CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Tema La aplicacin de pictogramas en el desarrollo del lenguaje expresivo en nios de 3 a 5 aos con Sndrome de Down de FUNESAMI del cantn Salcedo

1.2 PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualizacin El Sndrome de Down (SD) es un desorden de tipo cromosmico, de carcter irreversible y sin tratamiento conocido en la actualidad. aparece como una alteracin gentica, trisoma del par 21 que significa en trminos simples, que el individuo portara 3 pares del cromosoma 21 en lugar de 2, es una alteracin gentica en la que en el desarrollo de las clulas se producen 47 y no 46 cromosomas, como en el proceso normal (Sylvia Garca Escamilla, El nio con sndrome de Down, pg:21)

En conclusin el sndrome de Down es una alteracin gentica producida en el par 21, el que hasta la fecha no existe tratamiento pero puede darse terapias para que los nios tengan una inclusin en la sociedad.

El SD es uno de los defectos de nacimiento genticos ms comunes en el Ecuador; afecta a todas las razas y niveles econmicos por igual, se ha observado que a medida que aumenta la edad de la madre gestante, aumenta el riesgo de aparicin de manera exponencial; esta variacin repercute en un desequilibrio de la expresin gnica traducido en alteraciones de tipo morfolgico, funcional y bioqumico afectando

rganos que mantienen funciones vitales tales como el cerebro, el corazn, etc. Dependiendo siempre del grado de severidad del sndrome as ser su repercusin a nivel funcional.

Estudios realizados a nivel de Latinoamrica mencionan Segn la revista Sanitas Internacional, cada ao en los Estados Unidos nacen

aproximadamente 4.000 nios con el sndrome de Down, donde la alteracin citogentica predominante es la trisoma libre (89.3%), seguida por la translocacin (6.2%) y por ltimo el mosaicismo (4.5%)

El docente argentino Jorge Lpez Camelo, dio a conocer las cifras del estudio ECLAMC (Estudio Colaborativo Latinoamericano de

Malformaciones Congnitas), el cual indica que en Chile es el pas con ms casos de SD en Latinoamrica la tasa es de 2,4 por cada mil nacimientos, lo que representan la mayor tasa entre los pases de Amrica Latina, una de las explicaciones podra estar en el retraso de la edad materna por parte de las chilenas

En el Ecuador en la actualidad existen muchas organizaciones que brindan ayuda al nio/a y a sus padres, una de las ms importantes es la fundacin Fasinarm, quien declara el compromiso con el mejoramiento de la calidad de vida de personas en circunstancias especialmente difciles, y principalmente de aquellas con discapacidad intelectual y sus familias.

En la provincia de Cotopaxi la situacin de atencin especializada a la niez no ha sido una prioridad; ante ello, existe una elevada incidencia en cuando a problemas de trastornos fsicos, emocionales y psicolgicos en la niez, lo cual es producto de un inadecuado desarrollo integral en la infancia. Sin embargo con una buena atencin especializada las

posibilidades de aprendizaje de un nio con Sndrome de Down seran

amplias y sus adquisiciones de habilidades varias pueden hacer de este nio un sujeto bien integrado familiar y socialmente.

Siendo el lenguaje el problema que ms angustia a las familias por su complejidad y por lo tanto requiere mayor atencin. El habla no es un fenmeno unitario, en l intervienen la respiracin, la fonacin, la articulacin, el ritmo, la audicin por lo tanto se debe empezar con una reeducacin adecuada lo ms temprana posible.

La comprensin verbal parece ser mayor que la posibilidad de expresin debido a la lentitud de las respuestas y a las dificultades de evocacin. Las alteraciones de la configuracin neuronal, la hipotona generalizada y las relaciones familiares distorsionadas durante la infancia son las principales causas de los problemas de las personas con Sndrome de Down, cuyo nico remedio es una educacin adecuada, impartida desde el nacimiento.

Segn estudios desarrollados por la Misin Solidaria Manuela Espejo desde 2010, en Ecuador existen 7.457 personas con SD, la incidencia es elevada comparada con el resto del mundo est entre 1 por cada 550 nacidos vivos (genetista Milton Jijn).Explica la Vicepresidencia, que la misin es un estudio bio psico social clnico gentico para estudiar y registrar georeferencialmente a todas las personas con discapacidad a escala nacional. Por su parte el programa Joaqun Gallegos Lara nace luego de que la Misin Manuela Espejo detect los casos ms crticos de personas con discapacidad fsica o intelectual severa que viven en pobreza, ms de 200 000 adultos mayores, nios han sido beneficiados de esta iniciativa, con atencin mdica, viviendas, sillas de ruedas, colchones, enseres..

Ante la presencia de un considerable nmero de nios (as), jvenes con discapacidades especiales a partir del 2010 que pertenecen a hogares de

limitados recursos econmicos, surgi la impostergable necesidad de buscar una alternativa de atencin para estos nios que presentan diversos tipos de discapacidades no Sndrome de Down, sino retardo mental, retraso psicomotriz, parlisis cerebral, microcefalia, dislalia. Atrofia muscular, mielomeningocele, hidrocefalia, labio leporino, dislexia, entre otros; razn justificada para pretender hacer algo en beneficio de este grupo humano q requiere de la solidaridad. La Fundacin de nios especiales San Miguel (FUNESAMI) ha venido trabajando en beneficio de las familias ms necesitadas, grupos vulnerables de escasos recursos econmicos, en el mbito de su labor comunitaria, plasma una gran misin en diversas etapas que van desde un proceso investigativo, evolucin mdica, pasando por terapias y la valoracin de adelantos teraputicos.

Se legalizo el 23 de Septiembre del 2008 con el Acuerdo Ministerial # 078-o8; en la actualidad atiende a ms de 200 nios y 40 adultos,

contando con 16 profesionales, entre ellos 6 terapistas fsicos, 2 estimuladoras tempranas, 2 psiclogos, 1 parvularia, 1 doctor

psicorehabilitador, 1 neurlogo, 1 nutricionista y 2 profesionales en hipoterapia; esta institucin cuenta con la participacin de los padres de familia involucrndolos como parte de los procesos teraputicos. La Fundacin de nios especiales San Miguel tiene como misin trabajar sin fines de lucro, en un servicio social, dirigida a los nios especiales de escasos recursos econmicos, apoyndolos en su rehabilitacin de acuerdo a sus discapacidades; para lograr que los nios con capacidades diferentes sean aceptados por la sociedad con sus discapacidades, en igualdad de condiciones que los dems seres humanos, a fin de que en base a sus potencialidades sean independientes de su familia y sean parte del progreso de la sociedad.

1.2.2 Anlisis Critico

Los pictogramas son iconos, signos o imgenes esquemticas asociadas a actividades, situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que explican con los mnimos detalles una accin (lavarse los dientes, or msica, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la comunicacin con nios.

Hay que tener en cuenta que los infantes mucho antes de saber escribir la palabra mam, son capaces de dibujar sus primeros garabatos que ellos saben que es su madre y crean una caja con ruedas que quiere ser un coche, sin embargo hay nios con altas necesidades, que no reciben bien las cosas nuevas y necesitan un poco ms de tiempo para poder adaptarse a nuevas situaciones, pero esto se dificulta cuando los padres de los nios con sndrome de Down presentan desinters o temor a exponer a sus hijos a la sociedad ocasionando que se encuentren en un aislamiento y a la vez no puedan contar con una atencin adecuada por parte de profesionales y especialistas que ayuden a sobrellevar las dificultades que presentan como el desarrollo del lenguaje

Los nios con sndrome de Down presentan dificultas al comunicarse con las personas que se encuentran en el entorno que se desarrollan ya que intervienen factores sociales y culturales que no permiten objetivizar la implementacin de pictogramas para que los nios con sndrome de Down puedan tener un buen desarrollo lingstico y a su vez los nios tendrn problemas para relacionarse e interactuar en forma adecuada con los miembros de su medio

Tambin llega a influir la condicin econmica, podamos mencionar la medio-baja ya que este tipo de condicin econmica que pueden presentar las familias de los nios con sndrome de Down, dificultara el acceso a un buen servicio y a un tratamiento especializado capaz de

mejorar la problemtica que enfrenta el nio con sndrome de Down. A la vez puede presentarse una escases de personal capacitado y especializado que puedan brindar una terapia adecuada y

potencializadora que logre ayudar a los nios con sndrome de Down a ser independientes y autnomas para disfrutar de una aceptacin e inclusin social

1.2.3 Prognosis La etapa de 3 5 aos de vida del infante establece particularidades en su desarrollo mismas que de no ser atendidas de una manera prolija, oportuna y profesional en los nios con sndrome de Down, acarrea un sin nmero de situaciones que dificultan su desarrollo lingstico y a la vez su integracin a la sociedad, debido a factores externos e internos y al no ser estimulados adecuadamente podra tener dificultad en la insercin escolar; ms an si est caracterizado por el ritmo y las dems complicaciones presentes en estos pequeos. Por ello, la interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio con sndrome de Down conlleva un alto grado de orientacin.

1.2.4 Formulacin del problema

Cmo influye la aplicacin de pictogramas en el desarrollo del lenguaje en nios de 3 a 5 aos con Sndrome de Down de FUNESAMI del cantn Salcedo?

1.2.5 Preguntas Directrices

Los criterios conceptuales y las herramientas terico-prcticas adecuadas que los profesionales de estimulacin temprana

protocolizan para implementar actividades permitirn desarrollar la

madurez integral y una adecuada comunicacin de los nios con sndrome de Down? Qu grado de desarrollo del lenguaje tiene el nio con sndrome de Down.? Las actividades contribuyen en la mejora de la prctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicacin de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los nios con sndrome de Down?

1.2.6 Delimitacin de objeto de investigacin

Delimitacin de contenido:

Campo: rea: Aspecto:

Salud Estimulacin Temprana Los pictogramas y el desarrollo del lenguaje.

Delimitacin espacial:

Lugar: Institucin:

Cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi. La investigacin se realizara en la Fundacin de nios especiales San Miguel

Grupo:

Nios de 3 a 5 aos con Sndrome de Down

Delimitacin temporal: La investigacin se aplicara en el periodo Enero Junio 2014

Periodo:

Unidades de observacin Nios: 10

1.3 JUSTIFICACIN

La realizacin del presente estudio es de inters de la investigacin por cuanto el tema los pictogramas en el desarrollo del lenguaje en nios y nias con Sndrome de Down de tres a cinco aos es de actualidad, es relevante para lograr una integracin social, afectiva, sin importar sus discapacidades solo tomando en cuenta la potencializacin de sus habilidades para as tratarlos con igualdad de condiciones, de una manera independiente y autnoma.

La importancia investigativa radica en establecer la necesidad de articular escenarios o espacios de integracin del nio con su entorno, puesto que cuando estos abandonan el vientre materno, tienen q enfrentar cada da y a cada momento a nuevas experiencias y entornos para ellos que pueden ser poco agradables, agresivos y totalmente diferentes en los cuales el rol de los padres o cuidadores y estimuladoras deben estar ceidos a acciones que comprometan su desarrollo armnico y efectivo para q as puedan adaptarse a la sociedad apoyados en su rehabilitacin.

Bajo este contexto, la factibilidad de este trabajo radica en que pretende ser un aporte terico- prctico para todos quienes buscan de una u otra manera acceder a literatura que les posibilite informacin especializada sobre el tema, a travs de la determinacin de estrategias y metodologa que estimulen a un desarrollo adecuado cognitivo, de lenguaje, psicolgico, fsico y emocional de los nios con Sndrome de Down. Adems, cuenta con la tecnologa necesaria que apoye la realizacin de la investigacin, tiene una relacin beneficio costo; est articulada en funcin operacional u organizacional y para cada solucin factible, se presenta una planificacin preliminar de su implementacin.

La misin de este trabajo investigativo esta direccionada a establecer las situaciones y proponer estrategias adecuadas en las que se debe producir

la accin estimuladora, as como prever las reacciones, actitudes y comportamientos que debera asumir los nios con sndrome de Down ante determinada situacin.

La visin es lograr a travs del estmulo, dado mediante la presentacin de pictogramas a los nios con sndrome de Down, de la integracin, socializacin, autonoma y madurez cognitiva, fsica y psicolgica, para que pueda en adelante desenvolverse y desarrollar el lenguaje de una manera normal y saludable para integrarse en la sociedad.

Su originalidad radica en cuanto se enriquecer de los aportes y el anlisis cientfico, cualitativo y cuantitativo de la informacin y datos que se recopilen producto de la aplicacin de tcnicas e instrumentos diseados para tal efecto

Su utilidad terica implica brindar nuevas y efectivas herramientas teraputicas, psicopedaggicas que ayuden al profesional de la Estimulacin Temprana y reas afines a estimular y motivar, en los nios y nias con sndrome de Down de tres a cinco aos, su independencia, dominio verbal cognitivo, afectivo y social para que pueda interactuar en su medio familiar y entorno social.

Los beneficiarios directos de los resultados de esta investigacin, sern los nios y nias con Sndrome de Down, padres de familia, los profesionales de la Estimulacin Temprana y ms personas que como parte de la comunidad educativa pongan en prctica el conocimiento aqu descrito.

Sobre todo, consientan que las estrategias propuestas permitan logros, al tener nios con sndrome de Down adecuadamente desarrollados que se integren fcilmente a la accin educativa posterior y convivan en una

realidad social, cultural, econmica y poltica, en el cual se advierta una elevada calidad de vida.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Determinar cmo influye la aplicacin de pictogramas en el desarrollo del lenguaje expresivo en nios de 3 a 5 aos con Sndrome de Down.

1.4.2 Objetivos Especficos Identificar los criterios conceptuales y las herramientas tericoprcticas adecuadas que los profesionales de estimulacin temprana protocolizan para implementar actividades que permitan desarrollar la madurez integral y una adecuada comunicacin de los nios con sndrome de Down derivado de la implementacin de metodologa basada en pictogramas. Valorar el grado de desarrollo del lenguaje que tiene el nio con sndrome de Down. Disear actividades que contribuyan en la mejora de la prctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicacin de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los nios con sndrome de Down, entre tres a cinco aos de la Fundacin de nios especiales San Miguel.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTESCEDENTES INVESTIGATIVOS

Glenn Doman (1964), explica que un beb tiene una asombrosa capacidad para aprender, el ejemplo lo tenemos con la lengua, en un ao un beb entiende cientos de palabras y en un par de aos empieza con pequeas frases, en tres aos su fluidez verbal es impresionante. Especialmente poseen una capacidad para el aprendizaje durante los primeros seis meses, denominada periodo Gnesis del genio; Glenn Doman utiliza una metodologa que se desarrolla por el mtodo de los bits de inteligencia (el bit de inteligencia es la mxima cantidad de informacin palabras, nmeros, lminas de animales que puede ser procesada a la vez en un segundo). Hay opiniones contrarias que indican que el mtodo no es apto para aplicar en nios normales y s para los que padecen alguna enfermedad como el Sndrome de Down.

En Bogot, existe el colegio Glenn Doman, donde por ms de 20 aos de fundacin, llevan aplicando estos mtodos exitosamente dentro de sus estudiantes. Tambin he encontrado otro colegio de nombre Glenn Doman Escuela Precoz, donde muestran orgullosamente (y con justa razn), el promedio de los resultados del ICFES, donde varios de sus estudiantes ocupan los primeros lugares en el pas.

Robert C. Titzer (1960), muestra videos con bits, tarjetas o lminas de una manera activa, este mtodo es multisensorial interactivo, en donde el nio puede ver la palabra antes de escucharla, estos videos estimulan todos los sentidos, se ve, se escucha, se realiza la accin. Este mtodo adems de ayudar al nio en el desarrollo del lenguaje ayuda a la concentracin y retencin a la vez estimula los dos hemisferios.

Piaget (1962), Para el autor, los esquemas generados en este momento evolutivo, van a permitir la adquisicin posterior del lenguaje, indica que es necesaria la funcin simblica para lograr la adquisicin del lenguaje y el hecho de que estos aparezcan de manera sincrnica indicara que no est determinado de forma innata, sino que es una construccin, puesto que desde la perspectiva piagetana el desarrollo cognitivo requiere de interaccin social, lo que le provee de herramientas al pensamiento. (Kamii, 1973)

Vygotsky, (1934), menciona que lo que permite la adquisicin del lenguaje es la interaccin social que tiene respaldo biolgico, la que provee de estructuras para la construccin de los signos lingsticos a ms all de las estructuras y sita al nio en un momento y espacio social especfico donde ocurre su desarrollo; en ese sentido, el lenguaje comienza siendo social; y aunque luego se diferencien en su funcin (lenguaje egocntrico y socializado), estos siempre estn dirigidos a la comunicacin y al contacto social.

Bruner (1989), se permite afirmar que la codificacin lingstica afecta a las operaciones cognitivas, slo cuando el sujeto recurre a la representacin lingstica, cuando el sujeto establece etiquetas verbales (las que designan categoras mentales); y que suponen una organizacin jerrquica, que se adquieren a travs de un proceso educativo, con base en una acumulacin de experiencias previas.

Esta forma de procesamiento de la informacin, involucra capacidades cognitivas superiores, tales como clasificacin, abstraccin, generalizacin, y permiten al nio un ms correcto almacenaje de su conocimiento, as como una ms rpida recuperacin de ellos, en definitiva, la codificacin lingstica est influyendo directamente en la capacidad y organizacin racional de la memoria lgica. (Pardal 1993, Pg. 80).

Ricci Bitti, Pio E. y Bruna Zani, (1990), distingue los siguientes cdigos que pertenecen al sistema lingstico, en lo referente al sistema de codificacin lingstica, la codificacin se puede efectuar empleando los sistemas lingstico y no lingstico.

1.- El verbal es un cdigo bsico que ayuda a codificar y descodificar mensajes empleando la capacidad de producir e interpretar signos verbales en base a cuatro criterios: fonologa, sintaxis, semntica y lingstico-textual.

2.- Los cdigos de comunicacin del sistema no lingstico son ms sintticos dado que, por la forma y el color, es posible percibir un significado global a primera vista. Estos cdigos son bsicamente:

El de sealizacin cuyo signos, iconos y smbolos, tienen significados especficos asociados con trazos, formas, colores y dems, por ejemplo, es comn que la palma de una mano signifique Alto!, o un circulo con una diagonal represente prohibicin!

El

visual/grfico

que

representa

una

disposicin

de

imgenes,

ilustraciones, tablas, estadsticas, mapas y pictogramas creados con un contenido informativo mucho ms sugestivo, ms fcil de entender y de memorizar.

El numrico que permite usar o compartir informacin y datos de acuerdo a cifras, valores y series que representan estndares previamente establecidos.

El mixto que bsicamente es una mezcla de cdigos lingsticos ms cdigos no lingsticos, por ejemplo la confeccin de iconemas que sintetiza figuras, imgenes y texto creando significados y referencias.

(Brodin, 1991), en sentido amplio, podemos definir la comunicacin como la transmisin de mensajes verbales y no verbales que pueden ser interpretados por otros, sin olvidar la importancia del contexto en que esa transmisin se desarrolla. Segn Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin PCI del Centro de Educacin Especial Jean Piaget de Granada. Los pictogramas son tiles para los nios/as que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin.

Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.

Johansson (1988), ech a andar su programa de estimulacin del lenguaje para nios con sndrome de Down en Suecia. Una condicin para participar en este programa es la de que los padres se comprometan a entrenar a sus nios diariamente. Las actividades programadas exigen de continuidad, estructura y motivacin permanentes. El papel de los profesionales se reduce a darles apoyo y asistencia.

Sabemos que es necesaria la estimulacin para que se pueda establecer, desarrollar de forma correcta y especfica, el lenguaje en los nios con sndrome de Down; pero an no se sabe qu tipo de estimulacin o qu tipo de estmulos son los que favorecen y potencian el surgimiento de las capacidades predeterminadas biolgicamente. Por estas razones, se considera importante el presente estudio investigativo ya que se ha comprobado que los nios pequeos que tienen problemas de habla

o dislexia, mejorarn notablemente si se les ensea a una edad temprana con los mtodos correctos, al mismo tiempo que sirve como gran ayuda para prevenir esta clase de trastornos del lenguaje, por cuanto es un instrumento del cual se podr hacer uso para implementar una metodologa y una cultura de estimulacin mediante pictogramas a los nios con sndrome de Down en pro de articular un crecimiento y desarrollo armnico e integral, previniendo y generando un sano y buen vivir,

2.2 FUNDAMENTACIN FILOSOFICA

Este trabajo investigativo se fundamenta en la filosofa estructuralista y pragmtica por cuanto considera que al ser humano como un organismo q interacta con el medio, la sociedad, la cultura y dems. Segn la Web: larejaenelaire.com/medicina%20familiar: se fundamenta tericamente en la totalidad o complejidad organizada, toma al ser humano como un todo y en interrelacin con su espacio vital, no como u7n mero agregado de rganos y de factores externos que lo fragmenta, sino como un sistema abierto que interacta en cada momento y en cada lugar

Por ende, al prestar atencin temprana al nio o nia, asume que lo realiza en funcin a que es un recurso importante que es capaz de modificar su sistema de comportamientos y valores mediante

entrenamientos adecuados y por lo tanto puede responder de manera efectiva a los mismos; en si el ser humano genera conocimiento en base a una estructura lgica, constructiva y significativa; por cuanto, permite poner en prctica los conocimientos adquiridos.

Tiene una tendencia de carcter operativa y conceptual, ya que se ocupa de los aspectos episdicos en la evolucin de la niez. La concepcin

holstica considera el pictograma como un proceso, el cual tiene una historia natural en relacin con el desarrollo del lenguaje del nio y su relacin familiar, ambiente y entorno.

2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL

Se fundamenta en el artculo 3 de la Constitucin de la Republica de Ecuador que establece como deber del estado el garantizar el derecho a la educacin, concordantemente el artculo 350, en lo referente a que el sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanstica derecho que tienen los ecuatorianos a una educacin.

Adems se rige en la Ley DE Educacin Superior, que regula el sistema de educacin superior en el pas a travs de determinar deberes y derechos.

A la vez se fundamenta

CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR

TTULO II DERECHOS CAPTULO TERCERO Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria SECCIN QUINTA Nias, nios y adolescentes

Art. 44.-

El estado, la sociedad y la familia promovern de forma

prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de

su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas.

Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas

intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser humano, adems de los especficos de su edad. El estado reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.

Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TITULO III

DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES Captulo II Derechos de supervivencia

Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relacin a este derecho a la salud.- Son obligaciones del Estado, que se cumplirn a travs del Ministerio de Salud: 1. Elaborar y poner en ejecucin las polticas, planes y programas que favorezcan el goce del derecho contemplado en el artculo anterior; 2. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad de los servicios de salud, particularmente la atencin primaria de salud; y adoptar las medidas apropiadas para combatir la mortalidad materno infantil, la desnutricin infantil y las enfermedades que afectan a la poblacin infantil; 3. Promover la accin interdisciplinaria en el estudio y diagnstico temprano de los retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulacin oportunos; 4. Garantizar la provisin de medicina gratuita para nios, nias y adolescentes; 5. Controlar la aplicacin del esquema completo de vacunacin; 6. Desarrollar programas de educacin dirigidos a los progenitores y dems personas a cargo del cuidado de los nios, nias y adolescentes, para brindarles instruccin en los principios bsicos de su salud y nutricin, y en las ventajas de la higiene y saneamiento ambiental; y, 7. Organizar servicios de atencin especfica para nios, nias y adolescentes con discapacidades fsicas, mentales o sensoriales.

2.4 FUNDAMENTACIN TEORICA Categoras fundamentales

Programas de Estimulacin T
Mtodos de Estimulacin .T Alternativas de comunicacin Pictogramas Favorece Variable Independiente

Neurodesarrollo

Desarrollo evolutivo

Lenguaje

Lenguaje expresivo

Variable Dependiente

Grfico # 1: Red de inclusiones Conceptuales Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

2.4.1 Variable Independiente

PICTOGRAMAS Un pictograma es una composicin grafica que consta de un smbolo y de otros elementos grficos, tales como un borde, un dibujo o color de fondo y que sirve para comunicar buna informacin especfica. (Sistema globalmente armonizado de clasificacin y etiquetado de productos, Primera edicin. Pg. 29)

Los pictogramas son dibujos sencillos que explican con los mnimos detalles una accin como lavarse los dientes, or msica, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear y sirven como herramientas para establecer con los infantes una comunicacin verbal bsica que les permita conectarse con el mundo y simplificar, mejorar y organizar su entorno y hbitos; los pictogramas son sistemas alternativos de comunicacin que son utilizados, tanto por profesionales de la salud como los estimuladores tempranos y a la vez pueden usarlo familiares

Ayudaran al infante a comprender mejor el mundo que los rodea especialmente a nios con discapacidad como el sndrome de Down, por el hecho de ser ilustraciones, dibujos o fotografas sencillos y fcilmente comprensibles que se utilizan tanto como sistema alternativo de comprensin.

Estas claves visuales permitirn que se siten en el espacio y en el tiempo y les permita anticiparse a los acontecimientos. Todo esto les genera un estado de bienestar, tranquilidad, calma y seguridad en su da a da.

Los pictogramas o dibujos son utilizados desde la poca de las cavernas ya que esa era la manera en la que los nmadas relataban sus hazaas y

las actividades diarias que realizaban, pintaban su historia o su leyenda en las paredes de las cuevas, as es como en la actualidad se han encontrado como garabatos dibujados en las paredes de piedra, de la misma forma se han encontrado en las tumbas de los faraones egipcios aqu se les descifra como advertencias para las personas que se quieran acercar ms de lo debido o a su vez cuenta las vivencias que el pueblo enfrentaba en esas pocas.

Hay varias maneras en las que se pueden utilizar usar los pictogramas: En primer lugar puede ser en una especie de agenda personal que ser donde el nio sabr en que va y a la vez es una manera de practicar lo aprendido sabiendo en qu punto se encuentra, esta agenda puede ser llevada con dibujos o con impresiones fotogrficas.

Tambin se pueden ordenar los pictogramas con todo lo que el nio va a hacer durante el da en paneles de comunicacin, a modo de horario. Cada da al despertar, los padres pueden elaborar el panel de esa maana.

Los pictogramas sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez que ayudan a establecer una situacin son tiles para los nios nias que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes.

Segn Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin PCI del Centro de Educacin Especial Jean Piaget de Granada. Los pictogramas son tiles para los nios/as que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin.

Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.

ALTERNATIVAS DE COMUNICACIN Podemos decir que los sistemas alternativos de comunicacin son instrumentos de intervencin logopdica / educativa destinados a personas con alteraciones de comunicacin y/o lenguaje. El objetivo que pretenden es elaborar un conjunto estructurado de cdigos no vocales que sirvan para llevar a cabo actos de comunicacin. Los usuarios de estos instrumentos son nios que necesitan un medio de expresin (nios que necesitan un lenguaje de apoyo, un lenguaje alternativo). ARANDA, Rosala, Atencin temprana en educacin infantil. (pg. 139)

Los sistemas alternativos de comunicacin son herramientas que permiten sustituir al lenguaje oral, cuando ste no es comprensible o est ausente; comprenden una serie de sistemas de comunicacin que complementan el lenguaje oral y permiten entablar una comunicacin efectiva con el entorno.

Se apoyan en sistemas, aumentativos y alternativos, que ayudan a que las personas con dificultades de comunicacin puedan relacionarse e interactuar con los dems, manifestando sus opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida; pudiendo de esta manera poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.

Se apoya en sistemas pictogrficos (que permiten la comunicacin utilizando objetos reales, fotos, dibujos o pictogramas); as como en

productos de apoyo para la comunicacin, como: el tablero o cuaderno de comunicacin consistente en un soporte en el que estn organizados elementos utilizados para comunicarse: pictogramas, letras, slabas, etc.

El comunicador porttil es un dispositivo que, mediante sntesis de voz o voz grabada, permite decir en voz alta un mensaje, a travs de un proceso de pulsar directamente casillas hasta crear un mensaje.

Esto fomenta el uso del sistema de comunicacin incluyendo al usuario del mismo en las conversaciones grupales. Realiza preguntas cortas, concretas y ordenadas para facilitar las respuestas.

Otro sistema de apoyo es el programa informtico que implica el uso de programas que permiten comunicarse a travs de pictogramas o mediante letras, palabras, enunciados, etc., multimedia. En algunos casos de deficiencia motora, sensorial o intelectual, es necesario dotar al sujeto y al entorno de instrumentos para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que viven. Para Alcantud (1999) "tecnologa de ayuda es cualquier artculo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades, o modificar o instaurar conductas".

Estas tecnologas de ayuda suponen, en la mayora de casos una gran mejora en la calidad de vida de estas personas, y en algunos casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicacin en la que viven, lo que favorece su integracin social y familiar, produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anmico y personal.

ALCANTUD (1999) clasifica las tecnologas de ayuda en funcin de su finalidad en: Sistemas de entrenamiento y aprendizaje.

Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la informacin del entorno. Tecnologas de acceso al ordenador. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin. Tecnologas para la movilidad personal. Tecnologas para la manipulacin y el control del entorno. Tecnologas adaptadas para el ocio y el tiempo libre.

Son de gran inters para el logopeda, las tecnologas de ayuda cuyo objetivo es facilitar la comunicacin, en aquellas personas cuya deficiencia les impide relacionarse utilizando los medios habituales (lenguaje verbal, escrito, lenguaje iconogrfico, etc.).

A continuacin explicaremos brevemente, la utilidad y funcionalidad de algunos instrumentos de acceso a la informacin, siguiendo la clasificacin realizada por el profesor Alcantud, pero sin detenernos en las tecnologas que no hacen referencia a los sistemas de comunicacin.

Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de comunicacin verbal y/o auditiva. Para BASIL, citado por PEA Casanova, J., (1994): La comunicacin aumentativa y alternativa es un mbito interdisciplinar que abarca un extenso conjunto de elaboraciones tericas, sistemas de signos, ayudas tcnicas y estrategias de intervencin que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla".

Pero, como indican GALLARDO y GALLEGO en algunos casos de PCI, autismo y deficiencia auditiva, el lenguaje oral est seriamente limitado, por lo es conveniente la utilizacin de lenguajes o sistemas de comunicacin no verbales. Sin embargo, la mayora de autores, conceden

gran importancia a la utilizacin de mtodos mixtos, esto es mtodos que combinan el lenguaje oral con el lenguaje alternativo.

GALLARDO, J.R. y GALLEGO J.L., (1995): La utilidad de estos mtodos est en ser sistemas favorecedores de la capacidad de expresin, pero cualquier posibilidad de lenguaje oral ha de ser explotada al mximo."

Los usuarios potenciales de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, pueden tener mltiples caractersticas. Por ejemplo:

Los individuos que necesitan un lenguaje de apoyo, durante un tiempo, que les facilite el desarrollo del lenguaje oral, por ejemplo, personas con disfasia de desarrollo, deficiencia auditiva.

Personas con dficit motrico y con dificultades de expresin oral, pero con un buen nivel de comprensin verbal.

Personas que necesitan el lenguaje alternativo, tanto desde la perspectiva de la expresin como de la comprensin. Sern por tanto, deficiencia mental grave y casos como el autismo.

MTODOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

El mtodo es una serie de tcnicas o pasos que se sigue para poder llegar a un fin se podra mencionar que es un camino para llegar a

cumplir el objetivo. En estimulacin temprana tambin se aplican mtodos que nos permitirn obtener una variedad de resultados y respuestas por parte de los nios, en especial si hablamos de infantes que puedan tener una tipo de necesidad ms profunda como nos nios con capacidades especiales. Pequeos que tengan problemas mencionando asi al Sndrome de Down. Hoy en da existen multitud de mtodos de atencin temprana, que mejoran el desarrollo y la inteligencia.

Los mtodos han ido evolucionando con el tiempo o a su vez mtodos antiguan se estn recuperando a medida que avanzan las nuevas investigaciones, es por esto que existe una lista interminable de mtodos en los q podremos mencionar algunos como el de Doman, Suzuki, Helen Doron, Kumon, Titzer que permiten una estimulacin para ayudarnos a que los nios aprendan ingls, msica, matemtica, lectura ya que los padres de hoy quieren sacar el mximo partido a la educacin preescolar.

Para que los nios puedan obtener una mejor absorcin de los mtodos que se emplean en ellos, es muy importante la motivacin que se les brinda pero a su vez este aprendizaje es mayor gracias a su capacidad cerebral, el cerebro es el rgano ms complejo de nuestro organismo, procesa una enorme cantidad de informacin sensorial que de una forma constantemente receptamos a travs de los sentidos del cuerpo y produce, a partir de ella, un cuadro integrado del mundo exterior. El almacena todos nuestros recuerdos y realiza todo el complejo procesamiento de la informacin que se encuentra en la base de la

conducta humana. La habilidad que tiene el cerebro para captar al mximo los estmulos, procesarlos, almacenarlos y ponerlos en accin cuando sea necesario, se llama plasticidad cerebral y ser ms eficiente hasta los 6 aos de vida del nio. El cerebro est compuesto de clulas nerviosas que se comunican entre si a travs de las neuronas que se interconectan mediante fibras nerviosas denominadas axones. El establecimiento de las conexiones cerebrales no es una tarea fcil, un cerebro humano contiene alrededor de un milln de millones de neuronas, cada una de las cuales pueden conectarse con miles de otras. Eso totaliza sobre el milln de billones de conexiones, cada una de las cuales debe ser correcta. Segn la publicacin en la Revista Creces (Enero 1987 (pg. 24)

En los ltimos aos se a comenzado a entender al menos parcialmente como funciona este complejo proceso, puesto que es el mecanismo que gua a los axones a realizar las conexiones correctas en el sistema nervioso para que se produzca alguna accin en el nio Segn Creces Ciencia y tecnologa (1987): el sistema nervioso aparece en el embrin cuando el solo tiene alrededor de un milmetro de longitud, inicialmente el sistema nervioso en desarrollo es una lmina aplanada, de solo una clula de espesor, hecho aparentemente de clulas idnticas, estas primeras clulas comienzan pronto a dividirse, a diferenciarse y a migrar a sus posiciones definitivas. No mucho despus el cerebro empieza a tomar su forma adulta, esto es con varias capas de neuronas, cada una de las cuales contiene clulas de tipo y forma caractersticas. (pg. 71)

Por lo tanto, la fase ms importante del desarrollo del cerebro es la formacin de conexiones entre millones de neuronas, lo que presume que mientras ms temprano sea el aprendizaje en el nio mejor y ms fresca ser la captacin de la informacin. Por lo que es importante la aplicacin de los mtodos de estimulacin para obtener una absorcin y respuesta pronta como en el caso de algunos mtodos como:

Mtodo de Doman; este mtodo consiste bsicamente en la presentacin bits que son unidades de informacin simples normalmente hechas en cartulina en forma de ordenador, estos bits se muestran en cuestin de segundos y es muy importante que tanto el nio como el motivador estn divertidos ya que afianzara el vnculo entre ambos y el aprendizaje ser potencial. Este mtodo se divide en 7 programas lectura, inteligencia, musical, matemticas, escritura, excelencia fsica y un segundo idioma.

Mtodo de Suzuki: este mtodo se basa en la idea que el nio se desarroll con los sonidos del lenguaje de su madre desde que est en el

vientre y as aprende su lengua, entonces si el nio est envuelto en sonidos musicales podr desarrollar una gran talento musical, este mtodo logra que los nios desde los dos aos puedan tocar el violn utilizando las mismas pautas del aprendizaje del lenguaje repeticin de palabras y refuerzo de los padres.

Mtodo de Helen Doron: este mtodo es de una lingista que ensea a los nios desde los tres meses de edad el ingls como si fuera su lengua materna, a travs de dos partes la audicin y repeticin de frases y canciones en ingls, y mediante actividades en el aula, este mtodo repetitivo permite que el nio se familiarice desde pequeo con el idioma.

Mtodo de Kumon: este mtodo propone mejorar las habilidades de estudio en las reas de lectura y de matemtica, mediante la estimulacin en la concentracin, captacin, brindndole 15 minutos y los padres haciendo el papel de motivadores.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Los programas de estimulacin temprana son una serie de tareas, actividades, movimientos, repetitivos activos divertidos no montonos que se realizan al nio desde que nace ya que el bebe empieza con movimientos involuntarios que a medida que se les realice estas dichas actividades voluntarios; estimulatorias los se irn de convirtiendo en movimientos siempre

programas

estimulacin

necesitan

implementando algo nuevo que sea llamativo para el nio que lo deje deseando ms cada vez, sin llegar a aburrirlo.

Se procura que los programas de estimulacin temprana que se les aplica a los nios sean de manera ldica y que sea una enseanza lo suficientemente satisfactoria y cubriendo todas las necesidades del

infante para que llegue a ser un aprendizaje significativo y que de esa manera logre progresar y no olvidarse el conocimiento nuevo adquirido.

Los programas de estimulacin temprana nacen desde la fecha en el que logra implementarse la estimulacin temprana en la sociedad, esto es alrededor de la dcada de los aos cincuenta y sesenta ya que en los aos sesenta empieza a nacer en la sociedad una ideologa de preocuparse ms por el futuro de los nios y por el hecho de mejorar o potencializar sus habilidades, para que logren ser ciudadanos eficientes para la comunidad. Se empieza con la creacin de centros infantiles o guarderas en los que les brindaban estimulacin precoz como antes se le conoca a la estimulacin temprana.

Es decir desde la existencia de la atencin temprana podemos mencionar que fue la aparicin de los programas de estimulacin temprana, ya que siempre se realizaron una serie de tareas constantes permitiendo fijar su atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida, para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del nio

Inicialmente los programas de estimulacin temprana se crearon como una necesidad para tratar nios con desviaciones del desarrollo por presentar lesiones en su cerebro, ms tarde los programas se ampliaron a los nios que por sus condiciones biolgicas o psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviacin en su desarrollo, es decir, se crearon con fines preventivos y de tratamiento, en los ltimos aos han sido tiles tambin en nios normales para mejorar su nivel de desarrollo, aunque no es una indicacin necesaria.

Segn la Fundacin Beln en su programa Familias con hijos con problemas: Se conoce a la Estimulacin Temprana todas las actividades

de contacto o juego con un bebe o u8n nio para propiciar, fortalecer y desarrollar su potencial humano (pg. 12)

Este programa pretende entonces, que tanto el nio superdotado que fortalecer su potencial, asi como el nio que presenta algunas carencias la estimulacin temprana fortalecern y sacar el mejor partido a su potencial humano.

La doctora Mara Montessori, con sus estudios del nio y sus aportaciones sobre el desarrollo y educacin de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano.

La estimulacin temprana no depende de la edad del nio sino de la oportunidad que se le haya dado de recibir estmulos. Ya que al tener un ser humano millones de conexiones nerviosas en el cerebro, estas deben realizar, sobre todo en los primeros aos, conexiones y reaccionar a estmulos que le permitan al nio desarrollar y madurar.

Estos estmulos, tanto en calidad como en nmero, en los primeros aos depende de la madre puesto que la mayora de ellas, por instinto le cantan y mecen a su bebe en brazos. Este balanceo, en la actualidad se conoce, de forma cientficamente que trae consigo enormes beneficios como frmulas para mejorar el equilibrio del beb y su sentido auditivo. Dado que la repeticin til de diferentes actividades sensoriales aumenta, por una parte, el control emocional, proporcionando a los nios una sensacin de seguridad y goce; y por otra, amplan su habilidad mental, pues desarrolla destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. Este programa es bueno en casa ya que cuenta con un ambiente familiar y favorable para el desarrollo

La estimulacin temprana est directamente relacionada con el desarrollo de esquemas: cognitivo, afectivo, evolutivo y psicomotriz,; por lo tanto estas son las reas que trabajan los programas de estimulacin temprana en nios aparentemente sanos y en nios con capacidades diferentes o problemas como el Sndrome de Down.

2.4.2 Variable Dependiente

LENGUAJE EXPRESIVO Segn lo publicado por Abigail Cordero: El lenguaje expresivo motor es un proceso complejo que comprende la pronunciacin, supone una actividad motora precisa y una organizacin serial bien establecida, as como la retencin de un esquema general de la frase u oracin. Por lo cual intervienen varias reas del encfalo (pg. 1)

DEFINICIN

El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende la pronunciacin, supone una actividad motora precisa y una organizacin serial bien establecido, as como la retencin de un esquema general de la frase u oracin.

Por lo cual intervienen varias reas del encfalo.

Produccin del habla

La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona debe tener algo de qu hablar, por ejemplo puede hablarse de algo que pasa actualmente o de algo que ya paso, en la primer caso se est hablando de las percepciones y en le segundo caso se habla de los recuerdos. Tanto en las percepciones como en los sucesos pasados se

involucran la participacin de los mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales (los lbulos occipital, parietal y temporal).

Para que las percepciones, recuerdos y procedimientos se conviertan en habla se requiere la participacin de mecanismos nerviosos localizados en los lbulos frontales.

Articulacin lingstica

La articulacin lingstica es el fundamento estructural que explica por qu una lengua carece de lmites explcitos acerca de lo que se puede expresar en ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicacin ms restringidos.

El principio de la articulacin lingstica pone de manifiesto el hecho de que las secuencias lingsticas, a las que atribuimos un significado global, pueden ser descompuestas o analizadas en segmentos menores que presentan tambin una cara de significado y una cara de significante y que pueden ser empleados como constituyentes de secuencias distintas a aquellas en que han sido obtenidas. A su vez, estos segmentos pueden ser analizados en otros y estos en otros; hasta llegar a las unidades mnimas.

La importancia de este fundamento, debido al cual una lengua puede expresar un conjunto no cerrado de proposiciones y que permite adems traducir a ella cualquier cosa expresada en un sistema semitico distinto, fue puesta de relieve, entre otros, por Andr Martinet, para quien la articulacin era el rasgo autnticamente diferencial de las lenguas humanas. La recursividad de la lengua es un aspecto creativo, sealado por el enfoque generativista, que servira para la articulacin lingstica.

La localizacin del lenguaje

La localizacin del lenguaje procede de cuatro lineas bsicas de investigacin:

Estudios anatmicos del lenguaje, estudios de lesiones en pacientes, estudios basados en la estimulacin cerebral de pacientes en estado de vigilia y estudios basados en imgenes del cerebro.

Anatoma y funcin del lenguaje.

En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una anatoma vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos.

Voz

La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire (espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono ptimo o ms adecuado para el habla, al igual que su rango de variacin, depende de cada individuo y est determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Por tanto, el tono puede alterarse, variando la presin del aire exhalado y la tensin sobre las cuerdas vocales. Esta combinacin determina la frecuencia a la que vibran las cuerdas: a mayor frecuencia de vibracin, ms alto es el tono.

Articulacin

La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se

articula mediante la interrupcin o modelacin de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar.

Los dientes se usan para producir algunos sonidos especficos.

Anatoma de los rganos del lenguaje.

La anatoma de los rganos del lenguaje estudia la estructura, la forma, la funcin y las relaciones espaciales de los mismos y resulta imprescindible para comprender el funcionamiento del lenguaje humano y como ha ido evolucionando.

Clasificacin:

rganos centrales del lenguaje rganos perifricos del lenguaje

Centrales: mdula espinal, encfalo, cerebro y el cerebelo, que en conjunto forman nuestro S.N.C.

De todos ellos el cerebro es el ms importante pues para poder comprender y expresar las estructuras lingsticas humanas la parte externa o corteza cerebral tuvo que aumentar de tamao y aumentar el nmero de conexiones.

Dentro del cerebro podemos distinguir dos reas encargadas de esto:

reas perceptivas cerebrales de la audicin y de la visin que posibilitan entender las palabras habladas y escritas. reas motoras del lenguaje que permiten realizar los movimientos musculares necesarios para emitir las palabras habladas o escritas,

as el desarrollo cerebral es el eje sobre el que gira nuestra compleja capacidad de or, ver, hablar y escribir.

Perifricos: se dividen tambin en dos grandes grupos, que son: los receptores y los motores o expresivos.

Los receptores fundamentalmente son el ojo y el odo ( sentido de la vista y de la audicin ) que tienen en muchas otras especies un mayor desarrollo que nosotros.

Los motores o expresivos, dentro de ellos se incluye la laringe, faringe, la boca y las fosas nasales en cuanto a los relacionados con el lenguaje hablado y relacionado con el lenguaje escrito tenemos el miembro superior que ha sufrido un desarrollo evolutivo a lo largo del tiempo para poder producir complicadas seales habladas y escritas sin detrimiento de otras funciones.

Sin la organizacin anatmica de los rganos centrales y perifricos del lenguaje la fontica, la semntica o la expresin literaria no existiran, as por ejemplo una alteracin anatmica perifrica ( sordera ) provoca graves alteraciones en el proceso de la comunicacin oral o escrita. Por ello, la anatoma de estos rganos es necesaria para comprender el lenguaje humano y para explicar el enorme desarrollo que ha ido adquiriendo a lo largo de la evolucin.

reas del cerebro relacionadas con el lenguaje

Las regiones del lenguaje abarcan la circunvolucin frontal inferior y la circunvolucin temporal superior, en las que se encuentran localizadas las reas de Broca y las reas de Wernicke, respectivamente.

Las regiones que rodean las circunvoluciones, como la zona ventral de las circunvoluciones precentral y prostcentral, a circunvolucin supramarginal, la circunvolucin angular y la circunvolucin temporal medial tambin son algunas de las regiones ms importantes que interviene en el lenguaje.

Las reas del lenguaje de acuerdo con el sistema de numeracin de Brodmamn son: el rea de Broca equivale a las reas 45 y 44, y el rea de Wernicke es equivalente al rea 22. Las regiones del lenguaje tambin comprenden las reas 9, 4, 3-2-1, 40, 39 y 21.

Si la cisura lateral del cerebro se abriera demostrara que varias reas en su interior estn relacionadas con el lenguaje, como la nsula, la circunvolucin de Heschl (corteza auditiva primaria) y partes de la circunvolucin temporal superior, denominadas planos temporales

anterosuperior y antroposterior.

Otras regiones que interviene en esta funcin son la zona dorsal del rea 6 de la cisura lateral (tambin denominada rea motora suplementaria), parte del tlamo, la zona dorso lateral del ncleo caudado y el cerebelo y algunas reas del hemisferio derecho.

Estudios de lesiones en el ser humano El modelo neurolgico de Wernicke Geschwind, se bas por completo en datos obtenidos a partir de lesiones cerebrales. Este modelo consta de tres partes:

El significado de las palabras se representa en el rea de Wernicke. Cuando una persona escucha un discurso, los sonidos de las palabras se envan a travs de la va auditiva a la corteza auditiva primaria, la circunvolucin de Heschl.

Desde esta se transmite al rea de Wernicke, donde se extrae el sentido de las palabras. Para hablar es necesario enviar el significado de las palabras por el fascculo longitudinal superior arcuato al rea de Broca, donde se ensamblan los morfemas.

El modelo propone que el rea de Broca contiene una representacin para la articulacin de las palabras. Las instrucciones para el habla se envan desde el rea de Broca hacia el rea motora facial adyacente y, desde sta, a las neuronas motoras faciales del tronco enceflico, el cual retransmite las rdenes a los msculos de la cara.

La lectura requiere que la informacin relacionada con la escritura sea enviada desde las reas visuales 17, 18 y 19 hacia la circunvolucin angular (rea 39) y el rea de Wernicke para la lectura silenciosa, o en conjuncin con el rea de Broca, para la lectura en voz alta.

Elaboracin de mapas de las zonas del lenguaje por estimulacin elctrica

Las zonas del neocortex relacionadas con el lenguaje, particularmente en el habla, fueron identificadas por Penfield y col. Segn esta modalidad los hallazgos ms importantes son:

La estimulacin de ciertas reas corticales con corriente elctrica de bajo voltaje interfiere con el habla. Estas reas son: el rea de Broca y Wernicke en el hemisferio izquierdo, as como las representaciones motoras y sensitivas de la cara, y el rea suplementaria del lenguaje en ambos hemisferios.

La estimulacin produce dos tipos de efectos en el lenguaje:

Efectos positivos, lo cual significa vocalizacin pero no habla, que puede ser provocada por estimulacin del rea facial o de la regin motora suplementaria de cualquiera de los hemisferios. Efectos negativos, es decir, imposibilidad de vocalizar o de utilizar las palabras correctamente, errores similares a los que ocurren en las afasias.

La dificultad en la pronunciacin, distorsin y repeticin de palabras, son consecuencia de la estimulacin del rea facial.

La confusin de nmeros al contar (6, 19, 14), la imposibilidad de nombrar algo a pesar de conservar la capacidad de hablar (Esto es un, yo lo s o es lo que se pone en los zapatos), y nombrar objetos errneamente (camello por caramelo o cuchillo por tijeras), surgen de la estimulacin de las zonas anterior (rea de Broca) y posterior del habla (rea de Wernicke)

Ojemann y Matter comprobaron que durante la estimulacin del rea de Broca, los pacientes tenan dificultad para realizar movimientos faciales voluntarios. Curiosamente, la estimulacin de estos mismos puntos tambin puede alterar la discriminacin fontica. Los autores tambin describen las dificultades en la memoria a corto plazo como el resultado de la estimulacin de la corteza temporoparietal posterior.

Existe una variabilidad de la zona que corresponde al lenguaje de una persona a otra por influencias del ambiente.

A partir de estos resultados se pueden extraer conclusiones importantes. Primero, los datos no confirman el modelo de localizacin estricto del lenguaje, ya que los efectos de la estimulacin de las zonas anterior y posterior en la funcin del habla son claramente similares. La estimulacin

en zonas alejadas del rea de Broca y de Wernicke tambin producen trastornos en el lenguaje. La estimulacin en zonas del lenguaje afecta el habla, deficits en el control motor voluntario de la musculatura facial, en la memoria a corto plazo y en la lectura.

Elaboracin de mapas de las zonas del lenguaje utilizando tcnicas de imgenes

En base a estudios con PET, RMf y otros procedimientos relacionados se confirman la funcin de las clsicas zonas anterior y posterior del habla en el lenguaje, pero tambin demuestran que intervienen otras regiones. Por otra parte, sugieren que la zona posterior tiene una participacin muy estrecha en el anlisis de la estimulacin auditiva, pero que no existe un incremento del flujo sanguneo en respuesta a los estmulos visuales. Indican asimismo, que el rea de Broca no contribuye simplemente una representacin cortical de los movimientos del habla, como se pensaba tradicionalmente. En el lenguaje intervienen tambin reas visuales, reas auditivas y reas motoras.

LATERALIDAD DEL LENGUAJE

Tanto la percepcin del lenguaje como para el hable existe una dominancia en el hemisferio izquierdo. Sin embargo en casos de lesin en el hemisferio dominante, los resultados demostraron que el hemisferio tiene poca o casi ninguna relacin con el habla, pero una buena comprensin auditiva del lenguaje, tanto en sustantivos como en verbos.

EXAMEN NEUROLGICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO

El estudio del lenguaje expresivo comprende exploraciones de:

La articulacin de los sonidos del habla

El lenguaje reflejado o repetitivo La funcin nominativa del habla El Habla narrativa

La produccin y articulacin de los sonidos del habla

El lenguaje es todo sistema utilizado para representar y comunicara ideas y el habla se refiere a la forma audible del lenguaje comunicativo. La energa sonora que procede de la laringe es filtrada en el tracto vocal para producir el sonido final.

Para que esto se produzca debe haber un determinado tono muscular en la lengua, labios y velo del paladar.

Lenguaje Reflejado o repetitivo

La funcin denominativa del habla Nombrar objetos, designarlos paro medio de palabras supone una de las funciones bsicas del lenguaje e implican funciones especficas complejas.

Nombrar un objeto, una accin o una cualidad determinadas requiere primero, la composicin fontica de una palabra particular; requiere tambin una asociaron estable entre la palabra y el objeto que denota y la capacidad de encontrar la palabra requerida.

Habla narrativa El lenguaje utilizado como medio de comunicacin no solo sirve para nombrar los objetos o las acciones, sino que tambin describe acontecimientos.

La complejidad de la estructura del lenguaje espontneo predicativo (narrativo) puede verse alterada como resultado de la inestabilidad de las huellas y de la extincin del significado de las palabras http://es.scribd.com/doc/75042559/EL-LENGUAJEEXPRESIVO#download

LENGUAJE

Segn Noam Abraham Chomsky, el lenguaje constituye la lnea de demarcacin entre los seres humanos y el resto de especies animales. Segn este autor, la Lingstica tiene como objeto establecer la descripcin del lenguaje humano, entendido como una capacidad exclusiva del ser humano, que permita posteriormente describir cada una de las lenguas conocidas. El objetivo de esta disciplina cientfica, segn Chomsky, consiste en descubrir los aspectos comunes de las distintas lenguas o, sus propios trminos, los "universales lingsticos".

Chomsky destac dos nuevos aspectos del lenguaje que forman parte de su planteamiento revolucionario: por un lado, afirma que la capacidad humana para hablar esta genticamente determinada. La adquisicin del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue de capacidades innatas, de modo que los nios aprenden a hablar de la misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pjaros les crecen las alas. Y, por otro lado, Chomsky relaciona los universales lingsticos con la sintaxis, de tal forma que las producciones lingsticas que realiza un hablante de una lengua concreta responden a su conocimiento sintctico. As, para el estudio de la adquisicin del lenguaje, desde esta perspectiva lo que se trata es de descubrir el conocimiento sintctico que subyace a las producciones infantiles en cada momento del desarrollo.

Piaget, a diferencia de Chomsky, no considera al lenguaje como el aspecto ms especficamente humano; sino que es la capacidad cognitiva

general lo que diferencia a los humanos de las dems especies animales, siendo el lenguaje una expresin de dicha capacidad cognitiva. Para Piaget, el lenguaje es un sistema simblico y, por tanto, arbitrario. Para poder utilizarlo, el ser humano debe previamente construir la capacidad para simbolizar. De todo ello es fcil deducir que para este autor el estudio del desarrollo de la capacidad simblica es anterior al lenguaje. Tanto para Chomsky como para Piaget el lenguaje constituye un sistema para representar la realidad y, por lo tanto, la explicacin de su dominio por parte de los nios comporta necesariamente la invocacin de capacidades, bien innatas, bien construidas, que permiten la

representacin, tal como seala Vila (1992).

Otra perspectiva distinta sobre el lenguaje y su relacin con el desarrollo cognitivo del ser humano nos la ofrece Vygotski. Para este autor la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el intercambio social, constituyendo un instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos. Aunque este autor destaca la comunicacin como la funcin principal del lenguaje, tambin seala otra serie de funciones bsicas del mismo. As, a partir de la interaccin social y del lenguaje el ser humano desarrolla las funciones psicolgicas superiores; en una primera instancia de forma interpsicolgica, para posteriormente, despus del correspondiente proceso de reflexin, de una forma intrasicolgica, asentando y profundizando el desarrollo de dichas funciones. Todo esto lo explica a partir de su conocida Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos superiores.

Desde el modelo explicativo de Vygotski se desprenden la interaccin entre lenguaje y pensamiento, siendo fundamental la interaccin social y, dentro de ella, la comunicacin por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto.

A mediados de la dcada de 1970 surgi una nueva perspectiva en el estudio del lenguaje, teniendo amplia repercusin posterior. Dicha orientacin, que parti tanto desde la Filosofa del lenguaje como desde la Lingstica, acentuaba los aspectos comunicativos del lenguaje. ste era considerado como un instrumento privilegiado para la regulacin y el control de los intercambios sociales. As, segn este modelo explicativo, las descripciones lingsticas no pueden limitarse a analizar el sistema independientemente de los sujetos concretos que lo usan y del contexto en el que lo hacen. Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas, pero tambin supone el

conocimiento sobre cmo usarlas. De esta forma, la pragmtica se incorpor a las investigaciones sobre el lenguaje.

Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicacin, su uso comporta una determinada intencin. Aprender a hablar supone tambin aprender a anunciar la intencin y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre l. Desde este modelo se destacan los aspectos instrumentales del lenguaje, de tal manera que aunque se conozcan bien las reglas de funcionamiento del mismo, si no se sabe cmo se utilizan, resulta prcticamente imposible su uso. Es decir, este modelo explicativo aade a los prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ah la importancia que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al nio. El componente pragmtico del sistema lingstico analiza el lenguaje en su mbito contextual, referencia fundamental para entender su funcionamiento, adquisicin y desarrollo.

Origen del Lenguaje

Teora Evolucionista

Al parecer fue en la era de Neandertal cuando se inici el lenguaje, pero hasta la aparicin del Homo sapiens no se dio una evolucin lingstica

significativa.

El origen del lenguaje fue producto de la necesidad del hombre primitivo para poder comunicarse, y as transmitir lo que el pensamiento daba lugar, el hombre por su naturaleza y raciocinio necesita de la comunicacin con los dems, y es por eso que el lenguaje solo puede tomar sentido en masa, por tanto para poder subsistir a las dificultades de la vida primitiva fue necesario utilizar algn tipo de lenguaje y he ah el origen de ste, que por consiguiente llega a convertirse con el tiempo en un idioma.

As, el lenguaje humano puede contar con 30.000 40.000 aos de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que una vez que apareci el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber si hubo una primera y nica lengua, ni cules fueron sus sonidos, gramtica y lxico. La lingstica histrica, que se encarga de descubrir y describir cmo, por qu y de qu manera surgieron las lenguas, apenas puede sugerir algunas hiptesis para explicar esta evolucin.

En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas las lenguas que existen y han existido proceden de un nico protolenguaje, hiptesis que recibe el nombre de monognesis. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior, esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultnea, ni que las lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda hiptesis, que explica el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de polignesis.

Teora Teolgica

Esta teora nos indica que el lenguaje humano es un don Divino

entregado por Dios para todos nosotros los hombres. La Biblia cuenta la creacin del primer hombre: de su cuerpo material y de su alma espiritual e inmortal, por eso no se puede decir que el hombre viene del mono, as, simplemente. Es necesario admitir la especial intervencin de Dios. El cuerpo puede venir por evolucin; pero no el alma, que es espiritual. El alma humana ha sido infundida por Dios en el momento de la concepcin. Nunca el espritu puede venir por evolucin de la materia. El salto de la materia al espritu slo puede darse por la intervencin de Dios.

Entre el mono y el hombre hay un abismo. Este abismo es la inteligencia. La inteligencia es de orden espiritual. Dijo el Premio Nobel de Medicina John C. Eccles en el prlogo de Las fronteras del evolucionismo lo siguiente: Cada alma es una nueva creacin divina. Me permito decir que ninguna otra explicacin es sostenible.

La Iglesia siempre ha insistido en el hecho de que siendo espiritual el alma humana slo puede existir por haber sido creada, y no es posible que proceda de un animal inferior por evolucin La fe catlica nos obliga a retener que el alma humana ha sido creada inmediatamente por Dios, dice Po XII en la Encclica Humani Generis. Con todo, no hay dificultad en admitir, dentro de la doctrina catlica, que Dios infundi el alma espiritual en un mono antropomorfo. Un cuerpo animal no es ms indigno que un pedazo de barro para percibir el soplo espiritual de Dios. En la historia bblica de la formacin del primer hombre lo que se quiere destacar es que el hombre proviene de Dios. La intervencin de Dios en la infusin del alma espiritual en el hombre se explica en la Biblia con las palabras: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza... Dios Cre al hombre a imagen suya. El hombre es imagen de Dios slo en el alma espiritual, pues Dios - Creador no tiene cuerpo material. Dios es espritu puro. Alma significa el principio espiritual del hombre. El llevar en s la imagen y semejanza de Dios lo debe el hombre, no a su figura corporal, sino a su alma espiritual, dotada de entendimiento y voluntad.

Sin duda alguna, la palabra hebrea bar (cre) indica una accin especial divina.

El hombre es la cumbre de la obra de la creacin. Por haber sido hecho a imagen de Dios, el ser humano tiene la dignidad de persona; no es algo, es alguien. En la evolucin del Universo y de la vida, lleg un momento en que, superando las energas materiales y vitales inferiores, apareci en la Tierra una energa de una calidad eminentemente superior: la energa psquica humana.

El hombre es algo ms que un simple animal. En el hombre hay un alma espiritual que no puede venir por evolucin de la materia, sino por creacin de Dios. El hombre es algo ms que el resultado de una evolucin biolgica. Por simple evolucin no es posible franquear el abismo que existe entre el reino animal y el hombre. Con las solas fuerzas naturales, ningn animal pudo evolucionar y llegar a un grado de perfeccin tal que le permitiera salir del crculo de la especie animal y entrar en el de la especie humana. El primer hombre no es, ni pudo ser, el resultado supremo de una evolucin animal, sino un ser que existe porque Dios lo cre. Dios est en el origen del hombre; y sin su accin especialsima, el hombre no hubiera llegado a existir. Teora (Aliengena)

Haciendo una retrospectiva hacia nuestros orgenes nos preguntamos si, en cierto modo, no habremos sido "elegidos para hablar". Y es que no parece otra cosa. Pero entonces deberamos suponer que algo o alguien se molest en condicionar a los seres humanos (quien sabe si entonces an ramos unos simples primates) para que algn da fueran capaces de emplear un sistema avanzado de comunicacin.

La intervencin de terceras personas en nuestra evolucin lingstica no debe sonarnos tan descabellado. Y si no, dirijamos nuestras miradas hacia los actuales laboratorios. En ellos nuestros cientficos han logrado que los chimpancs aprendan un lenguaje rudimentario que en estado salvaje han sido totalmente incapaces de desarrollar. Pero entonces surgen dos grandes interrogantes: Quin intervino en nuestra evolucin y porque motivo lo hizo? Las respuestas permanecen sepultadas bajo el peso de los siglos.

Importancia

El lenguaje es un medio de comunicacin, exclusivo de los seres humanos. Todos nos valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma en que lo usemos.

En nuestra mente, pueden anidar ideas ricas, diferentes, exclusivas, pero de nada servirn, si no somos capaces de trasmitirlas. No siempre tenemos conciencia de esto. Aprender lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber trasmitir a los dems nuestros pensamientos, es lograr comprender los de nuestros semejantes.

Se confunde el buen lenguaje con el lenguaje complicado.

La mayora de los adultos cree que cuanto ms rebuscadas sean las expresiones que usa, ms difciles las palabras, ms largos los textos, mejor es su idioma.

El buen idioma no se mide por la cantidad, sino por la efectividad.

Nuestro deber como usuarios de una lengua es respetarla: hablar y escribir con correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar. Nada se aprende sin dedicacin y, en el caso del idioma, da a da nos enfrentamos con dudas, con vacilaciones.

La sociedad juzga implacablemente el buen uso del lenguaje. Un examen, un empleo, un ascensopueden perderse por un error de expresin, de ortografa, de comprensibilidad.

El lenguaje importa cualquiera sea nuestro nivel cultural. Segn cmo lo usemos, se cerrarn o abrirn puertas. Los adultos, sobre todo, deben tomar conciencia de esto y dedicar tiempo, afn, estudio, para mejorar su expresin.

Funciones del lenguaje

La variedad de modelos tericos que explican el lenguaje, su funcionamiento, adquisicin y desarrollo deriva tambin en una gran diversidad de funciones, dependiendo del enfoque terico y del autor que sigamos. Veamos las aportaciones ms representativas relativas a este apartado del lenguaje:

Halliday (1983) distingue las siguientes funciones:

Funcin instrumental. Satisfaccin de necesidades. Funcin reguladora. El lenguaje como elemento de control del comportamiento. Funcin interactiva. Funcin social del lenguaje. Funcin personal. Relativa a la concepcin del lenguaje como un elemento de la propia individualidad. Funcin heurstica. El lenguaje como instrumento de conocimiento de la realidad.

Funcin imaginativa. Tambin conocida como funcin creativa: el lenguaje como instrumento de recreacin, ms all del entorno real. Funcin informativa. El lenguaje como medio para el intercambio continu de informacin.

A todas estas funciones, Jakobson (1972) aade la denominada "funcin metalingstica", que consiste en volver sobre el propio uso del lenguaje para explicarlo con referencia a un determinado cdigo. Otra clasificacin de las funciones del lenguaje es la que nos ofrece Als (1991):

a) Funcin emotiva. Hace referencia a la comunicacin primera, antes de que el sujeto sepa captar el significado. Acta como un elemento catrtico o de control de la propia emotividad. Un ejemplo representativo es la expresin de dolor o de satisfaccin que experimenta el beb ante el tono de voz o ante la sonrisa de su madre o de cualquier otro adulto. b) Funcin ldica. Hace referencia a los inicios del lenguaje, vistos como un autntico juego: laleo, ecolalia, comienzo de la articulacin de sonidos. Posteriormente esta funcin seguir perdurando, en forma de trabalenguas, adivinanzas, refranes, acertijos, etc. Tambin est relacionada con el control afectivo-emocional. c) Funcin apelativa. Consiste en dar nombre a las cosas. En las etapas iniciales se hace de una forma polivalente. d) Funcin verbal. El lenguaje entendido como expresin del

pensamiento y como forma de relacionarse con el entorno fsico y social. e) Funcin simblica. Hace referencia a la representacin de la realidad mediante el propio lenguaje. De esta manera se produce el paso de lo concreto a lo abstracto, permitiendo el establecimiento de

interacciones progresivamente ms complejas.

f) Funcin estructural. El lenguaje sirve tambin para dar forma a los diferentes contenidos mentales, as como para organizar y estructurar el pensamiento. g) Funcin socializadora. El lenguaje constituye un instrumento bsico para la insercin en los distintos entornos en los que se desenvuelve el nio: familiar, escolar, social. h) Funcin de hominizacin. A travs del lenguaje el ser humano puede realizarse como tal, distinguindose del resto de especies animales. i) Funcin metalingstica. El lenguaje como medio para acceder a la meditacin y a la reflexin. Constituye el nivel ms abstracto del desarrollo cognitivo. j) Funcin reguladora de la accin. A partir del lenguaje interior el ser humano puede dar solucin a los diferentes problemas con los que se enfrenta en su vida diaria.

Por ltimo, recordemos que Vygotski (1977) destaca como funcin primaria del lenguaje la comunicacin, si bien tambin menciona que no es la nica. As, llega a sealar la funcin reguladora y de control de los intercambios comunicativos y de la propia conducta.

Dimensiones y componentes del lenguaje

Para realizar el anlisis de los distintos elementos que componen el lenguaje vamos a distinguir entre las siguientes dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso, que nos van a permitir describir los componentes del lenguaje, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995).

Atendiendo a la forma del lenguaje, que podemos distinguir son los siguientes componentes:

a) Fonologa y Fontica. La definicin de Fonologa parte de la oposicin entre lengua habla, as como del concepto de signo lingstico de

Saussure (1973). Mientras que el habla es una realizacin fsica, la lengua son realizaciones abstractas de valor supraindividual. La ciencia que estudia los sonidos (realizaciones fsicas) es la Fontica; mientras que la ciencia que estudia la forma y organizacin del significante es la Fonologa. La Fontica analiza los sonidos y la Fonologa analiza los fonemas, que son abstracciones. b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de la sintaxis consiste en combinar las piezas lxicas de una lengua con el fin de formar oraciones. Cada lengua desarrolla sus propias normas sintcticas, permitiendo a sus usuarios el intercambio en la comunicacin a travs del lenguaje.

Si atendemos a la dimensin del contenido del lenguaje, el componente representativo es la Semntica, disciplina que forma parte de la Lingstica y que se encarga del estudio del significado de las palabras de una lengua. Dentro del componente semntico, el lxico puede ser considerado como el conjunto de las palabras de dicha lengua.

Los componentes semnticos son valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de las palabras (Gallardo y Gallego, 1995) Estos componentes constituyen elementos tericos necesarios para el anlisis semntico de una lengua.

El significado de una palabra est constituido por un complejo de componentes semnticos interrelacionados de forma lgica. En este sentido es importante tener en cuenta que las palabras cuyo significado ofrece ciertos rasgos en comn, forman lo que se denomina un campo semntico, que, a su vez, puede ser dividido en distintos subcampos.

Entre los fenmenos semnticos ms representativos cabe destacar la polisemia, la sinonimia y la homonimia. A partir de la dimensin del uso del lenguaje podemos analizar otro componente esencial del mismo: la

Pragmtica. La forma y el contenido del lenguaje son insuficientes para explicar todas las dimensiones del mismo; por este motivo, el componente pragmtico analiza las situaciones en las que se usa el lenguaje para comunicarse: quin es quin habla y qu es lo que dice. Para realizar el anlisis del uso del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos extralingsticos, especialmente el contexto situacional.

Tipos de Lenguaje

Lenguaje Animal: Como su nombre lo indica, es el utilizado por los animales con el fin de comunicarse entre s. Incluye seales de carcter visual, sonoras y olfativas. Lenguaje Humano: Es aquel capaz de exteriorizar emociones. Esta conducta de tipo lingstica depende de la interaccin con otros individuos para que se desarrolle, es decir, no es instintiva. Dentro del lenguaje humano, existe a su vez, una subclasificacin de acuerdo al grado de convencionalidad presente en la construccin de signos lingsticos. A partir de esto, podemos mencionar:

Lenguaje Natural: esta clase de lenguaje es utilizado por una colectividad lingstica con el objetivo bsico de comunicarse. Es empleado de manera inconsciente durante la infancia del individuo y responde a factores culturales.

Lenguaje Artificial: con esta denominacin se designa a aquel lenguaje creado por el hombre manera consciente y sistemtica a fin de utilizarlo con algn objetivo determinado. Es decir, el lenguaje artificial se origina a partir de un acuerdo arbitrario entre individuos, y su propsito se basa en evadir cualquier inconveniente derivado de la ambigedad presente en el lenguaje natural.

Este tipo de lenguaje se subdivide a su vez en:

Lenguaje Formal: adems de ser creado de manera artificial, el lenguaje normal tiene la peculiaridad de erigirse a partir de pautas especficas de construccin y modificacin del mismo.

Lenguaje Tcnico: se caracteriza por emplear vocablos propios del lenguaje natural, pero cada uno de ellos recibe un significado especfico de acuerdo a los propsitos buscados por la colectividad lingstica que los utilice. Por ejemplo: la comunidad de fsicos, emplea palabras de uso comn, como velocidad o potencia, pero les otorga un sentido determinado.

Otros tipos de lenguaje

Lenguaje Oral: Hablar es la forma de comunicacin ms usada por los seres humanos, independientemente del idioma. Se destaca el hecho de hablar para representar o afirmar valores, compromisorios de aquellas personas que estn prometiendo cosas u acciones a un futuro, ejemplo son los polticos al dar un discurso, directivos es cuando el emisor trata de corregir o disuadir el habla de su oyente, como el caso de un profesor a sus alumnos. Tambin estn los expresivos, este tipo de lenguaje recalca su situacin psicologa actual o representacin, ejemplo de ellos son los actores teatrales.

Lenguaje Escrito: Es la representacin del pensamiento por medio de signos grficos convencionales. O bien es el conjunto de signos grficos que expresan un enunciado, forma particular de escribir. Por ejemplo, como los libros de la biblia en su conjunto, documentos como los contratos u oficios jurdicos, o bien como los tipos de lenguajes que usamos en la actualidad.

Lenguaje de la Grfico o Visual: dentro de estos tipos de lenguajes, depende de la interpretacin que le da cada individuo al percibir ciertas

imgenes o grficos. Siempre est acompaado con un mensaje, pero depender del receptor la interpretacin o significado que le encuentre. Todo depender tambin, a razn de la forma, colores, textura, iluminacin, etc. Como ejemplo puedo ponerte a un comercial de televisin donde nicamente presentan las imgenes sin audio. Cada individuo de acuerdo a su experiencia o grado de madurez le dar su propio significado. Y continuar siendo un lenguaje.

Lenguaje Textual: Es el conjunto de palabras que componen un documento o un escrito en general. Es decir, es el conjunto de palabras que componen una obra en su originalidad, como los tipos de lenguaje de texto que us en sus obras William Shakespeare. Y que gracias a sus obras inditas siguen siendo famosas y nicas en el mundo.

Lenguaje Gestual: Es la expresin de un rostro que es el reflejo de un estado anmico. Tambin se entiende como el movimiento del cuerpo, de manos y brazos, ejemplo es cuando se est enojado, alegre, triste, etc.

Lenguaje Artstico: Es la forma de expresarse, de forma destacada y particular de aquellas personas que tienen sus facultades sensoriales, intelectuales y estticas para manifestar su sentir.

Lenguaje Virtual o de programacin: Como bien podemos distinguir, es el lenguaje que se usa en las computadores. Para que obedezcan a ciertos procesos, los cuales estn creados por smbolos y ciertas reglas y algoritmos. Puede ser un lenguaje complejo y un poco difcil. Lo cual solo domina personas que se capacitan para programadores o bien personas que sean autodidactas que les gusta prepararse en este campo.

Lenguaje Transcripto: Es aquel que se transmite por escrito tal y como se escucha al pronunciar una palabra o una conversacin o texto. Tmese en cuanta que no es lo mismo a copiar tal cual o traducir. Es

como se escucha y escribirse as, aunque ortogrficamente se escriba de otra manera.

Lenguaje Matemtico: es la expresin de medidas y clculos, por lo cual tiene su propio lenguaje y se extiende a las diferentes disciplinas que emana como son; los nmeros con la aritmtica, las figuras con la geometra.

Lenguaje Articulado: Se conoce como la forma de comunicarse, o de aquellos tipos de lenguaje que mediante leyes o contenidos sealados por artculos como los que se encuentran expresamente en la carta magna o constitucin poltica de un pas. O bien dentro de reglamentos. Son bastante usados en tribunales por jueces, abogados y dems personas vinculadas y que se entienden perfectamente al usar este tipo de lenguaje.

Lenguaje fontico

El

lenguaje

fontico

est

integrado

por

un

grupo

de

sonidos

convencionales, esto es debido a que la raz de las palabras tiene un significado y gramtica exclusiva en cada rea geogrfica o regin, de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de una regin.

Cada grupo social aprende el lenguaje fontico del contexto sociocultural en el que se desenvuelve; es de suponer que al ir evolucionando la sociedad, las palabras tambin sufren modificaciones; algunas, porque los objetos desaparecen; otras, porque surge la necesidad de asignar nombre a las nuevas tecnologas, inventos, ideologas, etc. Lo importante es saber que el lenguaje fontico, al igual que los otros tipos de lenguaje, va evolucionando, por ello necesitamos reconocer que las palabras son arbitrarias, debido a que pueden tener ms de un significado, de ah la

necesidad de estudiar y practicar constantemente este lenguaje, hasta lograr la habilidad para emitir mensajes claros, lo cual se alcanzar utilizando las palabras adecuadas en el momento propicio, es decir, considerar al hablar las diferencias culturales.

Lenguaje kinsico Para lograr una comunicacin afectiva se requiere saber que al hablar se producen movimientos que acompaan a la palabra (se mueven la cabeza, brazos, manos, etc.) y que apoyan la intencionalidad del

mensaje, este conjunto de movimientos es lo que forma el lenguaje kinsico. Los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o

inconscientemente conforman el sistema kinsico, comunicando o matizando los discursos. Tambin incluye los movimientos aprendidos, de percepcin visual, audiovisual y tctil, que ligados a las combinaciones lingstica y paralingstica poseen valor comunicativo . Se cree que es uno de los ms antiguos, probablemente se desarroll antes que el lenguaje verbal. Vara dependiendo de los factores tnicos y culturales.

La kinsica diferencia los gestos, las posturas y las maneras:

1. Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza, la cara, las extremidades, las miradas, ya sean conscientes o inconscientes, o dependientes o independientes del sistema paralingstico, que se conjugan o alternan con el lenguaje verbal. 2. Maneras: Toser, comer, hablar, son ejemplos de las maneras de cada regin. Sean conscientes o dinmicas, son aprendidas socialmente segn cada contexto situacional, las cuales se alternan o conjugan con el discurso. 3. Posturas: Las posturas pueden ser estticas, tienen un factor consciente o inconsciente y se pueden ritualizar, al igual que las maneras. Tambin se utilizan menos en la comunicacin.

Lenguaje Proxmico

Lo suelen denominar Proxmico o del espacio prximo. El propio nombre lo dice: trata sobre lo que afecta el espacio fsico en las relaciones interpersonales y en el individuo en s mismo.

El objetivo del lenguaje proxmico es variar las actitudes espaciales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales determinados, ya que la emisin verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o aminorar el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.

Lenguaje icnico o pictogrfico

El lenguaje icnico o pictogrfico se vale de signos o imgenes que tiene un significado determinado para transmitir un mensaje. El lenguaje pictogrfico es el que se expresa a travs de las imgenes o smbolos, puede representar personas u objetos, pero tambin ideas o mensajes.

Existen los smbolos convencionales fijos, muchos de ellos tienen significado universal, otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales. En matemticas, los llamados smbolos, son en realidad signos, porque se utilizan a partir de una convencin social; el signo = (representa igual), o < > (para indicar mayor y menor que). Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca, egipcia, china, etc., incluso algunos smbolos son comunes entre ellas.

Determinados smbolos del lenguaje pictogrfico tienen carcter universal, porque sin conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio

de imgenes o grficos, como en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias, etc.

http://www.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el-lenguajetipos-de-lenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/ http://tiposde.info/tipos-de-lenguajes/#sthash.q6hYBtly.dpuf http://www.tiposde.org/general/148-tipos-de-lenguaje/#ixzz2pHuf2CL8

DESARROLLO EVOLUTIVO

Al igual que otros autores, Jean Piaget define al desarrollo, como una construccin que se produce por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Por esta razn se define a su teora como interaccionista y constructivista.

Interaccionista

Concibe al conocimiento como fruto de la interrelacin entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relacin de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.

Constructivista

Sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que no estn dadas por adelantado. Se construye por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.

Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo, sin embargo esto no significa que se deje a un lado el valor de la afectividad. La afectividad y la Inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. En cada conducta los mviles y el dinamismo

energtico provienen de la afectividad. Por lo tanto no se produce nunca una accin puramente intelectual."

Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condicin necesaria pero no suficiente por s mismo.

Los factores son:

La maduracin y el crecimiento orgnico

La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades as abiertas se realicen, y para ello, que la maduracin se acompae de un ejercicio funcional y de un mnimo de experiencia.

El ejercicio y la experiencia.- Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos (por oposicin a la experiencia social).

Las interacciones y las transmisiones sociales.- Aqu se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.

El proceso de equilibracin.- Este factor acta a ttulo de coordinacin necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores.

Podramos definir el desarrollo evolutivo de muchas maneras:

Procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo largo del ciclo vital y que son fruto tanto de nuestra relacin con el ambiente que nos rodea, como de las predisposiciones genticas.

Secuencia ordenada de cambios en la diferenciacin morfolgica y funcional en la que se van integrando modificaciones de las

estructuras psquicas y biolgicas con las habilidades aprendidas y cambios socioemocionales.

Unido al concepto de desarrollo evolutivo, encontramos el concepto Psicologa Evolutiva, que hace referencia a:

El estudio del mundo interior del individuo, de su mente, de procesos tales como el pensamiento, la atencin, la memoria, la capacidad para resolver problemas, etc. (Psicologa).

Los cambios de comportamiento a lo largo de la vida (evolutiva). Estos cambios se relacionan con el proceso de desarrollo de las personas, con el proceso de crecimiento y con las experiencias vitales de cada individuo. A su vez, cada uno de estos cambios est relacionado con los siguientes factores respectivamente.

El desarrollo de la persona depende, sobre todo, del contexto cultural, social y circunstancias histricas que le toque vivir. El proceso de crecimiento est ms relacionado con la etapa de la vida en que se encuentre. Las experiencias vitales tienen que ver con la historia personal y nica de un ser humano en concreto.

El contexto cultural explica que todas las personas que pertenecen a una misma regin y que han vivido en una misma poca tengan unos patrones de conducta y formas de pensar comunes. La etapa de la vida o momento evolutivo hace que todas las personas de ese grupo posean unas caractersticas similares y la historia personal explica las diferencias entre los individuos, el hecho de que no haya dos personas iguales.

Los cambios presentan dos formas: cuantitativos (variacin en el nmero o cantidad de algo, como la estatura, el nmero de palabras aprendidas,..) y cualitativos (estructura u organizacin, como la manera de procesar la informacin o manera de reaccionar ante las situaciones).

Adems hay dos tipos de cambios: los tpicos de la edad, por los que todos pasamos y por otro lado, los individuales: en el desarrollo hay diferencias individuales en el momento en que aparecen y la duracin de esos cambios.

A medida que nos hacemos mayores las diferencias individuales aumentan. Cuanto ms pequeos somos, ms parecidos porque nuestro cambio est ligado a los procesos de maduracin del cerebro.

Caractersticas en el desarrollo evolutivo

Se pueden destacar cinco caractersticas fundamentales en el desarrollo:

El desarrollo es un proceso de construccin dinmico. Esto quiere decir que el nio no es un ser pasivo que se limita a recibir informacin del entorno, sino que es un agente activo de su propio desarrollo, que construye en constante interaccin con el medio. El nio aprende explorando y actuando sobre el medio, el cual a su vez produce un cambio continuo en el nio y la formacin de nuevas estructuras de pensamiento y de relacin.

Es un proceso adaptativo. Es decir, en este proceso de interaccin el nio modifica su comportamiento para ir adaptndose

progresivamente al mundo en el que vive y del cual recibe informacin. Podemos decir que una de las finalidades del desarrollo es la adaptacin al medio fsico.

El desarrollo es un proceso global: esto podemos tomarlo en dos sentidos. Por un lado, al decir que el desarrollo tiene lugar globalmente nos referimos a que las distintas reas siguen una evolucin paralela, todas se desarrollan a la vez. Aunque tambin es verdad que determinadas reas tiene ms peso en unas edades que en otras. Por otro lado, podemos decir que es un proceso global porque ocurre por la interaccin de muy variados factores, tanto individuales o genticos,

como exgenos o ambientales. El nio nace con un potencial de aprendizaje y desarrollo determinados por la herencia gentica, pero las condiciones ambientales pueden favorecer o dificultar el desarrollo.

As mismo, el desarrollo es un proceso continuo: cada nuevo logro que consigue el nio es una prolongacin de las habilidades que ya posea y que las supera. Esto se conoce con el nombre de andamiaje. El nio necesita de unos andamios, conocimientos y habilidades que ya domina y en los que se apoya para construir nuevos aprendizajes, por lo que se convierte en un agente activo para su propio desarrollo.

Por ltimo, el desarrollo es un proceso no uniforme. Esto quiere decir que los distintos logros que va consiguiendo el nio en el desarrollo no ocurren todos en todos a la misma edad exactamente. Tan solo se puede ofrecer una edad aproximada para la consecucin de las diferentes habilidades, pero nunca una fecha exacta, pues cada nio es un ser nico e irrepetible con su propio ritmo de aprendizaje y unas caractersticas, intereses y necesidades propios.

Como sabemos, el desarrollo no es el resultado de un solo factor o tipo de factores, al contrario, se considera que son mltiples los factores que intervienen en ste. Aunque existen diferentes clasificaciones, nos vamos a referir a ellos como factores genticos (internos o endgenos) y ambientales (externos o exgenos)

Factores Genticos: La importancia de los factores genticos en el determinismo de algunas caractersticas orgnicas no es necesario subrayarla. No obstante, en la especie humana es difcil formular con precisin las leyes de la herencia, sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales discrepantes, fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano, o sea debido a su propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo.

Por otro lado, la herencia directa de rasgos psicolgicos es muy difcilmente concebible desde un punto de vista terico, mientras que posibilidad de heredar ciertas estructuras y funciones orgnicas, que se reflejan en el tejido psquico del individuo, es ms comprensible. Todo ello demuestra la enorme complejidad de las condiciones en que los caracteres somticos repercuten en sus caracteres psquicos.

Factores Ambientales: nos referimos a aquellas circunstancias que rodean al nio en su medio prximo y que condicionarn de forma importante su desarrollo. La importancia de este tipo de factores es incuestionable.

Hoy en da se considera que lo innato y lo adquirido es una falsa distincin desde el punto de vista de la evolucin de la especie, ya que lo que hace unas generaciones era adquirido, puede acabar siendo

incorporado al cdigo gentico de la especie. Siguiendo a Palacios (1990), podemos hablar de:

Contenidos cerrados del cdigo gentico: son los no modificables por el efecto del aprendizaje y la experiencia. Por ejemplo, los seres humanos no podemos volar.

Contenidos abiertos: que tienen ms que ver con las posibilidades de desarrollo que con la adquisicin de conductas concretas. Por ejemplo, nacemos con la posibilidad del lenguaje articulado, que slo se adquirir por medio del aprendizaje. Los seres humanos tenemos un cdigo extraordinariamente abierto, por eso se afirma que estamos programados para aprender. El cdigo gentico deber ser entendido no como una limitacin, sino como una posibilidad.

La parte cerrada del cdigo gentico establece un calendario madurativo, que todos debemos recorrer hasta cierto punto. Cuanto ms pequeos somos, ms nos parecemos aunque pertenezcamos a culturas muy

diferentes. Es decir, en los primeros aos todos seguimos un desarrollo similar. Asimismo, en esos primeros aos, existen unos perodos crticos o sensibles en los que nos encontramos especialmente predispuestos a aprender esas habilidades bsicas. En algunas ocasiones, si estos aprendizajes no se realizan esos perodos crticos, no llegan a adquirirse nunca (ej. Marcha bpeda, lenguaje).

Por tanto, las deficiencias son ms recuperables cuanto menor es la edad del nio. De ah la importancia de la atencin temprana para remediarlas en lo posible. Esto se debe a: la plasticidad del sistema nervioso (las conexiones nerviosas se completan despus del nacimiento), la versatilidad en la bsqueda de formas de adaptacin o adquisicin de conductas y a la capacidad de recuperacin cuando se dan experiencias apropiadas.

En el desarrollo tanto influyen factores externos como internos. Estos factores no podemos estudiarlos de forma separada sino contemplarlos en una visin contextualista-interaccionista.

Como padres, educadores o profesionales de la psicologa, lo que nos interesa es valorar las posibilidades de intervencin desde el ambiente, ya que la herencia viene dada y no la podemos cambiar y es fundamental pensar y creer en el potencial que cada nio o nia tiene

Las etapas del desarrollo evolutivo en los primeros meses de vida

El desarrollo evolutivo de una persona es el ciclo vital. El desarrollo evolutivo como personas es entenderlo como una lnea recta ascendente. La vida es una curva que asciende para luego descender: nacimiento y muerte, o lo que es lo mismo origen y final. Las Psicologa evolutiva ha intentado establecer unas pautas fijas y generalizables en esa

construccin por ello delimit etapas, como unas edades de comienzo y finalizacin

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las misma edad cometan los mismos errores y l por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

1 al 2 mes. Levanta la barbilla acostado boca abajo, pero an no sujeta la cabeza, se le ha de sostener. En el 1er. Mes adopta la posicin fetal. Al 2 la pelvis se apoya y los miembros se extienden.

3 al 4to. mes. Sostenindolo sentado mantiene la cabeza erguida. 5 a 6 mes. Despliega una gran actividad muscular, hace movimientos de pataleo y se coge sus pies.

7 al 8 mes. El nio se mantiene sentado solo. Puede inclinarse para coger sus juguetes.

9 al 10 mes. Primero se arrastra sobre el vientre, despus gatear. Busca un objeto que ha visto desaparecer, es lo que se llama permanencia de objeto.

10 al 12 mes. Es el principio de los primeros pasos. 15 a 18 mes. A los 15 meses el nio anda solo y a los 18 corre y sube escaleras cogido de la mano. Le gusta jugar a la pelota, pero cae a menudo.

2 a 3 aos. El nio sube y baja la escalera solo, trepa.

http://www.laprimariaonline.com.ar/teordesarrevol.htm http://etapasdeldesarrolloevolutivo.blogspot.com/ http://psicologiainfantilzaragoza.wordpress.com/2013/03/07/el-desarrolloevolutivo-caracteristicas-generales/

NEURODESARROLLO

(Libro Blanco de la atencin temprana, 2000). Es un proceso dinmico de interaccin entre el organismo y el medio que da como resultado la maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de las funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad.

El neurodesarrollo es un proceso continuo de adquisicin de habilidades, capacidades, conocimientos, actitudes y funciones que se presentan a lo largo de la vida. Se manifiesta como cambios sistemticos en el individuo a travs de sus conductas, pensamientos, sentimientos y expresiones verbales.

Ese proceso es influido, favorable o desfavorablemente por una serie de variables biolgicas, sociodemogrficas y ambientales; por eso es necesario considerarlas en los instrumentos de medicin del

neurodesarrollo infantil para conocer los factores que pueden estar impidiendo un desarrollo normal.

Debido a que el neurodesarrollo infantil se expresa a travs de conductas y habilidades que el nio adquiere paulatinamente en relacin directa a la maduracin e integracin del sistema nervioso central, los mejores indicadores para evaluar si todo marcha bien o si existe alguna alteracin o algn retraso son justamente esas conductas observables en el nio.

La evaluacin del neurodesarrollo puede ser subjetiva por eso mismo se requiere de personal especializado en la materia para un diagnstico clnico y para un tratamiento adecuado en caso de presentar retraso grave o moderado. Sin embargo, una evaluacin de tamiz, puede ser aplicada por personal no experto en la materia, pero s interesado en el bienestar integral del nio y capacitado terica y prcticamente con informacin clara y sencilla para su completo entendimiento.

rea de neurodesarrollo

El objetivo del rea de neurodesarrollo es favorecer un desarrollo pleno de las capacidades y habilidades motoras, cognitivas, sociales y afectivas en el nio, a travs de: capacitacin, deteccin de retraso, intervencin oportuna y participacin de los padres de familia.

Actividades

Las actividades del rea de neurodesarrollo son cinco principalmente:

Capacitacin. Se lleva a cabo un taller terico prctico sobre la aplicacin de la PTNI (Prueba de Tamiz de Neurodesarrollo Infantil) dirigido a todos los promotores de salud para que cuenten con los conocimientos bsicos del neurodesarrollo y de las conductas claves que determinan si el nio tiene la habilidad o la capacidad requerida a su edad.

Evaluacin. Se realiza la PTNI a todos los nios de 12, 18, 24, 36 y 48 meses de edad que asistan a la reunin comunitaria para detectar el neurodesarrollo alcanzado hasta ese momento.

Recomendaciones a los padres. Una vez aplicada la PTNI el promotor de salud indica a los padres o al responsable del cuidado del nio, las conductas en las que ste an no logra la madurez suficiente para realizarlas. Se les da una serie de recomendaciones de estimulacin oportuna para favorecer el neurodesarrollo y para que las realice en casa.

Plticas informativas con los padres. Peridicamente se realizan plticas con los padres de familia para informarles sobre el rea de neurodesarrollo y las ventajas de vigilarlo y estimularlo.

Talleres de juguetes. Se realizan talleres con las madres de familia para elaborar juguetes con material que se puede reciclar como

cartn, botellas de plstico, papel, etc. Los juguetes tienen un objetivo especfico para estimular algn rea del neurodesarrollo.

Fundamentos del neurodesarrollo La secuencia del neurodesarrollo en el hombre, desde que el ovulo es fecundado por el espermio hasta que el individuo llega al estado adulto, adquiriendo y desechando un sinnmero de capacidades y funciones, corresponde al proceso ms complejo, y a la vez, perfecto de la naturaleza toda. Tan perfecto que, algunos cientficos aseguran que es el resultado de una programacin DIVINA, y ello confirmara la existencia de DIOS.

En el momento de la concepcin, el ser humano es un proyecto a desarrollar. Posee diferentes planos comenzando por el plano gnico o gentico que producirn una amplia serie de procesos que culmina en la construccin de una compleja estructura, el sistema nervioso, gracias a la cual podremos comunicarnos y relacionarnos con nuestro entorno, alcanzar umbrales en el conocimiento y la conciencia, el dominio de la palabra y el pensamiento. Un nio es una unidad, aunque tenga una forma de expresin fsica, representada por el cuerpo y su conocimiento (somatognosia), una forma de expresin emocional y otra mental. Corresponde a las tres grandes esferas de la identidad humana y se expresan en un mismo ser.

En el siglo XIX gran parte de la explicacin de la evolucin del hombre desde el paleoltico a nuestros das se le atribua a CHARLES DARWIN, con su postulado de la evolucin de las especies, luego la ciencia prosigui buscando el eslabn perdido, hasta nuestros das llegando a la conclusin que para interpretar, los rasgos evolutivos debemos

comprender primeramente que la Ontogenia es la viva recapitulacin de la Filogenia.

En el siglo XXI que se destaca por sus notables avances tecnolgicos y cientficos en diversas reas, traspasando las fronteras de los laboratorios y abordando la maravilla evolutiva con un enfoque multidisciplinario, podemos decir que el Neurodesarrollo es algo ms complejo que una recapitulacin de la FILOGENIA, es una recapitulacin del cosmos, desde que la vida se inici en nuestro planeta, los primeros tomos, el caldo primigenio que dio origen a todo ser viviente, las molculas, nuestro ADN, la complejizacin del cerebro en los diferentes estadios evolutivos, la mente humana, todo responde a un orden csmico, que se expresa en la inteligencia y sus infinitas potencialidades desde los organismos unicelulares hasta los sistemas ms sofisticados que componen la naturaleza humana.

Recin despus del siglo XVI los mdicos ponen su atencin en el concepto de infancia y solo en el siglo XVIII se comprende al nio como un ente diferente al adulto.

En

el

ao

1774,

Johann

H.Pestalozzi

comienza

las

primeras

descripciones del desarrollo del nio y su secuencia. En el siglo XX se desarrolla en todo su auge la Pediatra y solo a partir del ao 1990 comienza a estudiarse el desarrollo infantil, en un encuadre

neurocientfico y se comprende por ej. Que el desarrollo psicomotor es una consecuencia de la interaccin entre la gentica y su ambiente, expresados en el desarrollo cerebral, con la participacin de ms de 30.000 genes para construir esta maravillosa y sorprendente obra.

Tras los primeros eventos embriolgicos que llevan a la Gastrulacion, cuando nace el sistema nervioso central, pasando por el proceso notocordial y luego la induccin dorsal y ventral, en las primeras semanas de la fecundacin, se avanza en la etapa de la proliferacin de clulas nerviosas, en una carrera vertiginosa de especializacin, entre el 2do y

4to mes de gestacin, cuando aumenta el nmero de neuronas y clulas de la glia, que no solo le otorga sostn, soporte, sino tambin su funcin es reparadora y nutricia, se da paso a un nuevo proceso llamado migracin neuronal, cuando las neuronas ya especializadas viajan como trenes que se trasladan en las vas desde las zonas centrales hasta la periferia, para formar la citoarquitectura de la corteza cerebral, expresin de la filogenia y ontogenia humana.

Despus se organizan y se establecen en los lugares estratgicos en la corteza, as empieza la arborizacin de las espinas dendrticas, que establecen cada da millones de circuitos, algunos persisten hasta edades avanzadas y otros desaparecen para dar paso a otros de mayor complejidad, a este evento se denomina apoptosis, la clula elabora una bolsita llamada bolsita apoptotica y dentro elimina la clula que ya no cumplir funciones importantes, dando paso finalmente a la etapa de la mielinizacion de las neuronas, esta comienza alrededor del nacimiento y se extiende por varios aos, permitiendo el aislamiento de circuitos y mejorando la calidad de la velocidad de la conduccin nerviosa.

En la actualidad la embrio-genetica describen programas genticos predefinidos que dirigen y coordinan la diferenciacin celular y tisular y permite entender, con mayor precisin, las secuencias temporales y espaciales de los cambios estructurales y funcionales que va

experimentando el cerebro.

Aqu estamos frente al gran enigma del eslabn perdido de Darwin, que la ciencia hoy develara. Justamente el eslabn perdido lo llevamos evolutivamente en nuestro propio ser.

De la interaccin de mltiples y variados genes, algunos organizadores, otros reguladores o inhibidores, que van programando procesualmente y sincrnicamente el neurodesarrollo y cualquier alteracin de alguno de

ellos ya sea de manera directa o indirecta se traduce en una patologa del sistema nervioso central.

Todas las caractersticas definidas a nivel de nuestro genoma, son interactuantes con el medio ambiente, el cual puede introducir modificaciones positivas o negativas en el neurodesarrollo.

El cerebro de un nio recin nacido pesa alrededor de 350 grs, a la edad de 2 aos 1050 grs. y en el adulto 1400 a 1500 grs.

El encfalo sobreproduce sinapsis en los tres primeros aos de vida, aquellas que mantienen el estmulo prevalecen y las subestimuladas desaparecen.

Esta es la clave de la participacin del medio ambiente, que ejerce influencias en la conformacin, desarrollo y madurez cortical y sus funciones especficas. El Dr. K.Swaiman, neurlogo infantil norteamericano sealaba al respecto: El futuro del hombre est en el cerebro de los nios. Si cuidamos el cerebro de los recin nacidos y nios, estaremos cuidando la humanidad En el neurodesarrollo existen elementos de extrema importancia, que se dividen en:

Periodo crtico: Corresponde a una ventana temporal que permite el desarrollo de una habilidad.

Por ejemplo: la agudeza visual y auditiva se desarrollan primordialmente desde el nacimiento, hasta los 5 meses de edad. Posteriormente, una catarata congnita o una sordera anatmica no detectadas

tempranamente y no operadas, dejan secuelas irrecuperables.

Tambin ocurre con la adquisicin del lenguaje entre el 1 y 8vo mes de vida, luego no se lo puede rehabilitar de manera efectiva.

Periodo sensible: Corresponde a una ventana ms amplia que permite cierto aprendizaje y que corresponde a los periodos en que es posible incorporar nuevas habilidades.

Esto depende de la capacidad de crear nuevas sinapsis. Aqu se destaca un elemento sumamente apasionante y grandioso la

NEUROPLASTICIDAD, que corresponde a la capacidad del cerebro de responder y reorganizarse frente a noxas que lo afecten seriamente, extendindose esta gran ventana de manera muy sensible hasta los 10 aos de vida.

En el cerebro joven existe plasticidad, es decir la capacidad de reasumir las mismas funciones con otras reas cerebrales, a travs de nuevas interconexiones.

Esta neuroplasticidad puede ser reactiva frente a distintas agresiones al sistema nervioso o puede ser adaptativa como una capacidad de readaptar los circuitos neurales a nuevos eventos, restructurando, recuperando, funciones perdidas, interactuando plsticamente con el medio ambiente.

http://mazahua.nutricionenmexico.org.mx/index.php/acciones/neurodesarr ollo http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=JEGdkSC9TWg%3D&tabid= 1282&mid=3693

2.5 HIPOTESIS

Una adecuada aplicacin de pictogramas favorece en el desarrollo del lenguaje expresivo en nios de 3 a 5 aos con Sndrome de Down de FUNESAMI del cantn Salcedo

2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES

Variable independiente Los pictogramas

Variable dependiente El desarrollo del lenguaje expresivo

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 MODALIDAD BSICA DE LA INFORMACION

Esta investigacin es de campo tiene la modalidad bibliogrfica, documental y de campo, ya que se aplicara instrumentos de recoleccin de la informacin y datos, aplicados mediante la observacin a los nios y nias que asisten a la Fundacin de nios especiales San Miguel; misma que ser tabulada, graficada e interpretada para dar

fundamentacin a la propuesta.

3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION

Es exploratoria, pues sus resultados constituirn una visin aproximada del objeto en estudio, a travs de obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntas de investigacin.

Es descriptivo ya que permitir realizar predicciones, comparar entre dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras; as como clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamientos, segn ciertos criterios.

Es de asociacin de variables. Por cuanto se establecer a travs de la investigacin la importancia e influencia de la aplicacin de los pictogramas en el desarrollo del lenguaje para potenciar y desarrollar a los nios con sndrome de Down de forma integral y su posterior insercin a su entorno familiar, social y escolar.

3.3 POBLACION Y MUESTRA

La poblacin del estudio est conformada por 10 nios y nias con Sndrome de Down, que asisten a la Fundacin de nios especiales San Miguel (FUNESAMI), del cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi.

Cuadro N 1 UNIDAD DE ANALISIS Nios/as TOTAL POBLACION 10 10

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

Siendo la muestra muy reducida y con el propsito de que el presente estudio cumple con la objetividad requerida, se consider para la aplicacin de las encuestas al total de la poblacin.

3.4 OPERACIONALIZACVION DE VARIABLES

MATRIZ DE LA OPERAZIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Los pictogramas

Conceptualizacin Los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensin inmediata. Estos smbolos deben ser claros y precisos, para que la persona pueda comprenderlos apenas los mira, ayudando a eliminar las barreras de los idiomas, ya que son comprensibles a nivel universal. Por eso suelen emplearse como seales, brindando informacin de utilidad o realizando advertencias.

Categora Comunicacin

Cuadro N 2 - Los pictogramas Indicador tems bsicos Comprensin Considera que los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensin inmediata? Smbolos y signos Los pictogramas permiten la decodificacin de smbolos y signos para la comprensin del mensaje? Los pictogramas ayudan a eliminar las barreras del idioma? Considera que los pictogramas son independientes de cualquier lengua particular porque representan realidades? Cree que los pictogramas permiten desarrollar la destreza de uso de seales para una adecuada comunicacin?

Tcnica

Instrumento

Decodificacin

Lenguaje

Mensaje

Observacin

Destreza

Desempeo

Ficha de observacin aplicada a los nios

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

MATRIZ DE LA OPERAZIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo del lenguaje

Conceptualizacin Se llama lenguaje expresivo (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingstica innata, aprenden a comunicarse verbalmente utilizando el lenguaje usado en su entorno social.

Categora Cognitiva

Cuadro N3 - Lenguaje expresivo Indicador tems bsicos Proceso Considera que el desarrollo del lenguaje cognitivo materno es un proceso cognitivo necesario en la comunicacin? Metodologa Los nios/as aprenden a comunicarse verbalmente usando la metodologa adaptada para hacerse entender en su entorno social? Cree usted que en el contexto del desarrollo del lenguaje los seres humanos, pueden hacer uso de cualquier estrategia para comunicarse? Considera que los nios o nias con sndrome de Down pueden lograr comunicarse al aplicarse con ellos tcnicas y terapias adecuadas que articulen canales de comunicacin?

Tcnica

Instrumento

Didctica

Comunicacin Social

Estrategia

Observacin

Encuesta aplicada a profesionales y padres de familia.

Necesidades especiales

Tcnicas

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

3.5 PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORTMACION

Para recolectar la informacin se bas en las siguientes preguntas

Preguntas bsicas

1) Por qu?

2) De qu personas u objetos? 3) Sobre qu aspectos? 4) Quin? 5) A quines? 6) Cundo? 7) Dnde? 8) Cuntas veces? 9) Cmo? 10) Con qu?

Cuadro N4 Explicacin Para alcanzar los objetivos de la investigacin: Identificar los criterios conceptuales y las herramientas terico-prcticas adecuadas que los profesionales de estimulacin temprana protocolizan para implementar actividades que permitan desarrollar la madurez integral y una adecuada comunicacin de los nios con sndrome de Down derivado de la implementacin de metodologa basada en pictogramas. Valorar el grado de desarrollo del lenguaje que tiene el nio con sndrome de Down. Disear actividades que contribuyan en la mejora de la prctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicacin de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los nios con sndrome de Down, entre tres a cinco aos de la Fundacin de nios especiales San Miguel. Nios y nias de la Fundacin de nios especiales San Miguel (FUNESAMI) Los pictogramas La investigadora: Ramn Zambrano Adriana Paola A los nios y nias de 3 a 5 aos con sndrome de Down De Enero Junio 2014 En la Fundacin de nios especiales San Miguel (FUNESAMI) El tiempo necesario para recolectar la informacin que sirva de aporte a todos los interesados Con la entrevista. La encuesta y la observacin directa Cuestionarios, registro de observacin.

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Para la recoleccin de los datos en el trabajo se proceder a la bsqueda, seleccin y anlisis de instrumentos, llegando a determinar que lo ms apropiado para obtener una correcta apreciacin de la realidad era el empleo de test estandarizados que permitirn obtener datos relativos a las variables de estudio, la tcnica que se utilizara es la observacin con el instrumento test gua de observacin.

La observacin: es una tcnica que consiste en poner atencin a travs de los rganos sensoriales en un aspecto de la realidad de los nios, nias y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base del marco terico.

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 RECURSOS HUMANOS

Dentro de este captulo, constara todo lo concerniente a los recursos que se utiliza para la ejecucin de este proyecto que se realizara en la fundacin de nios especiales San miguel del cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi.

Cuadro N 5 Recursos humanos 1 2 3 Nios Asesora de tesis Investigadora

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

4.2 RECURSOS FISICOS

Son todos lo recursos que se utiliza para que se pueda realizar este proyecto para ello utilizaremos los siguientes recursos.

Cuadro N 6 Recursos fsicos 1 2 3 4 5 6 7 8 Internet Hojas de papel bond Anillados Copias Viticos Computadora Cmara fotogrfica Otros

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

4.3 RECURSOS BIBLIOGRAFICOS

Cuadro N 7 Recursos bibliogrficos 1 2 3 4 Libros Internet Revistas Folletos

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

4.4 CRONOGRAMA

Cuadro N 8
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Meses Actividades Elaboracin del plan de trabajo de grado Aprobacin del plan de trabajo de grado Elaboracin del marco terico Elaboracin de instrumentos Validacin de los instrumentos Aplicacin de los instrumentos Evaluacin de resultados Recoleccin y anlisis de Informacin Elaboracin de conclusiones Elaboracin de recomendaciones Preparacin del Trabajo de Grado Presentacin del trabajo de Grado
Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

4.5 FINANCIAMIENTO

Todos los gastos ocacionados durante el proceso

de elaboracin y

ejecucin de este proyecto se llevaran a cabo por la investigadora del proyecto asta su totalidad.

Ingresos Recursos propios

PRESUPUESTO USA Egresos 500 Pago por asesoras. Libros y papelera. Transporte y material de apoyo. Trascripcin de documento. Imprevistos 500 TOTAL EGRESOS

USA 150 120 100 100 30 500

TOTAL INGRESOS

Elaborado por: Ramn Zambrano Adriana Paola

Bibliografia ARANDA, Rosalia Elena. Atencion temprana en educacion infantuil. Wolters Kluwer Espaa, S.A. 2008. Primera edicin. Madrid LEON de Viloria, Chilina. Secuencias de desarrollo infantil. Universidad Catolica Andes Bello. 2007. Primera edicion.(pg. 146) Caracas- Venezuela BELTRAN LLera, Jess; BUENO Alvarez, Antonio. Psicologia de la educacin. 1995. Barcelona Espaa PUYUELO, Miguel; RONDAL, Jean. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje Masson S.A. 2005, (pg. 1) Barcelona Espaa. MARCHESI, Alvaro; ALONSO, Pilar; PANIAGUA, Gema; VALMASEDA, Marian. Desarrollo del lenguaje y juego simbolico en nios. Ministerio de educacion y ciencia. (pg. 16). Madrid. PARDO, Nestor. Lenguaje, Comunicacion y Sindrome de Down Ministerio de educacion nacional. 1994 (pg. 30). Bogota TRONCOSO, Maria V; CERRO, Mercedes; RUIZ, Emilio. el desarrollo de las personas con sindrome de Down, un analisis longitudinal. Fundacion Sindrome de Down de Cantabria. GUERRERO, Diego; ORTIZ, Santiago; VEGA Antonio. El metodo de lectura Glenn Doman 2013 VENTOSA, Rosa. Pictogramas una alternativa para comprender el mundo