Guia Didactica de 1ro Bgu Fisica I

GUA DIDCTICA
DE LA ASIGNATURA DE FSICA 1
PRIMER CURSO BLOQUE UNO
Contenido
RELACIONES DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS ......................................................... 4 Introduccin ............................................................................................................... 4 Sistema Internacional de Unidades ........................................................................... 11 Notacin cientfica y uso de prefijos.......................................................................... 21 Errores ...................................................................................................................... 27 Conceptos trigonomtricos ....................................................................................... 34 Escalares y vectores .................................................................................................. 39 Glosario .................................................................................................................... 50
-2MINISTERIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 2
Aprendizaje significativo (MARCO CONCEPTUAL 1)
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FSICA
QUMICA
FSICA Y QUMICA
BIOLOGA
RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIN
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
LEYES DEL MOVIMIENTO
TRABAJO POTENCIA Y ENERGA
FSICA ATMICA Y NUCLEAR
INTRODUCCIN Sistema Internacional de Unidades Notacin Cientfica Errores
VECTORES Conceptos trigonomtricos Escalares y Vectores Coordenadas Operaciones
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 2
RELACIONES DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS La Fsica debe ser abordada como una ciencia integrada, pues por todos es conocido que para su desarrollo ha tenido que contar con los aportes de otras ciencias, por lo tanto, a lo largo de nuestro proceso debemos tomar en cuenta esta caracterstica esencial. Para iniciar el proceso de enseanzaaprendizaje en la asignatura de Fsica, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos que los estudiantes traen sobre los temas a tratar en el aula. De esta forma, recibirn una primera dosis de motivacin para investigar, confrontar ideas, rectificar o ratificar hiptesis y generar conclusiones propias. Es importante por consiguiente que antes de profundizar en su conocimiento, nos apropiemos de algunas herramientas de otras disciplinas que nos permitirn mejorar los procesos de interpetacin de los fenmenos fsicos, por ejemplo, desde la matemtica deberemos manejar, entre otros, el dominio de unidades apropiadas as como su transformacin, notacin cientfica y trigonometra aplicada. Una vez cumplido este objetivo, podremos iniciar el tratamiento de la Fsica planteando inquietudes e interrogantes en los estudiantes que les permitirn desarrollar el compromiso necesario para cumplir con un proceso eficiente. La Fsica no es una disciplina aislada, pues para su desarrollo ha tenido que contar con los aportes de otras ciencias como la Qumica, la Biologa y la Matemtica. Adems es una ciencia, que desde sus inicios, busca mejorar la calidad de vida de la humanidad, por lo que su estudio debe encausarse dentro de este propsito. Introduccin Destrezas con criterios de desempeo Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter experimental desde su incidencia en el desarrollo de la vida cotidiana y su relacin con otras ciencias. Conocimientos previos. El profesor debe partir del hecho de que es el primer ao en que los estudiantes reciben Fsica, y por ello sera apropiado que el profesor inicie sondeando las nociones que tienen los estudiantes respecto a la asignatura: qu es la Fsica?, cul es su campo de estudio?, cul es su importancia?, qu es el mtodo cientfico?, y a partir de ello el profesor puede ir guindolos hasta construir una idea comn y esencial de lo que compete a la asignatura. 4
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Se recomienda que el docente realice una motivacin adecuada a sus estudiantes acerca de la trascendencia e importancia del estudio de la Fsica, tratando de buscar despertar en ellos curiosidad e inters en la asignatura. Hablarles de la maravillosa forma en la que se comporta la naturaleza y el universo mismo, de que todo est regido por leyes comprobadas y efectivas que se van a revisar en parte a lo largo del curso, puede marcar un punto de inicio importante y una conexin del estudiante con el campo de estudio que la asignatura va a abarcar. Se puede comentarles de la razn por la que la Fsica es una ciencia experimental, de los descubrimientos ms significativos que se han dado a lo largo de la historia y que han permitido alcanzar avances tecnolgicos tan impresionantes hoy en da. Es de suma importancia que el docente no olvide insistir en aspectos en los que se resalte la forma en que la Fsica se relaciona con otras ciencias. Podra tomarse como referencia las siguientes: Astronoma: desde hace varios siglos el hombre ha tenido conocimiento de la forma en la que se comporta el sol y la luna, por ejemplo. Es as que ya desde hace mucho tiempo se elaboraban calendarios en funcin del movimiento solar y se pescaba de acuerdo a la fase lunar. Con el descubrimiento del telescopio y el desarrollo de la ptica, se viene estudiando el comportamiento del universo: estrellas, galaxias, planetas, etc. Biologa: el estudio de los seres vivos ha sido capaz de intensificarse desde hace tiempo, gracias a que los organismos vivos responden a estmulos de distinta ndole, entre ellos, los fsicos (sonoros, elctricos y luminosos, entre otros). Por otra parte, el uso del microscopio ha facilitado su anlisis. Hoy por hoy, es la biologa molecular una de las ramas que ms aportes estn haciendo en el descubrimiento de medicamentos para enfermedades que en otro momento eran incurables. Ecologa: el origen del agujero en la capa de ozono ha provocado que los rayos ultravioleta provenientes del sol lastimen nuestra piel. El efecto invernadero intensificado, causa central del calentamiento global, viene siendo analizado gracias al estudio de los fenmenos ondulatorios que dan cuenta qu gases de efecto invernadero absorben parte de la radiacin infrarroja y la reemiten a la Tierra provocando un aumento de temperatura progresivo. Medicina: la realizacin de exmenes para facilitar el diagnstico mdico tales como el de aplicar una radiografa o una resonancia magntica nuclear, o detectar a travs de la medicin de la presin arterial o la temperatura corporal la presencia de algn sntoma relacionado con alguna enfermedad son 5
explicados a travs de la Fsica. Desde hace tiempo, para hacer frente a algunas enfermedades, se aplican tratamientos como la radioterapia que se encarga de destruir clulas dainas presentes en el organismo pero de manera muy agresiva para el paciente. En la actualidad y gracias al desarrollo de la nanotecnologa, se pondrn en prctica procedimientos ms precisos y menos invasivos para el de los pacientes. Qumica: desde la antigedad el hombre ha buscado descifrar de qu est compuesta la materia, y, progresivamente, ha ido estudiando conceptos como el de tomo, ncleo, protones, electrones y neutrones. La relacin de la Fsica con la Qumica est dada porque ambas pueden analizar la estructura atmica, las fuerzas nucleares presentes en ella y la energa liberada que se puede obtener de dichos ncleos pero desde distintos puntos de vista, ya que la Fsica lo hace sin considerar las transformaciones que podran darse en los elementos, mientras que en cambio la Qumica s las aborda. Informtica: se han alcanzado niveles impensados de desarrollo tecnolgico gracias al estudio de una rama de la Fsica conocida como la Mecnica Cuntica, que bsicamente se centra en el estudio del comportamiento del mundo microscpico. Esto ha dado lugar a que cada vez se pueda ir miniaturizando en mayor escala los componentes de estado slido (electrnica) y perfeccionar su desempeo. Es as que hoy por hoy se cuenta con computadores con capacidades de trabajo notable: rpidos, livianos, poderosos y que ofrecen mejores caractersticas gracias al empleo de protocolos de comunicacin global como el uso del Internet por ejemplo. Deportes: el estudio de los movimientos y sus caractersticas ha dado lugar a que se puedan perfeccionar tcnicas aplicadas a cada deporte, optimizando el entrenamiento y la consecucin de mejores marcas ya sea en atletismo, gimnasia, patinaje y natacin, entre otros. Un ejemplo que sirve para ilustrar el caso, es el uso de trajes especiales por parte de los nadadores para reducir la fuerza de friccin con el agua y as encontrar menor resistencia por parte de ella, lo que se ha cristalizado en la reduccin de los rcords mundiales vigentes en esa disciplina. Matemtica: la Fsica si bien describe los fenmenos que suceden en la naturaleza, busca tambin cuantificarlos, y es ah donde la Matemtica le ofrece las herramientas apropiadas para lograrlo, ya que dichos fenmenos se ajustan a modelos matemticos de manera perfecta. Sistemticamente frente a una situacin fsica objeto de estudio, a ms del anlisis que permita plantear el
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problema, se impone la necesidad de encontrar una solucin especfica, la misma que requiere hacer uso del lenguaje matemtico apropiado. Indicadores esenciales de evaluacin Describe la importancia de la Fsica en la vida diaria. Para la evaluacin se podra solicitar a los estudiantes que realicen una pequea investigacin acerca del objeto de estudio de la Fsica y, a partir de ello, realice un ensayo acerca de cmo cree que la Fsica interviene en su vida cotidiana, diariamente de una extensin correspondiente a 600 palabras aproximadamente. Actividades complementarias El siguiente es un ensayo realizado por una estudiante costarricense de 17 aos ganadora de un concurso acerca de La Fsica en la vida diaria. Este trabajo puede drseles a leer a los estudiantes despus de realizado el ensayo personal, para que se lo comente abiertamente en la clase. Lectura: LA FSICA EN LA VIDA DIARIA Primer lugar, categora mayor: Caterina Elizondo Lucci, 17 aos, Colegio Cientfico Costarricense, Cartago Cada da me doy cuenta de que todo tiene un sentido. Todo lo que sube, baja, se dice: cun cierto es? Preguntas similares nos las hemos hecho todos en algn momento. Lo que cuesta ms es relacionar un fenmeno con otro, para darnos cuenta de que muchas de las interrogantes que nos planteamos tienen una explicacin. Afortunadamente, las jvenes generaciones notan que el porvenir en muchos trminos est marcado por la capacidad de razonar y la aplicacin de conocimientos a la vida diaria. Pero, cunta atencin se le da a la Fsica? Sin saberlo, no solo convivimos con ella; tambin hacemos fsica todos los das. Puedo demostrarlo con un ejemplo muy bsico. Un da normal de agosto, me levanto temprano, si percatarme de que la Tierra ha acabado de dar una vuelta sobre s misma; que aument el nivel del mar porque se derriti un trozo de hielo en el Polo Sur; que en Colombo alguien se est preparando para dormir; que mam sobrecalent el tostador y el pan se ha quemado, o que mi reloj despertador, al cambiar la hora, activ un dispositivo para que hiciera ese 7
ruidito que tanto detesto por la maana. En fin, no le presto atencin a estos acontecimientos y me levanto de la cama para ir hacia el bao. All a quin veo en el espejo? No puedo ser yo, me digosin embargo, la luz que entra por la ventana me ilumina, y se refleja en el espejo, recreando una imagen clara. Soy yo, aunque no lo parezca y ese cabello? Ah, es normal: tanta friccin contra la almohada hizo que se electrizara y levantaraa mis ojos, simplemente me veo con cara de dormida, y despeinada. Prosigo con mi da. Entro en la ducha y abro la llave del agua, esperando a que caiga. No pienso ni siquiera que estoy utilizando una palanca que abre ciertos conductos que permiten que el agua salga a la temperatura y presin que yo prefiera. Espero que el agua caiga sobre m; siento un escalofro que me recorre instantneamente, y cuando salgo, me siento mucho ms fresca. S, fue todo un intercambio de calor entre mi cuerpo y el agua, llegando a un equilibrio trmico. Pero a m slo me convence el hecho que se me quit la cara de sueo. Bajo a la cocina, y me toca comer el pan quemado de mi mam. Sigue caliente! Me despido, tomo mi bicicleta y me dirijo al colegio. Debo darme prisa porque puedo atrasarme Mi reloj marca las 7:20, sin detenerme mucho a pensar cuntos engranajes se movieron gracias a la batera en su interior, cada segundo, para que el minutero se moviera un sesentavo de hora. Pedaleo y pedaleo, cumpliendo involuntariamente un movimiento uniformemente acelerado. En mi camino me preocup tanto por no atropellar a ningn peatn; por no ser atropellada; por no caerme en ningn hueco, y sobre todo por llegar a tiempo, que no me detuve a pensar que en esos momentos acababan de apagarse las luces de ciertos faros gracias al sensor que tienen que detect la luz de esta bella maana; que las campanas que se movieron en la iglesia, por vibracin, produjeron ondas de sonido que se propagaron a travs del aire hasta llegar a mis odos; o que haba una migracin de mariposas que volaban al sur, desafiando el viento en busca de lugares mejores para reproducirse. Es as como despus de frenar, saltar muertos y tomar curvas, llego al colegio (an a tiempo!) y me incorporo a mi lindo grupo de amigos, con quienes aprendo ms de la vida, y comparto la mayor parte de mi da. As, durante las prximas 8 a 9 horas paso con ellos momentos de aburridas o interesantes lecciones, animadas conversaciones, peleas, y tranquilos almuerzos. Pero me siento como ellos; entre 8
nosotros no slo hay fsica, sino tambin qumica, y todo lo que pueda haber entre un grupo de personas que se quieren. En todo caso, imagino que ellos tampoco se percataron de lo que ha pasado a su alrededor durante la jornada! Regreso a mi hogar. Es la hora del atardecer; los colores ocultos detrs del Iraz me impiden reflexionar acerca de tantos gases en la atmsfera que contribuyen a su creacin. El da acaba y termino contando las estrellas que estn a millones de aos luz de aqu. Lo ven, todo tiene un sentido? La vida es as: pasa y no nos damos cuenta de sus detalles, mientras que la Fsica nos permite descubrir sus secretos. (Tomado de http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2005.html#1mayor ) En el siguiente listado se dan el nombre de algunas ciencias, escriba en el casillero correspondiente las que se relacionan con la Fsica, y en el casilllero del frente escriba algunos aspectos en los que se evidencia esa relacin:
Astronoma, Qumica, Biologa, Anatoma, Geologa, Matemtica, Zoologa, Botnica.
N 1 2 3 4 5 6 7 8
Ciencia Astronoma Quimica Biologa Anatoma Geologa Matemtica Zoologa Botnica
Cractersticas de relacin con la Fsica
En el siguiente listado se dan el nombre de algunas profesiones y oficios, escriba en el casillero correspondiente las que se relacionan con la Fsica, y en el casilllero del frente ecriba algunos aspectos en los que se evidencia esa relacin: Agricultura, Carpintera, Talabartera, Dentista, Medicina, Fotografa, Cerrajero, Zapatero. 9
N 1 2 3 4 5 6 7 8
Profesin Oficio Agricultura Carpintera Talabartera Dentista Medicina Fotografa Cerrajero Zapatero
Cractersticas de relacin con la Fsica
Escriba tres fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, y en el casillero del frente las caractersticas que los identifican como tales. Fenmeno fsico: son aquellos en los que una modificacin en los elementos del sistema no afecta a la naturaleza de la materia de que est constituido. Fenmeno qumico: son los sucesos observables y posibles de ser medidos en los cuales las sustancias que intervinienen cambian su composicin. Fenmeno biolgico: todo cambio que involucra la alteracin de vivir de al menos un ser vivo. N Fenmeno Cractersticas del fenmeno
Biolgico
Qumico
Fsico
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TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) Acceda a http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/2bachillerato.htm , elija FSICA 2001 y luego la presentacin Fsica, Tecnologa y Sociedad, entonces podr encontrar un conjunto de diapositivas en alusin al tema indicado. Una pgina que puede ser de inters es la propuesta por la Universidad Autnoma de Madrid para la divulgacin de la Fsica: http://www.fisicahoy.com/ .
Indagar. Investigar conceptos o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la finalidad de hacer comprensible una situacin no bien definida.
Indagar sobre las diferentes ciencias que estan muy relacionadas con la Fsica mediante la busqueda grupal de informacin en diferentes fuentes, demostrando perseverancia en el trabajo y respeto a las normas de equipo. Procesos mentales: Identificar los conceptos adecuados sobre el tema. b. Organizar la informacin mediante un cuadro comparativo. c. Seleccionar las ciencias que se consideren ms representativas.
a.
El informe se realiza en grupos colaborativos de 5 personas; se entrega el informe final del equipo, junto con los borradores del trabajo realizado por cada miembro del grupo de trabajo. La extensin del trabajo de grupo es de 300 palabras, Calibri n 12, 1.25 de espacio interlineal. Nota: El desarrollo de los valores debe realizarse en cada grupo mediante la definicin del valor perseverancia, haciendo hincapi en la importancia de poner toda su voluntad en lograr los objetivos, y del valor respeto a las normas del equipo, al trabajar de acuerdo a las reglas consensuadas por el equipo, permitiendo el desarrollo de las actividades en forma amigable. Sistema Internacional de Unidades Destrezas con criterios de desempeo 11
Identificar las magnitudes fsicas del Sistema Internacional, a travs del reconocimiento de sus respectivas unidades y viceversa. Generar la conversin de unidades a otras de dimensiones equivalentes, desde la sistematizacin de mecanismos simples y efectivos hasta Conocimientos previos: Los estudiantes debern acudir a sus saberes previos sobre los procesos de medicin, y establecern cules son particularmente importantes, pues permiten a las personas comparar unas magnitudes con otras ya establecidas, denominadas unidades. Con esta informacin, los estudiantes van a determinar la importancia de las mediciones y la forma en cmo se han ido estructurando estos procesos a lo largo del tiempo. Para lograrlo plenamente, el profesor deber hacer una referencia histrica de la forma en la que fueron apareciendo los diferentes patrones a lo largo del tiempo, los problemas para estandarizar los resultados, hasta llegar al anlisis de las unidades del Sistema Internacional. Se puede utilizar el sistema de preguntas generadoras como: por qu apareci la necesidad de medir las cosas?, por qu se hizo necesario unificar a nivel mundial las unidades de medida?, se ha conseguido esta unificacin en el uso de medidas?, en qu unidades se puede medir el tiempo?, por qu parece tan desatinado afirmar que un objeto se ha desplazado 20 kilogramos o que un evento ha tardado en llevarse a cabo en 5 metros?. Una vez que los estudiantes arriben a este nivel de comprensin, se recomienda al maestro o maestra que genere una lluvia de ideas a fin de que los estudiantes describan algunos patrones de medida que conozcan , y que poco a poco los ir registrando. De esta forma, el docente permitir que los estudiantes generen su propio conocimiento, en principio informal, pero luego, con la ampliacin que realice, se tornar en un bloque estructurado y coherente. Si bien se va a realizar esta actividad abiertamente para que todos los estudiantes participen, sabemos que no todos lo harn, as que se podra aplicar una pequea, rpida y concisa prueba de diagnstico que no persigue sino que el docente obtenga una idea concreta de los conocimientos previos que manejan los estudiantes, y ms an de aquellas nociones erradas que deben ser detectadas a tiempo para ser reorientadas apropiadamente. PRUEBA DE DIAGNSTICO # 1 (PROPUESTA) 12
1. Une con una lnea las magnitudes ubicadas en la columna izquierda con las unidades de medida respectivas situadas en la columna derecha que creas conveniente: Magnitud Unidad masa litro temperatura kilmetro rea kelvin tiempo minuto volumen metro cuadrado longitud tonelada 2. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar correctamente cada una de las afirmaciones siguientes: libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 .. de altura. b.) Un nio levanta una maleta de 20 c.) El .. de duracin de la operacin es 2 horas . d.) El tanque del auto se llena con 14 . e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de f.) Ayer hizo mucho fro, y la baj hasta 5 grados Celsius . 3. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada correspondiente en cada uno de los casos y subraya la opcin que elijas por sentido comn a.) 300 minutos son 1800 segundos 5 horas 0,25 das b.) 250 centmetros equivalen a 0,25 metros 2,5 metros 25000 metros c.) 140 libras son 64 kilogramos 300 kilogramos 14000 gramos d.) 50 galones equivalen a 190 litros 13 litros 50 metros cbicos e.) 20 grados Celsius corresponden a 253 Kelvin 52 grados Fahrenheit 293 Kelvin
PRUEBA DE DIAGNSTICO # 1 (SOLUCIN) 13

1. Une con una lnea la magnitud ubicada en la columna izquierda con la unidad de medida, respectiva situada en la columna derecha: Magnitud Unidad masa litro temperatura kilmetro rea kelvin tiempo minuto volumen metro cuadrado longitud tonelada 1. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar correctamente cada una de las afirmaciones siguientes: libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 pies de altura. b.) Un nio levanta una maleta de 20 libras. c.) El tiempo de duracin de la operacin es 2 horas. d.) El tanque del auto se llena con 14 galones. e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de superficie. f.) Ayer hizo mucho fro y la temperatura baj hasta 5 grados Celsius. 2. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada correspondiente en cada uno de los casos, y subraya la opcin que elijas por sentido comn. a.) 300 minutos son 1800 segundos 5 horas 0,25 das b.) 250 centmetros equivalen a 0,25 metros 2,5 metros 25000 metros c.) 140 libras son 64 kilogramos 300 kilogramos 14000 gramos d.) 50 galones equivalen a 190 litros 13 litros 50metros cbicos e.) 20 grados Celsius corresponden a 253 Kelvin 52 grados Fahrenheit 293 Kelvin Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Despus de realizado este acercamiento a la naturaleza y contenido de la Fsica como asignatura, se debe proceder a revisar los contenidos que hacen referencia a la 14
destreza que el estudiante debe alcanzar para reconocer unidades y convertirlas en otras equivalentes de ser necesario. De all que no sea raro que los estudiantes encuentren serias dificultades posteriores cuando intentan solucionar ejercicios, ya que les cuesta identificar los datos proporcionados en el enunciado y, como tal, se convierte en una cuestin de suerte el lograr pasar con xito ese filtro. Es desde all que el estudiante se crea una imagen equivocada de la asignatura, puesto que la va enlazando consciente o inconscientemente con un factor de carcter aleatorio que pocas veces se va a resolver a su favor. Como docentes, a travs de nuestra labor de enseanza, debemos demostrar y convencer a nuestros estudiantes que los resultados de ejercicios y respuestas de preguntas no se obtienen a la adivinanza ni a la suerte, sino como el desenlace de un proceso lgico y razonado que est basado en los conceptos que se van aprendiendo. Posteriormente, el docente a travs de preguntas como por ejemplo: por qu en algunos pases no se utilizan las unidades del S.I.?, por qu debemos conocer las equivalencias y factores de conversin entre esas unidades y las del Sistema Internacional? El docente deber analizar con los estudiantes sobre el hecho de que mientras existan unidades que no son parte del S.I. y que se utilizan en diversas aplicaciones (las pulgadas en la medida de herramientas y tuberas, los grados Fahrenheit para la medicin de la temperatura en otros pases, los galones para cargar combustible o comprar pintura, etc.), y que hasta que se haga realidad su unificacin, nos obliga a que conozcamos las relaciones para lograr compararlas; de esta forma surge la utilidad de conocer los factores de conversin entre las unidades del S.I. y otras unidades de medida para transformarlas mediante el uso de la matemtica bsica. Se recomienda evitar que los estudiantes memoricen factores de conversin innecesarios. El docente de la asignatura persigue que el estudiante adquiera la destreza de identificar unidades de medida y magnitudes fsicas, as como convertirlos exitosamente a otras equivalentes, as que visto de esa forma no debe existir negativa de proveer a los estudiantes esa informacin quizs organizada en forma de tabla y elaborada en clase con la supervisin del profesor para que los estudiantes la puedan usar durante sus trabajos y evaluaciones. Es conveniente definir el cuadro de magnitudes fundamentales y, a partir de ellas, explicar el aparecimiento de las magnitudes derivadas ms importantes y utilizadas. MAGNITUD Longitud Masa SMBOLO l m UNIDAD metro kilogramo SMBOLO M kg
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Tiempo Temperatura Intensidad de corriente elctrica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa
t T
segundo kelvin amperio mol candela
S K A mol cd
De igual forma, es importante definir las magnitudes derivadas ms tiles que se exponen en la siguiente tabla: MAGNITUD rea Volumen Densidad Velocidad V SMBOLO A V UNIDAD metro cuadrado metro cbico kilogramo sobre metro cbico metros sobre segundo metros sobre segundo cuadrado newton joule watt coulomb ohmio voltio N J W C V SMBOLO m2 m3
Aceleracin Fuerza Trabajo / Energa / Calor Potencia Carga elctrica Resistencia elctrica Potencial elctrico
A F W/E/Q P Q R V
Indicadores esenciales de evaluacin Reconoce las unidades del Sistema Internacional. Diferencia magnitudes fundamentales y derivadas. 16
Realiza eficiente y con pulcritud ejercicios sobre transformacin de unidades
PRUEBA PARCIAL # 1 (PROPUESTA) 1. El lmite de rapidez en una autopista es de 90 km/h. Si el chofer de un autobs que va conduciendo por ella lo hace a una velocidad equivalente a 28 m/s, est cumpliendo con esta disposicin? Explique. 2. Un terreno tiene forma rectangular y mide 18 m de largo por 12 m de ancho. Si el precio del metro cuadrado es $ 15, cunto cuesta el terreno? 3. Se quieren poner baldosas cuadradas de 25 cm de lado en la pared de un bao que tiene 4,5 m de largo por 2,3 m de altura, cul es el nmero de baldosas que se deben colocar? 4. El tanque de combustible de una camioneta se llena con 60 litros, cuntos galones se deben solicitar al expendedor de una gasolinera para llenarlo?, cul es el costo de hacerlo si cada galn de gasolina sper cuesta $ 2,10? 5. El barril de petrleo es una medida de volumen especfica que equivale a 42 galones. Cul es la cantidad de cm3 contenidos?. Si la densidad del petrleo es aproximadamente 0,85 g/cm3, cuntos kg tiene un barril?
PRUEBA PARCIAL # 1 (SOLUCIN) 1. El lmite de rapidez en una autopista es de 90 km/h. Si el chofer de un autobs que va conduciendo por ella lo hace a una velocidad equivalente a 28 m/s, est cumpliendo con esta disposicin? Explique.
Si el lmite de velocidad, expresado en m/s, es 25, se puede notar claramente que el chofer del bus est rebasando ese lmite. Por lo tanto, no est cumpliendo con la disposicin. 2. Un terreno tiene forma rectangular y mide 18 m de largo por 12 m de ancho. Si el precio del metro cuadrado es $ 15, cunto cuesta el terreno? Se calcula el rea multiplicando base por altura: El precio del terreno se obtiene multiplicando el nmero de metros cuadrados por el precio de cada metro cuadrado:
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6. Se quieren poner baldosas cuadradas de 25 cm de lado en la pared de un bao que tiene 4,5 m de largo por 2,3 m de altura, cul es el nmero de baldosas que se deben colocar? El lado de la baldosa cuadrada es 25 cm, por lo que el rea de una baldosa es El rea de la pared se obtiene multiplicando el largo por la altura
El nmero de baldosas que se van a necesitar se obtienen dividiendo el rea total de la pared para el rea de una baldosa
Se debe tener en cuenta que el resultado obtenido es un valor aproximado y referencial que no toma en cuenta posibles desperdicios asociados a estas situaciones, ya que las baldosas tendrn que colocarse en trozos para completar los bordes prximos a las paredes. 3. El tanque de combustible de una camioneta se llena con 60 litros, cuntos galones se deben solicitar al expendedor de una gasolinera para llenarlo?, cul es el costo de hacerlo si cada galn de gasolina sper cuesta $ 2,10? Convirtiendo los 60 litros a galones tenemos:
El costo de llenar el tanque es:
7. El barril de petrleo es una medida de volumen especfica que equivale a 42 galones. Cul es la cantidad de cm3 contenidos? Si la densidad del petrleo es aproximadamente 0,85 g/cm3, cuntos kg tiene un barril? El equivalente en centmetros cbicos de los 42 galones se obtiene
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El nmero de g que tiene un barril se calcula multiplicando el volumen por la densidad:
Es necesario convertir la masa a kg
Actividades complementarias Se sugiere realizar con los estudiantes carteles con la informacin selectiva referente a los factores de conversin que se vean como los ms tiles y colgarlos en las paredes del aula. Del siguiente listado escriba en el casillero respectivo la magnitud y unidad de media correspondiente: Longitud, masa, velocidad, segundo, metro cuadrado, tiempo, metro por segundo, rea, kilogramo, permetro, voltaje, metro, aceleracin, voltio, metro por segundo al cuadrado. Magnitud Fundamental Magnitud Derivada Unidad de medida
Trasnsforma las siguientes cantidades a la unidad indicada: Cantidad 0,12km a m 850g a kg Proceso de transformacin Resultado
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25in a cm 2,5lb a kg 3974km a millas 3785cm3 a litros 14500mm a pies 3200s a h
TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) En el siguiente enlace se puede encontrar informacin referente al Sistema Internacional de unidades: http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/unida des/unidades/unidades.htm ; para que se muestre a los estudiantes la clasificacin de las magnitudes y ,sobre todo, los patrones de longitud, masa y tiempo, con sus mltiplos y submltiplos, que son de particular importancia para los estudios que realizarn en el resto del curso. En un video se encuentra una resea histrica del Sistema Internacional de Unidades http://www.youtube.com/watch?v=4tP_sjDvvEY&feature=related Tambin puede ingresar a http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4&feature=related y observar un video acerca de las antiguas medidas de longitud. Existen varias pginas en el Internet que permite realizar automticamente la transformacin de unidades; se las encuentra en http://www.convertworld.com/es/ o tambin en http://www.fisicanet.com.ar/fisica/unidades/tb01_conversor.php .
Aplicar. Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un rendimiento.
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Aplicar lo asimilado sobre la transformacin y reduccin de unidades mediante la resolucin de problemas especficos a este tema. Procesos mentales 1. Identificar los conceptos a aplicar. 2. Verificar su posible aplicacin en el problema dado. 3. Comprobar la eficacia del resultado obtenido. 4. Relacionar el resultado obtenido con el concepto previo y advertir si la conexin entre ambos es correcta o no.
Notacin cientfica y uso de prefijos Destrezas con criterios de desempeo Aplicar la notacin cientfica y el uso de prefijos, desde el manejo gil de cantidades muy grandes o muy pequeas. Conocimientos previos. Podemos sondear entre los estudiantes qu opinan acerca de la incomodidad que implica escribir nmeros muy grandes como la velocidad de la luz por ejemplo, o tan pequeos como la masa de un electrn; de all debe salir la idea de utilizar la notacin cientfica, puesto que la deben haber aprendido en el dcimo ao de Educacin Bsica como parte de la asignatura de Matemtica. Posteriormente se puede tambin preguntarles si han escuchado alguna vez palabras que contengan los prefijos mega, micro, nano, giga y centi, entre otros, y si conocen su utilidad. PRUEBA DE DIAGNSTICO # 2 (PROPUESTA) 1. Ordenar de menor a mayor los siguientes prefijos: micro, mega, kilo, deca, centi, mili 2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra con una lnea curva cerrada su equivalencia en notacin cientfica: a.) 0,00076 corresponde a 7,6 104 7,6 10-3 7,6 10-4 b.) 342000000 es igual a 3,42 108 3,42 106 3,42 10-6 c.) 0,00000021 corresponde a 2,1 10-8 2,1 10-7 2,1 10-9 d.) 85000 es igual a 21
8,5 10-4
8,5 104
8,5 103
3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra con una lnea curva cerrada su equivalencia en forma convencional: a.) 1,3 103 corresponde a 0,0013 130 1300 -5 b.) 5,79 10 es igual a 0,00579 57900 0,0000579 6 c.) 4,41 10 corresponde a 44100 0,00000441 4410000 -2 d.) 2,6 10 es igual a 260 0,026 0,26 PRUEBA DE DIAGNSTICO # 2 (SOLUCIN) 1. Ordenar de menor a mayor los siguientes prefijos: micro, Mega, Kilo, Deca, centi, mili micro, mili, centi, Deca, Kilo, Mega 2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra, con una lnea curva cerrada, su equivalencia en notacin cientfica: a.) 0,00076 corresponde a 7,6 104 7,6 10-3 7,6 10-4 b.) 342000000 es igual a 3,42 108 3,42 106 3,42 10-6 c.) 0.00000021 corresponde a 2,1 10-8 2,1 10-7 2,1 10-9 d.) 85000 es igual a 8,5 10-4 8,5 104 8,5 103 3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra, con una lnea curva cerrada, su equivalencia en forma convencional: a.) 1,3 103 corresponde a 0,0013 b.) 5,79 10-5 es igual a 0,00579 c.) 4,41 106 corresponde a 44100
130 57900 0,00000441
1300 0,0000579 4410000 22
d.) 2,6 10-2 es igual a 260
0,026
0,26
Se recuerda tener presente que las pruebas de diagnstico no deben ser evaluadas. Simplemente constituyen una herramienta til para establecer el grado de conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca del tema que se va a revisar. De acuerdo a los resultados que se obtengan, el docente sabe a qu se enfrenta y en qu tema debe hacer ms nfasis. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje En vista de que los estudiantes podran adoptar a estas alturas la idea errnea de que la Fsica se remite exclusivamente a realizar clculos, y por ello se la ve muy parecida a los contenidos de Matemticas, es entonces el momento propicio para que el profesor insista delimitando el campo de estudio de la Fsica y aclare que la humanidad ha alcanzado el actual grado de conocimientos justamente gracias a la integracin existente entre las ciencias, reflexionando acerca de que el conocimiento no surge de forma aislada, y que su crecimiento se debe precisamente a las relaciones que se establecen entre las disciplinas cientficas y que al final desemboca en la solucin de los problemas existentes en nuestro entorno y en la mejora de la calidad de vida del ser humano. Otra herramienta matemtica que se debe conocer es el relacionado con la notacin cientfica, de tal forma que el docente tendr que hacer nfasis en el inconveniente que se presenta cuando se quiere registrar nmeros muy grandes o muy pequeos. Es el momento entonces de explicar a los estudiantes su manejo, para lo que desarrollarn ejercicios en los que tendrn que transformar cantidades expresadas en notacin decimal a notacin cientfica y viceversa, alejndose en lo posible del planteamiento de ejercicios matemticos fros, y haciendo ms bien referencia a ejercicios que relacionen la Matemtica con la Fsica. Se sugiere no dictar reglas para la conversin desde y hacia la notacin cientfica, ya que en lugar de memorizar dichas reglas los estudiantes deben comprender que si el exponente de la base 10 es negativo, el nmero debe volverse ms pequeo (lo que implica por lgica que el punto decimal debe moverse hacia la izquierda tantos lugares como indique el exponente); de igual forma, un exponente positivo indica que el nmero debe volverse ms grande (el punto decimal debe moverse hacia la derecha tantos lugares como indique el exponente).
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El uso de prefijos puede complementar el tratamiento de estas cantidades. Se recomienda no usar submltiplos menores que pico (10-12) ni mltiplos mayores que Tera (1012) tal como consta en la tabla y que ofrece un rango de rdenes de magnitud recomendable.
PREFIJO Tera Giga Mega Kilo Hecto Deca Deci Centi Mili Micro Nano Pico
SMBOLO EQUIVALENCIA T 1012 G 109 M 106 k 103 h 102 da 101 UNIDAD d 10-1 c 10-2 m 10-3 10-6 n 10-9 p 10-12
Indicadores esenciales de evaluacin Maneja gilmente la notacin cientfica. Aplica los prefijos respectivos a las potencias de base 10. El docente puede evaluar este tpico segn los indicadores esenciales arriba mencionados, a travs de la aplicacin de una leccin escrita en donde frente al planteamiento de algunos ejercicios, el estudiante refleje una comprensin apropiada del tema. TRABAJO EN CLASE # 1 1. Cuatro de los satlites naturales de Jpiter (llamadas lunas) se encuentran ubicadas a distancias de ese planeta expresadas en metros dispuestas en el siguiente cuadro de datos:
SUBMLTIPLOS
MLTIPLOS
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Luna Ganmedes Io Temisto Metis
Distancia al sol 1,07 109 m 4,22 108 m 7,80 109 m 1,28 108 m
Indique desde la ms cercana hasta la ms lejana, el orden en el que se encuentran ubicadas las lunas respecto a Jpiter: .. .. .. .. 2. Se conoce que las masas insignificantemente pequeas de algunos componentes que existen en nuestro planeta son: Bacterias Grano de arena Protn Glbulo rojo 1 10-15 kg 0,67 mg 1,67 10-21 g 0,1 ng
Disponga desde el ms pesado hasta el ms liviano: .. .. .. .. Actividades complementarias Se puede pedir a los estudiantes que investiguen y encuentren tablas de orden de magnitud con los referentes ms importantes de longitud, masa, tiempo para analizarlos en clase. Las siguientes cantidades, expresarlas en notacin cientfica y escribir usando el prefijo respectivo Cantidad 0,21m 0,078g Expresin en Notacin Cientfica 2,1.10-1m Expresin con el prefijo 2,1dm
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0,00932K 0,00 375s 0,000 004 65A 73N 520V 9 370Hz 5 120 000W 883 000 000g 7,3.101N 7,3daN
Exprese en escritura normal las siguientes cantidades expresadas con los prefijos: Cantidad 550MW 25mA 3,56ps 58,1 dN 87,9cm 0,000 89km 500cm3 356,1mV 28,3km Notacin cientfica Escritura normal
TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) En la direccin electrnica http://www.educaplus.org/play-179-Notaci%C3%B3ncient%C3%ADfica.html aparece informacin que puede ser de utilidad para el docente, as como en http://fisica.laguia2000.com/complementosmatematicos/potencia-de-diez-y-notacion-cientifica De igual manera se puede encontrar informacin alusiva al tema de notacin cientfica y prefijos en http://apuntesdematematicas.lacoctelera.net/post/2008/12/19/notacioncientifica
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Repeticin o reproduccin. Es la actividad cognitiva u operacin mental en la que el estudiante desarrolla sus capacidades de memoria, discriminacin y generalizacin. Repeticin o reproduccin. Supone un proceso mediante el cual el estudiante situado ante el mismo contenido u objeto en situacin de aprendizaje provoca la misma respuesta, es decir, el mismo producto. En este caso se quiere que el estudiante logre la destreza de la escritura de cantidades en notacin cientfica, la utilizacin de los prefijos y su expresin en la escritura tradicional Las habilidades u operaciones mentales para la operacin cognitiva reproduccin ms pertinentes son: 1. Identifica, 2. Rereconoce, 3. Reproduce, 4. Imita, 5. Repite, 6. Distingue, 7. Lee, 8. Discrimina. Errores Destrezas con criterios de desempeo Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin, a partir de su descripcin y tratamiento cuantitativo correspondiente Conocimientos previos. Siguiendo con los puntos a tratar y aunque lo ms probable es que exista confusin al respecto de este tema, preguntamos a los estudiantes si creen que exactitud y precisin son lo mismo?. Adems debemos indagar si creen que todas las medidas que se realizan son exactas o presentan alguna clase de error al establecer esos valores. Al ser un tema poco comn de tratar, no tiene mucha coherencia que investiguemos si conocen la naturaleza de los errores as como su cuantificacin, pues es un tpico completamente nuevo que seguramente lo deberemos abordar desde el inicio de la temtica. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
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Es importante hacer referencia al impedimento de realizar una medicin exacta, para lo cual ser necesario hablar del origen de los errores e identificarlos como aleatorios y sistemticos de acuerdo a su naturaleza. Debe explicarse a los estudiantes que los errores aleatorios se asocian en su mayora a fallas cometidas por la persona que realiza la medicin, siendo su tiempo de reaccin por ejemplo uno de los casos ms ilustrativos. Estos errores pueden ser significativamente reducidos si se repite el mayor nmero de veces posible la medicin, para obtener as un valor medio ms cercano al valor real. Los errores sistemticos en cambio son generados por la inapropiada calibracin del instrumento de medida, por el error de encerado o el de paralaje, o quizs por incumplir con las condiciones de funcionamiento que los fabricantes de los mismos aparatos recomiendan. La mejor forma de evitar el error sistemtico es realizar las mediciones con otros aparatos y confirmar si las medidas obtenidas son similares, as como revisar el procedimiento seguido a fin de evitar inconsistencias generadoras de error. Surge la necesidad de distinguir claramente la diferencia entre precisin y exactitud para manejar esos criterios con mayor seguridad, pero que ms all de las definiciones respectivas, implican adquirir una nocin lgica correcta y que puede fcilmente ser entendido con la ayuda del siguiente grfico que se encuentra en la direccin electrnica http://comepiedras.blogspot.com/2011/03/por-que-promediar-lascoordenadas-de.html y que ilustra un tablero de tiro en donde se registran las marcas de cuatro disparos realizados:
Es mucho ms simple ahora inferir al observar este grfico, que la exactitud se asocia con el grado de concordancia existente entre el valor real (centro del crculo) y el valor medio (punto rojo); mientras que la precisin viene a ser una medida de cun cercanos estn los valores medidos (cercana de los disparos entre s). 28
Posteriormente se sugiere revisar el tratamiento cuantitativo del error, a travs de la definicin y manejo del error absoluto y relativo, as como del clculo del porcentaje de error generado en la medicin. El docente debe aclarar que el valor porcentual del error es el indicativo real acerca de la precisin del valor obtenido y como tal en el que nos apoyamos para emitir una conclusin. Tenga presente que el formato a utilizarse viene dado por el valor real ms menos el error absoluto obtenido; el error absoluto se encuentra establecido como el valor absoluto entre la diferencia del valor real y el valor medido; el error relativo se calcula como la razn entre el error absoluto y el valor real por lo que es adimensional, y el porcentaje de error es el mismo error relativo multiplicado por 100. Es decir: Error absoluto, Error relativo, Porcentaje de error, Como se puede observar el error absoluto mantiene las unidades de la magnitud que se est utilizando, mientras que el error relativo es adimensional, por lo que carece de unidades al igual que el porcentaje de error. Se debe tener en cuenta que en caso de desconocerse el valor real, es conveniente asignarle ese papel al valor medio obtenido. V V ... Vn Vreal Vm edio 1 2 , n es el nmero de mediciones n Adicionalmente cuando es una serie de mediciones del mismo evento la que se realiza, se debe obtener el error absoluto a partir de la aplicacin de:
mas no como el error absoluto promedio. En cuanto a operaciones realizadas con nmeros que incluyen incertidumbres (errores absolutos), nos limitaremos a las operaciones bsicas de suma, resta, producto y divisin. En las dos primeras, la incertidumbre se obtiene sumando los errores absolutos, mientras que en el producto y la divisin se suman los porcentajes de error. Es oportuno sealar que la teora de errores no se ha unificado, a tal punto que en las fuentes que investiguemos se sugieren ms de un mecanismo para tratarlos cuantitativamente. No obstante, se busca tratar de facilitar su manejo a travs de la aplicacin de reglas sencillas que nos permitan llegar a buen trmino en esta tarea. El profesor de Fsica no debe solamente centrarse o cerrarse en el valor de la respuesta, sino tambin tomarr en cuenta si el estudiante hace uso de lo que aprende y lo utiliza con sentido comn explicando los razonamientos que lo motivan a hacerlo.
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Resolvamos el siguiente ejemplo para aclarar cualquier duda que tenga el docente respecto a este tema: Se desea realizar la medicin del tiempo de vaciado de un recipiente que contiene agua y al cual se le ha hecho un agujero que permita el desalojo del lquido. Cinco estudiantes registran con cronmetros idnticos la duracin del vaciado completo, obteniendo los siguientes resultados: t1 = 34,22 0.01 [s], t2 = 35,17 0.01 [s], t3 = 34,79 0.01 [s], t4 = 35,70 0.01 [s], t5 = 33.84 0,01 [s]. Determinar el error absoluto de la medicin, el porcentaje de error cometido, la expresin del valor final medido y el intervalo apropiado de valores. En primer lugar obtenemos el valor real de la medicin que al no conocerse se asigna como el valor medio de los tiempos medidos
El error absoluto se calcula
Para obtener el porcentaje de error primero debe calcularse el error relativo
El porcentaje de error es 0,03 100 = 3 %. La forma correcta de expresar el valor del tiempo de vaciado del recipiente en base a las mediciones realizadas (34,74 0,93) [s] (haciendo uso de la forma Vreal Ea). El intervalo posible de valores queda establecido segn [34,74-0,93; 34,74+0,93] es decir, [33,81; 35,67] [s]. El significado de este intervalo implica que el tiempo de vaciado del recipiente corresponde a un tiempo mnimo de 33,81 [s] y un tiempo mximo de 35,67 [s].
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En cuanto a las incertidumbres acarreadas en operaciones se presenta el siguiente ejemplo: Un individuo mide las dimensiones de una mesa rectangular obteniendo que el largo es 2,35 0,05 [m] y el ancho es 0,95 0,05 [m]. Establecer el valor del permetro y del rea de la mesa. Para calcular el permetro necesitamos sumar la medida de los lados, entonces P = 2,35 + 2,35 + 0,95 + 0,95 = 6,60 [m] La propagacin de errores acarreada para el valor del permetro en este caso, se determina sumando los errores absolutos o incertidumbres individuales de los lados P = 0,05 + 0,05 + 0,05 + 0,05 = 0,20 [m] De all que la expresin correcta del permetro de la mesa es P = 6,60 0,20 [m] El rea se calcula realizando una operacin de multiplicacin entre el largo y el ancho de la mesa A = 2,35 0,95 A = 2,23 m2 El valor del error propagado en esta situacin viene dado por la suma de los errores porcentuales de cada lado
Por lo tanto se obtiene que el porcentaje de error total es 7,39 %, de all que el valor correcto del rea de la mesa es A = 2,23 [m2] 7,39 % o mejor an si se obtiene el 7,39 % de 2,23 m2 A = 2,23 0,16 [m2] Indicadores esenciales de evaluacin Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones Identifica errores sistemticos y aleatorios Calcula el error porcentual generado en una medicin Interpreta los resultados obtenidos en el proceso de medicin Para la evaluacin se podra realizar una actividad grupal de registro de datos por parte de los estudiantes, para lo que deberan trabajar en grupo midiendo individualmente las dimensiones del pizarrn y con ello proceder a calcular el rea del mismo. En grupos de hasta 6 personas pueden hacer un listado de las reas calculadas por cada uno de 31
los miembros del grupo y determinar el resultado bajo el formato Valor real Error absoluto, para luego establecer el porcentaje de error cometido. Actividades complementarias En el mbito experimental los estudiantes bien podran hacer mediciones de diferentes situaciones, como por ejemplo el rea de una cancha de bsquet o el volumen de un recipiente, podran registrar el tiempo que le toma a un cuerpo recorrer una distancia y con ello generar una lista de datos para calcular el error generado en la medicin, etc Se dispone de una lmina metlica de las siguientes dimemsiones 91,44cm por 60,96cm, se quiere recortar circulos de 2 pulgadas de dametro, cuntos crculos es posible obtener con esta lmina? Datos Incognitas
Solucin
Formar grupos de cuatro estudiantes disponer de una cuerda, un flexometro y medir la dimensiones de la zona de una cancha de basket, la parte correspondiente al trapecio,
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Proceso: 1. Con la ayuda de sus compaeros mida las dimensiones necesarias para calcular el rea del trapecio. (bases, altura, diagonales), cada estudiante debe realizar las mediciones. 2. Utilice una cuerda, mida con la cuerda las dimensiones antes indicadas, con un marcador de tinta marcar sobre la cuerda el tamao de cada dimensin y luego mida las dimensiones con la cinta mtrica midiendo el tamao de la cuerda hasta las marcas respectivas. 3. Registre los resultados de las mediciones en un tabla.
rea N de medicin Base mayor B Base menor b Altura h Diagonal Diagonal 1 2 d1 d2
rea
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
4. Determinar el valor medio probable da cada una de las dimensiones directamente medidas. 5. Determine el error absoluto y el error porcentual de las dimensiones directamente realizadas.
6. Determinar el error absoluto y el error porcentual del rea del trapecio.
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7. Expresar el resultado de las mediciones directas e indirecta con sus respectivos errores.
8 Exprese los resultados de las mediciones directas y del area en funcin de intervalo de posibles valores.
TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) El enlace que sigue hace referencia al tema que se ha revisado con algunas puntualizaciones http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_i/conceptos/con ceptos_bloque_1_3.htm , de igual manera la direccin http://es.scribd.com/doc/5063042/La-medida-error-absoluto-y-error-relativo .
Aplicacin. Operacin mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto con un producto determinado. La aplicacin implica el proceso mental mediante el cual el estudiante utiliza la informacin asimilada a una situacin diferente de su aprendizaje inicial. En este caso se pide realizar algunas experiencias de mediciones directas e indirectas y la aplicacin de los respectivoc errores Las habilidades ms comunes de este proceso mental son: 1. Usa, 2. Aplica, 3. Utiliza, 4. halla, 5. Calcula.
Conceptos trigonomtricos Destrezas con criterios de desempeo
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Relacionar cientficamente la Matemtica con la Fsica, desde la generacin de procesos cuantitativos basados en situaciones reales y la aplicacin de los conceptos trigonomtricos. Conocimientos previos Acorde al programa establecido para la Educacin Bsica, es en dcimo ao en la asignatura de Matemtica que los estudiantes deben haber revisado estos contenidos, as que se necesita conocer el nivel de conocimientos asimilados para tener un punto de partida pertinente. Bajo esa consideracin, podemos aplicar la siguiente prueba de diagnstico: PRUEBA DE DIAGNSTICO # 3 (PROPUESTA) 1. En el siguiente tringulo rectngulo, identifica y rotula con la siguiente notacin a: La hipotenusa .. H El cateto mayor . A El cateto menor B 2. Sin usar calculadora, determina el valor de la hipotenusa si es que se conoce que el cateto A mide 4 cm y el cateto B mide 3 cm.
3. Identifica con el smbolo al ngulo ubicado entre el cateto B y la hipotenusa H. Ahora determina el valor de las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente para el ngulo y djalas expresadas como fracciones.
PRUEBA DE DIAGNSTICO # 3 (SOLUCIN) 1. En el siguiente tringulo rectngulo, identifica y rotula con la siguiente notacin a: La hipotenusa .. H El cateto mayor . A El cateto menor .. B H A 2. Sin usar calculadora, determina el valor de la hipotenusa si es que se conoce que el cateto A mide 4 cm y el cateto B mide 3 cm. 35
B B
3. Identifica con el smbolo al ngulo ubicado entre el cateto B y la hipotenusa H. Ahora determina el valor de las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente para el ngulo y djalas expresadas como fracciones. 5
B
4 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Si bien se considera que los estudiantes ya conocen por estudios del ao pasado los conceptos que hacen referencia al teorema de Pitgoras y a las razones trigonomtricas, el refuerzo y trabajo que con este tema se debe realizar es muy importante, porque slo as se puede garantizar que el estudiante logre desarrollar la destreza de resolver problemas en donde los tringulos rectngulos estn presentes.
http://ampliar-el-aula.blogspot.com/ No se considera necesario trabajar con todas las razones trigonomtricas. Bastara hacerlo con el seno, el coseno y la tangente.
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Proponer y resolver ejercicios que hagan alusin a situaciones reales son sumamente necesarios. Se sugiere que los resultados totales y parciales se expresen con una cifra decimal redondeada. Indicadores esenciales de evaluacin Resuelve problemas con tringulos rectngulos Actividades complementarias Identificar con los estudiantes estructuras en las que los tringulos rectngulos aparezcan dentro del aula de clases o en los predios de su establecimiento educativo. Resolver los ejercicios que se encuentran en el sitio direccionado a travs de http://clasesdematematicas-marta.blogspot.com/2010/05/problemas-detrigonometria.html Una pared rectangular de 10 m de base y 2,40 m de altura se utiliza para golpear la pelota en una prctica de tenis, el deportista debe ubicarse a 12m de la pared y en el punto medio del ancho de la base para golpear con la raqueta la pelota de manera que impacte en la pared.
Calcular en pies cuadardos el rea de la pared. La cancha vista desde arriba y el rea de impacto en la pared se expresa en el siguiente grfico
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El rea de color rosado corresponde a todo el campo que el deportista debe lanzar para impactar en la pared, determine al rea de esta zona en m2. Se construye una compuerta de forma semicircular de radio 3m y se pretende colocar frente al jugador de manera que se impida que el jugador impacte en la pared, A que distancia (d) frente a la pared debe colocarse esta compuerta.
Colocada la compuerta queda como se indica
d Una forma aproximada se representa en el siguiente gfico
d TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)
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Se puede encontrar un grupo de ejercicios propuestos en la pgina con direccin electrnica http://es.scribd.com/doc/94314/Trigonometria-problemas. Aplicacin. Operacin mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto con un producto determinado. La aplicacin implica el proceso mental mediante el cual el estudiante utiliza la informacin asimilada a una situacin diferente de su aprendizaje inicial. En este caso se pide realizar algunas experiencias de mediciones directas e indirectas y la aplicacin de los respectivoc errores Las habilidades ms comunes de este proceso mental son: 1. Usa, 2. Aplica, 3. Utiliza, 4. halla, 5. Calcula. Escalares y vectores Destrezas con criterios de desempeo Definir el sentido de ubicacin, a partir de la orientacin geogrfica, polar y rectangular respecto a un sistema de coordenadas. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, a partir de la implementacin de procedimientos especficos en su manejo. Conocimientos previos. Para el ltimo tema del bloque 1, interesa conocer si los estudiantes tienen idea de magnitudes que no quedan claramente establecidas sino se indica la direccin. Podemos hacer la siguiente experiencia: solicitarle a un estudiante que se cambie de puesto dos lugares, a lo que este debera responder hacia dnde?, o si es que le pedimos a algn estudiante que nos ayude a empujar un pupitre, la respuesta debera ser algo similar en qu direccin? Podemos invitarlos a sentirse por un momento como el operador de trfico areo en la torre de control de un aeropuerto, y preguntar al piloto de una nave acerca de su posicin, Sera factible que obtuviera como respuesta 20 km?, o acaso esta informacin es incompleta? De esa inquietud nos
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podemos aprovechar para hacerle caer en cuenta a los estudiantes que esa diferencia es la que define si una magnitud es escalar o vectorial. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje El profesor puede iniciar este bloque partiendo de preguntas generadoras de presaberes como: Qu funcin cumplen las flechas en las calles y avenidas?, Ser lo mismo direccin qu sentido?, Decir 20 m para referirse a la longitud de un cuerpo es suficiente para que la magnitud quede claramente expresada?, Decir 20 N para referirse a la fuerza que acta sobre un cuerpo ser suficiente para que dicha medicin quede completamente clara?, Qu es una magnitud escalar?, Qu es una magnitud vectorial?. Una vez que se aclaren las dudas existentes, es importante que se presente las formas en las que un vector puede ser representado: rectangular, polar y geogrfica.
Rectangular ( -4; 6 )
Polar 8; 320
Geogrfica 12; N 40 E
Acto seguido se debe repasar la manera de transformar vectores de uno a otro formato, cosa que debera facilitarse en la medida que ya se han revisado conceptos trigonomtricos y todo va a girar en torno a la resolucin de los tringulos rectngulos formados entre el vector y los respectivos ejes del plano cartesiano. Debe a continuacin explicarse al estudiante que debido a que un conjunto de magnitudes vectoriales pueden aplicarse simultnea o sucesivamente (cuando un mvil presenta varios desplazamientos parciales o cuando varias personas empujan una mesa desde diferentes ngulos por ejemplo), es imprescindible calcular el valor del vector resultante y el procedimiento a seguir es el mtodo analtico. Se sugiere realizar algunos ejercicios simples de suma de vectores en los que se provea al estudiante una
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idea clara del procedimiento a seguir y en el que la descomposicin y composicin de vectores sea la herramienta a optimizar. Si bien se recomienda que se repase tambin el mtodo grfico de suma de vectores (polgono y paralelogramo), no se considera provechoso repetir en exceso este tipo de trabajo con los estudiantes, puesto que si bien se requiere entender la aplicacin de cada uno de estos mtodos, sin duda puede tornarse en un trabajo tedioso. Lo que nos debe interesar en mayor grado es que los estudiantes desarrollen la destreza de orientarse con respecto a un sistema dado de coordenadas. Acorde con el tiempo que se disponga sera conveniente no hacer ms que un par de sumas de vectores por mtodo analtico y grfico (dos formas) para cotejar las respuestas. De no ser as se profundizar en este acpite cuando se revise temtica que incluya este contenido y que amerite detallar al estudiante estos procedimientos. Indicadores esenciales de evaluacin Ejemplifica y distingue magnitudes vectoriales y escalares Encuentra los componentes de un vector Calcula el vector resultante a partir de sus componentes Establece el vector resultante de la suma o diferencia de varios vectores TRABAJO EN CLASE # 1 1. Reconocer la forma en la que estn expresados cada uno de los siguientes vectores y procede a representarlos grficamente:
= ( 3; -5) = 7; 170
= 10; S 20 E = (-4; -2) = 5; 210
= 8; N 80 O
2. Transformar los vectores , y del caso anterior a sus respectivos vectores equivalentes presentados en dos maneras alternativas.
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TRABAJO EN CLASE # 2 Se conoce que un barco en mar abierto se desplaza 3,5 km; N 50 o E para luego cambiar su rumbo y recorrer 6 km; S 30o E. Determine la posicin en la que se encuentra el barco usando tres formas diferentes (mtodo analtico y dos mtodos grficos). Compare las respuestas y determine el porcentaje de error generado en el clculo tomando al valor obtenido en el mtodo analtico como el valor real. Actividades complementarias Se podra realizar a manera de juego la elaboracin de una especie de mapa del tesoro, indicando cuatro desplazamientos sucesivos a partir de un punto referencial del patio del colegio, y siguindolos uno a uno hasta marcar el punto final. Se requerira cintas mtricas, graduadores, cinta adhesiva. Disear una tabla en la que se registre un listado de magnitudes fsicas vectoriales y escalares sera beneficioso. Ubicados en el patio de la institucin un estudiante verifica que su amigo se encuentra a 15m de distancia en la direccin sur 370 oeste y una pelota se encuentra a 20m en la direccuin 3230. Qu distancia y en qu direcccin debe caminar el amigo para llegar a la pelota. Si el estudiante quiere llagar a donde su amigo caminando en trayectorias rectas pero primero pasa por la ubicacin de la pelota, cuanto debe recorrer. El enunciado corresponde a la aplicacin de las operaciones con vectores. Realizamos un grfico en el cual al estudiante (E) le ubicamos en el origen del sistema de referencia, y con vectores de posicin indicamos los sitios de ubicacin del amigo (A) y de la pelota (P), consideramoa una escala en la que cada centimetro de flecha represente 5m.
Escala:
y 0 E x
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Si el estudiante se ubica en el origen del sistema de referencia, los vectores que representan las posiciones del amigo y de la pelota son: este vector de posicin esta expresado en coordenadas geogrficas. este vector de posicin esta expresado en coordenadas polares. Para determinar las soluciones los vectores deben estar expresados en coordenadas rectangulares con los vectores unitarios base. El vector de la posicion del amigo se transforma a coordenadas polares y luego a rectangulares , la direccin ; corresponde a un ngulo polar
El vector posicin del amigo queda: rectangulares se tiene:
Transformando a coordenadas
El vector posicin de la pelota se transforma a coordenadas rectangulares.
La distancia y la direccin en que tiene que recorrer el amigo para llegar a la pelota corresponde a un vector que une los extremos de los vectores anteriores trazado desde la posicin del amigo hasta la posicin de la pelota, este vector corresponde a una resta en donde la posicin de la pelota es el minuendo y la posicin del amigo es el sustraendo
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y 0 E x
El resultado indica que el amigo desde su posicin debe caminar 25m en direccin hacia el este para llegar a la posicin de la pelota, en forma vectorial el resultado es:
El recorrido que debe realizar el estudiante en trayectorias rectas pasando por la posicin de la pelota y llegar a la posicin del amigo, corresponde a sumar los tamaos de los vectores y , distancia recorrida por el estudiante:
; ;
, reemplazando
Se arrastra una caja hacia el oeste, realizando dos fuerza una de direccin NO (Nor oeste) y una fuerza fuerza y el valor de la fuerza resultante.
en la
, determinar el valor de la segunda
En el grrafico del enuncuiado se tiene dos vectores fuerza que se los representan aproximadamente de acuerdo a la siguiente escala: Escala
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Los vectores fuerza son: y

Escala:
F1
F2
Como la caja es arrastrada hacia el oeste significa que el vector resultante tiene esa direcin (oeste = 1800), por lo tanto el vector resultante no tiene componente vertical. La solucin del problema implica la operacin de suma vectorial
Los vectores fuerza en componentes rectangulares: La fuerza La fuerza
Al sumar los vectores se tiene:
Como son vectores iguales, se igualan las componentes, resultando dos ecuaciones:
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De la segunda ecuacin se tiene: , de donde , , ,
Reemplazando el valor de
en la primera ecuacin se tiene:
, lo que significa que la fuerza resultante sobre la caja es de izquierda; la solucin se representa en el siguiente grfico: y F1
hacia la
F2
TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) Las simulaciones de vectores que aparecen en el sitio dado por el enlace http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/generalidades/ve
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ctores/actividad/ se ven interesantes (se requiere tener instalado Java que es un software de libre descarga y uso). Adicionalmente, existen algunas preguntas que pueden ser respondidas. Se puede encontrar un buen recurso acerca de vectores revisando el material de la pgina http://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.html, y eligiendo los apartados que se ofrecen en el men ubicado a la derecha de la pantalla.
Existen varios videos en la Web que pueden ayudarnos con esta temtica relacionada, como por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=1jSlX5OfdK4. Resolucin de problemas. Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un contenido o de una situacin en la que se da una de las siguientes condiciones: El objeto de la situacin y la clase a la cual pertenecen no se han encontrado anteriormente en situacin de aprendizaje. La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin no aprendida de reglas de principios, algoritmos aprendidos o no, previamente. El producto y la clase a la cual pertenecen no se ha encontrado antes: la resolucin de problemas inditos, con una, dos o ms dificultades; evidentemente los problemas para los estudiantes deben ser nuevos en funcin de su desarrollo cognitivo o vivencias.
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Temtica
Destrezas con criterio de desempeo Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter experimental desde su incidencia en el desarrollo de la vida cotidiana y su relacin con otras ciencias. Identificar las magnitudes fsicas del Sistema Internacional, a travs del reconocimiento de sus respectivas unidades y viceversa. Generar la conversin de unidades a otras dimensionalmente equivalentes, desde la sistematizacin de mecanismos simples y efectivos. Aplicar la notacin cientfica y el uso de prefijos, desde el manejo gil de cantidades muy grandes y muy pequeas. Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin, a
Indicadores esenciales de evaluacin
Tiempo sugerido
Introduccin
Describe la importancia de la Fsica en la vida diaria.
2h
Sistema Internacional de Unidades. Conversin.
Reconoce las unidades del Sistema Internacional. Diferencia magnitudes fundamentales y derivadas. Realiza eficiente y pulcramente ejercicios sobre transformacin de unidades.
3h
Notacin cientfica y uso de prefijos.
Maneja gilmente la notacin cientfica. Aplica los prefijos respectivos a las potencias de base 10. Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones. Identifica errores
2h
Errores.
3h
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partir de su descripcin y tratamiento cuantitativo correspondiente.
sistemticos y aleatorios. Calcula el error porcentual generado en una medicin. Interpreta los resultados obtenidos en el proceso de medicin.
Conceptos trigonomtricos
Relacionar cientficamente la Matemtica con la Fsica, desde la generacin de procesos cuantitativos basados en situaciones reales y la aplicacin de los conceptos trigonomtricos. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, a partir de la implementacin de procedimientos especficos en su manejo. Definir el sentido de ubicacin, a partir de la orientacin geogrfica, polar y rectangular respecto a un sistema de coordenadas
Resuelve problemas con tringulos rectngulos.
3h
Escalares y vectores
Ejemplifica y distingue magnitudes vectoriales y escalares. Encuentra los componentes de un vector Calcula el vector resultante a partir de sus componentes. Establece el vector resultante de la suma o diferencia de varios vectores
5h
49
Glosario Del latn scienta, que significa conocimiento, es la descripcin ordenada coherente y sistemtica de un grupo de fenmenos. Ciencia que estudia la naturaleza. Fsica Toda transformacin o cambio que ocurre en la naturaleza. Fenmeno Proceso cientfico para la obtencin del conocimiento mediante Mtodo Cientfico la observacin de patrones regulares, de razonamiento y de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas metdicamente organizados. Sistema Internacional Conjunto coherente y organizado que tiene una y solo una unidad para cada magnitud, se basa en siete magnitudes de Unidades fundamentales y mutuamente independientes. Comparar entre una magnitud y otra de la misma especie tomada Medir como unidad de medida. Es una cualidad de un sistema fsico que puede aumentar o Magnitud disminuir pero que se puede medir. Magnitud usada convensionalmente como unidad de medida Patrones Es una magnitud tomada como trmino de compararcin con Unidad de medida otras magnitudes de la misma especie. Diferencia o discrepa entre el valor real de una magnitud y el Error de medicin valor medido. Precisin en la Se considera la dispersin en un cojunto de valores como resultado de las distintas mediciones. medicin Se considera la cercana entre el valor real y el valor medido de Exactitud una magnitud. Se entiende como el intervalo alrededor del cual se encuentra el Incertidumbre valor verdadero de una magnitud. Elemento matemtico que representa una magnitud fsica Vector definida por un tamao o mdulo, direccin y sentido. Magnitud fsica que est definida por su tamao o mdulo y Escalar unidad de medida. Ciencia
50

Guia Didactica de 1ro Bgu Fisica I

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GUA DIDCTICA

PRIMER CURSO BLOQUE UNO

-2MINISTERIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 2

Aprendizaje significativo (MARCO CONCEPTUAL 1)

RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS

MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIN

MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES

LEYES DEL MOVIMIENTO

TRABAJO POTENCIA Y ENERGA

FSICA ATMICA Y NUCLEAR

INTRODUCCIN Sistema Internacional de Unidades Notacin Cientfica Errores

VECTORES Conceptos trigonomtricos Escalares y Vectores Coordenadas Operaciones

Astronoma, Qumica, Biologa, Anatoma, Geologa, Matemtica, Zoologa, Botnica.

Ciencia Astronoma Quimica Biologa Anatoma Geologa Matemtica Zoologa Botnica

Cractersticas de relacin con la Fsica

Cractersticas de relacin con la Fsica

PRUEBA DE DIAGNSTICO # 1 (SOLUCIN) 13

Tiempo Temperatura Intensidad de corriente elctrica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa

segundo kelvin amperio mol candela

Realiza eficiente y con pulcritud ejercicios sobre transformacin de unidades

El costo de llenar el tanque es:

El nmero de g que tiene un barril se calcula multiplicando el volumen por la densidad:

Es necesario convertir la masa a kg

25in a cm 2,5lb a kg 3974km a millas 3785cm3 a litros 14500mm a pies 3200s a h

Aplicar. Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un rendimiento.

130 57900 0,00000441

1300 0,0000579 4410000 22

MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1

d.) 2,6 10-2 es igual a 260

Luna Ganmedes Io Temisto Metis

El error absoluto se calcula

Para obtener el porcentaje de error primero debe calcularse el error relativo

rea N de medicin Base mayor B Base menor b Altura h Diagonal Diagonal 1 2 d1 d2

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

6. Determinar el error absoluto y el error porcentual del rea del trapecio.

Conceptos trigonomtricos Destrezas con criterios de desempeo

Colocada la compuerta queda como se indica

d Una forma aproximada se representa en el siguiente gfico

d TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)

= 10; S 20 E = (-4; -2) = 5; 210

El vector posicin del amigo queda: rectangulares se tiene:

El vector posicin de la pelota se transforma a coordenadas rectangulares.

, determinar el valor de la segunda

Los vectores fuerza son: y

Los vectores fuerza en componentes rectangulares: La fuerza La fuerza

Al sumar los vectores se tiene:

De la segunda ecuacin se tiene: , de donde , , ,

en la primera ecuacin se tiene:

Indicadores esenciales de evaluacin

Describe la importancia de la Fsica en la vida diaria.

Sistema Internacional de Unidades. Conversin.

Notacin cientfica y uso de prefijos.

partir de su descripcin y tratamiento cuantitativo correspondiente.

Resuelve problemas con tringulos rectngulos.

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