Língua Portuguesa: Orientações Didáticas

5
o
ANO
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
VOLUME II
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
5
o
ANO
3
o
BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto
Maurcio Holanda Maia
Coordenadora de Cooperao com os Municpios
Lucidalva Pereira Bacelar
Orientadora da Clula de Programas e Projetos Estaduais
Maria Socorro Bezerra Leal
Coordenao Editorial SEDUC
Mrcia Oliveira Cavalcante Campos
Coordenadora do Eixo Alfabetizao
Aparecida Tavares de Figueirdo
Equipe Eixo Alfabetizao
Juliana Mendes Cruz
Kemilly Mendona Maciel
Maria Esmelinda Capistrano de Sousa
Maria Valdenice de Sousa
Rosalynny da Cruz Mesquita
.......................................................................................................................................
Intituio Parceira:
Escola de Formao Permanente do Magistrio- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direo
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenao dos Programas de Formao
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formao
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formao
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Tcnica
Wilson Linhares - Assistente tcnico
Colaboradores:
Professores formadores de Lngua Portuguesa:
- Ana Fbia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Luclia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Ktia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz S
- Marieta Parente Sobreira
......................................................................................................................................
Projeto e Cooordenao Grca
Daniel Diaz
Design
Jozias Rodrigues
Reviso
Escola de Formao Permanente do Magistrio- ESFAPEM

Apresentao
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicao, elaboramos este caderno de atividades para
que voc professor(a) possa utiliz-lo com seus alunos. Priorizamos
enriquecer o seu trabalho e qualicar as atividades desenvolvidas
dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinmicas, ldicas
e signicativas.
Estas so as razes da existncia deste material do PAIC+5:
fornecer a vocs, professores, sugestes de prticas para aperfeioar
o trabalho docente e proporcionar trocas de experincias para
a caminhada com xito dentro do magistrio. Toda essa gama de
sugestes pretende valorizar as iniciativas de estmulo e de formao
de leitores.
O uso do caderno efetivado pelas orientaes didticas refe-
rentes cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, que fa-
vorecero a realizao das atividades pelos alunos com mais autono-
mia. E a voc, dar a segurana em atingir os objetivos especcos de
cada atividade.
Cabe a voc abraar este material e realizar os objetivos a que
ele se prope, para ento deix-lo em outras mos, como agora
fazemos com voc, na certeza de que sero sempre mos generosas
e competentes.
Cordialmente,
SEDUC/COPEM Coordenao de Cooperao com os Municpios
Escola de Formao Permanente do Magistrio - ESFAPEM
ORIENTAES DIDTICAS 5
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
7
SUMRIO
3
a
Bimestre
Atividade 01 ...................................................................................................................................... 9
Atividade 02 ....................................................................................................................................12
Atividade 03 ....................................................................................................................................14
Atividade 04 ....................................................................................................................................18
Atividade 05 ....................................................................................................................................23
Atividade 06 ....................................................................................................................................25
Atividade 07 ....................................................................................................................................27
Atividade 08 ....................................................................................................................................29
Atividade 09 ....................................................................................................................................32
Atividade 10 ....................................................................................................................................33
Atividade 11 .....................................................................................................................................35
Atividade 12 ....................................................................................................................................36
Atividade 13 ....................................................................................................................................38
Atividade 14 ....................................................................................................................................39
Atividade 15 ....................................................................................................................................40
Atividade 16 .................................................................................................................................... 41
Atividade 17 ....................................................................................................................................43
Atividade 18 ....................................................................................................................................46
Atividade 19 ...................................................................................................................................47
Atividade 20 ....................................................................................................................................49
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
8
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
9
ATIVIDADE DE TEXTO 01 O MACACO E O CROCODILO
ESTRATGIAS DE PREDIO
1 momento: Escrever no quadro ou em lipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar,
mangueira, corao, se necessrio, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O
professor dever axar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipteses, colher novas ideias
sugeridas pelos alunos, necessrio que o professor (a) tome nota das hipteses dadas pelos alunos.
Uma segunda sugesto: Escrever em papel madeira as caractersticas abaixo e explorar com os alunos
o gnero fbula:
apresenta os elementos essenciais da narrativa;
a narrativa curta, geralmente, um dilogo;
as personagens quase sempre so animais;
transmite um ensinamento;
no nal da histria, destaca-se uma moral.
ELEMENTOS DA NARRATIVA
Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ao (seqncia de acontecimentos), perso-
nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a histria), espao (lugar dos
acontecimentos) e tempo (quando acontece a histria).
Estrutura das Fbulas
Atravs das fbulas podemos fazer duas leituras independentes:
1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete:
Situao inicial
Obstculo
Tentativa de soluo
Resultado nal
Moral
2. Moral - linguagem temtica, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fbula.
A fbula nos leva a dois mundos:
o imaginrio, o narrativo, fantstico, e
o real, o dissertativo, temtico.
Na verdade, a fbula um estudo srio sobre o comportamento humano, a tica e a cidadania.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
10
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco-
dilo, assim, o professor (a) estar trabalhando os elementos da narrativa. E por ltimo solicitar que
um (a) aluno (a) leia a moral da histria e d sua opinio a respeito.
3 momento Execuo - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretao.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA
Comente que, para dominarmos a nossa lngua portuguesa necessrio que estudemos a gram-
tica, uma vez que esta est presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti-
diano e principalmente para o domnio da escrita. Apresente atravs de cartolina o quadro gramatical
abaixo para depois contextualizar.
Exemplo para ser axado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinmica:
Pronome a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso.
Exemplo: Ricardo ainda no chegou. Ele est na casa de Rita.
Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo prprio?
Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo.
Existem trs pessoas gramaticais ou pessoas do discurso:
1 pessoa: a pessoa que fala;
2 pessoa: a pessoa com quem se fala;
3 pessoa: a pessoa de quem se fala.
Exemplos:
1 pessoa: Eu passei no vestibular.
2 pessoa: Tu s um grande homem.
3 pessoa: Eles conseguiram erguer a esttua.
Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblquos
primeira pessoa do singular
segunda pessoa do singular
terceira pessoa do singular
eu
tu
ele/ela
me, mim, comigo
te, ti, contigo
se, si, o, a, lhe, consigo
primeira pessoa do plural
segunda pessoa do plural
terceira pessoa do plural
ns
vs
eles/elas
nos, conosco
vos, convosco

se, si, os, os, lhes, consigo
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
11
A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramtica a partir do con-
texto do texto trabalhado: O macaco e o crocodilo. Ler o texto novamente e pedir para que os alu-
nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identicar quais os
pronomes especcos.
4 momento correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento preciso que o (a) professor (a) in-
teraja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de
pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correo o grupo vencedor do dia.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Numa man-
gueira perto
de um rio.
O macaco e o
crocodilo.
Ao crocodilo. A B D D B Contra
esperteza,
esperteza e
meia.

o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
12
ATIVIDADE DE TEXTO 02 A SUCURI E RAP DA FELICIDADE

1 momento: Solicitar que os alunos faam um levantamento sobre as espcies de rpteis, explicar
o signicado da palavra caso no saibam: animais que rastejam. importante que o professor(a)
leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espcies de rpteis como a cobra,
jacar entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se
conhecem algumas espcies de cobras e anote as informaes dos alunos no quadro.
Sugesto para trabalhar o 2 texto: msica Rap da felicidade: perguntar aos alunos:
O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de msica o rap?
A informao abaixo deve ser lida para os alunos.
Rap (em ingls, tambm conhecido como emceeing) um discurso rtmico com rimas e poesias,
que surgiu no nal do sculo XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. um dos cinco
pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im-
precisa) hip hop.
Sugesto: O professor deve levar para sala o CD com a msica: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC
Doca). Assim, trabalhar uncia de leitura bem como a compreenso da mesma.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura
em dupla, depois pea para um aluno (a) ler individualmente.
Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,
importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou
escreva no quadro a informao conceitual sobre advrbio, conforme est abaixo. Depois explicite
dentro do contexto alguns advrbios para consolidar o estudo gramatical.
DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMTICA para axar os cartazes e no cotidiano
explicitar sempre para os alunos, outra dica criar: CAIXINHA MGICA DA GRAMTICA (decorada).
JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo.
Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
13
Advrbio uma palavra que modica o sentido do verbo, do adjetivo e do prprio advrbio.
Classicao dos advrbios:
De acordo com as circunstncias que exprimem o advrbio pode ser classicado:
CIRCUNSTNCIA ADVRBIO
Tempo
Ontem, hoje, amanh, breve, logo, antes, depois, agora, j, sempre, nunca,
jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente,
raramente.
Lugar
Aqui, ali, a, c, l, acol, atrs, perto, longe, acima, abaixo, adiante,
dentro, fora, alm.
Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.
Armao Sim, devers, certamente, realmente, efetivamente.
Negao No, tampouco.
Dvida Talvez, qui, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.
Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, to, tanto, meio.
Exemplos:
Ele bebeu muito.
Na frase acima o advrbio muito est intensicando o sentido do verbo BEBER.
A banda chegou hoje.
Nessa outra frase o advrbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstncia de tempo.
4 momento correo
Corrigir coletivamente no quadro e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questo
da atividade do caderno:
As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo-
lhes veneno.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C B C D uma
informao
sobre duas
espcies de
cobras.
V trecho
acima.
Versos livres
Sensibilizar
e ao mesmo
tempo
divertir.
Resp.
pessoal
(msica
de rua).
RAP
D Poder ter
mais liberda-
de, paz e um
lar tranquilo.
Resposta
pessoal.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
14
ATIVIDADE DE TEXTO 03 SURI
1 momento: Escrever o nome do ttulo (SURI) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do
nome, o que acham que deve ser? Ser um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para
despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a histria em quadrinhos.
Sugesto: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuio
dos quadrinhos, bales, onomatopias, fonte das letras, linguagem verbal e no verbal.
2 momento leitura
Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem a personagem (do ttulo), o
professor (a) poder fazer a relao da predio com o texto lido.
Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreenso do texto e possivelmente a interao
com a escrita e o aprendizado de ambos.
O professor (a) deve dividir as informaes abaixo em (tarjetas) sobre pontuao e entregar para
os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais
nfase cada uma das pontuaes.
Escrever o quadro abaixo em cartolina e axar no quadro e ler para os alunos. importante
que o professor (a) trabalhe antes da execuo da atividade.
Axar no painel: CANTINHO DA GRAMTICA.
DICA: Fazer um ditado de texto, como desao, o professor (a) no ditar os sinais de
pontuao os alunos devero pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto,
faz-se necessrio uma boa leitura (com entonao). Para a correo: os alunos ditam o texto
e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer tambm a correo ortogrca e a
pontuao grca.
Os sinais de pontuao so sinais grcos empregados na lngua escrita para tentar recu-
perar recursos especcos da lngua falada, tais como: entonao, jogo de silncio, pausas, etc...
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
15
Diviso e emprego dos sinais de pontuao:
PONTO ( . )
a) indicar o nal de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar perodos entre si. Ex.: Fica comigo. No v embora.
c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.
DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Ento o padre respondeu: - Parta agora.
b) antes de apostos ou oraes apositivas, enumeraes ou seqncia de palavras que explicam,
resumem idias anteriores. Ex.: Meus amigos so poucos: Ftima, Rodrigo e Gilberto.
c) antes de citao Ex.: Como j dizia Vincius de Morais: Que o amor no seja eterno posto que
chama, mas que seja innito enquanto dure.
RETICNCIAS ( ... )
a) indicar dvidas ou hesitao do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupo de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Al! Joo est? - Agora no
se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao m de uma frase gramaticalmente completa com a inteno de sugerir prolongamento de idia.
Ex.: Sua tez, alva e pura como um foco de algodo, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...
(Ceclia- Jos de Alencar).
d) indicar supresso de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: Quando penso em voc (...) menos a
felicidade. (Canteiros- Raimundo Fagner)
PARNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de carter explicativo e datas.
Ex.: Na 2 Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inmeras perdas humanas.
Uma manh l no Cajapi ( Joca lembrava-se como se fora na vspera), acordara depois duma grande
tormenta no m do vero. (O milagre das chuvas no nordeste- Graa Aranha)
DICAS
Os parnteses tambm podem substituir a vrgula ou o travesso.
PONTO DE EXCLAMAO ( ! )
a) Aps vocativo Ex.: Parte, Heliel! ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
16
b) Aps imperativo Ex.: Cale-se!
c) Aps interjeio Ex.: Ufa! Ai!
d) Aps palavras ou frases que denotem carter emocional Ex.: Que pena!
PONTO DE INTERROGAO ( ? )
a) Em perguntas diretas Ex.: Como voc se chama?
b) s vezes, juntamente com o ponto de exclamao Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Voc. - Eu?!
VRGULA ( , ) usada para marcar uma pausa do enunciado com a nalidade de nos indicar que os
termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou orao, no formam uma unidade
sinttica.
Ex.: Lcia, esposa de Joo, foi a ganhadora nica da Sena.
Podemos concluir que, quando h uma relao sinttica entre termos da orao, no se pode separ-
los por meio de vrgula.
No se separam por vrgula:
a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal
de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) orao principal da subordinada substantiva (desde
que esta no seja apositiva nem aparea na ordem inversa)
TRAVESSO ( - )
a) dar incio fala de um personagem Ex.: O lho perguntou: - Pai, quando comearo as aulas?
b) indicar mudana do interlocutor nos dilogos - Doutor, o que tenho grave? - No se preocupe,
uma simples infeco. s tomar um antibitico e estar bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerrio Ex.: A rodovia Belm-Braslia est em pssimo
estado.
DICAS
Tambm pode ser usado em substituio virgula em expresses ou frases explicativas Ex.: Xuxa a
rainha dos baixinhos ser me.
ASPAS ( )
a) isolar palavras ou expresses que fogem norma culta, como grias, estrangeirismos, palavres,
neologismos, arcasmos e expresses populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado sculo do seu
admirador. A festa na casa de Lcio estava chocante. Conversando com meu superior, dei a ele um
feedback do servio a mim requerido.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
17
b) indicar uma citao textual Ex.: Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, s pressas, bufando, com
todo o sangue na face, desz e rez a mala. ( O prazer de viajar - Ea de Queirs)
Fonte: www.portugues.com.br
4 momento correo
J com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para
dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as
possveis dvidas dos alunos.
1 2 3 4 5 6 7 8
Histria em
quadrinhos.
V quadro
abaixo da
atividade.
A personagem
protagonista,
(principal da
histria).
O desejo de Suri em
escrever um conto de
fadas.
C B C B Reescrita do texto
(discurso direto).
Obs.: Se possvel para a execuo da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionrio para o
uso incomum do vocbulo, caso seja preciso.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
18
ATIVIDADE DE TEXTO 04 SAUDOSA MALOCA

1 momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) far um ditado
das palavras que esto grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correo deve ser feita
como o soletrando, de forma bem dinmica. Ex: SENHOR os alunos devem soletrar letra por letra:
S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno
nomeado pelo (a) professor (a).
EXPLICAO SOBRE A ESTRUTURA DO TEXTO POTICO
O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compe um texto potico? V anotando
as informaes dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipteses dos alunos.
Verso: cada linha do poema.
Estrofe: conjunto de versos. Conforme o nmero de versos de cada estrofe atribui-se um nome:
1 verso - Monstico
2 versos - Dstico
3 versos - Terceto
4 versos - Quarteto ou quadra
5 versos - Quintilha
6 versos - Sextilha
7 versos - Septilha
8 versos - Oitava
9 versos - Nona
10 versos - Dcima
Mais de dez versos: estrofe irregular.

Ritmo: a sucesso de sons fortes (slabas tnicas) e sons fracos (slabas tonas), repetidos com
intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas so dadas por sinais de pontuao;
num poema, as pausas existem no necessariamente atravs dos sinais de pontuao. As pausas
provocam melodia e o ritmo determinado por elas e pela sequncia de sons.
Metro: a medida do verso.
Metricao o estudo da medida: dos versos, a contagem de slabas poticas.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
19
Encadeamento: quando um verso no naliza juntamente com um segmento sinttico, ocorre o
encadeamento ou enjambement, que a continuao do sentido de um verso no verso seguinte.
E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!
(Teixeira de Pascoares)
Rima: rima a semelhana de sons que ocorre no nal dos versos, embora possa ocorrer tambm
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: o verso que no tem rima

Classicao das rimas
Quanto s combinaes:
rimas emparelhadas: AABB
rimas alternadas ou cruzadas: ABAB
rimas interpoladas ou opostas: ABBA
rimas mistas: apresentam outros tipos de combinaes ABACD
As slabas para o poeta so uma forma de ritmo para as palavras.
Como fazer as contagens das slabas:
1. Conta-se at a ltima tnica do verso.
Exemplo:
S/A/CLA/VE/DO/SOL,/S/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA
S/A/POM/BA E O/COR/VO./S/A/CA/PA/NA/FU/FA.
(David Mouro Ferreira)
2. Observam-se os Encontros Voclicos:
Exemplo:
/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.
(Sebastio da Gama)
A classicao do verso de acordo com o nmero de slabas:
* Monosslabo versos com uma slaba.
* Disslabos versos com 2 (duas) slabas.
* Trisslabos versos constitudos com 3 (trs) slabas.
* Tetrasslabos versos constitudos com 4 (quatro) slabas.
* Pentasslabos versos com uma estrutura de 5 (cinco) slabas ou chamado de redondilha menor.
* Hexasslabos versos estruturados com 6 (seis) slabas.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
20
* Heptasslabos versos constitudos de 7 (sete) slabas ou chamado de redondilha maior.
* Octosslabos versos constitudos com 8 (oito) slabas.
* Decasslabos versos estruturados em 10 (dez) slabas.
* Hendecasslabos versos com 11 (onze) slabas.
* Dodecasslabos versos constitudos em 12 (doze) slabas ou chamado de alexandrino.
* Verso brbaro versos com mais de 12 (doze) slabas.
RIMA a sucesso de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinaes.
Classicao quanto a rima de valor:
* Toante repetio de sons voclicos.
* Aliterante repetio de sons consonantais.
* Consoante repetio de todas as letras e sons.
* Aguda rimas de palavras oxtonas.
* Esdrxula rimas de palavras paroxtonas.
* Ricas rimas de palavras raras.
* Pobres rimas de palavras comuns.
Obs.: Essas informaes devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com
os textos poticos trabalhados nos cadernos, a nfase somente a informao para que os
alunos entendam melhor os elementos que compe a poesia.

2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com nfase as palavras de contexto
regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes meninos e meninas. Fazer um campe-
onato de melhores leitores do dia.

Meninos X Meninas

Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreenso
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
21
O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informaes sobre tipos de linguagem, sendo
que a atividade contempla a lngua culta. Para o estudo das preposies, dividir a turma em dois gru-
pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham vrias preposies: um grupo ler o trecho
o outro identica oralmente ou no quadro as preposies existentes.
JOGO: O professor (a) escreve as preposies nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MGICA
DA GRAMTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro
empregando a preposio corretamente, o restante da turma pode ajudar.
A ante de por com em sob at
Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relao de instrumento)
Estive com Jos (relao de companhia)
A criana vibrava de felicidade (relao de causa)
O carro de Paulo novo (relao de posse)
As preposies podem ser de dois tipos:
1. Preposio essencial: sempre funciona como preposio.
Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, at...
2. Preposio acidental: palavra que, alm de preposio, pode assumir outras funes morfolgicas.
Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...
NVEIS DE LINGUAGEM
A lngua um cdigo de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.
Existem basicamente duas modalidades de lngua, ou seja, duas lnguas funcionais:
1) a lngua funcional de modalidade culta, lngua culta ou lngua-padro, que compreende a lngua
literria, tem por base a norma culta, forma lingustica utilizada pelo segmento mais culto e inuente
de uma sociedade. Constitui, em suma, a lngua utilizada pelos veculos de comunicao de massa
(emissoras de rdio e televiso, jornais, revistas, paineis, anncios, etc.), cuja funo a de serem
aliados da escola, prestando servio sociedade, colaborando na educao, e no justamente o
contrrio;
2) a lngua funcional de modalidade popular; lngua popular ou lngua cotidiana, que apresenta
gradaes as mais diversas, tem o seu limite na gria e no calo.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
22
NORMA CULTA:
A norma culta, forma lingstica que todo povo civilizado possui, a que assegura a unidade da
lngua nacional. E justamente em nome dessa unidade, to importante do ponto de vista poltico-
cultural, que ensinada nas escolas e difundida nas gramticas.
Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NVEIS DE LINGUAGEM levar diversos textos para sala
de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para axar no painel.
Painel: NVEIS DE LINGUAGEM
Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial
(textos ou frases) (textos ou frases)
Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gria
(textos ou frases) (textos ou frases)
Sendo mais espontnea e criativa, a lngua popular se agura mais expressiva e dinmica. Temos,
assim, guisa de exemplicao:
Estou preocupado. (norma culta)
T preocupado. (lngua popular-informal)
T grilado. (gria, limite da lngua popular)
No basta conhecer apenas uma modalidade de lngua; urge conhecer a lngua popular, captan-
do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a lngua
culta para conviver.
Podemos, agora, denir gramtica: o estudo das normas da lngua culta.
4 momento correo
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
1 2 3 4 5 6 7
Poema potico-
contar uma histria em
forma de versos.
D A Escrita
Transcrio para
linguagem padro/
formal
A A Treino
ortogrco.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
23
ATIVIDADE DE TEXTO 05 BILHETE (LILICA)
1 momento: Escrever em lipetas as seguintes palavras: destinatrio (a), assunto: irei na sua casa
somente tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balo. Entregar
para todos os alunos bales vazios, pedir para que encham, lembrando que os bales com as lipetas
devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balo no ar com auxilio de uma
msica. O professor (a) dar o comando para que estorem os seus bales. Solicitar aos alunos que
leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos bales. Pedir que leiam as lipetas e identiquem
o gnero a que pertencem as caractersticas das palavras citadas.
Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes?
Expor para os alunos:
O bilhete pode ter signicados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-
vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).
COMPOSIO
O papel geralmente usado na sua criao. Alguns podem ter cdigo de barras ou uma tarja
magntica para armazenar dados nele contido.
Exemplos:
Bilhete de loteria, que d direito a concorrer a sorteios.
Bilhete ferrovirio, que impresso que d direito a viajar em transportes coletivos.
Bilhete rodovirio, que comprova a efetuao de pagamento.
Bilhete escolar.
Bilhete (ingresso).
Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...
Onde circulam
Loterias
Rodovirias
Estao de Trem
Escolas
Shows
Estdio de Futebol
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
24
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinmica como
uma parte dos alunos, ler destinatrio (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por m o
professor ler o remetente. No nal, ser feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identiquem os
elementos que compe a narrativa do bilhete.
A atividade ser realizada individualmente (aluno), o professor (a) circular na sala para auxiliar
os alunos que estiverem com diculdade em responder as questes. Sugesto: Sortear um caderno de
atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.
O professor (a) dever ler a informao e propor um desao, que cada aluno (a) escreva uma ou
mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informaes abaixo e explicitar de
forma oral.
V painel: NVEIS DE LINGUAGENS
Linguagem formal/culta informal/coloquial
Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correo gramatical, ausncia de termos regionais
ou grias, bem como pela riqueza de vocabulrio e frases bem elaboradas. Salvo raras excees, a
linguagem dos livros, jornais, revistas e, claro, a linguagem que voc dever empregar em sua prova.
Linguagem coloquial -> aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos,
no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o lho que ir chegar, com as instrues para
o jantar. Descontrada, dispensa formalidades e aceita grias, diminutivos afetivos e termos regionais.
4 momento correo
Corrigir coletivamente no quadro e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
1 2 3 4 5 6 7
Bilhete, transmitir
uma breve mensagem
(recado). Destinatrio
(a), assunto,
despedida e remetente
(assinatura).
Mame,
Lilica.
O pedido para
no matar a
galinha de
estimao de
Lilica.
A D A Escrita
de um
bilhete(no
caderno).

o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
25
ATIVIDADE DE TEXTO 06 CALVIN E HAROLDO UM DIA NA ESCOLA
1 momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o ttulo da tirinha: Um dia na
escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes trs quadrinhos? Como chamamos o
gnero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem ser o (a)
personagem protagonista? Como ser seu dia na escola? O que ele far? Acrescente novas perguntas.
Depois, entregar o caderno de atividades. importante que o professor (a) tome nota das hipteses
suscitadas pelos alunos no momento da explorao do texto a ser trabalhado.
2 momento leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predio e o texto lido. Perguntar o que
acharam do texto. Qual a opinio dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir
a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua me.
A atividade ser realizada individualmente, o professor (a) circular na sala para auxiliar os
alunos que estiverem com diculdade em responder as questes. Escolher um grupo de alunos para
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.
Para trabalhar os tipos de frases: negativas e armativas, o professor (a) levar para sala de aula
uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MGICA DA GRAMTICA. Depois, escrever o
conceito dos tipos de frases: negativas e armativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den-
tro da caixa para que os alunos possam tirar e axar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o
(a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e axar na coluna. Fica a critrio do professor
(a), passar a caixa cantando uma msica, dando stop, para tornar a atividade mais dinmica.
Veja o exemplo:
AFIRMATIVA NEGATIVA
HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NO VOU AO CINEMA.
EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NO GOSTO DE BRINCAR.
OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais oraes, de forma que uma boa parte da turma participe
da dinmica.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
26
4 momento correo
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participao efe-
tiva dos alunos. Para a ltima questo, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as oraes.
1 2 3 4 5
A insatisfao de Calvin na
sua rotina escolar.
A D Um tdio
(chatice).
Transformar as frases negativas em
armativas: Eu quero me levantar. Eu
quero me vestir... (retirar o conectivo
no de todas as frases.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
27
ATIVIDADE DE TEXTO 07 ONDE PODEMOS ENCONTRAR GUA
SALGADA E GUA DOCE?
1 momento: Escrever no quadro o ttulo do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos
respostas onde possam ser encontrados os tipos de gua: doce e salgada. Depois, o professor (a) far
o levantamento das hipteses dos alunos que lero em voz alta, anotando-as no quadro.
2 momento leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predio e o texto lido. Solicitar que um
aluno leia individualmente em voz alta.
A atividade ser realizada em dupla, onde um dos alunos ser o monitor.
Estratgia para trabalhar a gramtica
Sempre que o professor for trabalhar a gramtica importante que explicite as informaes
bsicas.
Comunicao Verbal e No-Verbal
A linguagem verbal o nosso veculo de comunicao mais importante.
A linguagem no verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-
gamos.
O emprego simultneo de linguagem verbal e no verbal faz parte da nossa cultura e encontra-
se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anncios.
O cotidiano, sem percebermos usamos freqentemente a linguagem verbal, quando por algum
motivo em especial no a utilizamos, ento poderemos usar a linguagem no verbal.
Linguagem verbal uso da escrita ou da fala como meio de comunicao.
Linguagem no-verbal o uso de imagens, guras, desenhos, smbolos, dana, tom de voz, pos-
tura corporal, pintura, msica, mmica, escultura e gestos como meio de comunicao. A linguagem
no-verbal pode ser at percebida nos animais, quando um cachorro balana a cauda quer dizer que
est feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.
Dentro do contexto temos a simbologia que uma forma de comunicao no-verbal.
Exemplos: sinalizao de trnsito, semforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a ateno
ou exprimir uma mensagem.
muito interessante observar que para manter uma comunicao no preciso usar a fala e sim
utilizar uma linguagem, seja, verbal ou no-verbal.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
28
Linguagem mista o uso simultneo da linguagem verbal e da linguagem no-verbal, usando palavras
escritas e guras ao mesmo tempo.
Dica: Levar para sala de aula vrias imagens que representem linguagem verbal e no-verbal. Veja as
gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para
os alunos e solicitar que axem no local adequado ao tipo de linguagem.
LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NO-VERBAL

4 momento correo
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participao efetiva
dos alunos. Para a ltima questo, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.
1 2 3 4 5
C. Terra
Grimshaw
Ed. Callis
C Na atmosfera. A quantidade de gua doce
no planeta de 3,5%.
Gelo, geleira e neve,subsolo nas
rochas, lagos, atmosfera e rios.
6 7
Informar sobre
a quantidade de
gua do planeta.
Resposta pessoal.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
29
ATIVIDADE DE TEXTO 08 (TEXTO 01) ANEDOTINHAS DO
BICHINHO DE MA / (TEXTO 02) - PASSOS PARA ANDAR COM
SEGURANA

1 momento:
Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que
leiam em voz alta, e conforme vo lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequncia
narrativa do texto.
Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semforos,
juntamente com os alunos levantar hipteses sobre o que representa a imagem (semforo) e qual
o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e no-verbal). Fica como sugesto, desenhar no
centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.
Perguntar aos alunos: O que signica a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de
pedestre?
O que o Detran? A grande maioria de ns j ouviu falar, e at mesmo conhece o Detran, mas no
sabe exatamente o que signica esta sigla, e nem como o seu funcionamento. Detran uma sigla que
signica Departamento Estadual de Trnsito. Portanto, um rgo pblico, ligado ao governo estadual.
O que faz o Detran? O Detran o responsvel por controlar e scalizar o funcionamento do trnsito
em um determinado Estado. o Detran quem aplica multas e penalidades para as infraes cometidas
por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran tambm o encarregado de todo o processo
de formao, reciclagem ou suspenso dos motoristas do Estado. Portanto, ele quem emite, renova
ou suspende a CNH Carteira Nacional de Habilitao, mais conhecida como carteira de motorista.
2 momento leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para faam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em pblico.
Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, ca interessante
o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente,
os alunos leem e o professor (a) faz a demonstrao com o desenho. Ao nal, o professor (a) solicitar
aos alunos que faam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.
A atividade poder ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o
professor (a) far a diviso dos grupos de forma que todos faam a atividade interagindo.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
30
Escrever em papel madeira a informao:
O modo imperativo empregado em situaes comunicacionais em que os interlocutores expressam
ordens, do sugestes, conselhos ou instrues. Portanto, muito mais importante que conhecer as
regras, saber fazer uso delas.
Dica:
Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espao das palavras que
esto em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transra, espere, enrole. O professor (a) dever
escrever em tarjetas os verbos que devem estar axados em algum lugar discreto da sala, fazer uma
brincadeira, quem encontrar as palavras que esto escondidas na sala e axar no quadro ganharo um
brinde (bombom). Depois, o professor corrigir com toda a turma.
Veja o trecho que os alunos devero preecher:
Modo de preparo:
____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratrio fun-
do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potncia alta.
______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon-
das em potncia alta. ______________, ____________ novamente at car homogneo,
_____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os
docinhos.
Texto modelo:
Brigadeiro de microondas
Ingredientes:
1 lata de leite condensado
2 colheres (sopa) de chocolate em p
1 colher (sobremesa) de margarina
quatro baste de chocolate granulado
Modo de preparo:
Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratrio fundo e mexa
bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potncia alta. Retire, mexa bem e depois coloque
mais 4 minutos no microondas em potncia alta. Retire, mexa novamente at car homogneo,
transra a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.
4 momento correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faa a correo
no quadro.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
31
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A C B D B C D DETRAN Sinalize,
obedea e
ande.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
32
ATIVIDADE DE TEXTO 09 (TEXTO 01) COMPUTADOR /
(TEXTO 02) AS INVENES
1 momento:
Texto 01- Escrever no quadro os dois ltimos versos do poema Computador:
aperte o boto da infncia e programe apenas meninos. Depois, o professor (a) perguntar aos alunos
o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando-
as no quadro.
Texto 02 Entregar vrias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenes: Quem
inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro
queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversrio? E a paoca? Os alunos que receberam
as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratgia uma forma de
aguar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem
de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da cincia.
2 momento leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para faam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Ateno na pontuao do
poema, para que leiam obedencendo-a.
Texto 02 A primeira leitura ser exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.
A atividade ser realizada individualmente, o professor (a) auxiliar aos alunos que tiver dvida
em algum item da atividade.
V o quadro das orientaes da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuaes e advrbios.
4 momento correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faa a
correo no quadro.
1 2 3 4 5 6
B A Invenes, curiosida-
des e descobertas.
D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/
ou internet feita pelo aluno (a).
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
33
ATIVIDADES DE TEXTO 10 - FESTAS E TRADIES
1 momento: Apresentar gravuras de carnaval (ax-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias,
perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradio carnavalesca? Trabalhar a expresso
tradio o que signica: conhecimento ou prtica resultante de transmisso oral ou hbitos
antigos.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.
A atividade ser realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numerao da turma, o
professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.
Sabemos que a gramtica faz parte da nossa lngua portuguesa, faz-se necessrio trabalh-la uma
vez que esta est presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de
forma contextualizada, mas nada impede que saiba tambm os conceitos gramaticais e elenc-los ao
contexto.
CONJUNES
Conjuno a palavra invarivel que relaciona duas oraes ou dois termos que exercem a mesma
funo sinttica. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjuno recebem o nome
de locuo conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, medida que, a m de que, proporo que,
desde que, visto que, ainda que etc.
Observe: O professor explicou o contedo e os alunos zeram os exerccios.
e: conjuno coordenativa - liga oraes independentes
Se o professor explicar o contedo, os alunos podero resolver os exerccios.
Se: conjuno subordinativa - liga oraes dependentes
As conjunes coordenativas so classicadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas, de acordo com o sentido das relaes que estabelecem. Veja alguns exemplos que
podem ser apresentado aos alunos:
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
34
Classicao Sentido Principais conjunes
Aditivas adio, soma e, nem, mas tambm
Adversativas oposio, contraste mas, porm, contudo, todavia, entretanto
Alternativas alternncia, excluso ou, ou...ou, ora...ora, j...j, quer...
Conclusivas concluso explicao quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto
Explicativas justicativa pois (anteposto ao verbo), porque, que
4 momento correo
1 2 3 4 5 6 7
A C D A O texto lido serve para d
informaes sobre a tradio
carnavalesca.
Ver texto
original.
Ver linhas
(7, 8, 9 e 10)do texto.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
35
ATIVIDADE DE TEXTO 11 CRESCENDO
1 momento: Axar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numerao cronolgica da idade
numa sequncia numrica. Levantar hipteses sobre o que acham que ir tratar a numerao ou se
apresentar a imagem, perguntar o que os nmeros escritos abaixo representam. Despertar nos alunos
as fases humana, de forma implcita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.

2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam
de forma sequencial: 1 2 3... o texto.
Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que
tiverem diculdade em realizar a atividade.
Estratgia para trabalhar a gramtica
O professor (a) deve trabalhar a ocina de gneros textuais.
ESTUDO COM OS GNEROS:
(V ANEXOS JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GNEROS)
4 momento correo
1 2 3 4 5 6 7 8
A B C A D A A Ver o texto original.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
36
ATIVIDADE DE TEXTO 12 MATA ATLNTICA:
COMO INVENTAR UM MUNDO

1 momento: Levar gravuras da mata atlntica, fazer a leitura no-verbal da imagem, fazer perguntas
aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para
preserv-la? Pedir a opinio dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro
texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama ateno no texto.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro
texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente.
importante que aps a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores zeram
elogios ou criticas? Por qu? Apontem no texto as justicativas das respostas.
Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreenso
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA (SINNIMOS)
Sinnimos: so palavras da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente,
que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizaes de signicado. O
conhecimento e o uso dos sinnimos importante para que se evitem repeties desnecessrias na
construo de textos, evitando que se tornem enfadonhos.
O professor (a) far uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna car a palavra e/ou
expresses. Na segunda coluna os alunos devero correlacionar os respectivos signicados de acordo
com a numerao correta da primeira.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
37
Veja o modelo:
1. Ironia
2. Cena
3. Contradio
4. Prioridade
5. Abordar
6. Trecho
7. Em comum
8. Incomum
9. Extensa
10. Espao sideral
11. Habitar
Obs.: importante que estas atividades sejam realizadas antes da execuo do caderno de atividades.
4 momento correo
escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.
1 2 3 4 5 6 7 8
D A A A B Argumentao e argumen-
tativo e procedimento. D
Resposta pessoal
( ) morar, ocupar.
( ) palco teatral, acontecimento, situaao.
( ) dizer o contrrio do que se pensa.
( ) preferncia dada a algum (primeira).
( ) dimenso, espao de tempo, tamanho.
( ) caractersticas semelhantes, iguais.
( ) armao contrria ao que algum disse.
( ) o espao do universo que no ocupado por corpos celestes e suas eventuais
atmosferas.
( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.
( ) pequeno espao de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literrias,
ou musical.
( ) fora do comum, indito,
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
38
TEXTO 13 TEXTO I SORVETE DE CAJU / TEXTO II SORVETE DE
MORANGO
1 momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um
apanhado de hipteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que
tipo de receita d para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. importante
tomar nota das hipteses levantadas pelos alunos, no quadro.
2 momento leitura
Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
em dois grupos, onde um grupo ler o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lem reconhe-
cendo a parte que contm os ingredientes, as meninas lero o modo de fazer, trocar a ordem no
segundo texto.
Comente que, para dominarmos os diversos gneros necessrio reconhecer a sua inteno co-
municativa, a caracterstica, linguagem e etc.
CARACTERSTICAS DO GNERO RECEITA
V jogo das trincas. Escolher apenas trs alunos para representar (gnero: receita), lanar como
desao a escrita de um texto culinrio. Estabelecer um tempo para a execuo da atividade para tor-
nar o jogo mais divertido.
4 momento correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte-
raja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
1 2 3 4 5 6 7
C C D D Ingredientes e modo
de fazer.
Resposta
pessoal.
Escrita de uma receita
culinria.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
39
TEXTO 14 CALVIN E HAROLDO E DA?!
1 momento: Escrever em cartolina o texto biogrco do personagem da tirinha, ler para os alunos
para que depois descubram de quem trata-se o texto. importante no revelar o nome do personagem
no texto.
um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro
Hobbes, um tigre sbio e sardnico, que para ele est to vivo como um amigo verdadeiro, mas
para outros no mais que um tigre de pelcia. De acordo com algumas vises, as fantasias
mirabolantes de Calvin, professor, neste momento no leia o nome do personagem constituem
frequentemente uma fuga cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor-
tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).
2 momento leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o
texto biogrco lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a caracterstica dos personagens com a
narrativa da tirinha.
Ver o quadro da atividade (conjunes) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de
texto pulando as conjunes.
4 momento correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos, reforar o por-
qu de todas as respostas.
1 2 3 4 5 6 7 8
Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do
texto - tirinha
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
40
TEXTO 15 CAMPANHA DE PREVENO CONTRA AS CRIES
1 momento: Escrever no quadro o subttulo do texto Como manter seu sorriso saudvel? Pedir
aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a preveno bucal.
Estrutura do texto: CARTAZ
O cartaz um meio de comunicao mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar
uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.
Que preciso?
Primeiro, precisamos denir muito bem o que queremos fazer. Para isso h trs aspectos em que
devemos pensar:
1. O tema: deve-se escolher um s assunto por cada cartaz .
2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5
e 7 palavras, no mximo.
3. A imagem: o mais importante na transmisso da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores
contrastantes.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autnoma. O professor (a) auxiliar os alunos
se necessrio.
4 momento correo
1 2 3 4 5
C A Pequenas atitudes grandes
sorrisos.
Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes
aps as refeies e no
esquea de consultar o
dentista regularmente.
6 7
Atrair a ateno do leitor a respeito da campanha de
combate s cries.
Confeco de um cartaz
produzido pelo aluno (a).
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
41
TEXTO 16 QUE MEDO!
1 momento: O professor dever levar para sala de aula vrios textos do gnero anedota/piada e
entregar para que os alunos leiam identicando a frase que representa traos de humor.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autnoma. O professor (a) auxiliar os
alunos se necessrio.
O professor pode fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam
sobre pronomes, advrbios e pontuaes.
Elementos da narrativa: Imprimir a informao abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar
um painel na ambincia da sala.
Fato - o que se vai narrar (O qu?)
Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)
Lugar - onde o fato se deu (Onde?)
Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)
Causa - motivo que determinou a ocorrncia (Por qu?)
Modo - como se deu o fato (Como?)
Consequncias (Geralmente provoca determinado desfecho)
A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, pea teatral,
crnica, novela, conto, fbula etc.
Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos
chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.
No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da prpria personagem. Para tanto, reco-
menda-se o uso de algumas notaes grcas que marquem tais falas: travesso, dois pontos, aspas.
Mais modernamente alguns autores no fazem uso desses recursos.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
42
O discurso indireto apresenta as palavras das personagens atravs do narrador que reproduz uma
sntese do que ouviu, podendo suprimir ou modicar o que achar necessrio. A estruturao desse
discurso no carece de marcaes grcas especiais, uma vez que sempre o narrador que detm a
palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocuo) e orao subordinada substantiva com
verbo num tempo passado em relao fala da personagem.
Quanto ao discurso indireto livre, usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra-
ses soltas, sem identicao de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento
do personagem ou do narrador, um juzo de valor ou opinio, um questionamento referente a algo
mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso o mais usado atualmente, sobretudo
em crnicas de jornal, histrias infantis e pequenos contos.
Dica: O professor poder levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os
alunos identiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que j foi explicitado
pelo professor (a).
4 momento correo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
D A C D A Era um
ladro?
Ver texto
original
D A D C Escrita
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
43
TEXTO 17 MAFALDA
1 momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais
caractersticas so predominam com nfase a personagem, anotar no quadro as hipteses dos alunos
no quadro.

Explicitao para trabalhara a estrutura do texto biogrco:
Escolher algum que se tenha distinguido (escritor, poltico, artista plstico, cientista, esportista...)
Recolher informao sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biograa:
Enciclopdias, publicaes da especialidade, biograas j produzidas, livros, revistas
Consulta de jornais, revistas ou outras publicaes
Entrevistas concedidas pela(s) prpria(s) ou por quem a(s) conhea
Na Internet
Registar a informao:
Data e local de nascimento
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
44
Percurso acadmico//Prossional
Obra (s)
Escolher uma ordem de apresentao (por datas ou outra)
Incluir documentos resumidos ou totais e fotograas
Criar um ttulo adequado ao trabalho
Organizar a narrativa, registando as concluses e dando-lhe uma sequncia lgica
Utilizar um discurso com clareza e correco lingustica
Registar a bibliograa consultada.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuao (nal), onde um
grupo ler a cada pontuao e o outro continua at concluir a leitura de todo o texto.
Os alunos realizaro atividade em trios. Estabelecer um elo de socializao entre a turma. O pro-
fessor (a) auxiliar os alunos na execuo da atividade se necessrio.
V quadro da atividade do texto 10 trabalha o quadro das conjunes. O professor (a) ler o
poema axado no quadro solicitar que os alunos identiquem as conjunes no poema em grupo.
Fazer uma competio entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as ltimas:
meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade ser o vencedor (a).
Conjunes e amigos
Para muita gente, Porm;
para quase ningum, Portanto;
para o grosso, Tanto... quanto;
para a maioria, Nem... nem.
Para quem quiser competir, Embora;
para quem pedir minha ajuda, J;
para quem faz o bem, Oxal;
para quem no me gosta, Afora.
Para quem acha que tem tudo, E;
para quem acha que no tem nada, Ou;
para quem j desistiu, Mas.
Para quem o dono da verdade, Se;
para quem quase nada sabe, Tampouco;
para quem e merece, Mais...
www.gostodeler.com.br/materia/14346/
conjuncoes_e_amigos.html
4 momento correo
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
45
1 2 3
Biograa. Relatar sobre a existncia de
uma personagem da histria
em quadrinhos.
Guille, Filipe, Suzanita e Mi-
guelito.
4 5 6
Mafalda uma personagem que
tem o raciocnio rpido e eleva-
do demais para sua idade.
Ouvir o noticirio, msicas dos
Beatles, fazer ironia a socieda-
de de um modo geral.
A sua sagacidade com relao
a sociedade, especicamente a
poltica.
7 8 9
Mafalda no gosta de sopa de
legumes.
Miguelito. Guille.
10 11 12 13
C D A B
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
46
TEXTO 18 HAVER GUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO?
1 momento: Escrever no quadro o ttulo do texto: Haver gua quando a gente car velho?
Solicitar que os alunos deem sua opinio/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos
leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discusses a respeito do tema.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada,
e ao nal, todos fazem a leitura coletivamente.
Dica:
O professor deve fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam:
pronomes, advrbios e pontuaes com as orientaes anteriores.
4 momento correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos, reforar o porqu
de todas as respostas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A C D B A D A A
Resposta pessoal
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
47
TEXTO 19 DESCRIO DE UMA PESSOA
1 momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrio da imagem com
os alunos anotando no quadro as informaes dos alunos. Para este momento e interessante que seja
trabalhado os elementos de um texto verbal e no-verbal de forma descritiva.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e frente da turma.
Antes da execuo da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPTICO, TEOR,
MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionrios e/ou tarjetas com as palavras acima e
outras tarjetas com os signicados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competio, quem
pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os signicados fazendo pares e que
esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os signicados em voz alta. Conrmar com
os alunos e fazer a substituio dos vocbulos no momento da leitura do texto 19.
Vocabulrio:
ANTIPTICO: sentimento de repulsa, averso.
TEOR: norma, regra.
MACILENTO: magro e plido.
ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.
ADUNCO: curvo, corcundo.
4 momento correo
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
48
1 2 3 4 5 6 8
B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur-
to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito,
plido, culos com o grau que aumenta
sua pupila, odor desagradvel, nariz cur-
vo, boca pequena, dentes gastos, andava
sempre com roupa de cor preta, com o
guarda-chuva debaixo do brao e um cha-
pu preso nas orelhas.
antiptico A V texto
original.
B
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
49
TEXTO 20 O CONTO DA MENTIRA
1 momento: O professor (a) far um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto:
moderno, tradicional, clssico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois
fazer a relao entre os textos. Outra sugesto o professor (a) selecionar diversos textos que
contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o
texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferena entres esses gneros: contos de fada,
tradicional, moderno...
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o
narrador e personagens da narrativa.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA V orientaes das atividades anteriores.
4 momento correo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D A B A C B A B B Resposta pessoal
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
50
ANEXOS
SUGESTES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GNEROS TEXTUAIS E SUGESTES DE FLUNCIA PARA
TRABALHAR A LEITURA
JOGO DAS TRINCAS: GNEROS TEXTUAIS
OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gneros textuais e sua funo social no cotidiano. Tornar
a aula dinmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreenso da estrutura dos gneros e a
escrita dos mesmos.
POEMA O texto pode narrar ou persu-
adir.
Pode conter rimas ou no.
Ritmo, estrofes e versos.
Ele pode expressar sentimen-
tos e utilizar uma linguagem
gurada.
Que texto esse?
Texto do(s) aluno(s)
_________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
AUTOR (ES) __________________________
NOTCIA Esse texto traz informaes
verdicas (reais). uma narra-
o ordenada, objetiva e clara
de fatos recentes ou de situ-
aes, com interesse pblico,
sem comentrios nem apre-
ciaes.
QUE TEXTO E ESSE?
Queda de avio no mar mata 27 na Indonsia, diz
Marinha
No houve sobreviventes, segundo as autoridades.
Chovia bastante no momento do acidente na costa
de Papua.
[...]
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
51
RECEITA Tem ttulo;
dois subttulos;
contem nmeros para cada
uma das instrues da parte do
modo de preparo/fazer; utiliza
os verbos no imperativo.
ESSE TEXTO ...
Texto do (s) aluno (s)
_________________________________
INGREDIENTES:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
MODO DE PREPARO (FAZER):
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
__________________________________
PORES:_____________________
BILHETE
O texto construdo atravs
de uma mensagem curta que
tem como inteno comunica-
tiva enviar um recado.
Contm: DESTINATRIO E
REMETENTE
ESSE TEXTO ...
Professora,
O aluno Ra no pode ir para a aula hoje porque se
encontra doente, por favor justique a falta dele.
Dona Joana
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
52
CARTA
Esse tipo de texto geralmente
contm: local, dia, ms e ano.
Aps, vem saudao, assunto,
despedida e assinatura. Ele
poder ser enviado a pessoas
empresas e instituies.
Tipos: ocial, comercial, pes-
soal.
ESSE TEXTO
...

So Paulo, 12 de fevereiro de 2012.
Querida Amanda,
Estou escrevendo-lhe para dizer que no posso
comparecer ao aniversrio de sua lha, queria que
soubesse, lamento muito por no poder ir.
[...]
Um grande abrao,
Ana Paula.
Texto do(s) aluno(s) - carta
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
COMO JOGAR:
O professor dever recortar as cartelas j reproduzidas acima.
Dividir a turma de acordo com o nmero das trincas. Pode-se tambm repetir as mesmas cartelas
para que todos da turma sejam contemplados na atividade.
Depois da turma dividida, entregue as cartelas e pea para um aluno comear o jogo. Um aluno
(a) ler a cha que recebeu (sorteada), o outro dever ler fazendo a devida correspondncia se leu
poema, o que estiver com a cartela das caractersticas do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o
ltimo apresentar a cartela que dever ser feita a escrita correspondente ao gnero, neste momento,
os trs devero car junto. O desao do jogo formar as trincas e posteriormente realizar a escrita
do texto.
E assim, segue o jogo com o restante das cartelas.
Obs.: O professor (a) dever escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, dever conter
cartelas apenas dos gneros desse tipo. A estratgia ser modicada de acordo com o assunto e/ou
gnero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gneros, desde que que for-
mado as trincas.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
53
SUGESTES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSO DOS DIVERSOS GNEROS
TEXTUAIS
Trabalho prtico com um texto Descritores
1 passo: Preleo na preleo podemos trabalhar a inferncia, o signicado das palavras e a
construo ou recontagem de um texto que eles ainda no conhecem.
2 passo: Contao enfatizar informaes chave, chamando ateno para as informaes explcitas,
trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, guras e outros recursos visuais que o texto possa
conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretao destes elementos e sua relevncia para o
texto.
3 passo: Recontagem trabalhar, entre outras coisas, a opinio dos estudantes, destacando o fato e
a opinio de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretao, a reescrita, entre
outros aspectos.
4 passo: trabalhar aps a leitura, um estudo do gnero textual que foi tratado, fazendo aos alunos
algumas perguntas, tais como:
- O que nos comunica o texto?
- Onde podemos encontrar esse gnero?
- Qual a mensagem principal?
- Voc usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?
5 passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gnero de forma que o mesmo
possa estar exercitando a construo do texto a partir das partes componentes do gnero.
o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
54
b....
'..... . '.. . . ....
. .. .. . .... '....
. ..... .. .. '....
'... ... '...
'. . .. .
. . ... ...
... .. ...
. . '.... ....
... .. ..]. .....`
. . '.... . .
.... . ... ........
...... . ...
... .... . ..
... . .'. ....~.. .. ..
..... . .... ....
... . ].... . ....
.. ] .. .. ]...
`.... . '.. . . ....
'.. . ..... .. '.
... .. . '....

o
ANO
LNGUA PORTUGUESA
55

Língua Portuguesa: Orientações Didáticas

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Língua Portuguesa: Orientações Didáticas

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

5

Вам также может понравиться