Secretaria de Educacin de Bogot Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina (CERLALC)

PROYECTO DE INCORPORACIN DE LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA

GUA METODOLGICA PARA EL DISEO DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Equipo OLE. Direccin de Educacin Preescolar y Bsica. Marzo 2014 Objetivo: Disear una secuencia didctica a partir de la reflexin terica y didctica que implica la incorporacin de la oralidad, la lectura y la escritura como eje transversal en las reas del currculo. Presentacin A partir de los referentes para la Didctica del Lenguaje en cada uno de los ciclos (SED, 2010) se propone horizontes de accin basados en el concepto de lenguaje como practica social y cultural a travs de cinco ejes de construccin: oralidad, lectura, escritura, literatura y tecnologas con otros sistemas simblicos. En este sentido, y comprendiendo el valor que tienen las experiencias significativas que adelantan los docentes de la ciudad en las diferentes reas y ciclos, se propone un ejercicio de sistematizacin que le permita a cada maestra y maestro materializar sus prcticas a travs del diseo de una situacin (secuencia) didctica que involucre una reflexin transversal de la oralidad, la lectura y la escritura. Sabemos que las propuestas se materializan en diferentes tipos de configuraciones didcticas: actividades, secuencia didctica, proyectos de aula. Una situacin didctica toma forma a partir de las decisiones del docente, de su posicin frente a diversos campos (disciplinar, poltico, epistemolgico, institucional, tico) de sus concepciones de imaginarios frente al acto de ensear, de los sujetos a quienes forma y del objeto de enseanza (Prez, 2010). La nocin de Secuencia Didctica para Anna Camps (2006) corresponde a una unidad didctica de enseanza de la composicin (oral, escrita) definida por las siguientes caractersticas: 1) se formula como un proyecto de trabajo que tiene como objetivo la produccin de un texto (oral, escrito), y que se desarrolla durante un determinado tiempo. 2) La produccin del texto parte de la concepcin que texto y contexto son inseparables 3) se plantea unos objetivos de enseanza/aprendizaje explcitos para los alumnos 4) el esquema general tiene tres fases: preparacin, produccin y evaluacin. Actividades: 1. Realizar una de las lecturas propuestas: Lectura No. 1. Construccin de lectores y escritores. Mirta Luisa Castedo. Profesora de la Universidad Nacional de la Plata (Argentina). Este trabajo se propone desarrollar algunas conceptualizaciones sobre prcticas didcticas que favorecen la construccin de escritores. Estas reflexiones pedaggicas intentan sistematizar algunos elementos presentes en el desarrollo de una alternativa de alfabetizacin con nios entre 4 y 12 aos en la que venimos trabajando en jardines de infantes y escuelas primarias pblicas de la provincia de Buenos Aires y de la ciudad de La Plata, pertenecientes a sectores de poblacin que abarcan desde nios en situaciones de extrema pobreza hasta clase media.

Esta lectura se encuentra en el siguiente enlace: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Castedo.pdf

Lectura No. 2. Textos y contextos de la persuasin. Los medios de comunicacin de masas y la construccin social del conocimiento.

Carlos Lomas: Profesor de educacin secundaria y asesor de formacin en el Centro del Profesorado de Gijn (Espaa). Es en este artculo el investigador espaol reflexiona sobre el acto de educar y su relacin con los contextos de educacin es algo ms que instruir. El aprendizaje escolar debe tener tambin un valor de uso como herramienta de interpretacin y de transformacin del mundo. De ah que las aulas deban ser no slo el mbito por excelencia de la transmisin del conocimiento escolar sino tambin un escenario de aprendizaje donde la vida entre y se "lea" de una manera crtica, y donde se ensee a los alumnos y a las alumnas a indagar sobre lo obvio con una mirada distinta que ilumine una realidad hasta entonces opaca e inaccesible. Esta lectura se encuentra en el siguiente enlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/1559/6/05CAPI04.pdf 2. Responda las siguientes preguntas a partir de la lectura realizada, aportando ejemplos, explicaciones o citas que apoyen sus respuestas. a. Qu afirmaciones encuentra interesantes para su prctica educativa? b. Qu relaciones encuentra entre las descritas por el autor(a) y las vividas por usted en su aula o institucin? 3. Disee una Secuencia Didctica para cualquier ciclo y rea del conocimiento. As como el tiempo que usted estima para su implementacin (1 semana, dos meses, un bimestre). La estructura propuesta es la siguiente: Ttulo de la Secuencia: Se sugiere que sea un ttulo creativo y que ilustre la intencionalidad. Ejemplo: LECTURA VERDADERA, AMENA Y PROVECHOSA PARA EL APRENDIZAJE. Proceso Lenguaje: Aqu se propone una descripcin detallada de los aprendizajes en cuanto a la oralidad, lectura y escritura que se desarrollan. Que sean explcitos. Ejemplo: Cuando el estudiante produce un texto, se evidencia la transformacin de ideas previas en ideas elaboradas relacionadas con el tema, adquisicin de nuevo vocabulario, la relacin del texto con el entorno del estudiante, con su familia, ciudad, colegio, pas. Poblacin: Se debe describir el grupo de estudiantes (grado, ciclo, edades, caractersticas del contexto etc). Problemtica: A partir del conocimiento de sus estudiantes, en sus intereses y necesidades identificar una problemtica que usted considere puede intentar mejorar con la aplicacin de su secuencia. Ejemplo: Los estudiantes no tienen un proceso establecido para facilitar la comprensin lectora. Cuando se les da una lectura determinada, un texto informativo, una instruccin, inicialmente se pide al estudiante que realice un primer acercamiento con la lectura, llevndola a cabo. Pero lamentablemente el estudiante o el grupo en general se limita muchas veces a contestar pregunta por pregunta de una gua (por ejemplo) sin haber ledo, dejando muchos vacos que imposibilitan su comprensin

Objetivos: Se sugiere escribir un objetivo general y dos especficos que est relacionados con la solucin de la problemtica. Ejemplo: Desarrollar estrategias de comprensin lectora a travs de acciones pedaggicas que involucren el gusto por la lectura, la oportunidad de conversar y dejar registro escrito de las vivencias en el aula. Referentes Conceptuales. De acuerdo con el ciclo abordado se propone sustentar tericamente el ejercicio didctico, esto permite analizar y sistematizar la experiencia y a la vez reconocer una organizacin de la prctica pedaggica. En los siguientes enlaces puede consultar los Referentes Tericos para la Didctica del Lenguaje para cada ciclo: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/ lectura/modulos_cerlac/ciclo_1_cerlalc.pdf http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/ lectura/modulos_cerlac/ciclo_2_cerlalc.pdf http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/ lectura/modulos_cerlac/ciclo_3_cerlalc.pdf http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/ lectura/modulos_cerlac/ciclo_4_cerlalc.pdf http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/ lectura/modulos_cerlac/ciclo_5_cerlalc.pdf Resultados esperados y evaluacin Descripcin de los resultados esperados de acuerdo con la problemtica formulada y con los objetivos. En este sentido se evidenciara tambin los criterios a evaluar, as como los momentos o fases. Ejemplo: Los estudiantes frecuentan la biblioteca (aula, colegio o virtual). En las narrativas de los estudiantes se evidencia la adquisicin de nuevo vocabulario. El estudiante relaciona diversos lenguajes en sus producciones (orales y escritas). Solicitamos que esta Gua se enve del 20 al 25 de abril al correo: ole@cerlalc.org Nombre del Colegio: Localidad: Nombre del Docente o Docentes

Actividades Complementarias

La SED en convenio con el CERLALC ofrecer: 1. Una jornada pedaggica para que tutores de CERLALC realicen un acompaamiento presencial a la institucin que permita socializar las actividades adelantadas, as como resolver inquietudes. 2. El ingreso a la plataforma virtual http://interactiva.eafit.edu.co/ei/ a travs de los docentes lderes de ciclo y sus pares inscritos en el proyecto para acceder a material de apoyo. 3. Participar en la conformacin de la Red de Maestr@ del Lenguaje del Distrito que se est gestionando con los dos aliados estratgicos de la incorporacin.
BIBLIOGRAFA Camps, A. (coord.) (2006). Dialogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en la didctica de la lengua. Barcelona: Gra. Prez, Mauricio (2010).Alternativas didcticas para la enseanza del lenguaje. En: Referentes para la Didctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogot. SED. SED (2010). Referentes para la Didctica del lenguaje en cada ciclo. Bogot: SED CERLALC. NOTA: Para inquietudes por favor comunicarse con: carias8@yahoo.com nubiac_forero@yahoo.es tyel: 3241000 e