LA DESESCOLARIZACIN, CUARENTA AOS DESPUS Alicia Daz Balado Universidade de Santiago de Compostela alicia.diaz@usc.

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Resumen El movimiento desescolarizador, enmarcado dentro de las corrientes crticas a la escuela, propuso la existencia de una realidad educadora independientemente de la escuela como institucin, en una poca de consolidacin de los sistemas educativos occidentales. !a presente comunicacin muestra la evolucin de la corriente desescolarizadora, promovida a inicios de la d cada de los "# por pensadores procedentes de distintas $reas de pensamiento, as como su repercusin en la sociedad actual. Palabras clave: desescolarizacin% crtica a la escuela% educacin occidental% evolucin% pensamiento% repercusin.

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Daz Balado, A.

Abs rac Desc'ooling, in line (it' critical currents sc'ool, proposes t'e existence o) a educating realit*, regardless o) educating institution, at a time o) consolidation o) t'e (estern education s*stems. +'e present contri,ution s'o(s t'e evolution o) t'e desc'ooling, promoted in t'e earl* sixties t'roug' t'in-ers )rom several )ields, as (ell as its impact on current societ*. !e"#$r%s: desc'ooling% criticism o) sc'ool% (estern education% evolution% t'oug't% impact.

Daz Balado, A.

&' Unas breves (alabras s$bre la %esesc$lar)*ac)+n, !a desescolarizacin constitu*e un )enmeno de inter s en la actualidad educativa, en gran parte de,ido a la controversia generada por parte de ciertos sectores sociales, liderados, )undamentalmente por las )amilias * la Administracin educativa. -' El nac)m)en $ %e l$s s)s emas e%uca )v$s m$%ern$s, En el siglo /0111, el movimiento de la 1lustracin represent el germen para el desarrollo * la sistematizacin de los sistemas educativos nacionales modernos. !a de)ensa de los planteamientos rousseanianos no de2 lugar a dudas3 el ser 'umano li,re slo se entenda a trav s de los ,ene)icios de la educacin. 4ara 5.5. 6ousseau, la igualdad entre los varones se conseguira a trav s de la instruccin como elemento li,erador * la cuestin de la educacin )emenina irrumpi como elemento de de,ate en el pensamiento de la poca, del 7ue se 'icieron eco, entre otros, pensadores como el 8ar7u s de Condorcet. El siglo /1/ europeo asistir$ a la incipiente evolucin de los sistemas educativos en cada estado. En Espa9a, la Constitucin de &:&. dedica el +tulo 1/ a la 1nstruccin 4;,lica, en la cual se inclu* el mandato de apertura de escuelas de primeras letras, dirigidas a la ense9anza de la lectura, la escritura * el c$lculo, as como a la doctrina del catecismo * a un con2unto de <o,ligaciones civiles=. A trav s del texto legislativo se crea,a la Direccin >eneral de Estudios, * en el artculo .? se vincula,a el e2ercicio de los derec'os de ciudadana, desde &:@#, al aprendiza2e de la lectura * la escritura. En &:?A, durante el reinado de 1sa,el 11, ve la luz la !e* de 1nstruccin 4;,lica o !e* 8o*ano, la primera le* de educacin promulgada en territorio espa9ol. 8ediante sta se organizan los tres estratos de la educacin3 la ense9anza primaria, o,ligatoria 'asta los &. a9os * dependiente de los municipios o de la iniciativa privada, la segunda ense9anza, centrada en cada capital de provincia a partir de los institutos de ,ac'illerato * de las escuelas normales de magisterio * la ense9anza superior vinculada a las universidades * a cargo del estado. En el siglo posterior, nuestro pas atravesar$ un extenso perodo en el cual las mudanzas sociales no acompa9ar$n a los cam,ios en la legislacin. Desde &:?A 'asta &BA#, )ec'a de aparicin de la !e* >eneral de Educacin C!>ED, Espa9a o,serva m;ltiples trans)ormaciones% a7u llas 7ue se suceden en m$s de cien a9os de 'istoria de un pas, enmarcadas en un determinado contexto

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europeo * mundial. !a !>E, desarrollada en los ;ltimos a9os de la etapa )ran7uista, conllev la modernizacin del sistema educativo espa9ol * )undament las ,ases para la escolarizacin plena de la po,lacin espa9ola. Si ,ien esta,leci la o,ligatoriedad de la escolarizacin a lo largo de oc'o cursos, desde los " 'asta los &E a9os, la !>E conserv el sistema dual, en el 7ue se )ragmenta,a la educacin primaria * la ense9anza secundaria. !a educacin secundaria, carente de o,ligatoriedad, se encontra,a dividida a su vez entre el Bac'illerato * la Formacin 4ro)esional, alternativas 7ue dirigan al alumnado 'acia caminos di)erenciados * 7ue lo impelan a asumir a edades tempranas decisiones de relevancia para su )uturo. Ga,r$ 7ue esperar a la !e* Hrg$nica de Hrdenacin >eneral del Sistema Educativo C!H>SED C&BB#D, para 7ue se extienda la escolaridad o,ligatoria desde los &# 'asta los &" a9os * se apueste por el principio de comprensividad, al reunir en la educacin ,$sica la ense9anza primaria * la educacin secundaria o,ligatoria. En Espa9a, la d cada de los B# coincide en el tiempo con los primeros pasos de la !H>SE * con los inicios del impulso de las )amilias agrupadas en torno al movimiento de la desescolarizacin. Si se entiende el )enmeno socioeducativo a partir de la existencia de ,ucles en una espiral prolongada en el tiempo, se o,servar$n los di)erentes puntales o picos 7ue 'an caracterizado al 'ec'o educativo en relacin con la sociedad * su evolucin. !a realidad del movimiento desescolarizador en Espa9a se corresponde con el desarrollo de la citada tendencia, )undamentalmente en EEUU * Europa, como )enmeno nacido en el seno de la sociedad occidental.

.' Al/un$s (rece%en es e+r)c$s, Durante las d cadas "# * A# del siglo //, se asiste a la extensin * consolidacin de los sistemas educativos europeos, 7ue 'a,an nacido * se 'a,an desarrollado a partir del siglo /1/, inmersos en las relaciones entre poltica * educacin * en la lnea del germen ilustrado del siglo /0111. En esta poca, la po,lacin occidental se incorpora progresivamente * de )orma generalizada a las aulas. En &BA# los socilogos )ranceses 4. Bourdieu * 5.IC. 4asseron, pu,lican La Reproduction.

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lments pour une thorie du Systeme denseignement, texto crtico en relacin al papel de la educacin en la sociedad. Su aportacin principal gira alrededor del concepto de violencia sim,lica 7ue e2erce la institucin escolar a trav s de las relaciones de poder ve'iculadas por medio de la accin pedaggica. !a tesis, *a cl$sica, propuesta en su momento, se ,asa,a en la a)irmacin de la escuela como reproductora * a su vez legitimadora del orden social dominante. En &B"E, en Les Hritiers. Les tudiants et la culture , los autores se 'a,an re)erido a la posicin de privilegio del estudiantado de clase alta en la es)era universitaria )rancesa, )amiliarizada con unos usos culturales * unos cdigos lingJsticos compartidos por el am,iente universitario. 4ero, K7u trata,an Bourdieu * 4asseron de poner de mani)iestoL !os autores, representantes de las teoras sociolgicas de la reproduccin, concorda,an en su,ra*ar el sentido reproductor de las relaciones de dominio * desigualdad existentes en la educacin. Como sostiene >iroux C&BB:D, el valor de la escuela se mide en )uncin del grado con el 7ue )avorece la adaptacin de determinados grupos a la sociedad, * no en )uncin del grado en 7ue los posi,ilita para tareas morales, intelectuales * de liderazgo poltico. M precisa3
La pregunta ignorada es cmo trabajan en realidad las escuelas para producir desigualdades a nivel de clases sociales ra!a etnia y se"o junto con los antagonismos #undamentales $ue les caracteri!an. %&e $u manera la dominacin y subordinacin son introducidas en el lenguaje en los te"tos 'a travs de la e"clusin( y en las pr)cticas sociales 'e"pectativas reducidas(*%+mo se e"presa el poder dentro de las escuelas en relaciones $ue con#irman a algunos grupos en tanto niegan a otros*,. C1d.3 :&D.

6espuestas 7ue 'an sido pro)usamente desarrolladas desde el citado con2unto de teoras de la reproduccin, al sostener la ausencia de neutralidad de la educacin * la intervencin de la institucin escolar en el mantenimiento de las condiciones de poder imperantes en la sociedad. Con anterioridad a esta lnea de contestacin crtica se 'a,an llevado a la pr$ctica las experiencias pedaggicas de F. Ferrer i >uNrdia desde &B#& 'asta &B#B O representante de la Escuela 8oderna ,arcelonesa O o A.S. Peill, )undador en &B.A de la escuela de Summer'ill, iniciativa 7ue consigui su ma*or repercusin entre las d cadas de &B"# * &BA#. 4recisamente, en &B"#, en Summerhill a Radical -pproach to +hild Rearing , el propio A.S. Peill da cuenta de los presupuestos con los 7ue impuls sus pro*ectos de escuela, tras 'a,er tra,a2ado como maestro en la escuela tradicional3
.ien nos pusimos a hacer una escuela en la $ue dejar/amos a los ni0os en libertad de ser ellos mismos. 1ara este

Daz Balado, A.

objeto tuvimos $ue renunciar a toda disciplina a toda direccin a toda sugestin a toda ense0an!a moral a toda instruccin religiosa. ' 2 (. 3odo lo $ue re$uer/a lo ten/amos4 la #irme conviccin en $ue el ni0o es un ser bueno y no lo contrario. ' 2 (. 5n mi opinin el ni0o es innatamente sensato y realista. Si se le deja entregado a si mismo sin sugestiones de ninguna clase por parte de los adultos se desarrollar) hasta donde es capa! de desarrollarse. Lgicamente Summerhill es un lugar en el $ue las personas $ue tengan capacidad innata y $uieran ser sabios ser)n sabios6 mientras $ue $uienes slo sirvan para barrer barrer)n calles. 1ero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero. 7 no lo digo con presuncin por$ue pre#iero $ue una escuela produ!ca un barrendero #eli! $ue un sabio neurtico. %- $u se parece Summerhill* .ueno entre otras cosas las lecciones son optativas. Los ni0os pueden asistir a ellas o no durante a0os si as/ lo $uieren. Hay un horario pero slo para los maestros. 1or lo com8n los ni0os tienen clases de acuerdo con su edad pero a veces de acuerdo con sus intereses.' 2(,.

CPeill &BA:, .#D. A partir de la creencia en la ,ondad natural de la in)ancia, A.S. Peill descri,e algunas de las lneas m$s caractersticas de Summer'ill. !a crtica a la escuela com;n se explicita en un con2unto de cuestiones vinculadas con la coercin de la li,ertad del ni9o * de la ni9a * con la disciplina rgida, con la represin sexual o la instruccin religiosa ) rrea. Se a,orda adem$s la importancia del componente a)ectivo en la educacin, as como el o,2etivo )undamental de la vida * la educacin, consistentes en el 'allazgo de la )elicidad3 grosso modo estas lneas ser$n recogidas * ampliadas, posteriormente, desde el movimiento de la desescolarizacin. En los a9os "#, surgen un con2unto de voces crticas con la educacin tradicional, 7ue 'an ,e,ido de las )uentes precedentes * 7ue se interrelacionan entre si. 1. 1llic', idelogo )undamental del movimiento de la desescolarizacin, con &eschooling society en &BA& niega la legitimidad del estado para educar, *a 7ue el curriculum oculto escolar dirige a cada persona en la sociedad de consumo. En sustitucin a la institucin escolar, 1llic' propone la determinacin de las oportunidades educativas en una sociedad organizada en redes educadoras. !as crticas ir$n engros$ndose a partir de las aportaciones relacionadas * diversas de tericos * tericas de la pedagoga, 7ue expresan sus nuevos * arriesgados planteamientos respecto a la sociedad * la educacin O en una poca en la 7ue los 'orizontes de la tecnologa se vislum,ra,an prometedores para el desarrollo de las distintas propuestas de desescolarizacin I. 5. Golt pu,lica 3he 9nderachieving School en &B"B. En estas p$ginas esta,lece su visin acerca de la )uncin negativa de la escuela * la imposi,ilidad para conseguir sus o,2etivos iniciales3

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Daz Balado, A.

:uestra sociedad demanda a las escuelas $ue hagan tres cosas por y con los ni0os4 primera transmitirles las tradiciones y valores superiores de nuestra propia cultura segundo #amiliari!arles con el mundo en el $ue viven6 tercera prepararles para el trabajo y si es posible para el triun#o. 3odas estas tareas las ha desempe0ado tradicionalmente la sociedad la propia comunidad. Las escuelas no reali!an bien ninguna de ellas. :inguna de ellas puede ni debe ser desempe0ada 8nica o e"clusivamente por las escuelas. 9no de los or/genes de los problemas y di#icultades de las escuelas es $ue se les han asignado demasiadas #unciones $ue no son propia o e"clusivamente suyas. Las escuelas deber/an ser una #uente pero no la 8nica de la $ue los ni0os pero no slo los ni0os pudieran e"traer todo lo $ue necesitan y desean para resolver el problema de su propia educacin,. CGolt &BAA,

&.D.

De la misma )orma 7ue la escuela demostr no 'a,er desempe9ado las )unciones encargadas por la sociedad, 5. Golt su,ra*a la ma*or e)icacia educativa a )avor de la comunidad. Golt vincular$ sus propuestas de desescolarizacin en re)erencia a la implicacin con las )amilias * a la educacin en el 'ogar * con el aprovec'amiento de los recursos o posi,ilidades comunitarios. En &B"B entiende la escuela como una institucin 7ue trasmite crueldad, donde el ni9o o ni9a asume 7ue el aprendiza2e es un )enmeno pasivo * en el 7ue se ve minada su autoestima, un lugar en donde aprende la no pertinencia de la e7uivocacin, la inseguridad o la con)usin * en las 7ue se o,via el contacto con la realidad, con las personas * con las cosas reales. Como se 'a se9alado, las posiciones respecto a la desescolarizacin di)erir$n en )uncin de las puntualizaciones precisadas por los di)erentes tericos * tericas. >oodman pu,lica en &B"E +ompulsory ;is<education, ensa*o en el 7ue versa so,re los tres niveles de la educacin primaria, secundaria * superior. En relacin a la ense9anza primaria, a)irma3
La educacin es una #uncin comunitaria natural $ue acontece inevitablemente dado $ue los jvenes se desarrollan sobre la base de sus mayores en direccin a sus mismas actividades y adentr)ndose 'o en#rent)ndose( en sus instituciones al mismo tiempo $ue a$uellos nutren ense0an entrenan e"plotan y abusan de los jvenes. ' 2( La escolari!acin #ormal es un lgico au"iliar de este proceso inevitable ya $ue una actividad se aprende mejor aisl)ndola y prest)ndole una atencin especial sobre todo con la ayuda de una persona dedicada e"presamente a su ense0an!a. 5sto no $uiere decir $ue el complicado arti#icio de un sistema escolar tenga nada $ue ver con la educacin y desde luego con la buena educacin,.

C>oodman &BA", ..D.

En re)erencia a la extensin de la ense9anza o,ligatoria O 'o*, de 'ec'o, prolongada 'asta los diecis is a9os I sostiene 7ue <la educacin de,e ser voluntaria * no o,ligatoria, puesto 7ue no se da ning;n crecimiento 'acia la li,ertad si no es por una motivacin intrnseca. CQD. De,emos reducir m$s ,ien 7ue extender el sistema escolar monoltico actual=. C1d.3 A?D. E.R. Frieden,erg A Daz Balado, A.

C&BB@D concreta una serie de propuestas alternativas 7ue >oodman 'a,a expuesto en &B"E, entre las 7ue se encuentran la no utilizacin del edi)icio escolar para algunas clases O * a su vez la asignacin de maestros * la utilizacin de la la ciudad como una escuela, en sus propias calles, ca)eteras, museos o par7ues I el recurso a los adultos en sus di)erentes pro)esiones para proceder a la instruccin de la in)ancia, la descentralizacin de escuelas ur,anas en pe7ue9as unidades dedicadas al de,ate, al 2uego * a la ense9anza )ormal o la supresin de la o,ligacin de asistencia a las aulas. S$c)e%a% " m$%el$s %e e%ucac)+n, !as correspondencias entre la escuela * la sociedad 'an caracterizado la evolucin de los modelos educativos a trav s del tiempo. Un determinado modelo antropolgico conlleva la concrecin de un con2unto de caractersticas en el sistema escolar3 se 'a,la de una educacin determinada para una sociedad concreta. A su vez, la evolucin de la sociedad incorpora * trans)orma las caractersticas del sistema educativo para adaptarlo a sus necesidades )ormativas , De esta )orma, a lo largo de la 'istoria cada sociedad 'a con)igurado su propio modelo de instruccin en relacin a sus intereses * necesidades. Es posi,le re)erenciar lo mencionado con dos e2emplos3 a partir del modelo educativo espartano O ,asado en la educacin del ' roe 7ue reci,e )ormacin militar para la de)ensa de la polis I o de la educacin del <'om,re nuevo=, relacionada con la doctrina socialista, en aras de su participacin social, pro)esional * cultural. Sin em,argo, la sociedad actual, le2os de caracterizarse por una 'omogeneidad en el planteamiento de sus valores dominantes, se encuentra signi)icada por el eclecticismo * la diversidad. A modo de muestra, es un 'ec'o 7ue las nuevas estructuras )amiliares conviven con la )amilia tradicional * las modalidades pro)esionales cl$sicas coexisten 2unto a nuevas )ormas la,orales nuevas como el teletra,a2o. En el espacio educativo, las modi)icaciones m$s o menos recientes en el currculum 'an pretendido o)recer una respuesta a las necesidades de la nueva ciudadana% como muestra, la !H>SE incorpor la educacin en valores * los temas transversales en el curriculum educativo. Una vez m$s, la relacin entre la poltica I en su acepcin de actuacin del estado en ,ene)icio de la sociedad O * la educacin se vuelve patente ,a2o los vnculos entre los intereses colectivos * los o,2etivos de la educacin escolar. 4or a9adidura, se 'a 'a,lado del papel de la educacin en una sociedad en crisis. +orres C.##&D 'a

Daz Balado, A.

analizado las relaciones entre sociedad, poltica * educacin, en un momento en el 7ue el capitalismo de )in de siglo pretende a)ianzarse como el ;nico modelo posi,le de sociedad, en cuanto a la organizacin la,oral, de la produccin o de la distri,ucin. El autor mantiene 7ue en una reestructuracin del capital, el sistema educativo tam,i n se ver$ a)ectado, de modo 7ue ste podr$ verse sometido a las mismas reglas 7ue la produccin o el comercio O ,a2o el recorte o en la ausencia de )ondos econmicos 7ue posi,iliten la me2ora de la calidad de la educacin 7ue el estado de,e o)ertar a la ciudadana I. !a relacin esta,lecida 7ueda re)le2ada de esta )orma3
La institucin escolar es considerada de vital importancia en el desarrollo econmico de las naciones y en la construccin de los mercados transnacionales. 1ero este volver la cabe!a hacia el sistema educativo es m)s acentuado en momentos de crisis o de reestructuracin de los mercados de la produccin distribucin y consumo de bienes. 5n tales momentos los discursos o#iciales y las l/neas de trabajo $ue se promueven tanto desde los =obiernos y las -dministraciones educativas como desde los centros de poder econmico casi siempre pasan tambin a ocuparse de las #unciones $ue es m)s urgente $ue desempe0en las instituciones escolares y por ello de la estructura del sistema escolar y de los contenidos $ue se deben trabajar en las aulas,.

C1d.3 .:D.

4or lo tanto, es posi,le es,ozar una interpretacin a la desescolarizacin, ,asada tanto en las cuestiones relacionadas con la crisis del sistema educativo occidental, como con las di)icultades actuales de la escuela para dar respuesta a los con)lictos o demandas de la sociedad. En Espa9a, en las ;ltimas d cadas, al igual 7ue en otros pases en los 7ue el movimiento 'a germinado, se 'a asistido a la aparicin * al desarrollo de iniciativas vinculadas con los planteamientos cl$sicos desescolarizadores )ormuladas a partir de la d cada de los "#. Seg;n Del 4ozo C.##ED, la ma*ora de los tericos de la desescolarizacin comparten premisas comunes O a pesar de sus di)erencias o matices O a partir de la sustitucin del proceso de ense9anzaIaprendiza2e tradicional de car$cter )ormal, por el con2unto de experiencias de car$cter in)ormal, 7ue convierten a la sociedad en una especie de aula glo,al, en la cual se generan conocimientos ;tiles, nacidos de la realidad cotidiana. En los a9os A#, la desescolarizacin era un movimiento 7ue lleg a entenderse, en cierta )orma, como parte de la utopa, mientras 7ue en la actualidad discurre pare2o a las posi,ilidades o)recidas por 1nternet , A partir del movimiento de la desescolarizacin o unschooling, se 'a generado la homeschooling o escolarizacin en el 'ogar, con marcadas repercusiones en la pr$ctica educativa. El unschooling * el homeschooling comparten el rec'azo a la escolarizacin o,ligatoria * al sistema educativo esta,lecido, aun7ue los motivos de )ondo pueden variar. 5o'n Golt 'a sido el lder de la homeschooling 7ue nace en EEUU

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a )ines de los A#, en el cual <las )amilias asumen el proceso de ense9anzaIaprendiza2e, especialmente durante las etapas de educacin in)antil * primaria, * educan a sus 'i2os en el 'ogar, com,inando las asignaturas * los programas escolares o,ligatorios con otras actividades li,res, seg;n )rmulas a,iertas * mediatizadas dentro de cada unidad )amiliar=. C1d.3 .BAD. El Homeschooling existe como una opcin minoritaria en Espa9a, 7ue paulatinamente 'a crecido en los ;ltimos a9os. !as ci)ras estimadas divergen en relacin al n;mero de )amilias acogidas a la corriente desescolarizadora3 un millar de )amilias seg;n Al$, /. C.##@D * en las estimaciones de la Asociacin para la !i,re Ense9anza CA!ED, se o)rece la ci)ra de .### )amilias acogidas al movimiento, aun7ue slo se registran E## en la asociacin, >arca de 6ivera, 8. C.##B, .A?D indica 7ue <educacin en el hogar o educar en casa, es el proceso mediante el cual se persigue la educacin de los ni9os exclusivamente en el contexto del 'ogar )amiliar o en crculos un poco m$s amplios Cvecindarios, parro7uias, etc.D, pero en todo caso )uera de las instituciones tanto p;,licas como privadas=. En Espa9a, el movimiento se 'a desarrollado paralelamente al vaco legal existente al respecto. En la Constitucin Espa9ola, el artculo .A del +tulo 1 O dedicado a la educacin O reconoce la li,ertad de ense9anza con car$cter o,ligatorio * gratuito. !os poderes p;,licos garantizan el derec'o a la educacin mediante un'a programacin general de la ense9anza, correspondiente con la participacin e)ectiva de todos los sectores a)ectados * con la creacin de centros docentes. En el punto @ del citado artculo se advierte de la responsa,ilidad de los poderes p;,licos como garantes del derec'o de los padres a 7ue los 'i2os reci,an una educacin moral * religiosa acorde con sus propias convicciones. El punto A nuevamente se re)iere a los padres, en donde se garantiza 7ue tanto ellos como el pro)esorado * en su caso el alumnado, intervendr$n en el control * en la gestin de los centros sostenidos por la Administracin con )ondos p;,licos. Se o,serva 7ue las lineas ,$sicas de la Carta 8agna o,vian pronunciarse respecto al posi,le derec'o de padres * madres a la eleccin li,re de cual7uier otra opcin divergente de la escolarizacin. En la d cada de los a9os B# los medios de comunicacin comienzan a trasladar a la luz p;,lica los primeros casos de )amilias 7ue en el estado espa9ol deciden no llevar a sus 'i2os a la escuela. 4or esa poca, *a se edita,an en Alicante los primeros ,oletines de la revista <Crecer sin Escuela=, centrada en la tem$tica de re)erencia. De unos a9os m$s tarde data el reporta2e <Crecer ,ien sin ir al colegio=, pu,licado en El 8agazine El 8undo en enero de .##A, en cu*o contenido se da cuenta de la implicacin de padres * madres en la educacin de sus 'i2os e 'i2as en casa, tras 'a,er asumido la decisin consciente de prescindir

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Daz Balado, A.

de la escolarizacin en la escuela. En este sentido, el artculo incide especialmente en el )omento del aprendiza2e autodidacta de ni9os * ni9as, por lo 7ue los progenitores tampoco asumiran el rol tradicional del pro)esorado. !os recursos se desplegaran en un amplio elenco, desde el aprovec'amiento de las posi,ilidades de las ,i,liotecas * el amplio material audiovisual, la utilizacin de 1nternet * sus recursos educativos, 'asta el tiempo compartido en conversaciones, actividades o via2es. De 'ec'o, Belando C.##BD cita como )uente a la A!E, para descri,ir las dos modalidades existentes de pr$ctica del Homeschooling3 dar de ,a2a al menor en el centro educativo para 'acer constar 7ue son los padres 7uienes asumen la responsa,ilidad de educar a sus 'i2os, o cam,iar al ni9o de centro e inscri,irlo en una escuela a distancia, como la escuela Clonlara. !a Escuela Clonlara )ue )undada en &B"A en 8ic'igan por la doctora 4at 8ontgomer* con el o,2etivo de o)recer una alternativa educativa. En la actualidad o)rece sus recursos a trav s de 1nternet, para con)ormar un curriculum adaptado * )lexi,le% su sistema de educacin a distancia opera desde &BAB * proporciona apo*o al Homeschooling. 4or su parte, la A!E tra,a2a desde .##. a )avor, entre otros o,2etivos, del reconocimiento legal de la mencionada opcin educativa * en nuestro pas se 'a convertido en la punta de lanza del movimiento, de,ido a sus realizaciones * presencia en la sociedad. Entre las motivaciones 7ue los progenitores aducen para ad'erirse al movimiento del Homeschooling, en pala,ras de Al$, /. C.##@D, se sit;an3 @. motivos psicolgicos, en relacin a cuestiones asociadas a la )orma de vida * a la negativa en delegar el cuidado * atencin de 'i2os e 'i2as en aspectos diet ticos, ticos * morales% E. la conviccin de 7ue en el 'ogar se puede alcanzar una educacin de tanta calidad como en el colegio. A estos motivos suelen sum$rsele a7u llos otros de corte ideolgico, ,asados en el desacuerdo de los progenitores con la visin del mundo 7ue se da en los centros de ense9anza * adem$s en contra de los valores sexistas, competitivos o consumistas 7ue puede transmitir el alumnado% as como en razones de corte religioso, como la voluntad de transmisin de unos valores para los 7ue la escuela no es considerada el marco apropiado. CBelando, .##BD.

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0' A m$%$ %e c$nclus)+n, El desarrollo de la Homescholing representa un )enmeno caracterstico de las sociedades occidentales desarrolladas, en las cuales se 'an consolidado los ideales del pensamiento ilustrado. En los pases empo,recidos o en vas de desarrollo, las estadsticas de escolarizacin distan considera,lemente de alcanzar las ci)ras de los pases desarrollados. En &BB", la Comisin del 1n)orme Delors sostena la necesidad de dirigirse 'acia el concepto de <sociedad educativa=, ,a2o el auspicio de 7ue toda vida personal o pro)esional es suscepti,le de ser o,2eto de aprendiza2e * accin. 4ero entre sus p$ginas, el 1n)orme se9ala,a 7ue la educacin ,$sica de,a extenderse a;n, en todo el mundo, a B## millones de adultos anal)a,etos, &@# millones de ni9os * ni9as sin escolarizar * a a7u llos * a7u llas, 7ue, superando la ci)ra de &## millones, a,andona,an la escuela antes de tiempo. El marco de la desescolarizacin, tanto en su vertiente de unschooling como de homescholing, 'a crecido en consonancia al desarrollo de las nuevas tecnologas, 7ue 'an permitido el contacto entre grupos con intereses vinculados entre si. Adem$s, 'o* 1nternet interviene como un recurso educativo glo,al, independientemente del contexto educativo )ormal, no )ormal o in)ormal, lo 7ue 'a venido a )acilitar, en ciertos casos, la escolarizacin en el 'ogar de )amilias esta,lecidas en el medio rural. 4or otra parte, conceptos como la <ciudad educadora= 7ue inclu* E. Faure C&BA@D en el 1n)orme para la Unesco <Aprender a ser. !a educacin del )uturo=, o <las redes= de las 7ue se 'izo eco 1. 1llic', se vinculan al presupuesto de presencia en la colectividad a trav s de los valores de solidaridad * participacin colectiva, en una sociedad verte,rada por las nuevas tecnologas. En este sentido, un e2emplo de ello estara representado por los Bancos de +iempo, impulsados desde 'ace algunos a9os )undamentalmente a nivel local, * en el 7ue la ciudadana puede intercam,iar li,remente * de una manera in)ormal servicios educativos. Adem$s, 'o* la ciudad educadora sim,oliza una realidad contemplada desde un en)o7ue amplio en el espacio pedaggico% vinculada a los lazos educativos esta,lecidos tanto en la educacin no )ormal como in)ormal3 a trav s del departamento did$ctico de museos * otras instituciones, en las guas tursticas ur,anas o rurales o en la recuperacin etnogr$)ica de tradiciones culturales. !a desescolarizacin es un movimiento 7ue se 'a desarrollado en plena etapa democr$tica * 7ue 'a eclosionado unos .# a9os despu s de la promulgacin de la !>E C&BA#D, legislacin ,$sica en el proceso de modernizacin educativa del pas. Una lectura detenida de las motivaciones de las )amilias ad'erentes al movimiento revela la identi)icacin de la pro,lem$tica expuesta a lo largo

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de las cuestiones desarrolladas en las teorizaciones de la misma * de las 7ue el presente texto 'a aproximado algunas de las m$s relevantes. 5unto a los puntos cl$sicos, la escuela actual de,e 'acer )rente a un con2unto de controversias asociadas a los cam,ios sociales m$s prximos, entre los 7ue se encuentran el creciente a,andono escolar del alumnado con anterioridad a la )inalizacin de los a9os de escolaridad o,ligatoria, la con)lictividad escolar expresada en casos de violencia )sica o psicolgica, el acceso masivo a la escolarizacin del alumnado inmigrante O con las di)icultades asociadas I culturales o lingJsticas I, o la trans)ormacin del rol docente * la p rdida de autoridad del mismo. En la actualidad, la educacin li,re * gratuita constitu*e un derec'o )undamental garantizado por la Carta 8agna de &BA:. Gasta alcanzar esta con7uista * garanta social, la sociedad occidental 'a atravesado escollos * di)icultades en la luc'a por el acceso a la educacin. Es posi,le, entonces, lanzar el presente interrogante a la sociedad3 Kderec'o a la li,re creacin * eleccin de )rmulas educativas o sosteni,ilidad de la con)ianza en el sistema p;,lico de educacinL RE1ERENCIAS 2I2LIO3R41ICAS Al$, /. C.##@D. Gomesc'ool3 una alternativa via,le para una educacin li,re. -ula de >nnovacin 5ducativa, &.#, :&. Belando, 8S.6. C.##B, noviem,reD. La escuela hoy. La teor/a de la educacin en el proceso selectivo de construccin del conocimiento. 4onencia presentada en el /0111 Seminario 1nteruniversitario de +eora de la Educacin <!a Escuela Go*. !a +eora de la Educacin en el 4roceso colectivo de Construccin del Conocimiento=. Universidad de Hviedo. Bourdieu, 4. * 4asseron, 5.IC. C&B"AD. Los estudiantes y la cultura. Barcelona3 !a,or. Bourdieu, 4. * 4asseron, 5.IC. C&B:&D. La reproduccin. 5lementos para una teor/a de la ense0an!a. Barcelona3 !aia. Comisin 1nternacional para el Desarrollo de la Educacin C&BA@D. -prender a ser. La educacin del #uturo. 8adrid3 Alianza, Ediciones UPESCH. Comisin 1nternacional so,re Educacin C&BB"D. La educacin encierra un tesoro. >n#orme a la 9:5S+? de la +omisin >nternacional sobre la educacin para el siglo @@>. +ompendio. 8adrid3 Santillana, Ediciones UPESCH. Del 4ozo, 8S. del 8. C.##ED. Corrientes crticas de la Escuela como 1nstitucin. En Del 4ozo, 8S. del 8. CEd.D, 3eor/as e >nstituciones contempor)neas de educacin Cpp. .B&I@&ED. 8adrid3

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UC@UB&olaVdeV&:&. Consulta3 C&# 2unio .#&&D !e* 8o*ano de 1nstruccin 4;,lica de &:?A. 'ttp3TTes.(i-isource.orgT(i-iT!e*V8o*anoVdeV1nstrucciUC@UB@nV4UC@UBA,licaVdeV&:?A Consulta3 C&. 2unio .#&&D

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