MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

ACTUALIZACIN TECNOLGICA COMO ELEMENTO MOTIVADOR EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA Caso de Estudio: Participantes egresados del programa de expertos en ELearning de FATLA TECHNOLOGY UPDATE AS A MOTIVATIONAL IN THE TEACHING PRACTICE Case: Graduated Participants of the experts program in E-Learning FATLA

Autores Castaeda Milln Edwuard Alejandro Clemente Oria Nestor Gerardo Revilla Reyes Carlos Noel Tutor: M.D Mora Lucindo Caracas Venezuela Abril 2014

ACTUALIZACIN TECNOLGICA COMO ELEMENTO MOTIVADOR EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

Caso de Estudio: Participantes egresados del programa de expertos en E-Learning de FATLA

RESUMEN La intencin de la presente investigacin consiste en analizar la vivencia obtenida por los participantes del programa de expertos en E-Learning dictado en la Fundacin de Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica FATLA, un programa netamente virtual. Para dicho anlisis, en la investigacin se aplic un enfoque cualitativo. Se realiz un cuestionario de preguntas abiertas aplicadas a informantes claves, luego se procesaron los datos identificando similitudes y patrones en las respuestas ofrecidas por los encuestados contrastando las mismas en base a un anlisis hermenutico de la transcripcin conjunta de las respuestas mediante un software de anlisis textual denominado TextStat Finalmente se determina que la tecnologa destaca de forma pertinente e importante para la adquisicin de conocimientos mejorando la comunicacin entre personas sin importar la distancia geogrfica que las separe. Palabras Claves: Actualizacin, Tecnologa, Motivacin. ABSTRACT The intent of this research is to analyze the experience gained by program participants expert in E-Learning taught in the Foundation for Technology Upgrade FATLA Latin America, a purely virtual program. For this analysis, a qualitative research approach was applied. A questionnaire with open questions applied to key informants was conducted after the data were processed by identifying similarities and patterns in the answers given by respondents contrasting them based on a hermeneutic analysis of the joint transcriptional responses through a textual analysis software Finally called TextStat determined that technology highlights relevant and important for knowledge acquisition form improving communication between people regardless of geographic distance separating them. Keywords: Update, Technology, Motivation.
Castaeda Edwuard edwuard@gmail.com, @edwuardc Licenciado en Computacin, Profesor de Ingeniera en Informtica, Experto en Procesos E-Learning Clemente Nestor tayrus2001@hotmail.com Msc en Educacin y Orientacin Personal y Vocacional., Profesor de Psicologa en la UPEL, Experto en Procesos E-Learning Revilla Carlos khaileh@gmail.com Ingeniero Mecnico. Profesor de Ingeniera Mecnica de la UNEFM, Experto en Procesos ELearning

INTRODUCCIN Conseguir el xito en cualquier mbito de formacin acadmica y profesional, implica trabajar de manera organizada, coordinada, y actualizada ms si es el ambiente educativo, donde los profesionales de la educacin, sirven como guas u orientadores para desarrollar un proyecto de calidad. La innovacin tecnolgica llevada a cabo por plataformas tecnolgicas bien constituidas y organizadas como FATLA, brinda oportunidades para complementar las actividades realizadas por el equipo docente en un aula de clases, sirviendo as como elemento motivador para el aprovechamiento en la mediacin de conocimientos de manera oportuna y sin limitaciones de tiempo ni espacio. Desde hace aproximadamente un ao, se tom una decisin, basado en sugerencias de compaeros, o bien apoyada en la propia necesidad de nosotros como individuos, buscar alternativas que se brindarn a los docentes para mejorar la transferencia de conocimientos a sus alumnos. Habamos escuchado de muchos trminos tales como, plataformas educativas, campus virtuales, aulas virtuales, E-Learning, teniendo como base al mundo gigantesco de la internet. De alguna forma coincidimos en un espacio, una organizacin, una comunidad digital que por ms de diez aos ha sido vanguardia en el proceso en pro de la actualizacin tecnolgica latinoamericana, donde el calor humano trasciende la virtualidad, esta fundacin es denominada FATLA. En FATLA el trabajo acadmico est basado en la Cooperacin y Colaboracin entre los participantes con el objeto de crear Sinergia y compartir sus experiencias de vida, recursos, informacin para construir a travs del equipo sus nuevos aprendizajes. La Constante presencia de Recursos y Aplicaciones de Interaccin asincrnicas y sincrnicas (Chat, Foro, Blog, Videoconferencias, Mundos Virtuales, M-learning, etc) fortalecen el intercambio y la influencia cultural y experiencial entre los participantes, con esto se verifica que, la sociedad y la cultura no son aspectos secundarios en el desarrollo cognitivo, son aspectos que en definitiva crean, configuran y hacen posible lo especficamente humano en el individuo.

La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. En FATLA esto se evidencia en el desarrollo de PACIE, especialmente en las Cuatro fases del Desarrollo Acadmico (Exposicin, Rebote, Construccin y Comprobacin) donde el individuo llega con un conocimiento previo pero real y lo va a integrar con lo nuevo que va a recibir en la Fase de Exposicin y fases subsecuentes hasta alcanzar el nivel esperado por el Diseo en la Fase de Comprobacin. La explicacin sociocultural nos debe llevar a pensar que el aprendizaje implica una naturaleza social y una instrumentalizacin cultural tambin en y de Internet, claro est. Por ello es necesario percibir que en toda reestructuracin subjetiva, el aprendizaje, implica a ms de unelemento y lleva el rasgo particular del instrumento con que se acta. Como seala Vigotsky toda la actividad depende del material con el que opera (2000, p. 129). Igualmente en FATLA, cada individuo aprende a su ritmo y partiendo de su entorno y experiencia significativa, aprende haciendo y construye su aprendizaje a travs del grupo con tcnicas claves como la asignacin de roles, la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, lo que lo lleva a familiarizarse con procesos democrticos, a poner a disposicin del mismo sus fortalezas y ventajas y a participar activamente en la construccin colectiva y los procesos de grupo. De todo lo anteriormente expuesto surgen las siguientes interrogantes: Cul es la percepcin que tiene un docente sobre la pertinencia de actualizarse tecnolgicamente hoy en da? Qu valoracin da el docente al analfabetismo tecnolgico? Qu caractersticas observa el docente, sobre la aplicacin de las herramientas dispuestas como tecnologas de informacin y

comunicacin en su prctica habitual? Cules son las connotaciones emocionales asociadas a la motivacin del docente? Cules son las motivaciones propias que tiene el docente para actualizarse tecnolgicamente?

 Cul es la connotacin emocional que tendr el docente si se actualiza tecnolgicamente? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Describir la percepcin de docentes egresados del programa de expertos E-Learning de FATLA acerca del valor motivacional que tiene la actualizacin tecnolgica en la prctica docente Objetivos Especficos

Establecer la percepcin del docente sobre la pertinencia e importancia de la actualizacin tecnolgica en el contexto de la vida moderna.

Conocer la valoracin del docente sobre el analfabetismo digital y las desventajas asociadas a este estado.

Examinar la experiencia del docente en la aplicacin de las TICs a su actividad docente.

Establecer las connotaciones emocionales asociadas al trmino motivacin.

Identificar las motivaciones propias del docente para actualizarse tecnolgicamente.

Develar la connotacin emocional asociada al logro de la meta de la actualizacin tecnolgica. ARGUMENTACIN TERICA Motivacin Parafraseando a Reyes (2011, p 2.) en su Conferencia Internacional

ICDE 2011, se pudiera establecer que: La motivacin es un factor primordial para la marcha del aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivacin el participante no realizar un trabajo adecuado, no slo el de aprender conceptos, sino en poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendidos. Hay una relacin muy estrecha entre la eficacia de ensear, aprender, y los aspectos motivacionales del comportamiento humano. La

enseanza a travs de entornos virtuales de aprendizaje se ha convertido en una tendencia que muchas instituciones de educacin, han puesto en prctica en sus polticas de desarrollo y prospectiva acadmica. El trmino motivacin resulta abstracto tanto en lo cotidiano como en la investigacin. Todos los seres humanos tienden a satisfacer sus necesidades, especialmente las de Poder: cuando se busca controlar el comportamiento de los dems, Afiliacin: cuando se tiene el sentimiento de ser miembro de algn grupo y Logro: cuando se busca conseguir bienes materiales o de otro tipo. En cada individuo la intensidad de cada uno de estos tipos de necesidades cambia y va a depender de sus experiencias personales,

sociales y culturales, creando estadios diferentes en los niveles de motivacin. En relacin con el aprendizaje, el aspecto que ms interesa es la motivacin de logro, aunque no se puede olvidar que las motivaciones de poder y afiliacin tambin estn en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se produce en un contexto social. Los profesores saben que el estado de motivacin de un alumno puede variar segn la situacin en el grupo que se encuentre. El logro mantiene la tendencia de una persona a actuar para aprender, y depende de las siguientes razones: La intensidad de su motivacin al respecto, Su expectativa de conseguir lo que se propone, La intensidad o cantidad de recompensa que se espera obtener. TICS Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) es un concepto que se aplica para definir lo relativo a la informtica conectada a Internet, y muy especialmente su carcter socializante. Estas involucran a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero

tambin todas las herramientas que permiten una nueva concepcin de la sociedad y su proceso de comunicacin y de interrelacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje , el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,

estilos y ritmos de los aprendices, que a su vez hacen ms amigables los procesos engorrosos del aprendizaje tradicional, incorporndole un valor agregado y motivacional al proceso en s. Trabajo colaborativo Para varios autores, colaboracin y cooperacin, son trminos homlogos, ms sin embargo hay quienes piensan que no lo son. Segn Johnson (1999) et al, el trmino cooperacin est asociado con realizar actividades en conjunto, con el fin de alcanzar un objetivo en comn. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos y para todos los dems miembros del grupo.(p. 3). Si se comparan ambos trminos, se deduce que tienen el mismo significado. Sin embargo, existen referencias que permiten diferenciar un

trabajo cooperativo de un trabajo colaborativo dentro del mbito educativo. En este orden de ideas, Johnson (1999, p. 18) et al, seala que un trabajo o aprendizaje cooperativo es caracterizado por la conformacin de pequeos grupos de individuos, donde cada uno de sus miembros trabaja en funcin de beneficiarse individualmente, as como tambin, lograr el beneficio de todos los dems integrantes del grupo. Un punto importante que destaca Pujlas citado por Malik, Senra y Mamolar (2013) se refiere a que el hecho de que exista un trabajo en grupo, no es razn suficiente para que exista colaboracin y/o cooperacin, puede haber un grupo de estudiantes o compaeros trabajando aparentemente juntos, pero no necesariamente estn aportando todos al grupo, o logrando unos aprendizajes significativos en relacin con la tarea asignada. (p. 93). Los autores indican que para que exista trabajo colaborativo, cada uno de los individuos que conforman un grupo deben estar comprometidos de forma activa. En relacin al trabajo colaborativo, Johnson y Johnson, citado por Malik, Senra y Mamolar (2013), lo diferencian en cuanto al papel que debe asumir el docente, donde su rol es menos jerrquico, en contraparte al rol que deben ejercer los estudiantes caracterizado por una mayor responsabilidad y autonoma en relacin a su proceso de aprendizaje.

Otros autores aplican el adjetivo colaborativo para referirse al aprendizaje en equipo realizado a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin, mientras otros los diferencian en funcin del nivel educativo en el que estemos trabajando: el cooperativo para la enseanza no universitaria y el colaborativo para la enseanza universitaria, donde tericamente los

estudiantes son ms autnomos. (Malik, Senra y Mamola, 2013, p.94) Innovacin Tecnolgica: El docente innovador Innovar proveniente del latn innovare tal como lo define la RAE (citado por Girldez 2010), como mudar o alterar algo incorporando novedades. Por su parte Moliner tambin citado por (Girldez 2010) refiere a los sinnimos de cambiar, descubrir, explorar, inventar. Un aspecto importante a destacar reflejado por el autor, es el momento en que se da la innovacin, donde claramente expresa que lo que es innovador para algn grupo, para otro no lo sea. Girldez (2010), expresa que existen un conjunto de centros educativos innovadores ya que incorporan cambios metodolgicos y/o organizativos pero que basado en lo indicado por Rogers citado por Girldez, cada centro puede ser innovador desde el momento que se es consciente de la necesidad de cambio e incorpora alguna novedad con respecto a su prctica anterior(p. 34). La tarea de innovar en el mbito educativo no es una tarea sencilla, pues hay que comprometer al equipo, autoridades y docentes, estos ltimos, desde el punto de vista expresado por Aretio citado por la ANUIES (2004), El docente concreto, con su determinada y nica personalidad y los rasgos que lo caracterizan el que ha de acometer, junto a otros el cambio.(p. 1) El docente debe ceder protagonismo y permitirle al alumno, asumir y ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, y adoptar un nuevo rol innovador donde plantee nuevas estrategias para guiar al alumno a conseguir este objetivo. Tal y como lo plantea la UNESCO en un documento escrito por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES (2004, p. 3), el nuevo rol del docente innovador est caracterizado por:

 Crear

y Disear ambientes de aprendizaje. en el Diseo Curricular. habilidades para el diseo y produccin de recursos para el

Participar

Desarrollar

aprendizaje autodirigido y colaborativo.

Modificar

su prctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje

de los alumnos.
Considerar Ser

diferentes modalidades para el aprendizaje. para adaptarse a los cambios y reflexionar

flexible

permanentemente sobre su prctica. ASPECTOS METODOLGICOS En el marco metodolgico se describi la metodologa del proyecto, tal y como lo seala Arias (2004), como el conjunto de elementos que se llevarn a cabo para responder a una problemtica determinada. Este conjunto de

elementos est determinado por detallar el tipo de investigacin, las tcnicas y procedimientos que sern empleados para realizar el estudio sobre la situacin planteada. El trabajo de investigacin se enmarc en una investigacin Cualitativa Aplicada de tipo Descriptiva, la cual comprende, segn Best Citado por Tamayo (2004), ...la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa conduce o funciona en el presente.(p.46). Diseo El Diseo de la investigacin se refiri, tal y como lo resea Arias. (2006), a la estrategia que adoptada por el investigador para responder al problema planteado. Esta investigacin se dividi en cinco fases o momentos para su desarrollo. Primer Momento: Preparatoria A diferencia de la investigacin cuantitativa, cuyo proceso es ms

secuencial y lineal, porque tiene un carcter ms rgido y a priori, esta investigacin de tipo meramente cualitativo se caracteriza por una relacin de dilogo paulatino con el objeto de estudio. Esto quiere decir, que el mtodo se adapt en razn de las caractersticas particulares de aquello que se pretenda

estudiar, lo cual implica que el diseo de investigacin es ex post, puesto que conserva un carcter provisional y su sentido es dado o se encuentra al finalizar el proceso, se va haciendo al andar siempre teniendo en cuenta las fases que deben enmarcarlo para no restar seriedad, validez y confiabilidad al mismo y sus resultados. Todo esto se traduce en que la seleccin de la

muestra, la recoleccin de los datos, el proceso de anlisis y produccin de resultados se efectuaron casi de manera simultnea y mantienen

permanentemente una relacin de reciprocidad entre ellos. En este momento podemos diferenciar dos grandes etapas o fases: Reflexiva y Diseo. De estas etapas o fases se derivaron elementos como: Ttulo, Identificacin del problema: definir o describir la problemtica a abordar; Cuestiones de investigacin: preguntas que nos planteamos como

investigadores para concretar la problemtica sobre el tema. Aqu se originaron los objetivos, y la Perspectiva terica: marco terico que guiara nuestra investigacin, metodologas, estrategias, mtodos En un segundo momento, se procedi a Disear el Instrumento y a delimitar la poblacin objeto de estudios (Docentes Egresados del Programa de Actualizacin de FATLA: Expertos en E-Learning) y la muestra seleccionada de todo ese universo (Cincuenta participantes seleccionados y egresados en las Cortes del 2.013 de dicho programa) En sntesis, a diferencia del proceso de investigacin propio de un diseo cuantitativo, el cualitativo es ms abierto y flexible, dialoga con el objeto, esto es, se hace al andar, y cobra sentido desde la finalidad y al finalizar la investigacin. Por lo tanto, el diseo cambia durante todo el proceso de manera de hacer la investigacin ms inteligente. Segundo Momento: Marco Terico o Referencial El grupo acord que en primer lugar se elaborara una lluvia de idea con el aporte de los principios bsicos tericos necesarios para el desarrollo de la investigacin, haciendo hincapi en el papel fundamental y motivador que

ejerce la actualizacin tecnolgica del docente en su desempeo profesional en el aula. Entre ellos, a nivel de: 1. Actualizacin Tecnolgica: Informacin referente a la adquisicin de

destrezas y competencias en el uso de las TICs. a. Pertinencia e Importancia: (valoracin de la importancia y pertinencia de las TICs en general) b. Analfabeta Digital: (Descripcin o concepto de lo que se entiende por este trmino y actitud hacia el mismo). c. Aplicacin prctica: (Utilidad y aplicabilidad de lo aprendido en el campo laboral) 2. Motivacin: Conceptos afectivos y emotivos que se relacionan con el inters y la diligencia en la prctica profesional. a. Motivacin propia: (descripcin del concepto con su

correspondiente connotacin emocional y exploracin de las propias motivaciones) b. Actualizacin como logro personal: (Elaboracin emocional del xito en la actualizacin tecnolgica). c. Motivacin a Terceros: (Identificacin con el rol de elemento multiplicador de la experiencia) Posteriormente se operacionalizaron estas ideas para alcanzar y

analizar los resultados perseguidos en la presente investigacin. Tercer Momento: Operacionalizacin de Fundamentos Tericos y Elaboracin del Instrumento. Las tcnicas de recoleccin de datos, segn Prez (2005), son todos aquellos procedimientos y herramientas que el investigador va a utilizar para obtener la informacin. Donde Tcnica es definida como el procedimiento, el mtodo (la encuesta y la observacin) y el instrumento definido como el conjunto de herramientas que permitirn obtener los datos relacionados a los objetivos propuestos, dentro de los cuales podemos ubicar a los cuestionarios, cuaderno de campo, entrevistas, entre otros. Una vez concluida la investigacin terica, se busc operacionalizar los principios tericos analizados a travs de la aplicacin del Instrumento seleccionado para la recoleccin de Datos, que consisti es un Cuestionario con ambas modalidades de preguntas: abiertas y cerradas. El cuestionario tuvo como finalidad explorar la percepcin que tiene el

participante acerca del valor motivacional que tiene la actualizacin tecnolgica en la prctica docente, sin importar el rea de conocimiento o el nivel de instruccin en el que se desenvuelve el docente. El mismo consisti en dos partes: La primera: con seis (06) preguntas cerradas con el fin de contextualizar la informacin suministrada, y la segunda parte se compona de siete (07) preguntas abiertas, en las cuales el participante, luego de un acto reflexivo, deba responder y extenderse suministrando investigadores. A continuacin se presentan las preguntas planteadas en el desarrollo de la primera parte del cuestionario o en la entrevista, para conocimiento general porque la segunda parte se muestra detalladamente, en el anlisis de los resultados: Parte 1: 1. Edad: 2. Sexo: 3. Es usted docente, o se desenvuelve en alguna rea conexa a la docencia/enseanza/formacin? De ser positiva la respuesta anterior, responda a las siguientes: 3.1. Cuntos aos de experiencia tiene aproximadamente en la docencia?. 3.2. En qu nivel ensea (primaria, secundaria, educacin superior, formacin empresarial, mixto)? 3.3. Cul es el rea de conocimiento que ensea (grado o materia)? toda la informacin que a bien quisiera compartir con los

Cuarto Momento: Recoleccin y Anlisis de la Informacin. a.- Estrategias de recogida de informacin: Una vez seleccionadas las estrategias ms coherentes con el marco terico o referencial que orient

nuestra investigacin y los estudios similares realizados. Decidimos los procedimientos definitivos de introduccin de los datos recogidos, diseando el cuestionario a travs de la herramienta web de Google. b.- Tcnicas de anlisis de informacin: Una vez aplicadas se establecieron los criterios, condiciones y tcnicas para el anlisis de la informacin obtenida

(apoyo de software cualitativo). Muchas veces las tcnicas de anlisis determinan la informacin que hay que recoger. c.- Rigor del anlisis: Una vez analizados los datos recolectados se procedi a confirmar su adecuacin y suficiencia y en algn caso a efectuar un contraste con los informantes. En esta fase analtica se efectu la reduccin de los datos es decir, su codificacin y transformacin, con vistas a responder a la pregunta de investigacin. El producto de esta fase son los resultados de la investigacin . Quinto Momento: El Informe En este momento se decidi quines seran los receptores del informe. De ello dependera el estilo, terminologa y aspecto general del informe (formal, crtico, impresionista, analtico, literario, fundamentado, etc.). Optando por el modelo de presentacin propuesto por la CIU para trabajos online, quin es en este momento nuestro receptor principal. Se procedi a la elaboracin de la descripcin de todos los elementos

previos al anlisis de datos: Introduccin, Objetivos, Marco conceptual, Recogida de la informacin, etc. anlisis de datos, obtencin de resultados y avance de conclusiones. Por ltimo se procedi a la elaboracin del presente informe (papel de trabajo o un borrador) para presentarlo a los participantes y al Tutor como un medio ms de verificacin de conclusiones, y se proceder a la elaboracin del informe definitivo en funcin de las sugerencias recibidas por todas las fuentes, estableciendo los sistemas de difusin del informe (Internet, prensa, etc.). PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS Anlisis de Resultados Tal como fue explicado anteriormente, el instrumento de recoleccin de datos utilizado fue un cuestionario, con algunas preguntas de contextualizacin que se consideran cerradas, y con siete (7) preguntas abiertas donde el informante clave poda expresar libremente sus ideas. Se aplic este

cuestionario a diecisis (16) informantes claves, egresados del programa de expertos en procesos E-Learning de FATLA. Las preguntas del cuestionario no fueron improvisadas sino que tenan el propsito de recabar informacin importante sobre diferentes aspectos de la percepcin del informante sobre la actualizacin tecnolgica, su significacin y pertinencia; y sobre los aspectos emocionales que perfilan y caracterizan este proceso desde la ptica de su experiencia personal como expertos de FATLA. A continuacin se describe brevemente lo que se pretenda obtener con cada pregunta, para seguidamente contrastar esto con los resultados obtenidos del anlisis hermenutico de la transcripcin conjunta de las respuestas mediante un software de anlisis textual como lo es el TextStat: Pregunta 1 - Qu papel cree que juegan y jugarn en un futuro prximo, las tecnologas de informacin y comunicacin en la vida diaria de las personas?: Esta pregunta tena el propsito de explorar la percepcin que tiene el informante sobre la pertinencia y el valor del tema central, a saber, la Actualizacin Tecnolgica. La razn de esto es que es difcil que una persona pudiese sentirse motivado o animado por una actividad que considere de poco valor, intrascendente o poco pertinente. La capacidad motivadora de algn fenmeno est en estrecha relacin con la percepcin de importancia y pertinencia que la persona que lo experimenta tenga de ella. Esperbamos entonces que si la actualizacin tecnolgica puede considerarse un motivador, en esta respuesta deberamos encontrar un reconocimiento explcito por parte de los informantes, del valor e importancia de la tecnologa en la vida diaria de las personas. Cuando se realiz el anlisis de las respuestas dadas, se determin que de las 675 palabras de las transcripciones correspondientes a la primera pregunta, se identificaron 307 diferentes, luego se procedi a verificar la

presencia de ciertas palabras claves frecuentes, las cuales fueron agrupadas en lemas, totalizando la frecuencia, tal como se muestra en la tabla siguiente:

Tabla 1.- Frecuencia de palabras claves sobre el papel de las TICs

Lema Pertinencia Comunicacin Educacin Palabras Cotidianas, Cotidiano, Vida Diaria, Da, uso, vida, vivir Comunicacin, Comunicaciones, Comunicamos, informacin, informado, TIC Educacin, Educativa, Educativo, Estudie, formacin, formando Conocimientos, Conocidos, Conocen, saberes Bsicas, Esenciales, Imprescindibles, Importante, Importantes, Indispensables, primaria, Primordial, Principal, significativo Frecuencia 24 20 19

Importancia

14

Fuente: Los Autores(2014) Un anlisis de los resultados muestra en primer lugar que los informantes consideran que las habilidades y destrezas adquiridas en un proceso de actualizacin tecnolgica no se limitan al rea acadmica, sino que son habilidades que se usan de forma cotidiana en la vida diaria, facilitndola, y permitiendo mayores niveles de comunicacin, el trabajo colaborativo y permitiendo la adquisicin de saberes. En cuanto a la Educacin, hay un claro reconocimiento de que la actualizacin tecnolgica brinda herramientas que potencian la capacidad de aprender y de ensear, esto independientemente del nivel y el rea de conocimiento donde los docentes se desempean. Finalmente es sumamente importante resaltar, que en cuanto a la valoracin de las tecnologas de la informacin, todos los informantes recalcan la importancia y significancia de las mismas, y algunos incluso las califican de imprescindibles e indispensables. Por consiguiente, es claro que si las tecnologas de la informacin y la comunicacin son consideradas como muy importantes, valiosas, tiles y pertinentes, tanto en la vida cotidiana como en la profesin docente, el proceso de actualizacin que capacite al docente para su correcto uso y

aprovechamiento puede ser considerado un factor motivador para su actividad profesional y personal.

Pregunta 2 - Qu es para usted un analfabeta digital? El propsito de esta pregunta era explorar la percepcin que los informantes tienen de aquellos que no estn capacitados, y actualizados tecnolgicamente, esto principalmente para ver los puntos de diferenciacin que hacen entre una condicin y la otra. Cuando una vivencia abre caminos hacia nuevas posibilidades, habilidades, y destrezas esto se vuelve automticamente en un elemento motivador para nuevos emprendimientos y experiencias. Es predecible, por lo tanto, que las respuestas reflejen que aquellos que no estn actualizados estn en un estado de desconocimiento, que les incapacita y les desempodera. El anlisis con el TextStat determin que de las 415 palabras de la transcripcin, haba 199 palabras diferentes. Siguiendo el proceso que se explica en un apartado anterior, se construye la tabla siguiente con los lemas, palabras y frecuencias resultantes de este anlisis: Tabla 2.- Frecuencia de palabras sobre analfabeta digital.
Lema Ignorancia Palabras Desconoce, no conoce, no sabe, no tiene idea, no ha aprendido, desconocedor, desconocimiento No hace uso, no es capaz, no opera, impide beneficiarse Frecuencia 16

Incapacidad

Fuente: Los Autores(2014) Estos resultados corroboran los de la pregunta anterior y muestran que la percepcin general es que la no alfabetizacin digital, est caracterizado por la ignorancia (no tomado esto en un sentido peyorativo sino en el sentido de un estado de desconocimiento) y una incapacidad de usar los medios tecnolgicos, y de beneficiarse de las ventajas que estos brindan. Se concluye de esto que la actualizacin tecnolgica es un medio para abrir posibilidades, acceder a nuevos conocimientos y nuevas experiencias, lo cual es muy motivador.

Pregunta 3 - Cmo ha afectado la experiencia vivida en FATLA a su desempeo profesional? Esta es una pregunta central, su propsito es explorar la conexin que hacen los informantes entre su actualizacin tecnolgica, y su actividad profesional como docente, es del anlisis de esta pregunta donde podemos observar con ms claridad si la actualizacin ha ejercido un papel motivador a nivel de la prctica docente. Si esto es as, podemos esperar respuestas que hagan nfasis en un efecto positivo y favorable que haya sido trasladado a la prctica profesional real del docente. El anlisis con el TextStat determin que de las 357 palabras de la transcripcin, 186 eran palabras diferentes, la tabla siguiente muestra los resultados: Tabla 3.- Frecuencia en Palabras sobre la Experiencia vivida en FATLA
Lema Valor Profesional Palabras Profesional, Docente, FATLA, Formacin, Herramientas, Desarrollar, Desarrollo, Mejorar Positiva, Autoestima, Crecimiento, Favorablemente, Personal, Positivamente, Afecto, Amor, Enriquecedor, Magnficamente, Maravillosa, Nutritivo, Positivo, Significativa Frecuencia 22

Valor Emocional

22

Fuente: Los Autores (2014) Tal como se esperaba, en las respuestas de los informantes claves se encuentra una constante alusin al hecho de que durante la actualizacin tecnolgica han adquirido herramientas que les han permitido mejorar su actividad docente, aun si su rea de conocimiento no est directamente vinculado a la enseanza a distancia, o con la tecnologa, indican que han trasladado competencias, habilidades y destrezas a su prctica profesional presencial. Por otro lado, a pesar de que en esta pregunta no fueron interrogados acerca del aspecto emocional sino que la pregunta se circunscribe a lo profesional, los informantes destacan y muestran una valoracin emocional muy positiva de la experiencia de actualizacin, lo cual muestra que la experiencia trasciende una mera adquisicin de conocimientos de una forma

fra y estril, sino que hay un fuerte componente emocional positivo, que acompaa al proceso, y que hace que sea un motivador positivo no slo para el rea profesional sino para el rea personal. Pregunta 4 - Qu entiende usted por motivacin y qu emociones asocia a esa palabra? Esta pregunta es muy importante, porque explora la percepcin que tiene el informante sobre lo que es la motivacin en s, y cules son las emociones que la definen y acompaan. La respuesta que el informante d en esta pregunta, servir como un patrn para comparar las emociones que l o ella socia con la motivacin con las emociones asociadas al proceso de actualizacin tecnolgica. Si la actualizacin tecnolgica es un motivador como lo hemos venido estudiando, es esperable que las emociones descritas en la respuesta a esta pregunta coincidan en cierto nivel con las emociones descritas en la pregunta anterior, pero muy especialmente con aquellas a ser descritas en la pregunta 6. El anlisis con TextStat nos muestra 396 palabras, con 196 palabras diferentes, haciendo el mismo proceso que realizamos en las preguntas anteriores se observan los resultados que se muestran en la tabla siguiente: Tabla 4.- Frecuencia de palabras sobre motivacin
Lema Motivacin Palabras Impulso, Inters, Algo que lleva a Realizar, Ganas, Necesidad, Aliento, Empujoncito, Estimulacin, Estmulo Emociones asociadas Alegra, Entusiasmo, Satisfaccin, nimo, Felicidad, Logro, Amor, Apasionamiento, Bienestar, Confianza, Dinamismo, Enamoramiento, Esperanza, xito, Fe, Ilusin, Optimismo, Positiva Frecuencia 23

29

Fuente: Los Autores(2014)

Los resultados muestran que los informantes consideran que aunque siendo algo interno, la motivacin est siempre referido hacia lo externo en trminos de lograr algo, y como respuesta a un estmulo, este es precisamente

el asunto central de esta investigacin, nos interesa saber si los estmulos externos, las experiencias y las circunstancias pueden afectar positivamente el estado de motivacin de los docentes, en especial, la experiencia de la actualizacin tecnolgica. De los testimonios de los informantes se desprende que segn su concepto de motivacin esta puede inducirse, o estimularse desde el exterior. Por otro lado, y tal como se esperaba, las emociones que los informantes asocian a la motivacin son emociones positivas especialmente aquellas de alegra, xito y satisfaccin. Es interesante que emociones como la ira, o emociones negativas fueron nombradas por un slo informante como elemento motivador. Pregunta 5 - Qu lo motiv a realizar el programa de expertos en educacin E-Learning de FATLA? El propsito de esta pregunta es conocer las propias motivaciones de los informantes, de modo de saber si su motivacin para la realizacin de la actualizacin era originalmente de ndole profesional, o si por el contrario responda a un inters de ndole profesional. Este aspecto es muy importante tenerlo en cuenta, porque lo que buscamos es definir si la Actualizacin Tecnolgica es considerada un elemento motivador en el campo profesional, de ser as es esperable que las respuestas tiendan a marcar una mayor tendencia hacia lo profesional, lo cual confirmara que las personas asocian la actualizacin tecnolgica a un proceso de aplicacin inmediata a su rea laboral. El anlisis muestra que de las 239 palabras se cuentan con 138 palabras diferentes, en este caso, debido a la diversidad de motivaciones propias, y formas de expresarlas, preferimos usar un enfoque un poco diferente al usado en los anlisis anteriores, as que fijamos dos Lemas categoras para los informantes: aquellos con motivos personales, y aquellos con motivos profesionales. Hubo un informante que no dio ninguna informacin al respecto por lo cual se tienen el testimonio de 15 informantes claves, el anlisis se muestra a continuacin:

Tabla 5.- Frecuencia de palabras sobre la realizacin del programa de expertos.

Lema Motivacin Profesional Palabras Necesidad de permanecer actualizado, competitivo, innovacin, requera herramientas, Ensear a mis estudiantes, mejorar mi prctica profesional, formacin complementaria Motivacin Personal Preocupacin personal, Curiosidad, Deseo de aprender, Avance, Conocimiento, Superacin, Nuevas Amistades Frecuencia 9

Fuente: Los Autores (2014) Como puede apreciarse los participantes en su mayora sealan que su motivaciones para la actualizacin estaba relacionada con el rea profesional, lo cual es un indicativo, que consideraban desde el principio que podan adquirir con ellas herramientas aplicables a su trabajo. Sin embargo, se observa que hay un fuerte componente emocional asociado. Pregunta 6 - Cmo le hizo sentir el conseguir el ttulo de Experto en E-Learning, qu es lo que ms recuerda de esos momentos? Esta es una pregunta central; se buscaba definir las emociones presentes al final del proceso de actualizacin, y cotejarlas con las emociones que los mismos informantes han definido como relacionadas con la motivacin. Si la actualizacin tecnolgica es un elemento motivador para la prctica profesional, es esperable que se encuentren descripciones emocionales positivas, tales como alegra, satisfaccin, sensacin de xito y logro, que son el tipo de emociones definidas en la pregunta 4. El anlisis con TextStat muestra que de 435 palabras, 234 son diferentes, se le aplic el anlisis textual, y la agrupacin en Lemas categoras, y se construye la tabla que se muestra a continuacin: Tabla 6.- Frecuencia de palabras sobre el ttulo obtenido en el programa de expertos en E-Learning.
Lema Palabras Emociones asociadas Satisfaccin, Alegra, Emocin, Afecto, con la actualizacin Amistad, Experiencia Grata, nica, Meta lograda, Logro, Agradecido, Solidaridad Frecuencia 23

Fuente: Los Autores(2014)

Tal como se esperaba, puede verse que palabras asociadas a emociones, que aparecen en las respuestas de los informantes coinciden en gran medida con las que ellos definieron como emociones asociadas a la motivacin, entre ellas destacan la alegra, la emocin (en el sentido de felicidad y alegra), la satisfaccin, la sensacin de logro y de xito. Como dato curioso y un tanto inesperado, se observa que todos los participantes en sus respuestas recalcaron mucho los aspectos de amistad, afecto, respeto, colaboracin y socializacin. Se podra pensar que siendo la modalidad de educacin E-Learning, se trata de algo individual y fro, nada ms lejos de la realidad, en el proceso se tejen relaciones y redes interpersonales, tan reales como las que se pueden generar en la presencialidad, e incluso ms fuertes. Pregunta 7 - Qu consejo o mensaje le dara a un docente que quiere iniciarse en el uso de las TICs pero que siente temor o recelos de que pueda lograrlo? El propsito de esta pregunta es simplemente explorar hasta que nivel los informantes estn comprometidos con el proceso de actualizacin que realizaron, la mejor manera de saber si alguien realmente est satisfecho con algo es preguntarle si ellos recomendaran eso a otros. Nadie puede motivar a otros si no se encuentra motivado, por ello, al ver la forma en la que los informantes motivan a un hipottico docente no iniciado en las TICs que adems tiene temor y recelos, muestra indirectamente su propio nivel de motivacin. Del anlisis de la transcripcin se observa que de las 502 palabras, 243 son palabras diferentes. Haciendo una revisin de las frecuencias y agrupndolas en lemas, se obtuvo la tabla que se muestra a continuacin: Tabla 7.- Frecuencia de palabras sobre mensaje que se dara a un docente para motivarlo a iniciarse en el uso de las TICs
Lema Frases motivadoras Beneficios Palabras atreverse, arriesgarse, animarse, no desaprovechar, seguir adelante, buscar apoyo ampliar horizontes, facilitar el trabajo, mejorala labor docente, necesario Frecuencia 13 8

Fuente: Los Autores(2014)

Puede observarse que la forma de incentivar que usaron los informantes se dividen en dos clases de motivadores, la primera es usando frases motivadoras que le hablan a la parte emocional del participante, lo que denota el profundo sentido emocional que el tema tiene para ellos, los otros motivadores se refieren a enunciar los beneficios que la misma trae para su aspecto profesional, por lo cual se sigue viendo una constante presencia de elementos emocionales y profesionales entrelazados. Resumen de Hallazgos: Luego de hacer el anlisis textual y hermenutico de las respuestas dadas por los informantes claves se podra usar la estructura de categoras que se estableci inicialmente para organizar el resumen de los hallazgos

encontrado en la investigacin: Categora 1 - Actualizacin Tecnolgica: La actualizacin Tecnolgica fue definida en los trminos de adquirir conocimientos y destrezas en el manejo de herramientas computacionales, informticas y telemticas.
o

Pertinencia e Importancia: El conocimiento tecnolgico es considerado como muy importante, al punto que muchos informantes lo califican con los trminos: Imprescindible, Indispensable y Esencial. Tambin se le considera pertinente y aplicable no slo para la vida diaria sino para la vida profesional. Las reas de mayor importancia son:
Comunicacin: Entre personas, acortando distancias, y sirviendo

como canal para la difusin de ideas.

Educacin: Tanto para la mediacin del conocimiento como para

la adquisicin del mismo.

o

Analfabeta Digital: Se considera as a una persona que no dispone del conocimiento ni la destreza para usar los recursos tecnolgicos, se enfatiza que es un asunto ms de desconocimiento que de incapacidad intrnseca, todos los informantes recalcan que todos tienen la capacidad para beneficiarse de las nuevas tecnologas, el trmino incapacidad identificado como lema se refiere al estado de no capacidad actual que se deriva del desconocimiento. Del analfabetismo se derivan dos rasgos o subcategoras:

 Ignorancia: Se entiende como desconocimiento y falta de

destrezas.
Incapacidad: Referida a las cosas que la persona no puede

hacer debido a su estado de desconocimiento.

o

Aplicacin prctica: Los conocimientos tecnolgicos derivados de la actualizacin se consideran de aplicacin prctica en el campo Laboral; pero tambin se considera que sus beneficios alcanzan el campo de lo personal y lo afectivo.

Categora 2 - Motivacin: Se defini en trminos de un impulso interno, inters, estmulo y necesidad, la cual lleva asociada emociones tales como la alegra, la curiosidad, el deseo de logro, xito y satisfaccin.
o

Motivacin propia: El 60% indic motivaciones de tipo profesional para la actualizacin tecnolgica sobre un 40% que indic motivos predominantemente personales, sin embargo todas las respuestas testimonian un marcado acento emocional y personal incluso dentro de lo profesional.

Actualizacin

como

logro

personal:

Todos

los

informantes

describieron y elaboraron su vivencia emocional en la actualizacin, en los mismos trminos emocionales en los que definieron la motivacin: Alegra, satisfaccin, logro, entre otros, mostrando as que la actualizacin tecnolgica es un elemento motivador en la prctica profesional.
o

Motivacin a Terceros: Para motivar a otros los informantes recurrieron al uso de al menos una de dos estrategias posibles:
El uso de Motivadores emocionales. La afirmacin, y puesta a consideracin de los beneficios

obtenidos de la actualizacin tecnolgica para la prctica del docente. CIERRE , CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El avance de la sociedad, desde hace un buen tiempo, ha sido enmarcado en el mundo tecnolgico, desde vestir, comer, la salud y sobre todo

la comunicacin ha inducido en una pseudo obligatoriedad de cambiar el estilo de vida por lo cual ha inducido al ser humano a renovarse. Esta renovacin ha ido involucrndose en el mbito educativo, donde las instituciones ya implementan en sus curriculum acadmicos alguna materia relacionada con tecnologa. Todo aquel profesional cuya tica y responsabilidad est relacionada en el mbito de la docencia, sabe que cada vez que imparte una unidad curricular, es algo nuevo, nuevas caras, nuevos propsitos, nuevos compromisos, que conllevan a querer hacerlo mejor aprendiendo de experiencias anteriores, algo que obliga a evaluar alternativas da a da, sobre aquellos elementos que contribuyen al desarrollo profesional. Establecerse retos que permitan a los profesionales de la educacin innovar, es una meta que debe desarrollarse de forma permanente, contando con que los receptores de la informacin, no les faltaran ganas de hacerlo por cuenta propia, y que de alguna manera conlleva a establecer alianzas para aprovechar dicho potencial en el logro de un objetivo acadmico. De esta investigacin realizada se puede concluir que el capacitarse para el uso de las herramientas tecnolgicas, telemticas y computacionales existentes hoy en da va ms all de la simple adquisicin de conocimiento y nuevas destrezas: La actualizacin tecnolgica involucra siempre elementos emocionales que se asocian a la satisfaccin personal, el reforzamiento de la autoestima, la innovacin, la evolucin y sentimientos de logro y

autorrealizacin, por lo tanto es algo que se convierte en un detonante de y motivador para logros subsecuentes. La mayor parte de los informantes claves muestran que su actualizacin tecnolgica en FATLA no fue una experiencia aislada sino el comienzo de una nueva etapa, la casi totalidad de ellos estn realizando en la actualidad programas adicionales de formacin y actualizacin, y/o maestras en los convenios que FATLA tiene con otras organizaciones y universidades. El tener nuevas competencias tecnolgicas les ha permitido hacer ms de lo que hacan, y lo que antes hacan, hacerlo mejor; pero adicionalmente les permiti una vivencia emocional que les satisface y les hace sentirse motivados a seguir creciendo, a aplicar lo aprendido a su actividad administrativa y

docente, con sus estudiantes, animndolos a ellos y a sus compaeros de

trabajos, sus colegas, a que incursionen en este apasionante mundo, convirtindose as en elementos multiplicadores de saberes y en generadores de comunidades y redes de aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias G, F. (2004). El proyecto de Investigacin. 4ta Edicin. Editorial Episteme Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior y Universidad Pedaggica Nacional.(2004). Documento Estratgico para la innovacin en la Educacin Superior (Segunda Edicin) Mxico- ANUIES UPN [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/el_docente_y_la_inn ovacion [Consulta: 2014, Febrero 15 1:30pm] Contreras, M. E. (2006). El perfil del docente ante el entorno tecnolgico. Facultad de Qumica, UAEM. [Documento en Lnea] Disponible en: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/88.p df [Consulta: 2014, Abril 15 3:30pm] Girldez, A. (2010). 1ra Edicin. Editorial GRA. Barcelona Espaa. [Documento en lnea] Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=ZNonOOfdfkgC&pg=PA34 [Consulta 2014, Marzo 28 3:45pm] Johnson, D, Johnson R. (1999) Aprender Juntos. Grupo Editorial Aique. S.A. Primera Edicin, Buenos Aires Argentina. [Documento en Lnea]. Disponible: http://terras.edu.ar/jornadas/3/biblio/3JOHNSON-David-JOHNSON-RogerApendice.pdf [Consulta: 2014, Febrero 15 1:30pm] Malik, B., Senra, M. y Mamolar, P. (2013). Asesoramiento y consulta en Educacin Social. UNED.. Madrid, Espaa Prez, A. G. (2005). Gua Metodolgica para Anteproyectos de Investigacin. 2da Edicin. Fedupel Reyes, N (2011). Motivacin del estudiante y entornos virtuales de aprendizaje Conferencia Internacional ICDE 2011. Universidad Nacional de Quilmes, Argentina Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. 4Ta Edicin. Mxico. Limusa Noriega Editores