Capitulo7 Magisterio1

7.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL
7. Competencias especficas de formacin disciplinar y profesional

Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del mbito de estudio con relacin a los perfiles profesionales definidos en el apartado 5
Para el logro de este objetivo se procedi a crear dos comisiones de la Red que elaboraran dos tipos de competencias especficas: a) Comunes a todos los perfiles de Maestro (algunas de las cuales a su vez, son comunes con otras titulaciones de Educacin, como se seala en el Objetivo 15 y, con carcter general, con el desempeo de tareas docentes en muchos niveles educativos) b) Especficas de cada perfil / Titulacin de Maestro Por esta razn presentamos este objetivo en dos subapartados correspondientes al diseo de los trabajos de ambas comisiones y al procedimiento de valoracin por los acadmicos. 7. A. COMPETENCIAS COMUNES A TODOS LOS PERFILES DE MAESTRO El primer conjunto de competencias fueron valoradas por el mismo nmero de acadmicos que valoraron las competencias transversales, siguiendo las mismas instrucciones relativas al nmero total de valoraciones mximas (4) que se podan asignar a cada competencia.
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COMPETENCIAS ESPECFICAS COMUNES A TODOS LOS MAESTROS 1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y del sistema educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el mbito institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del currculum, el rol docente...) 2. Conocimiento de los contenidos que hay que ensear, comprendiendo su singularidad epistemolgica y la especificidad de su didctica 3. Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica SABER HACER 4. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa 5. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educacin emanadas de la investigacin as como las propuestas curriculares de la Administracin Educativa 6. Diseo y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programacin que permitan adaptar el curriculum al contexto sociocultural 7. Capacidad para promover el aprendizaje autnomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin 8. Capacidad para organizar la enseanza, en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo 9. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas 10. Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin 11. Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos 12. Capacidad para utilizar la evaluacin, en su funcin propiamente pedaggica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseanza, del aprendizaje y de su propia formacin 13. Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una educacin inclusiva 14. Capacidad para desempear la funcin tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la accin educativa referida a su grupo de alumnos 15. Participar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin encaminadas a la mejora de la calidad educativa SABER ESTAR 16. Capacidad de relacin y de comunicacin, as como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional 17. Capacidad para trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias 18. Capacidad para dinamizar con el alumnado la construccin participada de reglas de convivencia democrtica, y afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa 19. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno SABER SER 20. Tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones 21. Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana crtica y responsable 22. Compromiso de potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educacin integral 23. Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica
EP-LE
EP-EF
EP-EM
EP-NEE
EI
3,26
3,21
3,24
3,35
3,32
3,55 3,15
3,54 3,10
3,57 3,12
3,51 3,12
3,35 2,95
3,23 2,66 3,01
3,15 2,70 2,93
3,11 2,67 2,94
3,13 2,74 3,12
3,25 2,67 3,06
3,19
3,05
3,15
3,10
3,10
2,90
2,82
2,90
2,92
2,93
2,96 2,95 2,59
2,92 2,68 2,63
2,97 2,78 2,57
3,05 2,80 2,71
3,18 2,67 2,63
3,02 2,69 3,03 2,50
3,07 2,71 3,01 2,50
3,02 2,76 3,02 2,44
2,85 3,10 3,09 2,46
3,00 2,86 3,15 2,44
2,96 2,89
2,98 2,90
2,89 2,91
3,03 3,06
3,11 2,96
2,92 2,52
3,01 2,60
2,90 2,54
2,85 2,67
2,95 2,62
2,89 3,17 3,07 2,93
2,94 3,18 3,06 2,93
2,90 3,10 3,05 2,93
2,89 2,94 3,08 2,85
2,85 2,97 2,98 2,87
TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO
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Como se ha sealado ms arriba, a continuacin nos referimos slo a las competencias especficas comunes a todos los maestros. Cabe aadir que quizs lo ms original de este trabajo, as como lo ms arriesgado tambin, ha sido la elaboracin de la escala con 22 competencias. Dicho esto, cabe destacar lo siguiente: 1. Que los items ms valorados, salvo error u omisin, son, por este orden:
1 2. Conocimiento de los contenidos que hay que ensear, comprendiendo su singularidad epistemolgica y la especificidad de su didctica 1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y del sistema educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el mbito institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del currculum, el rol docente...) 4. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa 6. Diseo y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programacin que permitan adaptar el curriculum al contexto sociocultural 7. Capacidad para promover el aprendizaje autnomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin 14. Capacidad para desempear la funcin tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la accin educativa referida a su grupo de alumnos 12. Capacidad para utilizar la evaluacin, en su funcin propiamente pedaggica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseanza, del aprendizaje y de su propia formacin 21. Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana crtica y responsable 22. Compromiso de potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educacin integral
3 4 5 6 7 8 9
2. Las competencias menos valoradas son:
20
5. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educacin emanadas de la investigacin as como las propuestas curriculares de la Administracin Educativa
21
11. Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos
22
15. Participar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin encaminadas a la mejora de la calidad educativa
23 19. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno
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3. Anlisis de las competencias ms valoradas Del anlisis de estas competencias se desprende: 3.1. Que la categora Saber tiene mayor inters que las otras: pues tres de los tres items que la configuran ocupan los tres primeros lugares en cuanto a importancia. En este sentido, merece ser destacado que el mejor valorado (tem 2) tiene que ver con el conocimiento especfico de los contenidos que hay que ensear, y que el segundo mejor valorado se refiere al conocimiento psicosociopedaggico que todo maestro precisa. Ambos, reforzados por el cuarto (tem 3), transmiten una concepcin muy clsica y tradicional del maestro, para el que el conocimiento de qu ensear y cmo hacerlo es lo fundamental. 3.2. Que en segundo lugar destaca el Saber hacer. Aqu, los items mejor valorados son el 7, el 12 y el 14, configurando otro bloque de competencias muy clsico tambin: al fin, se trata de promover el aprendizaje adaptado al nivel, de saber evaluar y de ejercer la funcin tutorial. Mencin aparte merece el tem 4 situado en tercer lugar de importancia, pues representa un rasgo relativamente nuevo que cuestiona la funcin uniformadora de la escuela y que expresa sensibilidad ante la diversidad. 3.3. Que en tercer lugar se sita el Saber ser, con una orientacin tambin clsica: promover el rendimiento acadmico y educar al ciudadano. 3.4. Y que en cuarto lugar est el Saber estar, con ninguno de sus items entre los ms importantes. 4. Que si comparamos los datos mejor y peor valorados entre s, parece desprenderse la idea de que lo que se valora ms es lo que concierne ms directamente al trabajo de enseanza en el aula, de tal forma que, cuanto ms se aleja una competencia de esa actividad concreta menos valor se le otorga. En este sentido llama la atencin que resulten ser los mismos acadmicos los que valoren en ltimo lugar la investigacin educativa, la capacidad de anlisis crtico de las propuestas curriculares, el colaborar con la comunidad educativa, y la mejora de la calidad de los contextos de aula y de centro. Finalmente, tambin resulta interesante observar como dos competencias claves para la LOGSE, la que se refiere al diseo y desarrollo del currculo y la que se refiere el trabajo colaborativo, se presentan con unos valores simplemente medios. 5. En un tono menor cabe apreciar que la mayora de los items, pese a todo, cuentan con un considerable respaldo: todos excepto uno (el 15) estn por encima de la puntuacin 2,5, es decir, algo ms que poco nivel y en la direccin de suficiente nivel.
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Aunque esto tambin se puede leer de un modo menos optimista: que ninguno obtiene la mejor puntuacin pues siempre estn por debajo de 3,5, excepto el valorado en primer lugar con, precisamente, un 3,5 y algo. 6. Asimismo, se aprecia una gran similitud entre los diversos perfiles, que nos lleva a obviar la comparacin entre ellos. Este efecto se explica debido a que precisamente se pretenda identificar competencias comunes a todos ellos. Por todo ello, quizs lo ms relevante de estos datos es, de nuevo, esa visin clsica o tal vez conservadora del maestro; quizs incluso cierto fortalecimiento de una racionalidad tcnica en detrimento de otra ms reflexiva o crtica. 7. B. COMPETENCIAS ESPECFICAS A UNO O MS PERFILES Se han diseado cuestionarios de valoracin de competencias relativas a cada una de las reas del currculo en las que todos los Maestros de Ed. Primaria tienen reconocida su competencia, tal como establece la LOCE, (Lengua, Matemticas, Ed. Artstica [Plstica], y Ciencias-Geografa e Historia), as como especficas de los docentes de Ed. Infantil, de Ed. Especial y de los Maestros de Ed. Fsica, Lengua Extranjera y Ed. Musical (cuya especializacin como maestro aparece expresamente recogida en la LOCE, como competentes en la docencia de estas areas del currculo). El listado de competencias fue evaluado por acadmicos de 24 universidades que respondieron en plazo. Cada una de las competencias correspondientes a uno o varios perfiles de Ed. Primaria, fueron valoradas al menos por dos acadmicos de cada universidad, mientras que las competencias especficas del perfil de Ed. Infantil fueron valoradas por un mximo de 10 acadmicos de cada universidad. Esto supone que han participado en la respuesta a estas valoraciones un total de 480 acadmicos, si bien cada uno de ellos ha valorado las competencias especficas relativas a la titulacin/es en las que colabora. 1. Competencias docentes especficas de los docentes de Ed. Infantil En la Tabla que se presenta ms abajo se enumeran las competencias definidas y su valoracin. Las caractersticas especficas de la docencia en Ed. Infantil y la existencia de un currculo propio aconsej restringir la consulta slo a este perfil. En todo caso, cabe sealar que el conocimiento general del desarrollo y del aprendizaje en esta etapa, as como su normativa y caractersticas principales de su currculo ha de ser una de las subcompetencias englobadas en el competencia n 1 descrita en el apartado anterior. A su vez, tambin los docentes de Ed. Infantil habrn de desarrollar esta competencia en lo relativo a otras etapas del sistema educativo.
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COMPETENCIAS DOCENTES ESPECIFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL CURRCULO DE TODAS LAS REAS DE EDUCACIN INFANTIL CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros aos de la escolarizacin obligatoria Promover la incorporacin de los nios al aprendizaje funcional de una lengua extranjera Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la educacin infantil y disear estrategias didcticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas Conocer el desarrollo psicomotor y disear intervenciones destinadas a promoverle Conocer los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y didcticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta produccin y comprensin lingstica COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles Conocer las estrategias metodolgicas para desarrollar nociones espaciales, geomtricas y de desarrollo del pensamiento lgico Favorecer hbitos de acercamiento de los nios hacia la iniciacin a la lectura y la escritura Promover actividades de coordinacin con los docentes del primer ciclo de Ed. Primaria, en el marco del proyecto educativo de centro Promover el juego simblico y de representacin de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos Ser capaz de desarrollar los hbitos de autonoma personal y el respeto a las normas de convivencia en sus alumnos Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales Potenciar en los nios y las nias el conocimiento y control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, as como los beneficios que tienen sobre la salud Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento matemtico y de la representacin numrica Ser capaz de utilizar las canciones y los juegos musicales como medio para promover la comprensin de la realidad del sonido y las formas musicales Disear actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil Promover el uso del dibujo y de la creacin de figuras como instrumentos del aprendizaje y como productos del esfuerzo personal Ser capaz de disear actividades de aprendizaje de nuevas formas de expresin plstica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la creatividad Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural COMPETENCIAS ACADMICAS Guiarse por el "principio de la globalizacin" a la hora de programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 aos Ser capaz de utilizar la observacin sistemtica como principal instrumento de evaluacin global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos Detectar situaciones de falta de bienestar del nio o la nia que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora Planificar las actividades educativas en funcin de la progresiva cohesin-integracin del grupo/clase (adaptacin, consolidacin, cohesin....) Ser capaz de crear y mantener lneas y lazos de comunicacin coordinados con las familias para incidir ms eficazmente en el proceso educativo Ser capaz de fomentar experiencias de iniacin en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin SUMA (Mximo 90)
Perfil de Ed. Infantil
3,56 2,18 2,86 3,58 3,06 2,99 3,10
2,98 3,08 3,11 2,71 2,81 2,96 3,27 3,09 2,83 2,87 3,16 2,89 2,72 2,87 2,51 2,73 3,02
3,33 3,36 3,05 2,94 3,03 2,16 88,77
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La ordenacin de las valoraciones nos permite proponer varios subgrupos de competencias de ms a menos valoradas:
Competencias especficas de Ed. Infantil Valor
Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la educacin infantil y disear estrategias didcticas 3,58 orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los 3,56 primeros aos de la escolarizacin obligatoria Ser capaz de utilizar la observacin sistemtica como principal instrumento de evaluacin global, for3,36 mativa y continua de las capacidades de los alumnos Guiarse por el principio de la globalizacin a la hora de programar las actividades y tareas educati3,33 vas de 0 a 6 aos Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje 3,27 basadas en principios ldicos
Estas cinco competencias representan la ms alta valoracin, aludiendo tanto al conocimiento del desarrollo del lenguaje y de otras dimensiones del desarrollo, como al uso de criterios metodolgicos y didcticos especficos de esta etapa. En el siguiente bloque de competencias, tambin todas con una valoracin superior a 3 (mucho nivel) se caracterizan por estar vinculadas a reas especficas del currculo de Ed. Infantil, con carcter general.
Competencias especficas de Ed. Infantil Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento matemtico y de la representacin numrica Favorecer hbitos de acercamiento de los nios hacia la iniciacin a la lectura y la escritura Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta produccin y comprensin lingstica Ser capaz de desarrollar los hbitos de autonoma personal y el respeto a las normas de convivencia en sus alumnos Conocer las estrategias metodolgicas para desarrollar nociones espaciales, geomtricas y de desarrollo del pensamiento lgico Conocer el desarrollo psicomotor y disear intervenciones destinadas a promoverle Valor 3,16 3,11 3,10 3,09 3,08 3,06
Detectar situaciones de falta de bienestar del nio o la nia que sean incompatibles con su desarrollo 3,05 y promover su mejora Ser capaz de crear y mantener lneas y lazos de comunicacin coordinados con las familiar para incidir ms eficazmente en el proceso educativo Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural 3,03 3,02
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A su vez, los acadmicos han concedido una valoracin algo menor a este conjunto de competencias que estn ms vinculadas con aspectos cotidianos del trabajo en las aulas, aunque tambin aparece alguna competencia acadmica de carcter ms fundamental.
Competencias especficas de Ed. Infantil Conocer los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y didcticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades Planificar las actividades educativas en funcin de la progresiva cohesin-integracin del grupo/clase (adaptacin, consolidacin, cohesin...) Ser capaz de utilizar las canciones y los juegos musicales como medio para promover la comprensin de la realidad del sonido y las formas musicales Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil Potenciar en los nios y las nias el conocimiento y control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, as como los beneficios que tienen sobre la salud Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales Promover el juego simblico y de representacin de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social Ser capaz de disear actividades de aprendizaje de nuevas formas de expresin plstica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la creatividad Disear actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices Promover actividades de coordinacin con los docentes del primer ciclo de Ed. Primaria, en el marco del proyecto educativo de centro Promover el uso del dibujo y de la creacin de figuras como instrumentos del aprendizaje y como productos del esfuerzo personal Valor 2,99 2,98 2,96 2,94 2,89 2,87 2,87 2,86 2,83 2,81 2,73 2,72 2,71 2,51
Por ltimo, las dos competencias menos valoradas aluden a dos aspectos controvertidos. Uno de ellos tiene que ver con la formacin en lengua extranjera que capacitara para iniciar a los alumnos de Ed. Infantil en otra lengua distinta a las oficiales de la Comunidad. Por otro lado, no parece que los acadmicos valoren mucho la introduccin al uso de las nuevas tecnologas en Ed. Infantil.
Competencias especficas de Ed. Infantil Promover la incorporacin de los nios al aprendizaje funcional de una lengua extranjera Ser capaz de fomentar experiencias de inciacin en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Valor 2,18
2,16
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2. Competencias docentes especficas de los docentes de Ed. Primaria En las pginas siguientes se presentan las tablas correspondientes a las valoraciones de las competencias docentes de los docentes de Ed. Primaria, exponiendo en primer lugar las competencias comunes a los cuatro perfiles descritos y que todo docente de Ed. Primaria habra de poseer, en funcin de las reas del currculo en las que la LOCE y la LOGSE, no exigen una especializacin (Matemticas, Lengua, Ciencias, Geografa e Historia, y Ed. Artstica (Plstica)). Los listados de competencias fueron elaborados por profesores universitarios que imparten materias relacionadas con algunas de las reas del currculo y fueron sometidas al anlisis de, al menos, otro experto del rea. A su vez, la Comisin de Expertos del proyecto, unific criterios relativos al nmero mximo, as como al formato, evitando coincidencias con el listado de competencias comunes a todos los maestros, descrito en el apartado anterior. De hecho, cada una de estas tablas de competencias podran englobarse dentro de una macro-competencia que podra describirse de forma tentativa como Ser capaz de ayudar a alcanzar a los alumnos los objetivos del rea de (Lengua, Matemticas, Ciencias, Geografa e Historia, Ed. Artstica [Plstica] del currculo. Se pone, por tanto, el nfasis en el proceso de tutorizacin y apoyo al alumno, que es el sujeto del aprendizaje guiado por el profesor en un contexto de interaccin. Debido a la extensin de las Tablas, se presenta en primer lugar la tabla con los valores medios, agrupados por bloques de competencias y, a continuacin las competencias ordenadas por valoracin, comentndose principalmente las valoraciones ms altas. 2.1. Lengua
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA DEL CURRCULO
Todos los perfiles (excepto EI)
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y didcticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta produccin y comprensin lingstica Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Conocer las principales obras de la literatura infantil y evaluar las edades a las que pueden ir dirigidas 3,432
3,429
3,106
2,877
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COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA DEL CURRCULO COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Ayudar a valorar a los alumnos el respeto a la diversidad lingstica del Estado como elemento de riqueza cultural y de identidad de los pueblos Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza de las lenguas, de un modo creativo Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para la enseanza de la comunicacin oral, la lectura y la escritura, potenciando tanto la adquisicin de su decodificacin como de su comprensin Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y comprensin oral y escrita en las distintas reas del currculo Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad Ser capaz de identificar a los nios con problemas de lenguaje oral y escrito, as como orientar a los padres Reconocer como elemento de riqueza e integracin en las actividades de clase las lenguas de todos sus alumnos (es decir, tambin las lenguas no oficiales) Ser capaz de seleccionar un conjunto de obras literarias de trabajo a lo largo de todo el curso, ajustadas al ciclo educativo Incorporar a sus actividades docentes elementos informativos, publicitarios y recreativos procedentes de los medios de comunicacin de masas, especialmente TV, desde una perspectiva crtica Promover y utilizar la prensa diaria escrita como recurso didctico, y como contenido, estimulando el acercamiento del alumnado a este medio COMPETENCIAS ACADMICAS Ser capaz de reflexionar profundamente sobre la estructura, niveles, propiedades y funciones del lenguaje Conocer los principales estilos literarios y los principales autores de la cultura en la que se inserta el centro de enseanza SUMA (Mximo 48)
Todos los perfiles (excepto EI)
2,931 2,660
3,431
3,385 2,785 2,999 2,739 2,865
2,781
2,652
2,986 2,807 47,867
Las competencias ms valoradas en esta rea aluden a aspectos relacionados con competencias acadmicas y especialmente con el dominio de las lenguas oficiales de la comunidad, as como competencias relacionadas con la enseanza de la lectura y la escritura, y estrategias de mejora de la expresin y comprensin oral y escrita.
99
Competencias docentes especficas comunes (lengua) Conocer los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y didcticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa
Valor
3,432
Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para la enseanza de la comunicacin oral, la lectura y la escritura, potenciando tanto la adquisicin de su decodificacin como de su 3,431 comprensin Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta produccin y comprensin lingstica Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y comprensin oral y escrita en las distintas reas del currculo Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Ser capaz de identificar a los nios con problemas de lenguaje oral y escrito, as como orientar a los padres Ser capaz de reflexionar profundamente sobre la estructura, niveles, propiedades y funciones del lenguaje Ayudar a valorar a los alumnos el respeto a la diversidad lingstica del Estado como elemento de riqueza cultural y de identidad de los pueblos Conocer las principales obras de la literatura infantil y evaluar las edades a las que pueden ir dirigidas Ser capaz de seleccionar un conjunto de obras literarias de trabajo a lo largo de todo el curso, ajustadas al ciclo educativo Conocer los principales estilos literarios y los principales autores de la cultura en la que se inserta el centro de enseanza Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad 3,429
3,385
3,106
2,999
2,986
2,931
2,877
2,865
2,807
2,785
Incorporar a sus actividades docentes elementos informativos, publicitarios y recreativos procedentes 2,781 de los medios de comunicacin de masas, especialmente TV, desde una perspectiva crtica Reconocer como elemento de riqueza e integracin en las actividades de clase las lenguas de todos sus alumnos (es decir, tambin las lenguas no oficiales) Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza de las lenguas, de un modo creativo Promover y utilizar la prensa diaria escrita como recursos didctico, y como contenido, estimulando el acercamiento del alumnado a este medio 2,739
2,66
2,652
100
2.2. Matemticas
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS DEL CURRICULO CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer, interpretar y representar situaciones o problemas Conocer los procesos de simbolizacin matemtica (De las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas. La interpretacin de fenmenos de la vida cotidiana mediante el lenguaje algebraico, las grficas funcionales y otros sistemas de representacin) Mostrar habilidad en el uso de TIC en matemticas elementales Reconocer las matemticas como instrumento de modelizacin de la realidad Conocer los aspectos curriculares relacionados con la matemtica y puesta en prctica en un aula de Primaria (real o simulada) de secuencias didcticas Conocer la puesta en prctica, control tutorizado y evaluacin de alguna secuencia de aprendizaje matemtico elaborada en un aula de Primaria (real o simulada) Ser capaz de gestionar un aula de matemticas conociendo los aspectos interactivos que intervienen, facilitando la motivacin y permitiendo un adecuado tratamiento de la diversidad del alumnado Reflexionar a partir de la prctica escolar matemtica sobre el desarrollo profesional COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Utilizar estrategias de investigacin, propuesta y resolucin de problemas tanto en situaciones no escolares como escolares Usar y hacer usar a los alumnos los nmeros y sus significados, ser capaz de medir y usar relaciones mtricas, ser capaz de representar y usar formas y relaciones geomtricas del plano y del espacio, ser capaz de analizar datos y situaciones aleatorias en situaciones diversas, tanto en situaciones no escolares como escolares Saber utilizar el lenguaje algebraico y saber expresar y usar regularidades y dependencias funcionales tanto en situaciones no escolares como escolares Disear secuencias didcticas de matemticas para Primaria Dar respuestas a la diversidad en el aula de matemticas Saber utilizar programas informticos generales y matemticos y las tecnologas de la informacin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje Saber disear actividades interdisciplinares de las matemticas con otras reas del currculum Tener capacidad de reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de discurso y organizacin de aula que se pueden utilizar en matemticas a fin de mejorarlo, reconociendo las especificidades del rea de matemticas COMPETENCIAS ACADMICAS Conocimiento del contenido matemtico suficientemente amplio que le permita realizar su funcin docente con seguridad Conocer elementos bsicos de historia de las matemticas (y de la ciencia en general) de manera que se reconozca la necesidad del papel de la disciplina en el marco educativo SUMA (Mximo 54) 3,370 2,674 53,854 Todos los perfiles (excepto EI) 3,226 3,083 2,527 2,821 2,901 3,026 3,249 2,664
3,101
3,589
2,952 3,297 2,768 2,661 3,005 2,942
101
Las competencias ms valoradas en matemticas guardan relacin tanto con la formacin didctica especfica como con la formacin matemtica bsica de los docentes. Tambin destaca la escasa valoracin del uso de las Nuevas Tecnologas en la enseanza de esta materia.
Competencias docentes especficas comunes (matemticas) Valor
Usar y hacer usar a los alumnos los nmeros y sus significados, ser capaz de medir y usar relaciones mtricas, ser capaz de representar y usar formas y relaciones geomtricas del plano y del espacio, ser 3,589 capaz de analizar datos y situaciones aleatorias en situaciones diversas, tanto en situaciones no escolares como escolares Conocimiento del contenido matemtico suficientemente amplio que le permita realizar su funcin docente con seguridad Disear secuencias didcticas de matemticas para Primaria 3,37 3,297
Ser capaz de gestionar un aula de matemticas conociendo los aspectos interactivos que intervienen, 3,249 facilitando la motivacin y permitiendo un adecuado tratamiento de la diversidad del alumnado Conocer, interpretar y representar situaciones o problemas 3,226
Utilizar estrategias de investigacin, propuesta y resolucin de problemas tanto en situaciones no 3,101 escolares como escolares Conocer los procesos de simbolizacin matemtica (de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas. La interpretacin de fenmenos de la vida cotidiana mediante el lenguaje 3,083 algebraico, las grficas funcionales y otros sistemas de representacin) Conocer la puesta en prctica, control tutorizado y evaluacin de alguna secuencia de aprendizaje 3,026 matemtico elaborada en un aula de Primaria (real o simulada) Saber disear actividades interdisciplinares de las matemticas con otras reas del currculum 3,005
Saber utilizar el lenguaje algebraico y saber expresar y usar regularidades y dependencias funcionales 2,952 tanto en situaciones no escolares como escolares Tener capacidad de reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de discurso y organizacin de aula que se pueden utilizar en matemticas a fin de mejo- 2,942 rarlo, reconociendo las especificidades del rea de matemticas Conocer los aspectos curriculares relacionados con la matemtica y puesta en prctica en un aula de 2,901 Primaria (real o simulada) de secuencias didcticas Reconocer las matemticas como instrumento de modelizacin de la realidad Dar respuestas a la diversidad en el aula de matemticas 2,821 2,768
Conocer elementos bsicos de historia de las matemticas (y de la ciencia en general) de manera que 2,674 se reconozca la necesidad del papel de la disciplina en el marco educativo Reflexionar a partir de la prctica escolar matemtica sobre el desarrollo profesional 2,664
Saber utilizar programas informticos generales y matemticos y las tecnologas de la informacin 2,661 para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje Mostrar habilidad en el uso de TIC en matemticas elementales 2,527
102
2.3. Ciencias, Historia y Geografa Este rea del currculo, recibe en la LOCE un nombre que pone de manifiesto el nfasis en los conocimientos disciplinares, dado que en el anterior currculum la alusin a Conocimiento del Medio, haca contemplar el proceso de aprendizaje de estos contenidos, procedimientos y valores de forma ms integrada. Tambin por esta razn, se ha decidido presentar dos listados de competencias. Presentamos en primer lugar las relativas a Ciencias Experimentales y posteriormente las de Geografa e Historia. 2.3.1. Ciencias
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS* Todos los perfiles (excep(EXPERIMENTALES) DEL CURRCULO. to EI) *(EL REA DE CIENCIAS EST INTEGRADA EN CIENCIAS, GEOGRAFIA E HISTORIA) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer y entender los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales, (experimentar, observar, describir, anticipar, argumentar, etc.), propios de las ciencias experimentales en los niveles de la enseanza obligatoria, y como estos deben ser integrados para el aprendizaje de los alumnos Conocer los campos temticos de interrelacin de las Ciencias con las otras reas y en especial en aspectos de educacin tecnolgica, educacin para la salud y educacin medioambiental Conocer los elementos bsicos de la didctica de las ciencias experimentales y las distintas aproximaciones didcticas que actualmente se utilizan para adecuar los contenidos cientficos y las actividades de forma que faciliten el desarrollo del pensamiento, del conocimiento cientfico, de la actitud crtica y de la autonoma Conocer los rudimentos de los diversos lenguajes (dibujos, tablas, frmulas, grficos, etc.) y formas de comunicacin (descripciones, definiciones, justificaciones, etc.) propias de las ciencias experimentales Conocer las caractersticas de las principales dificultades en el aprendizaje-enseanza de las ciencias experimentales, as como las particularidades ms usuales del conocimiento de los alumnos (conocimiento previo) sobre los diversos temas del rea de las ciencias experimentales y su influencia en el aprendizaje Conocer la diversidad de recursos didcticos concretos, tanto de aula, como externos, para la enseanza / aprendizaje de las ciencias experimentales y los criterios para decidir cmo y cundo utilizarlos y adaptarlos a la diversidad de alumnos y situaciones Conocer las diversas aplicaciones de las nuevas tecnologas audiovisuales e informticas en la enseaza de las ciencias experimentales y cmo y cundo utilizarlas para facilitar el aprendizaje de las ciencias experimentales Conocer la diversidad de recursos evaluativos y autoevaluativos en la enseanza de las ciencias experimentales y cmo utilizarlos para redundar en la formacin del alumno COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Ser sensible al inters de los alumnos y capaz de utilizar los recursos adecuados para motivarlos en el aprendizaje de la ciencias y fomentar en los alumnos una actitud favorable hacia la ciencia y sus aplicaciones Saber reconocer la diversidad de los alumnos y explicitar su conocimiento, situar ste en relacin al conocimiento cientfico y disear o escoger intervenciones didcticas para facilitar el desarrollo del conocimiento cientfico Tener las habilidades comunicativas necesarias para desenvolverse de manera efectiva en las distintas situaciones y con los diversos lenguajes propios de la enseanza de las ciencias (tablas, experiencias, explicaciones, justificaciones, debates, etc.) y ser capaz de sintetizar y resumir situando acuerdos, ideas y propuestas en el marco del conocimiento cientfico y del proceso de aprendizaje Saber fomentar la interdisciplinariedad de las ciencias y el resto de reas curriculares en la enseanza obligatoria, atendiendo especialmente a sus aplicaciones tecnolgicas, la prevencin de la salud y la preservacin del medio ambiente Dominar las habilidades propias del trabajo experimental y de campo Saber integrar las nuevas tecnologas audiovisuales e informticas en la enseanza de las ciencias Mantener la curiosidad intelectual respecto a la cultura cientfica y saber incorporar los cambios sociales, tecnolgicos y culturales al rea de ciencias COMPETENCIAS ACADMICAS Saber trabajar en equipo para compartir experiencias, disear actividades y reflexionar sobre la prctica docente y la formacin permanente en ciencias experimentales Utilizar correctamente razonamientos y ser capaz de reconocer, explicitar y valorar la correccin o incorreccin de los de los alumnos, para plantear situaciones que les enseen a pensar y a ejercer un pensamiento crtico en ciencias SUMA (Mximo 54) 3,173 3,360 53,863 3,412 3,258 3,560
3,225
3,485
3,107
3,230
3,109 2,664 2,743
3,371
3,288 3,001 2,606 3,270
103
Como suceda en otras reas del currculo, tambin aqu encontramos que las competencias ms valoradas aluden a aspectos vinculados directamente con el desarrollo didctico del rea, junto con la imprescindible formacin y conocimiento de los contenidos del propio currculo de ciencias de la Ed. Primaria. El uso y conocimiento de las nuevas tecnologas, junto con el conocimiento de procedimientos especficos de evaluacin en Ciencias, son las competencias que reciben menos valoracin.
Competencias docentes especficas comunes (Ciencias) Conocer y entender los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales, (experimentar, observar, describir, anticipar, argumentar, etc.), propios de las ciencias experimentales en los niveles de la enseanza obligatoria, y como estos deben ser integrados para el aprendizaje de los alumnos Conocer los elementos bsicos de la didctica de las ciencias experimentales y las distintas aproximaciones didcticas que actualmente se utilizan para adecuar los contenidos cientficos y las actividades de forma que faciliten el desarrollo del pensamiento, del conocimiento cientfico, de la actitud crtica y de la autonoma Ser sensible al inters de los alumnos y capaz de utilizar los recursos adecuados para motivarlos en el aprendizaje de la ciencias y fomentar en los alumnos una actitud favorable hacia la ciencia y sus aplicaciones Tener las habilidades comunicativas necesarias para desenvolverse de manera efectiva en las distintas situaciones y con los diversos lenguajes propios de la enseanza de las ciencias (tablas, experiencias, explicaciones, justificaciones, debates, etc.) y ser capaz de sintetizar y resumir situando acuerdos, ideas y propuestas en el marco del conocimiento cientfico y del proceso de aprendizaje Utilizar correctamente razonamientos y ser capaz de reconocer, explicitar y valorar la correccin o incorreccin de los de los alumnos, para plantear situaciones que les enseen a pensar y a ejercer un pensamiento crtico en ciencias Saber fomentar la interdisciplinariedad de las ciencias y el resto de reas curriculares en la enseanza obligatoria, atendiendo especialmente a sus aplicaciones tecnolgicas, la prevencin de la salud y la preservacin del medio ambiente Mantener la curiosidad intelectual respecto a la cultura cientfica y saber incorporar los cambios sociales, tecnolgicos y culturales al rea de ciencias Saber reconocer la diversidad de los alumnos y explicitar su conocimiento, situar ste en relacin al conocimiento cientfico y disear o escoger intervenciones didcticas para facilitar el desarrollo del conocimiento cientfico Conocer las caractersticas de las principales dificultades en el aprendizaje-enseanza de las ciencias experimentales, as como las particularidades ms usuales del conocimiento de los alumnos (conocimiento previo) sobre los diversos temas del rea de las ciencias experimentales y su influencia en el aprendizaje Conocer los campos temticos de interrelacin de las Ciencias con las otras reas y en especial en aspectos de educacin tecnolgica, educacin para la salud y educacin medioambiental Saber trabajar en equipo para compartir experiencias, disear actividades y reflexionar sobre la prctica docente y la formacin permanente en ciencias experimentales Conocer la diversidad de recursos didcticos concretos, tanto de aula, como externos, para la enseanza / aprendizaje de las ciencias experimentales y los criterios para decidir cmo y cundo utilizarlos y adaptarlos a la diversidad de alumnos y situaciones Conocer los rudimentos de los diversos lenguajes (dibujos, tablas, frmulas, grficos, etc.) y formas de comunicacin (descripciones, definiciones, justificaciones, etc.) propias de las ciencias experimentales Dominar las habilidades propias del trabajo experimental y de campo Conocer la diversidad de recursos evaluativos y autoevaluativos en la enseanza de las ciencias experimentales y cmo utilizarlos para redundar en la formacin del alumno Conocer las diversas aplicaciones de las nuevas tecnologas audiovisuales e informticas en la enseaza de las ciencias experimentales y cmo y cundo utilizarlas para facilitar el aprendizaje de las ciencias experimentales Saber integrar las nuevas tecnologas audiovisuales e informticas en la enseanza de las ciencias Valor
3,56
3,485
3,412
3,371
3,36 3,288
3,27
3,258
3,23
3,225 3,173
3,109
3,107 3,001 2,743 2,664 2,606
104
2.3.2. Geografa e Historia La valoracin de las competencias de Geografa e Historia, representan, como se aprecia en las tablas una escasa dispersin.
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA* DEL CURRCULO *(EL REA DE CIENCIAS EST INTEGRADA EN CIENCIAS, GEOGRAFA E HISTORIA) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Reconocer en las situaciones sociales y personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes positivas y creativas en los nios Conocer las caractersticas epistemolgicas y de construccin social del conocimiento cientfico en temas sociales y sus implicaciones en la enseanza Identificar el conocimiento social como producto de una construccin cientfica mediante la aplicacin del mtodo cientfico Identificar, establecer y relacionar los ncleos conceptuales que definen la didctica y la epistemologa de la Historia y la Geografa Identificar en el currculo de la Geografa y la Historia en la etapa de Educacin Primaria los contenidos, las tcnicas, los mtodos y los criterios de evaluacin de estas disciplinas COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Analizar programaciones por ciclos de la Historia, la Geografa y otras Ciencias Sociales a lo largo de la Etapa de Educacin Primaria Exponer el proceso de la conceptualizacin del tiempo en general y el tiempo histrico en particular (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 aos Exponer el proceso de conceptualizacin del espacio geogrfico entre los 3 y 12 aos Exponer y aplicar las tcnicas y mtodos propios de la Historia (categoras temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso de fuentes histricas, empleo de vocabulario especfico, elaboracin de hiptesis etc.), la Geografa ( orientacin y medida del espacio, representacin grfica y cartogrfica, observacin directa, anlisis del paisaje, etc.) y de otras ciencias sociales (mtodos cuantitativos y cualitativos de las ciencias sociales, estudio de caso nico, etc.) Identificar, clasificar y elaborar tipologas de actividades de aprendizaje para la enseanza de la Historia, la Geografa y otras Ciencias Sociales Elaboracin de unidades didcticas y unidades de programacin de contenidos propios del rea de conocimiento Saber integrar las nuevas tecnologas, tanto informticas, como audiovisuales, en la enseanza de la Historia, la Geografa y otras Ciencias Sociales Promover el desarrollo de identidad cultural a travs del conocimiento histrico y social. COMPETENCIAS ACADMICAS Reflexionar sobre la construccin de valores sociales mediante el anlisis de la realidad social y del conocimiento histrico Saber fomentar la interdisciplinariedad de las ciencias sociales y el resto de reas curriculares en la enseanza obligatoria Saber adaptarse a los cambios sociales, econmicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propia de las ciencias sociales SUMA (Maximo 48) 3,364 3,052 3,086 47,909 2,896 3,047 2,878 3,043 2,883 2,547 2,868 3,200 Todos los perfiles (excepto EI)
3,329
2,693 3,083 2,896 3,046
105
Las competencias descritas en esta tabla se situan casi todas en el intervalo comprendido entre 3.3 y 2.7, es decir el valor medio (3+/- 0.3). Slo destaca por arriba la competencia de reflexin sobre la construccin de los valores sociales a travs del conocimiento histrico; una competencia fuertemente vinculada con las competencias comunes a todos los maestros (especialmente la 4). Por el contrario, Identificar el conocimiento social como producto de una construccin cientfica mediante la aplicacin del mtodo cientfico, una competencia ms vinculada con el rea de Ciencias, es la que recibe menor valoracin. Por ltimo, cabe destacar que en esta rea se valora ms que en ninguna otra el uso de las nuevas tecnologas.
Competencias docentes especficas comunes (Geografa e Historia) Reflexionar sobre la construccin de valores sociales mediante el anlisis de la realidad social y del conocimiento histrico Exponer y aplicar las tcnicas y mtodos propios de la Historia (categoras temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso de fuentes histricas, empleo de vocabulario especfico, elaboracin de hiptesis, etc.), la Geografa (orientacin y medida del espacio, representacin grfica y cartogrfica, observacin directa, anlisis del paisaje etc.) y de otras ciencias sociales (mtodos cuantitativos y cualitativos de las ciencia sociales, estudio de caso nico etc.) Identificar en el currculo de la Geografa y la Historia en la etapa de Educacin Primaria los contenidos, las tcnicas, los mtodos y los criterios de evaluacin de estas disciplinas Saber adaptarse a los cambios sociales, econmicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales Elaboracin de unidades didcticas y unidades de programacin de contenidos propios del rea de conocimiento Saber fomentar la interdisciplinariedad de las ciencias sociales y el resto de reas curriculares en la enseanza obligatoria Exponer el proceso de la conceptualizacin del tiempo en general y el tiempo histrico en particular (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 aos Promover el desarrollo de identidad cultural a travs del conocimiento histrico y social Reconocer en las situaciones sociales y personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes positivas y creativas en los nios Analizar programaciones por ciclos de la Historia, la Geografa y otras Ciencias Sociales a lo largo de la Etapa de Educacin Primaria Saber integrar las nuevas tecnologas, tanto informticas, como audiovisuales, en la enseanza de la Historia, la geografa y otras ciencias sociales Conocer las caractersticas epistemolgicas y de construccin social del conocimiento cientfico en temas sociales y sus implicaciones en la enseanza Exponer el proceso de conceptualizacin del espacio geogrfico entre los 3 y 12 aos Identificar, establecer y relacionar los ncleos conceptuales que definen la didctica y la epistemologa de la Historia y la Geografa Identificar, clasificar y elaborar tipologas de actividades de aprendizaje para la enseanza de la Historia, la Geografa y otras Ciencias Sociales Identificar el conocimiento social como producto de una construccin cientfica mediante la aplicacin del mtodo cientfico Valor 3,364
3,329
3,2 3,086 3,083 3,052 3,047 3,046 3,043 2,896 2,896 2,883 2,878 2,868 2,693 2,547
106
2.4. Educacin Artstica (Expresin Plstica) El rea de Educacin Artstica en Ed. Primaria contempla objetivos formativos relacionados con la Expresin Musical y con la Expresin Plstica. En el listado de competencias que describen en esta tabla, slo aparecen reflejadas las competencias docentes relacionadas con el rea de plstica, debido a que tanto la LOGSE como la LOCE establecen que los contenidos de la Educacin Musical han de ser impartidos por maestros con especializacin en esta disciplina.
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTISTICA* DEL CURRCULO *(NO SE INCLUYEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS DE ED. MUSICAL) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer las caractersticas generales del lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintxis y semntica Conocer las manifestaciones del lenguaje plstico infantil y su desarrollo evolutivo COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Conocer la metodologa y los recursos apropiados que deben utilizarse en los procesos de enseanza/aprendizaje de la educacin plstica y visual Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su importancia en la formacin integral del ser humano Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, esttico y creativo que el alumnado requiera o pueda plantear Ser capaz de analizar de manera crtica los mensajes y los mecanismos de control de la informacin utilizados por los medios audiovisuales Facilitar la representacin a travs de los lenguajes plsticos y visuales Favorecer la construccin y codificacin de conceptos grficos en relacin a experiencias concretas Promover la produccin autnoma y la comunicacin a travs de la creacin de estructuras espontneas y de la bsqueda de relaciones simblicas Contribuir a desarrollar en los alumnos, la elaboracin de conceptos sobre la funcin de los objetos a travs de la observacin, la manipulacin y la experimentacin con ellos Potenciar la valoracin personal y los vnculos afectivos de sus alumnos con la experiencia artstica Fomentar el enriquecimiento de las percepciones visuales y tctiles del nio y la nia, incluyendo la observacin, distincin, relacin, seleccin, juicio, interpretacin, anlisis y sntesis vinculados a las misma, as como las relaciones de carcter sinesttico Desarrollar actividades y tareas, que mediante la experiencia artstica, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del currculo Potenciar y estimular la apreciacin y valoracin de cualidades plsticas y visuales COMPETENCIAS ACADMICAS Promover procesos de empata, desarrollando la sensibilidad y la capacidad de comprensin hacia la expresin plstica y visual ajena Ser capaz de realizar un estudio crtico de los medios de comunicacin (cine, TV, video, publicidad, lenguajes interactivos y multimedia), desde una ptica eminentemente visual y con perspectiva tica Utilizar las artes plsticas y visuales como fuente y ncleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a travs de las mismas Conocer las fundamentos y mbitos de actuacin de las distintas formas de expresin artstica SUMA (Mximo 54) 2,996 3,513 3,286 3,306 Todos los perfiles (excepto EI)
3,198
3,234 2,747 3,234 2,328 2,51
2,931 2,855 3,16
2,928 3,189
2,79
2,86 2,715 53,78
107
Las competencias ms valoradas guardan relacin con aspectos generales del desarrollo de la expresin plstica, as como con el uso de recursos didcticos especficos. Tambin destaca el conocimiento de las caractersticas generales del lenguaje visual.
Competencias docentes especficas comunes (Ed. Artstica (Plstica)) Valor
Conocer la metodologa y los recursos apropiados que deben utilizarse en los procesos de enseanza/ 3,513 aprendizaje de la educacin plstica y visual Conocer las manifestaciones del lenguaje plstico infantil y su desarrollo evolutivo 3,306
Conocer las caractersticas generales del lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintxis y 3,286 semntica Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para orientar y solucionar los problemas de tipo expresi3,234 vo, esttico y creativo que el alumnado requiera o pueda plantear Facilitar la representacin a travs de los lenguajes plsticos y visuales 3,234
Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a la totalidad del proceso educativo 3,198 y su importancia en la formacin integral del ser humano Potenciar y estimular la apreciacin y valoracin de cualidades plsticas y visuales 3,189
Fomentar el enriquecimiento de las percepciones visuales y tctiles del nio y la nia, inlcuyendo la observacin, distincin, relacin, seleccin, juicio, interpretacin, anlisis y sntesis vinculados a las 3,16 misma, as como las relaciones de carcter sinesttico Promover procesos de empata, desarrollando la sensibilidad y la capacidad de comprensin hacia la 2,996 expresin plstica y visual ajena Contribuir a desarrollar en los alumnos, la elaboracin de conceptos sobre la funcin de los objetos a 2,931 travs de la observacin, la manipulacin y la experimentacin con ellos Desarrollar actividades y tareas, que mediante la experiencia artstica, permitan desarrollar globalmen2,928 te otros aspectos del currculo Utilizar las artes plsticas y visuales como fuente y ncleo integrador de experiencias transversales cre2,86 ando situaciones de aprendizaje a travs de las mismas Potenciar la valoracin personal y los vnculos afectivos de sus alumnos con la experiencia artstica 2,855
Ser capaz de realizar un estudio crtico de los medios de comunicacin (cine, TV, video, publicidad, len2,79 guajes interactivos y multimedia), desde una ptica eminentemente visual y con perspectica tica Ser capaz de analizar de manera crtica los mensajes y los mecanismos de control de la informacin uti2,747 lizados por los medios audiovisuales Conocer las fundamentos y mbitos de actuacin de las distintas formas de expresin artstica 2,715
Promover la produccin autnoma y la comunicacin a travs de la creacin de estructuras espontne2,51 as y de la bsqueda de relaciones simblicas Favorecer la construccin y codificacin de conceptos grficos en relacin a experiencias concretas 2,328
108
3. Competencias especficas de cada Perfil de Ed. Primaria En este apartado se presentan las tablas correspondientes a las competencias descritas y valoradas en cada uno de los cuatro perfiles especficos mencionados en el Objetivo 5. 3.1. Competencias especficas de Ed. Musical
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ALCANZAR LOS Perfil de OBJETIVOS DE ED. MUSICAL DEL CURRCULO (INTEGRADA EN EL REA DE EDUCACIN Ed. Musical ARTSTICA) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer la dimensin musical de las reas del conocimiento: derivaciones de la acstica en la Ed. Musical Conocer los principios de neurofisiologa sobre estimulacin y percepcin sonora, semitica y simbolizacin en los lenguajes musicales Conocer los fundamentos y desarrollo de la didctica y la pedagoga musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los nios al disfrute de la msica y a su uso como medio de expresin Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologas, tanto el almacenamiento, grabacin y edicin a nivel educativo Ser capaz de analizar las corrientes de educacin musical actuales, extrayendo conceptos y lneas metodolgicas con una coherencia sistemtica Buscar y utilizar bibliografa y materiales de apoyo en al menos dos lenguas COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Saber utilizar el juego musical como elemento didctico y como contenido Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar slo o en grupo Tomar conciencia de los elementos temticos desde un anlisis perceptivo de la escucha, elaborando documentos, esquemas y partituras Promover la comprensin de las formas estticas contemporneas, tonales y atonales Dominar la didctica especfica de la Ed. Musical, as como las tcnicas de programcin, diseo de sesiones, eleccin y creacin de recursos, as como estrategias de intervencin Conocer los fundamentos de la cultura popular, con especial referencia al folklore propios de la localidad y la Comunidad Autnoma Conocer y dominar los principios de la expresin y la comunicacin corporal ms directamente relacionados con el hecho musical y con la danza Conocer los fundamentos del lenguaje musical, tcnica instrumental y vocal, armona, rtmica y danza Ser capaz de organizar y dirigir una agrupacin instrumental o coral infantil COMPETENCIAS ACADMICAS Conocer las manifestaciones musicales de las diferentes culturas Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas Conocer las tcnicas de representacin del lenguaje musical SUMA (Maximo 54)
2,003 2,070 3,787 2,738 3,284 2,455 3,519 2,990 2,925 2,423 3,761 3,262 2,775 3,561 3,092 2,729 3,151 3,210 53,734
109
El anlisis de las competencias especficas de este perfil permite sealar que encuentran una valoracin muy alta todos los aspectos relacionados con la didctica especfica de la msica, as como la planificacin del aprendizaje de los alumnos. La formacin musical y el recurso y dominio de los juegos musicales, refuerzan esta visin centrada en procesos de aprendizaje especficos de ste subrea del currculo. Por el contrario, el conocimiento de la neurofisiologa de la audicin y de los fenmenos de acustica, obtienen una valoracin escasa.
Competencias docentes especficas del perfil de Ed. Musical Valor
Conocer los fundamentos y desarrollo de la didctica y la pedagoga musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los nios al disfrute de la msica y a su uso como medio 3,787 de expresin Dominar la didctica especfica de la Ed. Musical, as como las tcnicas de programacin, diseo de 3,761 sesiones, eleccin y creacin de recursos, as como estrategias de intervencin Conocer los fundamentos del lenguaje musical, tcnica instrumental y vocal, armona, rtmica y danza 3,561 Saber utilizar el juego musical como elemento didctico y como contenido 3,519
Ser capaz de analizar las corrientes de educacin musical actuales, extrayendo conceptos y lneas 3,284 metodolgicas con una coherencia sistemtica Conocer los fundamentos de la cultura popular, con especial referencia al folklore propios de la 3,262 localidad y la Comunidad Autnoma Conocer las tcnicas de representacin del lenguaje musical Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas Ser capaz de organizar y dirigir una agrupacin instrumental o coral infantil Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar slo o en grupo 3,210 3,151 3,092 2,990
Tomar conciencia de los elementos temticos desde un anlisis perceptivo de la escucha, elaborando 2,925 documentos, esquemas y partituras Conocer y dominar los principios de la expresin y la comunicacin corporal ms directamente 2,775 relacionados con el hecho musical y con la danza Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologas, tanto el almacenamiento, grabacin y edicin 2,738 a nivel educativo Conocer las manifestaciones musicales de las diferentes culturas Buscar y utilizar bibliografa y materiales de apoyo en al menos dos lenguas Promover la comprensin de las formas estticas contemporneas, tonales y atonales 2,729 2,455 2,423
Conocer los principios de neurofisiologa sobre estimulacin y percepcin sonora, semitica y 2,070 simbolizacin en los lenguajes musicales Conocer la dimensin musical de las reas del conocimiento: derivaciones de la acstica en la Ed. 2,003 Musical
110
3.2. Competencias especficas de Ed. Fsica En el proceso de valoracin de las competencias especficas de los maestros del perfil de Ed. Fsica, es necesario sealar que se elaboraron dos listados de competencias. Aunque se solicit a las universidades que valoraran ambos conjuntos de competencias por separado, slo dos universidades valoraron la segunda lista. Por esa razn, aunque existen bastantes coincidencias, se ha optado por presentar la lista valorada y la descripcin de la lista no valorada suficientemente.
COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA DEL CURRCULO CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, as como los beneficios que tiene sobre la salud Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 aos y su intervencin educativa Conocer y dominar los fundamentos de la expresin corporal y la comunicacin no verbal Dominar la teora y la didctica especfica de la Educacin Fsica, los fundamentos y las tcnicas de programacin del rea y diseo de las sesiones, as como las estrategias de intervencin y de evaluacin de los resultados Conocer los aspectos que relacionan la actividad fsica con el ocio y la recreacin para establecer bases de utilizacin del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. Conocer tipologas bsicas de instalaciones y de material simblico y funcional relacionados con la actividad fsica, y los fundamentos de su gestin Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las actividades fsicas en su evolucin histrico-cultural COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Saber detectar dificultades anatmico-funcionales, cognitivas y de relacin social, a partir de indicios corporales y motrices, as como aplicar primeros auxilios Saber utilizar el juego como recurso didctico y como contenido de enseanza Promover hbitos saludables, estableciendo relaciones transversales con todas las reas del currculo Saber aplicar los fundamentos y las tcnicas de la iniciacin deportiva Saber aplicar los fundamentos y las tcnicas de las actividades fsicas en el medio natural Aplicar conocimientos bsicos sobre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) y su aplicacin a un contexto informativo actualizado a fin de conocer los avances de la educacin fsica y el deporte Relacionar la actividad fsica con las distintas reas que configuran el currculo de infantil y primaria, incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones expresivo comunicativas Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad fsica, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar COMPETENCIAS ACADMICAS Conocer las capacidades fsicas y los factores que determinan su evolucin ontognica y saber aplicar sus fundamentos tcnicos especficos Conocer los fundamentos biolgicos y fisiolgicos del cuerpo humano, as como los procesos de adaptacin al ejercicio fsico, y su relacin con la salud, la higiene y la alimentacin Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad fsica en la sociedad contempornea y reconocer su influencia en distintos mbitos sociales y culturales SUMA (Mximo 54) 3,096 3,144 2,959 53,537 2,810 3,592 3,284 3,092 2,805 2,424 3,396 3,381 2,971 3,668 Perfil de Ed. Fsica
2,800 2,144 2,405
2,904 2,662
111
Como suceda con el primer perfil especfico que hemos analizado (Ed. Musical) tambin en el perfil de Ed. Fsica, se aprecia que la competencia ms valorada alude al dominio de las tcnicas, la teora y la didctica especfica de la Ed. Fsica, junto con la valoracin tan destacada que se concede al juego como recurso educativo y como contenido del currculo. La reflexin sobre el propio cuerpo -por parte de los alumnos- y el conocimiento del desarrollo psicomotor constituyen tambin competencias con alta valoracin. En el otro extremo de la valoracin destaca la escasa puntuacin obtenida por el conocimiento especfico de determinados aspectos (informativos y organizativos) de las instalaciones deportivas. COMPETENCIAS MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN FSICA (2 listado) Se incluye un segundo listado de definicin de competencias que fue elaborado por un grupo de profesores de esta titulacin, pero que no pudo ser valorado debido a que se remiti una vez que se haba iniciado la recogida de datos. Aunque se envi posteriormente, el nmero de respuestas recibidas fue muy bajo y, por eso, no se incluyen en el texto.
112
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) SER CAPAZ DE: Conocer y valorar su propio cuerpo y el de los otros as como el desarrollo psicomotor y los elementos que intervienen en el proceso educativo Conocer los fundamentos biolgicos y fisiolgicos del cuerpo humano y su aplicacin prctica en el periodo educativo Conocer los elementos fundamentales dentro de la Educacin Fsica e identificar y emplear los hbitos correctos de higiene y salud as como de alimentacin a travs del ejercicio fsico Conocer los elementos y fundamentos de la expresin corporal y la comunicacin no verbal Conocer los fundamentos bsicos de la iniciacin deportiva escolar, las diferentes capacidades fsicas y la estructura de los juegos motricos, su aplicacin escolar y su relacin con las otras partes de la educacin Fsica Conocer las actividades de recreacin y ocio, as como actividades alternativas y su aplicacin en el mbito escolar Identificar y emplear convenientemente la metodologa especfica de la Educacin Fsica en la escuela y las relaciones con otras reas de conocimiento Conocer los elementos del currculo, su aplicacin prctica dentro de la enseanza de la Educacin Fsica CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER HACER) Identificar los dficits corporales, orgnicos y motricos, as como las prcticas que los comprometen, y disponer de estrategias de adecuacin Disponer de estrategias de aplicacin de los elementos de salud, higiene y alimentacin para aplicarlos en la prctica Emplear los fundamentos de la expresin corporal, la iniciacin deportiva, el desarrollo de las capacidades fsicas y los diferentes tipos de juegos motores en la escuela Aplicar, programar y ejecutar actividades de ocio, tiempo libre y recreacin en la escuela Disponer estrategias de enseanza que promuevan la adquisicin de hbitos motrices y relacionar los distintos elementos del currculum de Educacin Fsica con su aplicacin prctica en la escuela Saber disear actividades de la Educacin Fsica y su relacin con otras disciplinas Emplear instrumentos de evaluacin de los sistemas corporales y motricos y utilizar e interpretar los resultados dentro de la asignatura de Educacin Fsica Dar respuestas a la diversidad en las prcticas de Educacin Fsica Tener capacidad de reflexin sobre el proceso de enseanza/aprendizaje, los diferentes tipos organizativos y las distintas metodologas de aplicacin didctica dentro de las clases de Educacin Fsica
113
3.3. Competencias especficas de Lengua Extranjera

COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS PARA AYUDAR A ALCANZAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DE LENGUA EXTRANJERA DEL CURRCULO CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Disponer de plena competencia comunicativa as como de un buen conocimiento lingstico (fontico, fonolgico, gramatical y pragmtico) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte Conocer las bases cognitivas y lingsticas y comunicativas de la adquisicin de las lenguas primeras y consecutivas Conocer las principales corrientes didcticas de la enseanza de lenguas extranjeras a nios y su aplicacin al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currculo Disponer de una competencia comunicativa suficiente, al menos en otra lengua de la UE (ingls, francs, alemn, italiano, etc.) o de otros pases (rabe, ruso, chino, etc.) COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingstica y cultural en el aula Seleccionar y disear material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la produccin escrita, prestando una atencin especial al recurso a las nuevas tecnologas como elementos de comunicacin a larga distancia Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden metalingstico/metacognitivo y cognitivo para la adquisicin de la nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercana al alumnado Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales, como lingsticas y comunicativas de los alumnos, mediante la prctica integrada de las cuatro destrezas en el aula de LE Ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseanza, tipos de actividades y materiales de clase Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los alumnos: previsin de lo que ser evaluado, el grado de xito, los criterios e instrumentos de evaluacin, as como los momentos en los que la evaluacin tendr lugar Usar tcnicas de expresin corporal y de dramatizacin como recursos comunicativos Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipologa del alumnado y de las caractersticas del contexto educativo Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la produccin/comprensin orientando su trabajo a partir de los anlisis Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la produccin/comprensin orientando su trabajo a partir de los anlisis Disear actividades dirigidas a lograr una comunicacin oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que as lo necesiten COMPETENCIAS ACADMICAS Colaborar, disear y, en su caso, tutorizar actividades de intercambio cultural con residentes de otros pases, mostrando habilidades de gestin de estos procesos, incluidos los programas locales, autonmicos, nacionales e internacionales de intercambio de alumnado y profesorado Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que ensea, as como sus principales manifestaciones SUMA (Mximo 54) 2,634 3,038 53,661 2,985 2,704 3,045 3,024 3,384 3,537 3,119 2,682 3,103 2,984 2,036 3,427 3,659 3,042 3,192 2,065 Perfil de Lengua Extranjera
114
Las competencias ms valoradas en este perfil coinciden con una de las competencias transversales instrumentales ms valoradas en este perfil, esto es, el conocimiento de otra lengua. As la plena competencia comunicativa, junto con las capacidades docentes bsicas y el diseo de actividades de comunicacin oral, son las dimensiones de destreza ms valoradas. Sin embargo, sorprende que una de las competencias menos valoradas en este listado sea la que alude al dominio comunicativo bsico de otra lengua extranjera distinta a la que resulta objeto de estudio en este itinerario. Tambin merece ser comentado el escaso peso concebido a la formacin en programas de intercambio o de diseo de experiencias interculturales, que suelen ser tareas que con frecuencia realiza el profesorado de lengua extranjera.
Competencias docentes especficas del perfil de Lengua Extranjera Disponer de plena competencia comunicativa as como de un buen conocimiento lingstico (fontico, fonolgico, gramatical y pragmtico) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte Ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseanza, tipos de actividades y materiales de clase Disear actividades dirigidas a lograr una comunicacin oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que as lo necesiten Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales, como lingsticas y comunicativas de los alumnos, mediante la prctica integrada de las cinco destrezas en el aula de LE Conocer las principales corrientes didcticas de la enseanza de lenguas extranjeras a nios y su aplicacin al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currculo Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los alumnos: previsin de lo que ser evaluado, el grado de xito, los criterios e instrumentos de evaluacin, as como los momentos en los que la evaluacin tendr lugar Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipologa del alumnado y de las caractersticas del contexto educativo Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la produccin escrita, prestando una atencin especial al recurso a las nuevas tecnologas como elementos de comunicacin a larga distancia Conocer las bases cognitivas y lingsticas y comunicativas de la adquisicin de las lenguas primeras y consecutivas Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que ensea, as como sus principales manifestaciones Ser capaz de estimular el desarrollo aptitudes de orden metalingstico/metacognitivo y cognitivo para la adquisicin de la nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercana al alumnado Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingstica y cultural en el aula Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la produccin/comprensin orientando su trabajo a partir de los anlisis Seleccionar y disear material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita Usar tcnicas de expresin corporal y de dramatizacin como recursos comunicativos Colaborar, disear y, en su caso, tutorizar actividades de intercambio cultural con residentes de otros pases, mostrando habilidades de gestin de estos procesos, incluidos los programas locales, autonmicos, nacionales e internacionales de intercambio de alumnado y profesorado Disponer, de una competencia comunicativa suficiente, al menos en otra lengua de la UE (ingls, francs, alemn, italiano, etc.) o de otros pases (rabe, ruso, chino, etc.) Promover la colaboracin de las familias del alumnado -especialmente de aquellas en las se produce comunicacin en ms de una lengua- para fomentar el respeto a otras lenguas y culturas Valor 3,659 3,537 3,427 3,384 3,192 3,119 3,103 3,045 3,042 3,038 3,024 2,985 2,984 2,704 2,682 2,634
2,065 2,036
115
3.4. Competencias especficas del Perfil de Necesidades Educativas Especficas

COMPETENCIAS DOCENTES ESPECFICAS DE LOS MAESTROS DE APOYO AL ALUMNADO CON Slo perfil NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/ESPECFICAS PARA COLABORAR EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS de Maestro DEL CURRCULO Y EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS DE ED. INFANTIL, PRIMARIA Y de NEE SECUNDARIA CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer los fundamentos psicolgicos, sociales, y lingsticos de las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/especficas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o caractersticas de este, y peomover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje ms directamente Ser capaz de acometer, directamente o en colaboracin con el resto del profesorado, la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas especiales/especficas, que estn asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado Ser capaz de realizar una evaluacin rigurosa de los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos mbitos de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus necesidades especiales Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervencin, en la adecuacin de los mtodos, las pautas a seguir Conocer las ayudas tecnolgicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de los periodos de la Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, as como colaborar en el diseo de adaptaciones en Formacin Profesional Contribuir, a travs de su accin educativa, a la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los departamentos/equipos de orientacin Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas reas del currculo establecido Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos, definiendo mbitos de actuacin prioritarios, as como el grado y la duracin de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos Puede disear, en el marco de la programacin didctica establecida para el conjunto de los nios y nias del centro, planes de trabajo individualizados Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales/especficas en el entorno del centro y en sus instalaciones, as como en su contexto Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado COMPETENCIAS ACADMICAS Buscar informacin de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y de orientacin familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa SUMA (Mximo 48) 2,629 3,448 47,583 3,029 3,161 3,197 2,509 2,819 3,196
3,547
3,113
2,582 2,949 2,716
2,886 2,939 2,864
116
Las dos primeras competencias que han sido ms valoradas y que estn algo distanciadas de las siguientes, guardan relacin, por una parte, con el respeto a la diversidad del alumnado y a la promocin de esta actitud y, por otra parte, a la dimensin de apoyo de este perfil, tanto a los otros maestros y maestras como con los servicios psicopedaggicos y las familias. Son quiz estas competencias las que identifican con ms claridad este perfil y, por ello, hacen pensar que existen importantes diferencias con los otros tres perfiles que estn vinculados a un rea especfica del currculo, mientras que en este perfil se aprecia una transversalidad que supera incluso los lmites del periodo educativo de referencia -Ed. Primaria- y se extiende a otros -Ed. Infantil y Ed. Secundaria. Aunque no se encuentren muchas diferencias entre la valoracin de la mayora de las competencias (todas menos 4 se encuentran comprendidas entre 3+/-0,3), las menos valoradas guardan relacin con el dignostico educativo, tanto de las competencias de evaluacin en las distintas reas del curriculo como en la valoracin de las dimensiones de la especificidad de las necesidades educativas.
Competencias docentes especficas del perfil de Nec. Educativas Especficas Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o caractersticas de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje ms directamente Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y de orientacin familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los departamentos/equipos de orientacin Conocer los fundamentos psicolgicos, sociales, y lingsticos de las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/especficas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes Contribuir, a travs de su accin educativa, a la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad Ser capaz de acometer, directamente o en colaboracin con el resto del profesorado, la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas especiales/especficas, que estn asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de los periodos de la Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, as como colaborar en el diseo de adaptaciones en Formacin Profesional Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervencin, en la adecuacin de los mtodos, las pautas a seguir Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas "especiales/especficas" en el entorno del centro y en sus instalaciones, as como en su contexto Puede disear, en el marco de la programacin didctica establecida para el conjunto de los nios y nias del centro, planes de trabajo individualizados Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos, definiendo mbitos de actuacin prioritarios, as como el grado y la duracin de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos Conocer las ayudas tecnolgicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida Buscar informacin de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa Ser capaz de realizar una evaluacin rigurosa de los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos mbitos de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus necesidades especiales Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas reas del currculo establecido Valor 3,547 3,448 3,197 3,196 3,161
3,113
3,029 2,949 2,939 2,886 2,864 2,819 2,716 2,629 2,582 2,509

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7.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

7. Competencias especficas de formacin disciplinar y profesional

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

3,23 2,66 3,01

3,15 2,70 2,93

3,11 2,67 2,94

3,13 2,74 3,12

3,25 2,67 3,06

2,96 2,95 2,59

2,92 2,68 2,63

2,97 2,78 2,57

3,05 2,80 2,71

3,18 2,67 2,63

3,02 2,69 3,03 2,50

3,07 2,71 3,01 2,50

3,02 2,76 3,02 2,44

2,85 3,10 3,09 2,46

3,00 2,86 3,15 2,44

2,89 3,17 3,07 2,93

2,94 3,18 3,06 2,93

2,90 3,10 3,05 2,93

2,89 2,94 3,08 2,85

2,85 2,97 2,98 2,87

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

2. Las competencias menos valoradas son:

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

Perfil de Ed. Infantil

3,56 2,18 2,86 3,58 3,06 2,99 3,10

3,33 3,36 3,05 2,94 3,03 2,16 88,77

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

Todos los perfiles (excepto EI)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

Todos los perfiles (excepto EI)

3,385 2,785 2,999 2,739 2,865

2,986 2,807 47,867

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

2,952 3,297 2,768 2,661 3,005 2,942

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

3,109 2,664 2,743

3,288 3,001 2,606 3,270

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

3,107 3,001 2,743 2,664 2,606

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

2,693 3,083 2,896 3,046

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

3,234 2,747 3,234 2,328 2,51

2,931 2,855 3,16

2,86 2,715 53,78

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

2,800 2,144 2,405

TTULO DE GRADO EN MAGISTERIO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL