PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. Autor: Leandro Oseguera Lomea. Estos materiales no pretenden sino ser una propuesta, de las muchas que puede haber, para facilitar una serie de actividades programadas a tal efecto. Hemos estructurado la unidad en varias secciones. I. Introducci n ! sugerencias. II. Estructuraci n de las actividades. a. "ara formar un clima de clase favorable ! motivar a la elaboraci n de las normas internas de la clase. b. "ara elaborar unos acuerdos de funcionamiento interno, las normas de la clase, a partir de la refle#i n sobre el funcionamiento del grupo ! la necesidad de unas normas que regulen su convivencia. c. "ara establecer un compromiso grupal e individual de colaboraci n en su cumplimiento. d. "ara reali$ar el seguimiento de los acuerdos tomados ! incrementar la implicaci n de los alumnos en el desarrollo de las normas de convivencia de su clase. III. "ropuestas de actividades que pueden contribuir a la buena marcha del proceso de elaboraci n ! seguimiento.

SECCIN I. Introduccin y u!"r"nci#

$. VENTAJAS DEL PROCESO DE ELABORACIN DE UNAS NORMAS DE CLASE.

El hecho de elaborar unas normas de convivencia para la clase contando con el alumnado hace que %stos se sientan m&s concernidos por las mismas ! muestren una ma!or implicaci n en su cumplimiento ! mantenimiento. Las asumen con ma!or facilidad ! presentan una actitud m&s responsable ante ellas. La refle#i n ! elaboraci n de las normas, ! los consiguientes procesos de evaluaci n sobre su cumplimiento, resoluci n consensuada de conflictos, etc. Hacen que el alumnado se sienta protagonista ! responsable de la convivencia ! de la marcha de la clase en general. 'ientras m&s asumidas sean las normas m&s se favorece la creaci n de un (clima de convivencia m&s agradable, m&s conflictos se evitan, me)or clima de traba)o se genera, ma!or grado de satisfacci n ! colaboraci n ha! dentro del grupo... El sistema de seguimiento ! autorregulaci n que e#ige el mantenimiento de las normas internas de la clase es la me)or estrategia para que el alumnado consiga formarse en una moral aut noma basada en la cooperaci n ! la responsabilidad !, as*, superen las etapas propias de la moral heter noma sustentada en el control e#terno. debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna pueda e#perimentar ! construir, interaccionando con el medio que le rodea, una personalidad aut noma +racias a todos estos procesos de refle#i n ! desarrollo de compromisos personales se facilita una oportunidad para que el alumno aprenda a respetar un estilo de convivencia, a responsabili$arse de su traba)o !, en definitiva, se les est& preparando para vivir ! participar en una sociedad democr&tica. Los procesos de seguimiento de las normas consensuadas suponen un instrumento mu! ,til para la autoevaluaci n de sus conductas por parte del alumnado, para la resoluci n de los conflictos internos del grupo, para la valoraci n de la vida ! necesidades del grupo, para incrementar los compromisos de me)ora de los alumnos. -ontribu!e de manera e#traordinaria a que los alumnos adquieran un autocontrol personal del propio comportamiento en aras de la convivencia en com,n, la elaboraci n de esas normas internas facilita la interiori$aci n de actitudes de responsabilidad ! colaboraci n entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar en las aulas menos tiempo a (mantener la disciplina. /aunque e#i)a m&s tiempo al proceso de refle#i n ! asunci n de compromisos personales, que indudablemente son, como se ha dicho, m&s educativos ! contribu!en de una manera m&s efica$ a me)orar el proceso madurativo de los alumnos0. Los procesos de reglamentaci n interna son una oportunidad maravillosa para traba)ar sobre los conflictos, necesidades ! demandas de los alumnos, para tratar temas transversales, para promover otras actividades en el grupo /campeonatos, actividades de aprendi$a)e de habilidades sociales, de estrategias de resoluci n de conflictos10 2i el proceso llega a asentarse me)ora la autoestima del alumnado ! su satisfacci n e implicaci n con la vida del centro. As* como la satisfacci n de las familias con su participaci n ! colaboraci n con el centro. 3acilita oportunidades para la coordinaci n ! colaboraci n pedag gica entre profesores, ! entre el centro ! las familias.

%. OBJETIVOS&
3acilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de funcionamiento en su clase ! su ra$ n de ser. 4efle#ionar sobre las situaciones ! conductas del grupo que han de ser regladas en aras de una me)or convivencia ! de un traba)o m&s efica$ en el grupo ! elaborar un reglamento de disciplina interno de la clase. Elaborar un reglamento interno de convivencia de la clase utili$ando procedimientos democr&ticos con el fin ,ltimo de que conseguir personas aut nomas ! responsables que asuman de forma natural el respeto a las normas. "ropiciar el desarrollo de oportunidades para la resoluci n de los conflictos del grupo, para la refle#i n grupal, para el aprendi$a)e de normas, para el crecimiento personal en valores, autonom*a ! responsabilidad. -ontribuir a una me)ora del nivel de satisfacci n por la vida en la clase, de respeto ! colaboraci n en la convivencia5 a una me)ora de la responsabilidad ! cooperaci n en el aprendi$a)e. Establecer un compromiso grupal e individual de colaboraci n en su cumplimiento. Ofertar oportunidades al alumnado para su crecimiento personal en aspectos como formaci n de valores, afian$amiento de actitudes de di&logo ! colaboraci n, h&bitos de convivencia. Aportar una oportunidad m&s para la me)ora del clima de convivencia en el centro ! el nivel de compromiso de los alumnos con su propio proceso educativo.

'. SUGERENCIAS METODOLGICAS&

"iaget afirma que (el fin de la educaci n es el de construir personalidades aut nomas aptas para la cooperaci n.. "ara a!udar a alcan$arlo proponemos los siguientes principios: a0 El alumno debe tener la e#periencia de una vida social participativa, activa ! cooperativa, con la pretensi n de facilitarle la construcci n de sus valores morales ! la e)ercitaci n de unos apropiados h&bitos de convivencia. b0 Los profesores debemos a!udar a los alumnos a comprender la necesidad de las normas ! a descubrir las que se consideren valiosas. c0 2e debe estar dispuesto a aceptar las sucesivas apro#imaciones /no siempre acertadas0 que los alumnos reali$an sobre sus normas ! mantener la esperan$a ! la estimulaci n continuada para conseguir que el compromiso de los alumnos en su cumplimiento sea el apropiado. c0 El traba)o en equipo ! la participaci n en la refle#i n, elaboraci n ! control de los alumnos en la gesti n del aula, imprescindibles para promover la colaboraci n ! la asunci n de responsabilidades de autogobierno. La elaboraci n de un reglamento es bastante laboriosa ! s lo aconse)able con grupos maduros e integrados, conscientes del traba)o al que se enfrentan, sinceros ! responsables para con ellos mismos ! para con los dem&s. 6n reglamento deficiente puede provocar situaciones de conflicto interno innecesarias ! peligrosas, es me)or no disponer de un reglamento mu! cerrado que de)e poco margen de maniobra, siempre ha! que de)ar una puerta abierta a la fle#ibilidad ! a la refle#i n posterior. La tarea de coordinaci n e intercambio entre el profesorado del equipo educativo es important*sima ! debe recibir una atenci n prioritaria. Es preciso que todos entiendan !

acepten el proceso ! lo que va a suponer la delegaci n de la decisi n sobre las normas ! el control en los alumnos para garanti$ar el m&#imo nivel de colaboraci n entre los profesores. Es preciso huir de la tendencia natural a simplificar tanto a la hora de definir normas como cuando se fi)an sanciones al incumplimiento de las mismas. 6n riesgo evidente es pretender dar normas mu! detalladas en alg,n aspecto ! de)ar de lado otros &mbitos de la conducta de inter%s, estas ra$ones hacen que sea obligatorio entender que un reglamento no es unas actividades de unas pocas sesiones, sino una labor de todo un curso ! de todas sus &reas. El reglamento se debe enfocar con un proceso de elaboraci n largo ! en continua revisi n. 7e hecho lo m&s frecuente es que el proceso de elaboraci n lleve de dos a seis sesiones, a las que ha! que aadir las que se acuerden para el seguimiento de los acuerdos. "uede ser interesante que el profesor una ve$ reali$ada la lista de normas busque un momento para entrevistarse con los alumnos m&s conflictivos ! les pida su colaboraci n. As* mismo es necesario solicitar al resto de profesores su colaboraci n para un me)or funcionamiento del compromiso del alumnado. 8ambi%n puede ser de inter%s comunicarles el hecho a los padres, de forma que al mismo tiempo que se felicita a los alumnos por haberse dotado de las normas internas se les pide a los padres que colaboren en el mantenimiento del inter%s del alumno por la tarea. 2e deben buscar alicientes /consecuencias positivas0 que incrementen el inter%s del alumnado por el reglamento tales como: disposici n de tiempo libre para el alumnado cumplidor, actividades l,dicas para la clase cada ve$ que ha!a logrado disminuir la frecuencia de incumplimientos en un 9:; o aumentar la presencia de conductas deseables en un <;. El uso de instrumentos como registros de conductas, institucionali$aci n de los proceso de resoluci n de conflictos /asambleas de clase, mediaci n entre alumnos10 puede ser de gran utilidad para mantener la necesaria motivaci n en el cumplimiento de las normas. 7urante los primeros d*as de aplicaci n del programa se debe reali$ar un esfuer$o de control del conte#to, de motivaci n de los alumnos, de rigide$ en el control de conductas /acompaado de fle#ibilidad en la e)ecuci n de las normas ! sobre todo de sus consecuencias0 considerable, pues se trata del momento m&s cr*tico para la consolidaci n de las mismas. 2er*a interesante acompaar las actividades de la unidad con otras intervenciones paralelas que pudieran incrementar la colaboraci n del alumnado: reparto de tareas de mantenimiento del aula, reali$aci n de asambleas, procesos de mediaci n con la intervenci n de alumnos1, o actividades paralelas como: decorar la clase, organi$ar una biblioteca o ludoteca de aula, preparaci n de un bu$ n de sugerencias en la clase, organi$aci n de una comisi n de mediaci n para casos de conflictos, reali$aci n de actividades de habilidades sociales, de autoestima, etc. /'&s detalles en el apartado vinculado0

SECCIN II. #. (or)#r un c*i)# d" c*# " +#,or#-*" y )oti,#r # *# "*#-or#cin d" *# nor)# int"rn# d" *# c*# ".

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

ELEGIMOS LOS VALORES DE NUESTRA CLASE. . OBJETIVO& Intentar comprometerlos en la defensa de unos valores comunes para toda la clase. . MATERIALES& La lista de valores propuestos para la clase. . PROCESO DE REALI/ACIN& "rimer paso: 2e e#plica al alumnado el proceso de reali$aci n de la actividad. En la pi$arra se les escribir& una lista de valores, a la que podr&n aadir los que deseen. "rimero individualmente ! despu%s por pare)as ! cuartetos, para terminar todos )untos se intentar& establecer un consenso entre lo cinco valores que m&s importantes considera cada subgrupo primero ! todos )untos al final. 2egundo paso: 2e copia en la pi$arra el siguiente listado de valores /e#presados en forma de conductas0. "reocuparse por uno mismo. 2er buen compaero. Librarse de normas, tareas ! deberes. -uidar la clase ! sus materiales. 2er amable ! educado con todos. "reocuparse por hacer todas las tareas. -omportarse correctamente en clase. 7isfrutar de m&s tiempo libre. 8olerar los defectos de los dem&s. 4espetar a los compaeros. "restar a!uda al que lo necesite. Intentar ser uno mismo. 2er sincero. 'ostrarse simp&tico ! cordial. Estudiar los e#&menes. Hacer todas las tareas de clase. ============================ ========================== 8ercer paso. 7e)ar unos minutos para que cada uno individualmente eli)a las cinco conductas que cree m&s importantes. -uarto paso: Hacer pare)as de alumnos ! pedirles que lleguen a un consenso entre ellos sobre las cinco conductas que de com,n acuerdo consideran m&s importantes. -ada dos pare)as formar&n un cuarteto que tambi%n tendr& unos minutos para llegar a un consenso entre ellos. "or ,ltimo se intentar& llegar a un consenso entre todos los alumnos del curso /para facilitar el consenso se puede aceptar ordenar los valores o conductas de ma!or a menor prestigio o aceptaci n entre los alumnos0. >uinto paso: Invitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esas conductas /las elegidas como m&s importantes0 en la clase.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. EN BUSCA DEL CONSENSO

Identificar algunas conductas que son una a!uda o un obst&culo para que el grupo alcance acuerdos por procesos de di&logo.

. OBJETIVOS&

. PROCESO DE REALI/ACIN&
"rimer paso: La clase deber& anali$ar los roles que se sealan en la lista de roles /se pueden cambiar o reducir los roles si se considera oportuno0 indicando para cada rol el lengua)e ! actitud que ser*a adecuado ! qu% actitudes ! modos de comunicaci n deber*an evitarse. 2us aportaciones deben quedar escritas en la tabla que se les entrega. LISTA DE ROLES.
4OLE2 A-8I867E2 ? LE@+6AAE A"4O"IA7O A-8I867E2 ? LE@+6AAE I@A"4O"7.

-oordinador: "ersona con dotes de mando, que no se de)a llevar por los deseos de diversi n o )uego del grupo ! mantiene siempre la actividad de todos centrada en el traba)o. Apo!o a la coordinaci n: 2u tarea es facilitar la tarea del coordinador ! apo!ar sus ideas ! propuestas E#perto: 2u preparaci n cient*fica ! t%cnica ! su capacidad de refle#i n lo hacen id neo para aportar ideas ! soluciones al traba)o. Entendido en situaciones humanas: 'uestra buen humor, disposici n a resolver conflictos, preocupaci n porque unas relaciones agradables ! no ha!a enfrentamientos. 7efensor de los compaeros: 2u funci n es defender a los miembros del grupo ante las e#igencias del coordinador, en caso de que %stas sean in)ustas. 8raba)ador: Es aquel miembro del grupo cu!a responsabilidad es reali$ar lo me)or posible las tareas que le ha encomendado el coordinador. Otros posibles roles: -r*tico, conciliador, animador, perturbador de la relaci n humana, entorpecedor del

traba)o, evaluador, chivo e#piatorio... 2egundo paso: 3ormar grupos de B a C alumnos. "edir que en cada grupo se haga un sorteo entre sus miembros /o el tutor los distribu!e seg,n su criterio0 de los diferentes roles que se han anali$ado /no se trata de elegir al m&s capa$, sino de dar prioridad al a$ar para que as* todos los alumnos tengan de la oportunidad de representar un rol que no le es propio ! que por tanto les e#ige una simulaci n0. 8ercer paso: 2olicitarles que haciendo, asumiendo como propios los roles que les han tocado en el sorteo ! empleando las actitudes ! modos de lengua)e positivos que sealaron intenten resolver la siguiente tarea grupal. 2e trata de que a trav%s de un di&logo lleguen a un consenso en el grupo sobre las afirmaciones que se les copiar&n en la pi$arra /el tutor puede cambiar las frases si lo desea0 -ada alumno /dentro de su subgrupo0 deber&, en un primer momento, contestar el cuestionario, para despu%s en los siguientes 9: minutos tratar de establecer un consenso con sus compaeros sobre la veracidad, acuerdo, o falsedad, desacuerdo, de las afirmaciones. La tercera columna (?o la formular*a me)or as*. pretende dar una oportunidad a reelaborar las afirmaciones ! de esta manera permitir la apro#imaci n de posturas ! opiniones !, en definitiva, del consenso. 4ecordarles que se trata de que cada uno asuma las virtudes del rol que le ha tocado. 2on ciertas o falsas las siguientes afirmaciones: D La violencia es un recurso que tiene un individuo para defenderse de la sociedad. La televisi n es un e#celente medio de formaci n de los nios ! los ) venes. "or eso, es bueno ver muchas horas de televisi n La disciplina ! las normas de convivencia son un recurso imprescindible para resolver los conflictos en los centros educativos. La preocupaci n que la sociedad tiene por el aumento del consumo de drogas entre los ) venes es e#agerado. Las notas son un buen *ndice para calificar el esfuer$o real que ha hecho un alumno. En esta vida lo importante es que cada uno luche por s* mismo sin preocuparse por los dem&s. Los gobiernos son capaces de ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad de ho!. En la situaci n actual es imposible que estudiantes ! educadores lleguen a establecer relaciones cordiales ! amistosas. 3 ?o la formular*a me)or as*:

-uarto paso: Es preciso asegurar un tiempo final en la sesi n para anali$ar la actividad. E- mo funcionaron cada una de las actitudes ! estrategias que facilitan o entorpecen el di&logoF E>u% roles, qu% actitudes fueron positivas ! cu&les no lo fueron tantoF /O)o se trata de valorar roles o conductas, no personas, se da por supuesto que cada alumno no ha hecho m&s que representar un persona)e, el que le ha tocado en el sorteo no el que caracteri$a su forma de ser0

8erminar animando a todo el grupo a procurar utili$a al m&#imo los roles, actitudes ! lengua)es que facilitan el di&logo ! a evitar los entorpecedores.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

0EL DIBUJO COMPARTIDO1 y 0T2 NO1 OBJETIVO& E#perimentar la necesidad de ceder para conseguir un fin com,n. E#perimentar los efectos de algunas conductas en el traba)o en el grupo. MATERIALES& "ara (El dibu)o compartido.: :3olios, l&pices ! gomas. Ocupa unos 9< minutos. "ara (8, no.: El documento del )uego. "uede ocupar unos G: minutos. PROCESO DE REALI/ACIN& "ara (El dibu)o compartido.: 2e forman pare)as ! se les pide que cada uno imagine un dibu)o sencillo, no pueden comunicarse entre ellos el dibu)o, ni decirse nada mientras intentar hacerlo )untos. 2u)etando el l&pi$ entre los dos deben intentar en < minutos hacer los dibu)os que han imaginado5 pero sin hablar entre ellos. 2olo pueden usar el l&pi$ ! los gestos. Anali$ad quienes han avan$ado m&s en sus dibu)os ! por qu% /imposici n por la fuer$a, de)aci n de la iniciativa, colaboraci n, acuerdo previo, etc.0. 4epetid el proceso en un segundo intento, pero ahora deber&n comunicarse los dibu)os a hacer antes de empe$ar ! han de ponerse de acuerdo en cu&l ser& el primer dibu)o a reali$ar. Intentar hacerles anali$ar diferentes estilos de participar /colaboraci n, imposici n, pasotismo, enfrentamiento...0 ! la necesidad de colaborar para conseguir un ob)etivo com,n. "ara (8, no.: E#plicadles las normas del )uego. (8en%is que resolver en grupo un asesinato a partir de las pistas que os dan, pero resulta que ning,n miembro del grupo tiene todas las pistas, aunque entre los seis ten%is todas las pistas. "ara que el )uego sea m&s dif*cil cada miembro del grupo tendr& que cumplir escrupulosamente con las indicaciones que encuentre al inicio de sus pistas. El )uego pretende hacernos descubrir los efectos de algunas conductas en el traba)o en grupo. 2e trata de un )uego, nadie debe sentirse ofendido por lo que le ha!a tocado, si todos participamos con entusiasmo podremos aprender mucho de este )uego. 3ormad grupos de seis alumnos, antes de darles las pistas, hacedles elegir a cada uno un n,mero entre el uno ! el seis, as* daremos a cada alumno su persona)e seg,n su elecci n. 7adles quince minutos para resolver el caso, vigilad que se cumplen las normas. 3acilitad la soluci n del caso ! terminad preguntando a cada uno: Ec mo se sinti en su persona)eF, Equ% dificultades tuvoF, Ec mo podr*a a!udarse a una persona que tuviera alguna de estas conductasF

"E42O@AAE 9. (8, no. Eres el persona)e que todos los compaeros recha$an, no te quieren porque eres raro o diferente. "or tanto no te van a de)ar participar en el )uego, tendr&s que quedarte observando como )uegan los dem&s. @adie quiere compartir contigo su sitio, recha$an tus opiniones ! sugerencias.

"I28A2 7EL "E42O@AAE 9. (8, no. 2angre del tipo de la An$io se hall en el apartamento de Auno "ef*. El esposo de la 2ra 3ern&nde$ era el ascensorista. An$io ten*a una bala en un muslo ! otra herida de cuchillo en su espalda. An$io ! la 2ra. 3ern&nde$ hab*an sido vistos )untos. "I28A2 7EL "E42O@AAE H. (El mudo. La seora 3ern&nde$ hab*a estado esperando en el hall del edificio a que su esposo de)ara de traba)ar. Auno dispar a una persona en su apartamento un poco antes de medianoche. El esposo de la seora 3ern&nde$ sabia que su mu)er ! An$io eran amantes. "I28A2 7EL "E42O@AAE G. (El manco. El cad&ver de An$io +utart fue encontrado en el gara)e a las 9.H< h a.m. 2eg,n el forense !a llevaba una hora muerto. La polic*a no pudo hallar a Auno "ef* despu%s del crimen. An$io hab*a arruinado los negocios de Auno. "I28A2 7EL "E42O@AAE I. (El ciego. El ascensorista di)o que vio a An$io a las 9H h. a.m. La bala de la pierna de An$io era de la pistola de Auno. La seora 3ern&nde$ vio a An$io entrar en el inmueble. 2 lo una bala hab*a sido disparada por la pistola de Auno. "I28A2 7EL "E42O@AAE <. (8he foreingman. 8here Jere blood on the lift and in the gara)e. 8he clerK sa!s nobood! come into the building before 9H and nobod! Jent out from the building after 9.H: h. a. m. Auno Jent out from the building at 99.<: h p.m. "I28A2 7EL "E42O@AAE B. (El pelota. 2e ha cometido un asesinato ! disponemos de ciertas pistas que nos pueden a!udar a solucionar el caso. 2ois el equipo de detectives que ha de hacerlo ! por lo tanto ten%is que averiguar: E>ui%n es el asesinoF, Ela hora, el lugar ! el motivo del

"E42O@AAE H. (El organi$ador efica$. Eres buen organi$ador ! gran traba)ador, tus ideas suelen estar acertadas ! a!udan a resolver el traba)o del grupo. 8u deber es hacer que el grupo funcione ! traba)e.

"E42O@AAE G. (El mand n. 8odo ha de hacerse c mo t, opinas. Los dem&s est&n errados. Adem&s en tu grupo ha! personas que no deber*an estar /los dos persona)es anteriores0.

"E42O@AAE I. (El ciego. Eres ciego, as* que tendr&s que pedir a los compaeros que te lean tus pistas ! sus pistas, si quieres enterarte de ellas. -onviene que te pongas una venda en los o)os para que te sea m&s f&cil funcionar como un ciego.

"E42O@AAE <. (El e#tran)ero. Eres de otro pa*s ! no entiendes el castellano. "or eso te hemos puesto tus pistas en otra lengua, para que te sea dif*cil comprenderlas, como le pasar*a a ese persona)e.

"E42O@AAE B. (El pelota. Eres el pelota del profesor, por eso en el )uego cada ve$ que uno de tus compaeros incumpla con su persona)e te chivar&s ! pedir&s al profesor que e#pulse al compaero del )uego.

asesinatoF Econ qu% arma se cometi F.

SECCIN II. -. R"+*"3in o-r" *# n"c" id#d d" un# nor)# 4u" r"!u*"n *# con,i,"nci# d"ntro d"* !ru5o. R"+*"3in o-r" "* +uncion#)i"nto d"* !ru5o. E*#-or#r uno #cu"rdo con "n u#do d" +uncion#)i"nto int"rno6 *# nor)# d" *# c*# ".

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. NECESIDAD DE LAS NORMAS.

. OBJETIVOS& Leer ! debatir sobre algunos te#tos con relaci n al hombre, la sociedad ! sus normas 4eali$ar una din&mica grupal que nos permita elaborar conclusiones sobre la sociedad ! la necesidad de normas que ri)an la convivencia dentro de la misma. "edir la colaboraci n de los compaeros para me)or cumplir con las normas. . MATERIALES& 3otocopia de la p&gina siguiente con los te#tos ! sus cuestiones. . PROCESO DE REALI/ACIN& "rimer paso: Los alumnos leen los te#tos ! hacen una refle#i n personal sobre los mismos a partir de las preguntas que les siguen. 2egundo paso: 6na ve$ hecha la refle#i n personal sobre las cuestiones anteriores, se reali$a un debate en clase. Intentad escribir las conclusiones del debate en la pi$arra como un medio de fi)ar las ideas esenciales que os va!an surgiendo.

TE7TOS PARA DEBATE. Lee ! subra!a estos te#tos ! refle#iona sobre las preguntas que siguen. TE7TO $. (Los hombres vivimos en sociedad como muchas especies de animales ! lo mismo que en las sociedades animales, en un hormiguero por e)emplo, tambi%n en la sociedad humana encontramos procesos de distribuci n de tareas, de especiali$aci n en el desarrollo de un traba)o, de cooperaci n para el bien com,n, de organi$aci n ! estructuraci n comple)a de los individuos dentro de la sociedad5 pero e#iste un aspecto que no se da en las sociedades animales ! se tenemos la sociedades humanas que es la presencia de normas ! le!es que a las que deben su)etarse el traba)o ! la convivencia de todo grupo humano. Adaptado de +I@E4, 2. 2ociolog*a. "en*nsula. Larcelona. 9MN< TE7TO %. (El ser humano es la ,nica criatura que ha de ser educada, que ha de adquirir unos conocimientos, que ha de aprender una serie de normas ! costumbres sociales, que precisa ser sociali$ado, es decir que ha de aprender a vivir en una sociedad. "ero dado que en el momento de nacer el hombre no est& en disposici n de comportarse como un ser social, es a la sociedad a la que le compete convertirlo en ser social. Adaptado de OA@8 "edagog*a. AKal. Larcelona. TE7TO '. (La conducta humana est& orientada por las normas, ! tambi%n, lo est& aquella que suponemos desviada, revolucionar*a o en rebeld*a con lo establecido. 2i una persona no desea entrar en conflicto con el grupo social ha de respetar sus normas ! costumbres para sobrevivir en %l ! no digamos si lo que quiere es prosperar.. Adaptado de +I@E4, 2. 2ociolog*a. "en*nsula. Larcelona. 9MN< "4E+6@8A2 "A4A LA 4E3LEPIQ@ "E42O@AL. Escribe tu respuesta. 9. E>u% es lo que diferencia las sociedades animales de las sociedades humanasF =========================================================================== =========================================================================== H. El individuo se convierte en ser social gracias al proceso educativo EEn qu% &mbitos se va sociali$andoF EEl proceso de sociali$aci n tiene fin a lo largo de la vidaF =========================================================================== =========================================================================== G. E-u&l crees que es en s*ntesis el mensa)e de los tres te#tosF =========================================================================== ===========================================================================

I. 8al ve$ ahora mismo dentro de tu ambiente familiar, con los amigos o en el instituto consideres que es necesario cambiar alguna norma. E2i te atrevieras a intentarlo a qu% te arriesgar*asF E- mo ser*a m&s f&cil conseguirlo, qu% estrategias seguir*as para conseguirloF =========================================================================== =========================================================================== 8ercer paso: /segunda sesi n0 Escritas las conclusiones del debate en la pi$arra, iniciar una din&mica grupal proponiendo a los alumnos la siguiente situaci n. 2e les puede dictar las preguntas para a!udarles en el tarea a reali$ar. UNA COLONIA EN EL ESPACIO. (@os encontramos en el ao HHHH, un grupo de ) venes, que precisamente sois vosotros, han solicitado poder crear una nueva sociedad en un planeta del espacio en todo similar a la tierra /pero que no cuenta con humanos0. Las autoridades despu%s de estudiar el pro!ecto le han dado el visto bueno con la condici n de que demostr%is que sois capaces de organi$ar ! regir vuestra convivencia en sociedad. "ara comprobarlo os han planteado que les deis respuestas a estas cuestiones: E8endr& vuestra sociedad normas ! le!es, qui%n vigilar& su cumplimiento, qui%n )u$gar& si se incumplen, qui%n las elaborar&F E>u% pasar& con qui%n respete las normas que os hab%is dadoF E- mo se conseguir& que corri)a su conductaF E2er*a necesario organi$ar alg,n sistema para a!udar a los que no cumplen con las normas o s lo queda para ellos el castigo ! la sanci nF EHabr& divisi n de tareas ! de funciones, qui%n se encargar& de la organi$aci n, qui%n de tomar decisiones ! qui%n de los traba)os m&s rutinarios ! menos creativosF EEducar%is a las nuevas generaciones en vuestras normas ! costumbres o les permitir%is elegir las que ellos quieran, ! si es as* desde que edad les de)ar%is elegir su modo de vida ! en qu% campos /estudios, amigos, ocio, vestido,...0 les dar%is libertad de elecci nF -uarto paso: 4eali$ar un debate a partir de las respuestas de los diferentes grupos e intentar elaborar una s*ntesis, que podr*a girar alrededor de la idea de la norma como instrumento necesario para regular la convivencia dentro de un grupo. 7ibu)ar en la pi$arra el siguiente cuadro ! pedir a los alumnos que lo completen: E>6R @O4'A2 HAL4SA E@ LA -OLO@IA E2"A-IALF E>6R @O4'A2 2E4SA@ T8ILE2 "A4A EL A6LAF

8erminar invitando a los alumnos a pedir a!uda a sus compaeros para cumplir las normas: ("robablemente entre vuestras conclusiones teng&is la que defiende que es necesario a!udar al que incumple con la norma ! no s lo castigarlo. -rees que t, necesitas alguna a!uda para cumplir me)or con las normas de clase. E>u% a!uda, qui%n te la puede prestarF /'enos distracciones, m&s &nimos para traba)ar,...0. "ide a!uda a la persona que te la puede prestar.. E>6R A?67A @E-E2I8OF E>6IR@ 'E "6E7E A?67A4F

2e#to paso: /tercera sesi n0 4esumir las conclusiones de las sesiones anteriores: (El hombre ser social que precisa de normas que regulen su convivencia5 pero en toda sociedad ! en todo grupo adem&s de le!es ! costumbres se precisa de la colaboraci n de todos para conseguir un ptimo desarrollo social e individual.. Abrir un breve debate general sobre %l. 4epartir o dictar la lista ("ara que mi clase va!a bien es importante..... Organi$ar a los alumnos en grupos ! pedirles que rellenen la ,ltima tabla, seleccionando los cinco aspectos que seg,n el criterio de la ma!or*a del grupo son m&s importantes !, por tanto, habr*a que traba)ar sobre ellos primero. PARA 8UE MI CLASE VA9A BIEN ES IMPORTANTE... 2aber escuchar a los dem&s, respetar sus opiniones e, incluso, mostrarse amable con ellos. 4elacionarse con todos los compaeros, sin recha$ar o menospreciar a nadie. 'antener el orden en los traba)os que se hagan en la clase. "articipar en clase de forma ordenada, respetuosa ! correcta. 4elacionarse positivamente con los profesores. 'antener la clase ! sus materiales: muebles, pi$arra, suelo... limpios ! en buen uso. 'anifestar los desacuerdos, respetando las ideas de los dem&s. Admitir las equivocaciones ! solicitar disculpas en ese caso. Evitar discusiones, insultos, desaires, peleas, amena$as, agresiones entre nosotros. A!udarnos en las tareas. @o responder a los alumnos que nos quieren distraer, embromar o provocar. "od%is aadir todas las que quer&is, e incluirlas en la tabla final PARA 8UE MI CLASE VA9A BIEN ES IMPORTANTE ... U Lloque 9: @ormas sobre respeto ! convivencia entre compaeros ! profesores. 9.V H.V G.V I.V <.V U Lloque H: @ormas sobre respeto al traba)o en el aula. 9.V H.V G.V I.V <.V U Lloque G: @ormas sobre materiales ! espacios comunes del centro. 9.V H.V G.V I.V

PARA 8UE MI CLASE VA9A BIEN ES IMPORTANTE ... U Lloque 9: @ormas sobre respeto ! convivencia entre compaeros ! profesores. <.V 8erminar la clase invit&ndoles a reali$ar en pr #imas sesiones un reglamento /es decir redactar la norma, buscar consecuencias para su cumplimiento o desobediencia ! prever un sistema de seguimiento ! control social por la clase0 sobre alguno de esos aspectos.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. AN:LISIS DE LAS NORMAS DE CLASE.
OBJETIVOS& 3acilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de funcionamiento en su clase ! su ra$ n de ser. Establecer con %l un compromiso de cumplimiento de esas normas. PROCESO DE REALI/ACIN& $. -ompleta el siguiente te#to ! despu%s com%ntalo con el profesor. Escribe una regla del futbol. .............................................. ............................................... 2aludar no es una regla escrita sino una costumbre. 7inos alguna otra costumbre. .......... ................................................ ................................................ Escribe dos conductas que te prohiben hacer en el instituto. ................................................ ................................................ Escribe dos conductas que te obligan a tener en el instituto. ................................................ ................................................ 2i te pidieran que le ensearas a sumar a un nio pequeo. E>u% le e#igir*as que hicieraF ................................................ ................................................ E>u% pasar*a en el futbol si no hubiera reglasF....................... ................................................ EA alguien que no saluda se le puede poner una multaF ........ E>u% pasar*a si no tuvi%ramos esas costumbresF .................... ............................................... E"or qu% o para qu% est&n esas prohibicionesF ....................... ............................................... ............................................... E"or qu% o para qu% est&n esas obligacionesF ....................... ............................................... ............................................... 2i no cumpliera tus normas Ec mo lo corregir*asF ............. ................................................ ................................................ ................................................ Los nios de IVN aos cuando )uegan a la pelota, podemos decir que )uegan al futbol. ..... E"or qu% ra$ n crees que los vendedores son tan educadosF ................................................ ................................................ ................................................ E>u% pasar*a si se quitaranF ................................................ ................................................ ................................................ E>u% pasar*a si no estuvieranF ................................................ ................................................ ................................................ 7espu%s de varias sesiones el chico no aprende ! cada ve$ est& m&s d*scolo E>u% har*asF .................................... ........... ...............................................

%. -ontesta de la forma m&s amplia que puedas a las siguientes preguntas.

a0 Escribe todas las normas del instituto que recuerdas. =========================================================================== =========================================================================== =========================================================================== b0 Escribe todas las normas que regulan vuestro traba)o ! estudio en el aula.

=========================================================================== =========================================================================== =========================================================================== c0 E7e la normas anteriores que has escrito cu&les crees que son las m&s importantesF. =========================================================================== =========================================================================== =========================================================================== d0 E-rees que se podr*a prescindir de alguna de ellasF E7e cu&lF =========================================================================== =========================================================================== =========================================================================== e0 E-rees que ser*a necesario imponer alguna otra normaF E-u&lF =========================================================================== =========================================================================== =========================================================================== f0 "or el incumplimiento de una norma suele haber una sanci n, Ecu&les son las sanciones que seg,n tu opini n ser*an apropiadas para su uso en el aulaF =========================================================================== ===========================================================================

'. 'e gustar*a que refle#ionar&s un momento sobre estas normas mu! comunes en todas las aulas. -ontesta a las preguntas que se te hacen.
NORMAS DE CLASE

;8u< 5# # i n#di" ;8u< 5# # i todo *# cu)5*"= *# cu)5*"n=

;8u< -"n"+icio ti"n" 5#r# ti i " cu)5*"=

Llegar puntual a clase Atender las e#plicaciones del profesor 8raba)ar en silencio. @o ensuciar la clase. 4espetar a los -ompaeros. -orregir los e)ercicios mal hechos. >ue todos cumplan las normas tiene siempre unos claros beneficios para ti, Epodr*amos afirmar que si t, cumples las normas tambi%n est&s beneficiando a tus compaerosF E7e qu% maneraF ================================================== =========================================================================== En las situaciones sociales de ausencia o carencias de normas, Equi%nes son los m&s per)udicados, los fuertes o los d%bilesF ============================================ E7entro de la clase en qu% grupo te clasificar*as en los fuertes o en los d%bilesF ===========

E8e gustar*a que a consecuencia de tu conducta alg,n otro compaero pudiera verse per)udicado en su traba)o o en su rendimientoF =====, Equ% puedes hacer para evitar que hechos de este tipo ocurranF =================================================== ========================================================================== E"or qu% no te comprometes en evitar que tu conducta pueda ser un per)uicio o una e#cusa para alg,n otro compaeroF ==============================================

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. ELABORACIN DE UNAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN CLASE.
. OBJETIVOS& 4efle#ionar sobre las situaciones ! conductas del grupo que han de ser regladas en aras de una me)or convivencia ! de un traba)o m&s efica$ en el grupo ! elaborar un reglamento de disciplina interno de la clase. Establecer un compromiso grupal e individual de colaboraci n en su cumplimiento. . PROCESO DE REALI/ACIN& "rimer paso: /"rimera sesi n0 4eali$ar una actividad de motivaci n: 9. "idi%ndoles que hagan una s*ntesis en una sola frase de lo que se pretend*a con las actividades de la unidad anterior. H. Haci%ndoles refle#ionar sobre lo que ocurre en clase cuando el profesor se ausenta por unos minutos, o sobre lo que ocurr*a con el tr&fico sin no hubiera normas de circulaci n. G. 6na ve$ puesta de manifiesto la necesidad de unas normas sociales, invitarles a elaborar las su!as propias. 2iempre partiendo de una actitud de colaboraci n, sinceridad ! responsabilidad. 2egundo paso: E#plicar a los alumnos el proceso de elaboraci n: pasos, d*as ! compromisos. (Damos a elaborar un reglamento de clase como un sistema de normas generales para el curso, para ello seguiremos una estrategia de traba)o acumulativo. El reglamento final ser& la suma de las reglas elaboradas ! revisadas que ha!amos preparado para situaciones concretas /por e)emplo: uso de materiales comunes, desarrollo del traba)o en la clase, orden ! limpie$a en clase, entrega de traba)os, entradas ! salidas, conducta con los compaeros, etc.0 -ada semana prepararemos unas pocas reglas para una o dos de esas situaciones ! peri dicamente las revisaremos ! corregiremos, lo que significa que todos nos comprometemos a colaborar para lograr que dicho reglamento se cumpla ! respete.. Elegid una de las situaciones anteriores ! comen$ad con el reglamento. 8ercer paso: "edir a los alumnos que va!an escribiendo en una ho)a las normas que har*an m&s grata la convivencia, ! m&s f&cil ! efica$ el traba)o en el aula. "ero avis&ndoles de que han de plantear normas tanto para la convivencia como para la me)ora del ambiente de traba)o. 7espu%s de unos minutos haced leer las normas escritas por el alumnado e irlas escribiendo en la pi$arra /no se trata de escribir todas las reglas propuestas, sino de ir elaborando una s*ntesis entre las diferentes reglas que se refieren a un mismo aspecto

normativo. 6na ve$ le*da una regla se puede preguntar si alguien ha escrito alguna otra referida al mismo contenido e intentar elaborar entre las propuestas un redactado definitivo0. 6na ve$ escritas en la pi$arra las reglas ! normas sugeridas por todos intentaremos buscar situaciones que no sean atendidas por ellas !, si es as*, preparar nuevas reglas. 2eleccionar las m&s deseables ! revisar su redactado para que sea claro ! facilite el control de su cumplimiento. Es aconse)able redactarlas sealando lo que se debe hacer ! evitando escribir lo que est& incorrecto /por e)emplo: En ve$ de (no se deben tirar papeles al suelo., pondremos (los papeles se deben echar siempre en la papelera.5 en ve$ de (no se puede llegar tarde. pondremos (ha! que respetar la hora de entrada al aula.5 etc. -uarto paso: Elaborar las consecuencias pertinentes para cada regla, tanto positivas por su cumplimiento, como inhibitorias de la trasgresi n de las mismas. "revio a la propuesta abierta de sanciones por parte del alumnado, es conveniente dedicar unos minutos a hacer una refle#i n sobre la necesidad de las sanciones ! la finalidad que estas deben cubrir. "ara ello proponemos el siguiente debate. DEBATE SOBRE LA NECESIDAD 9 (INALIDAD DE LAS SANCIONES. En un le)ano valle entre montaas hab*a tres pequeas aldeas. En la aldea m&s ale)ada gobernaba un cacique que era el responsable de hacer las le!es ! poner los castigos, su principio de conducta era que qui%n comet*a una falta deb*a recibir un fuerte ! duro castigo para que as* se corrigiera ! no volviera a faltar por miedo a un nuevo castigo. En la aldea m&s pr #ima al r*o quien gobernaba cre*a que hab*a que de)ar que las personas corrigieran su conducta por medio de la persuasi n, ! por lo tanto no castigaba a nadie, a lo sumo se sentaba con ellos durante un rato para pedirles que cambiaran su mala conducta. En la aldea m&s pequea las normas las pon*an por acuerdo entre todos los aldeanos ! las sanciones tambi%n5 pero estaban convencidos que s lo castigar para reprimir ! apesadumbrar por una mala conducta no serv*a para corregir, as* que acordaron que todas las sanciones deb*an servir para corregir ! educar, ! no s lo para sancionar. E>u% os parecido este breve cuentoF EEn qu% aldea os gustar*a vivirF E- mo contribuir*ais a que todo funcionara bien en la aldeaF E>u% ocurre cuando las sanciones a una falta s lo tienen una carga punitiva /e#clusivamente un castigo que no intenta corregir la conducta errada0, qu% sucede si no ha! ninguna sanci n ! se espera que las personas cambien pidi%ndoselo, qu% pasa si todas las personas se preocupan por comportarse de forma apropiadaF E- mo podemos conseguir que una sanci n a!ude al sancionado a corregir su conducta ! a evitar que vuelva a presentarlaF "roceder a recoger las propuestas de consecuencias por parte del alumnado. "edir a un alumno que copie las normas ! consecuencias acordadas para que el profesor pueda hacer un redactado en limpio que se fotocopie ! reparta entre todos. E)emplos de consecuencias positivas: "osibilidad de unos minutos libres, reali$aci n de actividades atractivas /de libre elecci n por parte del alumno o previamente acordadas: lecturas, )uegos, dibu)os...0, entrega de puntos, registro en una ho)a de las conductas positivas. E)emplos de consecuencias inhibitorias: retirarles a una $ona aislada, perdidas de tiempo de recreo, traba)os e#tras, mensa)es de desaprobaci n, obligaci n de compensar la conducta no deseada con otra positiva a reali$ar en el d*a. >uinto paso:

Aprovechar los ,ltimos minutos de la clase para proponer a los alumnos que durante la semana se comprometan a traba)ar sobre las normas elaboradas durante la )ornada, avis&ndoles que en la pr #ima semana se revisar& su funcionamiento. 7espu%s de lo cual es el momento de proponer la organi$aci n de un (bu$ n de sugerencias a disposici n del alumno.. Las sugerencias podr&n ser an nimas ! s lo las recoger& ! leer& el profesor. -onviene hacerse eco de las mismas, coment&ndolas ! aceptando si es el caso alguna de ellas en sesiones posteriores.

P# o # r"#*i>#r 5or "* 5ro+" or +u"r# d" *# " in d" tr#-#?o con *o #*u)no & 4eali$ar el redactado final, fotocopiado ! distribuci n del reglamento entre todos /alumnos ! resto de profesores del curso0 ! asegurar su e#posici n publica. "reparar ! reali$ar un proceso de seguimiento sistem&tico del reglamento. "ara ello se puede utili$ar un cuadro de doble entrada en el que se sit,en las reglas en columnas ! los alumnos en filas, cada trasgresi n ser& marcada con una ra!a en ro)o, cada cumplimiento de la norma con una en a$ul, se puede entender que se ha cumplido una norma cuando en toda la sesi n /una hora apro#imada0 no se le ha llamado la atenci n al alumno por esa conducta determinada o cuando ha reali$ado una conducta concreta registrada en las normas como conductas positivas. -onviene que en todo momento todos los alumnos puedan conocer los puntos ro)os ! a$ules que llevan acumulados /o que la ho)a de seguimiento quede e#puesta a la vista de todos0. 2olicitar la cooperaci n del resto de profesores del equipo para que colaboren en el control ! motivaci n del reglamento. 2er*a oportuno e#plicarles el proceso, ob)eto ! estrategias de traba)o que se utili$ar&n para conseguir que se respete el reglamento elaborado. 2e#to paso: /2egunda sesi n0 "roceder a informar al alumnado de los resultados del seguimiento que sobre las normas elaboradas en la semana anterior se ha reali$ado ! a intentar revisar el redactado de las normas, as* como a conseguir un ma!or compromiso por su parte en el cumplimiento de las normas consensuadas. "roponer a los alumnos la reali$aci n de algunas actividades atractivas para ellos, en caso de que se observe una me)ora en el funcionamiento de la clase, medido con la ho)a de seguimiento seg,n el n,mero de puntos ro)os /han de disminuir en un porcenta)e prefi)ado0 ! de puntos a$ules /han de aumentar en un porcenta)e sealado previamente0 2egundo paso: Elegir otro aspecto de los mencionados al principio /orden, entradas, uso de materiales, organi$aci n del traba)o, etc.0 ! reali$ar un proceso de elaboraci n de normas similar al de la primera sesi n. 8erminar la sesi n de forma similar a la anterior proponiendo a los alumnos que durante la siguiente semana se comprometan a traba)ar sobre las normas elaboradas durante la )ornada, avis&ndoles que en un d*a pr #imo se revisar& su funcionamiento. 7espu%s de lo cual es el momento de proponer la organi$aci n de una (-omisi n de mediaci n para conflictos entre alumnos.. 2e trata de unos alumnos elegidos por la clase que en caso de conflicto entre compaeros intentar&n mediar entre los dos al ob)eto de conseguir la superaci n del conflicto. Los alumnos afectados por el conflicto, los alumnos mediadores ! el profesor se reunir&n en un local ! a una hora en la que puedan estar solos para tratar de llegar a dicho acuerdo.

8ercera, cuarta ! sucesivas sesiones: -ontinuar con un proceso de elaboraci n como en las sesiones anteriores, ! de estar concluido el redactado del reglamento reali$ar revisiones peri dicas de su cumplimiento ! si es oportuno modificarlo por consenso. Entre estas sesiones se puede introducir actividades para la formaci n de habilidades sociales, de resoluci n de conflictos, actividades de estudio de caso como el que se presenta en la ho)a siguiente. (E>u% instituto quieroF., u otros casos o din&micas de grupo. 6na ve$ terminado el reglamento es preciso establecer un calendario de revisiones del mismo /una o dos veces al mes0. 2e pueden aprovechar las sesiones de seguimiento para reali$ar actividades de formaci n en habilidades sociales, o de autoestima.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. ;8U@ INSTITUTO 8UIERO=

. OBJETIVO& Hacer tomar postura al alumno sobre dos modelos de instituto /deseable o no0. . MATERIALES: Ho)a con los datos del caso (E>u% instituto quieroF.. . PROCESO DE REALI/ACIN& "rimer paso. Leer a la clase el caso ! dialogar sobre sus preguntas orales finales. -omentar las caracter*sticas que diferencian a los institutos, escribir las conclusiones en la pi$arra. 2e pueden aadir o modificar los rasgos aqu* reseados a conveniencia del profesor ! 9Meg,n las necesidades ! caracter*sticas del alumnado. RASGOS -aracter*sticas del centro. I. E. S. LA CONCORDIA. I. E. S. LA COOPERACIN

-aracter*sticas del alumnado. E- mo se podr*a actuar para conseguir una ma!or satisfacci n de todos por su centro.

2egundo paso. Intentar llegar a un compromiso de colaboraci n entre todos en aras a la me)ora de la convivencia entre el alumnado, aprovechando lo de positivo que se ha!a encontrado en cada uno de los centros ! las propuestas del alumnado. Intentar que a partir de lo recogido en la pi$arra los alumnos estable$can un compromiso de conducta que quede registrado ! e#puesto en el tabl n del aula.

;8U@ INSTITUTO 8UIERO= Os vamos a ofertar dos modelos de institutos, estad atentos a todos los detalles ! caracter*sticas de cada uno de los institutos que os proponemos, lo que os pedimos es que al final elabor%is entre todos un modelo de instituto que os guste ! deis las ra$ones que )ustifiquen vuestra elecci n. El I. E. 2. La -oncordia es un instituto de m&s de mil alumnos, lleva veinte aos funcionando ! aunque sus instalaciones son antiguas est&n bien cuidadas, es verdad que le vendr*a bien un buen remo$ado5 pero parece que por este ao no van a poderlo tener. El alumnado es como el de todos los institutos, ha! alumnos mu! buenos ! alumnos que faltan mucho5 alumnos simp&ticos, colaboradores ! cordiales ! otros que parece que est&n pose*dos por un deseo irrefrenable de molestar ! no estudiar. "ero, tambi%n, es verdad que todo el alumnado se caracteri$a por su (noble$a., por no haber e#cesivos enfrentamientos entre ellos, por llevarse aceptablemente bien con el profesorado. 2i ha! alg,n alumno m&s d%bil o m&s necesitado de protecci n ! a!uda es frecuente que encuentre esta a!uda entre sus compaeros. "arece que la norma oculta que rige a los alumnos es (pas%moslo lo me)or posible ! traba)emos poco. A pesar de ello la convivencia es grata, las normas no son mu! r*gidas ! los profesores muestran cierta fle#ibilidad ante los alumnos ! sus pequeos fallos. El I. E. 2. La -ooperaci n es un centro de nueva creaci n, su alumnado no supera los seiscientos alumnos ! su infraestructura es envidiada por el resto de centros de la localidad. 8ambi%n en este centro ha! alumnos brillantes ! no tan brillantes, pero es verdad que el absentismo es menor, no se falta tanto a clase como en otros centros. Los pasillos ! aulas est&n siempre limpios ! ordenados, ! es que entre el alumnado ! el profesorado ha! un compromiso de colaboraci n no escrito para el cuidado del centro. El profesorado est& preocupado por la convivencia entre el alumnado. @o se ponen m&s sanciones o se suspende m&s que en otros centros, pero el profesorado afirma que el alumnado mantiene muchos motivos de enfrentamiento ! distanciamiento entre ellos. @o se sienten parte de un colectivo en el que se aprende a convivir ! en el que es, por tanto, mu! importante saber respetar, tolerar ! apo!ar a los dem&s cuando lo necesitan. El alumnado por su parte, aunque manifiesta estar contento de su centro, afirma que las normas del centro son demasiado estrictas ! los castigos mu! frecuentes.

"4E+6@8A2 7E 4E3LEPIQ@ 2OL4E LO2 8EP8O2.

E>u% rasgos en cada centro son positivos, ! cu&les negativosF E>u% se podr*a hacer para me)orar esos rasgos negativos ! para afian$ar los positivosF E-u&les ser*an los rasgos de nuestro centro que podr*an tener una cierta similitud con los aqu* sealados, o que por el contrario no se mencionan para nada en estos dos centrosF

SECCIN II. c. E*#-or#cin d" un co)5ro)i o 5or 5#rt" d" *o #*u)no 5#r# "* cu)5*i)i"nto d" *# nor)# #cord#d# . ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. ELABORACIN DE UN COMPROMISO.
. OBJETIVOS& 3acilitar que los alumnos asuman ! se impliquen en el cumplimiento de las normas que en las sucesivas sesiones va!an aprobando. Hacerles que hagan un compromiso personal por escrito sobre un incremento de su esfuer$o en el cumplimiento de las normas. . PROCESO DE REALI/ACIN& "rimer paso: 4eali$ar una actividad de motivaci n: 9. Inform&ndoles de que se va a reali$ar una breve revisi n de lo logrado hasta el momento, recogiendo sus valoraciones ! propuestas para conseguir una me)ora en las normas elaboradas. 2egundo paso: 2olicitar a los alumnos, a la vista de su e#periencia, propuestas de me)ora en el redactado de las normas ! en las consecuencias que se previeron para ellas. 8ercer paso: "reparar, previamente a la sesi n, para los alumnos una ho)a como la que se propone con la intenci n de que registren su compromiso personal de esfuer$o por el cumplimiento de las normas de la clase. 2e trata de reali$ar algo similar a la p&gina siguiente. 6na ficha de seguimiento de conductas personales ! de formali$aci n de un compromiso semanal. En la primera columna se ponen las normas aprobadas /o las conductas que regulan0, en la segunda columna la frecuencia con la que el alumno afirma que suele no cumplir con esa conducta ! en la tercera columna su compromiso de me)ora para la siguiente semana. /@ota: Este compromiso conviene revisarlo peri dicamente, cada semana, para valorarlo ! actuali$arlo0

-uarto paso: "edir a los alumnos que va!an diciendo el n,mero de veces que han hecho cada conducta /no ha! que valorar, ni discutir0, sumar la acumulaci n de incumplimientos entre todos los alumnos e invitarles a comprometerse cada uno ! todos )untos como grupo a disminuir esos porcenta)es para la pr #ima semana. 4esaltar que norma tiene un ma!or nivel de incumplimiento ! que per)uicios produce al resto del grupo la presencia de esos incumplimientos.

(ICAA PARA EL SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE CONDUCTAS 9 DE (ORMALI/ACIN DE UN COMPROMISO PERSONAL DE MEJORA. @ombre: ============================================ 2emana del: ============= @O4'A2 7E -LA2E >6E HE'O2 A"4OLA7O. DE-E2 >6E LA HE -O@76-8A I@A"4O"IA7A
/@ota. Esta columna puede variar seg,n inter%s del profesor0

HE-HO E28A 2E'A@A

7I2'I@6I4R 26 "4E2E@-IA E@:

Llegar tarde a clase. @o asistir a clase. @o traer los materiales de traba)o. Hablar a escondidas con los compaeros. Levantarse con frecuencia del sitio 'olestar, insultar, ofender a alguien. @o mostrar respeto ! compostura en clase. 7iscutir o pelear con un compaero. 4echa$ar, ridiculi$ar o maltratar a otros. @o obedecer las indicaciones del profesor @o respetar a los profesores. @o hacer la tarea de clase. 7istraerse, perder el tiempo... @o a!udar al compaero que lo necesita. @o traer los deberes de casa -orrer, )ugar en los pasillos. @o cuidar los materiales del aula ! del centro.

Alicante, === de =============== de ========

3irmado: ===================================

SECCIN II. d. R"#*i>#cin d" "!ui)i"nto d" *o co)5ro)i o d" *o #*u)no y d" ,#*or#cin d" *# )"?or# o- "r,#d# .
Es preciso prever dos procesos de seguimiento independientes: 90 Las reuniones de todos los profesores que intervienen en el grupo de alumnos, para intercambiar valoraciones ! coordinar las actuaciones acordadas. H0 Las asambleas de los alumnos en las aulas en las que se va a refle#ionar ! valorar la puesta en pr&ctica de las normas elaboradas. "ara a!udar en las sesiones de refle#i n ! valoraci n del reglamento por parte del alumnado pueden resultar ,tiles algunos de los cuestionarios que se ofrecen en el archivo debates de conflictos en la clase. Otras fichas para uso del profesorado que pueden a!udar al seguimiento son: 9. "ara el proceso de seguimiento a reali$ar por el profesorado: "rofesor: Wrea: 3echa:

E>u% alumnos crees que merecen recibir un reconocimiento por haber me)orado su conducta o traba)o ,ltimamenteF E>u% alumnos crees que merecen recibir una llamada de atenci n por haber empeorado su conducta o traba)o ,ltimamenteF EEn qu% aspectos crees que ha me)orado la conducta o traba)o del alumnado desde que empe$amos el proceso de elaboraci n del reglamentoF EEn qu% aspectos crees que ha empeorado la conducta o traba)o del alumnado desde que empe$amos el proceso de elaboraci n del reglamento. E>u% otras observaciones te gustar*a hacer llegar a los alumnosF

H. "ara el seguimiento a reali$ar por el alumnado /ver la actividad siguiente0: Esta ficha tendr& que ser ampliada seg,n necesidades de cada clase:

En la primera columna se pondr&n los nombres de los alumnos. En las columnas HX a BX los d*as de la semana ! en las casillas de intersecci n los n,meros otorgados a cada una de las normas, tantas veces repetidos como incumplimientos ha tenido cada d*a cada alumno, registrados por cada uno de los profesores que le ha dado clase.
-urso 9Y A E2O. Lunes 9N.:M 'artes 9M.:M 'i%rc. H:.:M Aueves H9.:M Diernes HH.:M

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE. SEGUIMIENTO POR PARTE DEL ALUMNADO DE SU COMPROMISO DE MEJORA.
. OBJETIVOS& 3acilitar que los alumnos asuman ! se impliquen en el cumplimiento de las normas de la clase. 4eali$ar un seguimiento ob)etivo por parte del profesor de los avances que se van logrando en la me)ora de la convivencia. . PROCESO DE REALI/ACIN& "eri dicamente, al inicio del proceso conviene que sea semanalmente, despu%s de dos a cuatro semanas puede pasar a ser mensual. "rimer paso: 4eali$ar una actividad de motivaci n: 9. Inform&ndoles de que se va a reali$ar una breve revisi n de lo logrado hasta el momento seg,n la valoraci n del profesorado, que luego se cote)ar& con las valoraciones que ellos tengan. 2egundo paso: El profesor informa de las valoraciones que el resto de profesores le ha!a hecho llegar ! de las observaciones que %l ha ido recogiendo utili$ando los instrumentos que a continuaci n se e#ponen. 8ercer paso: 2e inicia un proceso de debate abierto sobre las valoraciones reali$adas ! se plantean revisiones de las normas /si es necesario0 o de los compromisos de los alumnos /si fuera pertinente0. -uarto paso: Las conclusiones del debate se recogen en un acta ! se e#ponen p,blicamente en el tabl n del aula. -onviene avisar a los alumnos de la fecha de la pr #ima sesi n de seguimiento de su compromiso para que as* puedan mostrar m&s inter%s en su cumplimiento.

@ota: Entre sesi n ! sesi n de seguimiento se pueden introducir actividades de refle#i n grupal, de habilidades sociales, de resoluci n de conflictos...

SECCIN III. Pro5u" t# d" #cti,id#d" 4u" 5u"d"n contri-uir # *# -u"n# )#rcB# d"* 5roc" o d" "*#-or#cin y "!ui)i"nto.
9. 4eparto de tareas de mantenimiento del aula: Der archivo sobre el tema de las asamblea de clase H. 4eali$aci n de procesos de mediaci n con la intervenci n de alumnos1 G. "reparaci n de un bu$ n de sugerencias en la clase. 2e trata de colocar un bu$ n en lugar accesible del aula para que todos los alumnos puedan de)ar constancia de sus propuestas ! que)as para que sean tomadas en consideraci n por el profesorado o por la asamblea de clase. I. Otorgar premios a los alumnos que consigan me)oras en sus registros de conducta /puntos, disponibilidad de tiempo libre...0 o a los grupos /actividades l,dicas, e#cursiones...0 8ambi%n se pueden retirar puntos que se podr&n recuperar reali$ando alguna tarea en beneficio del grupo /las de mantenimiento del aula, participaci n en mediaciones, en tutor*as personales o de cualquier otro tipo0 <. 4eali$aci n de actividades de refle#i n grupal, de habilidades sociales, de resoluci n de conflictos.... B. Actividades paralelas como: 7ecorar la clase. Organi$ar una biblioteca o ludoteca de aula. Organi$ar concursos o competiciones entre alumnos. 6tili$ar t%cnicas de traba)o cooperativo en las tareas de aprendi$a)e...