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EDUCAO AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL: UMA ANLISE COMPLEXA 1 LUCIE SAUV http://www.uf t.!"/"#$%&t'/'"(u%$)/"#$1*/#+u,',')-' !%#.t'/-#-+#&#.$)/$% .

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RESUMO: De acordo com os documentos da UNESCO, o desenvolvimento sustentvel o objetivo mais decisivo da rela o !"omem#nature$a!% &ssim, todo 'rocesso educativo deveria ser !re(ormulado 'ara o desenvolvimento sustentvel!% Na 'ers'ectiva da e)trema im'ort*ncia de seus im'actos educativos, essas considera+es merecem uma discuss o mais 'ro(unda% ,uais s o as conce'+es de ambiente, de educa o e de desenvolvimento sustentvel a -ue o conceito de educa o ambiental 'ara o desenvolvimento sustentvel se re(ere. Esse arti/o a'resenta al/umas (erramentas te0ricas -ue 'odem ser utili$adas 'ara uma anlise cr1tica dessa constru o% 2inalmente, a idia de incluir a educa o ambiental no audacioso objetivo da educa o 'ara o desenvolvimento de sociedades res'onsveis considerada% &3S4R&C4: &ccordin/ to UNESCO5s recent documents, sustainable develo'ment is t"e !ultimate /oal o( t"e man#environment relations"i'!6 t"us, t"e 7"ole educational 'rocess s"ould be !res"a'ed (or sustainable develo'ment!% 8n vie7 o( t"e e)treme im'ortance o( t"eir educational im'act, suc" statements need to be discussed% 9"ic" conce'tion o( environment, o( education and sustainable develo'ment does t"e conce't o( environmental education (or sustainable develo'ment re(er to. 4"is article 'resents t"eoretical tools t"at can be used to underta:e a critical anal;sis o( t"ese constructs% 2inall;, t"e idea o( includin/ environmental education in t"e broader sco'e o( an education (or t"e develo'ment o( res'onsible societies is considered%

INT0ODUO Os 'rinc1'ios da Educa o &mbiental <E&= declarados na Con(er>ncia de 4bilisi <UNESCO ? UNE@, ABCD= j inclu1am os elementos (undamentais 'ara o desenvolvimento sustentvel <DS=: a necessidade de considerar os as'ectos sociais do ambiente e as suas rela+es entre a economia, o ambiente e o desenvolvimento6 a ado o das 'ers'ectivas locais e /lobais6 a 'romo o da solidariedade internacional, etc% Scoullos <ABBE=, o 'ioneiro em E& desde a /era o 'r#Estocolmo, observa -ue "a idia da proteo ambiental nunca foi cortada da idia ou da necessidade de um tipo especial de desenvolvimento"% Entretanto, o interesse da nova aborda/em em E& e a necessidade da de(ini o do conceito da Educa o &mbiental @ara o Desenvolvimento Sustentvel <E&@DS= tem sido motivo de discuss o nos Fltimos anos% Essa orienta o n o 'arece adicionar novos objetivos ou 'rinc1'ios G E&, muito menos 'ro'or uma nova aborda/em educativa% &s caracter1sticas da E&@DS, de(inidas 'ela 48HS3URI <ABBE=, s o e)atamente as mesmas identi(icadas 'reviamente 'or Jart <ABDA= e 'ela UNESCO <UNESCO#@NUM&, ABDK=: "olismo, interdisci'linaridade, clari(ica o de valores e inte/ra o, 'ensamento cr1tico, debate , a'rendi$ado ativo, etc% O -ue, ent o, realmente novo.

Sem dFvida, necessrio considerar -ue o conceito da E& (oi sem're limitado G 'rote o dos ambientes naturais <a seus 'roblemas ecol0/icos, econLmicos ou valores estticos=, sem considerar as necessidades dos direitos das 'o'ula+es associados com esses ambientes, como 'arte inte/ral dos ecossistemas% 4ambm necessrio revisar a >n(ase dada aos as'ectos relacionados Gs realidades contem'or*neas econLmicas ou -uando o (oco maior recai na solidariedade 'lanetria, 'resentes nos discursos da E&% O conceito de DS tem sido associado com a E& 'ara 'romover modelos baseados na sabedoria da utili$a o dos recursos, considerando a e-uidade e a durabilidade% Dentro do @ro/rama 8nternacional da E&, a UNESCO <UNESCO, ABBEa= 'ro'+e -ue o DS o objetivo mais decisivo da rela o dos !"omens! com o ambiente% 8sso reorienta a E& <UNESCO, ABBE#b= e acrescenta um !remodelamento! de todo 'rocesso educativo 'ara encontrar esse (im <UNESCO, ABBM=% Obviamente, o conceito de DS, 'romovido 'ela 9orld Commission on Environment and Develo'ment <9CED, ABDC= e 'o'ulari$ado na Eco#BM <UNCED, ABBM=, tem obtido sucesso ao iniciar o dilo/o entre os mundos econLmicos e ambientais <Desin/er, ABBN6 Slocombe ? Oan 3ers, ABBA6 8DRC, ABBM6 Orr, ABBM6 Mead, ABBP6 @lant, ABBE, etc%=% Muito mais do -ue isso, a ado o da !doutrina! do DS na educa o 'arece ser o maior 'roblema% Em seu arti/o !9"; 8 don5t 7ant m; c"ildren to be educated (or sustainable develo'ment!, Qic:lin/ <ABBM= denuncia as a+es educativas baseadas em conce'+es e (undamentos ticos t o duvidosos% Ele ar/umenta: !a educa o deve 'ermitir -ue os indiv1duos 'ensem 'or si% & educa o !'ara! o DS%%% ou a educa o !'ara! -ual-uer coisa inconsistente nos seus critrios <'% D=% & educa o deve objetivar o desenvolvimento ideal da "umanidade, com >n(ase na autonomia e no 'ensamento cr1tico% Como 'odemos ver, as rea+es contrrias est o mais do -ue justi(icadas, 'rinci'almente se considerarmos -ue os discursos sobre a E&@DS t>m sido inade-uados, ou -uando muito, inconsistentes% O 'ro'0sito desse arti/o alcanar uma re(le) o cr1tica entre a E& e o DS% N0s 'odemos observar de -ue a no o da E&@DS esconde di(erentes conce'+es: A= do ambiente6 M= da educa o6 e R= do DS% N0s tambm 'odemos observar -ue todas essas conce'+es determinam os di(erentes discursos e 'rticas da E&@DS% 8sso 'arece ser muito 0bvio% 4odavia, -uando eles reorientam as bases de decis o nas a+es educativas, essas conce'+es s o raramente esclarecidas <como observou Q8CSH8NT, ABBR e ABBP=% Em outras 'alavras, -uando a >n(ase recai na a o, e)iste uma tend>ncia redu$ir ao m1nimo -ual-uer !discuss o in(rut1(era! <UNESCO, ABBE#3= desse t0'ico% @ara camin"armos sob uma 'ers'ectiva 'ertinente, de suma im'ort*ncia revelar e con(rontar as conce'+es sublin"adas na !Educa o &mbiental!, caso a conce' o de DS seja totalmente adotada ou se (or considerada sob o 'onto de vista cr1tico% Esse 'rocesso de esclarecimento relaciona#se com as 'r0'rias re'resenta+es e)'ressas nas 'rticas e nos discursos al"eios% &s se/uintes ti'olo/ias s o a'resentadas como uma (erramenta 'ara a anlise dessas re'resenta+es% A& ,).,#p1<#& t%p)/=>%,'& &)!"# ) ' !%#.t# O estudo (enomenol0/ico do discurso e da 'rtica em E& <Sauv, ABBM= identi(ica seis conce'+es 'aradi/mticas sobre o ambiente% & in(lu>ncia dessas di(erentes conce'+es 'ode ser observada na aborda/em 'eda/0/ica e nas estrat/ias su/eridas 'elos di(erentes autores ou educadores <Sauv, ABBP=% Ambiente como a natureza... para ser apreciado, respeitado, preservado Esse o ambiente ori/inal e !'uro! do -ual os seres "umanos est o dissociados e no -ual devem a'render a se relacionar 'ara enri-uecer a -ualidade de !ser! <qualit dtre=% @ara muitos, a nature$a como uma catedral, -ue devemos admirar e res'eitar% E)ibi+es naturais <como o 3iodomo de Montral= s o e)em'los adotados 'ara

as estrat/ias educativas% @ara outros, a nature$a como o Ftero, onde devemos !redimir# nos! 'ara renascer% Com esse 'ro'0sito, Oan Matre <ABBN= e Co"en <ABDB= 'romovem estrat/ias de imers o na nature$a% De acordo com Co"en, somente um en(o-ue e)'erimental da nature$a # !como a nature$a (unciona! # 'ermite#nos intera/ir de uma (orma a'ro'riada% Ambiente como um recurso... para ser gerenciado Essa a nossa coletiva "erana bio(1sica, -ue sustenta a -ualidade de nossas vidas% Esse limitado recurso deteriorado e de/radado% Ele 'ode ser /erenciado de acordo com os nossos 'rinc1'ios de DS e de divis o e-Uitativa% O objetivo do DS, se/undo a 9CED <ABDC=, re(ere#se G conce' o do ambiente como um recurso: n0s devemos tomar as decis+es corretas 'ara asse/urar os recursos 'ara a /era o atual e 'ara a (uturas /era+es% Entre as estrat/ias de ensino#a'rendi$ado adotadas nessa vis o, est o a-uelas inter'reta+es relacionadas com os 'atrimLnios "ist0ricos, 'ar-ues e museus <'ara se certi(icar de -ue o 'Fblico admira e a/radece os recursos= e as cam'an"as 'ara a utili$a o dos recursos <como a recicla/em, 'or e)em'lo=% & auditoria ambiental 'ro'osta como uma interessante estrat/ia 'eda/0/ica, onde 'ode ser a'licada 'ara o consumo de ener/ia ou 'ara o /erenciamento do li)o <@anneton, ABBP6 3ac$ala, ABBM=% Ambiente como um problema... para ser resolvido Esse o nosso ambiente bio(1sico, o sistema de su'orte da vida -ue est sendo ameaado 'ela 'olui o e 'ela de/rada o% N0s devemos a'render a 'reservar e a manter a sua -ualidade% &s estrat/ias educativas -ue au)iliam a resolu o de 'roblemas <'ro'ostas 'or Jun/er(ord et al., ABBM= s o (avorecidas com (re-U>ncia% O a'rendi$ado essencial inclui como identi(icar, analisar e dia/nosticar um 'roblema, como 'es-uisar e avaliar di(erentes solu+es, como conceituar e e)ecutar um 'lano de a o, como avaliar os 'rocessos e asse/urar a constante retroalimenta o, etc% &-ui, adotado um en(o-ue 'ra/mtico% Ambiente como um lugar para se viver... para conhecer e aprender sobre, para planejar para, para cuidar de Esse o nosso ambiente do cotidiano, na escola, nas casas, na vi$in"ana, no trabal"o e no la$er% Esse ambiente caracteri$ado 'elos seres "umanos, nos seus as'ectos s0cio#culturais, tecnol0/icos e com'onentes "ist0ricos% Esse o nosso ambiente, -ue n0s devemos a'render a a'reciar e desenvolver o senso de 'ertencer a ele% N0s devemos cuidar do !nosso es'ao de viv>ncia!% Nessa 'ers'ectiva, Oernot <ABDB= associa a E& com o desenvolvimento de uma teoria cotidiana% O 'rocesso 'eda/0/ico au)ilia a trans(ormar cada um de n0s, e, assim, n0s 'odemos trans(ormar nossas realidades% Orr <ABBM=, ins'irado 'or 4"oreau, 'ro'+e uma educa o 'ara a reabilita o, -ue (avorea o desenvolvimento da arte de conviver "armonicamente com o nosso lu/ar% Ltude de milieu 'ro'osto 'or De"an ? Oberlin:els <ABDP= 'arece ser um modelo e(etivo 'ara a educa o 'ara e sobre o ambiente como um local 'ara se "abitar% Ambiente como a biosfera... onde devemos viver juntos, no futuro Essa a es'ao#nave de 2uller, ou o !mundo (inito! de Qac-uard <ABBA=6 a !4erra#'tria! de Morin ? Sern <ABBR= e do or/anismo auto#re/ulador c"amado T&8&, de Hoveloc: <ABDK=% Esse o objeto da consci>ncia 'lanetria% Esse o mundo de interde'end>ncia entre os seres vivos e inanimados, -ue clama 'ela solidariedade "umana% & conce' o do ambiente como a bios(era (avorecida 'elo movimento /lobali$ador da educa o <@i:e ? Selb;, ABBN=, ou 'elo movimento da educa o#4erra <educa o numa 'ers'ectiva 'lanetria, se/undo a desi/na o da C8D&6 educa o em uma 'ers'ectiva mundial <'ro'osta 'elo 8DRC=% Esse movimentos educacionais objetivam a com'reens o das mFlti'las dimens+es do mundo, estimulando a e(etiva 'artici'a o 'ara lidar com as -uest+es im'ortantes% Entre as estrat/ias de ensino#a'rendi$a/em, n0s encontramos

estudos de caso a'licados em 'roblemas /lobais, ou uma auditoria 'ara re/ular o consumo em di(erentes 'artes do mundo% Caduto ? 3ruc"ac: <ABDD= iniciam as atividades de ensino contando as lendas e as "ist0rias dos 1ndios americanos, onde a 1ntima li/a o do ser "umano com a 4erra revelada 'elas di(erentes cosmolo/ias% Ambiente como projeto comunitrio... onde somos envolvidos Esse o ambiente da coletividade "umana, o lu/ar dividido, o lu/ar 'ol1tico, o centro da anlise cr1tica% Ele clama 'ela solidariedade, 'ela democracia e 'elo envolvimento individual e coletivo 'ara a 'artici'a o e a evolu o da comunidade% &-ui n0s encontramos muitas 'reocu'a+es da E& socialmente cr1tica, identi(icadas 'or Robottom ? Jart <ABBR=% N0s tambm encontramos as caracter1sticas da E& !grass roots!R, 'ro'osta 'or O5Dono/"ue ? McNau/"t <ABBA= e Rui$ <ABBP=% O modelo 'eda/0/ico desenvolvido 'or Sta'' e a sua e-ui'e <ABDD= tem demonstrado um relevante en(o-ue sobre como 'ro'or o 'rocesso da 'es-uisa< o= 'ara a resolu o dos 'roblemas comunitrios% 4ambm muito 'ertinentes, destacam#se as estrat/ias do 20rum das ,uest+es &mbientais <N&&EE, ABBR=, -ue convidam os cidad os, os membros da comunidade a estudarem e discutirem um 'roblema es'ecial 'ara identi(icar elementos de consenso -ue 'ossam condu$ir G elabora o e G im'lementa o de solu+es ade-uadas% Embora cada uma dessas seis conce'+es ar-uet1'icas <4abela A= seja o centro 'articular da re'resenta o socialP do ambiente, 'oss1vel observar -ue, 'ara cada re'resenta o 'articular, o (oco 'ode ser enri-uecido <no centro ou na 'eri(eria do es-uema= 'or uma outra conce' o, ou 'ela combina o dos elementos caracter1sticos de dois ou mais ar-uti'os% Essas seis conce'+es s o eminentemente com'lementares e 'odem ser combinadas em diversos camin"os%

Tabela 1 - & ti'olo/ia das conce'+es sobre o ambiente na E& <S&UOV, ABBM, ABBP= A !%#.t# Como nature$a 0#/'12) C'"',t#"?&t%,'& M#t)+)/)>%'& na

'ara ser nature$a como W e)ibi+es6 a'reciado e catedral, ou como um W imers o 'reservado Ftero, 'ura e ori/inal nature$a

Como recurso

'ara ser "erana bio(1sica W cam'an"a dos R /erenciado coletiva, -ualidade de Rs6 vida W auditorias ser >n(ase na 'olui o, W resolu o de deteriori$a o e 'roblemas6 ameaas W estudos de caso a nature$a com os seus com'onentes sociais, "ist0ricos e tecnol0/icos W 'rojetos de jardina/em6 W lu/ares ou lendas sobre a nature$a W estudos de caso em 'roblemas /lobais6 W est0rias com di(erentes cosmolo/ias 'es-uisa< o=

Como 'roblema 'ara resolvido

Como lu/ar 'ara E& para, viver sobre e no 'ara cuidar do ambiente Como bios(era

como local es'aonave 4erra, 'ara ser !Taia!, a dividido interde'end>ncia dos seres vivos com os inanimados

Como

'rojeto 'ara

ser a nature$a com (oco na W

comunitrio

envolvido

anlise cr1tica, na 'artici'ativa 'ara a 'artici'a o 'ol1tica da trans(orma o comunidade comunitria6 W (0rum de discuss o

Essas conce'+es sobre o ambiente 'odem ser consideradas numa 'ers'ectiva sincrLnica: elas coe)istem e 'odem ser identi(icadas nos di(erentes discursos e 'rticas atuais% Mas elas 'odem ser en(ocadas diacronicamente, 'or-ue s o resultados da evolu o da "ist0ria% @or e)em'lo, n0s sabemos -ue certos 'aradi/mas da E& 'odem ser encontrados no movimento da educa o#nature$a da dcada de MN <re(ere#se G conce' o do ambiente como nature$a=, e tambm nos movimentos de educa o#conserva o -ue sur/iram em meados deste sculo <re(ere#se G conce' o do ambiente como recurso=% No in1cio dos anos CN, o ambiente (oi 'ercebido basicamente como um 'roblema% Nessa 'oca, a no o do !ambiente como lu/ar 'ara se viver! tornou#se muito 'o'ular 'ara os ambientalistas 'sic0lo/os <8ttelson, ABCR=, en-uanto, 'ara certos educadores euro'eus <Clausse, ABCC=, n0s estamos indo ao encontro do en(o-ue 'eda/0/ico do estudo do meio <ltude du milieu=, como um 'rocesso de 'es-uisa sobre, 'ara e no milieu% Nos Fltimos -uin$e anos, 'articularmente nos 'a1ses do !Norte!, sur/iu uma 'reocu'a o e)a/erada com a dimens o bios(rica% & conce' o do ambiente como a bios(era (oi 'rovocada 'ela /lobali$a o do mercado e da in(orma o e tambm 'ela 'erce' o sobre as interrela+es dos (enLmenos ambientais locais e /lobais% O @rimeiro Mundo trans(eriu a res'onsabilidade aos 'a1ses em desenvolvimento e um /rande medo de -ue a misria "umana so(resse o !e(eito bumeran/ue! deu im'ulso G solidariedade mundial% En-uanto isso, nos 'a1ses do Sul e em al/umas re/i+es do Norte, a conce' o do ambiente como 'rojeto comunitrio acabou 'revalecendo, res'ondendo G 'reocu'a o de Malda/ue <ABDP= 'ela educao mesol!gica <educando 'ara, sobre e no ambiente /lobal 'ara resolver os 'roblemas da comunidade=% O ideal seria -ue a com'reens o dos 'rocessos educativos considerasse uma dessas vis+es com'lementares do ambiente, de uma (orma cumulativa, atravs de uma cuidadosa or-uestra de interven o, ou 're(erencialmente, utili$ando um en(o-ue 'eda/0/ico inte/rado% 8n(eli$mente, as 'ro'ostas da E& s o restritas em uma dessas conce'+es, limitando o 'rinci'al objetivo da educa o: o ambiente n o 'ercebido de uma (orma /lobal e conse-uentemente, a rede de interrela o 'essoa#sociedade#nature$a <-ue o centro da E&= 'ercebida somente 'arcialmente% @or e)em'lo, certas teorias e 'rticas relativas G educa o 'ara o DS adotam uma vis o limitada do ambiente, essencialmente como um recurso, assim como a vis o de -ue o ambiente um /rande arma$m /entico -ue 'recisa ser /erenciado ou -ue 'recisa ser asse/urado 'ara os bene(1cios a lon/o 'ra$o% Nesse conte)to, as interven+es (ocali$ando a aten o 'ara a cam'an"a dos R Rs, 'rescrevendo o com'ortamento c1vico individual 'ara a recicla/em, 'odem ser 'ertinentes num determinado conte)to, mas s o limitadas se (orem consideradas na 'ers'ectiva de um 'rocesso "ol1stico% @or outro lado, o (0rum democrtico sobre o /erenciamento dos res1duos s0lidos numa comunidade cria uma interrela o entre o conceito do !ambiente como recurso! e o !ambiente como 'rojeto comunitrio!, enri-uecendo o 'ro'0sito da educa o em sua 'rtica de interven o% V essencial analisar as escol"as educativas de uma (orma cr1tica, (ocali$ando a aten o da E& no DS: -ual a e)tens o da realidade em -ue (oram consideradas e -ual a real e)tens o 'ara atin/ir o desenvolvimento da rede de interrela o 'essoa#sociedade# nature$a. A t%p)/)>%' +)& p'"'+%> '& #+u,',%).'%& O conceito de educa o, assim como a do ambiente, in(luencia e determina, sobremaneira, as escol"as educativas na E& <centrali$ando no DS ou n o=% @ara e)'lorar as diversas conce'+es da educa o, n0s iremos recorrer G ti'olo/ia dos 'aradi/mas

educativos desenvolvida 'or 3ertrand ? Oalois <ABBM=E% O maior interesse nessa ti'olo/ia consiste no (ato de -ue os autores re(oram a 'r0)ima e mFtua rela o entre os 'aradi/mas educativos e s0cio#culturais% @ara a 'ro'osta desse arti/o, iremos e)aminar, brevemente, as tr>s vis+es da educa o utili$ando e)em'los das teorias e 'rticas da E&% O paradigma educativo racional "sse paradigma associado com o paradigma industrial s!cio cultural, caracteri#ado pela import$ncia atribu%da aos bens de produo, produtividade, crescimento e competitividade. & relao da sociedade sobre a nature#a de dominao. & abordagem educacional correspondente caracteri#a se pela transmisso do conhecimento pr determinado 'basicamente tcnico cient%fico( pelo professor, em uma relao superior hier)rquica, onde requer que o estudante reprodu#a tais conhecimentos. &s estrat/ias da a'resenta o (ormal, demonstra+es ou 'rescri o de tare(as s o (avorecidas% @or e)em'lo, a recente estrat/ia *i + ,o-l 'ro'osta 'or T7;n ? McCabe <ABBP=, no .ournal of "nvironmental "ducation: os estudantes s o encorajados a demonstrar a ca'acidade intelectual memori$ando (atos, (i/uras e datas relativas Gs -uest+es ambientais, 'ara de'ois tentarem res'onder uma bateria de 'er/untas o mais r'ido 'oss1vel% O paradigma educativo humanstico "sse paradigma est) ligado com o paradigma s!cio cultural e/istencialista, com nfase no sucesso pessoal !timo, de acordo com o potencial e desejos individuais. & relao com a nature#a de respeito e harmonia. & abordagem human%stica na educao centrali#a se no educando e no processo da aprendi#agem, alm de considerar a subjetividade. 0dealmente, o objetivo desenvolver as diversas facetas de uma mesma pessoa. Sna'' ? Toodman <ABDR= adotam esse en(o-ue na E& Jumani$ada, onde os autores en(ati$am a im'ort*ncia da inte/ra o das dimens+es a(etivas nesses 'ro/ramas% Muitas atividades da educao nature#a e da "& de valores <"1" "nvironmental 1alue "ducation= est o relacionadas com essa vis o de educa o% O paradigma educativo inventivo "sse terceiro paradigma refere se ao paradigma simbiossinergtico s!cio cultural. com centrali#ao da relao simbi!tica entre os seres humanos, a sociedade e a nature#a. 2 paradigma inventivo favorece a construo cr%tica dos conhecimentos 'implica no reconhecimento da inter subjetividade( e o desenvolvimento de a3es relevantes e 4teis. "ssa viso requer uma nova pr)tica educativa, como permitir a escola mais aberta ao "mundo real", aprendi#ado cooperativo, resoluo de problemas concretos, etc. Muitos as'ectos da E& socialmente cr1tica, de(inidos 'or Robottom ? Jart <ABBR= corres'ondem G essa vis o% Encontra#se tambm nessa conce' o a 'eda/o/ia de 'rojetos interdisci'linares a'licados na E& 'or 2landre <ABBA=% Tabela 2 & ti'olo/ia dos 'aradi/mas educativos na E& <3ertrand ? Oalois, ABBM= P'"'+%> ' ,u/tu"'/ &=,%)9 P'"'+%> ' '&&),%'+) P"%.,%p'%& ,'"',t#"?&t%,'& A!)"+'># P#+'>=>%,'

8ndustrial: !lei do mais Racional (orte!, com alta com'etitividade e incentivo G 'rodutividade E)istencial: res'eito Juman1stico 'ela nature$a em

transmiss o de a'resenta+es con"ecimento 'r# (ormais6 determinados !treinamentos! <modelos tcnico# cient1(icos= desenvolvimento aborda/em 0timo de con(luente na

"armonia intra# inter'essoal

a'rendi$a/em, "freedom to learn"

educa o# nature$a e na E& de valores

Simbiossiner/tico: 8nventivo entre as rela+es "umanas, sociais e naturais

constru o cr1tica E& !/rass#roots!6 de con"ecimentos 'ara as E& socialmente trans(orma+es cr1tica sociais, a'rendi$a/em coo'erativa

& anlise da 'rtica e da teoria da E& revela a in(lu>ncia de um ou de outro 'aradi/ma educativo, com >n(ase maior ou menor nos valores e)'l1citos% & ti'olo/ia 'aradi/mtica da educa o, relacionada com os 'aradi/mas s0cio#culturais, trans(orma#se em (erramentas essenciais 'ara a anlise de esclarecimentos sobre as escol"as educacionais <4abela M=% Na 'r0)ima se o, n0s e)aminaremos como as di(erentes conce'+es da educa o 'ara o DS re(erem#se aos di(erentes 'aradi/mas da educa o% A t%p)/)>%' das concep es do desenvolvimento sustentvel 0mmediatel5 one recognises that nothing is longer term in this respect 'i.e., the development and institutionalisation of practices promoting sustainable development( than environmental education, conducted from pre school age through the universit5 5ears and all life thereafter, in school and out of school, for all succeeding generations '67"892 67":, ;<==(. "ducation is of prime importance for promoting sustainable development and helping people to develop competencies in order to solve environmental and development problems '679">, ;<<?(. & E& , 'ortanto, intimamente relacionada com o DS% Essa rela o, todavia, 'ode ser 'ercebida sob di(erentes 'ers'ectivas% @ara al/uns, o DS o objetivo mais ambicioso da E&, assim, o termo "ducao &mbiental :ara o >esenvolvimento 8ustent)vel <E&@DS= 'ro'osto% @ara outros, o DS re(ere#se aos objetivos es'ec1(icos, -ue deve ser adicionado 'ara a E&, assim, utili$am a e)'ress o educao para o ambiente "e" para o desenvolvimento sustent)vel% @ara a UNESCO, num documento 'ro'osto durante a Eco#BM, a E& a'enas uma das temticas -ue contribui 'ara o DS% &inda 'ara outros, o termo E& im'licitamente inclui a educa o 'ara o DS e, 'ortanto, a mudana da terminolo/ia (a$#se desnecessria% Essa con(us o, todavia, 'ode ter tra$ido im'actos ne/ativos 'ara a E&% 2inalmente, a e)'ress o ! educao sobre o >8! encontrada na literatura: o DS trans(orma#se no 'onto central da anlise cr1tica% Em retros'ectiva, se o debate sobre a e)'ress o educao ambiental e outros termos como educao para o ambiente continua 'or mais de vinte e cinco anos, 'ode#se es'erar -ue o debate sobre a rela o da E& <ou educa o 'ara o ambiente= e DS n o seja resolvido num (uturo imediato% Como su/eriu Qic:lin/ <ABBM=, n0s devemos continuar com as anlises cr1ticas sobre as rela+es entre o DS e a E&% Nesse sentido, a conce' o das ti'olo/ias do DS 'arece ser uma interessante (erramenta de anlise% & ti'olo/ia a se/uir ins'irada no trabal"o da Or/ani$a o 8nter# americana do Ensino Su'erior e do Tru'o de Estudos da Cal/ar; sobre a &mrica Hatina <ABBP=K% !esenvolvimento contnuo para a inova"o tecnol#gica e mercado livre

"ssa concepo sobre o desenvolvimento se ancora no mercado livre numa escala global@ ela ir) gerar um novo equil%brio e muita rique#a nas sociedades do :rimeiro e Aerceiro Bundos. "speciali#ada em suas )reas de vantagens 'compensao, recursos naturais, inova3es tecnol!gicas(, as na3es e suas regi3es iro criar mais empregos bem pagos, aumentando a demanda para os consumidores dur)veis e no dur)veis, ameaando o processo da espiral consumoClucro que sustentar) a prosperidade indefinidamente". 2s problemas ambientais podem ser mitigados atravs da inovao tecnol!gica e a legislao poder) controlar o consumo dos recursos e assegurar a qualidade da )gua, do ar e do solo. "ssa concepo implica na manuteno eCou consolidao do mercado tecnocrata e poder) preparar a sociedade para ser capa# de gerenciar os recurso naturais e humanos, assim como os problemas ambientais. De acordo com o relat0rio do Tru'o de Hisboa <Trou'e de Hisbonne, ABBE=, o de(ensor da com'eti o econLmica: D...E consider that the struggle against ecological problems can be -on if firms can have the greatest freedom -ith regards to competitivit5. Aheir arguments are simple@ if -e provide marFet mechanisms -ith the freedom the5 need, competitiveness -ill establish a necessar5 balance bet-een cost and price. Girms -ill succeed in covering environmental costs. Ahis -ill result a just and equitable costing of natural resources. Hraduall5, both consumer and investor -ill turn to products and processes that do not harm the environment 'p. ;IJ(. Entre as diversas (erramentas de /erenciamento re-ueridas 'ara o aumento da 'rodutividade num mundo altamente com'etitivo, Han/lois <ABBE= e Orr <ABBM= identi(icam o se/uinte: 'rivati$a o, desre/ulamenta o, liberalismo, menos interven o /overnamental <i%e%, redu o dos servios sociais=, (le)ibilidade nos servios <em're/os sem estabilidade=, en(ra-uecimento dos sindicatos, etc% Cada ator dever !'erse/uir! seus objetivos no mercado de trabal"o: isso essencial 'ara criar em're/os e aumentar as ri-ue$as% & ideolo/ia neoliberal cria uma (orma de Dar7inismo social, (avorecendo os mais ada'tados 'ara esse ti'o de desenvolvimento baseado na com'eti o orientada, onde as re/ras do jo/o est o a priori determinadas 'elos e 'ara os mais ricos% N o obstante, Mead <ABBP= observa -ue al/uns acreditam -ue somente o si/ni(icante crescimento econLmico no Norte 'ode /erar uma ri-ue$a necessria 'ara criar um e-uil1brio entre o Norte e o Sul% & >n(ase 'ara a tica ambiental e)'ressa a-ui a'enas uma !ecolo/ia su'er(icial!, na -ual Tre; <ABDK= considera -ue seja somente uma 'arte do 'aradi/ma s0cio#cultural tecnocrtico% Jo(bec: <ABBA= observa -ue a ecolo/ia su'er(icial trava a luta entre 'olui o e li)o, sem -uestionar os nossos modelos tradicionais nas es(eras econLmicas, 'ol1ticas e sociais% Orr <ABBM= observa -ue o uso das 'alavras !recursos!, !/erenciamento!, !en/en"aria ambiental! e !'rodu o! marca re/istrada do mon0lo/o !"omem#nature$a!, ao invs de ser a troca ou a !dilo/o!C% & tr1ade economia#sociedade#ambiente, -ue com'+e a base da 'ers'ectiva te0rica do DS, ilustra -ue a economia n o 'ercebida como um inte/rante da realidade social, nem da sociedade artesanal, mas como um entidade distinta (ora da sociedade% & economia se im'+e na sociedade assim como no ambiente% &-ui n0s recon"ecemos a mani(esta o de Mc4a//art <ABBM= -ue denomina essa rela o como !inevitvel culto G economia!% Nesse conte)to, a educa o 'arece ser mais um 'rocesso de trans(er>ncia de in(orma o <basicamente cient1(ica, tcnica e le/islativa=, -ue au)ilia a asse/urar a !con(ormidade! ambiental Gs normas aceitveis da economia% Hovernment and industrial sectors defined guidelines and policies relative to environmental protection and economic planning. Aechnological innovations -ere devised as the means to find the necessar5 solutions. 0n the long run, ho-ever, change and rene-al

-ill depend on the support and acceptance of an informed public, -illing to collaborate 'L8A, ;<<?(. Sur'reendentemente, o 'rimeiro documento da UNESCO relacionado com a E&@DS <UNESCO, ABBM= re(lete esses 'aradi/mas de desenvolvimento e de educa o% & mudana nos objetivos educacionais est o e)'l1citas: to build a sustainable future based on the fragile balance bet-een competing needs. Ahis balance should not be based on the principles of an universal moral, but rather on negotiated compromises bet-een an active, informed public and decision maFers from both political spheres and the business -orld '67"892, ;<<K(. &lm disso, a educa o 'ara o DS deve 'romover o uso criativo e e(etivo do 'otencial "umano e todas as (ormas do ca'ital 'ara asse/urar um crescimento mais r'ido e justo, com im'actos minimi$ados sobre o ambiente% & estrutura de anlise de 3ertrand ? Oalois <ABBM= (undamental 'ara a o e)ame cr1tico desse discurso sobre a educa o 'ara o DS: !necessidade de com'eti o!, !educa o 'ara a 'rodutividade!, !ca'ital "umano!, etc% V 'oss1vel observar -ue o 'aradi/ma s0cio#cultural industrial e o seu corres'ondente 'aradi/ma educativo <'aradi/ma racional= s o 'redominantes% &-ui, a educa o 'rimeiramente 'ercebida como um !investimento central da economia 'ara o desenvolvimento da criatividade, 'rodutividade e com'etitividade!, onde o 'rocesso de trans(er>ncia do con"ecimento cient1(ico e tecnol0/ico (avorecido <UNESCO, ABBM=% Uma ima/em de uma mul"er ne/ra a(ricana, sentada em (rente ao com'utador, a'resentada 'ara ilustrar a educa o 'ara o desenvolvimento% Essa estrutura da E&@DS re(ere#se G conce' o 'aradi/mtica do ambiente como recurso e G conce' o da educa o como um 'rocesso de trans(er>ncia tecnol0/ica: isso im'lica, 'rinci'almente, na educa o para o ambiente, condi o 'ara asse/urar a conce' o da -ualidade de vida% & no o de desenvolvimento <adotado a-ui como base 'ara a educa o 'ara o desenvolvimento sustentvel= re(ere#se G !conce' o tcnico# econLmica 'ara o desenvolvimento!% De acordo com Morin ? Sern <ABBR=, esse conceito lembra, tra/icamente, -ue os subdesenvolvidos s o "quest3es ignoradas da identidade humana, comunidade, solidariedade e cultura... 0sso fa# com que a noo de subdesenvolvimento seja to abstrata e pobre como o conceito de desenvolvimento"% O desenvolvimento dependente da ordem mundial e dos modelos de produ"o "ssa concepo baseia se em que o mercado livre e a inovao tecnol!gica tra#em o desenvolvimento. Aodavia, ela deve reconhecer que os mecanismos da distribuio da "nova rique#a" 'empregos, qualidade de vida( so anacrLnicos ou pouco desenvolvidos. :or causa disso, a polari#ao social est) aumentando tanto no 7orte como no 8ul. "nquanto os tomadores de deciso empregam a ret!rica da sustentabilidade, os autLnomos desafiam a habilidade governamental para o controle do consumo e da poluio. @or e)em'lo, Han/lois <ABBE= observa -ue, de ABKN a ABBN, o mundo enri-ueceu mais do -ue cinco ve$es, en-uanto o nFmero de 'essoas 'obres continua crescendo: e)istem, atualmente, mais de A,P bil"+es de 'essoas /an"ando menos do -ue USX A 'or dia% @ortanto, mais do -ue a inova o tecnol0/ica e a libera o do mercado, necessrio considerar a reestrutura o 'ol1tica, econLmica e social <atravs de 'actos, acordos, leis, estruturas coordenadas, etc%=: as or/ani$a+es centrais ou a-uelas estruturas macro#re/ionais devem 'rovidenciar condi+es essenciais 'ara o DS% & conce' o de DS in(luencia as mesmas 'ro'ostas educativas caracteri$adas na conce' o anterior% Entretanto, ainda " es'aos 'ara uma anlise cr1tica sobre as

realidades contem'or*neas% Essa aborda/em cr1tica nos condu$ G re(le) o de -uest+es como: essa ordem emanada das elites condu$ir G cria o do -ue Ma;a <ABBR= c"ama de !cultura de'endente!. Ahe dependent culture have lost the initiative of investigating their environment and of developing technological supports or solutions. Ahe5 appl5 technological Fits offered on the international marFets b5 those -ho have the privilege of the scientific initiative. O desenvolvimento alternativo "sse modelo de desenvolvimento simplesmente prop3e que devemos aprender a viver dentro dos nossos mecanismos. O DS 'ercebido como um conceito 'eri/oso, -ue n o su'orta a nossa anlise% Ele sanciona o status quo <neg!cios como sempre= do lucro sustentvel e, 'ortanto, n o 'ode 'ermitir uma re(orma radical das rela+es dos seres "umanos e da Nature$a#4erra <No$ic:, ABBM=% :erhaps most disturbing is the sense that neither equit5 nor the environment itself are the concerns that underlie the recent 7orthern interest in "sustainable development". Mather, primar5 concerns continue to lie in sustaining 7orthern consumption levels and maintaining the conditions necessar5 for economic gro-th. 7ot-ithstanding gro-ing scepticism about the adequac5 of the "techno fi/" approach, the associated position is that economical problems can be technologicall5 controlled in a marFet s5stem, provided onl5 that some adjustments are made to ensure that prices include environmental e/ternalities. "ven the depletion of natural resources is not vie-ed as a fundamental problem it is assumed that ne- technologies -ill allo- for continuous substitution '&lthough there are fears that the gro-ing 8outhern population and its increasing resources demands -ill mean less for the 7orth and for the future generation(. '0>M9, ;<<K(.

&-ui n0s encontramos uma cr1tica severa G !economia triun(ante! <Qac-uard, ABBE=, onde o aumento da 'rodutividade /era desem're/o em /rande escala e com'ensa o esta/nada% Han/lois <ABBE= indica -ue " mais de de$ anos , !as maiores em'resas mundiais desem're/aram cerca de PNN%NNN (uncionrios 'or ano, mesmo com considervel aumento nos lucros!% &ssim como Qac-uard, Han/lois <ABBE= observa -ue a com'eti o <cuja de(ini o cria a e)clus o= n o 'arece estar corres'ondente ao desenvolvimento "umano% Como e)em'lo, o Melat!rio Bundial do >esenvolvimento *umano <@NUD, ABBP=, cita o caso de Sin/a'ura -ue se destaca como o se/undo maior com'etidor mundial, mas se con(i/ura no PRY lu/ar em rela o ao desenvolvimento "umano% 2 consumo no deveria estar presente nos objetivos sociais e culturais@ ele deveria ser substitu%do pela melhoria das rela3es sociais, na %ntima relao com a nature#a, na e/istncia espiral e no pra#er das atividades f%sicas. N fundamental utili#ar os recursos no renov)veis ao invs dos renov)veis, como a energia solar ou a e!lica. "sse conceito de desenvolvimento alternativo tambm refere se O descentrali#ao de poder das sociedades, -ue uma rela o menor do -ue a !aldeia /lobal! <Morris, ABDM=% Ahe global village is an insidious cultural force -hich is erasing cultural diversit5 and threatening the integrit5 of communities b5 bringing monoton5, meaninglessness and more of the same. D...E Aop organisation... are characterised b5 pursuit of their o-n goals, -hich, -hen e/amined closel5, are perceptibl5 related to controlling people 'government(, managing their affairs 'bureaucracies( and dominating marFetplaces 'transitional( '7o#icF, ;<<K(. &-ui, a idia do >8 das comunidades <ou as sociedades sustent)veis=

substitui a-uele outro conceito de DS <Slocombe ? Oan 3ears, ABBA=% Esse ti'o de desenvolvimento en(ati$a a economia bio#re/ional, baseado nos se/uintes 'rinc1'ios <se/undo Orr, ABBM=: distin o entre as necessidades reais e os desejos, redu o de de'end>ncia e aumento da autonomia, (avorecimento dos recursos renovveis, utili$a o dos recursos locais, reestrutura o da economia local, (avorecimento das condi+es sociais 'ara o (ortalecimento das sociedades e a 'romo o da 'artici'a o e da solidariedade% Os (undamentos ticos dessa orienta o est o relacionados com o movimento da !ecolo/ia 'ro(unda! <deep ecolog5=, -ue advo/a a interde'end>ncia entre os seres, a diversidade e a simbiose, a i/ualdade entre as classes sociais, a luta /lobal contra a 'olui o e li)o e a descentrali$a o e a autonomia do 'oder local <Jo(bec:, ABBA=% & educa o 'arece ser um 'rocesso de investi/a o cr1tica e de trans(orma o do ambiente e da realidade social das comunidades, 'elas 'r0'rias 'essoas dessas comunidades <Tou/", ABBR6 Oalverde, ABBE e Ordone$, ABBR=% Rui$ <ABBP= 'ro'+e uma !E& de ra1$es verdes! <grass roots environmental education(, n o somente 'ara ajudar a e-uilibrar o desenvolvimento econLmico com os 'roblemas ambientais, mas tambm como 'ro'osta 'ara modi(icar as estruturas 'ol1ticas e 'ara a 'romo o dos valores sociais -ue (avoream uma "armonia 0tima entre as 'essoas% Essa n o uma -uest o de transmiss o e)0/ena do con"ecimento: ! a educao inicia se atravs das e/perincias comunit)rias e da pesquisa pelas poss%veis solu3es dos problemas significantes! <Ma;a, ABBR=% Esse mesmo autor de(ende -ue a E&: D...E related to the construction of a participator5 societ5. & societ5 -here science ceases to be a -eapon for competition, and becomes a tool for transformation, for social change. Ahe process of education based on participator5 investigation brings to the communit5 scientific information and methodological tools so as to help people construct o-n development 'Ma;a, ABBR(. &s teorias da E& e)'ressas 'elas ONT5s na !9arta da "& para as sociedades sustent)veis e de responsabilidade global! <Eart" Council, ABBR= relacionam#se com essa conce' o de desenvolvimento% & carta en(ati$a a e)'ress o "& para as sociedades sustent)veis e de responsabilidade global% & emer/>ncia de uma nova tica universal en(ati$ada, e re-uer um !res'eito a todas as (ormas de vida!% Os temas 'rinci'ais s o a solidariedade, a liberdade, a trans(orma o social 'ro(unda, o -uestionamento da domina o s0cio#econLmica e os modelos de desenvolvimento im'ostos, etc% O objetivo m)imo da educa o o desenvolvimento de uma sociedade "armoniosa e res'onsvel% Muitas caracter1sticas do 'aradi/ma s0cio#cultural simbiossiner/tico e o corres'ondente 'aradi/ma educacional inventivo <3ertrand ? Oalois, ABBM= 'odem ser encontradas a-ui% Se/undo esse 'aradi/ma, a educa o n o associada com a transmiss o de con"ecimentos 'r#determinados, mas com a 'rodu o de con"ecimentos num 'rocesso cr1tico e coo'erativo% & E& est relacionada com a conce' o do ambiente como um 'rojeto comunitrio% & >n(ase colocada na 'ers'ectiva educativa <educa o 'ara o desenvolvimento 'essoal e social em rela o ao ambiente=, muito mais do -ue e)clusivamente nas 'reocu'a+es ecol0/icas <veri(icadas nos discursos 'ara a 'romo o da educa o 'ara o ambiente=% O desenvolvimento n o 'ercebido somente na 'ers'ectiva do recurso a ser /erenciado, como di$ a l0/ica racional e e)0/ena da economia% &o contrrio, ele de(inido como !uma com'et>ncia comunitria 'ara inter'retar seus 'roblemas, seus recursos naturais, suas necessidades e suas as'ira+es 'ara o desenvolvimento de 'rojetos criativos -ue 'ossam minimi$ar os custos sociais e ambientais <Ossa, ABDB=% V 'oss1vel observar -ue em vrias teorias sobre a E&@DS, necessidade de conce' o de um desenvolvimento alternativo% Entretanto, a no a'arece inade-uadamente 'ara e)'ressar a 'rinci'al caracter1stica desse desenvolvimento% & sustentabilidade a'enas uma <e n o a 'rimeira= dos muitos do desenvolvimento alternativo% " uma o de DS ti'o de as'ectos

O desenvolvimento aut$nomo %ou desenvolvimento indgena& 2 desenvolvimento dessa concepo, adotada pelas comunidades ind%genas, constitui se uma alternativa para o pr!prio desenvolvimento, que percebido como um neg!cio inadequado e indesejado. ":ara muitos representantes das comunidades ind%genas, a noo de desenvolvimento irrelevante". & identidade cultural, associada O ocupao territorial, bem como a integridade dos recursos 'preservao ou regenerao(, constituem se como 4nicos valores seguros que garantem o verdadeiro desenvolvimento. De acordo com a coordenadora das Or/ani$a+es 8nd1/enas da 3acia &ma$Lnica <CO8C&, ABBP=, a 'o'ula o ind1/ena -uer seu 'r0'rio estilo de desenvolvimento, baseado no res'eito G identidade cultural, e eles reivindicam uma maior autonomia% Eles 'rev>em uma (orma coletiva de subsist>ncia econLmica, baseada na solidariedade, associada a um territ0rio e modelada 'elas di(erentes cosmolo/ias% Esse ti'o de desenvolvimento 'romove as tcnicas e os con"ecimentos tradicionais% Ele 'rev> uma e)'ans o nas re/i+es e, conse-Uentemente, o sur/imento de /randes mercados de trabal"o, bem como o con"ecimento das novas tecnolo/ias% Mas a 'reserva o da inte/ridade e da cultura ind1/ena de (undamental im'ort*ncia% &-ui, a educa o encontra#se di(icultada ou "ostil, 'articularmente em rela o a -ual-uer con"ecimento e)0/eno% V im'ortante res/atar o con"ecimento tradicional e 'romover a autonomia 'ara a constru o de um si/ni(icante, cr1tico e Ftil con"ecimento% 2inalmente, devido Gs es'eci(icidades dos conte)tos <i%e%, da 1ntima rela o entre a comunidade e a nature$a=, n0s 'odemos es'erar -ue as inova+es nas estrat/ias educativas das comunidades ind1/enas ir o sur/ir e trans(ormar#se como (onte de ins'ira o 'ara as a+es educativas, entre as comunidades, -ue ter o adotado outros camin"os 'ara o desenvolvimento% & 4abela R a'resenta um resumo da ti'olo/ia de di(erentes conce'+es sobre o DS, do Tru'o de Estudos da Cal/ar; sobre a &mrica Hatina, em associa o com a di(erentes conce'+es 'aradi/mticas sobre a educa o e o ambiente%

Tabela ' - T%p)/)>%' +'& ,).,#p1<#& +) DS 9 Cal/ar; Hatin &merican Studies Trou' <ABBP= C).,#p12) +) DS Desenvolvimento cont1nuo, com inova o tecnol0/ica e mercado livre baseado no crescimento econLmico% CREDO: Crescimento econLmico, com 'rinc1'ios neoliberais, -ue ir o P"%.,%p'%& ,'"',t#"?&t%,'& @rodutividade e com'etitividade% & ci>ncia e a tecnolo/ia 'ara o crescimento econLmico com res'aldo nos controles le/ais% C).,#p12) ' !%#.t# +) P'"'+%> '& #+u,'t%$)& @aradi/ma racional: !treinamentos!, trans(er>ncia in(orma o <cient1(icas, tecnol0/icas le/ais=%

&mbiente como recurso 'ara o desenvolvimento e o /erenciamento% Uso racional dos recursos 'ara a sustentabilidade%

e e

resolver os 'roblemas sociais e ambientais Desenvolvimento de'endente na ordem mundial% CREDO: Os 'roblemas sociais ser o resolvidos 'elo crescimento econLmico se "ouver um controle 'elas or/ani$a+es su'eriores% Desenvolvimento alternativo% CREDO: Somente uma mudana /lobal nos valores e nas escol"as sociais ir 'ermitir um desenvolvimento sustentvel nas comunidades% Mercado livre em /randes escalas e inova+es cient1(icas e tecnol0/icas 'ara reestrutura o das condi+es sociais% Or/ani$a+es: mundial ou 'actos re/ionais, acordos e le/isla o% 4oda a bios(era como um !pool! de recursos 'ara ser /erenciado 'elas or/ani$a+es su'eriores% @aradi/ma racional: mesma aborda/em acima, mas com uma aceita o da 'oss1vel (al"a do modelo neoliberal%

Desenvolvimento &mbiente como um biorre/ional 'rojeto comunitrio% econLmico: com distin o das necessidades e dos desejos, redu o da de'end>ncia, utili$a o dos recursos renovveis, est1mulo aos 'rocessos democrticos, 'artici'a o e solidariedade%

@aradi/ma inventivo: 'rojetos comunitrios 'ara as trans(orma+es das realidades sociais%

Tabela ' @C).t%.u'12)A C).,#p12) +) DS Desenvolvimento autLnomo <desenvolvimento ind1/ena= P"%.,%p'%& ,'"',t#"?&t%,'& C).,#p12) ' !%#.t# +) P'"'+%> '& #+u,'t%$)& @aradi/ma inventivo: constru o do con"ecimento conte)tualmente si/ni(icante, res/atando os valores e Fno- hotradicionais%

Economia subsist>ncia, baseada solidariedade, associada CREDO: O distintas desenvolvimento cosmolo/ias% valorado se a manuten o da identidade cultural e da

de O ambiente como territ0rio <lu/ar na 'ara se viver= e 'rojetos culturais Gs comunitrios%

inte/ridade territorial (or 'reservada%

C).,/u&2) &s di(erentes conce'+es sobre a educa o, sobre o ambiente e sobre o DS 'odem co#e)istir% Essas conce'+es in(luenciam os educadores 'ara a de(ini o e 'rtica da E&% Ser -ue elas deveriam ser i/noradas na busca de uma de(ini o 'adroni$ada. &creditamos -ue n o, como su/eriram Qic:lin/ <ABBE=, Jart <ABBN=, Robottom <ABBN= e outros, essa diversidade 'recisa ser a'reciada e considerada como (onte 'ara a re(le) o cr1tica, a discuss o, a contesta o e a evolu o% Elas deveriam servir 'ara o 'rocesso de esclarecimento aos educadores, au)iliando na elabora o das suas 'r0'rias de(ini+es sobre a relevante E&% &s 'es-uisas revelam -ue, G 'arte da teoria (ormal, no (inal, a conce' o 'essoal do educador, e)'l1cita ou n o, -ue in(luencia as o'+es 'eda/0/icas <Donna; ? C"arlier, ABBN6 Jart, ABBN=% &ssim, como j di$ia Qic:lin/ <ABBP=, antes de tentar (ormular al/uns 'ro/ramas ou atividades em E&, im'ortante esclarecer nossas re'resenta+es essenciais% 4al 'rocesso deveria ser encorajado 'elas discuss+es cr1ticas em rela o G educa o, ao ambiente e Gs realidades sociais% &s ti'olo/ias das conce'+es -ue n0s a'resentamos a-ui 'oder o ser utili$adas como (erramentas 'ara modi(icar nossas 'rticas e teorias% Essas con(ronta+es 'essoais e coletivas s o necessrias 'ara 'ermitir uma interven o de 'arcerias, 'ara construir e dividir as mudanas desejadas% 8sso nos 'arece ser um com'onente de suma im'ort*ncia 'ara o desenvolvimento 'ro(issional 'ara os educadores ambientais, com mais relev*ncia e coer>ncia% & anlise da teoria e da observa o das 'rticas contem'or*neas na E& nos tra$ uma considera o ainda maior% & E&, no -ue tan/e ao DS, deve recon"ecer seus 'r0'rios limites% & com'le)idade dos 'roblemas contem'or*neos (ora a E& a intera/ir com outras dimens+es educativas: educa o 'ara a 'a$, direitos "umanos e educa o, educa o intercultural, desenvolvimento internacional e educa o, educa o e comunica o, etc% Essa lista 'oderia ir muito mais adiante% O maior objetivo dessas dimens+es da educa o contem'or*nea o desenvolvimento de uma sociedade res'onsvel% E sustentabilidade uma das 'ers'ectivas es'eradas% 8sso nos leva a acreditar -ue seria redundante (alarmos de res'onsabilidade e sustentabilidade% O desenvolvimento res'onsvel, -ue 'ode ser de(inido conte)tualmente, trans(orma#se na /arantia do ti'o de sustentabilidade escol"ido 'ela comunidade <'or -u>., o -u>., 'ara -uem., como.%%%=% & E& 'ode bene(iciar a 'ers'ectiva inclu1da na educao para o desenvolvimento sustent)vel das sociedades respons)veis , como (oi ins'irada a carta das ONTs na educa o ambiental 'ara as sociedades res'onsveis e de res'onsabilidade /lobal <Eart" Council, ABBM=, ultra'assando o modelo limitado do DS% 2inali$ando, uma e)'ress o a'ro'riada deveria ser: educao ambiental para o desenvolvimento de sociedades respons)veis% Essa e)'ress o daria G E& um objetivo muito mais rico do -ue a E&@DS o(erece% Obviamente, seria necessrio discutir a com'le)a no o sobre res'onsabilidade, alm da constru o te0rica dos 'rojetos educativos /lobais, outro 'onto 'ara uma imensa 'es-uisa% 0#f#"B.,%'& B%!/%)>"Cf%,'& &3R8C, Q%C% Hes re'rsentations sociales: as'ects t"ori-ues% 8n &3R8C, Q%C% <Ed%= :ratiques 8ociales et Mepresentations <'% AA # RC=% @aris: @U2, ABBP% 3&CZ&H&, S% "nvironmental audit@ Ao-ard a 8chool :olic5 for "nvironmental "ducation %

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