Tesis Cualitativa2010 PDF

Tesis de Grado e investigacin cualitativa
Archivo Arquidiocesano de Mrida-AAM Serie: Estudios, 11
NIRIA ROSA SUREZ ARROYO - JOS VILLALOBOS
H62 T4 Tesis de grado e investigacin cualitativa / Niria Rosa Surez Arroyo, Jos Villalobos, coordinadores. Maracaibo : Archivo Arquidiocesano de Mrida-AAM : Universidad Catlica Cecilio Acosta-UNICA, 2008 p. 154 ( Serie estudios ; 11) ISBN: 978-980-6674-27-1 1. Investigacin cualitativa. 2.Ciencias sociales Metodologa. 3. InvestigacinMetodologa. I. Surez, Niria Rosa. II. Villalobos, Jos

(COORDINADORES)
NIRIA ROSA SUREZ ARROYO JOS VILLALOBOS
ARQUIDICESIS DE MRIDA ARCHIVO ARQUIDIOCESANO DE MRIDA-AAM SERIE: ESTUDIOS, 11 MRIDA-VENEZUELA, 2010
Tesis de Grado e investigacin cualitativa Primera edicin, 2010 Arquidicesis de Mrida / Archivo Arquidiocesano de Mrida-AAM Universidad Catlica Cecilio Acosta-UNICA Niria Rosa Surez Arroyo y Jos Villalobos (Coordinadores) Coordinacin Acadmica y Editorial Ana Hilda Duque Diseo de portada Csar Izarra Dpto. de Arte y Diseo, TGU Diseo y Diagramacin Raquel E. Morales S. Dpto. de Informtica, AAM Arte nal Unidad de Informtica del Archivo Arquidiocesano de Mrida Libro evaluado por el Comit de Arbitraje del Archivo Arquidiocesano de Mrida Edicin nanciada por: Fundacin Archivo Arquidiocesano de Mrida-AAM Universidad Catlica Cecilio Acosta-UNICA ARCHIVO ARQUIDIOCESANO DE MRIDA Serie: Estudios, 11 1a edicin. 2010 HECHO EL DEPSITO DE LEY Depsito Legal: lf07420080012562 ISBN 978-980-6674-27-1 Reservados todos los derechos. Impresin: Universidad de Los Andes. Talleres Grcos Universitarios talleresgracos@ula.ve Impreso en Venezuela / Printed in Venezuela
DEDICATORIA
La celebracin de los 25 aos de vida episcopal de Monseor Baltazar E. Porras Cardozo ha devenido en una esta de la academia. No solo por la extraordinaria riqueza intelectual e investigativa que muestra el proyecto editorial con el que se le rinde homenaje, sino por los actos que en este marco pone de maniesto la vinculacin de nuestro pastor con la universidad y academia venezolana, vg, el homenaje ofrecido por la Asociacin Nacional de Cronistas de Venezuela, la entrega de la Orden Bicentenaria de la Universidad de Los Andes y la reciente decisin de la Universidad Catlica Andrs Bello de otorgarle el Doctorado Honoris Causa en Historia. Nos unimos a esta esta agradeciendo la oportunidad que se nos brinda de sacar a la luz ideas, pensamientos y proyectos largamente acariciados y que nalmente encontraron salida en el marco de este aniversario. Estamos seguros que en algn momento compartimos con nuestro Arzobispo, dada su fcil y agradable conversacin, el tema aqu tratado, pues ha mostrado capacidad investigativa y l mismo se desempea como tutor de tesis doctorales que le permiten estar en observacin permanente y actualizado en los nuevos temas y enfoques multidisciplinarios con la rigurosidad que lo caracteriza. Celebremos entonces esta signicativa esta con la satisfaccin de que formamos parte de ella y por lo tanto de la historia que est por escribirse: la de la obra y el legado de esta paternidad social considerado por mucho un patrimonio vivo. Niria Surez En Mrida, a los dieciocho das del mes de junio de 2008.
HOMENAJE
Al Museo Arquidiocesano de Mrida en el Centenario de su Creacin 10 de agosto de 1909 10 de agosto de 2009 y a la memoria de su fundador Excmo. Mons. Antonio Ramn Silva Garca 1895-1927
SUMARIO
Pgs.
Dedicatoria................................................................... Homenaje...................................................................... Sumario......................................................................... Prlogo......................................................................... Presentacin.................................................................. Sobre marcos tericos y vocacin de investigador Niria Rosa Surez Arroyo De tesista a investigador. El mtodo cualitativo como cultura investigativa.................................................................... Sobre tipos de estudios Horacio Biord Castillo Trabajo de campo: aspectos sociales de la relacin entre el investigador y las poblaciones estudiadas............................ Sobre tcnicas y procesos Jos Villalobos El anlisis de los datos en la investigacin cualitativa.............
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Sobre la aplicacin del modelo Nereida Parada La Investigacin-Accin en el Marco del Paradigma Cualitativo, un Camino para abordar la Construccin de Lineamientos Curriculares Integrados. El caso de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda de Estado Mrida........................ Sobre el manejo de la informacin Marlene T. Bauste y Nilda Fabiola Rosales Los recursos electrnicos: estrategias de bsqueda y tratamiento referencial.................................................... Apndice Horacio Biord Castillo Presentacin escrita de resultados....................................
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PRLOGO
La revolucin tecnolgica y cientca interroga y cuestiona todos los campos del saber humano. No es ajeno al quehacer del Archivo y Museo Arquidiocesano de Mrida la iniciacin y aportes que ofrece a quienes buscan investigar en su repertorio. Buena parte de los jvenes que se inician en estas apasionantes tareas son estudiantes de pregrado que afrontan el reto de hacer una tesis. En las disciplinas de las ciencias del hombre, el mtodo multi e interdisciplinario, es hoy, premisa indispensable para un buen trabajo investigativo. Hace falta un buen instrumental terico que ayude y anime la paciente tarea de desentraar de los datos encontrados, algo ms que una fra descripcin. Los materiales que ofrecemos en este libro salen de la pluma, y mejor, de la rica experiencia de los investigadores que tienen aos haciendo y dirigiendo trabajos en el amplio campo humanstico. De all el valor intrnseco de las reexiones que llenan las pginas siguientes. Ser tesista es una circunstancia pasajera. Ser investigador es una vocacin que se adquiere y desarrolla. Hay que hacerse investigador. Es el aporte de la Profesora Niria Surez. El trabajo de campo es tambin un misterio a quienes aun no lo han vivido. Es un arte que hay que aprender y perfeccionar. Se requiere tacto, paciencia, comprensin del otro y sus circunstancias, unida a una buena dosis de creatividad alimentada por el bagaje terico que acompaa a cada investigador. Con sugestivos ejemplos lo comunica el Dr. Horacio Biord Castillo a los lectores.
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Los datos encontrados y acumulados se asemejan a los materiales que se extraen de una mina. Hay que procesarlos en el marco de la investigacin cualitativa, interrelacionando la redaccin, la explicacin y la teora Sin la utilizacin de algn mtodo para categorizar, identicar y clasicar los datos, el avance fuera del trabajo de campo sera casi como entrar a un desierto sin un mapa o una gua. Sobre ello diserta el Dr. Jos Villalobos. Desde un caso concreto, levantado en Chachopo y La Venta (Estado Mrida), la Profesora Nereida Parada postula revisar la organizacin y contenidos curriculares en la bsqueda de superacin del currculo fragmentado. Lo interdisciplinario como mtodo, es un reto y un postulado indudable. Otro instrumento indispensable hoy, tanto como el papel y el lpiz, es el uso adecuado de los recursos electrnicos y de Internet. Es tal el volumen de informacin que obliga a tener estrategias de bsqueda, y tratamiento referencial. Denir el propsito de la bsqueda es necesario para validar el recurso de informacin. Es el tema desarrollado por Marlene Bauste y Nilda Fabiola Rosales. Concluye el libro con algunas consideraciones sobre la presentacin escrita de resultados, a cargo del Dr. Horacio Biord Castillo. En mi carcter de Directora del Archivo y Museo de la Arquidicesis de Mrida, la inclusin de esta obra en la Serie Estudios, lo consideramos de gran utilidad y actualidad para el uso referencial de los jvenes investigadores de todo el pas. Se encuadra esta publicacin en el Proyecto Editorial con motivo del Centenario del Museo Diocesano de Mrida, creado por el Obispo Antonio Silva Garca, en el mbito mayor del Centenario, hoy Bicentenario, de la Independencia Venezolana. Ana Hilda Duque
Mrida, julio de 2009.
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PRESENTACIN
El ejercicio de la docencia universitaria en ciencias sociales y educativas nos ha colocado en un lugar privilegiado de observacin del desempeo del estudiante de cuarto nivel como tesista-investigador. Durante las ltimas dcadas el resultado de la relacin escolaridad-tesis ha dejado un saldo negativo que amerita un estudio profundo e interdisciplinario, si partimos de la idea de que se trata de un fenmeno complejo asociado a deferentes condicionantes sociohistricos y culturales. Este primer trabajo del equipo que me honra coordinar se acerca al tema que desde la percepcin cualitativa, responde a una valoracin epistemolgica que trasciende la mirada crtica para situarlo en el campo de la observacin profundad y por lo tanto nos sentimos llamados a proponerla e implementarla. Se ha dicho que la voluntad, la inteligencia y la sensibilidad son las facultades maestras del hombre, es nuestro deber como docentes vigilar su permanencia. Es muy fcil en la dinmica social del presente su debilitamiento y por lo tanto estamos llamados a fortalecerla cada quien desde sus lugares de conocimiento. El libro que tiene en sus manos ofrece trabajos realizados por docentes de amplia y rica trayectoria que han aceptado con agrado nuestra invitacin. Agradecemos su valiosa colaboracin. Bajo el enunciado Sobre marcos tericos y vocacin de investigador, Niria Surez escribe el captulo De tesista a investigador. El mtodo cualitativo como cultura investigativa, ms que una propuesta es un llamado de atencin, una invitacin a redenir el perl del maestrante y revalorar su potencialidad en el contexto de la sociedad venezolana. En el tema Sobre tipos de estudios Horacio Biord Castillo hace un extraordinario aporte de lo que podra llamarse la investigacin desde
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adentro: Trabajo de campo: aspectos sociales de la relacin entre el investigador y las poblaciones estudiadas, es resultado de su trayectoria como investigador Asociado al Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas IVIC en el rea de la antropologa y la historia En Sobre tcnicas y procesos Jos Villalobos aporta una muestra de su experiencia de investigacin cualitativa y partiendo de realidades y necesidades locales escribe El anlisis de los datos en la investigacin cualitativa. Nereida Parada enriquece el segmento Sobre la aplicacin del modelo y aporta su ms reciente resultado de investigacin: La Investigacin- Accin en el Marco del Paradigma Cualitativo, un Camino para abordar la Construccin de Lineamientos Curriculares Integrados. El caso de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda de Estado Mrida. Hemos invitado a dos incansables especialistas en sistemas de informacin a darle integralidad a esta propuesta y en el tema Sobre el manejo de la informacin Marlene T. Bauste y N. Fabiola Rosales desarrollan Los recursos electrnicos: estrategias de bsqueda y tratamiento referencial. Para nalizar contamos de nuevo con la colaboracin de Horacio Biord con una propuesta de Presentacin escrita de resultados. Esperamos su lectura y retroalimentacin. Niria Surez Mrida, julio de 2008
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Sobre marcos tericos y vocacin de investigador De tesista a investigador. El mtodo cualitativo como cultura investigativa Niria Rosa Surez Arroyo Universidad de Los Andes niriasuarez@gmail.com Introduccin Una observacin inicial advertira una posible contradiccin en el ttulo de este captulo. Es decir, seria lgico pensar en una relacin contraria: de investigador a tesista. Si partimos de premisas o supuestos, sera la relacin ideal. No obstante, la realidad que hemos venido observando desde hace no menos de 25 aos en nuestra actividad docente en el campo de las metodologas y procedimientos de investigacin, es que iniciamos al estudiante como investigador, sino todo lo contrario: no hay preparacin alguna y en menos de dos aos tiene que asumir una condicin de tesista mecnicamente con una casi nula autonoma y por lo tanto dependiente de tutoras, por lo general distantes y azarosas, que lo convierte en rastreador o cazador, en casi todas las acepciones del termino, de pistas falsas y dudas que se acumulan y superponen, provocando no solo la parlisis del proceso investigativo sino el colapso de la capacidad intuitiva y perceptiva condicin sine qua non del quehacer investigativo. Por otro lado, tener un tema y un corpus, es en efecto un tesoro. Sin embargo, no lo es todo. Una tarea disciplinada nos conduce a estos logros, pero una vez obtenidos caemos en una realidad que nos supera: no hemos elaborado el discurso que le dar signicacin y posibilidades de transmisin, es decir, que lo convertir en pensamiento-conocimiento, el gran objetivo de la indagacin acadmico-cientca.
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Lo antes expuesto se concreta en una situacin que alarma y preocupa a docentes, asesores y tutores sensibilizados con los procesos investigativos: no se culminan los programas de postgrados y, aun cuando se nalice la escolaridad con alto rendimiento, no se llega a la tesis. El quehacer investigativo en ciencias sociales y humansticas en el contexto de la universidad venezolana, ha experimentado en las ltimas dcadas un notable desarrollo desde el punto de vista acadmico y cuantitativo. El incremento de la creacin de programas de cuarto nivel, -especializaciones, diplomados, maestras y doctorados-, es un indicador visiblemente revelador de tal avance, y en no pocos casos, reconocidos como excelentes en Latinoamrica por sus contenidos programticos y diseos curriculares. En el caso de la Universidad de Los Andes, una de las ms prestigiosas del pas, el crecimiento de programas de estudios de cuarto nivel es del 100% en los ltimos 15 aos; por lo tanto una de los ms altos de los registrados en las universidades nacionales. Sin embargo, otros datos arrojan un hecho evidente y poco rebatible; existe un elevado ndice de morosidad en la presentacin del trabajo de grado en el lapso exigido por los programas de cuarto nivel. Entre el 60 y 75 % de los maestrantes en la actualidad no llega a cumplir su compromiso en el tiempo requerido. Este planteamiento ha sido resaltado desde diferentes perspectivas. Una de ellas es la que hemos encontrado en el muy difundido y excelente trabajo elaborado por el profesor Pedro Jos Salinas, catedrtico de la Facultad de Medicina de la ULA, conocido como El Sndrome TMT y el Sndrome TMA. Sntomas, efectos, epidemiologa, etiologa, terapia y contradicciones (MedULA. Revista de la Facultad de Medicina. Universidad de Los Andes. Vol.7. (1-4): 1998). El trabajo analiza no solamente la situacin del estudiante en condicin de retraso crnico en la presentacin de la tesis, sino la del profesor universitario, en muchos casos paralizado ante la obligatoriedad de andar el camino de la investigacin para honrar su compromiso con la comunidad universitaria de presentar sus respectivos Trabajos de Ascenso.
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La tesis o el trabajo de grado se ha convertido en un factor de contencin notable para obtener el ambicionado ttulo de postgrado. Es sin duda, un hecho ante el cual se impone un anlisis y propuestas que conduzcan a solventar el problema. Indaguemos. Aun cuando las causas del fenmeno mencionado puedan ser mltiples y variadas, interesa en este captulo abordar el tema desde la perspectiva del investigador cualitativo. Intentemos reexionar en el siguiente sentido. Una primera idea que nos acerca al problema se deriva de las contradicciones que se generan entre los planes curriculares ofertados y las aspiraciones de los demandantes. En muchos casos no queda reejado en el plan curricular el perl del estudiante. Y si lo est, en algunos casos se termina negociando las condiciones de ingreso persuadidos en su buena fe, de que en el corto o mediano plazo se termine de denir el perl deseado. A veces se logra, otras no. Pero nos preguntamos: tienen claro los responsables de disear estos planes o programas de estudio los objetivos y metas ms all de la escolaridad?. Mejor an, tienen precisada la delimitacin y objetivos de esa escolaridad?; han logrado delimitar el alcance de los planes de formacin? Hemos sido testigos de excepcin, de la implementacin de una excesiva carga horaria en escolaridad y una mnima destinada al quehacer investigativo. De manera que el primer reto del aspirante o demandante a una curso de cuarto nivel es convertirse en tesista, actuar como tal, y en consecuencia pensar como investigador. Una segunda y compleja idea para un anlisis en profundidad, y que ser objeto de otro estudio, est estrechamente relacionada con la anterior: nos referimos a los diseos curriculares-proyectos, temas-problemas y tutores-asesores. Los tres componentes sealados son inseparables, o al menos deben pensarse como tales. Y, qu implicaciones tendra? Pues que la planta profesoral del programa de postgrado debe ser investigadora activa y deben estar abiertas lneas de investigacin con metodologas
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ad hoc, en las que se engranen no solo las aspiraciones personales de los cursantes sino los objetivos del diseo curricular en el mediano y largo plazo; y de las macro lneas de investigacin que soportan el perl del programa. Y algo muy importante, disponibilidad de tutores que asuman su responsabilidad en el nivel y contexto adecuado. Ciertamente en este aspecto se ha llegado a ciertos extremos: o tutores que controlan el proyecto como un reto personal y hasta como un mecanismo de poder; o los siempre ausentes, incontrables y perseguidos por sus tutoriados; son aquellos tutores convencidos de que el problema no es de l sino del tesista y como tal que se las arregle. Se les olvida adems, que en este ambiente tan competitivo y especializado, es necesario compartir la tutora con asesores en temas puntuales que aligeren el proceso o solventen las carencias formativas que de una u otra forma pueden estar obstaculizando la investigacin. No podemos llenar un aula de maestrantes sin esa oferta clara como campo de formacin. Insistimos en que es un compromiso y una responsabilidad del programa de cuarto nivel y de la institucin responsable, ofrecer esa plataforma: lneas de investigacin, seminarios de investigacin, grupos de investigacin, redes y convenios interinstitucionales y publicaciones cientcas para la divulgacin de los resultados o avances de los mismos. Cmo se produce el primer paso de tesista a investigador?: formando parte activa de esa plataforma. Cmo asumira su proyecto?: como un compromiso social y responsabilidad profesional. A partir de all, al camino se le abren perspectivas, se amplan, reproducen, y entra en juego un factor psico-social importante: seguridad en la toma de decisiones y capacidad para discernir y valorar la trascendencia del tema.
El trabajo de grado: entre el prestigio institucional y el reto personal Como ya se ha sealado, el crecimiento de estudios de cuarto nivel es del 100% en los ltimos 15 aos; por lo tanto, uno de los ms altos de los registrados en las universidades nacionales. Sin embargo, otros datos
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arrojan un hecho evidente y poco rebatible; histricamente ha existido un elevado ndice de morosidad en la presentacin de las tesis de grado en el lapso exigido por los programas de cuarto nivel. En la dcada de los aos 90, en La Universidad Central de Venezuela y en la Universidad Simn Bolvar solo un 2.58% lograba obtener su ttulo de maestra despus de tres aos de escolaridad; antes de esta fecha, en 1997, la situacin era an ms crtica; solo el 0.58% obtuvo el ttulo en lapso mnimo exigido (Salinas 1998). Otras cifras indican situaciones preocupantes. En 1993, el 21% de los estudiantes de maestra no llegaron a presentar su tesis. El 13% lo hizo despus de 9 aos de haber culminado la escolaridad. En 1998, el 90% de los estudiantes de postgrado y el 30% de pregrado no culminaron su tesis (Salinas 1998). En la actualidad no se han proporcionado cifras recientes y acabadas, pero tenemos datos cualitativos que indican que la situacin ha variado tmidamente, basados en resultados en proceso de medicin registrados a partir de la implementacin de algunas estrategias de evaluacin de la situacin, por parte del Consejo de Estudios de Postgrado de la Universidad de Los Andes: El instrumento ms relevante es la Gua para la autoevaluacin de los postgrados de la Universidad de Los andes, que se viene aplicando bianualmente, con una clara referencia al caso ulandino desde el ao 2004. Queda expuesto en el documento que se trata de un instrumento bsico de evaluacin para todo el universo de los postgrados, naturalmente entendiendo que su aplicacin en cada programa tendr particularidades propias acordes con su naturaleza y especializacin (p.3). Tenemos que resaltar como un acierto de este instrumento su carcter cualitativo, en el que se toman en cuenta los indicadores pertinencia, relevancia, eciencia, tica y calidad total. Para el indicador Pertinencia se consideraron las categoras de anlisis de precisin, validez, necesidad, veracidad; para Relevancia, las de signicacin, prioridad, seleccin y contextualizacin; para Eciencia las de aplicabilidad, impacto y trascendencia; en tica, respetabilidad,
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honestidad, responsabilidad y ecuanimidad; y en Calidad Total , cumplimiento de objetivos, racionalizacin de recursos, experticia y pertinencia social. (Gua de autoevaluacin de los Postgrados de la Universidad de Los Andes.2006. p.5). El instrumento de evaluacin del ao 2006 contempl seis variables: Currculo, Plan de estudios, Programa, Actores, Recursos e Impacto. Cualitativamente, las variables seleccionadas permiten un registro del comportamiento global de los programas de cuarto nivel. Las preguntas especcas de cada variable establecen una valoracin cuantitativa en rangos de 1 a 5 puntos, con lo cual obtenemos una posibilidad de lectura ms amplia y por lo tanto una medicin menos constreida a la rigidez y extremos a los que ha menudo nos somete el anlisis cuantitativo. Ahora bien, quedan claras las posibilidades de un anlisis situacional con esta metodologa, pero tendramos que advertir que al tratarse de una autoevaluacin, se circunscribe el estudio a las condiciones del grupo y el estado actual del problema; es decir, estaramos ubicando el anlisis a un contexto histrico determinado por las condiciones espaciales y temporales; nada despreciable, pues se tratara de un diagnstico con enormes posibilidades de rastreo y seguimiento de tendencias y proyecciones que necesariamente tendremos que analizar en profundidad en estudios futuros. Sin embargo, encontramos una limitante al anlisis; seria muy esclarecedor conocer resultados cualitativos en el caso de la variable Actores-Estudiantes y cruzarla con la variable Programas. Este caso ameritara el uso de categoras analticas cualitativas acordes con las preguntas cules, cul y cmo, por ejemplo: Cules fueron sus expectativas al ingresar al programa?, proponemos: Actualizacin, Capacitacin, Informacin y Formacin. Cul es su experiencia como cursante?, proponemos: Exploratoria, Creativa, Indagatoria, Proactiva y Pasiva. Cmo se relaciona con sus profesores?, proponemos: Comunicacin
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abierta, Consultas espordicas, Intercambio de ideas y Escasa comunicacin. Es decir, no hay medicin posible sin valorar la significacin del comportamiento, la trascendencia de la actitud, las progresiones de las aptitudes. En este camino debemos comenzar a andar y en el peor de los casos es preferible saber lo que desconocemos que dar por conocido lo encubierto. Interesa en este captulo trasmitir al maestrante la conanza de que puede convertirse en investigador asertivo y efectivo; en interlocutor y receptor de pensamiento y hacedor y creador de cultura. Ya pueden considerarse resultados exitosos de una investigacin aquellos que representen un aporte al desarrollo de la disciplina en la que dicha indagacin se ha realizado. La validez del aporte estara sujeta por lo menos a dos condiciones: A. Que llene una necesidad terica (explicacin) y documental (reproduccin de fuentes de informacin), dentro del rea de estudio. B. Que responda o satisfaga las expectativas ofertadas en el proyecto de investigacin propuesto. El cumplimiento de la primera de estas dos condiciones puede efectuarse gradualmente; es decir, a travs de una serie de fases y etapas que al mismo tiempo traducen diferentes niveles del conocimiento, como el descriptivo o exploratorio, el explicativo y el interpretativo (Surez, 2007). En el plano terico, los resultados exitosos tendran que argumentar, en algn grado del conocimiento, la proposicin terica ofertada; o conducir a ella a travs de resultados parciales. En el plano documental, se considerara exitoso cualquier proceso investigativo que genere nuevas fuentes de informacin susceptibles de algn tipo de sistematizacin. Denitivamente, el ideal apunta hacia la obtencin de resultados en los dos planos mencionados, aun cuando en ciertas disciplinas se hace
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forzoso llegar a generalizaciones paradigmticas, logrando en su lugar explicaciones sobre realidades muy concretas. Son hechos que, an observados retrospectivamente como fenmenos ya producidos, siempre ofrecern tantos matices, cuanto mayor sea el grado de observacin ejecutado sobre estas realidades, ya sean histricas o sociolgicas. Ante estos planteamientos, y en consonancia con nuestro propio discurso, no podramos culminar este captulo sin enfatizar que un investigador es en esencia un lector; y a su vez, el mejor lector es aquel que inicia su lectura ms profunda cuando el libro se cierra, es decir, cuando se enfrenta a sus ideas. Es as como los grandes aciertos o desaciertos no se originan en las entraas del mtodo, sino en el grado de observacin asociativa que el investigador sea capaz de desarrollar. En otras palabras, el nivel de observacin e interrelaciones establece las posibilidades de delimitacin y formulacin de problemas, que son los que en ltima instancia justican la investigacin planteada. Ante estos planteamientos y en consonancia con nuestro propio discurso, no podramos culminar este captulo sin enfatizar que un investigador es en esencia un observador activo compenetrado con su realidad, un lector de su tiempo y un escritor sensibilizado con la visin esttica de su mundo cultural.
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Sobre tipos de estudios El trabajo de campo: experiencias y reexiones Horacio Biord Castillo Instituto venezolano de Investigaciones Cientcas (IVIC) biord@intercable.net.ve
Introduccin En Antropologa y otras disciplinas de las ciencias del hombre, el trabajo de campo constituye un reto: es como poner a prueba la capacidad de hacer sobre el terreno lo que a veces, -y no siempre-, se aprende en las aulas y mediante las lecturas recomendadas por los profesores. Es tambin un misterio que tienta de forma inefable a quienes an no lo han vivido. Podra decirse que hay dos extremos en los analistas de procesos sociales cuyo estudio requiere investigaciones de terreno: (1) aquellos que se aferran al campo como una forma de evadirse y no logran concebir modelos que simpliquen las complejas realidades observadas; y, (2) aquellos que eluden la visita al campo y progresivamente reducen su reexin a elucubraciones tericas. Ambos extremos son perniciosos. El trabajo de campo podra concebirse como un arte que debe ser cultivado y perfeccionado. Requiere de pericias y mtodos, pero tambin de actitudes y disposiciones personales. El xito de un trabajo de campo no slo requiere de una excelente preparacin: lecturas previas, adecuado diseo de investigacin y de los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos, conocimiento de las condiciones ambientales, recursos disponibles, etc. Tambin hay un factor de xito que est referido a
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actitudes personales. A veces un profesional altamente cualicado, no logra establecer una buena relacin con la poblacin que ha decidido estudiar, amn de las consideraciones acerca de los sesgos tericos y sus posibles distorsiones a la hora de describir y analizar realidades sociales. Este trabajo, sin embargo, no es un abordaje terico de tales cuestiones, sino una reexin sobre algunas experiencias vividas por el autor en comunidades indgenas y campesinas en distintas regiones de Venezuela. Concretamente se abordan los siguientes temas: las implicaciones de la presencia no solicitada del analista en las comunidades; las barreras de gnero para la comunicacin y recoleccin de datos; el tratamiento de la informacin condencial y la calicacin de sta; la devolucin de informacin y apoyo a las comunidades y grupos estudiados. Para concluir se presentan unas reexiones nales, no slo sobre la relevancia de los temas aqu discutidos sino sobre lo que ha signicado para el autor el contacto con grupos socio-diversos.
La presencia no solicitada Marzo, 1983. Semana Santa. Pleno verano en la Banda Sur del Orinoco. La Mata de Tapaquire, comunidad karia ubicada en el municipio Heres (Estado Bolvar). Visitaba algunas comunidades para seleccionar las escuelas que estudiara en mi trabajo de grado para la obtencin de la Licenciatura en Letras en la Universidad Catlica Andrs Bello. Este ltimo constitua un estudio de la educacin intercultural bilinge, entonces en su fase inicial de implantacin (Biord 1984). Estaba hospedado en la casa de doa Petra, situada en La Montaita, un asentamiento satlite del ncleo principal de La Mata de Tapaquire, a orillas de la va que conecta la carretera nacional Ciudad Bolvar-Caicara del Orinoco con el ncleo de la comunidad. Una tarde, Jos Montilla1, el dopooto, gobernador o jefe de la comunidad, quiz desinhibido por los efectos de algn trago, me llam aparte y me
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pregunt los motivos que me llevaban a La Mata de Tapaquire, puesto que l era el jefe de la comunidad y deba estar informado. Era la segunda vez que visitaba La Mata. Haba estado all unos meses antes, en diciembre de 1982. sta, como la vez anterior, me acompaaba Carmen Poyo de Maneiro, indgena karia, gran amiga e invalorable colaboradora, mi gran introductora al mundo karia. La primera vez que visit La Mata de Tapaquire llegu a la casa del jefe de la aldea y tal vez le expres mi intencin de regresar poco tiempo despus para empezar el proceso de recabar datos para mi trabajo de grado, as como mi deseo de aprender el idioma karia, n ltimo de mi acercamiento a los karias. Cuando Montilla me llam para indagar los motivos de mi visita, coneso que me sent intimidado y algo fastidiado, pues a La Mata de Tapaquire entraba y sala gran cantidad de gente. A mis 21 aos me preocupaba profundamente haber hecho algo mal y, sobre todo, daar as mi potencial relacin con los karias de La Mata de Tapaquire. sta, desde que la conoc, se convirti en una de mis comunidades favoritas, tanto por los testimonios materiales de su historia como por la amabilidad de sus pobladores y la belleza de su entorno (la comunidad est emplazada en unas sabanas de gramneas y chaparrales, que albergan hermosos morichales). Le expliqu pacientemente al dopooto el objeto de mi visita, lo que podran derivar los karias de mi trabajo y mi deseo de seguir visitando la comunidad en el futuro. l, amablemente, se disculp por la pregunta y me coment que, estando ahora en conocimiento de los motivos y propsitos de mi visita, me apoyara en lo que estuviera a su alcance. Efectivamente a partir de ese momento me procur informantes y, adems, organiz esa misma noche un baile de maare-maare, el primero que vea yo. Para m fue una emocin indescriptible el ver indias viejas ataviadas con naava, el vestido femenino tradicional karia, bailar ese
1 Nombre cticio.
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antiguo baile; los cantadores que entonaban las canciones en el idioma de los caribes y los msicos que acompasadamente hacan posible aquella maravilla. As aprend una leccin que nunca he olvidado: cada vez que llego a una comunidad, una de las primeras cosas que hago es buscar al jefe de la aldea y presentarme dndole amplios detalles sobre mi persona (profesin, meta y propsitos de la visita, vinculacin previa con el grupo, conocimiento de otros miembros del grupo, conexiones con estos, etc.). Cuanto ms prolijo sea, no obstante el tiempo y esfuerzo que para ello tenga que invertir, s que obtendr mayores y mejores resultados. Una vez, hacia marzo de 1988, me sucedi algo semejante en la comunidad de Jess, Mara y Jos de El Guamo (Estado Monagas). Llegu en compaa de unos colegas y el Gobernador; al principio un poco aprehensivo, se mostr amable y comprensivo despus de un largo relato de mi conocimiento y experiencias en otras comunidades karias. No en balde, antiguamente, en el Orinoco se celebraban ceremonias denominadas mirray que precedan los intercambios comerciales y servan para limar tensiones y acercar a los potenciales socios comerciales (Morey y Morey 1975). Algo parecido es el rito de presentarse a los jefes de aldeas: una forma de entrar en conanza y eliminar resquemores.
Barreras de gnero Marzo, 1983. Semana Santa. Prosegua mi viaje de reconocimiento por las comunidades karias. Estaba ahora en El Guasey, una comunidad karia del sur del Estado Anzotegui. Deseaba registrar un vocabulario. Una seora me pareci una informante ideal por sus conocimientos y empleo habitual del idioma indgena. Armado de una grabadora porttil, intentaba grabar una lista de palabras bsicas en el patio de la casa de la seora. Haba mucha gente, pues era una fecha cercana al Jueves Santo, un da muy especial para los karias, cuando las familias se renen y
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preparan platillos especiales: pastel de morrocoy y buuelos de yuca. El gobernador de la comunidad, don Jos Poyo (fallecido trgicamente pocos meses despus), al tanto de mi deseo, insisti en que nos quedramos solos la seora y yo. Me ilusion al pensar que por n tendra la tranquilidad necesaria para culminar mi propsito. No obstante, la seora se puso nerviosa y fue muy difcil hacer la grabacin. Quiz el estar solo con un hombre que apenas acababa de conocer, con quien no tena otros lazos, la intimid demasiado. Con el tiempo nos hicimos amigos y creo que en la actualidad podra soportar estar a solas conmigo un rato para ensearme su hermoso idioma, pero en aquel momento fue una temeridad fruto de mi inexperiencia con sociedades indgenas. Agosto 1996. Plena temporada de lluvias. Calor y humedad en Barlovento. El sitio: el casero de Pantoja, en Caucagua, Municipio Acevedo, Estado Miranda. Deba hacer varias entrevistas para reconstruir un caso de represin poltica por parte de un Jefe Civil de la poca gomecista que poda suponer tambin una represin cultural (de tipo religioso, concretamente). Se trataba de un trabajo estimulante como pocos (Biord 1996). La principal informante era una anciana casi centenaria, que desde su mecedora an controlaba la casa de sus hijos, nietos y bisnietos. Encantadora y simptica, la anciana conoca la informacin y estaba dispuesta a transmitirla como una forma de revivir el pasado de su familia y devolverles vida, por un rato siquiera, a parientes ya fallecidos, ignorados por los miembros de su propia familia y repentinamente invocados por unos forasteros, dispuestos a or historias sencillas pero cargadas de signicados para el analista. Marielena Mestas, una colega y gran amiga, me acompaaba. Su presencia fue de una inestimable ayuda. La anciana, que no mostraba reservas conmigo, se explayaba sin embargo con Marielena. Le contaba detalles de su vida cotidiana, que quiz considerara irrelevantes para un hombre pero de gran inters para una mujer: el proceso de mojar con
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almidn de yuca la ropa, la preparacin de alimentos, remedios caseros, etc. Era una manera ideal de continuar la conversacin con la amable nonagenaria. La visita a otras mujeres, especialmente ancianas, en aquella experiencia barloventea siempre se beneci de la presencia solidaria de Marielena. 2003. Guareguare, Estado Miranda. Ms recientemente, al iniciar una investigacin en Guareguare, una comunidad campesina, ubicada entre las poblaciones de San Diego de los Altos y Paracotos (Municipio Guaicaipuro, Estado Miranda), un poco apresurado por optimizar y acelerar la investigacin, ech de menos la ayuda de una mujer para lograr la conanza de algunas seoras mayores. La paciencia y las experiencias previas de hablar y ganarme la conanza, han ido supliendo la carencia de una compaera de trabajo. Hay complicidades de gnero, con las correspondientes normas de etiqueta que las legitiman, que pueden interferir (a veces positivamente, a veces en forma poco deseable) en una investigacin. Tener conciencia de ellas es una condicin indispensable para acometer un trabajo de campo, especialmente en contextos fuertemente sometidos a tales reglas. No quebrantarlas debe ser tambin una regla de oro, especialmente para superar con paciencia y tiempo, las limitaciones derivadas del tratamiento socialmente codicado entre personas pertenecientes a gneros distintos.
Informacin condencial Interesado en reconstruir la historia de la represin de unas prcticas mgico-religiosas, visit Caucagua y sus alrededores a mediados de 1996, como ya he comentado. El trabajo de campo en Barlovento supuso distintos viajes durante varios meses, complementados con revisin de archivos y fuentes hemero-bibliogrcas. Era una historia que podra parecer anodina, especialmente por los aos que separaban el presente etnogrco de los sucesos que intentaba reconstruir: casi 75 aos. Los protagonistas de esos sucesos haban muerto ya. Sin embargo, sus hijos
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y nietos cargaban el peso social del escndalo que en su momento supuso una historia de polvos para sujetar maridos. Esos ltros amorosos estaban hechos, entre otros materiales, de ralladura de huesos humanos. Las autoridades locales aprovecharon la represin de lo que se considerara actos de brujera para accionar venganzas de tipo poltico. Sin embargo, la falta de tolerancia ante la diversidad tnica y socio-cultural pareca ser el mvil esencial de la historia. Frente a esto, varias actitudes se hicieron presentes durante la investigacin. La mayor parte de los posibles informantes se cohibieron. Muchas de las principales mujeres involucradas eran ascendientes directos de estos ltimos. Era posible sentir una barrera a la hora de hablar del asunto. Tena una fecha de entrega, pues deba preparar una monografa para un curso de mi doctorado en historia en la Universidad Catlica Andrs Bello. As, en una ocasin, tras entrevistar a una anciana (cuya memoria, por cierto, presentaba ciertas lagunas) una de sus nietas sali tras de nosotros (me acompaaba Marielena Mestas en aquellas soleadas calles de Caucagua) y nos pregunt que para qu estbamos recolectando informacin sobre esos acontecimientos. Quiz temerosa de un uso inadecuado de los datos y de la condencialidad de las informaciones, nos seal que su abuela desvariaba y deca cosas que no eran ciertas. Las inventaba, simplemente. Casi me suplicaba: no le hago caso, por favor. Otro da, fuimos remitidos a una seora de avanzada edad que podra ser una buena informante. Hoy en da para m es casi una abuela clasicatoria, una de esas personas con quien el afecto recproco nos emparenta. Sin embargo, el primer da fue hostil y algo dura. Una vez informada del propsito de la visita, me dijo simplemente que su madre le haba enseado que si no poda hablar bien de alguien, guardara silencio. Ms tarde, logr ser recibido por un venerable sacerdote anciano. Haba sido prroco de Caucagua tiempo despus de los sucesos que estaba estudiando yo. Luego fue transferido a otra parroquia muy alejada del mbito barloventeo y para el momento de la entrevista ya estaba retirado de sus obligaciones pastorales. Creo que tena muchos conocimientos
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sobre la historia que me interesaba, pero quiz el sigilo sacramental lo obligaba a callar. Durante la entrevista le mencion el nombre de una dama caucagense que se deca haba estado involucrada en la fabricacin de los ltros amorosos. El buen sacerdote, -de una manera enftica-, me pidi que borrara el nombre de la seora, pues nada tena que ver con el asunto. Obviamente estas personas, con sus actitudes y silencios, por dems expresivos, rearmaban versiones que haba escuchado de boca de otros informantes. Slo tena que saber leer y descifrar los mensajes ocultos, el metalenguaje subyacente en sus actitudes frente a la investigacin que realizaba. Pero, adems de esta conclusin, -valiosa en s misma y quiz dictada por el sentido comn-, deba tener cuidado con el uso de los datos. Se trataba de informaciones comprometedoras, cuya ampliacin requera no slo ganarse an ms la conanza de los informantes para abordar las historias en forma libre, sino de prudencia extrema para revelar los hallazgos. Nunca he publicado esos resultados, pero, de hacerlo, tendra que ocultar la identidad de muchas personas: los actores de la historia de los ltros amorosos y la identidad de los informantes, en especial de los descendientes de los actores de la historia original. Este caso nos ensea la extrema prudencia que se debe tener a la hora de estudiar hechos sociales que pueden acarrearle a los informantes vergenza, aprehensin o sentimientos relacionados. Estos ltimos sentimientos, como el incesto, por ejemplo, son universales, pero cada sociedad los dene en funcin de sus valores y creencias.
Devolucin de la informacin En mis primeras visitas a las comunidades karias percib que los temas y problemas que a m me interesaban no necesariamente resultaban los ms relevantes para los karias. No me reero slo a cuestiones tericas o puramente acadmicas, aun aquellos asuntos de extremada importancia tnica como la creciente erosin lingstica sufrida por este pueblo
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indgena no siempre era valorado como algo extremadamente grave por los karias. En cambio, el problema de las tierras y los conictos en torno a su tenencia aparecan una y otra vez como temas ampliamente discutidos. Constituan una gran preocupacin para las comunidades, pues la reproduccin fsica y cultural de stas dependa de la solucin de esa problemtica. Los karias recordaban haber tenido ttulos sobre sus tierras, otorgados en pocas coloniales por la Corona espaola. Efectivamente, una visita organizada por orden de la Real Audiencia de Santo Domingo y encabezada por el Oidor-decano don Luis de Chvez y Mendoza haba visitado las comunidades indgenas (no slo karias, sin tambin cumanagotas y chaimas) de la Provincia de Nueva Andaluca y Nueva Barcelona, actuales Estados Anzotegui, Sucre y Monagas, entre 1782 y 1784. Chvez y Mendoza mensur las tierras de las comunidades y era esta mensura lo que los karias aludan como sus antiguos ttulos. Sin embargo, ninguna comunidad conservaba los papeles originales y muy pocas saban dnde podan obtener copias certicadas que avalaran sus reclamaciones territoriales. Adicionalmente tanto la dinmica de fusin y sin de aldeas (acelerada por el avance de las fronteras de la sociedad venezolana en su conjunto sobre el territorio karia), como el crecimiento demogrco experimentado por los karias, haban modicado la antigua estructura de pueblos de misin, considerados en la visita de Chvez y Mendoza. As pues, algunas aldeas haban cambiado de nombre; otras se haban escindido en varias aldeas ms pequeas, aunque compartan una misma mensura; etc. Se requera de conocimientos etnohistricos, antropolgicos y jurdicos para apoyar a los karias en la recuperacin de sus ttulos y pareca de extrema importancia ayudarlos en esta tarea. Como parte del compromiso con los karias, dise junto con otros colegas, un programa de antropologa aplicada con dos objetivos fundamentales: (1) el rescate de los antiguos ttulos para entregarlos a las comunidades; y, (2) la
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elaboracin de un diagnstico de las comunidades (muchas de ellas alejadas y con pocas conexiones entre s), que pudiera servirle a stas para fundamentar sus reivindicaciones2 . Como parte de este proyecto se produjeron varias publicaciones, algunas de ellas orientadas a apoyar la educacin intercultural bilinge: una sntesis sobre la historia karia en los siglos XVI y XVII (Morales-Mndez et alii 1987); un libro de historia karia para los docentes (Biord et alii 1989); otro para los estudiantes (Biord y Amodio s/f); y un diagnstico de las comunidades (Amodio et alii 1991). Adicionalmente se entregaron a las comunidades copias de los ttulos antiguos obtenidos en archivos espaoles y venezolanos y documentaciones conexas; y se reparti a cada comunidad un ejemplar del censo indgena de 1982. Lamentablemente, la segunda parte del proyecto, que consistira en un programa de revitalizacin lingstica, no pudo llevarse a cabo por falta de fondos. Estas actividades, adems de la satisfaccin personal y tica que generaron en quienes participamos, me dieron a futuro la posibilidad de continuar haciendo investigaciones con el apoyo de las comunidades. Estos se puso de maniesto cuando visitamos las comunidades para elaborar un libro de fotos que constituye una documentacin grca de la cultura karia de gran utilidad para los propios indgenas (Biord y Mosonyi 2001). Los karias pueden tener la seguridad de que mi objetivo no es slo hacer estudios acadmicos, sino tambin apoyar sus luchas. As algunos karias me han pedido que los apoye en la reconstruccin de su historia oral y en la elaboracin de una gua pedaggica par la educacin intercultural bilinge. Por cierto que a raz de la publicacin del diagnstico de los karias, los miembros de una comunidad me reclamaron que no haba considerado
2 Este programa cont con el activo apoyo del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas y el Movimiento de Laicos para Amrica Latina (MLAL), organizacin italiana de voluntariado vinculada a la iglesia Catlica.
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sucientemente su punto de vista frente a un proceso de sin de aldeas que gener la divisin de la comunidad en dos. Me compromet a ampliar este tema, considerando el otro punto de vista (como un derecho a rplica). Esto constituye una deuda con los karias de la Mesa de Guanipa.
Reexiones nales Estas experiencias ilustran algo que aunque parezca obvio, no siempre se asume: un investigador no debe dar por sentado que sabe cmo hacer su trabajo de recoleccin de datos en el terreno, sino que ha de incorporar un perspectiva lo sucientemente exible para adaptar sus mtodos de observacin y recoleccin de datos a las condiciones, intereses y necesidades de cada comunidad y grupo, las cuales pueden variar de manera asombrosa. Una clave de xito, que a la vez constituye un mandato tico, es asumir efectivamente a las personas no slo como informantes ni como objetos de estudios, sino participantes de la investigacin, destinatarios de gran parte de los resultados y seres humanos cuya dignidad, ante todo, debe ser respetada. Ni la Ciencia, abstracta y prepotente, en muchos casos, ni ningn otro n pueden someter a los seres humanos a situaciones a comprometedoras de su condicin humana, ampliamente considerada. En mi caso particular, las experiencias sobre las que he reexionado en este artculo me han servido fundamentalmente para anar mi posicin frente al trabajo de campo y asumirlo como un hermoso reto nico: cada trabajo supone nuevos desafos y nuevas experiencias que en ltimo trmino me enriquecern no slo como estudioso de determinadas cuestiones sino como ser humano. Lo aprendido al hacer trabajo de campo, adems, me result de gran utilidad; entre otras cosas, para mediar en conictos entre actores indgenas y no indgenas as como en el diseo de polticas pblicas dirigidas a los pueblos indgenas, cuando, entre mayo de 1995 y enero
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de 2002, me desempe como Jefe de la Divisin de Servicios Tcnicos de la Direccin de Asuntos Indgenas3. Por ltimo, expondr una impresin que denitivamente me marc en mis das de estudiante universitario de pregrado. Mi formacin inicial fue en la carrera de Letras en la Universidad Catlica Andrs Bello, complementada con sendas pasantas en el Centro de Lenguas Indgenas de mi universidad y en el Departamento de Antropologa del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas (ambas entre 1980 y 1984). En la universidad me sorprend cuando mis compaeros y profesores (con algunas excepciones muy honrosas) reducan sus expectativas de investigacin a lo meramente documental y hemero-bibliogrco y no conceban la idea del trabajo de campo, como que si la literatura oral y los fenmenos lingsticos, en el caso de la carrera de Letras, por ejemplo, no fueran temas que requirieran estudios fuera de los recintos bibliotecarios y archivsticos. A m, denitivamente, los trabajos de campo, el contacto con la gente, con indios, negros y campesinos, me han enriquecido y han cambiado mis perspectivas de las cosas: lo acadmico, lo relevante, lo cientco, lo preestablecido, lo deseable, etc.
Referencias
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karias. Diagnstico y entrevistas. Caracas: Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas y Movimiento Laicos para Amrica Latina.
BIORD, Horacio. 1984. Mitos, arcos y petrleo. Estudio de la educacin intercultural bilinge en Venezuela. El caso karia. Trabajo de grado
Hoy Direccin General de Asuntos Indgenas, adscrita al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
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para optar al ttulo de Licenciado en Letras. Escuela de Letras. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas.
BIORD, Horacio. 1996. Aproximacin a dos jefes civiles del gobierno
de Juan Vicente Gmez (1908-1935) (trabajo no publicado).

BIORD, Horacio y Emanuele AMODIO. s/f. Los karias. Caracas:
Laboratorio Educativo (Biblioteca de Trabajo, 68, Coleccin Indgenas de Venezuela, 7).

BIORD-CASTILLO, Horacio; AMODIO, Emanuele y Filadelfo MORALES-
MNDEZ. 1989. Historia de los karias. Perodo colonial. Caracas: Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas y Movimiento Laicos para Amrica Latina.
BIORD, Horacio y Jorge MOSONYI. 2001. Karias. Caribes ante el
siglo XXI. Caracas. Operadora Cerro Negro.

MORALES-MNDEZ, Filadelfo; CAPRILES DE PRADA, Mariaelena y Horacio BIORD-CASTILLO. 1987. Historia karia de los siglos XVI y
XVII. Boletn de la Academia Nacional de la Historia N 277: 79-99.

MOREY, Robert V. y Nancy C. MOREY. 1975. Relaciones comerciales
en el pasado en los llanos de Colombia y Venezuela.
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Sobre tcnicas y procesos El anilisis de los datos en la investigacin culaitativa Jos Villalobos Universidad de Los Andes josesv_ve@yahoo.com
Introduccin Existen demasiados aspectos implicados en el campo de anlisis de los datos como para que los pueda describir ampliamente en una breve introduccin. Las reas que aqu se discuten representan slo algunos de los temas ms sobresalientes. Ellos estn organizados en tres procesos interrelacionados, a saber, la reduccin, la explicacin y la teora.
El anlisis de los datos como proceso El anlisis de los datos en la investigacin cualitativa se concibe mejor como un proceso continuo durante todo el estudio. Aunque los textos en la investigacin cualitativa, algunas veces, estn escritos en un estilo lineal, -hiptesis mtodo anlisis conclusin-, ste debe considerarse solamente como una organizacin por conveniencia. En el mejor de los casos, es una representacin forzada, y en el peor de los casos, es confusa. El proceso es mucho ms cclico con el trabajo de campo, la traduccin de la informacin proveniente de textos, la codicacin y la conceptualizacin, todo sucede al mismo tiempo, aunque a ritmos diferentes durante el proceso.
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Es casi imposible no realizar un anlisis preliminar a medida que se escriben las notas de campo o se transcriben las cintas, luego de haber llevado a cabo una entrevista, por ejemplo. Cuando algo que no se haba previsto aparece, el investigador puede dirigirse rpidamente hacia esa rea e investigar ms intensivamente. Esta exibilidad hace que el anlisis en la investigacin cualitativa sea ideal en aquellas situaciones en las que no se tiene mucho conocimiento previo del tpico que se est estudiando, o, cuando los cambios rpidos que suceden en la materia necesitan exibilidad en el diseo (Williams, Rice y Rogers, 1988). As como sera un error ignorar el trabajo analtico en el campo, de igual forma sera un error intentar nalizar de manera prematura. La validez se presenta siempre como una controversia en la investigacin cualitativa, debido al peligro que existe de que el investigador pueda imponer sus propias deniciones personales sin justicacin de lo que observa. Esto sucede, especialmente, si l o ella ineren demasiado antes de que los datos sean recolectados. Sin duda, no se debe ir al campo como una pizarra en blanco, simplemente esperando a que se escriba sobre ella, ni tampoco se debe abordar con todos los prejuicios, sin antes haberlos analizado. Encontrar un balance ptimo es una tarea difcil y, probablemente, sin nal.
Reduccin Cualquier tipo de anlisis implica la reduccin de los datos. En la investigacin cuantitativa, sta toma la forma de codicacin numrica y el uso de procedimientos estadsticos. Por su parte, en la investigacin cualitativa, la reduccin de los datos se presenta de dos formas: la primera, sucede principalmente en el nivel fsico, mientras que la segunda se presenta en el nivel conceptual. La reduccin fsica de los datos ocurre debido a que muchos proyectos de investigacin cualitativa generan rpidamente grandes cantidades de material, de modo que tratarlos de la misma manera sera casi imposible. En este sentido, la reduccin signica
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tener la capacidad de ordenar, categorizar, priorizar e interrelacionar los datos de acuerdo con esquemas emergentes de interpretacin. Existen varias opciones a disposicin para realizar la reduccin de los datos. La codicacin de la informacin proveniente de textos, como veremos en la siguiente seccin, permite al investigador localizar los conceptos que se introduzcan en el estudio, as como tambin generar y aclarar aquellos que han sido descubiertos durante el trabajo de campo. Algn tipo de codicacin del texto representa la opcin ms comn para la reduccin de los datos fsicos. Miles y Huberman (1984) proponen la conguracin de los datos en presentaciones visuales tales como las matrices de datos y los diagramas de ujo, de tal manera que los patrones de accin social puedan ser entendidos ms fcilmente. Otros analistas que tienen cierta inclinacin por el anlisis cuantitativo, incluso, cuando trabajan con informacin proveniente de textos, transformaran los datos cualitativos en una forma cuanticable con el n de estudiar aspectos tales como conductas repetitivas o mecnicas (Halfpenny, 1979). El investigador que sigue esta va debe hacerlo cuidadosamente para evitar violar las hiptesis bajo las que se llev a cabo el proyecto. La otra forma de reduccin de los datos que constituye el aspecto ms problemtico de sta tiene lugar en el nivel conceptual. Con el n de que la experiencia de campo tenga sentido de manera retrospectiva, para que se pueda compartir con otros de forma comunicativa, el analista en la investigacin cualitativa debe disear una estructura conceptual. Esto no es fcil puesto que l o ella deben ser cuidadosos de no imponer un sistema externo a los datos. De manera ideal, los conceptos utilizados en un anlisis se desarrollan naturalmente a partir de una interaccin entre los tipos de accin anotados en el campo y las ideas tericas con las que el analista inici el estudio. Es un proceso de creatividad (no slo de vericacin) en el que el analista va desechando cosas de manera provisional, las observa tomando en cuenta los estndares de su experiencia y su conocimiento y modica, rechaza o acepta partes
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del todo antes de continuar con el desarrollo de otras ideas (Glesne y Peshkin, 1992).
Explicacin Aunque la elaboracin de descripciones detalladas de lugares, eventos, personas o discursos es un objetivo de cualquier proyecto de investigacin cualitativa, muchos analistas abordan tambin la investigacin con el objetivo de explicar: la comprensin de la coherencia de signicado y accin en el/los caso(s) en estudio. Las preguntas con cmo sobresalen en primer lugar, pero aquellas con por qu son tambin formuladas y respondidas en las explicaciones cualitativas. Es importante sealar que el tipo de coherencia al que hacemos referencia es un logro del analista y no de los actores sociales en el campo. En otras palabras, el analista interpreta de la misma manera que los actores sociales interpretan sus propias acciones, objetivos y motivos. Los mtodos propios que utilizan los actores sociales para interpretar son lo que Van Maanen (1988) denomina conceptos de primer orden: stas son las interpretaciones determinadas situacional, histrica y biogrcamente y utilizadas por los miembros de la organizacin con el n de dar cuenta de una propiedad descriptiva dada. Los conceptos de primer orden constituyen las formas bsicas de explicar qu es lo caracterstico de una cultura o de una relacin interpersonal. Los conceptos de segundo orden, por otra parte, son nociones utilizadas por la persona que trabaja en el campo para explicar el patrn que siguen los datos del primer orden. Los conceptos de segundo orden dependen de las descripciones de primer orden como evidencia, pero no siempre coinciden con ellos como interpretaciones. El analista busca la coherencia, incluso, en el acto irracional. De hecho, son estos casos de no coincidencia los que confrontan a los analistas con sus mayores retos y, con frecuencia, traen como resultado las contribuciones ms signicativas.
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Teora Cuando el anlisis de los datos en la investigacin cualitativa ofrece explicaciones acerca de situaciones sociales con respecto a los procesos sociales (comunicativos) genricos, entonces, ese anlisis debe considerarse en el contexto de la teora. Muchos investigadores le reconocen un papel importante a los estudios cualitativos en la formulacin inicial de la teora y las hiptesis, pero luego sugieren que sean probados posteriormente con mtodos ms rigurosos (Williams, Rice y Rogers, 1988). En realidad, la investigacin cualitativa se caracteriza por encontrar esos puntos convergentes en aquellas reas donde no se ha hecho investigacin y se utiliza el cuestionamiento. Pero, existen aquellos que responden a la crtica de que la investigacin cualitativa es incapaz de probar o construir una teora y, por lo tanto, de ser signicativa ms all del caso inmediato. Eckstein (1975) y Mitchell (1983), por ejemplo, sostienen que los casos pueden ser tratados de manera diferente con la nalidad de adelantar tanto la formacin de la teora como la comprobacin de una hiptesis o de una teora. Para este ltimo objetivo, Eckstein propone estudios importantes de casos que funcionen como experimentos. l sostiene que los estudios de casos sonms valiosos en la etapa de la construccin de la teora en donde se les asigna el valor menor: la etapa en la que las teoras posibles son probadas (p. 80). La ciencia ha sido elogiada por proceder de una manera lgica y progresiva a travs de una serie de pasos inductivos (Peacock, 1986). Estos pasos incluyen el diseo de hiptesis alternativas y el uso de un experimento que determina cul de ellas ser excluida. Una vez que el investigador ha eliminado alguna de las hiptesis (o las ha apartado temporalmente), l o ella puede continuar probando las otras por separado hasta que logre extraer una conclusin satisfactoria. Aunque los estudios en la investigacin cualitativa proceden a diferente velocidad y estilo que los estudios cuantitativos, no son esencialmente diferentes en su adhesin al modelo que se acaba de describir.
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Sin embargo, es probablemente cierto que los cnones utilizados para realizar un cuestionario y una investigacin experimental son ms compatibles con las demandas de la formulacin de la teora, tal como normalmente se ha entendido. Por su naturaleza, una teora es una construccin que se desarrolla en forma continua y que depende de la comparacin de casos. El anlisis intensivo de un nico caso puede, ciertamente, evaluar cmo y dnde puede aplicarse la teora. Tambin puede ayudar en el descubrimiento de posibilidades tericas (Glasser y Strauss, 1967). Pero dichos estudios incorporan las eventualidades del tiempo y la cultura en la que ellos se sitan. Estas caractersticas especficas del lugar no siempre permiten el tipo de comparacin cuidadosa entre los casos que formulan y modican las teoras. Prus (1987), no obstante, ha indicado que los principios genricos de miembros de un mismo grupo pueden abstraerse de una pluralidad de contextos etnogrcos (p. 262). En otras palabras, se podran analizar diversos estudios reales y cada uno revelara los elementos genricos de los miembros de un mismo grupo: reexivos, negociables, relacionales y procedimentales. La necesidad de pasar al nivel terico, seala Prus, es reconocida en las reas de enseanza, del reporte de hallazgos, de edicin, de conferencia y de la red de trabajo. En cada una de estas reas, existe el potencial para contribuir con el conocimiento y la prueba de los conceptos sociales genricos. Esfuerzos similares podran ser valiosos en el desarrollo de las teoras de las actuaciones y prcticas comunicativas.
Codicacin analtica Sin la utilizacin de algn mtodo para categorizar, identicar y clasicar los datos, el avance fuera del trabajo de campo sera casi como entrar a un desierto sin un mapa o una gua (o cualquier otra metfora que se preera utilizar para hacer referencia a un posible caso de estudio que a los ojos de las personas no especializadas parecera imposible de analizar).
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Las herramientas de codicacin le proporcionan al analista un acceso bastante eciente al contenido de la informacin proveniente de textos y de los objetos, pero los cdigos tienen una funcin ms all que la de un sistema de recuperacin. La codicacin es tambin integral a la tarea de la interpretacin de los diferentes fenmenos que ocurren en el campo; requiere que el analista decida qu es lo que vale la pena conservar, cmo agrupar el material y cmo una ocurrencia de conversacin o conducta, por ejemplo, se relaciona con otros elementos codicados.
Lecturas preliminares Se sugiere que, al menos, una copia de todos los materiales (notas de campo, transcripciones y otra informacin proveniente de textos), documentos del chero, debera imprimirse; que est organizada por tipo y que se mantenga en el orden original y cronolgico. Otras copias tendrn un uso analtico en el que stas se puedan marcar o cortar. Antes de realizar un trabajo analtico importante, el investigador debe leer el archivo de la informacin recogida varias veces. Estas lecturas volvern a familiarizar al analista con los eventos del caso y lo/la alertarn sobre los cambios en la perspectiva, los actores sociales y en el nivel de detalle durante la duracin del trabajo de campo. Esta inmersin ayudar al investigador a entender el trabajo de campo como una totalidad, as como, renovar su contacto con situaciones individuales o muestras de discurso. Las lecturas posteriores tienen un mayor propsito. El investigador empieza a buscar indicadores de conceptos que fueron identicados como relevantes al inicio del estudio, y asume que todava son relevantes en este momento. l o ella pueden tambin hacer anotaciones sobre hechos interesantes, secuencias de acciones, actos repetitivos y otros detalles signicativos que lo/la ayuden a comprender el campo. Estas lecturas son esenciales para el trabajo de codicacin. Por consiguiente, el investigador presta atencin a la totalidad de los datos con el n de ver
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si hay alguna disparidad obvia en las notas de campo, si algunas notas sueltas no se han incluido como notas de campo, si todas las entrevistas han sido transcritas y si los ndices proporcionan acceso correcto a los tems que se encuentran en lista.
Cdigos y categoras Charmaz (1983) expresa que los cdigos sirven como recursos taquigrcos para etiquetar, separar, recopilar y organizar los datos. Los cdigos van desde categoras simples, concretas y corrientes hasta categoras ms generales, abstractas y conceptuales para una teora incipiente (p. 111). Idealmente, los cdigos se desarrollan sin las lecturas descritas anteriormente. En el primer nivel de codicacin se ordenan los aspectos ms observables en los textos: personas, comportamientos, lugares, periodos de tiempo, eventos, actividades. stas son las categoras simples, concretas y corrientes a las que Charmaz se reere. Esta codicacin no requiere de reglas muy complicadas para tomar decisiones con respecto a las inferencias con el n de identicar ejemplos de categoras particulares. Otros cdigos son ms ideacionales. Ellos pueden caracterizar conceptos, creencias, temas, prcticas culturales o relaciones. El investigador tiene acceso a estos aspectos mediante la bsqueda, entre otras cosas, de sujetos que son dramatizados por los participantes o que son interpretados por ellos; situaciones confusas o conictivas; elementos que son recurrentes; condiciones que evocan acciones; expresiones claves en el discurso de los participantes que indican la manera cmo se consideran a s mismos, sus situaciones o sus entornos; y actos realizados en conjunto (rituales) que parecen representar las creencias o los procesos de la cultura que se est estudiando. Estos sujetos pueden estar implcitos o explcitos en la informacin proveniente de textos. El investigador debe contraponer el conocimiento que va adquiriendo durante su trabajo de campo con el anlisis analtico que va realizando con el n de ir descubriendo las categoras a partir de la coleccin compleja de datos.
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Estos intentos preliminares para la interpretacin requieren de gran ingenio por parte del analista. Con frecuencia, l o ella actan sobre la base de la intuicin o de una idea de lo que parece estar o sentirse bien, dejando la formulacin real de las reglas de codicacin para etapas tardas del proceso. Si el analista es incapaz de ir ms all de cierto punto, o, simplemente desea una forma ms sistemtica de buscar categoras, entonces, l o ella pueden consultar una lista de trminos universales o de categoras especcas de la cultura. Por ejemplo, Spradley (1980, p. 93) recomienda utilizar las siguientes relaciones semnticas como gua, con la nalidad de generar dominios (categoras) a partir de las observaciones de campo de, bsicamente, cualquier cultura: Inclusin estricta: X es un tipo de Y. Espacial: X es un lugar en Y, X es parte de Y. Causa-efecto: X es un resultado de Y. Justicacin: X es una razn para realizar Y. Lugar para la accin: X es un lugar para realizar Y. Funcin: X es utilizado para Y. Medio-n: X es una manera de realizar Y. Secuencia: X es un paso (etapa) en Y. Atribucin: X es un atributo (caracterstica) de Y. Puede ser que las categoras de codicacin necesiten ser descritas de manera extensiva, a n de que quede claro cmo un incidente se toma en cuenta como un ejemplo de categora. Para ms de una persona puede resultar til revisar si esas decisiones tienen sentido y si son apropiadas. Sin embargo, la idea de calcular el acuerdo entre los hallazgos de un mismo objeto de un grupo de investigadores, como se encuentra en el anlisis de contenido formal, no se aplica en la codicacin del contenido arrojado por la investigacin cualitativa. Los objetivos de la codicacin cualitativa sin etiquetar segmentos de inters y buscar formas de categorizar acciones o discursos que conducirn a proposiciones inductivas.
El Proceso de codicacin Una de las descripciones ms importantes de la codicacin y que todava se utiliza con frecuencia, de una u otra forma, es el mtodo comparativo propuesto por Glaser y Strauss (1967). Dos caractersticas de este mtodo
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son cruciales: especica los medios por los que la teora fundamentada en las relaciones entre los datos emerge a travs del manejo de la codicacin (por lo tanto, teora fundamentada), y muestra, de manera explcita, la manera de codicar y conceptualizar a medida que los datos de campo se recolectan. El mtodo, como tal, combina las cuatro fases del anlisis: proceso, reduccin, explicacin y teora. Una revisin breve del mtodo comparativo constante dar cuenta de sus ventajas generales. La primera etapa, la comparacin de hechos que sean aplicables a cada categora, requiere asignar los hechos o acontecimientos de la informacin proveniente de textos a las categoras (de la manera que se discuti anteriormente). Cuando se toma en consideracin un nuevo acontecimiento, el analista lo compara continuamente con los que ya han sido agrupados en la misma categora con el n de determinar si son aptos para incluirlos en esa categora. Inmediatamente, el analista empieza a pensar en trminos del rango total de los tipos de la categora, sus dimensiones, las condiciones bajo las que se presenta, sus mayores consecuencias, su relacin con las otras categoras y sus otras propiedades (Glasser y Strauss, 1997, p. 106). Este proceso seala el origen claro de una sensibilidad terica. El analista construye y aclara las categoras volviendo a la evidencia repetidas veces; l o ella reasignan acontecimientos problemticos a las diferentes categoras o las separa para formar otras nuevas. En algunas partes de esta etapa, a menudo, cuando la incertidumbre surge sobre la esencia o los atributos analticos de la categora, el analista escribe una nota en la que explica la categora de codicacin de la manera que se encuentra en la actualidad. La escritura de notas analticas desarrolla ideas que slo pueden ser sugeridas en la actividad de codicacin; tambin funcionan como una salida a travs de la cual el investigador puede explorar las posibilidades conceptuales de una categora codicada. Es muy frecuente que el analista escriba varias notas a medida que desarrolla el anlisis. Las versiones nales pueden estar tan bien elaboradas que pueden ser trasladadas al borrador del informe nal. Al igual que sucede con las notas de campo, los memos constituyen
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materiales privados y las formas que ellos reejan los diversos estilos de trabajo que adoptan los investigadores. En el siguiente paso del mtodo comparativo constante, el analista empieza a integrar categoras y sus propiedades. Las comparaciones realizadas entre los hechos se hacen menos intuitivas. Las reglas para tomar decisiones explcitas se desarrollan, en este momento, de manera inductiva para explicar las propiedades que denen las categoras. ste es un proceso dialctico: a medida que el analista integra los acontecimientos con las caractersticas propias del mismo y se convierten en propiedades, l o ella utiliza estas propiedades con el n de vericar si los acontecimientos deben estar o no en las categoras particulares. El analista tiene ms conanza en asignar los hechos a las categoras a medida que se incorporan ms datos. El propsito que tiene la bsqueda de nuevos datos es probar la viabilidad y el valor de las categoras integradas y sus propiedades que son cada vez mejor denidas. La tarea de la integracin cambia la naturaleza de las categoras de simple colecciones de (ms o menos de manera ambigua) hechos codicados en constructos que acercan al analista a una construccin particular de las situaciones fcilmente disponibles (Lincoln y Guba, 1985, p. 343). El desarrollo de ejemplos, como veremos ms adelante en esta seccin, se inicia durante esta etapa. Mediante la delimitacin de la teora, que es la tercera etapa del mtodo, el analista logra una circunspeccin y una amplitud en el rango de los fenmenos a los que se aplica la teora fundamentada. En un nivel prctico, esto signica que se necesitarn pocos datos relativamente nuevos. Segn la visin de Glasser y Strauss, el conjunto de las categoras se llega a estar tericamente saturado: nuevos acontecimientos adicionan escaso, si existe, valor nuevo a su contenido conceptual. En un plano explicativo, la teora solidica y las modicaciones posteriores constituyen principalmente la explicacin de la lgica, la eliminacin de propiedades irrelevantes, la integracin y la elaboracin de detalles de las propiedades en el esquema superior de categoras interrelacionadas y, la ms importante, la reduccin (Glasser y Strauss, 1967, p. 110).
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Lo que se reduce no son los datos, sino la terminologa y las categoras necesarias para un informe bien enfocado y selectivo del fenmeno. La codicacin es un proceso en el que el investigador, de manera creativa, examina y muestrea la informacin proveniente de textos, busca semejanzas y diferencias e inicia la formulacin de categoras de inters. Algunos cdigos pueden referirse a conceptos de primer orden: las prcticas descriptivas de una membresa cultural. Otros cdigos pueden ser conceptos de segundo orden que el investigador ha inventado, o constructos que ya existen en la literatura que se est revisando. Pero su relevancia debe fundamentarse en los signicados adquiridos dentro de la accin establecida (conceptos de primer orden). Si no es as, ellos estn siendo impuestos de manera ilegtima. La primera obligacin que tiene un codicador es respetar la forma y el sentido de la accin original.
Organizacin de la informacin codicada proveniente de textos Posiblemente, la mayora de los investigadores que trabajan con la investigacin cualitativa an llevan a cabo el anlisis de manera emprica. Los materiales que utilizan papel, chas, carpetas para archivar, carpetas, tijeras, cinta adhesiva, goma, son primitivos para el comn de los cientcos y no parecen ajustarse al trabajo laborioso de analizar cientos de pginas de datos. No obstante, de alguna manera, los investigadores han logrado realizar el trabajo mediante la utilizacin de esos materiales. Generalmente, en mi experiencia personal, mantengo una copia operativa de mis notas en una carpeta anillada y organizada en el mismo sistema (divididas por casos y ordenadas cronolgicamente) como en el archivo. Varias secciones estn separadas por etiquetas colocadas en la parte delantera de los archivos de casos: (a) la codicacin de los esquemas (todas las ediciones), (b) los memos analticos, (c) los ndices y (d) cualquier resumen de la informacin relacionada con cada caso (por ejemplo, resultados tabulados de los cuestionarios o los registros de los diarios).
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Cada vez que reviso el esquema de codicacin de manera signicativa, imprimo otra copia de las notas para archivarla en la carpeta (guardando las copias anteriores). Luego marco la copia nueva utilizando tanto el nuevo esquema de codicacin como la copia con las marcas de las codicaciones anteriores como referencias; (tambin utilizo bolgrafos de diferentes colores para codicar el material y para representar diferentes categoras). Cuando estoy listo para empezar a denir las categoras o los temas en las etapas posteriores del anlisis, simplemente extraigo de la carpeta, de manera temporal, las pginas relevantes para cada cdigo y las guardo en las cajas de un archivo que se va expandiendo a medida que se lleva a cabo el anlisis. Cuando he nalizado la redaccin, devuelvo las pginas a la carpeta. El procedimiento requiere mucho intercambio de papeles hacia fuera y hacia adentro de las carpetas y de los archivos, pero satisface mi deseo fuerte por mantener el material intacto y organizado. Existen, al menos, dos procedimientos ms para organizar manualmente los cdigos de la informacin proveniente de textos (Tesch, 1990, pp. 127-130). El enfoque de cortar y poner en las carpetas implica cortar segmentos de informacin de una copia de la informacin de los textos y luego pegarlos en hojas limpias para despus archivarlos bajo los cdigos apropiados. De manera alternativa, se pueden escribir los datos en chas en forma literal o abreviada. De cualquier forma, es importante que se coloque alguna informacin contextual en la tarjeta o la pgina, tales como los participantes implicados, la fecha, el nmero de pgina, entre otros. Una de las ventajas de este enfoque es que permite al investigador esparcir y ver las chas o pginas al mismo tiempo; adems, l o ella pueden tambin clasicarlas y mezclarlas para observar qu se obtiene de las diferentes formas de ordenar una categora. El enfoque de las chas perforadas, por otra parte, emplea chas cuyos datos han sido escritos en computadora. En el borde de cada tarjeta, hay una hilera de oricios que se pueden abrir de manera individual para que se correspondan con los cdigos analticos. Las chas se pueden agrupar en cualquier orden, ahorrndole al analista la preocupacin de buscar un sistema para archivar. Cuando se necesitan las chas para un cierto cdigo, un dispositivo similar al de una aguja
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de tejer pasa a travs del grupo de chas por el agujero apropiado y selecciona slo las que han sido perforadas para ese cdigo. Una de las mayores ventajas de este sistema, aparte de su conveniencia, es que cada cha puede fcilmente ordenar varios cdigos. Sin embargo, el enfoque requiere que las decisiones con respecto a las categoras se tomen antes de que los oricios sean perforados. Esto hace que el enfoque sea ms apropiado para un anlisis crtico que para uno procedimental. Demasiado trabajo para el manejo fsico de los datos. La tecnologa del microcomputador y de los programas est jugando un papel an mayor en la manipulacin de los datos en la investigacin cualitativa. Desde luego, el procesamiento de palabras ya ha introducido a los investigadores en algunas de las fortalezas del manejo de los datos electrnicos, tales como las habilidades de mover y copiar secciones del texto de manera rpida y exacta, buscar y resaltar palabras claves, desarrollar ndices y ocultar comentarios o dejar marcas en el lugar. Muchos programas de procesamiento de palabras tambin capacitan al usuario para emplear macro-comandos con los que se pueden insertar los trminos de la codicacin de manera directa y fcil en las notas. Es rpido crear diferentes formas de un texto utilizando comandos de edicin y de archivo. Para el anlisis concreto, sin embargo, el poder real yace en el programa de manejo de la base de datos. Este programa puede ahorrar una gran cantidad de tiempo, evitar cierto tipo de inconsistencias, identicar relaciones de categoras de manera sistemtica y aplicar las tcnicas de codicacin a los conjuntos completos de los datos (no slo a las partes para las que los analistas tienen tiempo). Tesch (1990) describe cmo los administradores de las bases de datos realizan muchas de las tareas que los investigadores en la investigacin cualitativa, generalmente, realizan de manera manual. Ellos le sugieren al investigador que marque segmentos y los codique de modo preliminar, siempre que sea necesario, mientras se desarrolla un sistema de codicacin, o asigne los cdigos de manera permanente para el anlisis nal. Asignar varios cdigos a un segmento es tan fcil como unir a cada segmento extrado la fuente de informacin apropiada.
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Esto ltimo sucede automticamente, de tal manera que el investigador no necesita perder tiempo o energa mental en una tarea tan fcil. Los programas producen versiones de los documentos de los datos originales con segmentos marcados y codicados, y tambin imprimen documentos nuevos en los que todos los segmentos que son relevantes a una categora han sido agrupados por el computador, no por el investigador (p. 132). Muchos de los programas tambin proporcionan el uso de los operadores Bolean (comandos de bsqueda OR, AND y NOT) y concordancias de palabras claves en contexto con el n de encontrar y enumerar trozos de texto. Una variedad de administradores de datos para los etngrafos est, hoy en da, disponible (para la descripcin de las tcnicas computarizadas y algunos de los programas, consulte Tesch, 1990). Ellos no son, sin embargo, una panacea para todo el supuesto atraso del anlisis cualitativo. El programa no recupera muy bien cantidades no estndares de datos (el problema de unicacin) y no permite el tipo de juego con los datos que es vital para la investigacin interpretativa. Finalmente, los programas no pueden automatizar el proceso en el que surgen juicios, a pesar de la llegada de los sistemas expertos. Esto todava pertenece al dominio exclusivo de los seres humanos y es probable que se mantenga de esa manera. Una nueva tecnologa que es importante examinar es la de hipermedia (Glesne y Peshkin, 1992) que combina la habilidad de conectar informacin en secuencias y jerarquas mltiples con la de utilizar medios mltiples (textos, documentos, videos, audio y fotos). Por ejemplo, la hipermedia hace posible que el usuario tenga acceso a descripciones de un ritual realizadas por el informante, observe y escuche el ritual que se realiza en una secuencia de video, desarrolle el ritual en forma de grco o modelo (que puede girar de manera tridimensional), y relacionar todo este conjunto de datos a otros conceptos. La hipermedia podra, de muchas maneras, alterar la forma en que concibamos los datos en el futuro y puede facilitar su intercambio con colegas utilizando las redes de informacin.
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Desarrollo conceptual. Ejemplos e inferencia Una inferencia que funciona es aquella que ordena los signicados verdaderos de un hecho o prctica, los signicados que fueron operativos en un momento particular entre los participantes, a partir de otros signicados potenciales. Esta realidad se prueba en nuestra habilidad de problematizar una materia (reconocimiento) y de ir descubriendo poco a poco ese problema (explicacin). Observamos evidencias de estas inferencias en el sitio de trabajo, en nuestras relaciones interpersonales con los dems, en el registro de la informacin proveniente de textos y en las codicaciones que realizamos. Todas estas actividades son explicaciones de algo que es problemtico. Sin embargo, esas explicaciones pueden slo representar, de manera parcial, un signicado original. La conversacin en una entrevista que no se escucha o no se entiende, o la conducta que no se puede comprender como un acto sensible existen ms all del lmite de explicacin del analista. Las deciencias para ir desentraando el problema en estudio, sin embargo, no representa una prdida de esfuerzo. Estos merecen atencin puesto que pueden activar esfuerzos exitosos en la reconstruccin del mundo de otros. Ms all de una amplia descripcin, el analista trata de desarrollar una comprensin conceptual. La atencin se orienta a intereses disciplinarios, conceptos, constructos y teoras. Los hechos del caso son ahora vistos como ejemplos de un proceso, una relacin o un conjunto de condiciones ms generales. Las descripciones de una escena y la terminologa de alguna rama de la disciplina de la comunicacin empiezan a reconstruirse. Esta accin, sin embargo, no signica que los indicadores se encuentran slo para adaptarse a un constructo. Lo que significa es que el analista busca una interaccin entre la bsqueda de indicadores y la conceptualizacin de las categoras analticas (Hammersley y Atkinson, 1983, p. 185). A travs de la experiencia con casos ampliamente descritos, la teora se convierte en un instrumento til. Comprendemos ms sobre los lmites de las vertientes que posee una teora en el mundo emprico; sus constructos y proposiciones pueden requerir revisiones a pesar de la
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desconrmacin de la evidencia etnogrca. La teora general, a su vez, puede (o no puede) explicar la signicacin del caso y sus conceptos de la accin establecida. Los ejemplos son de gran importancia en el desarrollo conceptual y la inferencia (Atkinson, 1990); tambin llamados incidentes (Spradley, 1980), ejemplos (Jacobs, 1986), episodios (Anderson, 1987), listas (Agar, 1980) y estudios de casos (Mitchell, 1983). Un ejemplo consiste en una o ms partes del registro de los datos de un proyecto que son desarrollados (o construidos) con el n de introducir un argumento conceptual. Los ejemplos son muy importantes para la creacin de un texto de investigacin retricamente persuasivo. Para los propsitos de anlisis de los datos, los ejemplos son representaciones de un constructo inductivo. Sin ejemplos, las armaciones de un trabajo de investigacin cualitativa seran vacas y no persuasivas. Pero, generalmente, los ejemplos no son una evidencia. En lugar de tratar de caracterizar todos los datos del proyecto, como lo podra hacer en un anlisis convencional, el analista identica y utiliza slo aquellos que proporcionan juicios dentro de una accin social o discurso. Como lo expresa Atkinson (1990), tales ejemplos poderosos son proporcionados como dispositivos retricos que pueden ayudar a los lectores a entrar en el argumento del autor (p. 91). La experiencia del analista en un evento, la informacin proveniente de ese evento y los principios conceptuales que subyacen a esos eventos son empleados en el desarrollo de un ejemplo. Entonces, el ejemplo puede utilizarse para probar una armacin. El analista puede evaluar cun eciente explica el acto descriptivo y que tan bien explica los datos nuevos, o l o ella pueden pedir a los informantes que evalen su verdadero valor. Los ejemplos se derivan a partir de eventos concretos que interactan, hechos, ocurrencias, episodios, ancdotas, escenas y lo que sucede en algn lugar del mundo real (Peacock, 1986). La forma que pueden tomar vara desde extractos a los que se les ha dado poca o ninguna interpretacin (por ejemplo, una nota de la entrevista extrada de su contexto original) hasta una historia que ha sido desarrollada a partir
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de diferentes fuentes. En los estudios cualitativos que se concentran en la estructura de la conversacin, los ejemplos se utilizan como modelos de un cierto tipo de discurso (Jacobs, 1986). El analista evala cun inteligible es un ejemplo de discurso cuando es revelado por los propios propsitos y las estrategias de los participantes. En estudios etnogrcos y otros estudios interpretativos, un ejemplo tiende a ser extrado de varias fuentes de datos, exhibe la forma de una narracin y requiere que el lector haga algn esfuerzo para completar los trminos del argumento que est siendo adelantado. Un ejemplo efectivo presenta el orden sobresaliente e inherente (o las contradicciones) de un evento. Se desarrolla para mostrar cmo los constructos de primer orden de los actores son enunciados o actuados en el tiempo o en situaciones relacionadas con el lugar; sta constituye la regla descriptiva del ejemplo. Estas caractersticas sern comprendidas por los lectores slo si se comparan con los antecedentes de un argumento completo de investigacin. Esto es, el caso seleccionado llega a ser signicativo slo cuando se comparan la experiencia y el conocimiento acumulados que el analista incorpora al estudio (Mitchell, 1983, p. 203). El ejemplo debe tambin exhibir muchos, si no todos, los indicadores especicados en un concepto a medida que va surgiendo. Las discusiones que se originan de los hechos analizados se utilizan para construir y denir las propiedades de un concepto en particular. Cuando estos indicadores se organizan en uno o ms ejemplos de investigacin: Slo los constructos previos de primer orden pasan a trabajar en el anlisis de segundo orden del analista. Cuando se redacta el informe, sin embargo, el analista debe tratar de distinguir el ejemplo de su interpretacin contextual. El escritoranalista debe darle la oportunidad a su audiencia para que lea y evale el ejemplo independientemente de su uso en el argumento terico. La revisin de algunas estrategias del anlisis cualitativo. tipolgicas, metafricas, de dramaturgia, discursivas y fenomenolgicas, junto con ejemplos extrados de los estudios de comunicacin muestran cmo se utilizan los ejemplos con el n de introducir un argumento. Se deben mencionar un par de contradicciones: las estrategias aqu discutidas son
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slo ilustrativas de lo que se puede realizar en el anlisis cualitativo; no se deben tomar como exhaustivas, ni sus usos deben considerarse como denitivos.
Estrategia tipolgica Con frecuencia, el analista nota una variacin considerable en el fenmeno bajo estudio que ocurre a lo largo de una o dos de las dimensiones claves. Mediante la suciente informacin recolectada acerca de esta variacin, l o ella se encamina hacia el desarrollo de una tipologa, un sistema de clasicacin de algn aspecto del mundo. El analista le asigna nombres a los tipos, y la tarea interpretativa consiste en describir cada uno de ellos en trminos de sus contextos naturales y modos de comportamiento. l o ella podran, incluso, empezar a crear una taxonoma, una exhaustiva clasicacin de un fenmeno de acuerdo con ciertas leyes (o principios) de variacin. Algunas tipologas son creadas por el/los investigador(es) que participa(n) en la investigacin. Es decir, los mismos miembros de la cultura proporcionan muchos de los tipos e incluso los nombres, especialmente, si el discurso natural de los informantes constituye el inters central. No necesitamos saber con qu frecuencia los sobrenombres o seudnimos son utilizados o por cunto tiempo un individuo ha tenido un sobrenombre o seudnimo. Lo que realmente importa es que el estudio etnogrco devel esta prctica funcional en donde nada estaba anticipado. Otras tipologas se derivan de los propios recursos conceptuales de los analistas: una perspectiva tica. Dichas propiedades y tipos estn razonados de una forma deductiva a partir de una teora previa. Los participantes, cuyas acciones se describen, tienen poco conocimiento de que el tipo de variacin alegada por el analista existe en su mundo. Deben existir fundamentos lgicos para la clasicacin, pero a menos que la variacin sea realmente reconocida o utilizada por los participantes de alguna manera, su utilidad puede cuestionarse.
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Estrategia metafrica Las metforas se utilizan frecuentemente como un recurso para la interpretacin en el anlisis cualitativo. En la investigacin, como en el uso comn, una metfora puede crear un nuevo signicado a travs de la analoga, especialmente entre dos conceptos que generalmente no se piensa que tienen alguna relacin. Por supuesto, el analista necesita interpretar esta creacin metafrica posteriormente, con el n de realizar una propuesta de investigacin. Las comparaciones metafricas tambin ofrecen maneras claras y concisas para la sugerencia de ideas complejas (Van Maanen, 1988). De la misma manera que la tipologa que surge de los investigadores que participan en un estudio, una metfora creada a partir de las palabras de los actores sociales puede ser una herramienta efectiva de anlisis. Generalmente, los investigadores utilizan las metforas, sea que provengan de las propias palabras de los participantes o no, para tematizar reas de inters incluyendo las rutinas conductuales. Las metforas pueden ser excelentes y su desarrollo puede ser un acto creativo en el anlisis de los datos.
Estrategia de dramaturgia Cuando se utiliza el drama como una estrategia para el anlisis, se presta atencin a la actuacin de roles, a las cualidades de aquellos que realizan los roles, los lugares y los objetos que sirven como contextos para la actuacin, los guiones que son evocados y la audiencia que recibe, evala y acta en la obra (Anderson, pp. 278-281). Mediante la observacin de una escena local a travs de estos constructos, el investigador puede desarrollar una descripcin cercana que puede ser promovida al estatus de arquetipo. Esto es, cuando se percibe que una persona est desempeando un papel de algn tipo, los detalles del caso, con frecuencia, adquieren un aspecto duradero. Los datos del caso pueden
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ser comunes, pero con frecuencia el investigador selecciona un ejemplo o un drama problemtico. Por ejemplo, un drama social representa un resumen de una ruptura, crisis y resolucin social.
Estrategia discursiva El lenguaje forma la mayor parte de los ejemplos que se han examinado hasta ahora. Esto no debe sorprendernos dado que las funciones del lenguaje van ms all que la transmisin del contenido de nuestro pensamiento. Tanto el lenguaje oral como el escrito constituyen el medio principal por el que la experiencia individual se convierte en realidad social. Desde otra perspectiva, es a travs del lenguaje que denimos y cumplimos objetivos en las relaciones. En realidad, si queremos saber cmo se hace algo y lo que signica, tenemos que considerar cmo se articula de forma oral y/o escrita. Para llevar a cabo el ltimo objetivo expuesto anteriormente, la entrevista es la herramienta dominante. Segn Bogdan y Biklen (1992), esta herramienta etnogrca es un generador eciente de lenguaje, de tal manera que, al nal, el investigador en la investigacin cualitativa se encuentra cara a cara con una cantidad de datos que requieren alguna forma de anlisis textual. Realizamos interpretaciones a partir del texto de una entrevista mediante el anlisis de las semejanzas y diferencias en relacin con los tpicos del discurso (temas), o, lo que la muestra del discurso trata de lograr como acto social. Para cualquiera de esos propsitos, pero especialmente para el ltimo, es importante que se comprenda la cultura en profundidad. A menos que conozcamos la cultura a travs de su prctica social, es difcil comprenderla a partir de sus formas lingsticas. De manera similar, debemos pensar cuidadosamente sobre el signicado que tiene el tpico o tema en los contextos locales de la conversacin. Generalmente, es demasiado fcil solicitar la presencia de un tpico, pero estos, simplemente, no se anuncian ellos mismos. Debemos buscar seales de
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reconocimiento del tpico por parte de los participantes; los inicios, los nales, las interrupciones, los retrocesos y el ujo del tpico; sus modos expresivos y, por supuesto, la semntica del mismo: lo que se quiere expresar (por el participante) mediante lo que se dice.
Estrategia fenomenolgica La fenomenologa trascendental se desarroll como un mtodo para comprender la esencia de la experiencia vivida. Tambin puede utilizarse para el anlisis de los datos sociales como en las investigaciones etnometodolgicas o el estudio de los constructos personales de la prctica comunicativa. Tomando en consideracin el tiempo, que constituye la primera etapa del mtodo, el analista intenta reconocer todas las preconcepciones (incluyendo las parcialidades, los prejuicios y otras concepciones personales previas) que l o ella poseen con respecto al objeto de estudio. Estas son las desconstrucciones del objeto y son desechadas a medida que el estudio progresa. Luego, el objeto es encasillado, esto es, se confronta sin ninguna preconcepcin y es denido en sus propios trminos. Esta es la etapa de reduccin, en la que los signicados de un objeto, por el mismo y con respecto a otros, son localizados, interpretados y desarrollados en un enunciado tentativo. En las siguientes etapas, se examina la coleccin completa de los datos, se renen en grupos signicativos, se explican y, nalmente, se sintetizan como una estructura. En esta ltima etapa, los signicados de la experiencia fenomenolgica son trados a la supercie y revelan, as, la esencia del objeto (Patton, 1990, pp. 407-410).
Evaluacin de las interpretaciones En la investigacin basada en hiptesis objetivas, generalmente, los datos se evalan con el n de comprobar su credibilidad y validez. La cuestin de credibilidad tiene que ver con la estabilidad de las observaciones; esto
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es en s un instrumento de investigacin que prueba la misma cosa de la misma manera arroja los mismos resultados una y otra vez. Muchas de las amenazas a la credibilidad provienen de las inconsistencias que se pueden conseguir en la manera de llevar a cabo el estudio. El problema de la validez tiene que ver con la verdad de las observaciones: si el instrumento de investigacin describe de manera precisa el objeto de inters. Con frecuencia, la validez est caracterizada por sus dimensiones internas y externas. Un anlisis vlido internamente es aquel en el que la variacin de una variable controlada, de manera independiente, resulta en un patrn de variacin en una variable dependiente. Las amenazas potenciales a la validez interna incluyen factores en el contexto de investigacin (por ejemplo, cambios en el instrumento, maduracin del tema, entre otros) que crean hallazgos confusos. Un anlisis externamente vlido es aquel en el que un patrn observado se generaliza a otras pocas, lugares y personas. Ocurren amenazas potenciales a la generalidad cuando no se siguen procedimientos de muestreo al azar. Se puede asumir la conabilidad si se puede establecer la validez, pero un instrumento que sea conable no siempre es vlido (Lincoln y Guba, 1985). Por muchas razones, estos cnones de evaluacin no se aplican muy bien a la investigacin cualitativa basada en suposiciones interpretativas. El paradigma interpretativo reconoce el carcter cambiante, de manera constante, de las culturas, las percepciones y las formas de accin. Debido a que lo que se puede observar de una escena depende profundamente del tiempo y del individuo como instrumento de la investigacin (cuyas propiedades cambian a medida que aumenta el tiempo en el campo), poco se gana cuando se trata de alcanzar conabilidad. La aplicacin del concepto de validez al anlisis cualitativo tambin es difcil. Un mundo que consiste en mltiples realidades construidas no permite que el investigador identique alguna nica representacin como el criterio para la medicin exacta. Y, debido a que el investigador opera reexivamente como participante, existe la duda de si la manera usual de concebir la validez interna tiene mucha relevancia. Finalmente, el investigador en el anlisis de los datos en la investigacin cualitativa estudia la accin
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social y la sensibilidad cultural situadas en el tiempo y en el espacio; el paso para generalizar, en el sentido tradicional, no est garantizado ni es particularmente deseable. Los investigadores en el anlisis cualitativo buscan datos crebles y conables (Lincoln y Guba, 1985). Bsicamente, queremos inspirar conanza en los lectores (y en nosotros mismos) de que hemos logrado interpretaciones correctas. Obsrvese que no digo la interpretacin correcta puesto que existen muchas interpretaciones posibles de un caso. Pero nosotros perseveramos en una mejor oportunidad de llegar a conclusiones conables si podemos evaluar, de manera exacta, aquellas que se encuentran en competencia. Para lograr esto, algunas tcnicas han resultado tiles, entre ellas: la triangulacin, el anlisis del caso negativo, la revisin y el abandono del campo.
La triangulacin La triangulacin implica la realizacin de una evaluacin comparativa de ms de una forma de evidencia acerca de un objeto de anlisis. Aunque, tpicamente, es un mtodo de vericacin, la triangulacin tambin se puede utilizar para desarrollar un concepto, un constructo o una proposicin. Existen muchas formas que el investigador puede utilizar para triangular los datos. Los recursos mltiples a partir de los que una tcnica se puede comparar, tales como las entrevistas sobre cualquier tema realizadas al esposo y a la esposa, por ejemplo. Los informantes, por separado, deben estar socialmente localizados de tal manera que cada uno exprese algo signicativo sobre el fenmeno en estudio. Quiz pueda aplicarse el tipo ms familiar de triangulacin, mtodos mltiples, al mismo problema como en el uso de las notas de observacin en campo y las transcripciones de las entrevistas. Depende del objetivo de la inferencia, un poco de mayor credibilidad se puede invertir en los datos de uno de los mtodos de triangulacin; entonces, los datos del mtodo complementario se pueden enriquecer o se les puede imponer adecuacin a las explicaciones que surgen del primer mtodo. Se utilizan
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tambin muchos investigadores para igualar sus estilos individuales, deciencias o explotar sus fortalezas especcas (Denzin, 1978). Dos o ms observadores pueden trabajar en equipo en la codicacin y en otras actividades analticas. La triangulacin puede verse con renuencia como si se estuviera en la bsqueda de algo demasiado complejo de la conabilidad, esto es, la acumulacin de evidencias hacia un resultado consistente. Esto puede ser verdad en algunas de sus aplicaciones, especialmente cuando dos o ms observadores van al campo con la intencin de conrmar lo que cada uno observa. Pero, generalmente, muchos recursos, mtodos o investigadores adicionan su propio efecto distintivo a un problema comn. Incluso en situaciones en las que la triangulacin produce resultados diferentes, que es comn, el problema puede ser que no est en el mtodo o en la fuente misma; en lugar de eso, aprendemos que los fenmenos se comportan de manera diferente a travs de los medios especcos de nuestros mtodos (Eisner, 1991). Las explicaciones se hacen ms crebles, no menos que eso, en dichos ejemplos. La presentacin de mltiples modos de generacin de datos conlleva a la descripcin de casos de manera densa, lo que permite que los usuarios los comparen con otros atributos desconocidos de otros contextos de la vida social: el anlogo cualitativo de generalizar hallazgos a otras poblaciones (Lincoln y Guba, 1985).
Anlisis del caso negativo Tambin conocido como induccin analtica, el anlisis del caso negativo es un proceso que consiste en la revisin de hiptesis de manera retrospectiva (Lincoln y Guba, 1985). Cuando el investigador desarrolla una hiptesis o explicacin a travs de un proceso inductivo como el mtodo comparativo constante, se generan datos adicionales de campo y son utilizados para probar la hiptesis. Si los datos nuevos conrman la hiptesis, sta se hace ms fuerte. Pero, si algn aspecto de los datos nuevos desconrma la hiptesis o se relaciona con ella de manera ambigua, el analista debe redenirla para arreglar los datos. ste contina tomando en cuenta datos nuevos y revisando las hiptesis hasta que no
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haya ms casos negativos que explicar. Finalmente, el anlisis del caso negativo resulta en un enunciado altamente positivo sobre el fenmeno, uno, que incluso alcanza una cobertura universal. ste es, claramente, un procedimiento exigente y no todo analista tiene el tiempo o la paciencia para llevarlo a cabo. Adems, el anlisis del caso negativo no establece los criterios para llegar a un n determinado en el proceso de prueba (Hammersley y Atkison, 1983). Sin embargo, incluso en las formas un poco menos exigentes (por ejemplo, Agar, 1980), el anlisis del caso negativo proporciona una manera de desarrollar una interpretacin correcta y de respaldarla.
Revisiones Las revisiones son oportunidades para que el investigador pruebe las hiptesis, los conceptos, las interpretaciones o las explicaciones con los miembros de la cultura local que l o ella est estudiando. Aunque, generalmente, ellas se basan en relaciones duraderas, no es obligatorio para el investigador que comprometa a un amigo cercano. Cualquier persona que conozca el tema y desee hacer comentarios acerca de las prcticas claves lo puede hacer. Las revisiones pueden llevarse a cabo en cualquier momento o mediante una cita previa. Las revisiones, generalmente, aparecen cerca del nal del trabajo de campo, constituyen crticas de los individuos que son miembros oriundos (de la cultura) pero forneos al proyecto. Las revisiones pueden ser importantes situaciones de la validacin interpretativa. Mucho de lo que el investigador quiere llevar a cabo es una descripcin del mundo subjetivo del otro, as, el juicio de este ltimo es el que ms importa. Si, entre el investigador y el participante, existe una buena relacin de respeto mutuo, el investigador podra comentar algunas de las conclusiones ms inapropiadas y controversiales a las que ella o l haya llegado. Tambin puede acumularse informacin y fundamentos nuevos durante la revisin que pueden adicionarse a la base de datos.
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Es muy importante que el investigador recuerde, sin embargo, que ningn participante es un miembro imparcial y totalmente informado de su cultura. La anidad y las pasiones de una persona respecto de ciertas cosas y el desinters por otras, seguramente afecta lo que l o ella quieren conrmar.
Abandono del campo Algunas de las razones por las que el investigador abandona el campo son obvias, otras no. El abandono puede deberse a eventos externos a las necesidades del proyecto, tales como problemas personales o fsicos, falta de dinero, fatiga, problemas interpersonales y las limitaciones en el trabajo (Rodrguez, Gil y Garca, 1999). Este tipo de abandono de actividades es muy comn y siempre deja al investigador con el remordimiento de lo que no se pudo realizar. Paradjicamente, los miembros de la cultura, generalmente, comprenden muy bien esta situacin. Sus exigencias son evidentes para todos. Si el investigador se encuentra en una posicin favorable de no tener que abandonar el campo de manera prematura, las necesidades internas del proyecto pueden controlarse cuando l o ella se retiren. Cuando realmente se abandona el campo, el investigador debe emplear el tiempo que le queda para vericar ideas dudosas, evaluar la credibilidad de los informantes y examinar un anlisis de caso negativo final (Rodrguez, Gil y Garca, 1999). stas son actividades que slo pueden realizarse en el terreno. El investigador tambin debe saldar cualquier deuda moral o material que haya quedado pendiente con los informantes y con cualquier otra persona. Es importante que la persona que realiza el trabajo de campo se vaya exenta de cualquier problema para que futuros investigadores puedan volver sin ningn inconveniente. Algunas veces, se presenta un tipo de ansiedad debido a la separacin. Los participantes podran preguntarse cmo ira el proyecto, a qu conclusiones llegara el investigador y de qu forma ellos seran descritos.
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Dependiendo de la naturaleza de la relacin en ese punto, el investigador podra optar por realizar sesiones de discusin con los participantes sobre los puntos ms resaltantes de la investigacin. En cualquier caso, la persona que realiza el trabajo de campo debe realizar ms cosas que simplemente dejar su direccin postal. l o ella deben rearmar cualquier plan para mantenerse en contacto y que pueda incluir la posibilidad de realizar ms trabajo de campo. El hecho de que se abandone el campo, no signica que la relacin nalice tambin, simplemente es un distanciamiento fsico.
Conclusin Inici este captulo comentando las imprecisiones tradicionales del anlisis cualitativo. Aunque podemos describir muy bien cmo crear y analizar la informacin proveniente de los textos, existe todava un indicio de misterio sobre cmo una experiencia de campo se convierte en un texto nalizado. El sistema que el investigador termina utilizando ha llegado, generalmente, mediante un trabajo laborioso que no es evidente. La satisfaccin que se siente al nalizar el estudio puede, incluso, ser mucho mayor cuando se ha inventado una forma de trabajar y, de manera sorprendente, funciona. Sin embargo, el desarrollo de tecnologas y programas de computacin que han sido diseados para las aplicaciones de los datos cualitativos, suceden rpidamente y parece estar inuyendo en la prctica analtica. Muchos de los ltimos programas y tecnologas emplean modelos racionales de accin del comportamiento que provienen de la teora psicolgica cognitiva y de la inteligencia articial. Estos esfuerzos estn conducidos a la sistematizacin de reglas analticas con el n de reconocer o determinar los patrones en sucesiones de palabras. Adems, ellos tambin estn diseados para contrarrestar los efectos de grandes cantidades de trabajo manual, la poca claridad en el procedimiento y la escasez de recompensa institucional para el arte y la habilidad en el trabajo de la investigacin cualitativa. Este movimiento en la direccin
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general de la ciencia ofrece una salida para aquellos que preeren errar del lado de la certeza. El movimiento hacia diferentes direcciones constituye un esfuerzo continuo con el n de descubrir cmo los campos de la ciencia social, la poltica, la historia, los smbolos y la crtica literaria se comunican entre s. En estas exploraciones, el anlisis de los datos no es un procedimiento inconsciente. En lugar de eso, el anlisis se orienta tanto hacia los intereses ticos del trabajo de campo como a las demandas de la redaccin de textos obligatorios. El anlisis se convierte en una materia de escuchar las voces del otro y en decidir cul(es) de ella(s) debe(n) incluirse y cmo esas voces van a ser entrelazadas.
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and the new media. New York, NY: Free Press. El Dr. Jos Villalobos agradece el apoyo nanciero otorgado por el Consejo de Desarrollo Cientco, Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la Universidad de Los Andes al proyecto de investigacin H-100106-06-B, cuyos resultados parciales se reejan en el presente captulo.
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Sobre la aplicacin del modelo La investigacin-accin en el marco del paradigma cualitativo, un camino para abordar la construccin de lineamientos curriculares integrados. El caso de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida Nereida Parada Universidad de Los Andes nereparada@hotmail.com Introduccin La tendencia hacia un modelo de desarrollo sustentable plantea la necesidad de revisar las bases del modelo de desarrollo dominante, tener presente sus deciencias expresadas en el agravamiento de los problemas ambientales y del desarrollo que pretenda solventar, e igualmente exhorta a analizar los valores en los que se sustenta ese nuevo modelo; circunstancia que al ser estudiada desde el mbito de la complejidad sita a la educacin en un asunto de primer orden, lo que exige replantear sus bases ticas. De igual manera, este proceso demanda asumir principios investigativos que permitan orientar las prcticas pedaggicas sustentadas en la metodologa interdisciplinaria, espacio en el cual se conjugara el dilogo de saberes, posibilitando as, la superacin del enfoque conceptual no lineal. Desde el mbito de la cosmovisin compleja, se plantea la necesidad de revisar la organizacin y contenidos curriculares en la bsqueda de la superacin organizacional del currculo fragmentado, en el cual ha
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prevalecido la idea de plan prescriptivo y lineal impuesta histricamente por la poltica educativa estatal; bsqueda investigativa hoy, centrada en otros enfoques en los cuales se concibe al currculo como un proyecto educacional (Fernndez, 2004), susceptible de modelacin de acuerdo a lo que la autora llama los objetivos emergentes surgidos del seno de las comunidades externas a la institucin escolar. La incorporacin integral de los objetivos emergentes es posible, a partir del abordaje prctico de un plan de tratamiento regional y local, cuyo punto medular lo constituira segn Briceo (2001), el trabajo social, expresado en el desarrollo de redes locales de produccin, que permitira la conjuncin de los mencionados objetivos en armona con los nes educativos estatales, lo que podra propiciar el desarrollo de la sociedad en un estado de civilidad. Este andamiaje constituido por la Red Productiva Local, con sus respectivos factores de interaccin, susceptibles de operacionalizacin se han estructurado en la propuesta denominada metodologa de las siete lgicas siendo stas: el mundo de la vida, trabajo, capital, poltica, cultura, naturaleza e innovacin cuyo movimiento generara nuevas dimensiones de produccin social, en las cuales el sistema educativo con todos sus componentes, es insumo y salida del proceso de produccin social. Una forma de atender esta demanda social de integracin se plantea en esta investigacin, teniendo presente la necesidad de atender la participacin efectiva de los principales representantes de las comunidades para que hagan suyos los problemas y busquen mecanismos de soluciones integradas. Estas consideraciones permiten sealar como propsito de este trabajo, claricar las bases terico-metodolgicas, para disear lineamientos que orienten la construccin de un currculo integrado para las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida. Para cumplir con este objetivo se estructura el trabajo en tres partes; en la primera, se exponen aspectos conceptuales de la investigacin accin en el marco en el contexto del paradigma cualitativo; en la segunda, se aplican los principios de la metodologa antes mencionada, en el abordaje de la construccin de
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lineamientos curriculares integrados en y para la comunidad objeto de estudio; y en la tercera parte, se elaboran una serie de reexiones a manera de conclusiones. Esta investigacin se fundamenta en la aplicacin de la metodologa interdisciplinaria, con el diseo de investigacin-accin, especicado en los mbitos documental y de campo; lo que permiti, por una parte, la revisin y el anlisis detallado de los documentos y textos relacionados con el tema de los sistemas complejos, currculos integrados, desarrollo local, diseo de investigacin accin y mtodos cualitativos; claricndose las bases conceptuales de estos procesos. Y por otra parte, se logr la interaccin directa con la realidad de las localidades objeto de estudio, en forma grupal y en sinergia con los otros proyectos de investigacin. Este anlisis terico-metodolgico constituy el fundamento para proponer algunos lineamientos que servirn de basamento para la elaboracin de currculas integrados, que contribuyan a lograr conjuntamente con el resto de prcticas sociales, la sustentabilidad en las comunidades de la Cuenca Alta del Ro Motatn y con ello, mejorar la calidad de vida de la poblacin de la zona en estudio.
La investigacin accin en el marco del paradigma de la complejidad Segn expresa Chabornneau, citado por Rusque (2001), la investigacin accin es un proceso en el cual el investigador se incorpora al mbito investigativo para trabajar conjuntamente y de manera sistemtica, estableciendo acciones que de manera simultnea resuelven un problema concreto. Por otra parte, explica Murcia citado por Hurtado (2000), que la investigacin accin desde los aos 1950 en Latinoamrica, se inicia como investigacin participatoria, investigacin participante, investigacin social directa y en ese contexto, se destaca el aporte signicativo de la comunidad como protagonista del proceso de investigacin. La aplicacin de este tipo de investigacin en estas ltimas dcadas, se debe a que han surgido diversos enfoques de investigacin cientca,
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que buscan una mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. Rojas (2002), indica que no es slo investigacin, ni slo investigacin participativa, ni slo investigacin-accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la investigacin, de la accin, y de la participacin; se trata de una metodologa de investigacin aplicada a estudios sobre realidades humanas. Segn este autor, en este tipo de investigacin todos aportan: el pueblo, los miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos, entre otros. La teora va a ser el resultado del aporte comunal, ledo, justicado, convalidado, orientado por los mtodos cientcos, considerando dos aspectos importantes: primero, que no hay que esperar el nal de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez, va incidiendo en la realidad; y segundo, se debe tener en cuenta que la investigacin se realiza desde una perspectiva en-con-para la comunidad, lo que propicia condiciones para la transformacin de su propia realidad. La inuencia y profundizacin del paradigma complejo va imponiendo pautas culturales a las instituciones, especficamente a aquellas productoras de conocimiento entre las que guran las universidades, conllevndolas a asumir una cultura organizacional compleja, que progresivamente, ms temprano que tarde, ir cundiendo al quehacer universitario, reconociendo en la actualidad esfuerzos aislados en este sentido, por lo que el autor Briceo (2003b), arma que la Universidad Venezolana debe asumir un enfoque de investigacin interdisciplinario y de carcter aplicado, que implica la realizacin de indagaciones sustantivas destinadas al estudio integrado de la dinmica de la poblacin y el desarrollo econmico social cultural en localidades concretas, en funcin del desarrollo integrado de comunidades. As mismo explica el autor, que para lograr esta interdisciplinariedad se requiere adoptar un enfoque integrado en la investigacin y gestin de los sistemas para el desarrollo sustentable. Para ello, se hizo necesario considerar aspectos inherentes a metodologas relacionadas con los
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enfoques supradisciplinarios, con la anticipacin de eventos y situaciones, con la vigilancia e indicadores de impactos, con el tratamiento riguroso de variables cualitativas y con los diferentes tipos de conocimientos, as como aquellas que permitan establecer prioridades, seguimiento y evaluacin de la innovacin. Por su parte, Floriani (1999), complementa tales argumentaciones al sealar que se precisa la articulacin de distintas disciplinas para mejorar, comprender y manejar situaciones de acomodacin, tensin o conicto explcito entre las necesidades, las prcticas humanas y las dinmicas naturales (p. 7). Inuenciada por estas propuestas la Primera Cohorte del Programa de Maestra en Desarrollo Regional (MDR), de la Universidad de Los Andes del Ncleo Rafael Rangel en Trujillo, auspiciado por el Centro de Investigaciones para el Desarrollo Integral Sustentable, asumi el desarrollo de una metodologa, que se denomin: Metodologa Interdisciplinaria, por medio de la cual se determin una nueva visualizacin de los sistemas desde la ptica de la complejidad. Dicha metodologa hace referencia al tratamiento holstico o sistmico de las potencialidades de las comunidades, en la bsqueda del desarrollo sustentable, partiendo de la premisa que los componentes de un sistema son inseparables y mutuamente determinados, lo que representa un reto en la bsqueda de solucin de los problemas, asumidos desde diferentes disciplinas. En el proceso de desarrollo de la metodologa interdisciplinaria se cumpli interactivamente con varias fases del proceso de produccin de conocimiento, las cuales se plasmaron en las informaciones recopiladas y procesadas por estudiantes de los postgrados de Desarrollo Rural (ULA- Mrida), Desarrollo Regional (NURR-Trujillo), Comunicacin e Informacin (UCV), bajo la coordinacin del Profesor Miguel A. Briceo Gil. Esta produccin de conocimiento se centr en el estudio del desarrollo integrado de la Cuenca Alta del Ro Motatn considerada como una unidad de anlisis complejo, sustentada en las siete dimensiones estructuradas del proceso de reproduccin social, como plataforma para entender el trabajo inter-transdisciplinario, y estudiado
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como andamiaje articulador que puede conducir a la sociedad hacia el desarrollo sustentable. EL punto de partida para la primera fase del trabajo realizado por la Primera Cohorte (MDR), lo constituy el resultado de un trabajo interdisciplinario que llev a cabo la primera cohorte del Programa de Especializacin en Desarrollo Rural, de la Facultad de Arquitectura y Artes (FAA), de la ULA con sede en Mrida, cuyo producto es el documento Generacin de Tecnologas Viables para el Desarrollo Integrado de las Comunidades. Construccin de una Red Estratgica para la Intervencin en las Parroquias Chachopo y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida, ULA. (2003a), conformado por siete programas, cada uno contentivo de siete proyectos para un total de cuarenta y nueve proyectos. Este grupo de trabajo, bajo la coordinacin del Prof. Miguel Briceo G., aplic la metodologa para la planicacin estratgica del desarrollo a partir de las siete lgicas: Mundo de la vida, Trabajo, Capital, Poltica, Cultura, Naturaleza e innovacin, cuyas inuencias ms relevantes se describen en la Tabla N 1, se logra identicar un conjunto de insumos que representan las entradas, en trminos de materia, energa e informacin, para la denicin preliminar de 49 posibles grandes proyectos a ser desarrollados en la Cuenca Alta del Ro Motatn, (Cuadro N 1), demostrando la importancia que tiene la integracin de todas las lgicas en el proceso de la reconstruccin de la realidad para el desarrollo sustentable que involucra necesariamente la interaccin de distintos saberes disciplinarios.
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TABLA N 1 Las lgicas y sus inuencias

Lgica Mundo de la vida Influencias Consenso social, relevancia social, reproduccin individual en interaccin social y se manifiesta en la pertenencia del ciudadadano a su entorno. Capacidad para el trabajo, concurso de la calificacin, capacidad de aprendizaje, motivacin/significacin y persistencia, en funcin de materializar experiencias en herramientas e instrumentos, comportamientos y conocimientos. Competitividad, produccin, productividad, y se manifiesta en bienes materiales y de inversin financiera Liderazgo poltico, cooperacin de los actores, estructura poltica; toma de decisiones colectivamente comprometidas. interaccin social. Capacidad de autoformacin y defensa propia; la creacin de significado. Apoyo moral en la incertidumbre, para lo que es preciso reflexionar acerca de los valores que fundamentan el comportamiento. Problemas sociales y ecolgicos consecuentes, crecimiento social y ecolgico tolerable; requiere de soluciones para las posibilidades de la vida biolgica. Potencial innovativo en gestin e investigacin y desarrollo, debera tener como resultado saltos cualitativos.
Trabajo
Capital Poltica Cultura
Naturaleza
Innovacin
Fuente: (2001) Desarrollo de la Ciudadana y la Productividad Local. En: Revista Extramuros N 15.
Al tomarse como base los resultados del trabajo antes nombrado, en el marco del Seminario Anlisis Interdisciplinario del Desarrollo Sustentable, se produjo en Trujillo un primer documento titulado Generacin de Tecnologas Viables para el Desarrollo Integrado de las Comunidades. Especicacin de Procesos ULA (2003b), el cual recoge la produccin de conocimiento para el desarrollo de una regin como los primeros frutos de la integracin. Seguidamente, se continu la estrategia de planicacin a partir de un seminario intitulado Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sociales Relacionado con la Complejidad y la Planicacin Simpoitica. En este seminario la metodologa de trabajo estuvo dirigida a la sistematizacin y operacionalizacin de los insumos, procesos, productos y salidas de los 49 proyectos. Para ello, se consider la informacin contenida en el documento Compilacin y Anlisis de la Informacin.
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PROGRAMA2 Educacin para la Sustentabilidad Capacitacin en nuevas tecnologas Adaptacin Cultural Red Productiva Local Economa Familiar Sustentable Uso y enriquecimiento del Hbitat PROGRAMA 3 PROGRAMA 4 PROGRAMA 5 PROGRAMA 6 PROGRAMA 7 Educacin para la Sustentabilidad Capacitacin en tecnologas viables Adaptacin cultural Insercin de Productores en la red productiva local Economa familiar sustentable Uso y enriquecimiento del hbitat Sustentabilizacin del proceso productivo Capacitacin para el manejo de nuevas tecnologas Estructura tcnica (transformacin) Diseo y puesta en marcha de la red productiva local Aprovechamient o de espacios de concertacin para nuevas reglas de competitividad Aprovechamiento y enriquecimiento del mundo natural Diversificacin de formas de financiamiento e inversin Capacitacin financiera crediticia Sustitucin del subsidio por inversin Orientacin del ahorro a la red productiva local Diversificacin de mercados y fuentes de recursos Obtencin de ingresos locales por venta de bienes ambientales Promocin por modelaje para la Sustentabilidad Garanta y medicin para financiamiento e inversin Modernizacin de las relaciones laborales Facilitacin de marcos jurdicos para la red productiva local Reorientacin del gasto municipal hacia el plan sustentable Fomento de marcos prcticos de relacin con la naturaleza Compatibilizacin Adaptacin de las de los elementos de la Sustentabilidad nologas viables a la dentidad cultural con los rasgos culturales Promocin del enriquecimiento de la cultura local Viabilizacin de la absorcin de la innovacin Diversificacin del financiamiento para los programas culturales Armonizacin y enriquecimiento de valores culturales en asociacin con la naturaleza Educacin ambiental Terraceos para mayor aprovechamiento del suelo Reforestacin de micro cuencas Compatibilizaci n del uso del suelo, infraestructura y servicios con los recursos naturales Aprovechamient o eco turstico Aprovechamiento integral de los recursos hdricos Diseminacin de tecnologa sustentable Desarrollo de tecnologas viables para servicios de infraestructura Desarrollo de tecnologas viables para reorientar las conductas sociales para la Sustentabilidad Desarrollo de tecnologas para la transformacin de la estructura productiva Desarrollo de tecnologas para generar valor agregado Desarrollo de tecnologas viables en biotecnologa y nuevos cultivos
CUADRO N 1 Jerarquizacin de Proyectos
PROGRAMA 1
LGICA
Organizacin para la participacin local
Mundo De Vida
Organizacin de la comunidad
Trabajo
Capacitacin para una nueva estructura laboral
Capital
Municipio Promotor del Desarrollo Econmico
Poltica
Organizacin para la participacin local
Cultura
Desarrollo de nuevas manifestaciones culturales asociadas a nuevas formas de produccin
Naturaleza
Incentivos para la inversin ecoeficiente
Innovacin
Desarrollo de tecnologas viables para la gestin municipal y comunitaria
Fuente: Documento producido en el Programa Maestra en Desarrollo Regional. Formulacin de Tecnologas Viables.
La operacionalizacin de insumos y productos, requiri la utilizacin de un instrumento que Mndez (1999), denomina el diagnstico operativo y que dene de la manera siguiente: un medio instrumental y momento del proceso que permite, a diversos actores sociales, generar el conocimiento adecuado (descripcin, explicacin, evaluacin e interpretacin de las caractersticas relevantes de una realidad fsiconatural y socio-ambiental dada . evaluar los recursos y potencialidades como base de un desarrollo sostenible e inferir tendencias (p. 63). Mndez (Op. cit.), seala que desde la perspectiva de esta denicin se presentan algunas interrogantes relacionadas con el qu del diagnstico, referido a la posibilidad de evaluar los recursos y potencialidades presentes en la realidad en estudio; el cmo, referido a la sustentacin metodolgica en funcin de los objetivos del proceso; el para qu, que responde a la necesidad de derivar tendencias y posibilidades futuras. En este proceso de produccin de conocimiento llevado a cabo en la Maestra (MDR), se consideraron adems las interrogantes del cundo, cunto y con qu, con la nalidad de ir aproximndose a soluciones concretas en el tiempo y en el espacio. Esto permiti la elaboracin de una matriz contentiva de informacin denominada Operacionalizacin de los Insumos (Cuadro N 2), vinculada con el qu, el cual se reere a lo que debe aprovecharse en cada insumo; el cmo, estableciendo las estrategias a seguir; el cunto, referida a la poblacin o muestra a utilizar, el cundo, en el cual se seala la etapa del proyecto en la que se va a aplicar; el con qu, all se indican los medios a utilizar; y el para qu, relacionado con los resultados que se esperan alcanzar. Luego, se procedi a realizar el cuadro denominado Sistematizacin de Informacin (Cuadro N 3), en el cual se determin la informacin existente y faltante de cada insumo as como la integracin de los ms relacionados entre s. Seguidamente, se dise el cuadro correspondiente a la Operacionalizacin de los Procesos (Cuadro N 4), en el cual, con base a los insumos integrados, se generaron sus respectivos procesos y subproductos, obteniendo nalmente un producto acabado por cada proyecto.
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Qu? Para qu? Cmo? Cunto? Cundo? Con qu? Aprovechar la disposicin de los pobladores para la participacin Comits de integracin e informacin para la participacin. Talleres de Autoestima, de Integracin, de Instrumentos legales A travs de Poblacin (Constitucin, ley de Al inicio del la formacin organizada participacin, consejos local proyecto y para la mayor de de planificacin) continuamente participacin 5 aos Modificacin curricular en todos los niveles del sistema escolar, e implementar estrategias de educacin no formal como aula abierta ecolgica, educacin al aire libre Lograr la participacin para la sustentabilidad A travs de una unidad demostrativa de experiencias exitosas Poblacin mayor de 5 aos VideosForos de experiencias Al inicio del exitosas locales, nacionales e proyecto y internacionales. continuamente Parcelas demostrativas Obtener el cambio Actitudinal orientado a la sustentabilidad Utilizar las experiencias en apertura al cambio actitudinal por modelaje Toda la poblacin Red global de conocimiento: Talleres, cursos de formacin Ampliar los Al inicio del de empresarios, gerencia procesos proyecto y empresarial, caractersticas autogestionarios continuamente empresariales personales, sustentables cooperativismo, motivacin al logro
CUADRO N 2 Operacionalizacin de Insumos
Insumo
1.-Pobladores organizados con disponibilidad para la participacin.
2.-Pobladores con experiencia en apertura al cambio actitudinal por modelaje.
3.-Espritu Autogestionario Potenciar el A travs de del poblador espritu la formacin en pequeas autogestionario para la parcelas de de los autogestin propiedad pobladores particular.
4.-Existencia de liderazgo natural anclado en el poblador de mayor influencia. Aprovechar la existencia del liderazgo natural 100% de lideres naturales Al inicio de la investigacin Recurriendo a la influencia de los lideres naturales en la comunidad Encuentros, convivencias, charlas acerca de las ventajas de involucrar a la poblacin en la educacin para la sustentabilidad Involucrar a la poblacin en la educacin para la sustentabilidad
5.- Pobladores con sentido de pertenencia, conservacin y arraigo. Todos los Pobladores
Fortalecer en la poblacin el sentido de pertenencia, conservacin y arraigo
A travs de la formacin en valores orientados al sentido de pertenencia, conservacin y arraigo
6.-Diversidad ecolgica, paisajista y geomorfolgica (recursos naturales). Desarrollar conciencia ecolgica Todos los pobladores
A travs de la formacin y concienciacin de los pobladores en el manejo de los recursos naturales
7.-Pobladores con disponibilidad a la aceptacin de tecnologas viables. A travs de la formacin para el desarrollo agrcola Sostenible, Productores
Aprovechar la disponibilidad de la poblacin a la aceptacin de tecnologas viables.
Museo comunitario. Con espacios de recreacin y educacin (Talleres de Lograr la autoestima, charlas acerca Al inicio del permanencia de la tradicin, e historia proyecto y para la local, aprecio a su continuamente sustentabilidad ambiente natural y social. Integracin entre generaciones, memoria colectiva Educacin y entretenimiento, Tcnicas de reciclaje y manejo de Manejar Al inicio del residuos slidos, sustentablemente proyecto y Utilizacin de abonos los recursos continuamente orgnicos, Normas de naturales preservacin del ambiente, Imagen ambiental Centro de investigacin, y formacin de jvenes para la sustentabilidad (Agricultura orgnica, manejo integrado de cultivos, de sistemas y redes de produccin. Usar y manejar Al inicio del prcticas de diversificacin tecnologas proyecto y agrcola, comercializacin, viables para la continuamente administracin de fincas, sustentabilidad planificacin y ejecucin de proyectos. con organizaciones vinculadas a la ciencia y la tecnologa (TECHSUDIL, AVEGID y otros).
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INFORMACIN EXISTENTE FALTANTE INTEGRACIN CON
CUADRO N 3 Sistematizacin de la Informacin
INSUMO
Organizaciones existentes: Eco paramo, Pro alto, Comit de Riego. Nuevas organizaciones Red escolar I Informe Chachopo; cambio de Actualizar e incluir patrones de produccin papaInvolucrar a la poblacin en enfoque de genero trigo-hortaliza el proceso de educacin para Censo 1997 Corpoandes /Primer la sustentabilidad, con el fin Actualizar e incluir Informe Chachopo 194 de obtener el cambio enfoque de genero productores actitudinal que permita la I Informe Chachopo liderazgo participacin en la Aprovechar la existencia del Requiere trabajo de anclado en los productores ms apropiacin de tecnologas liderazgo natural campo prsperos viables para el manejo sustentable de los recursos Fortalecer en la poblacin el I Informe Chachopo vida propia Actualizar e incluir naturales, hacia la sentido de pertenencia, basada en la produccin y enfoque de genero permanencia conservacin y comercializacin de hortalizas conservacin y arraigo arraigo de los pobladores en 1er Informe Chachopo Desarrollar conciencia Actualizar e incluir la localidad. construccin de andenes (terrazas) ecolgica. enfoque de genero utilizacin acequias Aprovechar la disponibilidad I Informe Chachopo. Cambio de patrones de produccin cultivo de Actualizar e incluir de la poblacin para la enfoque de genero alcachofas (tecnologa adecuada y aceptacin de tecnologas cuidados constantes) viables. Fuente: Documento producido en el Programa Maestra en Desarrollo Regional. Formulacin de Tecnologas Viables.
Aprovechar la disposicin de los pobladores para la participacin Utilizar las experiencias en apertura al cambio actitudinal por modelaje Potenciar el espritu autogestionario de los pobladores
CUADRO N 4 Operacionalizacin de los Procesos
DENOMINACIN DEL PROCESO
COMBINACIN DE INSUMOS OPERACIONALIZADOS DESCRIPCIN DEL PROCESO Formacin
SUB-PRODUCTO
Aprovechar la disposicin de los pobladores de Chachopo y La Venta para la participacin, las experiencias en apertura al cambio actitudinal por modelaje y la existencia del liderazgo natural, implementando estrategias de formacin para la participacin de la comunidad, a travs de comits de Comunidad de Chachopo y Formar para la integracin e informacin para la participacin, (experiencia La Venta formada para la 1-2-4 participacin Porto Alegre - Brasil) talleres de autoestima, de facilitacin participacin Integral, de bases legales (Constitucin, ley de participacin, consejos local de planificacin) modificacin curricular en todos los niveles del sistema escolar, e implementacin de estrategias de educacin no formal tales como aula abierta ecolgica y educacin al aire libre. Fortalecer el sentido de pertenencia, conservacin y arraigo de los pobladores de Chachopo y La Venta, a travs de la sensibilizacin en valores que refuercen el sentido de conservacin y la concienciacin en el manejo de los recursos naturales, estimulando la auto y cogestin para la aceptacin de tecnologas adecuadas tales como agricultura orgnica, manejo Pobladores con conciencia integrado de cultivos, de sistemas y redes de produccin, Educar para la ecolgica y sentido de redes de alianzas estratgicas con organizaciones vinculadas a 3-5-6-7 sustentabilidad pertenencia formados para la ciencia y la tecnologa (TECHSUDIL, AVEGID y otros), la sustentabilidad prcticas de diversificacin agrcola, comercializacin, administracin de fincas, planificacin y ejecucin de proyectos; mediante talleres de autoestima, eco conciencia relacin hombre naturaleza, visitas al museo comunitario, reciclaje y manejo de residuos slidos, remembranzas del pasado ecolgico e integracin generacional COMUNIDAD DE CHACHOPO Y LA VENTA CON CONCIENCIA ECOLGICA Y SENTIDO DE PERTENENCIA FORMADA PARTICIPATIVAMENTE PARA LOGRAR LA SUSTENTABILIDAD
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Posteriormente, se procedi a elaborar el cuadro Operacionalizacin de los Productos y Feed Back (Cuadro N 5), basado en la metodologa de Talcot Parsons, denominada: requisitos Funcionales de los Sistemas Sociales (AGIL), Briceo (1994), en el cual A, en el plano externo signica Adaptacin, es una accin instrumental que tiene como objeto mantenerse en situacin ventajosa respecto al medio. La G del eje consumatorio externo se reere a la obtencin de objetivos o productos. Para lograr el xito de estos dos objetivos funcionales externos es preciso cumplir en el eje interno con otros dos denidos como I que signica Integracin y se reere a la gestin del cambio tecnolgico y, L que tiene que ver con el mantenimiento de pautas y manejo de tensiones referido al recurso humano. Este instrumento se fundament en la salida de cada uno de los cuarenta y nueve proyectos, donde un 25% de dicha salida es el producto nal y el restante 75% alimenta el proceso, considerando aqu la retroalimentacin, la vigilancia, el control y producto u objetivo como elementos bsicos de la complejidad. Producto de este seminario fue el documento elaborado por el grupo de estudio intitulado Operacionalizacin de Insumos, Procesos y Productos ULA (2003c), el cual recoge todas las fases antes mencionadas que fueron aplicadas a cada uno de los proyectos.
CUADRO N 5 Operacionalizacin de los Productos y Feed back
SALIDA FEED BACK
Comunidad de Chachopo y La Venta participando en la nueva cultura de la sustentabilidad Comunidad de Chachopo y La Venta formada con conciencia ecolgica Comunidad de Chachopo y La Venta articulada con los nuevos modelos eco-sustentables Comunidad de Chachopo y La Venta con sentido de pertenencia
Interaccin con la nueva cultura de la sustentabilidad Comunidad educada en el marco de la sustentabilidad Constatar el uso de los nuevos modelos ecosustentables y aplicar incentivos ecolgicos de acuerdo a la variabilidad Apreciar el sentido de pertenencia y proporcionar alternativa locales de fortalecimiento social
RETROALIMENTACIN.
PRODUCTO
VIGILANCIA
CONTROL
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En la metodologa aplicada se considera nalmente, la Especicacin de los Procesos (Cuadro N 6), en el cual se plasma resumidamente toda la informacin suministrada en su operacionalizacin en las matrices anteriores, y a travs de la combinacin de insumos se describen los procesos con sus respectivos sub-productos y salida.
CUADRO N 6 Especicacin de Procesos
ENTORNO INMEDIATO: Sustentabilizacin del Proceso Productivo, Diversificacin de Formas de Financiamiento e Inversin, Promocin por Modelaje para la Sustentabilidad, Compatibilizacin de los Requerimientos de la Sustentabilizacin con los Rasgos Culturales, Educacin ambiental. Diseminacin de Tecnologas Sustentables. ENTORNO MEDIATO: Educacin Formal: CD Timotes, ULA, UCV, LUZ, CIDIAT, Educacin no formal: INCE, CIARA, Fundacin La Salle. ,FUNDACITE, Internacional: CINDEColombia, ICE (Barcelona-Espaa), EcoInstituto (Barcelona-Espaa), CEPAL-UNESCO-(Chile) OCDE (Europa) INSUMOS PROCESO PRODUCTO 1.-Pobladores organizados con Diseo y ejecucin de un proyecto de disponibilidad a la participacin formacin para la apropiacin de tecnologa viable hacia la sustentabilidad, 2.-Pobladores con experiencia en apoyndose en la existencia de liderazgo Pobladores con conciencia apertura al cambio actitudinal por natural, la disposicin in para ecolgica, formados para la modelaje organizarse, el sentido de pertenencia, sustentabilidad conservacin y arraigo, el espritu 3.- Espritu autogestionario del autogestionario y la apertura al cambio de poblador en pequeas parcelas de los pobladores, con el fin de desarrollar propiedad particular conciencia ecolgica en el manejo eco eficiente de los recursos naturales 4.- Existencia de liderazgo natural anclado en el poblador de mayor influencia CONTROL Informacin sobre el comportamiento del 5.-Pobladores con sentido de diseo del proceso y el control de calidad pertenencia, conservacin y arraigo del Programa de Formacin para la vida 6.-Diversidad ecolgica, paisajstica y geomorfolgica (recursos naturales) 7.-Pobladores con disponibilidad a la aceptacin de tecnologas viables RETROALIMENTACIN Enriquecer los insumos utilizados y complementar los restantes proyectos VIGILANCIA Actualizar, innovar, equiparar, modelar
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Una vez nalizado el diseo de estos cuadros, se procedi a estudiar el Comps de Innovacin, propuesto por Robert Lukesh (1999), citado por (Briceo, 2003b), el cual es un instrumento de evaluacin de la estructura regional que tiene como funcin la orientacin o conexin signicativa entre diagnstico y el encuentro de la estrategia. El comps de innovacin es aplicado en la actualidad en la preparacin del programa de desarrollo rural en el marco de la iniciativa de la comunidad LEADER+ (2000 -2006) en Espaa. El instrumento Comps de Innovacin (Innovations kompass), tiene nueve componentes principales que pueden subdividirse en tres categoras: 1.) El ambiente, las finanzas y la conduccin, designadas como categora: fortuna a largo plazo de la regin. 2) Los recursos humanos, mercados y las competencias, designadas como categoras: fortunas de la regin en circulacin; y 3) Las identidades, las imgenes y negocios, designadas como categora: catalizadores del cambio. Con esta informacin el grupo de trabajo procedi a elaborar su propio Comps de Innovacin, uniendo la metodologa propia del diseo original del citado autor, es decir, sus nueve componentes y tres categoras, y la metodologa del AGIL desarrollada por el grupo interdisciplinario de trabajo de la Maestra en Desarrollo Regional, procedindose luego a ubicar cada uno de los 49 proyectos en el cuadro del Comps de Innovacin, contexto en el que conuyeron los componentes de ste y del AGIL, lo que nalmente dio origen al cuadro Clasicacin de Proyectos para la Integracin, producto de la sntesis de ambas propuestas (Grco N 3 ).
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GRFICO N 1 Innovations Kompass

Inconciente Mercados Imgenes Finanzas Externo Conciente
Ambiente Negocios Pasado Futuro Competencias Recursos Humanos Identidades Gestin
Interno
Fuente: Maestra en Desarrollo Regional. (2003c).
GRFICO N 2 Innovations Kompass y Agil

Inconciente Mercados Capital-T Externo Conciente
A
Pasado
Imgenes Mundo de la Vida -Cu
Finanzas Capital-T
G
Negocios Trabajo-C
Ambiente Naturaleza-Cu
Futuro Competencias Innovacin-T
Recursos Humanos Trabajo-I
Identidades Cultura-MV Interno
Gestin Poltica-MV
Robert Lukesch 1999 y Tech/SUDIL
Fuente: Maestra en Desarrollo Regional. (2003c).
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Una vez clasicados y jerarquizados los proyectos por el grupo de trabajo, en funcin de la factibilidad de realizacin de los mismos, se determin cules seran desarrollados en el corto, mediano y largo plazo. Los de corto plazo, fueron asumidos y formulados por el grupo de Maestra como trabajo de grado. Cada participante procedi a seleccionar el proyecto de acuerdo con su inters investigativo, y tambin en relacin con su nivel de informacin y experiencia; de esta manera, este grupo de estudiantes inici el recorrido hacia la interdisciplinariedad en el marco del Plan de Desarrollo Integral de la Cuenca Alta del Ro Motatn. Debido al nivel de generalizacin en el cual se encontraba cada proyecto elegido, cada participante decidi especicar una sub-rea o sub-proyecto a desarrollar, basndose por supuesto en la informacin existente de las localidades objeto de estudio, con respecto al tema seleccionado y la experiencia profesional (terica y prctica) (Tabla N 2). Una vez denidos los sub-proyectos, los integrantes del Programa de Maestra en Desarrollo Regional, consideraron su planteamiento como trabajo de grado, y de manera particular, se seleccion para ser desarrollado como proyecto de Tesis Doctoral, el sub-proyecto 2.1.3. Currculo, Sustentabilidad y Ciudadana, que forma parte del Proyecto 2.1 Educacin para la Sustentabilidad, que corresponde al Programa del mismo nombre. Con el n de desarrollar esta investigacin se procedi a considerar en una escala ms especca la realidad o el evento a estudiar, aplicando fractalmente a cada uno de ellos, el proceso metodolgico interdisciplinario; es decir, se les elabor sus respectivos cuadros de Operacionalizacin de Insumos, Sistematizacin de la Informacin, Operacionalizacin de Procesos y Operacionalizacin de los Productos y Feed Back, as como su respectiva Matriz de informacin, que rene a los anteriores procedimientos, vinculndolos a un entorno inmediato y mediato, y a mecanismos de control, vigilancia y retroalimentacin, como se especica en la segunda parte de este trabajo.
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TABLA N 2 Sub-Proyectos del Plan de Desarrollo Integral
PROGRAMA 1. Organizacin para la Participacin Local
PROYECTO 1.1 Comunidad Interactuando Bajo Nuevas Formas de Organizacin
SUB-PROYECTO 1.1.1 Diseo de una Campaa para la Organizacin de la Comunidad a travs de la Comunicacin Comunal 1.1.1.Diseo de Mecanismos para Promover la Participacin de la Comunidad de las Parroquias Chachopo y La Venta del Estado Mrida en el Consejo Local de Planificacin Pblica 2.1.1 Creacin y Puesta en Marcha de una Red de Eco-escuelas para la Cuenca Alta del Ro Motatn 2.1.2. Diseo de los Lineamientos para un Programa de Formacin Juvenil para la Cuenca Alta del Ro Motatn 2.1.3.Lineamientos para la construccin de un currculo integrado para la sustentabilidad de un sistema complejo 5.3.1. Diseo de una Propuesta de Ahorro Sustentable e inversin en Red Productiva Local 5.6.1. Diseo e implementacin de un Modelo de Permacultura Aplicando los Principios de Eco-eficiencia
1. Organizacin para la Participacin Local
1.4 Organizacin para la Participacin Local
2. Educacin para la Sustentabilidad
2.1. Educacin para la Sustentabilidad
2.1. Educacin para la Sustentabilidad
2.1. Educacin para la Sustentabilidad 5.3.Orientacin del Ahorro hacia la Red Productiva Local 5.6. Compatibilizacin del Uso del Suelo, Infraestructura y Servicios con los Recursos Naturales 7.2.Aprovechamiento y Enriquecimiento del Mundo Natural
5. Red Productiva Local
5.Red Productiva Local
7. Uso y Enriquecimiento del Hbitat
7.2.1. Aplicacin de la Metodologa Bio-dinmica Intensiva para Enriquecer el Suelo en los Andenes
7. Uso y Enriquecimiento del Hbitat
7.4. Fomento de Marcos Prcticos de Relacin con la Naturaleza
7.4.1 Diseo de un Sistema de Informacin de Suelos y Aguas Cogestionado por la Comunidad
Fuente: Maestra en Desarrollo Regional ( 2003 c).
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Aplicacin de la metodologa interdisciplinaria en la operacionalizacin del subproyecto La aplicacin en forma fractal de la metodologa diseada por los estudiantes de la Primera Cohorte de la Maestra en Desarrollo Regional, en la operacionalizacin y sistematizacin de la informacin del subproyecto que nos ocupa, parte de la consideracin de los insumos, que los cuales en este trabajo de investigacin son los siete (7) proyectos que conforman el Plan de Desarrollo Integrado de Comunidades plasmados en la tercera columna del Cuadro N 1. La operacionalizacin de insumos se muestra en el Cuadro N 7, este proceso permite conocer el qu, cmo, cunto, cundo, con qu y para qu de la interaccin de estos insumos considerados relevantes.
CUADRO N 7 Matriz de Operacionalizacin de Insumos

Insumo Qu Cmo Cunto Cundo Con qu Para qu
Disear cambios en la organizacin curricular orientados hacia el logro de la sustentabilidad
1.-Educacin para la sustentabilidad
Conocer la organizacin del currculo actual y determinar las potencialidades de integracin de los ejes transversales para generar una educacin sustentable
Revisin documental, bibliogrfica y hemerogrfica, y los resultados (insumos) de otros proyectos relacionados que se estn desarrollando interdisciplinariamente
100%
Corto plazo
Planes y programas escolares
2.-SustentaRevisar las tendencias bilizacin del valrico-actitudinales Proceso conectadas con la productivo produccin del desarrollo humano y su relacin con la sustentabilidad del proceso productivo
100%
Programas Corto plazo escolares
Orientar el currculo hacia el logro de un proceso productivo sustentable, cuyo eje central sea el desarrollo humano
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Insumo
3.-Diversificacin de formas de financiamiento e inversin
Qu
Obtener informacin de experiencias educativas exitosas relacionadas con la diversificacin del financiamiento e inversin para la sustentabilidad
Cmo
Revisin documental, bibliogrfica y hemerogrfica, y los resultados (insumos) d otros proyectos relacionados que se estn desarrollando interdisciplinariamente Revisin documental, bibliogrfica y hemerogrfica, y los resultados (insumos) de otros proyectos relacionados que se estn desarrollando interdisciplinariamente
Cunto
Cundo
Con qu
Para qu
Disear lineamientos relacionados con la diversificacin del financiamiento y la inversin sustentable
100%
4.-Promocin por modelaje para la sustentabilidad
Revisar experiencias educativas exitosas que sirvan de modelaje para promocionar la sustentabilidad
100%
Buscar a travs del perfil curricular la formacin de un ciudadano promotor de la sustentabilidad
5.-Compatibilizacin de los requerimientos de la sustentabilizacin con los rasgos culturales 6.- Educacin ambiental
Revisar las tendencias valrico-actitudinales conectadas con los requerimientos de la sustentabilidad y el respeto de los rasgos culturales Conocer la organizacin del currculo actual y determinar las potencialidades de integracin de los ejes transversales para generar una educacin sustentable
Revisin documental, bibliogrfica y hemerogrfica, y los resultados (insumos) de otros proyectos relacionados que se estn desarrollando interdisciplinariamente Revisin documental, bibliogrfica y hemerogrfica, y los resultados (insumos) de otros proyectos relacionados que se estn desarrollando interdisciplinariamente
100%
Formar para respetar el sistema de creencias y valores de la sustentabilidad
100%
Formar para alcanzar una actitud respetuosa del ambiente
7.- Diseminacin de tecnologas sustentables
Obtener informacin de experiencias educativas exitosas relacionadas con el uso y diseminacin de tecnologas sustentables
100%
Orientar el perfil curricular en la formacin para el uso y diseminacin de tecnologas sustentables
Fuente: Parada, N. (2007). Currculo, Sustentabilidad y Ciudadana.
Sistematizacin de la informacin Seguidamente, como se observa en el Cuadro N 8, se realiz la sistematizacin de la informacin con el n de saber con qu informacin se cuenta y cul otra se requiere para continuar en el proceso de produccin de conocimiento, considerando como parte fundamental de este trabajo, los resultados producidos a partir del trabajo investigativo interdisciplinario desarrollado por otros miembros del grupo, constituidos como parte de los insumos de este trabajo.
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INSUMO INFORMACIN EXISTENTE 1.- Conocer la organizacin del currculo actual y determinar las potencialidades de integracin de los ejes transversales para generar una educacin sustentable Desde el punto de vista documental Orientacin curricular organizada en ejes transversales. Se cuenta con los ejes transversales: Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. (Reforma Educativa, 1999). Desde el punto de vista investigativo: Resultados (insumos) producidos a partir del trabajo investigativo interdisciplinario de otros miembros del grupo FALTANTE
INTEGRACION CON
Estudios comparativos con otras realidades del mundo en materia de educacin para la sustentabilidad
2.-Revisar las Desde el punto de vista documental tendencias valricoEn la Reforma curricular existe el eje actitudinales transversal Trabajo conectadas con la Desde el punto de vista investigativo: produccin del desarrollo humano y su Resultados (insumos) producidos a partir del trabajo investigativo interdisciplinario de relacin con la otros miembros del grupo sustentabilidad del proceso productivo 3.-Obtener informacin Desde el punto de vista documental de experiencias Orientacin curricular contempla el eje educativas exitosas transversal Trabajo y Valores relacionadas con la Desde el punto de vista investigativo: diversificacin del Resultados (insumos) producidos a partir del financiamiento e ivo interdisciplinario de otros miembros del inversin para la sustentabilidad Desde el punto de vista documental 4.-Revisar experiencias Orientacin curricular contempla el eje educativas exitosas que transversal Ambiente, Valores sirvan de modelaje para Resultados (insumos) producidos a partir del promocionar la trabajo investigativo interdisciplinario de sustentabilidad otros miembros del grupo 5.-Revisar las tendencias valricoDesde el punto de vista documental actitudinales Orientacin curricular contempla todos los conectadas con los ejes transversales requerimientos de la Resultados (insumos) producidos a partir del sustentabilidad y el trabajo investigativo interdisciplinario de respeto de los rasgos otros miembros del grupo culturales 6.-Conocer la organizacin del currculo actual y Desde el punto de vista documental determinar las Orientacin curricular contempla el eje potencialidades de transversal Ambiente y Valores integracin de los ejes transversales para generar una educacin sustentable Desde el punto de vista documental Orientacin curricular organizada en ejes 7.-Obtener informacin transversales. Se cuenta con los ejes transversales: Trabajo Desarrollo del de experiencias Pensamiento, Valores, y ambiente. (Reforma educativas exitosas relacionadas con el uso Educativa,1999). Desde el punto de vista investigativo: y diseminacin de tecnologas sustentables Resultados (insumos) producidos a partir del trabajo investigativo interdisciplinario de otros miembros del grupo
Revisin sobre el manejo de la sustentabilidad en relacin con el trabajo, en otros contextos sociales
Revisin sobre el manejo de la sustentabilidad en relacin con la diversificacin del financiamiento y la inversin en otros contextos sociales.
Formacin para la participacin integral en la apropiacin y uso de tecnologas viables, en el trabajo, en el manejo Revisin sobre la formas de sustentable de los promocin de la recursos naturales, sustentabilidad en otros en la bsqueda de contextos sociales financiamiento diversificados, en el respeto a la naturaleza, y al Revisin sobre la formas de sistema de compatibilizar la creencias y sustentabilidad con los valores rasgos culturales en diversos contextos sociales
Revisin sobre la maneras de formar conciencia ecolgica en diversos contextos sociales
Revisin sobre la formacin de conciencia para la diseminacin de tecnologas sustentables en diversos contextos sociales
Fuente: Parada, N. (2007). (Mimeo) Currculo, Sustentabilidad y Ciudadana. Tesis Doctoral L.U.Z.
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Operacionalizacin de procesos Con base en la informacin operacionalizada en los cuadros anteriores se disearon los procesos ms acabados, considerando el diagrama del subsistema tecnolgico (Briceo, 1994), que establece procesos de informacin, emisin, transformacin y decisin, alimentando estos procesos a travs de la combinacin de insumos y la agregacin de la informacin requerida, lo que permiti obtener subproductos que llevan a un producto nal, obteniendo la salida del proyecto de acuerdo con la dinmica del proceso (Cuadro N 9). Este paso tiene como salida la formulacin de fundamentos curriculares para la construccin de un currculo no lineal, para atender las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana.
CUADRO N 9 Operacionalizacin de Procesos

COMBINACION DE INSUMOS OPERACIONALIZADOS DESCRIPCION DEL PROCESO SUB-PRODUCTO FORMACIN Disear lineamientos para organizar el currculo a partir de las potencialidades de integracin de los ejes transversales para generar una educacin sustentable fundada en la formacin cognitiva, valrico actitudinal y emocional en consonancia con los requerimientos de la sustentabilidad tales como: el respeto a la naturaleza, el ambiente, el sistema de creencias y rasgos culturales, la diversificacin del financiamiento e inversin, el uso y promocin de las tecnologas para un proceso productivo sustentable; que en definitiva conlleva a la generacin del desarrollo humano y en consecuencia, al mejoramiento de la calidad de vida
DENOMINACION DEL PROCESO
Disear lineamientos para la construccin de un Currculo para la Sustentabilidad de un Sistema Complejo
1-2-3-4-5-6-7
Lineamientos curriculares para la construccin de un currculo integrado para atender las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana
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Operacionalizacin del producto y del Feed-Back Para llevar a cabo esta actividad se utiliz como tcnica de gestin de proyectos la metodologa de Talcot Parsons denominada: requisitos funcionales de los sistemas sociales (AGIL). Con este instrumento se fundament la salida de cada uno de los cuarenta y nueve proyectos, en el cual un 25% de la salida es el producto nal y el restante 75% alimenta al proceso, considerando aqu la realimentacin, la vigilancia, el control y el producto u objetivo como elementos bsicos de la complejidad (Cuadro N 10). En esta investigacin el producto nal ubicado en la G o eje consumatorio externo, es: Formulacin de lineamientos curriculares para la construccin de un currculo no lineal, para atender las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana, considerando como elemento del feed back, la aplicacin de los lineamientos para la construccin del currculo sustentable (Cuadro N 10). Aplicando la tcnica mencionada se establecen mecanismos de vigilancia, retroalimentacin y control.
CUADRO N 10 Operacionalizacin de los Productos y Feed Back
SALIDA Los Lineamientos del currculo integrado, se mantengan articulados para producir la sustentabilidad del sistema complejo Lineamientos curriculares para la construccin de un currculo no lineal, para atender las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana Los administradores y organizadores del currculo, formados y dispuestos para aplicar los fundamentos curriculares para la sustentabilidad Orientacin curricular orientada a la formacin de redes acadmicas para la sustentabilidad FEED BACK Bsqueda, anlisis de informacin y aplicacin en aspectos relacionados con la nueva cultura escolar de la sustentabilidad
VIGILANCIA
Aplicacin de los fundamentos para la construccin del currculo sustentable
PRODUCTO
Los administradores y organizadores curriculares integrados a los nuevos lineamientos para producir un currculo sustentable en redes acadmicas Verificar los niveles de aplicacin de los lineamientos curriculares y aplicar los correctivos pertinentes
RETROALIMENTACION
CONTROL
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Especicacin de procesos En esta matriz se integr la informacin recabada en las matrices anteriores, vinculndola a un entorno mediato e inmediato y a mecanismos de control, vigilancia y realimentacin (Cuadro N 11). La operacionalizacin y sistematizacin del sub-proyecto: Currculo, Sustentabilidad y Ciudadana, para atender las necesidades educativas de la nueva formacin ciudadana, lo que permiti el diseo de la investigacin tanto documental como de campo.
Entorno Inmediato: Programas asociados Mediato: Instrumentos Legales, innovaciones, experiencias exitosas en el mbito internacional. INSUMOS PROCESO 1.- Educacin para la Sustentabilidad 2.-Sustentabilizacin del proceso Disear lineamientos para organizar el productivo currculo a partir de las potencialidades de 3.-Diversificacin de formas de integracin de los ejes transversales para financiamiento e inversin generar una educacin sustentable fundada en 4.-Promocin por modelaje para la la formacin cognitiva, valricoactitudinal y sustentabilidad emocional en consonancia con los requerimientos de la sustentabilidad tales 5.-Compatibilizacin de los como: el respeto a la naturaleza, el ambiente, el requerimientos de la sustentabilizacin sistema de creencias y rasgos culturales, la con los rasgos culturales diversificacin del financiamiento e inversin, el uso y promocin de las tecnologas para un 6.-Educacin ambiental proceso productivo sustentable; que en 7.-Diseminacin de tecnologas definitiva conlleva a la generacin del sustentables desarrollo humano y en consecuencia, al mejoramiento de la calidad de vida CONTROL Verificar los niveles de aplicacin de los lineamientos curriculares y aplicar los correctivos pertinentes RETROALIMENTACIN Los administradores y organizadores curriculares integrados a los nuevos lineamientos para producir un currculo sustentable en redes acadmicas VIGILANCIA Bsqueda, anlisis de informacin y aplicacin en aspectos relacionados con la nueva cultura escolar de la sustentabilidad
regional, nacional e PRODUCTO
Lineamientos para la construccin de un currculo integrado, para atender las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana
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Hasta aqu, la operacionalizacin y sistematizacin de la informacin conduce al diseo de los lineamientos para la construccin de un currculo integrado, que atienda las necesidades educativas de formacin de la nueva ciudadana. Para tal efecto, se realiz la triangulacin de tres elementos: 1) el discurso institucional presente en la Ley de Educacin, especcamente la relativa a la ltima Reforma del ao 1998, en la cual se plantean los ltimos aspectos concernientes a las polticas estatales en materia curricular. 2) Las condiciones particulares de la comunidad, sus potencialidades y demandas de desarrollo, y 3) la planicacin e integracin de proyectos de desarrollo en la red productiva local, a partir del trabajo y la participacin efectiva de los distintos actores sociales comprometidos en el desarrollo local. La correlacin entre estos tres factores permiti elaborar los lineamientos de un currculo integrado, propiciador de conocimientos y forjador de actitudes que podran generar la sustentabilidad en las comunidades objeto de estudio. Para ello, cual se cumplieron varias etapas, tal como queda resumido en la Tabla N 3.
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TABLA N 3 Etapas de la Investigacin

Primera Etapa: Abordaje a la comunidad -Se Identificaron los principales actores comunitarios que fueron los guas en las siguientes visitas a las comunidades en estudio Segunda Etapa: Diseo Interdisciplinario de los lineamientos para la construccin de un currculo integrado -Se organizaron Mesas de Trabajo y dinmicas de grupo, en el Taller denominado: Construyendo Caminos hacia la sustentabilidad cuya duracin fue de diecisis horas distribuidas en bloques de ocho (8), horas diarias por dos (2) das; con la finalidad de vincular el conocimiento popular y el conocimiento cientfico, en un objetivo comn. En estas mesas estuvieron representadas las siete lgicas; la lgica de la innovacin por los actores de la Universidad y los estudiantes de la Maestra en Desarrollo Regional, y las seis lgicas restantes por miembros y actores sociales de las comunidades de las Parroquias Andrs Eloy Blanco y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida. El contenido del taller y su dinmica se expone a continuacin: -Proceso de sensibilizacin e induccin por parte de la facilitadora del Taller. -Se contactaron a algunos miembros de las Comunidades Educativas -Discusin y Anlisis Exploratorio de los Trminos de Referencia, conceptos bsicos que desde el conocimiento local, poseen los participantes del taller: complejidad, sustentabilidad, interdisciplinariedad, currculo, ciudadana y desarrollo local. -Identificacin de fortalezas y debilidades en la interaccin comunidad -escuela, con el fin de conocer las posibles sinergias que pueden emerger y que pudieran ser consideradas como lineamientos fundamentales para la construccin de un currculo integrado. Esta informacin sirvi como insumo para la construccin de la Matriz de los Factores Internos (MEFI) -Identificacin de los factores externos, con el fin de conocer las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno escolar donde se desenvuelven las comunidades objeto de estudio, permitiendo esta informacin construir la Matriz de Factores Externos (MEFE), como parte del proceso de formulacin de estrategias. Elaboracin de la Matriz Interna-Externa, la cual seala la situacin en que se encuentra la interaccin comunidad escuela y cules son las estrategias ms convenientes para fortalecerla. Luego se procedi a la evaluacin de la matriz FODA, con el fin de conocer las estrategias de solucin y alternativas viables, e identificar las ms apropiadas para lograr la buscada interaccin en la comunidad. Y finalmente la operacionalizacin de las estrategias planteadas en la Matriz FODA, partiendo en la columna de los insumos, con las estrategias de solucin propuestas en la Matriz cuyos resultados se presentan ms adelante
-Se identificaron y ubicaron las escuelas en ambas parroquias, al igual que los espacios naturales adecuados para la prctica de los aprendizajes propuestos en la investigacin
-Se realiz la planificacin de actividades
-Se organizaron mesas de trabajo y dinmicas de grupo, con la finalidad de vincular el conocimiento popular y el conocimiento cientfico, en un objetivo comn. En estas mesas estuvieron representadas las siete lgicas; la lgica de la innovacin por los actores de la Universidad y los estudiantes de la Maestra en Desarrollo Regional, y las seis lgicas restantes por miembros y actores sociales de las comunidades de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del municipio Miranda del Estado Mrida
Fuente: Parada, N. (2007). (Mimeo) Currculo, Sustentabilidad y Ciudadana. Tesis Doctoral LUZ.
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La innovacin metodolgica presente en esta investigacin radica en la aplicacin de manera fractal del instrumento de medicin, que permite registrar interactivamente datos observables relacionados con conceptos y variables que maneja tanto el investigador como la comunidad participante; todo ello, con el n de obtener una visin compartida del problema en estudio y de la forma de plantear las soluciones para lograr los objetivos propuestos. Esta investigacin, tal como ha quedado expuesto, se apoy en el dise metodolgico que incluy la realizacin de talleres interactivos estructurados, con el n de denir las potencialidades de una comunidad en una situacin especca y determinar conjuntamente con ella, las soluciones posibles que conduzcan al desarrollo sustentable de la misma. Esta metodologa tiene como fin ltimo interrelacionar toda la informacin con los dems proyectos de la Red Productiva Local, lo que permite vislumbrar las ventajas de la investigacin interdisciplinaria, pues se observa cmo las diferentes disciplinas y diferentes lgicas, brindan y reciben informacin a medida que esta se va procesando en cada uno de los proyectos intervinientes, realimentando al sistema, en este caso el Macro Proyecto Desarrollo de las Comunidades de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida.
Validez y conabilidad La naturaleza de la metodologa investigacin-accin requiere de actividades puntualmente programadas en las comunidades y debido a que los eventos que se observan en general son irrepetibles, no es posible calcular la conabilidad en los trminos convencionales de la tcnica test-retest (Hurtado,2000). En el caso de los instrumentos de observacin, la conabilidad se produce por una parte, por la concordancia en el registro que realizan los observadores que se encuentran percibiendo simultneamente el evento, en este caso los miembros del Programa de Maestra en Desarrollo Regional, que desarrollan o han desarrollado investigaciones interdisciplinarias en la Cuenca Alta del Ro Motatn,
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y que ayudan a asistir el desarrollo de los talleres de manera conjunta para garantizar la conduccin y obtencin de informacin oportuna. Es importante destacar, que en una etapa posterior de la investigacin, la aplicacin de estrategias de solucin operacionalizadas a partir de los resultados investigativos obtenidos en las comunidades de estudio, se podran valora los resultados del proceso investigativo en accin determinndose si los resultados producidos, se han traducido y ubicado en el mbito de las mejores prcticas, de acuerdo a los objetivos de investigacin planteados; en el caso especco de este trabajo, s se van obteniendo logros relativos con el alcance de la sustentabilidad en las parroquias objeto de esta investigacin.
Resultados fractales Tal como qued expresado en la Tabla N 3, en las Etapas de Investigacin, se realiz un taller denominado Construyendo caminos hacia la sustentabilidad, en el cual la primera sesin se orient a disear en forma interactiva, desde la innovacin y en conjuncin con el conocimiento local (expresado por las dems lgicas representadas en el taller por la diversidad de participantes), los trminos de referencia, considerados claves en el desarrollo de esta investigacin, los cuales son: complejidad, sustentabilidad, interdisciplinariedad, currculo, ciudadana y desarrollo local.
Trminos de referencia La sistematizacin de la informacin de cada uno de los trminos considerados claves se presentan a continuacin en grcos, en los cuales los crculos perifricos agrupan los conceptos emitidos por representantes de la comunidad, el circulo de la parte inferior (verde), recoge la denicin de uno de los autores consultados desde el conocimiento cientco y en el crculo del centro, la elaboracin-sntesis de ambos tipos de conocimientos, construidos en consenso por todos los participantes del taller.
100
GRFICO N 4 Trmino de Referencia: Complejidad

Complejidad Situaciones indeterminadas Conjunto de elementos entrecruzados e inseparables de la realidad social y natural Conjunto de saberes diferentes, heterogneos, que se integran
Procedimientos complejos, bsqueda de soluciones a problemas
Amplitud, diversidad
Formacin de la conciencia de la conectividad abordndose el problema de la sustentabilidad de manera interconectada
GRFICO N 5 Trmino de Referencia: Sustentabilidad

Sustentabilidad Soportes y herramientas para satisfacer necesidades Igualdad, equilibrio desarrollo personal
Uso racional de los recursos
Proceso que plantea el uso racional de los recursos naturales para satisfacer necesidades de las poblaciones
Que se mantenga, que perdure en el tiempo
Proceso que satisface las demandas del presente sin comprometer la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades
Comisin Mundial del Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas
101
GRFICO N 6 Trmino de Referencia: Interdisciplinariedad

Interdisciplinariedad Disciplinas involucradas para que funcione el sistema Diferentes conocimientos en dilogo para producir otros saberes Disciplinas que estn relacionadas con el sistema
Integracin de varios entes
Variedad de saberes en correlacin
Es la confrontacin de distintos saberes organizados o disciplinarios que, en el mbito del medio ambiente, la sustentabilidad y en un contexto espacio temporal (emprico) determinado, disean estrategias de investigacin, distinta a la que hara cada saber por su lado, fuera de esa interaccin
BRICEO. M. (2003)
GRFICO N 7 Trmino de Referencia: Currculo

Currculo Ideas, filosofas, reas, ambiente que le dan vida al sistema
Formacin integral del individuo
Organizacin, estrategia. Materia prima de la escuela en relacin a potencialidades y deficiencias
Planificacin de los diferentes conocimientos cientficos y de la vida cotidiana que se van a ensear
Estructura metdica, modelo o patrn. Flexibilidad
El currculo debe rescatar la vida cotidiana donde el arte, la esttica, el amor, la comprensin marchen juntos con la ciencia. Esto es lo que tenemos que construir
Prez A. (1998).
102
GRFICO N 8 Trmino de Referencia: Ciudadana

Ciudadana Persona con deberes y derechos en nuestro pas. Es el proceso mediante el cual los pobladores de un espacio geogrfico especfico adquieren deberes y derechos
Es la persona reconocida por la patria.
Somos los venezolanos reconocidos mediante partida de nacimiento y la cdula.
Hombres y mujeres nacidos en nuestra patria Venezuela.
Es el resultado del proceso inducido por la sociedad y el Estado mediante el trabajo social, el cual se expresa en la redes locales de produccin social.
BRICEO M. (2003).
GRFICO N 9 Trmino de Referencia: Desarrollo Local

Desarrollo Local
Proceso que se da a partir de la identidad, unin, conocimiento, liderazgo, creatividad, iniciativa y motivacin Vivencias grado de cultura libertad
Proceso que involucra la organizacin de la vida de una comunidad Importancia al desarrollo para satisfacer sus organizacin comunal necesidades
articulacin de actores mejoramiento de la calidad de vida trabajo colaboracin comunidad integracin con el conocimiento mundial
Proceso de construccin que genere beneficios comunes
Proceso de formacin de capacidades humanas tales como un estado de salud, conocimientos y destrezas y el uso que la gente hace de las capacidades adquiridas, para la produccin, el descanso o las actividades culturales sociales y polticas Informe Sobre el Desarrollo Humano (1990)
103
La aplicacin de esta metodologa de anlisis permiti la obtencin perceptiva de los participantes en relacin con cada uno de los trminos bsicos de la investigacin, este conocimiento tcito o popular fue contrastado con el conocimiento cientco y se realiz en un esfuerzo conjunto e interdisciplinario. Mediante el anlisis connotacional se interpretaron y redenieron los conceptos ajustndolos al contexto, al conocimiento local y a la cultura de los participantes de la jornada de trabajo. Finalmente, se logra observar una tendencia a la compatibilidad de las definiciones de los participantes con las enunciadas por el investigador.
Resultados del diagnstico participativo mediante la aplicacin de la matriz FODA En una segunda etapa del taller, en la bsqueda del cumplimiento del objetivo especfico referido a elaborar un diagnstico con los diferentes actores de la comunidad para determinar interactivamente las potencialidades y debilidades internas de la zona en estudio, se aplic la Matriz FODA, cuyos resultados permitieron posteriormente, elaborar el plan estratgico y nalmente, formular los lineamientos generales que podrn orientar el currculo no lineal o complejo para esta zona. Igualmente, este instrumento permiti analizar los factores externos que inuyen en la poblacin objeto de estudio, al diagnosticar oportunidades y amenazas para determinar sus efectos en el proceso de interaccin comunidad-escuela. Tanto las oportunidades como las amenazas fueron diagnosticadas en consenso con todos los miembros de la comunidad involucrada en esta investigacin, lo que condujo a plantear acciones estratgicas que permitirn aprovechar las oportunidades y estudiar las implicaciones de las amenazas en el mencionado proceso de integracin.
Anlisis de la Matriz de Evaluacin de Factores Internos (MEFI) La matriz del factor interno revela las fortalezas y debilidades internas
104
de la escuela en relacin con su entorno, es decir, la comunidad actuante; con los datos aportados por todos los participantes del taller se elabor la matriz MEFI (Cuadro N 12 ).
CUADRO N 12 Matriz de Evaluacin de los Factores Internos (MEFI)

Factores Disponibilidad de recursos humano calificado en diversas rea(F) Alto grado de inters de los estudiantes (F) Infraestructura educativa en buenas condiciones (F) Posibilidad de aprovechar los planteamientos de la Constitucin y las Leyes para que se adapten al entorno (F) Talleres de capacitacin en diversas reas (F) Perdida de valores culturales: msica, cantos y bailes tradicionales (D) Escasa capacitacin de los pobladores para la produccin (agricultura , agroindustria, comercializacin(D) Poca valoracin del trabajo docente, escasa unin entre ellos, y condiciones de trabajo inadecuadas (D) Falta de reas de orientacin para los estudiantes en diversos temas (valores, agro ecologa) (D) Docentes que no viven en la comunidad (D) Escasa valoracin del ambiente (D) Total Ponderacin Clasificacin Resultado 0,12 0,12 0,10 9 9 8 1,08 1,08 0,80
0,09 0,09 0,10
8 8 1
0,72 0,72 0,10
0,12
0,24
0,06
0,06
0,05 0,05 0,10 1
3 3 1 53
0,15 0,15 0,10 5,2
105
Anlisis de la Matriz de Evaluacin de los Factores Externos (MEFE) Esta matriz reeja las amenazas y oportunidades de la escuela en interaccin con su entorno, las cuales inuyen en la emergencia de sinergias que podran conducir a la optimizacin de esta importante relacin, y que podran servir de insumo para la construccin de un currculo integrado, de tal forma que la comunidad y la escuela coordinen sus acciones tanto a lo interno como a lo externo, en benecio del desarrollo sustentable de la comunidad de Chachopo y La Venta (Cuadro
CUADRO N 13 Matriz de Evaluacin de los Factores Externos (MEFE)
Factores El clima, el paisaje. los recursos naturales, y el proceso de recuperacin de suelos (O) Servicios bsicos mnimos disponibles (O) Presencia de medios de comunicacin (O) Alta tradicin en produccin agrcola, aporta el 2% al PIB (O) Comunidad organizada y participativa (O) Gente amable, cordial y cooperadora, serviciales (O) Valores espirituales arraigados (O) Presencia de la Universidad de Los Andes a travs de estudios y proyectos (O) Prdida de tecnologas locales (A) Poca disponibilidad de mano de obra (A) Alto grado de alcoholismo entre los jvenes (A) Escasa articulacin entre las organizaciones (A) Escasas actividades recreativas (A) Problemas de salud mental, depresin, casos de conducta suicidas (A) Transculturizacion: msica. Modas, Uso inadecuado de INTERNET (A) Total Ponderacin Clasificacin Resultado 0,12 0,10 0,05 0,08 0,10 0,08 0,09 0,08 0,04 0,07 0,05 0,05 0,03 0,03 0,03 1,00 8 6 6 7 8 7 7 6 2 1 1 1 2 3 3 68,00 0,96 0,60 0,30 0,56 0,80 0,56 0,63 0,48 0,08 0,07 0,05 0,05 0,06 0,09 0,09 5,38
106
Anlisis de la Matriz Interna-Externa La evaluacin de los resultados obtenidos de las matrices de factores internos (EFI) y factores externos (EFE), permiti la construccin de la Matriz Intern Externa (IE), en la que se maniesta la situacin de la relacin comunidad-escuela en las Parroquias objeto de estudio. Esta matriz se divide en tres espacios que tienen diferentes implicaciones estratgicas: (1) Crecer y construir, (2) Resista y Mantngase y (3) Cosechar o Desinvertir. Con los totales ponderados del MEFI en el eje X (5,20) y los totales ponderados del MEFE en el eje Y (5.38), se obtiene como resultado la interseccin ubicada en la regin II, casilla V, pudindose administrar como estrategia para Resistir y Mantenerse. Estos valores tienden a acercarse a la posicin fuerte, que plantea estrategias de crecimiento y desarrollo. La relacin comunidad-escuela, se encuentra ubicada en la casilla V, pero sus objetivos estratgicos deben orientarse a fortalecerse y consolidarse, con el propsito de lograr su ubicacin en la casilla I; de manera que el diseo y aplicacin de nuevas estrategias genere una interaccin comunidad-escuela fuerte y contribuya con el desarrollo sustentable de sus pobladores (Cuadro N 14).
107
CUADRO N 14 Matriz Interna-Externa (IE)

TOTALES PONDERADOS
Crecer y Construir Fuerte (6 a 9) 6 Promedio (3 a 5,99) 3 Dbil (1 a 2,99) 1
Alto (6 a 9) 6
II
III
Medio (3 a 5,99)
IV
VI
3 Bajo (1 a 2,99) 1 Resista y mantngase Cosechar o desinvertir
VII
VIII
IX
La jerarquizacin de las estrategias consideradas en la Matriz FODA (Cuadro N 15), permite determinar en cada una ella, el qu, cmo, cunto, cundo, con qu y para qu, de la estrategia. Esta operacionalizacin puede considerarse como un instrumento a seguir por los participantes del taller con el n de conseguir los objetivos planteados.
108
CUADRO N 15 Resultados de aplicacin de la Matriz F.O.D.A.

Debilidades Fortalezas 1. Disponibilidad de recursos humanos calificados: profesionales 2. especializados en diversas reas. 3. Alto grado de inters de los estudiantes 4. Infraestructura educativa en buenas condiciones 5. Posibilidad de aprovechar los planteamientos de la constitucin y las leyes para que se adapten al entorno socio-cultural de la zona 6. Talleres de capacitacin en diversas reas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
12. 13. 14. 15.
16.
17. 18. 19.
20.
Tendencia manifiesta de prdida del sentido de la vida en algunos jvenes expresados en suicidios. Prdida de valores culturales: msica, cantos y bailes tradicionales. Escasa capacitacin de las personas para la agroindustria. Poca unin entre los docentes Falta de red de informtica en las instituciones educativas Poca valoracin del trabajo docente Ubicacin de la planta fsica en zona de alto riesgo y no adecuada al clima Falta de reas de orientacin para los estudiantes. Docentes que no viven en la comunidad. Escasa valoracin del ambiente. Desactualizacin de las autoridades en el cumplimiento de las leyes y la Constitucin respecto a la educacin La enseanza agro-ecolgica no existe en la escuela Falta de insumos agro-ecolgicos Poca capacitacin de los pobladores en el rea agrcola Las ordenanzas municipales no regulan la vocacin agrcola de las tierras urbanas respecto a los tipos de cultivos usados en la zona No existen bandas de precios para las hortalizas debido a que el sistema comercial presenta inconvenientes No existe registro continuo de la actividad agrcola En el proceso de comercializacin hay problemas con el pago de la produccin agrcola Poca conciencia de los trabajadores de la tierra respecto al dao generado por el uso de los agroqumicos; fumigan en horas de clases cerca de las escuelas No existen instituciones de vocacin tcnica agrcola (ni media, ni superior), que forme a los pobladores en la actividad econmica productiva ms importante de la zona
109
110
Estrategias DA (6) (1) Diagnstico y propuesta de proyecto de vida para elevar la autoestima de los jvenes de la zona, y evitar conductas suicidas. (1, 2, 4) (2, 9,11) Formar, capacitar y actualizar a los pobladores de la zona en el rea agro-ecolgica para que en su desempeo en el proceso productivo preserve tanto la vida de los pobladores como al medio ambiente. (4) (9) Desarrollar un proceso de articulacin entre las diferentes organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales, para trabajar en funcin de la valoracin del trabajo del hombre y del medio ambiente. (1,7 ,5) (7,8) recuperar los valores culturales de la zona mediante el proceso educativo (formal: escuela e informal: teatro, msica, organizaciones religiosas), los valores culturales de la regin, para contrarrestar el proceso de transculturacin en la zona. (3, 5, 6) (1,7) Desarrollar una campaa de concientizacin anti-drogas en la zona, especialmente en la escuela mediante actividades diversas: charlas, conversatorios, teatro, cine, msica, actividades culturales y religiosas; que permitan concientizar sobre el uso de estas sustancias en el organismo. (2,4) (2, 3, 4, 5) Considerar el alto grado de inters de los estudiantes, de tal manera que se puedan poner en prctica los postulados de la Constitucin y las Leyes de educacin sustentabilidad, con la finalidad de formar a los jvenes en valores, que involucren la solidaridad, el respeto a la vida, el sentido de pertinencia, la asociatividad, entre otros con el fin de obtener una ciudadana comprometida con el desarrollo sustentable de sus localidades. (1,2 5) (1,2,) Aprovechar la existencia de recursos humanos capacitados y el alto grado de inters de los estudiantes para incorporar en el proceso educativo la formacin y capacitacin en tecnologas locales que permitan obtener un ciudadano formado y capacitado para el desarrollo de su comunidad con los recursos existentes en la zona. Estrategias FA
Continuacin cuadro N 15
Amenazas
1. Perdida de tecnologas locales. 2. Poca disponibilidad de mano de obra para las labores agrcolas, domesticas y de construccin. 3. Alto grado de alcoholismo en los jvenes. 4. Escasa articulacin entre las organizaciones. 5. Escasas actividades recreativas. 6. Marcados indicios de problemas de salud mental expresados en depresin, con algunos casos de conducta suicidas. 7. Transculturizacin: msica. Modas. 8. Uso inadecuado de INTERNET
Oportunidades Estrategias DO (11,12,14)(11, 12,13) Aprovechar la presencia en la zona de tcnicos provenientes de distintas partes del mundo, para aprender a producir y aplicar controladores biolgicos, para generar procesos biolgicos con tecnologas limpias, de manera de preservar la salud y el ambiente de los pobladores. (13,14,15)(11,12, 13) Incorporar el uso de cultivos que no requieran el uso de agroqumicos en terrenos urbanos de vocacin agrcola para evitar la contaminacin de los pobladores; ejemplo los agropnicos. (14) (5,6,7) Elaborar y poner en prctica ordenanzas municipales que regulen el uso de la tierra de vocacin agrcola de acuerdo a su ubicacin y tipos de cultivos para proteger a la poblacin y al medio ambiente.
Estrategias FO (10) ( ) aprovechar la elevada capacidad productiva agrcola de la zona para fomentar un proceso de organizacin que permita desarrollar negociaciones y establecer bandas de precios para la comercializacin agrcola. (19,20) ( ) organizarse para solicitar la creacin de instituciones (medias y superiores), que formen y/o capaciten a los pobladores en la principal actividad productiva de la zona (agro-ecolgica), orientada hacia el desempeo eco-sustentable de la zona. (10) organizarse para generar el fomento y creacin empresas de tipo agro-industrial, cuya visin y misin sea un desempeo ecosustentable.
1. El clima, el paisaje. los recursos naturales. 2. Servicios bsicos mnimos disponibles. 3. Presencia de medios de comunicacin. 4. Alta tradicin en produccin agrcola. 5. Comunidad organizada y participativa. 6. Pobladores con sentido de unidad. 7. Gente mable, cordial y cooperadora, serviciales. 8. Valores espirituales arraigado.
111
Operacionalizacin de las estrategias de solucin Siguiendo el objetivo especco de esta etapa del trabajo, relativo a la formulacin de la propuesta, se han desarrollado lineamientos derivados de las dimensiones de las lgicas que conforman la Red Productiva Local, los cuales se han denominado de manera diferente por la naturaleza del tema educativo, cuya nalidad se orienta fundamentalmente, a la formacin de actitudes y disposiciones. Estos lineamientos son los siguientes: 1) Mundo de la Vida/ Formar para la Vida; 2) Trabajo/ Formar para el trabajo y el ahorro sustentable; 3) Capital/ Formar para la Inversin, el nanciamiento y la comercializacin en red productiva local; 4) Poltica/ Formacin para la Integracin de la comunidad; 5) Cultura/ Formar para lograr el sentido de pertenencia de la comunidad; 6) Naturaleza/ Formar para salvaguardar el ambiente; 7) Innovacin/ Formar para el uso de teconologas sustentables. Estas consideraciones se recogen en el siguiente Grco.
GRFICO N 10 Ejes Generadores de Lineamientos Curriculares desde la Red Productiva Local
Formar para la vida Formar para el uso de tecnologas sustentables
1 Mundo de la vida
Formar y capacitar para el trabajo y el ahorro sustentable
6 Naturaleza
Ejes generadores de lineamientos curriculares desde la Red Productiva Local
Formar para la inversin, el financiamiento y la comercializacin en red prod. local
112
Siguiendo con el concepto de fractalidad establecido en la metodologa interdisiciplinaria se construy la matriz Operacionalizacin de Estrategias (Cuadro N 16), que permiti determinar las diferentes actividades y tareas necesarias para lograr los objetivos. Para ello, se jerarquizaron las estrategias consideradas en la Matriz FODA, determinando en cada una ella el qu, cmo, cunto, cundo, con qu y para qu, de la estrategia. Esta operacionalizacin puede considerarse como un instrumento a seguir por los participantes del taller con el n de conseguir los objetivos.
CUADRO N 16 Operacionalizacin de Estrategias
Estrategias
Qu Recuperar los valores culturales para contrarrestar el proceso de transculturacin en las comunidades en estudio Formar, capacitar y actualizar a los pobladores de la zona en el rea agro-ecolgica para que en su desempeo en el proceso productivo preserve tanto la vida de los pobladores como al medio ambiente.
Cmo
Cunto
Cundo
Con qu
Para qu
Formar para lograr el sentido de pertenencia
Mediante el proceso de formacin educativa formal e informal
100%
En el corto y mediano plazo
Formacin en valores
Lograr una ciudadana con arraigo cultural y comprometida con su comunidad
Formar para salvaguardar el ambiente
100%
Formacin y capacitacin para la sustentabilidad y proteccin del ambiente en que se desenvuelven las comunidades en estudio
Lograr una ciudadana respetuosa y protectora del ambiente
113
Estrategias
Qu Aprovechar la existencia de recursos humanos capacitados y el alto grado de inters de los estudiantes para incorporar en el proceso educativo la formacin y capacitacin en tecnologas sustentables tanto para los cultivos como para la agroindustria Recuperar los valores culturales para contrarrestar el proceso de transculturacin en las comunidades en estudio Formar, capacitar y actualizar a los pobladores de la zona en el rea agro-ecolgica para que en su desempeo en el proceso productivo preserve tanto la vida de los pobladores como al medio ambiente. Aprovechar la existencia de recursos humanos capacitados y el alto grado de inters de los estudiantes para incorporar en el proceso educativo la formacin y capacitacin en tecnologas sustentables tanto para los cultivos como para la agroindustria
Cmo Fomentado el re aprendizaje en la preparacin de la tierra y los cultivos con tecnologas locales sustentables e incorporando tecnologas limpias para la agroindustria
Cunto
Cundo
Con qu
Para qu
Formar para el uso de tecnologas sustentables
100%
Formacin y capacitacin en tecnologas sustentables y su diseminacin
Lograr una ciudadana innovadora en el campo de las tecnologas limpias, locales y sustentables para el desarrollo agroecolgico local
Formar para lograr el sentido de pertenencia
100%
Formacin en valores
Lograr una ciudadana con arraigo cultural y comprometida con su comunidad
Formar para salvaguardar el ambiente
100%
Formacin y capacitacin para la sustentabilidad y proteccin del ambiente en que se desenvuelven las comunidades en estudio
Lograr una ciudadana respetuosa y protectora del ambiente
Formar para el uso de tecnologas sustentables
Fomentado el re aprendizaje en la preparacin de la tierra y los cultivos con tecnologas locales sustentables e incorporando tecnologas limpias para la agroindustria
100%
Formacin y capacitacin en tecnologas sustentables y su diseminacin
Lograr una ciudadana innovadora en el campo de las tecnologas limpias, locales y sustentables para el desarrollo agroecolgico local
114
Sistematizacin de la informacin obtenida La construccin de esta matriz permiti determinar los elementos que precisan ser considerados en un modelo curricular para la formacin de una ciudadana comprometida con el desarrollo de sus localidades. Uno de los factores ms discutidos en el taller realizado con los docentes fue el referido a la necesidad de implementar los aspectos ya contenidos legalmente en la Constitucin y las Leyes, as como destacar la necesidad de atender la formulacin de planes y programas relevantes basados en experiencias exitosas de organizacin y participacin en diferentes partes del mundo, que pudieran servir de modelaje (Cuadro N 17).
Insumo 1.- Conocer y poner en prctica los postulados de la Constitucin y la Leyes de Educacin vigentes. 2.- Aprender a producir y aplicar controladores biolgicos, para generar procesos biolgicos con tecnologas limpias y locales. Informacin Existente Los contenidos de la Constitucin y las Leyes de educacin Experiencias exitosas en diferentes partes del mundo Faltante Normativas y reglamentos para su puesta en prctica Talleres y cursos de formacin y capacitacin organizados formalmente Formas de organizacin en red productiva local Formas de participar en el CLPP, Reglamento de Consejos Comunales Programas y proyectos de formacin educativa y cultural Conciencia para organizarse y solicitar este tipo de informacin No se han organizado Programas y proyectos de formacin y capacitacin en tecnologas sustentables Integraci n con
2-5-7
3-6-7
Experiencias exitosas en 3.- Aprovechar la elevada capacidad diferentes partes del mundo. productiva agrcola para fomentar un proceso Programas y Proyectos del de organizacin que permita un proceso Plan de Desarrollo Integrado productivo en Red. de comunidades (Tech/sudil) Ley de Participacin, experiencias exitosas de 4.- Desarrollar un proceso de acoplamiento organizacin Programas y entre las diferentes organizaciones Proyectos del Plan de (gubernamentales y no gubernamentales) Desarrollo Integrado de comunidades (Tech/sudil) 5.- Recuperar los valores culturales para contrarrestar el proceso de transculturacin en las comunidades en estudio 6.- Formar, capacitar y actualizar a los pobladores de la zona en el rea agroecolgica para que en su desempeo en el proceso productivo preserve tanto la vida de los pobladores como al medio ambiente. 7.- Aprovechar la existencia de recursos humanos capacitados y el alto grado de inters de los estudiantes para incorporar en el proceso educativo la formacin y capacitacin en tecnologas sustentables tanto para los cultivos como para la agroindustria Historia cultural de las comunidades, tradiciones, folklore
4-6-7
6-7
2-7
Programas, y proyectos de educacin ambiental
2-3-4-7
Experiencias exitosas en diversas partes del mundo
1-2-3-4-5-6
115
Operacionalizacin de procesos Los planteamientos antes sealados condujeron a disear dos procesos fundamentales en la bsqueda de lineamientos curriculares formulados desde la interaccin comunidad-escuela, descritos en el Cuadro (N 18), siendo el primero de ellos, fomentar la interaccin comunidad-escuela, a travs de la participacin en redes de organizacin y coordinacin. El segundo proceso, tiene que ver con el diseo de los programas y proyectos que deben ser considerados en un currculo no lineal orientado al desarrollo de una ciudadana actuando en red productiva local. Estos dos procesos, tienen como salida dos subproductos como son: las estrategias de organizacin y participacin para la interaccin comunidadescuela en funcin del desarrollo local sustentable y la formacin de una ciudadana orientada al desarrollo sustentable. Una manera de lograrlo, es la especicada en la salida del sistema, que tiene que ver con la formulacin de una Propuesta de Lineamientos curriculares para la formacin de una Ciudadana orientada al desarrollo sustentable en las comunidades de Chachopo y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida.
CUADRO N 18 Operacionalizacin de procesos
Denominacin del proceso Insumos Descripcin del proceso Educar para la sustentabilidad Fomentar la interaccin comunidad escuela, a travs de la participacin en redes de organizacin y coordinacin, de tal forma que las acciones requeridas en todos los procesos productivos y el re aprendizaje en la preparacin de la tierra y los cultivos con tecnologas locales sustentables, conduzcan al desarrollo local sustentable Sub-producto Estrategias de organizacin y participacin para la interaccin comunidadescuela en funcin del desarrollo local sustentable
Disear estrategias para la interaccin comunidad -escuela
3-4-7
Disear lineamientos para la formulacin de un currculo integrado no lineal
1-2-5-6
Disear a travs de la interaccin comunidad-escuela los programas y proyectos que deben ser considerados La formacin de una en un currculo no lineal orientado al desarrollo de una ciudadana orientada al desarrollo sustentable ciudadana actuando en red productiva local.
Salida: Lineamientos curriculares para la formacin de una Ciudadana orientada al desarrollo sustentable
116
Operacionalizacin de los productos y feed back Esta matriz permiti analizar la salida del proceso considerando la realimentacin del mismo; por ello, el producto nal que en este caso es la Propuesta. Requiere de Programas y proyectos formulados en interaccin dinmica comunidad-escuela. Su puesta en ejecucin para el desarrollo sustentable de la comunidad de Chachopo y La Venta, por tratarse de un sistema complejo se encuentra en interaccin dinmica. Es preciso la constante bsqueda de informacin relacionada con actividades que involucren la formacin de una nueva ciudadana orientada al desarrollo sustentable en red, para de esta manera estar al tanto de las experiencias exitosas en otras partes del mundo, que puedan servir para optimizar los procesos propios. Estos procesos se realimentan a travs de la Actualizacin dinmica del currculo integrado en funcin de los nuevos paradigmas educativos y la propuesta ser de mayor o menor utilidad, en tanto que los niveles de interaccin comunidad-escuela y la dinmica del desarrollo local sustentable sean mayores o menores, lo que amerita un mecanismo de control que introduzca los correctivos necesarios (Cuadro N 19).
CUADRO N 19 Operacionalizacin de los Productos y Feed Back
Salida Feed back
Comunidad-escuela interactuando en la formacin de una ciudadana orientada al desarrollo sustentable Lineamientos curriculares para la formacin de una Ciudadana orientada al desarrollo sustentable Comunidad de Chachopo y La Venta formada y capacitada para el desarrollo sustentable
Bsqueda, anlisis de informacin y empleo de la misma, sobre actividades o aspectos relacionados con la formacin de una nueva ciudadana orientada al desarrollo sustentable en red. Programas y proyectos formulados en interaccin dinmica comunidad-escuela y su puesta en ejecucin para el desarrollo sustentable de la comunidad de Chachopo y La Venta. Actualizacin dinmica del currculo integrado en funcin de los nuevos paradigmas educativos
Vigilancia
Producto
Retro Alimentacin
Ciudadanos formados e interactuando en la dinmica del desarrollo sustentable
Verificar la utilidad de la propuesta en relacin con el nivel de interaccin comunidad-escuela y la dinmica del desarrollo local sustentable y aplicar los correctivos pertinentes
Control
117
Especicacin de procesos Para la construccin de esta Matriz se consider la informacin proveniente de las matrices anteriores, vinculndola a un entorno mediato e inmediato y a mecanismos de control, vigilancia y retroalimentacin. El procesamiento de las estrategias conduce a un producto nal que es la Propuesta de Lineamientos Curriculares para la Formacin de una Ciudadana Orientada al Desarrollo Sustentable en la comunidad de Chachopo y La Venta del Municipio Miranda. Este producto est sometido a mecanismos de control, vigilancia y retroalimentacin que como todo proceso se encuentra en tensin dinmica e interactuando con otros proyectos (Cuadro N 20).
Entorno: Inmediato: Proyectos asociados Mediato: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley de Educacin, Currculo vigente, Experiencias exitosas en el mbito regional, nacional, e internacional. Insumos 1. Formacin para la vida. 2. Formacin y capacitacin para el trabajo sustentable. 3. Formacin y capacitacin para la produccin en RPL. 4. Formacin y capacitacin para la integracin comunitaria. 5. Desarrollo del sentido de pertenencia. 6. Formacin y capacitacin para salvaguardar el ambiente. 7. Formacin y capacitacin para el uso de tecnologas sustentables. Proceso Diseo de una Propuesta de lineamientos curriculares para la formacin de una ciudadana orientada al desarrollo sustentable, fundamentada en estrategias de formacin, capacitacin y organizacin para la vida, el trabajo, los negocios, la cultura, la naturaleza, la poltica y la innovacin, a travs de la interaccin comunidad-escuela, que permita la organizacin de un currculo escolar que responda a la dinmica del desarrollo sustentable. Control Verificar la utilidad de la propuesta en relacin con el nivel de interaccin comunidad-escuela y la dinmica del desarrollo local sustentable y aplicar los correctivos pertinentes. Producto
Propuesta de Lineamientos Curriculares para la Formacin de una Ciudadana Orientada al Desarrollo Sustentable en las comunidades de Chachopo y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida.
Retroalimentacin Actualizacin dinmica del currculo integrado en funcin de los nuevos paradigmas educativos. Vigilancia Bsqueda, anlisis de informacin y empleo de la misma, sobre actividades o aspectos relacionados con la formacin de una nueva ciudadana orientada al desarrollo sustentable en red.
118
Interrelacin con los dems Proyectos de la Red Productiva Local El carcter mltiple y complejo del desarrollo, exige la intervencin interdisciplinaria de equipos de trabajo, que progresivamente vaya fortalecindose en la zona de estudio; igualmente creen las bases de la sustentabilidad, con la intencin que los pobladores, hagan suyos los trabajos y desarrollen las propuestas producidas conjuntamente, apliquen correctivos en aquellas reas en las cuales tengan debilidades, y en aprovechar las oportunidades que se originen en la regin. En el Grco N 11, se observa la sntesis de la interaccin (dar y recibir), del conjunto de los sub-proyectos en el mbito de la Red Productiva Local, destacndose la signicacin del trabajo interdisciplinario, ya que prevalece el principio ganar-ganar, en la medida que un proyecto se desarrolla aporta a los otros y si contrariamente no tiene continuidad, entorpece el proceso investigativo.
GRFICO N 11 Sntesis de la Interaccin de los Sub-proyecto en la Red Productiva Local
Sinergias entre los proyectos de la RPL
Jvenes motivados a iniciar procesos de cambio en su comunidad
Sub-Proyecto 1.1.1 Sub-Proyecto 2.1.3 para la Diseo de una Mecanismos organizacin comunal Currculo campaa para la Su Poblacin motivada para Sustentabilidad y organizacin de la organizarse comunitariamente Ciudadana comunidad a travs de la comunicacin comunal
Capacitacin para el diseo de sistemas de informacin Poblacin capacitada para iniciar proceso de cambio en su comunidad
Poblacin formada para la vida
Sub-Proyecto 5.3.1 Diseo de una propuesta de ahorro sustentable e inversin en Red Productiva Local
Sub-Proyecto 2.1.2 Diseo de un programa de formacin jJuvenil para la Cuenca Alta del Motatn
En relacin al sub-proyecto 2.1.3
Sub-Proyecto 7.2.1 Aplicacin de la metodologa biodinmica intensiva
Formacin para la aplicacin de tecnologas
Capacitacin en permacultura y ecoeficiencia
Sub-Proyecto 5.6.1 Diseo e implementacin de un modelo permacultura aplicando los principios de eco eficiencia
Sub-Proyecto 2.1.1 Red de Eco Escuelas una propuesta de educacin para la sustentabilidad
Sub-Proyecto 7.4.1 Diseo de un sistema de Informacin de suelos y aguas cogestionado por la comunidad
Sub-Proyecto 1.4.1 Diseo de mecanismos para promover la participacin de la Comunidades Cahchopo La Venta
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Conclusiones El diseo metodolgico de esta investigacin se fundament en la aplicacin de la propuesta investigacin-accin en el contexto del paradigma cualitativo; y de manera especca contempl los mbitos: documental y de campo. Se aplic el diagnstico participativo para determinar fortalezas y debilidades, conducentes a la elaboracin de nuevas estrategias de crecimiento y desarrollo, que permitan fortalecer y consolidar la relacin comunidad-escuela, en el contexto de la relacin educacin y desarrollo. La aplicacin del proceso metodolgico fractal, produjo lineamientos curriculares derivados de las lgicas de la Red Productiva Local, contexto en el cual se reorganizaron las soluciones estratgicas (proyectos), surgidas y planteadas participativamente, desde las condiciones particulares de las comunidades; su puesta en marcha contribuir con el logro de la sustentabilidad de las Parroquias Andrs Eloy Blanco (Chachopo) y La Venta del Municipio Miranda del Estado Mrida. De esta manera queda planteada la relacin integral de los lineamientos curriculares al surgir por una parte, de los fundamentos conceptuales de la complejidad, mbito en el cual se plantea la inseparabilidad de los diferentes componentes sociales, y por la otra, de la aplicacin metodolgica del enfoque de la Red Productiva Local, todo ello, de manera interactiva, lo que aporta desde cada una de las lgicas y dimensiones, la armazn y movimiento de produccin y reproduccin social en la comunidad, ajustados de acuerdo con las condiciones y potencialidades particulares. Los lineamientos obtenidos en este proceso de operacionalizacin fractal son los siguientes: 1) Formar para la vida: proceso que conduce a educar la condicin humana para la sustentabilidad, lo que involucra el desarrollo de actitudes y disposiciones para valorarse as mismo en primera instancia como individuo, aspecto fundamental para luego integrarse, organizarse socialmente y participar en la comunidad.
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2) Formar y capacitar para el trabajo y el ahorro sustentable: proceso encauzado a la formacin de experticias, a la capacitacin, calicacin y a la motivacin y bsqueda de signicados, en funcin de materializar experiencias y herramientas e instrumentos, aplicables al proceso productivo sustentable. 3) Formar para la inversin, el nanciamiento y la comercializacin en red productiva local: proceso orientado a la formacin y capacitacin en el rea nanciera y crediticia, al desarrollo de habilidades para la bsqueda de alternativas para la sustitucin del subsidio por la inversin y a la orientacin del ahorro hacia la red productiva local. 4) Formar para la integracin de la comunidad: proceso encaminado a fomentar el desarrollo de actitudes y disposiciones exibles, relacionadas con desempeos cognitivos y signicativos, para captar y manejar la modernizacin de las relaciones laborales, la comprensin y facilitacin de marcos jurdicos para el desarrollo de la red productiva local. 5) Formar para lograr el sentido de pertenencia de las comunidades: proceso que pretende formar actitudes y disposiciones para conciliar las nuevas manifestaciones culturales, asociadas a formas de produccin innovadoras, respetando la identidad cultural; lo que requiere ensear las habilidades de adaptacin y promocin mediante la comunicacin para enriquecer la cultura local, mediante el uso de tecnologas viables. 6) Formar para salvaguardar el ambiente: proceso de aprendizaje conducido en la dinmica de aprender y re-aprender la forma de cuidar la tierra; en el cual se demanda como proyecto prioritario a la educacin ambiental, ntimamente interconectado con los proyectos de la red productiva local para incentivar y proteger la inversin eco-eciente. 7) Formar para el uso de tecnologas sustentables: proceso orientado al desarrollo de la creatividad y la bsqueda de ideas originales para realizar y aplicar tecnologas viables relacionadas con procesos de: organizacin, participacin, gestin municipal y comunitaria; encaminado al desarrollo de servicios de infraestructura que permitan reorientar las conductas sociales hacia el desarrollo de la red productiva local.
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Esta propuesta desarrollada interactivamente con los pobladores de la Cuenca Alta del Ro Motatn, representa un enfoque holstico y participativo desde y para la accin. Hace a esta estrategia innovadora ya que aporta elementos para que los centros educativos asuman, por una parte, un proceso signicativo en la bsqueda de sentido de su quehacer institucional e implique a la totalidad de la comunidad educativa: alumnos, profesores, padres y representantes, personal directivo, administrativo y obrero. Por otra parte, que estas instituciones puedan inuenciar en la mejora de su entorno comunitario y contribuir interdisciplinariamente con el proceso de desarrollo local. La conuencia de todos estos factores generales en el contexto de la red socioeducativa interactuando en el marco del Plan de Desarrollo Integrado de la Cuenca Alta del Ro Motatn, pueden contribuir con el mejoramiento y alcance de la sustentabilidad en la zona, aspectos que no slo que deben ser considerados por las escuelas participantes, sino tambin, por las autoridades municipales, comunitarias, educativas y universitarias de la regin.
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Sobre el manejo de la informacin Los recursos electrnicos: Estrategias de bsqueda y tratamiento referencial Marlene T. Bauste y Nilda Fabiola Rosales Universidad de Los Andes bauste@ula.ve ; rfabiola@ula.ve
Introduccin Hoy por hoy, el medio de mayor difusin de recursos de informacin electrnica es la INTERNET. Sin embargo, esta situacin no excluye a las unidades de informacin tradicionales como las bibliotecas, centros de informacin/documentacin como proveedores de recursos de informacin electrnica. Los recursos electrnicos son todas las fuentes, servicios y sistemas de informacin a los que se tiene acceso a travs de los medios electrnicos para satisfacer las necesidades de informacin. Se abre as un universo de posibilidades y oportunidades para el investigador de obtener el insumo bsico -la informacin- para desarrollar su trabajo. No obstante, la tarea de bsqueda se hace ms compleja, pues deber recurrir a mtodos y solicitar ayuda profesional para hacer eciente su trabajo de recuperacin y/o localizacin de recursos de informacin pertinentes, y, de igual manera, para su tratamiento referencial. La cantidad de documentos, artculos, en n materiales disponibles en la Internet, obligan a su clasicacin a la hora de seleccionar los insumos para el trabajo a realizar. La complejidad alcanzada para lograr este
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objetivo como primera fase de toda labor de investigacin, reclama la atencin de especialistas en informacin para orientar la organizacin de los recursos de manera de hacerlos asequible al usuario-investigador de manera oportuna. Los profesionales de la informacin utilizan mtodos para realizar las bsquedas y en este sentido se abocan a denir su propsito, validan la fuente de informacin y determinan el alcance de la fuente seleccionada, con lo cual aseguran la calidad del insumo informacional requerido para la investigacin. El trabajo del investigador experimenta cambios ya que evolucionan las tcnicas y mtodos de investigacin, las formas de presentacin, de publicacin y de comunicacin de la produccin cientca. Los ambientes de trabajo tambin han cambiado. Existen y son conocidos por los investigadores los diversos sistemas referenciales que norman la presentacin de los diferentes tipos de materiales producidos por la actividad cientca, sean artculos, libros, informes o estudios seriados, ponencias o conferencias, entre otros documentos. As, son usadas para tales nes, por ejemplos las Normas APA, ISO, IEEE, IPC, ISA, ANSI, entre muchas otras. Libros, revistas, abstracs, bases de datos, videos, mapas, microlms, fotografas, conforman importantes fuentes de referencia disponibles en los servicios de informacin, sean bibliotecas, centros de informacin y/o documentacin. Con el surgimiento de los formatos electrnicos y la INTERNET tambin estos materiales se encuentran en lnea, lo que implica la ampliacin de normas para referenciar este tipo de materiales. En el desarrollo de este captulo se ofrece de manera esquemtica los pasos a seguir para la bsqueda de recursos de informacin electrnica y su tratamiento referencial como un aporte para la investigacin cualitativa.
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Los recursos electrnicos Partiendo del anlisis de los planteamientos de varios autores en cuanto a la denicin de recursos de informacin la mayora se inclinan por la expuesta por Burk y Horton (1988), como Guerrero (1996) quien considera que los recursos de informacin son todas las fuentes, servicios, sistemas y tecnologas asociadas a la satisfaccin de las necesidades de informacin de contenido y medio/conducto. En el caso que nos ocupa y en base a la propuesta de Burk y Horton (1988), los recursos electrnicos son todas las fuentes, servicios y sistemas de informacin a los que tienen acceso a travs de los medios electrnicos para satisfacer las necesidades de informacin. Hoy por hoy, el medio de mayor difusin de recursos de informacin es la INTERNET. Sin embargo, esta situacin no excluye a las unidades de informacin tradicionales, tales como las bibliotecas, centros de informacin/ documentacin proveedores de recursos electrnicos. Se abre as un universo de posibilidades y oportunidades para el investigador de obtener el insumo bsico -la informacin- para desarrollar su trabajo. No obstante, la tarea de bsqueda se hace ms compleja, pues deber recurrir a mtodos y solicitar ayuda profesional para hacer eciente el trabajo de recuperacin y/o localizacin de recursos de informacin pertinentes.
Localizacin de recursos electrnicos: estrategias de bsqueda La localizacin de recursos de informacin pertinente es una labor que exige del investigador conocimientos y habilidades para la bsqueda de informacin de calidad. La destreza requerida puede adquirirla con la ayuda del profesional de la informacin, quien est entrenado en las tcnicas y mtodos (estrategias) de bsqueda de informacin en los diferentes ambientes a examinar. La experiencia nos dice que a la hora de realizar el trabajo de bsqueda de recursos en la Internet es ms importante conocer de estrategias de bsqueda ms que del manejo de los motores y/o metabuscadores
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existentes. Los resultados ms efectivos son producto de bsquedas consientes, planicadas y sistematizadas. En este sentido el profesional de la informacin se aboca a: 1. Denir el propsito de la bsqueda. 2. Validar el recurso de informacin. 3. Determinar el alcance del recurso seleccionado
1. Denir el propsito de la bsqueda Es una condicin necesaria para elegir la ruta a seguir de acuerdo al inters de la investigacin. Qu, cmo y dnde buscar son preguntas que contribuyen a realizar el plan de bsqueda de informacin. Las preguntas cundo y por qu, ayudan a prever y/o concluir sobre la utilizacin de un procedimiento considerado en el plan de bsqueda, lo cual implica decidir cundo y por qu, buscamos, cmo lo buscamos y dnde lo buscamos - El Qu, reere a la materia de estudio y precisa sobre el qu buscar con los temas y contenidos relacionados. - El Cmo, s la bsqueda se har intuitiva o dirigida o se hace uso de ambas. - El Dnde: Ubica respecto de las fuentes de informacin a utilizar en cualquiera de sus formatos (fsico, electrnico y/o digital) y, de los sitios como bibliotecas, centros de informacin, investigacin, archivos, entre otros lugares de acopio de informacin y conocimiento. - El Cundo: Momento en el que se iniciar, se adelantar, se evaluar, se nalizar la bsqueda de informacin para la investigacin en curso, as como tambin, el espacio de tiempo donde se enmarca la investigacin en marcha - El Por Qu: contribuye de manera signicativa a claricar la idea, intencin propsito y objetivo del estudio. Con las respuestas a estas preguntas establecemos un mtodo de trabajo planicado que se constituye en la brjula, es decir, en la estrategia de
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accin para garantizar la inversin de tiempo y resultados efectivos en el proceso de bsqueda de informacin.
2. Validar el recurso de informacin La Internet es el medio mas expedito de publicacin existente en la actualidad a escala mundial. Esta caracterstica le imprime una gran vulnerabilidad en cuanto a la calidad y autenticidad de la informacin que se ofrece a travs de este medio. La cantidad de documentos, artculos, en n recursos disponibles en la Internet obligan a su clasicacin a la hora de seleccionar los insumos para el trabajo a realizar. La complejidad alcanzada para lograr este objetivo como primera fase de toda labor de investigacin reclama la atencin de especialistas en informacin para organizar los recursos de manera de hacerlos asequible al usuario-investigador oportunamente, pues los criterios utilizados por los sistemas automticos de bsqueda y seleccin existentes en la Internet se reduce a la repeticin y/o aparicin de palabras en un documento o texto electrnico. Como lo sealan Rosales y Bauste (2003, pag. 121) Combinar el criterio de los profesionales de la informacin con el conocimiento de los especialistas en la materia es algo que no puede suplir ningn sistema de bsqueda electrnica ya que estos no pueden decidir que fuentes son las mejores para encontrar informacin pertinente en una determinada materia o si sta es autntica o no As, cuando consideramos la calidad de una fuente de informacin electrnica debe prestarse atencin al campo temtico, al carcter nico, a la puesta al da, al estilo, a la exactitud, a la organizacin, a la autoridad y a la categorizacin del tipo de informacin bibliogrca, resumida, a texto completo, numrica o bien combinando todas o algunas de ellas Aun no existen criterios preestablecidos ni estandarizados para evaluar la calidad de los contenidos, no obstante, algunos autores como lo maniestan Ramos (et.al., 2005) se orientan por ciertos elementos
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como la planeacin adecuada, la aplicacin de normas ticas, el uso de metadatos, estndares, etctera. Se observa que la validacin de un recurso esta intrnsecamente asociada a la calidad del mismo. De all la importancia de hacer referencia a su denicin, por lo cual se hace mencin a la propuesta por la Organizacin Internacional para la Estandarizacin, que considera la calidad como la totalidad de las caractersticas de una entidad que determinan su capacidad para satisfacer las necesidades, sean implcitas o explcitas, de los usuarios Por su parte December citado por Ramos, et.al. establece que: el trmino calidad en funcin de la informacin en Internet es una meta que implica un proceso continuo de planeacin-anlisis-diseo-implementacinpromocin e innovacin, para asegurar que la informacin cubra las necesidades de los usuarios en cuanto a contenido e interfase. La validacin de un recurso implica su evaluacin, es un reto ms que se le presenta al investigador, pues debe adquirir conocimientos bsicos sobre la composicin de un recurso. Su origen, direccin URL, la fuente y la informacin en si misma, son elementos a considerar en la valoracin. En http://apastyle.apa.org/elecmedia.html, fig.1, encontramos la conformacin de una URL, til y necesaria para identificar los componentes de una fuente u origen del recurso:
FIG. 1 Conformacin de una URL
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Protocolo: Identica el tipo de navegador usado para intercambiar datos con otro navegador. Existen distintos tipos de protocolo, los cuales slo mencionaremos: El http es el protocolo de transferencia de hipertexto; el https, protocolo de transferencia de hipertexto de seguridad; FTP, protocolo de transferencia de archivos. Dominio o nombre del servidor : donde se alojan los archivos. Generalmente corresponden a una organizacin, en el ejemplo www.apa. org nos dice que es la pgina principal de la American Psychological Association. La extensin .org indica que es una organizacin sin nes de lucro al igual que las educativas .edu. As las extensiones .gov,en Venezuela .gob, y la .mil las utilizan las instituciones gubernamentales y militares; las extensiones .com y .biz de propsitos comerciales y algunas incluyen los cdigos de pases como por ejemplo .ve (Venezuela), .mx (Mxico), .es (Espaa). Ruta o via hacia el documento: Indica el camino a seguir para llegar hasta el documento. Nombre del archivo del documento especco: Es el propio documento. Descifrando cualquier URL podemos determinar la autenticidad y validez de la fuente de informacin. A travs de la fuente de informacin podemos conocer la oferta de materiales y/o contenidos en un tema de inters para el usuario. Las encontramos en tres tipos de soporte, impreso, electrnico y audiovisual. De acuerdo a su contenido pueden ser formales e informales, generales y especializadas; y por su alcance se clasican en primarias (libros, revistas, peridicos, literatura gris, actas de congresos, informes, manuales, normas, obras de referencia, entre otras como las no textuales, fotografas, videos, pelculas, etc.); secundarias (bibliografas, boletines, ndices, bases de datos, entre otras) y, terciarias (Bibliografa de bibliografas y documentos reelaborados, entre otros que guarden estas caractersticas). La informacin en si misma es un elemento de validacin. La autora, pertinencia, actualidad, el impacto por novedad, por aportes al quehacer
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cientco, entre otras caracterstica relevantes deben ser consideradas al momento de decidir sobre la importancia o calidad de una investigacin o de una disertacin.
1. Determinar el alcance del recurso seleccionado El alcance de un recurso de informacin est relacionado con el tipo de investigacin, con los objetivos de la investigacin y con los tipos de materiales. As los de carcter cientco se evalan bajo las normas establecidas por los comits de revistas internacionales. Entre otros criterios, por ejemplo, la Convencin de Vancouver, la American Psichological Association y la Modern Language Association. No obstante, no es posible certicar la calidad de los sitios donde se publica. Los informes tcnicos, folletos, materiales de promocin, entre otros, son documentos que no son sometidos a proceso de evaluacin rigurosa o se evalan de manera diferente. Tambin existen aquellos documentos que contienen informacin de gran valor pero no son evaluados por ningn comit. La informacin comercial y/o publicitaria conforma otro tipo de materiales que son ofrecidos en los medios electrnicos. Esta diversidad o tipologa de materiales obliga a la seleccin y/o denicin de criterios de evaluacin pertinentes que permitan determinar el alcance o importancia del recurso seleccionado. Los criterios para la seleccin de las fuentes de informacin pasan por la evaluacin de los contenidos de acuerdo a la cobertura temtica. Su alcance puede determinarse en base a ciertas caractersticas y objetivos de la investigacin entre las que previamente se ha determinado, perodos, idioma y mbito geogrco, como por ejemplo: - Un arqueo bibliogrco: Se trata slo de compilacin de referencias sobre el tema en estudio. - Documentacin de un fenmeno o hecho en particular.
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- Desarrollo y avance en un campo de estudio. - Estudios retrospectivos: anlisis y estudios comparativos en el mbito temporal. Las unidades de informacin, sean bibliotecas, centros de documentacin y centros de referencia o de recursos de informacin, establecen procedimientos para ayudar al usuario-investigador en esta labor. A continuacin se presenta en la g.2 y g.3 los ujogramas de dos de los procesos de bsqueda denidos por el servicio de referencia de los Servicios Bibliotecarios de la Universidad de Los Andes (SERBIULA), los que mostramos por considerarlos tiles para el usuario investigador.
FIG. 2 Bsqueda delegada

Usuario
Hace la solicitud Recibe la solicitud Entrevista al usuario
Llena la planilla con sus datos y los de la revisin (palabras clave)
FIG. 3 Bsqueda autoservida

Usuario Referencista
Referencista
Solicitud del servicio
Toma los datos del usuario
Ofrece los recursos disponibles BBDD, OPAC, internet, e-mail
Elabora una estrategia de bsqueda Consulta al OPAC Selecciona la fuente de informacin BDs. Realiza la revisin bibliogrfica
Debe hacer el taller
No
Est capacitado?
S
Da breve orientacin
Realiza la consulta
Asigna y le activa el equipo
No
Obtuvo resultados satisfactorios?

S
No
Respald la informacin?
S
Respalda / enva informacin

Impresa
No
Impresa
Cancela el servicio
Electrnic.
E-mail
Disposit.
Graba enva por e-mail
Informa al usuario
Est satisfecho?
S Se archiva la solicitud para control estadstico
Notifica la finalizacin de la consulta
Desactiva el equipo
Cancela el servicio
Fin del proceso
Registra la salida
Fuente: Manual de procedimientos de los Centros de Referencia de SERBIULA. 2008
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La bsqueda delegada es la que el usuario delega al referencista, quien aplica los procedimientos y estrategias de bsqueda para satisfacer el requerimiento del usuario-investigador. La bsqueda autoservida o consulta individual o personal como se le quiera llamar es la realizada por el propio usuario-investigador dentro de las instalaciones del centro de informacin y asistida por el referencista desde el punto de vista de la orientacin. Como puede observarse en el ujograma, se prev un taller de induccin para el manejo de los recursos y estrategias de bsqueda, con el objetivo que el usuario-investigador logre su autosuciencia en el servicio.
Tratamiento referencial de recursos electrnicos El volumen de produccin de recursos electrnicos y la diversicacin que se publica cada fraccin de tiempo en la Internet es excepcional. Esta magnitud sumerge al investigador en un universo de datos, informacin y conocimiento que exigen un tratamiento referencial especco para cada tipologa de recurso. Existen normas y esquemas de cmo referenciar o realizar las citas de los materiales consultados en torno al trabajo de investigacin, sean impresos o electrnicos. Los autores debern seleccionar el esquema que mas se ajuste a sus requerimientos o a los nes comunes con sus posibles editores. El esquema a seguir para la construccin de las referencias bibliogrcas ser denido por las caractersticas propias de cada tipo de recurso electrnico o material a describir, sean monografas, revistas, bases de datos sistemas o software, listas de discusin o correos electrnicos. De igual manera existen diversos sistemas que norman la presentacin. A titulo de ilustracin slo mencionaremos los ms utilizados en el campo de las ciencias sociales, pues la bibliografa es amplia y extensa en este tema. 1. Normas ISO : normas internacionales para la presentacin, identicacin y descripcin de los documentos. Desarrolladas por el Comit Tcnico de la ISO TC 46, Subcomit 9. La edicin ISO 690-2
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es la versin actualizada de las normas aprobadas en el ao 1997. En TABLA N1 se representan los datos obligatorios y opcionales para referenciar los distintos tipos de materiales bibliogrcos y no bibliogrcos de acuerdo a las normas ISO-960-2.
TABLA N1 Elementos obligatorios y opcionales para referencia los distintos tipos de materiales bibliogrcos y no bibliogrcos de acuerdo a las normas ISO-960-2
ELEMENTO Monografa electrnicas Base de datos Programa de computadora TIPO DE Partes de Monografa electrnicas Base de datos Programa de computadora DOCUMENTO Colaboracin en Monografa electrnicas Base de datos Programa de computadora Publicaciones seriadas electrnicas Artculos y otras colaboraciones Boletines electrnicos Listas de discusin y mensajes electrnicos
Respons.principal Respons.principal, documento base Respons.principal, de la colaboracin Ttulo Ttulo documento base Ttulo de la parte Ttulo de la colaboracin Ttulo de la revista Tipo de soporte Respons.secundaria Respons.secundaria documento base Nmero del Fascculo Edicin Lugar de edicin Fecha de edicin Fecha de publicacin Lugar de publicacin Editorial Fecha actualizacin/revisin Fecha de la cita Captulo o designacin equivalente Numeracin dentro documento base Localizacin dentro documento base Serie Notas Disponibilidad y acceso ISBN / ISSN
O O O O O O O O O O O O O O
O Op
O Op
O O O O O
O O
O O O O
O O O O O O Op O
O O O O
O O O O
Op O Op Op O O O
Op O O O
Op O Op
O O O
Op O O
Op O
O: Elemento de carcter Obligatorio Op: Elemento de carcter Opcional
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Ejemplo de una referencia ISO: International Standard Organization. Excerpts from ISO draft international standard 690-2 [en lnea]. ISO, 1996. <http://www.nlc-bnc.ca/iso/ tc46sc9/690-2e.htm> [Consulta: 13 marzo 1997]. La tabla orienta sobre los elementos que debe contener una referencia bibliogrca de acuerdo al tipo de recurso o documento electrnico que se va a publicar, sea tesis o libro, un captulo de la tesis o libro, un artculo, boletines, bases de datos, listas de discusin, mensajes electrnicos, entre otros, los cuales sirven de gua o modelo para cualquier otro tipo de documento electrnico.
2. APA Style (American Psychological Association): Las normas APA fueron desarrolladas por la American Psychological Association para normalizar la construccin de referencias y citas bibliogrcas, en principio monografas, recogiendo siete (7) elementos bsicos: i) El o los autor(es); ii) Ao de edicin o publicacin entre parntesis; iii) Ttulo de la monografa; iv) Edicin entre parntesis; v) Soporte o medio de publicacin, entre corchetes; vi) Editor; y vii) Nmero de pginas. La proliferacin de tipos de documentos y de publicaciones hizo que la APA diseara una estructura de referencias y citas para cada una de las presentaciones. En el caso de los recursos electrnicos son ampliamente tratados en su quinta edicin publicada en el ao 2001. Para el tema que nos ocupa, nos restringiremos a las monografas electrnicas en las que la variante para la referencia se encuentra en el registro de ocho (8) elementos, manteniendo los seis (6) primeros -del formato tradicional-, el 7mo y 8vo se corresponden con los datos de disponibilidad de acceso, es decir, la direccin electrnica o URL y la fecha de consulta colocada entre corchetes. A continuacin algunos ejemplos de referencia de documentos electrnicos:
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1. Marcos Mora, Mari Carmen (2002). Citar documentos electrnicos. Revisin de propuestas y planteamientos de pautas generales. Anales de Documentacin 5. Pp. 235-243. Disponible en http://eprints.rclis.org/archive/00002837/ [consulta 30 de enero 2007]. 2. Guerrero Arga, Roberto (1996). Recursos de informacin corporativos en las reas de servicios de la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa. ACIMED v.4 n.2 Ciudad de La Habana Mayo-ago. 1996. Disponible en http://scielo. sld.cu/scielo.php [ Consulta 18 de enero 2008].
3. MLA Style (Modern Language Association): El MLA es el estilo mas usado para referenciar y citar fuentes de informacin en las artes y en las humanidades. Provee a los escritores un sistema para referenciar sus fuentes entre parntesis, citas en el texto y notas a pie de pgina, as como tambin la estructura de las referencias de los trabajos consultados. El sistema o estilo bsico de citacin est compuesto de siete (7) elementos: i) Nombre del autor(es) o editores; ii) nombre o ttulo del material, fuente o recurso; iii) Nmeros de edicin; iv) fecha de creacin, publicacin o revisin; v) Nombre del publicador; vi) Fecha de acceso o consulta a la fuente y vii) Direccin electrnica entre los smbolos (<>). Ejemplo de referencia de documento electrnico: 1. Marcos Mora, Mari Carmen. Citar documentos electrnicos. Revisin de propuestas y planteamientos de pautas generales (2002). Anales de Documentacin 5. Pp. 235-243. [Acceso 30 de enero 2007] <http://eprints.rclis.org/ archive/00002837/>
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2. Guerrero Arga, Roberto. Recursos de informacin corporativos en las reas de servicios de la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa. ACIMED v.4 n.2 Ciudad de La Habana Mayo-ago. 1996. (Acceso 18 de enero de 2008) <http://scielo.sld.cu/scielo.php>
Estructura modelo A continuacin se ofrece una estructura de contenido general en la que se muestra el orden de los elementos que debe contener la descripcin de una referencia de un recurso electrnico que se ha consultado, tomando en cuenta slo los elementos de uso obligatorio enunciados en cada uno de los esquemas expuestos, ISO 960-2, APA Y MLA. Autor(es) o editor (res) de la fuente o recurso principal. Titulo (Tipo de soporte). Responsable(s) secundario(s) de la fuente o recurso. Edicin. Lugar de publicacin: Editor, fecha de publicacin, fecha de actualizacin, revisin. Designacin del captulo o de la parte, Ttulo de la parte, numeracin y/o localizacin de la parte dentro de la fuente o recurso. Notas <acceso o direccin URL>(Fecha de consulta). La utilizacin adecuada de cualquiera de las normas o esquemas existentes para referenciar y citar las fuentes de informacin consultadas dentro del desarrollo de un trabajo o investigacin, adems de ayudar a ordenar las revisiones, contribuye a la difusin de la produccin cientca e intelectual, as como tambin conocer sobre los avances en un rea determinada y quienes estn en el mbito de estudio. Por otra parte, las referencias y citas dicen de la formalidad y rigurosidad de una disertacin y son la materia prima para los estudios cienciomtricos, los cules permiten evaluar el impacto de la produccin cientca de una institucin, de una organizacin, de un pas o de una regin.
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Referencias
APA Style Org (2001). Electrnico References. Disponible en httpp://
www.apastyle.org/elecref.html [Consulta 29 enero 2007].

GUERRERO ARGA , Roberto (1996). Recursos de informacin
corporativos en las reas de servicios de la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa. ACIMED v.4 n.2 Ciudad de La Habana Mayoago. 1996. Disponible en http://scielo.sld.cu/scielo.php [Consulta 18 de enero 2008]. International Organization for Standardization, Technical Committee ISO/TC 176. ISO 8402: Quality management and quality assurance Vocabulary (1994) 2a. ed. GnEva: International Organization for Standardization. International University Bremen (2002). Citing Source. Information Resource Center. Disponible en http://iu-bremen.de/imperia/md/content/ groups/irc/libraryciting_sources1.pdf [Consulta 01 febrero 2007].
MARCOS MORA, Mari Carmen(2002). Citar documentos electrnicos.
Revisin de propuestas y planteamientos de pautas generales. Anales de Documentacin 5. Pp. 235-243. Disponible en http://eprints.rclis.org/ archive/00002837/ [consulta 30 de enero 2007].
MONEREO, C.; Fuentes, M.; Snchez, S. (2000). Internet Search and
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RAMOS HERRERA, Igor Martn and Hidalgo San Martn, Alfredo and
Clis de la Rosa, Alfredo de Jess (2003) Evaluacin de la calidad de la informacin en Internet : estado del arte y consideraciones para su aplicacin en la BVS Adolec Mxico. ACIMED 11(1).V.11N11 ciudad de la Habana. Disponible en http://eprints.rclis.org/archive/00001822/01/ evaluacion.pdf [Consulta 12 de diciembre de 2007].
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ROSALES, N Fabiola; BAUSTE Marlene T. (2002). Organizacin de los recursos disponibles en la Internet como apoyo a las actividades acadmicas: Experiencia Facultad de Humanidades y Educacin. Presente y Pasado: Revista de Historia. Universidad de Los Andes, Facultad de Humanidades y Educacin. Ene-Dio.2002, Ao 7, V.7 (13/14). VV.AA. (1999). Information Seeking and Finding. Bulletin of the American Society for Information Science. Vol. 25, nm. 3. [En lnea.] Disponible en http://www.asis.org/Bulletin/Feb-99/index.html [Consulta 01 de febrero 2007] 10.
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Apndice Presentacin escrita de resultados Horacio Biord Castillo Instituto Venezolano de Investigaciones Cientcas (IVIC) hbiord@intercable.net.ve
Consideraciones generales Este captulo expone de manera sinttica algunos elementos importantes que deben ser considerados para la presentacin escrita de los resultados de una investigacin. Con frecuencia los estudiantes, tanto de pregrado como de postgrado, y algunos investigadores noveles encuentran serias dicultades en este aspecto. No se trata de exponer normas de ortografa ni de puntuacin, sino de discutir algunos elementos estructurales vlidos para los diversos tipos de textos acadmicos. La presentacin escrita de resultados constituye una de las ltimas fases de toda pesquisa o proceso de investigacin. La primera de estas fases es la elaboracin de un proyecto de investigacin que oriente la recoleccin de los datos. Otras fases, cuyo orden no es taxativo, son la seleccin de la bibliografa pertinente y la referida a la adecuada interpretacin de los datos. Finalmente, se presenta la fase de sntesis en la que se debe expresar por escrito y de una manera clara los resultados obtenidos. La exposicin oral tal vez resulte ms sencilla, pues en ella intervienen una serie de recursos pragmticos o de realizacin de los actos de habla, que facilitan la comunicacin. En cambio, la comunicacin escrita ocurre de manera remota. El emisor y el decodicador han dejado sus
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roles de hablante y oyente, tal como ocurre en la comunicacin oral, y no interactan cara a cara sino a travs del texto. La presentacin escrita de resultados es una exposicin sobre el proceso, los hallazgos e implicaciones (recomendaciones) de una investigacin. Por tanto, segn la naturaleza del texto, debe reejar el planteamiento inicial de la investigacin, sus antecedentes, bases tericas, metodologa utilizada, la manera como se condujo, la evidencia utilizada y los resultados de la investigacin. En este captulo se exponen algunas ideas esenciales para la presentacin escrita de todo el proceso de investigacin. En general, podemos decir que hay tres tipos de investigacin: Investigacin documental: los datos son extrados de libros, revistas, documentos, etc. Investigacin de campo: los datos son recogidos en el terreno mediante diversas tcnicas de recoleccin. Investigacin experimental: los datos son recabados de experimentos realizados en laboratorios. La investigacin documental y la investigacin de campo tienen relevancia para las ciencias humansticas y sociales; mientras que la investigacin experimental se emplea en las llamadas, precisamente, ciencias experimentales. No obstante, algunas disciplinas humansticas y sociales tambin se sirven de la investigacin experimental (como, por ejemplo, la psicologa experimental y la fontica acstica). Hecha esta aclaratoria, debemos distinguir los tipos de texto que se pueden producir para presentar los resultados de una investigacin. Hay dos tipos generales: los textos no publicados y los textos publicados. Los no publicados permanecen como textos abiertos y pueden sufrir modicaciones progresivas hasta su publicacin ulterior. En cambio, los textos ya publicados pueden considerarse como cerrados, ya que cambios en ediciones sucesivas implican tambin versiones nuevas (de all la importancia, si fuese el caso, de explicitar con qu edicin se ha
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trabajado). Se puede considerar que los textos semicerrados son aquellos textos no publicados pero que han sido presentados como una versin nal de un ciclo acadmico (un trabajo de grado o una tesis doctoral).
Textos no publicados o abiertos Los textos no publicados son aquellos, por lo general, elaborados durante los estudios y en el desempeo laboral. Los principales tipos de texto no publicados son los siguientes: Anteproyecto, Monografa, Ensayo, informe, trabajo nal, tesis doctoral y ponencia. El anteproyecto es un esbozo de investigacin o de actividades. Es un texto relativamente breve (alrededor de 10 pginas) y puede referirse tanto a una investigacin como al desarrollo de una actividad. Aunque no hay consenso acerca de llamarlo anteproyecto o proyecto, el criterio general es que el anteproyecto se convierte en proyecto al ser aprobado y comenzar as su fase de ejecucin. La monografa es el estudio profundo sobre un tema, aspecto, problemtica, poca, personaje, autor, etc. Por lo general, tiene una extensin entre 10 y 30 pginas. El ensayo es una composicin breve, ms bien subjetiva, en el sentido de que importa mucho expresar la opinin o puntos de vista del autor sobre un problema, un grupo de datos, etc. Tiene una extensin aproximada entre 10 y 15 pginas. El informe, a su vez, puede dividirse en tres tipos: Informe simple, Informe de tarea e Informe de actividad. Un informe simple es una composicin breve, sinttica, sobre un asunto que por lo general tiene una extensin entre 1 y 3 pginas. Un informe de tarea describe un trabajo concret;, por ejemplo, un informe de laboratorio en el que se presentan los procedimientos y los resultados
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o un informe de labor cumplida. Su extensin aproximada es entre 4 y 6 pginas. Un informe de actividad se reere a tareas ms o menos prolongadas; por ejemplo un informe de pasantas, un informe de prctica profesional, etc. Debe describir detalladamente las labores realizadas. Tiene una extensin variable de acuerdo al tiempo de duracin de la actividad, a la naturaleza de sta y a las caractersticas organizacionales de la institucin donde se desarroll la actividad. En la categora de trabajo nal se debe distinguir los trabajos de grado de licenciatura y los trabajos de grado de maestra. Algunas universidades ofrecen especializaciones, estudios intermedios entre licenciaturas y maestra; en algunas de ellas se exige la presentacin de una memoria nal. El trabajo de grado o licenciatura es una exposicin en la que el estudiante demuestra conocer procedimientos analticos, metodolgicos, la terminologa y los conceptos usuales de la carrera respectiva. Tiene una extensin entre 70 y 90 pginas. El trabajo de grado de maestra es una exposicin un poco ms extensa en la que el estudiante debe demostrar conocimientos tericos, metodolgicos, manejo conceptual y bibliogrco. Aunque no hay un consenso sobre la extensin de los trabajos de grado de maestra, usualmente tienen una extensin mxima de 200 pginas. Muchas universidades han empezado a exigir trabajos de grado de maestra ms breves y sintticos. La tesis doctoral es, por decirlo de alguna manera, un trabajo de grado ms complejo y acabado. En ella el candidato al ttulo de Doctor demuestra un dominio del su rea de especializacin, de sus antecedentes y, adems del cuidado metodolgico. Toda tesis doctoral debe generar nuevos conocimientos. La ponencia puede considerarse como una monografa breve en forma de comunicacin a congresos, simposios, coloquios o reuniones de expertos
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de un rea de conocimientos especca. La ponencia trata de mostrar un hallazgo, de responder una pregunta, de solventar un problema. La ponencia nunca es un texto acabado, sino abierto a correcciones. Precisamente se expone a los colegas para recibir los aportes de otros expertos en el rea, quienes por su experiencia, conocimientos de la bibliografa o de los problemas anes, pueden contribuir a mejorar la calidad de la ponencia, la discusin del problema considerado o el abordaje del asunto. De esta manera, la ponencia puede publicarse y convertirse as en un texto cerrado.
Textos publicados o cerrados Los textos publicados pueden considerarse como textos cerrados. Una vez que se han divulgado en forma impresa, las modicaciones de un texto deben sealarse como una nueva edicin (corregida, aumentada, modicada, etc.). Entre los textos acadmicos publicados se deben distinguir los siguientes tipos: artculo, captulo en libro, libro y resea. El artculo y el captulo en libro comparten como caracterstica que son una monografa breve. El artculo se inserta en una publicacin peridica (revista, boletn, etc.); mientras que el captulo forma parte de un libro. Por lo general, artculos y captulos, incluyen un planteamiento del problema o aclaratoria del asunto a investigar, los antecedentes, justicacin, objetivos, hiptesis, metodologa y bibliografa consultada. Por lo general, un libro se asemeja a la tesis doctoral, es decir, un aporte al conocimiento. Tambin existen libros de sntesis o manuales que recogen los conocimientos que se ha acumulado una disciplina. Ms que transmitir o ganar conocimientos nuevos, lo que hace es sintetizar el conocimiento previo para ponerlo al alcance de un pblico determinado. Tambin podemos distinguir entre libros orgnicos y compilaciones. Un libro es orgnico cuando ha sido compuesto en funcin de la totalidad, pensado y escrito de esa forma. Puede ser el resultado de un trabajo nal o de una tesis que luego es llevado modicado y publicado; o
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incluso puede ser una monografa ampliada. Un libro compilado, en cambio, ha sido integrado por partes separadas o captulos. Estos pueden haber sido escritos por el mismo autor (bien como artculos o captulos independientes) o por varios autores. Finalmente, tenemos otro tipo de texto. Se trata de la resea. Las reseas son brevsimas crticas o sntesis del contenido de un libro, de libros de temas anes, de un artculo o de varios artculos de temas anes. Las reseas revisan las posiciones y contribuciones del autor o autores de los textos reseados. Son tiles porque dan a conocer las posiciones de otros autores, las divulgan y dan a conocer; y sirven para cuestionar y someter a crtica las ideas de otros autores, ya sea examinando la proposicin de un autor o visiones sobre un mismo problema de dos o ms autores.
Estructura de los textos Veamos ahora cules son las principales secciones de los textos. A n de facilitar la exposicin, se hace un cuadro resumen (tabla N 1) con la especicacin de las principales secciones de cada uno de los tipos de texto discutidos. Debido a su especicidad, se excluyen los anteproyectos y las reseas, sobre las cuales se habla al nal de esta seccin. En los anexos se incluyen ejemplos de las secciones marcadas con un asterisco (*).
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TABLA N 1 Tabla de Especicacin de Secciones de un texto

Mon Anteproyecto * Portada independiente * Portada como encabezamiento * Dedicatoria * Epgrafe Reconocimientos / Agradecimientos * ndice * Resumen Introduccin independiente Prrafos introductorios Marco terico Captulos Secciones Conclusiones independientes Prrafos conclusivos Recomendaciones Anexos Aparato crtico Glosario (xxx) xxx Ens Inf S Inf T Inf A TGL xxx xxx TGM xxx xxx TD Libro xxx xxx Pon Art Cap
(xxx) (xxx) (xxx)
(xxx) (xxx)
xxx
(xxx) xxx
xxx xxx xxx xxx xxx xxx
xxx xxx (xxx)
(xxx) xxx xxx xxx
(xxx) (xxx) xxx
xxx (xxx) xxx
xxx
xxx
xxx
xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx
xxx xxx xxx xxx
xxx xxx xxx
xxx xxx xxx
xxx xxx
xxx xxx xxx (xxx) xxx xxx (xxx) xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx
xxx (xxx) (xxx) xxx (xxx)
xxx (xxx) (xxx) xxx (xxx)
xxx xxx xxx
(xxx)
Vamos a referirnos a cada una de estas secciones. El anteproyecto consiste en explicitar o exponer las ideas previas, es decir, el esquema utilizado para hacer una investigacin. La portada independiente se reere a una pgina en la cual slo se incluyen los datos de identicacin del texto. La portada como encabezamiento se reere a la colocacin de los datos de identicacin como encabezamiento de una seccin. Se suele utilizar en textos breves a n de no abultar el trabajo. La dedicatoria es, por lo general, una pequea frase que ofrece o consagra un texto a una persona, ya sea viva o fallecida. En el caso de las
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dedicatorias se debe tener cuidado de no caer en extremos ni ridculos. Las dedicatorias deben ser sencillas y no rebuscadas; deben evitar alusiones demasiado personales que realmente importan a la sensibilidad de los involucrados, ya sea el autor o a la persona a quien se le dedica el trabajo. Frecuentemente las dedicatorias se utilizan en trabajos ms o menos extensos y, en cambio, no se suelen emplear en trabajos cortos. La seccin de reconocimientos y agradecimientos busca acreditar el apoyo y la ayuda recibida para la culminacin de una investigacin. Parte de lo que se ha dicho para la dedicatoria, tambin vale para la seccin de reconocimientos y agradecimientos. Estos deben tener un carcter eminentemente acadmico. Los crditos se le hacen a quienes han hecho aportes signicativos para el desarrollo de la investigacin: investigadores y profesores que la han orientado o que han hecho sugerencias importantes; compaeros de estudio o colegas que han colaborado en el desarrollo de la investigacin, en la recoleccin y procesamiento de los datos; empleados de bibliotecas e instituciones que han colaborado y facilitado el trabajo mediante la prestacin de un excepcional servicio de apoyo, etc. Tambin aqu debe evitarse agradecimientos excesivamente puntuales y la emotividad desbordada. Cuando se ha terminado un trabajo, en medio de la euforia de haberlo concluido, uno como investigador quisiera reconocer a todas las personas que nos han prestado ayuda personal, pero probablemente esa ayuda personal no es relevante de citar en un trabajo. Puede parecer odioso tener como criterio para la redaccin de reconocimientos y agradecimientos los aportes efectivos a la realizacin de la investigacin y, al mismo tiempo, excluir los reconocimientos o agradecimientos estrictamente personales. Por supuesto, para esto no hay una regla clara, ni precisa; pero debe ser el principio que oriente la elaboracin de reconocimientos y agradecimientos. Por ejemplo, frases como agradezco a mi abuelita que me serva tazas de caf en las noches interminables de lectura dan una idea del amor y del cario familiar, pero tal vez no se deben expresar en una seccin de reconocimientos y agradecimientos. Quiz una frase como Agradezco a los empleados de
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la Biblioteca Nacional, especialmente al Sr. Juan Prez, encargado de la Seccin de Libros Raros y Manuscritos, por su paciencia y decidido apoyo para la consulta de materiales poco conocido y accesibles resulte ms apta para el propsito de redactar agradecimientos y reconocimientos. Si comparamos las dos frases (la de la abuelita y la del empleado de la biblioteca) podemos ver fcilmente que la primera se trata de un apoyo personal y la otra un apoyo tcnico para la realizacin de un trabajo acadmico. En cuanto a la ubicacin de los reconocimientos y agradecimientos, stos pueden ir o bien antes del ndice en una seccin aparte titulada Reconocimientos y agradecimientos o tambin pueden ir al nal de trabajo en otra seccin independiente titulada de la misma manera, o incluso, si no fuesen muy extensos, como un prrafo nal de la introduccin. All se haran las menciones respectivas de las personas que han contribuido en el trabajo. El epgrafe es una frase o cita breve que resume el espritu de la obra. Para ello se suele utilizar una frase escrita por otro u otros autores que cumple la funcin del ltimo verso de un soneto, es decir, se trata del resumen ultrasinttico del trabajo. Tambin puede ser la frase provocativa que le da sentido e ilacin a los argumentos y la posicin del autor: una suerte de guio cmplice para los lectores. Tambin puede servir de transicin entre un ttulo potico y el contenido del trabajo. No es, por supuesto, una seccin imprescindible: Se utiliza generalmente en trabajos de gran extensin y complejidad, pero puede tambin emplearse en todo tipo de trabajo. No hay tampoco un criterio exacto y nico sobre la utilizacin de los epgrafes. El ndice es el esquema de un trabajo con la indicacin de las pginas donde est ubicada cada seccin. Un ndice es imprescindible en un trabajo especialmente extenso. La tradicin antigua, muy usada por las editoriales de lengua espaola, era colocar los ndices al nal. Sin embargo, la tendencia ms reciente es poner el ndice al principio del trabajo, despus de la dedicatoria y los reconocimientos.
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As pues, el ndice se colocara despus de la portada, de la dedicatoria, del epgrafe -en el caso de que lo lleve-, y la seccin de Reconocimientos y agradecimientos si se ha decidido colocarla al principio del trabajo como una seccin independiente. Es preciso distinguir diferentes tipos de ndice. En primer lugar el ndice general que debe dar cuenta de todas las secciones y sub-secciones de un trabajo. Lo ideal es proyectar tentativamente con anticipacin las secciones y sub-secciones que tendr un trabajo; es decir, si hablamos de un captulo el nmero de acpites o partes de un captulo que tendr, o de una seccin las sub-secciones que debe tener. Es importante considerar que no se debe abusar de la divisin en secciones o sub-secciones. Si utilizamos la numeracin para marcar las diversas secciones no debemos abusar de la convencin de nmeros solos o de nmeros combinados con letras para identicar las sub-secciones de un trabajo. Por ejemplo, podemos imaginar un captulo que se divide en cuatro partes y cada parte se puede dividir en dos o tres secciones o sub-secciones. De esta manera, por ejemplo:
TABLA N 2 Ejemplos de numeracin de secciones
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As, el 1. corresponde a un captulo, 1.1 al primer acpite; 1.1.1. a la primera seccin de ese primer acpite, etc. Sin embargo, utilizar ms de cuatro o ms nmeros (1.1.1.1.) puede contribuir a confundir al lector ms que ayudarlo a identicar las secciones. Imaginemos un trabajo con una seccin marcada como 1.1.1.a.2.c.. Ubicar tal cdigo en el texto puede acarrear innumerables confusiones y cansancio visual al lector Es preferible usar solamente tres dgitos en la identicacin de secciones de un trabajo. Se debe notar que esos nmeros corresponden a distintos niveles de ttulos. As, en el ejemplo anterior, se utilizan diversas maneras de escribir los niveles de ttulo como se muestra ms claramente en la Tabla N 3.
TABLA N 3 Ejemplos de niveles de ttulo (utilizando letras Arial, Times New Roman y Bookman Old Style)
1. 1. 1.
se escribe con letras redondas en negrita, tamao 14 se escribe con letras redondas en negrita, tamao 14 se escribe con letras redondas en negrita, tamao 14
1.1. 1.1. 1.1.
se escribe con letras redondas en negrita, tamao 12 se escribe con letras redondas en negrita, tamao 12 se escribe con letras redondas en negrita, tamao 12
1.1.1. se escribe con letras redondas, tamao 12 1.1.1. se escribe con letras redondas, tamao 12 1.1.1. se escribe con letras redondas, tamao 12
Los diversos niveles de ttulos se deben marcar grcamente de diversa manera. En el cuarto nivel de ttulos, si fuera necesario, se pueden utilizar ttulos sueltos sin necesidad de numerarlos. En todo caso, en un ndice general se debe colocar todas las secciones numeradas. En esto tampoco existe un criterio nico y exclusivo, pero el principio es
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no ampliar excesivamente el uso de niveles de ttulos porque lejos de contribuir a facilitar la ordenacin de la informacin pueden llevar a la confusin de los lectores. Otros tipos de ndices, que tambin se deben ser incluidos, son los ndices de tablas, guras y anexos. En este caso siempre es importante que se incluya el ttulo respectivo de la tabla, grco o gura, anexo, etc. Estos ndices se colocan luego del ndice general. Es importante ser cuidadosos y elaborar los ndices con precisin para evitar confusiones al lector. Algunos trabajos requieren de un resumen. Este resumen puede incluirse en trabajos extensos despus del ndice, en trabajos breves puede ir despus del ttulo. Sobre todo en una poca en la que el tiempo se hace cada vez ms corto a pesar de la velocidad de las telecomunicaciones y del uso de Internet-, el lector necesita acelerar la escogencia de los textos que debe leer. El resumen le permite a un lector enterarse de manera sinttica y rpida del contenido de un trabajo. De all que entonces el resumen deba ser muy bien elaborado para permitirle al lector una primera aproximacin al trabajo. De esta manera, podr decidir si es de su inters o no. Los resmenes pueden ser de100 palabras para trabajos cortos, de 250 a 300 palabras para trabajos ms extensos y un poco ms (una pgina o pgina y media a lo sumo) para textos como trabajos de grado, tesis doctorales y libros. Los resmenes deben ir acompaados de palabras claves que permitan indexar el trabajo y saber simplemente con una hojeada a las palabras claves o descriptores cules son los temas principales de que trata el trabajo. Todo texto debe llevar una introduccin. Esta introduccin puede colocarse o bien en una seccin independiente o como un prrafo introductorio. Llevarn introduccin independiente los trabajos de mayor extensin y un prrafo introductorio los trabajos de menor extensin como se muestra en la tabla N 1. Luego viene la divisin en captulos o secciones como se muestra en la tabla. Generalmente se dividen en captulos los trabajos ms extensos y en secciones los ms breves. Los captulos deberan llevar un ttulo a
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mitad de pgina, es decir, una portadilla independiente en la que se coloca el nmero del captulo a mitad de pgina (ver anexo). Las secciones en cambio van dentro del texto y no es necesario colocar un ttulo a mitad de pgina. El marco terico se suele utilizar en los trabajos de mayor extensin y en los de menor extensin se puede omitir. Todo trabajo debe llevar tambin una seccin de conclusiones en los textos ms extensos las conclusiones deben ser en una seccin o captulo aparte, mientras que en los trabajos ms breves las conclusiones pueden ser de uno o dos prrafos conclusivos, pero siempre es necesario que haya una conclusin. Debido a la naturaleza del tema del trabajo, se pueden derivar recomendaciones. Pueden ser prcticas o de estudio y sern la naturaleza del trabajo y la forma como se hayan redactado las conclusiones, los parmetros para decidir si se incluyen o no recomendaciones. Las recomendaciones, en todo caso, deben ser claras, concretas y sencillas de interpretar. Las recomendaciones, por lo general, pueden ir dentro de las conclusiones, como una seccin nal; pero en esto tampoco hay un criterio nico, ni una norma exclusiva. Los trabajos tambin pueden llevar una seccin de anexos, que son anotaciones complementarias al tema central del trabajo: Los anexos pueden ayudar a entender mejor el contenido general del trabajo y se colocan siempre al nal. Aunque tampoco hay una norma general sobre la inclusin de los anexos, no se debe abusar. Es recomendable colocar slo los anexos relevantes para la comprensin del trabajo. Hay trabajos que tienen gran cantidad de anexos. El lector, entonces, se puede preguntar si se trata ms bien de una antologa o compilacin de anexos en vez de apoyos para la comprensin de un trabaja orgnico. Una excepcin quizs lo puedan constituir los informes de actividades. En stos, tal vez sea importante incluir una gran cantidad de anexos como formatos de la institucin en la que se ha trabajado que pongan de maniesto la labor realizada y que sirvan para iluminar el contenido del trabajo.
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ARQUIDICESIS DE MRIDA ARCHIVO ARQUIDIOCESANO DE MRIDA-AAM SERIE: ESTUDIOS, 11 MRIDA-VENEZUELA, 2010

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Convenio: Andrs Bello.

investigacin. Espaa: McGraw-Hill.

en tiempos de cambio. Valencia: Epsteme Consultores Asociados.

educacin. Mxico: Trillas.

metodologa cualitativa. Perles 17 (2): 113-121.

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investigacin en ciencias sociales. Madrid: Editorial Dy Kinson.

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Tesis de Grado e investigacin cualitativa

NIRIA ROSA SUREZ ARROYO - JOS VILLALOBOS

Tesis de Grado e investigacin cualitativa

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Tesis de Grado e investigacin cualitativa

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Tesis de Grado e investigacin cualitativa

de Juan Vicente Gmez (1908-1935) (trabajo no publicado).

Laboratorio Educativo (Biblioteca de Trabajo, 68, Coleccin Indgenas de Venezuela, 7).

siglo XXI. Caracas. Operadora Cerro Negro.

XVII. Boletn de la Academia Nacional de la Historia N 277: 79-99.

en el pasado en los llanos de Colombia y Venezuela.

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Tesis de Grado e investigacin cualitativa

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