Вы находитесь на странице: 1из 213

Heverson Akira Tamashiro

Desenho tcnico arquitetnico:


constatao do atual ensino nas escolas
brasileiras de arquitetura e urbanismo
Dissertao apresentada Escola de Engenharia de So
Carlos da Universidade de So Paulo, como parte integrante
dos requisitos para a obteno do Ttulo de Mestre em
Arquitetura e Urbanismo
Orientador
Prof. Dr. Maria Angela Pereira de Castro e Silva Bortolucci
So Carlos, 2003
Maria
Agradecimentos:
a Eurico Ugaya e Joo Bezerra de Menezes, de quem surgiram as primeiras
idias deste trabalho / ao Carlos Martins, pelas primeiras orientaes / a
todos os colegas professores do SAP EESC, em especial ao Givaldo Medeiros,
David Sperling, Cibele Rizek, Mancha, Joo Marcos, Akemi, Renato Anelli,
Manoel, Rosana, Mrcio / a Hugo Segawa, Admir Basso, Roti Turin e Marcelo
Suzuki, pelas conversas e apoio / a Jairo Sales, Jos Mrio, Luiz Gasto,
Ricardo Schaal / a Cynthia Aleixo, Nilton Nardelli, Karina Delarisse, Paulo
de Camargo, Melissa Matsunaga, Patrcia Junqueira, Maria Lcia, Adriana
Fonseca, Marina Barros, Tatiana Sakurai, Emerson Faria, Paula Russo, Camila
Frederico, Marcele Silveira, Letcia Barreto, Luciana Mascaro, Maristela Gava,
Naguissa Yuba, Giselle Pinna / a Maria Alice Venturini e Ndia Kuri / a todos
os professores que participaram do questionrio / ao Gogliardo Maragno / s
Por mais redundante que possa ser, no custa lembrar que as
verdades cientcas so verdades humanas e no divinas, isto , so
aproximaes sucessivas em relao realidade, necessariamente
precrias, e sujeitas obrigatoriamente sua fatal reconsiderao.
Isto , cada verdade cientca somente uma descrio mais
precisa da realidade em relao anterior.
JULIO ROBERTO KATINSKY in SANTILLANA, 1981, p.7
Resumo
Trata-se da constatao de que o ensino de desenho arquitetnico, nas escolas
brasileiras de arquitetura, apresenta um quadro pouco positivo, em que os
alunos no utilizam adequadamente a representao grca do desenho
tcnico arquitetnico na criao e na produo do objeto de arquitetura. Fica
evidente o pouco domnio dessa ferramenta bsica, necessria ao exerccio da
prosso de arquiteto, o que compromete seu bom desempenho. O trabalho
se d a partir da fundamentao terica sobre a matria, seguindo-se com
a elaborao e aplicao de um questionrio a professores de desenho
arquitetnico e de CAD, o levantamento e anlise de manuais ainda em uso por
professores e alunos e, por m, entrevistas com arquitetos e/ou professores.
Os resultados nos instigam auto-reexo e reviso de algumas posturas,
a m de contribuir para a qualidade do ensino de arquitetura e urbanismo e,
conseqentemente, para uma melhor capacitao prossional do arquiteto.
Palavras-chave: Desenho tcnico; Desenho arquitetnico; Desenho de
arquitetura.
Abstract
This work analyses the teaching of architectural drawing at Brazilian schools
of architecture, coming to a general picture which is not a good one, for the
students do not use correctly the graphic representation of the architectural
technical drawing, when creating or producing the object of architecture.
Such lack of knowledge for using this basic tool, which is so necessary to the
architects, endangers their professional performance. The works presents a
theoretical foundation on architectural drawing; a questionary apllied to the
teachers of architectural drawing and CAD; a list and analysis of manuals in
use by teacher and stundents; and, eventually, interviews with architects
and/or teachers. The results instigate us to reconsider our role and to review
our positions, in order to contribute to the improvement of the quality of
the architecture and urbanism teaching and, as a consequence, to a better
professional performance of the architects.
Key-words: Technical drawing; Architectural drawing; Architecture design.
Introduo, 17
[1] Desenho de arquitetura, 25
Aproximaes do conceito e nalidade, 35
Alguns tipos de desenhos de arquitetura, 36
O desenho como comunicao, 48
O CAD e o desenho tcnico arquitetnico, 52
[2] Constatao do atual ensino
de desenho arquitetnico, 59
Nmeros desaantes, 60
O desenho arquitetnico, sem Desenho Arquitetnico, 63
A crise do no-desenho, 64
[3] Anlise do questionrio, 83
Bloco A: As escolas que participaram, 84
Bloco B: Perl das escolas e dos professores, 86
Bloco C: Disciplina principal e complementares, 87
Bloco D: Recursos, 92
Bloco E: Metodologia, 96
Bloco F: Os desenhos e o canteiro de obras, 103
Bloco G: Sobre o CAD, 105
Bloco H: Finalmente ..., 111
[4] Anlise dos manuais
de desenho arquitetnico, 121
Desenho arquitetnico, de Lamartine Oberg, 124
Desenho arquitetnico, de Gildo Montenegro, 136
Os manuais do Ching, 144
Norma ABNT NBR-6492, 162
Consideraes nais, 169
Referncias, 181
Lista das ilustraes, 187
Apndices, 191
[A] Planilha de levantamento das escolas de arquitetura, 195
[B] Questionrio, 199
[C] Planilha de respostas do questionrio, 209
[D] Lista dos livros/manuais de desenho arquitetnico, 219
[E] Entrevistas, 227
Anexos, 263
[A] Norma ABNT NBR 6492, 265
Sumrio
Introduo 17
Introduo
Este trabalho surgiu, inicialmente, da idia de analisar a cotagem em desenho
arquitetnico a partir dos manuais tcnicos disponibilizados no Brasil desde
1930, vericando sua validade, atualidade e contribuio efetiva para o ensino
nas escolas/faculdades de arquitetura e urbanismo. Tambm se pretendia,
ainda, propor subsdios para elaborao de um novo manual, mais atualizado,
incluindo as questes pertinentes ao desenho informatizado. No entanto,
no decorrer da pesquisa catalogao e anlise dos manuais, elaborao e
aplicao de um questionrio eletrnico a professores de desenho arquitetnico
e de CAD das principais escolas de arquitetura do Brasil e, por m, entrevista
com alguns arquitetos e/ou professores -, o trabalho caminhou, em funo
e a partir desta metodologia escolhida, no sentido de vericar, antes, o
atual ensino do desenho tcnico arquitetnico nestas mesmas escolas/
faculdades. Para a pesquisa inicial sobre a cotagem, necessrio era perpassar,
rapidamente, pelo atual estado do ensino do desenho tcnico arquitetnico.
O que fundamental transmitir aos alunos? uma questo de padronizao,
de um conjunto de convenes e, portanto, de que os alunos pesquisem e
aprendam, por conta, nos mais variados livros e manuais de desenho tcnico
e/ou de desenho arquitetnico? Atualmente, necessrio ensinar ou no esta
matria? Hoje, razovel que, no dispondo muitas escolas de carga horria
suciente para ensinar o desenho arquitetnico, deixem e at insinuem aos
alunos a que procurem aprender esta matria fora da escola, no mercado,
j que se trata apenas de um punhado de convenes e normas? O que se
apresentava como um expediente a ser abordado de modo rpido, tornou-
se, pelos procedimentos da pesquisa, o novo foco a ser visto com ateno.
Tornou-se mais importante estudar, antes, o mbito do ensino de desenho
tcnico arquitetnico como um todo do que uma particularidade dele, que
a cotagem ou dimensionamento.
18
Em geral, as escolas/faculdades de arquitetura tm atribudo, atualmente,
menos horas-aula, menos ateno ao desenho tcnico arquitetnico que nos
passado. Algumas radicalizaram e abandonaram, de vez, uma disciplina que
contemplasse esta matria talvez isto possa representar um problema.
Outras, nunca tiveram uma disciplina prpria, com nfase para este assunto,
como o caso da FAU/USP, em So Paulo.
O autor desta pesquisa professor de desenho arquitetnico, desde 1999,
na graduao (alunos do primeiro ano) do Departamento de Arquitetura e
Urbanismo desta Escola em que este Programa de Ps-graduao est inserido.
No ensino mdio, fez curso prossionalizante em Edicaes e complementou
sua formao, graduando-se arquiteto pela Universidade Federal do Paran,
Curitiba, em 1985, onde o ensino de desenho arquitetnico era slido; e
trabalhou, em boa parte de sua vida prossional, com desenhos executivos
de arquitetura para outros arquitetos ou escritrios de arquitetura. De volta
academia, traz toda a bagagem de conhecimento e experincias na rea
de desenho tcnico. Mas, percebe uma falha na parte conceitual e reexiva
desta disciplina vtima, reconhece, certamente, da avassaladora corrida
que o mercado exige da vida prossional e reage (ou tenta reagir) com o
m de assimilar e reetir conceitualmente, adequando-se aos novos modos
de ensinar buscando leituras de novos textos, sobre a essncia do desenho
como um todo, como linguagem, como instrumento de comunicao, sobre o
que realmente importante transmitir aos alunos etc.
Por outro lado, percebe, tambm, um enfraquecimento ou desleixo no ensino
de desenho tcnico arquitetnico, como o das plantas, cortes e vistas etc.,
o que se constituem desenhos bsicos, linguagem mnima de todo arquiteto.
Esta a razo deste trabalho, a de vericar, de constatar o atual estado de
ensino desta matria, que considera importante.
Constatou tambm alguns indcios que diagnosticam esta situao: a freqente
queixa dos professores, principalmente os de Projeto, de que os alunos no
sabem desenhar; e os atendimentos a trabalhos de graduao de alunos do
ltimo ano, em que se vericam, na maioria das vezes, desenhos inconsistentes.
Alm disso, vericou o pouco conhecimento e prtica de desenho arquitetnico
dos estagirios que trabalharam com ele.
Tais desenhos denunciam falhas em trs aspectos: o no-entendimento
completo da aplicao da geometria projetiva em desenhos de arquitetura, no
havendo, em muitos casos, correlao exata entre plantas, cortes e/ou vistas;
o desenho em si, inexpressivo, insosso, vacilante, que denota a ausncia da
Introduo 19
prtica das tcnicas de grasmo e, muitas vezes, fora do esquadro, revelando,
tambm, pouca prtica no manejo dos instrumentos; e, por m, no saber,
perfeitamente, o que est representando com o desenho, evidenciando no
conhecer os materiais de construo e seus desempenhos, o sistema estrutural
adotado etc. Deste ltimo, sabemos bem, os alunos no desenham o que no
conhecem, podendo at prejudicar a proposta arquitetnica, enveredando
por solues mais simples ou triviais, por falta de conhecimentos tcnicos da
construo.
Essas constataes nos remetem a uma auto-indagao: ensinamos
efetivamente desenho arquitetnico? Como preparamos essas aulas? Gozamos
de nmero de horas-aula necessrias para o ensino e acompanhamento da
prtica dos alunos? Que metodologia adotamos? Que recursos utilizamos? Ou,
infelizmente, achamos que o ensino de desenho tcnico arquitetnico no
importante?
No decorrer dos estudos da arquitetura e no atendimento s dinmicas da
sociedade, alm do desenvolvimento de novas tecnologias e do surgimento de
novos materiais, novos saberes se acrescentaram e/ou foram reivindicando
espaos de carga horria no ensino das escolas de arquitetura. Talvez as
disciplinas de desenho tenham sido as que mais foram retaliadas.
A simplicao do desenho, a elaborao das normas tcnicas de desenho,
a publicao de manuais de desenho arquitetnico etc. constituem fatores
que contriburam para conferir menor importncia ao ensino e prtica de
desenho tcnico arquitetnico. Tambm as escolas tcnicas, de ensino
prossionalizante, principalmente os cursos tcnicos de edicaes, cumpriram
o papel de formadores de bons projetistas e desenhistas e causaram,
indiretamente, uma transferncia de responsabilidades do ensino de desenho
tcnico arquitetnico a estas escolas. O CAD tambm se alia a estes fatores,
no sentido que propicia a homogeneizao do desenho.
Para alm destes fatores, talvez o que mais pese em todo esse processo de
enfraquecimento, de um certo indiferentismo frente ao desenho tcnico
arquitetnico seja o pensamento, acertado em termos, de que preciso
formar arquitetos, no desenhistas. O afastamento do arquiteto do canteiro,
do edifcio, trazendo para si mesmo novas atribuies e responsabilidades
no contexto do Brasil em desenvolvimento, ligado esfera do planejamento,
implicou a diminuio da ateno ao desenho. H, ainda, uma questo estudada
por PUNTONI (1997), que os programas de ensino nas escolas de arquitetura
20
e os planos de trabalho pressupem que o aluno j tenha conhecimento de
geometria euclidiana, geometria descritiva e desenho tcnico, e que j esteja
treinado a produzir desenhos, o que, na prtica, comprova no ser verdade.
Este enunciado de fatores do no-desenho, do desleixo radical ou quase
radical quanto ao desenho tcnico arquitetnico, notadamente em tom de
queixa, na condio de professores que somos, que, aliando e fazendo eco
a arquitetos mais experientes e antigos parecem escapar de nossas mos,
com dor, com o sentimento de que o campo da arquitetura est perdendo
algo importante e vital, que o ensino e prtica do desenho, seja livre-
expressivo, seja tcnico, como ferramenta do processo do projeto. Tom de
queixa, de aparente passividade e, ao mesmo tempo, de compreenso da atual
situao e das circunstncias decorridas, que nos instiga, positivamente, a
uma reao, a uma reexo. Primeiramente, na proposio de uma questo
fatal: importante ou no o ensino de desenho tcnico arquitetnico nas
escolas/faculdades de arquitetura? Depois, se a resposta for armativa, at
que ponto as escolas devem ensinar, qual a essncia a ser transmitida aos
alunos nesta matria?
Um conjunto de linhas lanadas num papel branco estruturam ou iniciam
a estruturao de um raciocnio, de um pensamento, de uma idia ou j
formalizam alguns volumes. Imediatamente, isso nos remete a outras idias, o
dilogo se estabelece entre criador e criao atravs de um intrumento simples
que o lpis, num suporte, igualmente simples, que o papel. Novas linhas,
por cima das j desenhadas, vo surgindo. Manchas denunciam setorizaes;
texturas podem apontar sombras e penumbras e demarcam diferentes planos
volumtricos ... As idias vo surgindo e se consolidando em formas mais
concretas. So os desenhos enquanto criao do objeto arquitetnico.
De modo anlogo, no desenho tcnico arquitetnico, paralelamente ao deslizar
da lapiseira para desenhar uma linha de revestimento de uma parede, o
pensamento pode estar ativamente reetindo sobre esse revestimento, seu
impacto ou no na composio espacial, sua materialidade, a ao da luz sobre
ela, suas propores etc. Antes at, a elaborao do desenho tcnico de um
corte nos traz novas informaes, propores a serem acertadas, ps-direitos
a serem vericados, pensamentos sobre os espaos de tubulaes horizontais
de projetos complementares no entre-forro etc. E cotar, precisar uma medida,
reexo de trabalho anteriormente pensado, relativizado, levando em conta
propores, custos, ergonometria etc.
Paradoxo do ensino, at quando vamos conviver com esta incongruncia:
os alunos no sabem desenhar, mas ns, professores, no ensinamos? O
Introduo 21
qu ensinar, o qu importa resgatar para elev-lo sua correta posio, em
importncia e essncia?
Para tanto, na busca de procedimentos de aferio, de vericao desta
situao, avanamos em trs direes: coleta, catalogao e anlise de
manuais de desenho arquitetnico; elaborao, aplicao e anlise de
resultados de um questionrio dirigido a professores desta matria e de CAD
das principais escolas de arquitetura do Brasil; e, ainda, entrevista com
arquitetos e/ou professores.
A partir disto, conseguimos organizar este trabalho numa estrutura simples
e objetiva, estabelecendo uma seqncia onde o primeiro captulo aborda
a fundamentao terica e metodolgica do desenho de arquitetura; o
segundo trata da constatao do atual ensino propriamente dito, permeado
de comentrios pertinentes extrados das entrevistas dirigidas aos arquitetos
e/ou professores; e o terceiro captulo dedica-se anlise das respostas do
questionrio aplicado aos professores, enquanto que o quarto e ltimo captulo
trata de classicar e examinar, criticamente, os principais manuais/livros de
desenho arquitetnico disponibilizados aos estudantes de arquitetura.
Para a anlise dos livros/manuais de desenho arquitetnico, efetuamos seu
levantamento nas seguintes fontes: Biblioteca da FAU/USP Cidade Universitria
So Paulo-SP; Biblioteca da FAU/USP Maranho So Paulo-SP; Biblioteca
Central da EESC / USP So Carlos-SP; Biblioteca da FAU/Mackenzie So
Paulo-SP; Biblioteca Central da UFPR Curitiba-PR; e Biblioteca Central da
PUCPR Curitiba-PR. Alguns manuais levantados foram extrados de bibliotecas
particulares de alguns colegas professores do Departamento de Arquitetura e
Urbanismo da EESC/USP de So Carlos. A pesquisa nas bibliotecas de Curitiba
foram realizadas pela facilidade do autor de se deslocar para l, cidade
de seus pais e, tambm porque se graduou na UFPR, em 1985, como j foi
mencionado.
Este trabalho, no intento de buscar as razes causadoras do empobrecimento
do ensino de desenho arquitetnico, nos instiga auto-reexo e reviso de
alguns pontos, na esperana de, positivamente, irmos criando uma nova postura
de atuao, reposicionando esta matria no seu estado de importncia, em
favor do aumento qualitativo do ensino de arquitetura das escolas brasileiras
de arquitetura e urbanismo e, conseqentemente, de uma melhor capacitao
prossional do arquiteto.
25 [1] Desenho de Arquitetura
Desenho de arquitetura
Algum poderia perguntar se possvel imaginar um edifcio sem
desenh-lo. Embora existam, eu presumo, outros mtodos de de-
screver as idias de arquitetura de algum, existe uma pequena
dvida em minha mente sobre a capacidade de a imagem desen-
hada descrever a vida imaginada de um edifcio. Se estivermos
nalmente discutindo a qualidade da arquitetura que resulta
de um modo de conceitualizao, ento certamente o nvel de
excelncia ser aumentado pelo componente de investigao
derivado da arte do desenho em si. Sem a disciplina do desenho,
pareceria difcil utilizar na arquitetura a vida imaginada que tem
sido previamente registrada e simultaneamente entendida atravs
da idia desenhada.
Michael Graves apud ROBBINS, 1997, p.47
Entendendo que este trabalho uma reexo, uma pesquisa sobre o desenho
arquitetnico - mais precisamente sobre o desenho tcnico arquitetnico: a
correta representao grca de plantas, cortes, vistas, suas convenes,
as cotas e especicaes, a comunicao entre os desenhos etc. - e uma
constatao do seu atual ensino nas escolas de arquitetura do Brasil, este
captulo proporciona uma denio deste tipo de desenho, alguns aspectos
de sua histria, e sua nalidade e importncia.
26
Para tanto, faz-se necessria uma explicao: o desenho arquitetnico um
desenho tcnico. E, no decorrer deste assunto, ora haver referncias ao
desenho tcnico, ora ao desenho arquitetnico, transitando naturalmente
entre eles, sem um ferir ao outro, pois eles se complementam e se verica que
o desenho arquitetnico nada mais que um desenho tcnico arquitetnico.
Por outro lado, pode-se observar que, apesar de esta pesquisa se ater somente
ao desenho tcnico arquitetnico, no poucas vezes haver referncias aos
desenhos iniciais, desde o croqui, s primeiras aes do arquiteto em projetar
arquitetura. Insinuam-se, j aqui, duas conotaes, em etapas diferentes, do
desenho de arquitetura: a de concepo e a de viabilizao.
Neste captulo, estas discusses so tratadas, principalmente, a partir da
leitura de textos sobre o assunto, destacando-se os trabalhos de tese de Dou-
torado de PERRONE (1993) e PUNTONI (1997) e as dissertaes de Mestrado
de FIALHO (2002) e ORTEGA (2000), orientados pelos primeiros e, sobretudo,
a obra de SAINZ (1990)
1
, El dibujo de arquitectura. Teoria e Histria de un
Lenguaje Graco, que se apresenta como um referencial importante neste
vasto campo do desenho de arquitetura. O livro Le graphisme technique. Son
histoire et son enseignement, de Yves Deforge (1981), deu-nos aporte na rea
de desenho tcnico, nos aspectos conceituais e histricos. Todas as citaes
de autores estrangeiros aparecero traduzidas.
Desenhos de croqui de plantas, vistas, seces e perspectivas, rapidamente
esboadas ou bem elaboradas e acabadas com suas tcnicas de cor, textu-
ras, claros-escuros, densidade, fundo-gura, composio etc., feitos a mo
ou com o auxlio do computador alm dos desenhos tcnicos de arquitetura,
perfazem o conjunto do desenho arquitetnico ou desenho de arquitetura,
em suas vrias etapas de desenvolvimento e diferenciaes para cada desti-
natrio. Linguagem prpria do arquiteto (supe-se que o seja), estes desen-
hos se apresentam como ferramenta bsica para comunicar suas intenes
ao cliente contratante ou a outros prossonais do meio da construo civil.
Constituindo-se num autntico sistema grco, so o melhor meio para passar
da idia arquitetnica sua realizao. Jean Nicolas Louis Durand, professor
de arquitetura na Escola Politcnica de Paris e discpulo mais prximo de Boul-
le, escrevia que o desenho a linguagem natural da arquitetura (DURAND,
1819 apud SAINZ, 1990, p.53).
Jorge Sainz complementa:
[...] quando ditos pensamentos se referem ao campo da arquitetu-
ra o meio mais idneo no o oral ou o escrito, mas o grco. [...]
se pe o acento pela primeira vez na qualidade do desenho como
transmissor dos raciocnios e intuies dos arquitetos, bem seja
1
Jorge Sainz
professor do
Departamento
de Composicin
Arquitectnica da
Escuela TS de
Arquitectura de Madrid
e colaborador habitual
da revista espanhola
Arquitectura Viva
(Jsainz@aq.upm.es,
04.07.2003).
27 [1] Desenho de Arquitetura
entre eles mesmos ou com outras pessoas implicadas no processo
edicatrio (clientes, autoridades, etc.) (SAINZ, 1990, p.53).
O desenho tcnico arquitetnico, o das plantas, cortes etc., nada mais que
um desenho tcnico; linguagem comum tambm entre os feitores - engen-
heiros, projetistas e consultores - dos projetos complementares: de estrutura,
de hidrulica e eltrica, ar condicionado, instalaes outras etc.
Jorge Sainz (1994, p.80) escreve que desenhar, em geral, plasmar sobre
uma superfcie plana bidimensional a imagem de um volume tridimensional
com os recursos dos sistemas de geometria descritiva e projetiva, para con-
seguir a transposio de trs para duas dimenses.
Nos seus variados graus de complexidade, o desenho arquitetnico apreen-
dido desde o leitor leigo, quando este v uma ilustrao de uma planta num
prospecto de venda imobiliria, at os atores mais especializados em projetos,
clculo e construo civil, alm de especialistas crticos da arquitetura. Por
este vis, Luigi Vagnetti - um dos estudiosos mais interessados no desenho de
arquitetura - qualica a obra arquitetnica como um campo de foras seletivo
que atrai to somente as sensibilidades formadas (SAINZ, 1990, p.29).
No entanto, o desenho uma abstrao da mente humana e sempre uma
representao grca que explica, ou tenta explicar, uma realidade. FIALHO
(2002, p.23) arma que os conceitos de ponto, reta e plano, sem os quais o
homem estaria privado de um modo racional para compreender e representar
o que atribui como sendo o espao, no so encontrados na natureza, pois
constituem abstraes.
H autores que se empenham em repetir que no h nenhum tipo
de representao grca que possa oferecer uma imagem completa
da obra arquitetnica. Na realidade, evidente que nenhuma re-
presentao possa substituir o conhecimento direto da realidade.
No campo da arquitetura, nem o mais exaustivo conjunto de
planos, vistas, fotograas, pelculas e maquetes poder substituir
a experimentao real e pessoal dos valores arquitetnicos de
um edifcio concreto. O importante, no entanto, assinalar que
entre os objetivos ou pretenses da representao grca no
se encontra o de substituir a experincia direta (SAINZ, 1990,
p.28-9).
O desenho sempre uma interpretaco e, como estabelece MASSIRONI (1982,
p.72), um equvoco pensar que equivale reproduo verdica, el
realidade. Certicamo-nos disto pela experincia espacial, fsica e real de
Bruno Zevi:
28
[] onde quer que exista uma perfeita experincia espacial a
viver, nenhuma representao suciente, precisamos ns mes-
mos irmos, sermos includos, tornarmo-nos e sentirmo-nos parte
e medida do conjunto arquitetnico; devemos ns mesmos nos
mover. Todo o resto didaticamente til, praticamente necessrio,
intelectualmente fecundo; mas no mera aluso e funo pre-
paratria dessa hora em que, todos ns, seres fsicos, espirituais e
sobretudo humanos, vivemos os espaos com uma adeso integral
e orgnica. Ser esta a hora da arquitetura (ZEVI, 1994, p.51).
Parece evidente, porem, que a arquitetura, tal como entendida ao longo da
histria, tem o desenho como instrumento to essencial como a prpria con-
struo (RAMIREZ in prlogo de SAINZ, 1990, p.11), numa relao que mantm
o desenho ligado ao desenvolvimento e evoluo da prpria arquitetura.
Mesmo que o edifcio no tenha sido construdo, seus desenhos constituem
provas valiosas das intenes arquitetnicas do autor. So desenhos do tipo
documental.
Em geral, no se cria e se constri um edifcio, com certo grau de complexi-
dade, sem uma representao prvia mais ou menos esquemtica, ou seja,
sem um projeto. O desenho, com suas vrias nalidades e atributos, em seus
diversos tempos ou fases de um projeto para diferentes destinatrios, constitui
o meio mais ecaz do desenvolvimento do pensamento, criao, registro e
viabilizao arquitetnica.
Um breve histrico social, cultural e tcnico do desenho
O desenho, hoje, a forma natural e universal do discurso arquitetnico,
em que o arquiteto conceitua, desenvolve, apresenta e realiza suas idias
arquitetnicas. Ferramenta prtica, objetiva e social da produo material
da construo, FIALHO (2002, p.11) arma que , tambm, representao
conceitual, subjetiva e cultural de uma criao arquitetnica.
Na edificao medieval o mestre-de-obras combinava em si mesmo as
atribuies de empreiteiro, construtor e administrador. Na grande maioria
das vezes, os desenhos do arquiteto medieval apresentavam, efetivamente,
apenas medidas, as quais o arquiteto poderia alterar. O resto era emprestado
de outros edifcios.
[] Os desenhos serviam-lhe para ilustrar suas idias sobre a
obra junto aos seus colaboradores, de modo a permitir-lhes que
participassem com as idias referentes s suas especializaes
29 [1] Desenho de Arquitetura
prossionais. A obra, como um todo, era denida no canteiro
de obras e correspondia a uma somatria das contribuies dos
prossionais arregimentados para a sua execuo, como se fosse
uma colcha de retalhos. No existiam, portanto, os projetos
arquitetnicos e tecnolgicos, como os entendemos atualmente.
Havia os traados para a produo dos elementos construtivos e,
quando muito, algumas guraes grcas das fachadas. O in-
tento de um mestre-de-obras era construir, o que compreendia a
concepo do objeto, e para isso reunia um grupo de prossionais
competentes e disponveis. Os edifcios, quanto sua disposio
dos planos e suas formas, eram construdos em funo do que
se conhecia sobre outros edifcios, anteriormente construdos
(PUNTONI, 1997, p. 32)
A partir do Renascimento, por volta de 1400, parece ser Filippo Brunelleschi
(1337-1446), considerado o cientista e artista mais criativo da poca - uma
vez que no havia ento quase nada que pudesse receber o nome de cincia
criativa - quem dene o caminho da cincia em sua gerao, com a criao
da sua teoria da perspectiva por meios experimentais (SANTILLANA, 1981,
p.29). Desencadeou-se a partir da o desenvolvimento do desenho em escala,
juntamente com modelos matemticos para o projeto.
Num vis sociolgico, ANDRADE (1986, p.54) escreve que, a partir de Brunel-
leschi, d-se uma ruptura profunda entre o mestre-de-obra e o novo arquiteto,
que surge e reclama para si toda atribuio exclusiva da direo da produo,
numa separao radical entre o trabalho manual e o trabalho intelectual.
O arquiteto assim alcana um novo status cultural e social no Renascimento:
o de projetista conceitual, acompanhado da nova centralidade e importncia
do desenho como um instrumento crtico da criao e produo arquitetni-
cas. FIALHO (2002, p.12) escreve que a auto-inveno do arquiteto como
trabalhador intelectual, seria acompanhada do uso extensivo do desenho
como instrumento dessa inveno e, neste contexto, a progressiva funo do
desenho certamente promoveu uma poderosa base instrumental para esta
nova denio da funo do arquiteto, que lhe proporcionava a possibilidade
de expressar e experimentar uma variedade de idias maior do que o fazia
o desenho medieval, alm de poder trabalhar fora da obra e estar envolvido
em vrios projetos simultneos.
SAINZ (1990, p.112-13) estuda que Leon Battista Alberti expe em seu livro
De pictura, a sistematizao da teoria e a prtica da perspectiva, pois, at
ento, no se conseguia apreciar as medidas verdadeiras, seno por aproxi-
mao intuitiva (o uso da perspectiva foi constante desde a sua codicao
no Renascimento, mas no freqente encontrar textos que considerem um
30
mtodo adequado para a representao especicamente arquitetnica). Mais
tarde, em De re aedicatoria (1485), Alberti adverte que o arquiteto s deva
representar seus projetos atravs da planta e da seco. Na sua poca, nem
sequer a ortographia de Vitrvio (1486) era considerada imprescindvel para
se construir edifcios. Como em muitos outros aspectos, devemos a Vitrvio
as primeiras referncias escritas acerca do modo de representar um edifcio
sobre uma superfcie, mas estas no chegaram a ser de geral conhecimento
at nais do sculo XV.
Fig.[1] 1
Andrea Palladio. Villa
Trissino em Meledo:
planta e fachada; xilo-
graa. De I quattro libri,
1570.
A carta de Rafael (1519) a Len X - continua SAINZ marca, sem dvida,
um ponto importante na considerao dos sistemas de representao em
arquitetura. Rafael completa as idias de Vitrvio e Alberti e descreve, com
todos os detalhes, as trs projees ortogonais bsicas: a planta (la pianta),
o alado (la parete di fuora) e a seco (la parete di dentro). Andrea Palladio
(1570) em I quattro libri aplica a teoria de Rafael, utilizando as projees
ortogonais e buscando o rigor das medidas. Todos os sistemas de projeo
mencionados caram denitivamente codicados com Gaspard Monge, grande
matemtico francs que, em 1798, estabeleceu as bases da geometria de-
scritiva, e codicou de um modo estritamente cientco todos os sistemas de
31 [1] Desenho de Arquitetura
representao utilizados pela arquitetura: projees ortogonais, perspectivas
e axonometrias. Acrescentou ainda a projeo oblqua, imprescindvel para
o clculo cientco das sombras prprias e arrojadas, dando entrada assim a
uma varivel que sempre se havia utilizado de um modo intuitivo, aproximado
ou, em todo o caso, pictrico (SAINZ, 1990, p.52).
Para Monge, a geometria descritiva tem dois objetivos:
O primeiro, dar mtodos para representar sobre uma folha de
desenho que no tem mais que duas dimenses, comprimento e
largura, todos os corpos da natureza que tm trs, comprimento,
largura, profundidade. O segundo, dar a maneira de reconhecer
segundo uma descrio exata, as formas dos corpos e de deduzir
todas as semelhanas que resultam de suas formas e de suas re-
spectivas posies (DEFORGE, 1981, p.54).
O uso instrumental da representao grca exigia certo grau de convencion-
alidade para que todo aquele que conhecesse suas regras pudesse compreender
perfeitamente o representado.
Os projetos de edifcios, como todas as representaes de ob-
jetos que se possam construir, tm exigncias que se satisfazem
plenamente com o uso das projees orotogonais. Estas possuem
uma srie de propriedades geomtricas que so muito adequadas
para a representao dos objetos tridimensionais, a saber: 1, a
escala, quer dizer, a relao conhecida e constante entre as me-
didas do objeto desenhado e as do objeto real; 2, a semelhana
de superfcies, isto , a permanncia no objeto real das guras
geomtricas planas representadas; 3, a constncia dos ngulos,
ou seja, a identidade dos ngulos representados e os reais; e 4, a
constncias das propores ou, o que o mesmo, a igualdade das
relaes entre as distintas dimenses do real e as do representado
(SAINZ, 1990, p.114).
A obra de Monge um hiato na evoluo da representao grca da ar-
quitetura. A partir deste momento se pode falar claramente de um sistema
grco que serve de apoio criao e representao de edifcios. Segundo
suas leis, cada objeto se pode reproduzir, dentro de um determinado sistema
de representao, de um modo unvoco e independente do executor material
do desenho (SAINZ, 1990, p.52).
SAINZ (1990, p.122), por m, alega que o sistema de projeo ortogonal se
usava de modo intuitivo desde a Antigidade, e que foi somente codicado
cienticamente em ns do sculo XVIII. Um exemplo disso poderia ser o desenho
de planta do monastrio de St. Gallen, o primeiro desenho de arquitetura em
sentido estrito que chegou at ns e remonta a princpios do sculo IX:
32
Fig.[1] 2
Autor desconhecido, at
o ano 820. Monastrio
de St. Gallen; planta;
pluma e tinta preta e
vermelha sobre pergam-
inho; 112x78cm. Stifts-
bibliothek, St. Gallen.
Dos desenhos que chegam at ns, o primeiro que pode-se con-
siderar especicamente arquitetnico a planta do monastrio
de St. Gallen, na Sua (estima-se o ano de 820 d.C). [] A planta
de St. Gallen um esquema. Nela esto representadas todas as
divises dos espaos atravs de linhas simples, praticamente sem
diferenciar as espessuras de parede. Trata-se to somente de um
traado em planta; no h fachadas nem seces, e est muito
incompleto segundo o conceito atual de projeto. No entanto,
absolutamente meticuloso quanto especicao de funes dos
diferentes espaos; no s utiliza rtulos como tem representados
alguns elementos de mobilirio e equipamento que esclarecem o
destino dos lugares. Trata-se, pois, de um projeto tipo, que pode-
ria ser empregado na fundao de novos monastrios beneditinos,
adaptando-se suas alturas, materiais e tcnicas construtivas aos
usos e costumes dos diferentes pases. Era, portanto, um monas-
trio ideal (SAINZ, 1990, p.77-9).
33 [1] Desenho de Arquitetura
Os primeiros projetos entendidos em seu pleno sentido instrumental remontam
j ao sculo XIII, nas logias medievais das catedrais gticas. Os desenhos de
planta de edifcios completos eram mais escassos, j que na Alta Idade Mdia
bastava um simples esquema, pois, em geral, um tipo de planta correspondia
necessariamente a um tipo de fachada; at o sculo XIII e sobretudo a partir
do XV os construtores gticos comearam a realizar desenhos esmerados e
muito detalhados que, em sua qualidade instrumental, no foram superados
pelos que contemporaneamente se estavam realizando na Itlia (SAINZ, 1990,
p.79).
Fig.[1] 3
Autor desconhecido, at
o ano 1275. Catedral
de Estrasburgo, projeto
A; fachada, tinta sobre
pergaminho. Muse
de lOeuvre de Notre-
Dame, Estrasburgo.
Hoje, o desenho arquitetnico est todo sistematizado com suas convenes
e simbologias prprias, e pode, ainda, desenvolver-se mais em funo de
novos modos de pensar e fazer arquitetura, de novas tecnologias, novos
procedimentos construtivos que exigiriam novas formas de representar etc.
Acreditamos que sua sistematizao muito se deu nos moldes do desenvolvi-
mento do desenho tcnico (mecnico), em que organismos de padronizao
buscavam a racionalizao, preciso (milimtrica) e comunicao ecazes
entre seus pares.
Constituindo-se o desenho como instrumento pelo qual o arquiteto transforma
o conceito num objeto construdo e como ferramenta e meio principal de
comunicao entre os arquitetos, outros prossionais e o cliente, podemos
observar uma srie de diferentes relacionamentos entre eles, onde o desenho
apresenta caractersticas de cunho social e cultural.
Os escritrios de arquitetura apresentam solues variadas de quem desenha
nas diferentes etapas do processo de projeto. Dependendo da grandeza do
34
A histria do desenvolvimento do desenho arquitetnico - principalmente
devido contribuio de Monge no desenho tcnico -, alm do seu papel social
e cultural, apresenta-nos esta atual formatao: a do desenho e seus cdigos
como instrumento de comunicao numa rede socialmente organizada em
hierarquias de funes e diferentes tarefas no processo produtivo de criao
e viabilizao de um projeto.
ORTEGA (2000, p.32) escreve que o arquiteto, tal como conhecido, apareceu
no Renascimento, e sua nova competncia prossional se apoiou na represen-
tao exata do espao, atravs de um conjunto de especicaes e repre-
sentaes que possibilitou construir o espao idealizado. Tal conjunto, hoje,
denominado projeto arquitetnico e, com isto, o desenho passou a ter a
funo de linguagem e a atender, dentro do continente da arquitetura, dois
objetivos fundamentais: a criao da obra arquitetnica e a comunicao
dessa criao. Como linguagem, o arquiteto se apropria do desenho para
materializar solues espaciais.
projeto, organizam-se em grandes grupos de trabalho, envolvendo vrios
prossionais, hierarquizando funes e delegando tarefas a cada qual, da
melhor forma possvel, como num processo produtivo. O desenho de trabalho
credencia o arquiteto ou outro prossional da rea a dirigir a produo de
cada elemento de projeto, atravs da especicao precisa de cada detalhe,
sem estar constantemente presente para supervisonar o trabalho. FIALHO
(2002, p.15) arma que as diferenas entre estes escritrios so freqentes
e aparentes: alguns arquitetos trabalham com detalhes minuciosos; outros
deixam seus desenhos menos detalhados e permitem ao construtor trabalhar
particularmente os detalhes construtivos e desenh-los para a aprovao do
arquiteto. O estilo e as convenes do desenho de trabalho variam de pas
para pas, assim como de escritrio para escritrio. H ainda escritrios que
terceirizam parte de seus trabalhos, encaminhando-os a outros escritrios.
35 [1] Desenho de Arquitetura
Aproximaes do conceito e nalidade
[] O m ltimo do desenho de arquitetura a prpria ar-
quitetura.
(SAINZ, 1990, p.107)
No dicionrio eletrnico Aurlio, desenho arquitetnico o desenho tcnico,
segundo processo de projees, para representao de um edifcio e seus
detalhes atravs de plantas, cortes ou sees e elevaes ou fachadas.
SAINZ (1990, p.41-60) estuda exaustivamente as diferentes denies do
desenho arquitetnico, de vrios autores e diferentes pocas. Alberti defendia:
Assim, pois, o desenho dos edifcios pertinente ao arquiteto se divide em trs
partes, das quais a primeira a planta, quer dizer, o desenho plano. A segunda
a parede de fora com seus ornamentos. A terceira a parede de dentro,
tambm com seus ornamentos. O aporte de Rafael, que complementou os
estudos de Alberti, crucial: no se trata de uma planta que se complementa
com uma maquete, mas de um autntico sistema que, desde ento, constitui
o ncleo central de toda produo grca de arquitetura. Ele aposta clara-
mente na utilizao da projeo ortogonal nos documentos grcos especcos
da arquitetura e deixa as representaes de carter visual ou ilusrio as
perspectivas para as produes artsticas de natureza pictrica. O sistema
planta-seco-fachada, como j citamos, no se codicou geometricamente
at o surgimento da Gomtrie descriptive de Gaspard Monge (1798).
Entre muitas denies analisadas por SAINZ, ele enuncia uma, analisada sob
as dimenses de uso, modo de apresentao e tcnica grca: um desenho
de arquitetura consiste numa imagem arquitetnica realizada dentro de um
determinado estilo grco e com uma determinada nalidade arquitetnica
(SAINZ, 1990, p.43). Comea a aparecer a varivel de nalidade.
O carter especco do desenho de arquitetura conclui SAINZ (p.21, 57 e
60) constitui-se na forma mentis ou intencionalidade arquitetnica, que se
concretiza na busca de um propsito extragrco. Assim, o que distinge o
desenho de arquitetura dentro do meio grco , precisamente, o fato de
ter um objetivo/objeto arquitetnico. Trata-se de um meio necessrio para
conseguir um m que exterior ao prprio desenho. Seu carter distintivo
vem precisamente de seu objeto a arquitetura e da ntima relao que
mantm com ela.
36
Durand escreve SAINZ (1990, p.97) entendia o desenho em suas duas nali-
dades, a instrumental e a comunicativa:
O desenho serve para dar conta das idias, seja quando se estuda
arquitetura, seja quando se compem projetos de edifcios; serve
para xar as idias, de maneira que se possa, com toda tranqili-
dade, examin-las de novo e corrigi-las se for necessrio; serve,
enm, para comunic-las continuao, seja aos clientes, seja aos
diferentes contratistas que concorrem realizao dos edifcios;
d-se conta, depois disto, da importncia que estas aes sejam
familiares.
A nalidade arquitetnica, de acordo com FIALHO (2002, p.18-19), primeira
vista, a de que o desenho de arquitetura constitua-se num meio de conseg-
uir uma nalidade que exterior ao prprio desenho a execuo material
da obra. Na arquitetura, a funo do desenho no mimtica, no sentido de
representao, imitativa, mas criativa. Entretanto, existem diversas outras
nalidades deste desenho. A diculdade no estabelecimento de bases seguras
para elaborar uma classicao para uma atividade to interdisciplinar como
o desenho deve-se amplitude de seu raio de ao. A denio do desenho
como signo da arquitetura, tese que defende PERRONE (1993, p.27-28), pres-
supe uma condio de que, atravs dele, possam ser estudados os edifcios,
desenvolvidos projetos e executados planos, e, em todos os sentidos elencados,
a nalidade principal deve ser a de que a arquitetura possa ser conhecida
e desenvolvida, que as novas e antigas concepes possam ser analisadas e
utilizadas. O objeto nal do desenho de representao da arquitetura deve
ser, em primeira instncia, a prpria arquitetura.
Alguns tipos de desenhos de arquitetura
Os desenhos de croquis representam as etapas intermedirias do processo
de criao e concepo da obra arquitetnica. O trao d conta de denir
espaos, criar volumes, aferir propores; ele estuda detalhes, sugere pos-
sveis acabamentos, congura cenrios urbanos (SAHM, 1995). Destes esboos,
desenhos a mo livre, as primeiras idias so sucessivamente trabalhadas,
formando desenhos mais tcnicos, em escala e com algumas medidas; vo
amarrando a idia inicial, de forma tal que se constituem num instrumento
para responder questes, mais que prop-las:
Existem trs tipos de desenho que os arquitetos produzem quando
trabalham no estgio inicial da conceituao do projeto. Existe o
croqui referencial, um tipo de dirio ou registro de descobertas;
37 [1] Desenho de Arquitetura
o estudo preparatrio, que documenta, de forma experimental,
o processo de questionamento; e o desenho denitivo, que
mais nal e quanticvel e usado como um instrumento mais
para responder questes que para prop-las (Michael Graves apud
ROBBINS, 1997, p.32)
2
Guilherme Mazza Dourado, no artigo O croqui e a paixo, escreve que:
[] o esboo de arquitetura captura as fantasias e os sonhos de
materializar intenes de forma e espao. Linguagem inteligvel
e ao alcance de todos e ao mesmo tempo de poucos, pelo sutil
jogo de dissimulao de contedos expressos em simples riscos,
numa sntese de complexidade do ofcio de arquitetar.
[] Usualmente escreve ainda -, o esboo inicial um tipo de
desenho que no vem a pblico porque o arquiteto, como todo
artista, acaba valorizando mais o produto nal do que o processo
temeroso, talvez, de mostrar as incertezas, indecises e fraquezas
que permeiam o trabalho criativo. Por outro lado, a exposio do
croqui de estudo oferece argumentos para o debate sobre a com-
plexidade da criao artstica e intelectual, evidencia as relaes
dialticas ou essencialmente contraditrias entre a concepo e
a obra realizada.
[] No processo de criao, a mente, a mo e os olhos so cm-
plices que agem para transformar o imaterial em visual, em
concretude. Mais que um mero suporte, a superfcie do papel
torna-se territrio de reexo. Impulsivos ou comedidos, riscados
de modo rpido ou tranqilo, os primeiros contornos despontam
como grasmos de reconhecimento: so insinuaes, raramente
inteligveis aos olhares desatentos, mas esforos para determinar
o caminho a seguir. Nem sempre registram de imediato resultados
claros e denitivos. Como regra, precisam ser amadurecidos pela
sobreposio de novas linhas, manchas e massas, pela alterao de
propores, pelo acrscimo de outras geometrias, pela eliminao
do j superado. Ou se mostram exauridos, sem sada, obrigando
ao recomeo em outra folha de papel.
[] Nesse trabalho de depurao, o esboo vai ganhando fora,
vai evidenciando progressivamente as possveis conguraes
volumtricas e espaciais da proposta. Recebe pequenas frases
e anotaes numricas que explicam e precisam ainda mais seu
contedo. Chega um momento em que tudo parece estar no seu
lugar: o desenho, seja uma planta, um corte ou uma perspectiva,
j estabelece o conceito global ou contm todas as informaes
necessrias para realizar a arquitetura (DOURADO, 1994, p.50-
52).
Na passagem das imagens mentais em estado de efervescncia para
o papel, o arquiteto registra com gestos impulsivos ou contidos
formas preliminares que aos poucos vo congurando a totalidade
da futura arquitetura (DOURADO, 1994, p.58).
2
Edward Robbins
professor de Desenho
Urbano no Graduate
School of Design,
Harvard University. Em
1997, escreve o livro
Why architects draw
em que examina o
uso social do desenho
de arquitetura, com
base em entrevista
com nove arquitetos
contemporneos.
38
Traos e manchas nervosos com grate grosso, caneta hidrogrca,
giz registram o gestualismo solto mas rme, o risco aparentemente
displicente mas signicativo. A vontade urgente de aprisionar
na superfcie de desenho a idia em ebulio (DOURADO, 1994,
p.60).
Saindo da seara da concepo/criao do projeto, em que o croqui desem-
penha um papel insubstituvel, o Estudo Preliminar marca uma etapa clara,
estabelecida por contrato, em que o arquiteto vai comunicar ao cliente as
primeiras idias. Nesta etapa, o trabalho apresentado, em geral, por meio
de plantas, algumas vistas e perspectivas elaboradas de formas diversas,
seja mo ou em computador, colorido ou no etc. No ocorre de maneira
isolada, mas em combinao com a linguagem falada (e muitas vezes escrita)
na transmisso do conhecimento conceitual, com maquetes (na maioria dos
casos) etc. A partir da, o arquiteto no dialoga somente consigo mesmo atravs
dos desenhos, dos esboos iniciais, mas deve, com sensibilidade, munir-se dos
Fig.[1] 4
Sylvio Emrich Podest.
Edifcio-sede da Microc-
ity Computadores, Belo
Horizonte.
Fig.[1] 5
Marco Antnio Gil
Borsi. Residncia em
Braslia; caneta hidro-
grca.
39 [1] Desenho de Arquitetura
recursos mais prximos, familiares, do conhecimento e repertrio do recep-
tor (o cliente ou comunidade) para transmitir suas idias da melhor forma
possvel. O desenho, linguagem do arquiteto, numa codicao mais aberta,
o recurso mais utilizado.
Dos trs sistemas de projees utilizados pelos arquitetos plantas, cortes e
vistas -, a perspectiva (projeo central ) o que mais se assemelha imagem
que se produz em nossa retina e, portanto, o mais parecido viso humana.
Trata-se, pois, de um mtodo que produz imagens diretas e facilmente legveis.
Talvez seja esta a razo pela qual o estabelecimento cientco das leis que
a governam se produziu cerca de trezentos anos antes que o das projees
ortogonais (SAINZ, 1990, p.122).
Fig.[1] 6
Daniel Libeskind.
Teatro Msicon Bremem;
Bremem, Alemanha,
1995.
Fig.[1] 7
Cludio Libeskind. Edif-
cio-sede da Monark, So
Paulo, 1988.
Fig.[1] 8
Bischof, Egozcue, Vidal,
Bev Arquitectos/ Pas-
torino, Pozzolo. AMEB-
PBA Clinic, Buenos Aires,
1999.
40
Nesta etapa importante, em que os conceitos e a idia-mestre do projeto j
se apresentam, o cliente tem a vez principal, na aprovao ou reprovao
desta idia inicial, alm de sugerir algumas reivindicaes de alterao, rmar
novamente suas solicitaes etc. Aps esta etapa ser atendida, os desenhos
se manifestam, agora mais precisos, na forma de Anteprojeto.
Na etapa do Anteprojeto, o arquiteto e o cliente realizam os acertos nais,
revises, para aprovar ou reprovar detalhes, sugerir ainda algumas pequenas
alteraes etc. Os desenhos vo se codicando, com uma gramtica prpria,
e recebem um grau de preciso maior, os espaos propostos vm mais detal-
hados etc. O prprio cliente, que j vinha treinando seu olhar desde o estudo
preliminar, consegue participar, j com mais familiaridade na leitura destes
desenhos: plantas mais elaboradas e at cortes tcnicos (desenhos de nveis
mais abstratos). As perspectivas, de abstrao bastante baixa, vo se escas-
seando nesta fase.
Toda elaborao grca, pertencente a qualquer fase do proc-
esso do projeto arquitetnico, reete os dotes de claridade, de
exatido, de geometrizao e de construtibilidade implcitas em
toda concepo arquitetnica, mas na medida varivel e sempre
maior quanto mais se aproxima da fase executiva da obra.
3
Fig.[1] 9
Rino Levi, Roberto Cer-
queira Cesar, Luiz Rob-
erto Carvalho Franco.
Casa Castor Delgado
Prez, 1958. Desenho
executivo.
Uma vez aprovado o Anteprojeto, os desenhos de arquitetura so elaborados
com uma codicao mais apurada e extremamente especializada e seguem
para outros destinatrios (tambm especializados): calculista de estrutura
e outros projetistas complementares, alm do oramentista, engenheiro ou
empreiteiro de obras. o Projeto Executivo de arquitetura; esto em jogo,
agora, os atributos e qualidades de clareza, viabilidade, inteligibilidade,
3
Enciclopdia italiana
de cincia, letras e
arte. Instituto Giovanni
Treccanti. Milo, 1929-
38, vol.XIII, p.13-16, in
SAINZ (1990, p.70).
41 [1] Desenho de Arquitetura
objetividade, quanticao, custos e o desejo de acertar. Nestes desenhos
evita-se o equvoco, a interpretao dbia. Novamente aparecem, com mais
propriedade, as plantas, vistas, seces, inundadas de medidas ou cotas e
especicaes, que geram, organizadamente, novos desenhos, mais detal-
hados, em escalas diversas etc., num grau de complexidade tal que menos
Fig.[1] 10
Heverson A. Tamashiro
e Letcia Barreto da
Cunha. Residncia
MA&A, So Paulo,
1998.
42
familiar (ou at estranho) ao cliente contratante. Servem de suporte, desta
vez, para outros prossionais trabalharem neles, cada qual com as suas es-
pecicidades (projeto eltrico, hidrulico, paisagismo etc.). Os desenhos
tcnicos arquitetnicos devem ser, neste momento, ecazes na comunicao
com os agentes executores da obra. So estes desenhos e no outros que,
efetivamente, concretizam as idias e objetos propostos pelos arquitetos, na
forma de obra construda.
No projeto executivo, por exemplo, as cotas so promovidas a um patamar de
importncia sem igual. Reivindicam para si, de imediato, toda preciso pos-
svel. Descrevem as medidas e a localizao dos elementos caractersticos dos
objetos arquitetnicos. At ento, as medidas podiam ser aproximadas ou nem
se faziam presentes seno em alguns momentos estratgicos; agora, assumem
misso de responsabilidade, de projeto-obra-construo real, em que esto
envolvidos outros prossionais, o cliente, enm, os custos. Organizaes
de padronizao prescrevem, com exatido, como devem ser apresentadas
as cotas e as regras genricas para sua seleo e colocao no desenho, mas
necessrio se ter habilidade para cotar os desenhos de modo que sua in-
terpretao seja clara e no ambgua (GIESECKE, 2002, p.259). A localizao
lgica das cotas, de acordo com as prticas recomendadas, faz com que se-
jam legveis, fceis de encontrar e interpretar. preciso guarnecer o projeto
de cotas sucientes, de maneira que no seja necessrio tomar medidas do
desenho ou pressupor alguma medida. As cotas no devem ser duplicadas ou
supruas e devem ser fornecidas cotas funcionais cota essencial para a
funo do objeto ou local
4
-, que orientar na perfeita viabilizao de um
projeto, ou detalhe deste, de acordo com a inteno do arquiteto.
Igualmente importantes e necessrios so os textos que complementam os
desenhos. Os textos de especicaes de materiais, chamadas de detalhes
etc. devem se apresentar, estrategicamente, nos documentos de desenho
executivo, no momento certo, para os destinatrios certos. Existe uma comu-
nicao interna entre os desenhos, que so as chamadas de detalhes e seu
correto endereamento. Por exemplo, corte AA, na folha 12; ou, detalhe tal,
na folha 17. Desenhos, textos ou cotas apresentados fora de hora ou para
destinatrios errados se apresentam como rudos, mais atrapalham do que
garantem a perfeita execuo da obra, vez de cada prossional: serralheria,
marcenaria, gesso, instaladores diversos etc.
Desenhos de alterao de projeto - j com a obra em andamento ou de am-
pliao fazem parte dos documentos grcos do projeto executivo, anulando
e substituindo desenhos anteriores. H tambm desenhos as built, que atu-
alizam as modicaes ocorridas em obra (sempre existem) ou documentam,
4
Norma ABNT NBR
10126, Nov 1987
Cotagem em desenho
tcnico.
43 [1] Desenho de Arquitetura
por exemplo, onde esto passando tubulaes de intalaes eltricas e hid-
rulicas nas paredes e pisos, com certo grau de preciso. Servem para facilitar
posteriores reformas, facilitando o trabalho dos prossionais envolvidos.
Vagnetti arma SAINZ -, no renega a capacidade expressiva do desenho ar-
quitetnico, mas no a considera uma qualidade desejvel na documentao
de projeto. Estimula a busca do desenho bom, em vez de belo:
necessrio chegar a uma ampla convico sobre a funo exata
do desenho de arquitetura, de modo que estimule a busca do
desenho bom, em vez do desenho belo, entendendo por bom um
plano arquitetnico claro, ecaz, preciso e funcional. Um plano,
em outros termos, que seja verdadeiramente descritivo, com o
grau de capacidade descritiva necessrio para cada fase do processo
criativo que representa, e que evite sempre incurses veleidosas
no setor que no de sua competncia (VAGNETTI apud SAINZ,
1990, p.70-71).
O desenho arquitetnico, nessas trs clssicas etapas do processo de projeto
estudo preliminar, anteprojeto e projeto executivo apresenta-se em graus
diferentes de codicao: diferentes desenhos e convenes para destinatrios
diferentes. Existe tambm o desenho legal - dirigido s instncias administra-
tivas, para aprovao em rgos pblicos elaborado antes ou paralelamente
ao incio do projeto executivo.
H, ainda, outros tipos de desenho de arquitetura. O levantamento arquitetni-
co, escreve SAINZ (1990, p.88-90), outro dos grandes temas de desenho de
arquitetura: o de conservar uma completa documentao grca dos edifcios
considerados de interesse arquitetnico ou histrico. Trata-se de uma nalidade
primordialmente documental, juntamente com a fotograa.
O desenho parte da prpria essncia da arquitetura, e sem ela a evoluo
da arte de construir haveria sido muito problemtica. Por tudo isto, o desenho
tem sido utilizado e continua sendo como apoio e ilustrao de pensamentos
crticos, tericos e histricos relacionados com a arquitetura:
Desde o primeiro tratado conhecido at o mais recente livro de
crtica arquitetnica, os prossionais se servem de desenhos
existentes ou realizados ex profeso para aclarar suas idias ou
posturas ante um determinado tema. Isto importante porque
[] somente a partir de uma documentao grca com um alto
grau de delidade se podem realizar anlises de todo tipo que
possam aportar algumas concluses certas. Muitos dos erros
tericos da histria da arquitetura se devem a que as hipteses
se conrmaram somente base de uma inspeo visual (SAINZ,
1990, p.95 e 101).
44
H, tambm, os desenhos de tipo visionrio, que fornecem subsdio intelec-
tual arquitetura. Vittorio Magnago Lampugnani, em Dibujos y textos de la
arquitectura del siglo XX: Utopia y realidad, apresenta edifcios que fazem
histria, atravs de desenhos de arquitetos. Justica-se:
A deciso a favor do desenho elimina a diferena entre o executado
e o no executado. [] Ao poder plasmar no desenho idias ar-
quitetnicas com absoluta delidade, possvel salvar muito do
que em outro caso se fundiria no consumismo de arquitetura. Isto
importante, porque freqentemente h arquiteturas de arquivo
que artstica e historicamente so to signicativas como aquela
que se constri. Os exemplos que o ilustram so numerosos: desde
o Monumento a Newton, de Etienne Louis Boulle, passando pelos
projetos mais recentes de arranha-cus de vidro de Mies van der
Rohe, at chegar ao Monumento Contnuo de Superstudio. Nos
projetos desenhados, alm de qualquer coero imposta pela
realizao, que avana com audcia na utopia, onde a idia se
manifesta com maior intensidade. A criatividade se manisfesta em
sua forma mais pura; as vises, desembaraadas de compromis-
sos, se desenvolvem com liberdade: aparentemente desprendidos
da realidade, so eles que, com seus impulsos incitantes, mais
contribuem para mud-la.
A isto se soma que, a partir dos desenhos de arquitetura, freqen-
temente se pode identicar claramente a gnese de um projeto. A
idia bsica deixa seu rastro sobre o papel, e rara a vez em que
as subseqentes fases de elaborao no cam visveis ao modo
de camadas superpostas. O processo criativo se decifra como uma
formao geolgica.
Por ltimo, os desenhos de arquitetura podem ser indubitavel-
mente mais expressivos que a arquitetura edicada. A tcnica, o
modo de representao, o fragmento, o formato, o trao, tudo
ilustra a inteno intelectual do autor. Desenhos com temas ar-
quitetnicos so, portanto, manifestaes to aparentes como
exatas de posturas culturais, que inclusive cobram um pouco do
valor artstico e podem ser consideradas obras autnomas.
Obras autnomas no corpo disciplinrio da arquitetura so projetos
que foram desenhados e posteriomente realizados em forma de
edifcios; so projetos concebidos para serem construdos, mas por
uma ou outra razo no puderam ser realizados; tambm o so,
por ltimo, projetos que nasceram de antemo com a conscin-
cia de que no eram realizveis, mas que estavam destinados a
render aporte intelectual arquitetura e que eram capazes disso
-, como as vises de Citt Nuova, de Antonio SantElia (LAMPUG-
NANI, 1983, p.6).
O conjunto de caprichos, vistas irreais, construes fantsticas, etc. teve um
momento estelar na segunda metade do sec XVIII, especialmente nas obras de
Piranesi e Boulle, arquitetos que praticamente no construram, mas cujas
45 [1] Desenho de Arquitetura
arquiteturas desenhadas tiveram uma formidvel inuncia na evoluo das
futuras concepes arquitetnicas (SAINZ, 1990, p.106).
Um grupo de desenhos, da categoria de pura arte, a que MARTINS e VSQUEZ
y RAMOS (1995) chamam de arquiteturas de papel - supe um aporte
arte grca ou pictrica. Esses desenhos apresentam-se como sucedneos
artsticos das obras de arquitetura, constituindo o seu prprio circuito de
colecionadores no mercado de arte. Fernando Vzquez y Ramos cita que:
[] No obstante, esta artisticidade falaciosa, pois se carac-
teriza por uma intencionalidade reprimida, que se fundamenta
na eliminao do objeto nal, construo de uma possibilidade
real de mundo. O desenho que escapa intencionalmente ao ciclo
projetual e produtivo da arquitetura como construo, imediata-
mente adquire para-si a falta de intencionalidade como suporte
e se assume, ento, como objeto artstico em-si, independente
de sua relao com a arquitetura (VSQUEZ y RAMOS in SAHM,
1995).
Fig.[1] 11
Wassili Luckhardt.
Cristal on the Sphere,
1920. Projeto para um
edifcio religioso (seg-
unda verso); lpis de
cera.
Fig.[1] 13
Mies van der Rohe.
Edifcio de escritrios na
Friedrichstrasse, Berlin,
1919. Carvo e lpis.
Fig.[1] 12
Antonio Sant Elia. Assi-
nado e inscrito La Citt
Nuova, detail 1914.
Musei Civici, Como.
46
FIALHO resume a classicao que PERRONE (1993, p.28-34) faz dos tipos de
desenho:
O desenho comparece na gnese da arquitetura, em sua concepo,
e pode, enquanto meio de comunicao, transmitir as informaes
para a sua realizao, comparecendo em sua edicao. Estas
duas funes delimitam, num quadro geral, as duas caractersticas
principais do desenho de arquitetura.
1. desenho de arquitetura de carter representativo/sugestivo,
onde a nalidade a de apresentar o iderio, gerir e apresentar
a proposio de um projeto.
2. desenho de arquitetura de carter descritivo/operativo, onde
a nalidade principal a de indicar as operaes, as dimenses,
os materiais, etc. para a execuo da obra de arquitetura.
Desenhos sugestivos/representativos:
1. Desenhos de nalidade gnosiolgica/metodolgica: registros
grcos utilizados para a concepo e desenvolvimento de um
projeto. Neste grupo estariam classicados os desenhos de estu-
dos ou croquis que integram o mtodo de trabalho do arquiteto,
buscando tornar visveis ao autor as possbilidades arquitetnicas
colocadas em jogo e so tratados de maneira pessoal e livre; e
os esquemas ou diagramas, que conguram representaes no-
icnicas da arquitetura, produzidas para organizar dados refer-
entes ao edifcio.
2. Desenhos de nalidade comunicativa: registros grcos do
projeto que se concentram em traduzir os elementos princi-
pais da obra a ser construda. Neste grupo esto: desenhos de
apresentao executados para expor um projeto e destinados
a indicar aos receptores pretendidos as caractersticas de um
projeto, descrevendo-o atravs de plantas, cortes, elevaes,
e ilustrando-o atravs de perpectivas ou desenhos de fachadas;
desenhos de memoriais ou explicativos apresentam de forma
analtica e sinttica vrios aspectos da obra construda, e no
necessariamente antecedem a obra, podendo ser posteriores, para
ns de comunicao, registro ou publicao; desenhos para vendas
buscam a transformao da obra arquitetnica num conjunto de
valores identicveis por um determinado pblico (perspectivas
comerciais ou ilustrao artstica do projeto).
3. Desenhos de nalidade cognitiva: utilizados pelos arquitetos
para o conhecimento de outras obras e elementos de arquitetura.
Neste grupo, podemos incluir desenhos de documentao e re-
constituio, que so o registro da memria arquitetnica; e
desenhos de tratados, que atuam como guias para elaborao de
outros projetos, que apresentam atributos visveis que permitem
caracterizar uma classicao morfolgica, ou catalogar em tipos
funcionais.
4. Desenhos de nalidade prospectiva: sem a nalidade de se
tornar realizveis, apresentam novas propostas arquitetnicas.
Neste grupo podemos catalogar os desenhos fantsticos ou vi-
47 [1] Desenho de Arquitetura
sionrios, de funo ilustrativa, que no tm obrigao com o uso
ou exeqibilidade da obra.
Desenhos descritivos/operativos:
1. Desenhos para obras: destinados execuo, constituem elemen-
tos grcos simblicos e codicados. Desenhos intermedirios para
vrios tcnicos de diversos projetos que se articulam com o projeto
de arquitetura. Neste grupo esto os desenhos de execuo, que
tm a naliade de indicar as operaes construtivas e assegurar a
recomposio das informaes em linguagem bidimensional para
formas tridimensionais, seguindo normas precisas de desenho tc-
nico e destinando-se aos tcnicos, mestres, operrios e artesos
da obra; e desenhos de detalhes, destinados compreenso dos
pormenores do projeto ou da obra a ser construda.
2. Desenhos de instrumentao: so destinados a facilitar o desen-
volvimento do projeto executivo, apresentando solues tcnicas
padronizadas para a utilizao de materiais e componentes na
obra. Neste grupo temos os desenhos de componentes, que repre-
sentam peas isoladas de um dos subsistemas construtivos a partir
do qual se construir a obra; e desenhos de manuais elaborados
para apresentar um conjunto de solues tcnicas para os detalhes
executivos.
A tipologia apresentada no impede que os desenhos sejam uti-
lizados de modo diferente em relao ao qual foram concebidos.
Assim, podem ser utilizados desenhos documentais para ns
representativos e vice-versa. Entretanto, alm de reforar as
intenes entre desenho e arquitetura, tais fatos no invalidam
a classicao apresentada apenas indicam o cuidado com que
se deve aplic-la (FIALHO, 2002, p.18-19).
Em cada tipo de desenho, felizmente, cada arquiteto tem uma forma de ex-
pressar-se, tendo em conta sua formao, seu repertrio, seu modo prprio
de representao grca. Esta capacidade h de ser mltipla e variada, como
o a prpria arquitetura.
Por outro lado, preciso citar tambm que, segundo SAINZ, a qualidade grca
de um desenho no implica a qualidade arquitetnica do edifcio representado
e vice-versa:
Uma arquitetura carente de qualidade pode ser representada de
modo atrativo, e assim o desenho contribuiu para enriquecer sua
imagem. Um edifcio de grande qualidade arquitetnica pode
ser desenhado de maneira no to agradvel, e ento o desenho
alm de no ser muito bonito ter fracassado em sua misso
de dar uma imagem o mais aproximada possvel da arquitetura
que representa (SAINZ, 1994, p.79).
48
Escreve, ainda, que h claras diferenas entre um estilo grco e o que tradi-
cionalmente tem sido considerado como um estilo arquitetnico. Essa reexo
costuma ser colocada como hiptese, como arma Lus Moya:
Existe uma relao entre cada estilo de arquitetura e o desenho
que a representa, uma relao que pode ser comprovada estu-
dando-se os desenhos de arquitetura gtica tardia, os desenhos
da Renascena e barroco, os neoclssicos e aqueles que ocorrem
at hoje (MOYA apud SAINZ, 1994, p.81).
O amadurecimento dessa armativa requer mais reexo, necessitando de
estudos mais aprofundados. [] Entretanto - arma SAINZ parece-nos mais
natural supor que o desenho e a arquitetura seguem caminhos paralelos, como
dois fatos culturais diferenciados, e que tiveram vrias e mltiplas inuncias
mtuas [] (SAINZ, 1994, p.82).
Os atributos grcos, estudados por SAINZ (1990, p.61-75), como utilidade,
beleza, durabilidade, veracidade, personalidade, preciso, delidade, expres-
sividade etc., apesar de importantes e pertinentes, fogem ao mbito deste
trabalho.
O desenho como comunicao
O desenho se constitui no meio de expresso e comunicao mais utilizado
pelos arquitetos. Ao simbolizar gurativamente os processos mentais desen-
volvidos pelos arquitetos durante a concepo/criao do projeto, a linguagem
grca desempenha uma funo eminentemente comunicativa.
A denominao de linguagem, dada s manifestaes elaboradas graca-
mente, relativamente recente e provm da aplicao das leis de lingustica
estabelecidas pelo linguista Ferdinand Saussure, em Genebra, e por Charles
Sanders Peirce, fsico, lsofo, matemtico e lgico, nos Estados Unidos, nos
seus estudos de Semitica e Semiologia (TURIN, 1994).
condio primordial que o arquiteto faa a adequao do tipo de linguagem
ao contedo da informao a ser comunicada. Imaginemos quantas palavras
e gestos seriam necessrios para explicar um projeto urbano ou a pretendida
implantao de um edifcio num terreno de acentuado declive.
49 [1] Desenho de Arquitetura
A capacidade comunicativa da linguagem grca no trabalho projetivo depende
de alguns aspectos bsicos: as condies dos sujeitos que emitem e recebem
as mensagens grcas, os cdigos de leitura e os tipos de informao espacial
que esto sendo comunicados no desenho (SCHUNCK, 1999, p.55).
Os emissores das mensagens grcas so os arquitetos ou desenhistas; os re-
ceptores so os clientes, a comunidade, construtores, calculistas etc. So os
sujeitos da ao da transmisso das idias atravs do desenho. importante
lembrar salienta SCHUNCK que o sujeito que produz as representaes
grcas espaciais no objetiva apenas a comunicao das mesmas para os
respectivos agentes receptores, mas utiliza-as como forma de dilogo consigo
mesmo ao longo de todo o processo de criao do projeto.
A ateno ao cdigo faz-se necessria, pois os protagonistas envolvidos pos-
suem graus diferentes de leitura da linguagem grca. Segundo Guiraud
(1983) arma SCHUNCK o cdigo um sistema de convenes explcitas
que permite aproximaes dos contedos da realidade, por meio de sinais
reunidos por um indivduo ou grupo social. Quanto mais aberto o cdigo,
menor a necessidade de uma aprendizagem sistemtica, e mais acessvel a
sua leitura. Quanto mais fechado o cdigo, mais especializada e tcnica
a linguagem. Sua leitura exige um conhecimento das chaves de decodicao
e abrange grupos sociais especcos.
Yves Deforge (1981, p.12), em seu livro Le graphisme technique. Son histoire
et son enseignement, trata particularmente das circunstncias da comunicao
entre os conceptores e os realizadores de um objeto material e dos modos de
comunicao utilizados. Na introduo, escreve:
Se o conceptor no o realizador, deve-se comunicar a este as
informaes necessrias e sucientes para a realizao de seu
projeto. O meio de ensino se faz sempre em vista de uma ao a
cumprir e requer a presena de um pr-requisito de competncias
tecnolgicas relativas rea ensinada; a comunicao funo
do estatuto dos dois protagonistas. Quanto mais competente for
o realizador, menos o conceptor tem de entrar em detalhes. Pelo
contrrio, se o conceptor duvida das competncias do realizador ou
as negligencia e tem ele prprio as competncias do campo, ele vai
multiplicar as informaes em prol do realizador, a ponto mesmo
de lhe ditar todos os detalhes do seu trabalho e a ordem pela qual
ele o deve executar. Por sua vez, o conceptor deve ter o cuidado
de adotar um modo de apresentao adaptado s circunstncias
da comunicao, desde o croqui at ordem programada.
E continua:
50
[] O modo de apresentao das informaes deve ento permitir
ao conceptor criar e modicar as formas, denir e especicar, con-
servar e reproduzir os resultados de seus estudos. J o realizador,
por sua vez, deve ter fcil acesso s informaes que lhe dizem
respeito sem ter de efetuar pesquisas e de decifrar codicaes
extenuantes. Na medida que eles respondem a essas condies,
todos os modos de apresentao: gurativos, semi-gurativos,
simblicos; e todas as matrias: maquetes, desenhos, esquemas,
grcos, modelos matemticos, smbolos e escrituras, palavras
e gestos so aceitveis. [] Nesse meio, o desenho tem um lugar
preponderante. Isso devido a um certo nmero de caractersti-
cas favorveis comunicao, mais ou menos especcas, que se
sobressaem quando se analisa o contedo e a funo do desenho
tcnico. Em primeira anlise, evidente que o desenho no
somente uma imagem. um projeto, um propsito, que o
conceptor exprime sobre uma superfcie plana (geralmente uma
folha de papel) atravs de desenhos, de smbolos, de cifras e de
escritas que so os modos de apresentao das informaes.
O desenho, na forma de documento de projeto para obra, com suas informaes
de textos, medidas etc. deve ser objetivo, claro, conciso, sem ser lacnico,
sem possibilitar interpretaes duvidosas. Nesses desenhos, o prossional deve
evitar os equvocos. Aqui entra o bom senso, fruto da experincia de alguns
anos, como salientou o arquiteto Jos Mrio Nogueira.
5
Deforge trata do desenho tcnico e o citamos sem prejuzo ao nosso objeto
de pesquisa, o desenho arquitetnico. Remetemos do desenho tcnico as
sistematizaes e efetuamos as devidas adaptaes, criando uma gramtica
prpria e especca:
[...] o desenho tcnico portador de informaes sobre as formas,
as dimenses, a qualidade das superfcies, suas posies relati-
vas e sobre o estado civil do produto acabado: denominao,
materiais, origem, etc. As informaes disposio constituem
uma espcie de memria morta. Todas as informaes so co-pre-
sentes sobre a superfcie desenhada, sem uma ordem preferencial
imposta. No h leitura linear mas sim consulta. Os processos
de consulta dependem daquele que procura e daquilo que se
consulta: , segundo o caso, a funo geral, a cadeia cinemtica,
os materiais constitutivos, as dimenses de obstculo ou outras
especicaes; as informaes ativadas tm relao com um uni-
verso de conceitos e de representaes mentais limitadas quilo
que necessrio ao realizador dentro desse universo: aquele do
corpo da funo, da corporao, da fbrica, do domnio tcnico,
do momento tambm.[...] (DEFORGE, 1981, p. 13).
A eccia e clareza da comunicao no ensino de projeto e, principalmente,
o desenho nas escolas de arquitetura, so uma questo fundamental para se
atribuir certa importncia e ateno. A maioria dos alunos no sabem (ou
ns, professores, no o transmitimos seno de maneira supercial e rpida),
5
Entrevista realizada
pelo autor com o arquiteto
Jos Mri o Noguei ra
de Carval ho Jr. , em
10/01/2003. Formado na
FAU USP So Paulo em
1972, alm de professor
na rea de desenho e
projeto na Universidade
Federal de So Carlos,
arquiteto atuante na
ci dade e apr esent a
seus pr oj et os com
desenhos execut i vos
e x e m p l a r m e n t e
elaborados.
51 [1] Desenho de Arquitetura
atravs dos seus desenhos, comunicarem, numa seqncia lgica, suas idias
e propostas de projeto. Em geral, desde a inexpressividade do desenho (to
comum pela falta cada vez maior de horas-aula de desenho) e apresentao
dos espaos sem encar-los a fundo nos seus detalhes, at as searas opera-
cionais do desenho como comunicao (escalas, textos, diagramas grcos,
chamadas de detalhes etc.), os alunos vo caminhando para o nal do curso
e saem, para o mercado, com decincias que, antigamente, eram menos
recorrentes.
Partindo da prerrogativa do desenho como comunicao, como linguagem
do arquiteto, faz-se necessrio resgatar este assunto da comunicao na sua
melhor forma e, de algum modo, adaptando-se a mecanismos mais contem-
porneos de ensino, transmitir esta idia aos alunos com mais relevncia
e apresentando, na prtica, casos exemplares de desenhos ou conjunto de
desenhos que, efetivamente, deram conta do recado de transmitir, comunicar
uma idia.
Pode-se esclarecer aos alunos, por exemplo, que a elaborao de seus desen-
hos comparvel de uma redao, pois deve ter comeo, meio e m, numa
seqncia natural e lgica, em que esses desenhos possam falar por si, serem
auto-explicativos, de tal forma que no precisem estar presentes para ex-
planar suas idias (como num concurso ou numa mostra em que no estaro
presentes seus autores, pelo menos o tempo todo, todos os dias). A exposio
clara, objetiva e concisa das idias, atravs de desenhos e textos, deve ser
num crescendo tal, que estes vo do geral para o particular, manifestando,
cada qual a seu modo, os levantamentos, leituras e diagnsticos de um prob-
lema ou demanda e a conseqente proposta arquitetnica de seu projeto.
Textos, diagramas grcos, esquemas, perspectivas, alm das plantas, cortes
e vistas, devem estar estrategicamente presentes, na oportunidade certa,
dentro da exposio geral; em escala adequada, com as simbologias e cdigos
pertinentes, tendo em vista a busca da perfeita e ecaz comunicao com o
receptor.
A linguagem grca arquitetnica escreve SCHUNCK (1999, p.55) acompanha
e representa simbolicamente todo o processo projetivo, desde a descrio dos
espaos reais, passando para o desenvolvimento de solues possveis para
cada projeto e chegando, por m, ao mais alto grau de denio geomtrica
e espacial. Ao longo desse processo, a representao grca desempenha
mltiplas funes cognitivas. Em todas essas fases, ocorrem todos os tipos
de desenhos e cdigos, mas em cada uma delas, o desempenho comunicativo
dos diferentes modos de representao e tipos grcos tem caractersticas
prprias.
52
O CAD e o desenho tcnico arquitetnico
O CAD, fenmeno recente, de pouco mais de dez anos e que tem crescido
progressivamente, principalmente com a queda do preo do computadores
pessoais e conseqente acessibilidade a todos, parece ser, indiretamente, um
dos causadores do enfraquecimento ou empobrecimento do ensino e prtica
do desenho tcnico arquitetnico. Vilo secundrio, contribui para a homo-
geneizao da representao grca do desenho tcnico. H pouco tempo, os
escritrios de arquitetura procuravam estagirios e projetistas que possuam
a prtica do bom desenho. Hoje, procuram-se cadistas. Aqui, porm, h
tambm um novo e vasto campo a explorar, das peculiaridades prprias desta
nova ferramenta. Dentre os cadistas de desenho arquitetnico, existem,
tambm, os que sabem e os que pensam que sabem, os bons e os ruins (no
que o prossional seja ruim, mas o uso da tcnica no est adequado). O que
nos preocupa, e importante, que h cadistas que pouco sabem sobre o
vocabulrio mnimo de representao de desenho de arquitetura, razo pela
qual usam o CAD como ferramenta. Precisam, antes, aprender bem o desenho
arquitetnico, para melhor explorar as facilidades que o computador pro-
porciona. Alm disso, possvel, tambm, que os desenhos em CAD tenham
expressividade e sejam bem apresentados.
Novos saberes e novos recursos foram inventados com a ferramenta CAD: o dos
layers, por exemplo, que so as camadas de desenho, em que podemos, con-
venientemente, visualizar ou no (congelar) alguns elementos de desenho.
Para gerenciar adequadamente esse comando, faz-se necessrio saber desenho
arquitetnico, entender uma construo, saber distingir estrutura de fecha-
mentos, instalaes, mobilirio xo e solto, revestimentos etc.
Em decorrncia da popularizao e do uso irreversvel do CAD em desenhos
de arquitetura, a AsBEA Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura
- promoveu recentemente um estudo no sentido de padronizar critrios e
procedimentos de uso do CAD para representao de desenho tcnico de
arquitetura, a m de garantir uma comunicao mais ecaz entre os pros-
sionais da rea.
6
Isoladamente, essas precaues esto tambm acontecendo
em pequenos escritrios de arquitetura: procurar-se padronizar principalmente
os layers, cores, espessuras etc.
Alguns recursos novos chegaram at a modicar os procedimentos das eta-
pas de apresentao de um projeto, alm de proporcionar visualizaes de
maquetes eletrnicas:
6
Manual de
Diretrizes Gerais para
Intercambialidade
de Projetos em
CAD. Editado e
comercializado pela Pini,
a publicao resultado
de mais de dois anos de
trabalho desenvolvido
por uma comisso
formada pelos arquitetos
Henrique Cambiaghi,
presidente da AsBEA;
Roberto Am, diretor,
Miriam Castanho e
Marcelo Westermann.
Com base nas
normas internacionais
americanas/canadenses
(AIA, CSI, NBSI) e
europias (ISO e
BSI), o sistema de
padronizao da AsBEA
prope a uniformizao
de diretrios, arquivos
e layers criando uma
linguagem nica para
rastrear todo tipo de
informao relacionada
a projetos. Fonte:
http://www.asbea.org.
br/jornal/j77/index77.
htm, Informativo n.77,
outubro 2002.
53 [1] Desenho de Arquitetura
Nos escritrios de Arquitetura, a invaso dos computadores foi
realmente muito grande. O abandono de algumas etapas na con-
cepo dos projetos, do estudo preliminar ao projeto executivo,
foi de grande valia para diminuir o tempo considervel no desen-
volvimento projetual. [] A ferramenta de simulao no computa-
dor, na rea de Arquitetura, vem propiciando a sintetizao de
uma srie de imagens e percursos do objeto arquitetnico antes
impossvel de se fazer. A simulao o passo seguinte; com ela,
conseguimos aplicar as variaes aos modelos, colocando sob dif-
erentes pontos de vista e diferentes possibilidades de condies
sicas, as innitas potencialidades do modelo virtual. Com isso,
pretendemos entender a simulao das imagens sintticas, no
s como uma teia de imensas correlaes e extrapolaes que
o objeto pode adquirir (GOMES, 2002, p.39).
Em conseqncia, tambm, novas modalidades de erros surgiram. o caso,
por exemplo, em que as cotas montam sobre um texto, quando no so
revistas atentamente. inpensvel que um desenhista, na prancheta, mo
ou com o normgrafo, pudesse cometer esse equvoco. Alis, se no fossem
os comandos de voltar (desfazer, undo), esse seria o modo mais rpido de
errar. Um desenhista-projetista, na prancheta, ao se dar conta de que errou,
comea a apagar (ou raspar com uma lmina - gilete - o nanquim sobre o
papel vegetal). Este processo leva tempo e, durante essa ao, o desenhista
ainda reete sobre o erro. Em CAD, esse processo tem outra velocidade e os
programadores tiveram que solucionar essas reexes sobre o erro, com
comandos de desfazer e refazer.
Fig.[1] 14
Heverson A. Tamashiro
e Letcia Barreto da
Cunha. Residncia
H&C, Bertioga, SP,
1998.
As cotas sobre desenho
ou texto (desatenes
na reviso) tornam-se
ilegveis, prejudicando a
sua consulta.
54
um novo campo em que h muito a explorar, juntamente com as facilidades
de comunicao, de trocas de informaes em segundos. GOMES assim es-
creve:
Planicar o impacto das novas tecnologias informacionais na
rea da Arquitetura, prioritariamente voltada aos conceitos rela-
cionados representao grca, aparentemente tarefa ainda
muito pouco exercida por arquitetos, comunicadores e designers.
A maneira recente como tem-se desenvolvido a recente produo
cientca no pas, no mbito da informao, e mais especica-
mente, com os reexos das novas tecnologias da informao
junto Arquitetura, parece at agora ter gerado pouco volume
de informao na rea de representao grca. Por outro lado, a
interatividade de todos os campos do conhecimento cientco tem
aberto caminho enorme de novas possibilidades de investigaes
(GOMES, 2002, p.34).
H autores, felizmente, preocupados em no perder os conceitos essenciais
pelos quais utilizamos o computador. Um novo desenho, transformado sobre
si mesmo, mais que substituir as velhas tecnologias pelas novas, como
armam LA VEGA e RUIZ (2002, p.87), produz uma transformao da qual per-
dura o essencial, o conceitual. Os novos conhecimentos e as tecnologias no
necessariamente eliminam o velho. Quando o velho se incorpora cultura
universal, ento se aperfeioa, se transforma:
[] So perguntas que, por muito que meditemos ou investiguemos
em nossa prpria histria, no momento no podemos respond-
las de maneira convincente. Mas uma coisa, sim, podemos ter
por certo: as tecnologias surgem e desaparecem, mas o ensino
que se estabelece sobre bases conceituais, sobre invariantes do
conhecimento, sempre estar preparado para assumir os novos
cmbios e caminhamos sobre eles, como a aritmtica que sobrevive
calculadora porttil, [] (LA VEGA; RUIZ, 2002, p.87).
Yves DEFORGE, analisando os CAD/CAM, vai mais alm ao comentar o que acon-
tece quando o desenho tcnico sai de cena para dar lugar a outros agentes:
Se nas fabricaes mecnicas clssicas o desenho tcnico tem um
papel preponderante em dois processos tcnicos: o processo de
concepo e de construo e o processo de realizao (fabricao,
montagem, controle), nos dois casos, o homem que adotou e
adaptou esse mundo composto de expresso a seu prprio uso em
funo de uma estrutura de produo determinada. Mas quando
o problema tratado por computador e quando a informao
de sada passa diretamente do computador para a mquina de
produo de comando numrico sem necessitar do canal humano,
o desenho tcnico no mais o mediador privilegiado (DEFORGE,
1981, p. 136).
55 [1] Desenho de Arquitetura
Os professores de arquitetura mostram-se cautelosos uns mais, outros menos
quanto melhor forma de se conduzir o ensino de CAD. Essas questes sero
analisadas com mais profundidade quando analisarmos o questionrio, um dos
itens de procedimento desta pesquisa. Pode-se assegurar, no entanto, que a
maioria prefere que seus alunos tenham, antes, uma boa prtica em desenhos
a mo e com instrumentos, na prancheta.
Alm de conhecimento e muita prtica de desenho mo, buscando expres-
sividade, tcnica etc., um cadista de desenho arquitetnico deve ter, tambm,
conhecimento do vocabulrio de desenho arquitetnico: o que est em corte
e o que est em vista, representaes em diferentes pesos de espessuras de
trao; simbologias; onde melhor cortar; lanamento adequado de eixos, a
tcnica de bem cotar ou dimensionar; como e quando especicar; como de-
talhar, como efetuar/estabelecer a perfeita comunicao entre os desenhos;
em que escala desenhar esses detalhes; detalh-los at que ponto; diferentes
desenhos para diferentes destinatrios etc.
O mais importante, entretanto, ver o desenho arquitetnico como anteci-
pao da obra executada ou a ser executada. No se trata de desenhar uma
linha pela linha em si, mas saber que cada linha ou conjunto delas repre-
sentao de algo real, construdo ou a ser construdo.
Alm disso, mais uma vez o desenho o meio de comunicao, seja com o
cliente proprietrio, seja com o construtor. o suporte-desenho arquitetni-
co, em que se apresentam as medidas, cotas, especicaes de material e
quantidades, chamadas de detalhe etc. Nada mudou, somente a ferramenta
de desenho. Assim, mantemos a essncia seja mo ou no computador do
que o desenho tcnico arquitetnico.
59 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
Constatao do atual ensino
de Desenho Arquitetnico
A discusso sobre o ensino de arquitetura nas escolas/faculdades do Brasil
um trabalho extenso e no o objetivo desta pesquisa. Pretendemos, porm,
estabelecer um foco de pesquisa bem especco, que diretamente propor-
cionar uma contribuio s aspiraes de melhoria da qualidade do ensino
de arquitetura que, neste caso, na rea de desenho e representao, mais
precisamente no ensino do desenho tcnico arquitetnico.
O que fundamental transmitir aos alunos? uma questo de padronizao, de
um conjunto de convenes e, portanto, que os alunos pesquisem e aprendam,
por conta, nos mais variados livros e manuais de desenho tcnico e/ou de
desenho arquitetnico? Atualmente, ou no necessrio ensinar esta matria?
Hoje, razovel que, no dispondo muitas escolas de carga horria suciente
para ensinar desenho arquitetnico, deixem de faz-lo e at insinuem aos
alunos, que procurem fazer esta matria fora da escola, no mercado, j que
se trata apenas de um punhado de convenes e normas?
Como e com que grau de qualidade desenham, hoje, os alunos? Assimilaram
o aprendizado do desenho tcnico arquitetnico e o pem em prtica nas
disciplinas de Projeto, reconhecendo-o como um dos modos da representao
grca dos objetos da arquitetura? Ns, professores, atualizamo-nos para
transmitir aos alunos os novos modos de desenhar em ferramentas eletrni-
cas, por exemplo?
60
Nmeros desaantes
Existem hoje, aproximadamente, 152 escolas/faculdades de arquitetura no
Brasil
1
, das quais 28 se encontram em universidades pblicas federais e 10, em
pblicas estaduais. Apenas trs escolas se inserem numa universidade pblica
municipal. Somente no Estado de So Paulo contamos com 46, das quais 16 na
Grande So Paulo, considerando-se as pblicas e particulares.
Gogliardo Vieira Maragno escreveu um artigo sobre a quantidade e qualidade
de novos cursos de arquitetura, por ocasio da IX CONABEA Congresso Na-
cional da ABEA / XVI ENSEA Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura
e Urbanismo. Cita que, no m de 1999, eram conhecidos 108 cursos em fun-
cionamento e pelo menos outros 12 com ingresso de alunos previsto para o
semestre seguinte. Menciona ainda que estima-se que existam poca aproxi-
madamente 30.000 estudantes de arquitetura com quase 3.500 concluintes
por ano [MARAGNO, 1999].
2
Fizemos contato direto com ele, por correio eletrnico, e ele nos respondeu
com nmeros mais atualizados:
Segundo a publicao Sinopse Estatstica da Educao Superior
- 2001 (INEP 2002), no ano de 2001 havia 42.018 alunos matricu-
lados nos cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil, com 4.249
concluintes em 2000 e 5.133 concluintes em 2001.
Segundo o Relatrio Sntese do Provo 2002 (INEP, 2002), 6.825
alunos foram inscritos para o Provo de 2002, realizado em junho
do mesmo ano. Conforme a legislao, so inscritos no Provo os
possveis concluintes no ano de sua realizao. Assim, em 2002,
havia 6.825 estudantes com possibilidade de concluir seu curso
nesse ano. Ainda no dispomos da comprovao dos reais conclu-
intes de 2002 (MARAGNO, 2003).
MARAGNO inicia seu artigo (1999) com indagaes que j devem ter passado
por nossas mentes: Quantos arquitetos e urbanistas existem hoje no Brasil?
Quantos novos prossionais formam-se atualmente? Quantos so os estu-
dantes de arquitetura e urbanismo no Brasil? Quantos cursos de arquitetura
e urbanismo j esto em funcionamento? H espao para mais arquitetos e
urbanistas? Para mais cursos?
1
Pesquisa realizada
na pgina eletrnica:
http://www.abea-arq.org.
br/. ltima atualizao:
Janeiro/2003. O nmero
de cursos de Arquitetura e
Urbanismo no Brasil vem
sofrendo um aumento
considervel nos ltimos
anos. A poltica da ABEA
tem sido de procurar
integrar todos os cursos
existentes para uma ao
coletiva que busque a
qualidade crescente do
ensino. No h nenhum
organismo ocial no Brasil
que mantenha a listagem
atualizada dos cursos
em funcionamento, tendo
em vista que o MEC
mantm a lista apenas
dos cursos reconhecidos.
A ABEA vem procurando
manter esta listagem
atualizada []. ABEA
- ASSOCIAO
BRASILEIRA DE ENSINO
DE ARQUITETURA
E URBANISMO. Rua
Fernando Ferrari, n. 75
Botafogo - Rio deJaneiro
- RJ - CEP 22231-040
(junto Univ. Santa
rsula) / Fone: (21) 553-
5446 / E-mail: abea.arq.
urb@uol.com.br. Data de
acesso: 18.03.2003.
2
Maragno, Gogliardo
Vieira. Abertura de novos
cursos de arquitetura
e Urbanismo: Uma
questo de quantidade
ou de qualidade?,
in IX CONABEA
CONGRESSO
NACIONAL DA ABEA
/ XVI ENSEA
61 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
Apresenta um panorama geral da crescente abertura de novos cursos:
Em 1920, prestes ao surgimento do movimento moderno das artes
no Brasil, tnhamos 2 cursos de arquitetura, um no Rio de Janeiro
(Escola Nacional de Belas Artes) e outro em So Paulo (Politcnica).
Em 1933, ano do surgimento do primeiro instrumento nacional de
regulamentao das prosses de engenheiro, arquiteto e agri-
mensor (Decreto 23.569) eram 4 cursos, acrescentando mais um
em So Paulo (Mackenzie) e outro em Minas Gerais - o primeiro
criado especicamente em uma Escola de Arquitetura. Passaram-
se 33 anos para atingirmos 12 cursos, em 1966, ano da atual lei
de regulamentao prossional dos engenheiros, arquitetos e
agrnomos (Lei 5.194), distribudos por 11 Estados (somente So
Paulo contava com dois cursos). Bastaram 8 anos para este nmero
crescer em 1974 para 28 cursos em 13 Estados, no ano que marca
o nascimento da ABEA e incio de funcionamento da CEAU. Houve
um salto expressivo no nmero de cursos do Rio e de So Paulo,
ambos com 7 cursos, alm do Rio Grande do Sul, com 4. Os prxi-
mos 20 anos viram o surgimento de 44 cursos, totalizando, em
1994, no ano da Portaria 1.770 do MEC, 72 cursos em 19 Estados
brasileiros, com aumento expressivo no Rio Grande do Sul, So
Paulo e Minas, e com o Rio permanecendo com os mesmos 7 cursos.
Finalmente, bastaram mais 5 anos para surgirem outros 36 cursos,
distribudos em 23 Estados, atingindo o nmero expressivo de 108
cursos em 1999. Somente Acre, Rondnia, Roraima e Amap ainda
no contam com curso de arquitetura e urbanismo. inegvel a
acelerao na curva de criao de cursos (MARAGNO, 1999).
As indagaes iniciais do texto de Maragno reproduzem antes de mais nada a
angstia dos prprios arquitetos e urbanistas e dos estudantes sobre o futuro
de sua prosso.
Estas preocupaes continua Maragno - so fruto de um mundo
em veloz transformao, de um sentimento generalizado de es-
tado de transio para uma nova ordem que no se compreende
amplamente, que atemoriza e que desaa. Desaa prossionais
e educadores a lanarem mo de sua capacidade criativa para um
efetiva contribuio ao aprimoramento das relaes humanas,
do respeito aos direitos essenciais do homem, da preservao do
planeta, da superao das desigualdades e preconceitos e da co-
laborao para o surgimento de uma sociedade mais justa no novo
milnio []. Uma srie de novas ordenaes que so apresentadas
ou vislumbradas em nossa rea nos obrigam a um pensar e repensar
sobre a educao e a atuao prossional (MARAGNO, 1999).
Maragno, mais adiante, sublinha que a poltica da ABEA, notadamente nesta
ltima dcada, tem sido a de proporcionar, atravs de seus eventos, publi-
caes e aes, a melhoria e o aperfeioamento de todos os cursos existentes
e o conseqente aumento da qualidade geral do ensino de arquitetura e
urbanismo. Considera-se que ainda existam regies carentes de cursos de
ENCONTRO NACIONAL
SOBRE ENSINO DE
ARQUITETURA E
URBANISMO. 10 a 13 de
novembro de 1999 UEL
Londrina PR. Artigo
eletrnico extrado do
Caderno n.21, na pgina
eletrnica da ABEA
(http://www.abea-arq.
org.br/). Maragno ocupa,
atualmente, o cargo de
secretrio de Finanas
da ABEA e professor
no Departamento de
Estruturas e Construo
Civil da Universidade
Federal do Mato Grosso
do Sul. Tambm
membro da comisso de
avaliao dos cursos de
arquitetura e urbanismo
do INEP/MEC.
62
arquitetura e urbanismo e outras j com quantidade expressiva, devendo ocor-
rer grande competio qualitativa entre eles, com alguns setores prevendo
inclusive o fechamento daqueles que no forem capazes de acompanhar o
nvel de qualidade dos demais.
Algumas vozes segue Maragno - tm falado da saturao do
mercado prossional de arquitetura e urbanismo, ou da crise da
prosso, sendo at mesmo possvel sua extino, para os mais
pessimistas. Em resposta aos que imaginam que poderamos estar
diante de uma possvel extino do arquiteto, Sarquis, da Universi-
dade de Buenos Aires, arma que, com o crescimento das cidades e
o agravamento das questes de moradia, saneamento, transporte,
alm das exigncias culturais, ser necessria cada vez mais a
existncia de prossionais para o atendimento destas demandas.
E, no sendo o arquiteto este prossional, a sociedade precisaria
inventar um outro com as caractersticas do prprio arquiteto, ou
seja, reinventar um outro arquiteto. Citando livremente Borges,
pergunta a que homens foram reservados os tempos difceis?
e responde que a todos os homens e em todos os tempos
(Jorge Sarquis em exposio na mesa de trabalho La profesin
en la bsqueda de una arquitectura sustentable por ocasio do
Simpsio La formacin en Arquitectura hacia el siglo XXI). Se-
gundo a professora Maria Elisa Meira, o domnio acumulado da
arquitetura que nos diferencia dos no-arquitetos, e o arquiteto
tem assim a responsabilidade cultural e social de guardio do
acervo construdo pela humanidade, patrimnio coletivo a ser
preservado como pilar fundamental da integridade cultural de
cada uma das naes e suas gentes, como tambm a atribuio
de intervir nos processos de renovao espacial das cidades, alm
de construir novas cidades. A professora Maria Elisa cita Ben-
jamim: (...) Mas a necessidade que os homens tm de habitar
permanente. A arquitetura jamais conheceu paralisaes. Sua
histria mais longa do que qualquer outra arte (...) (Benjamin,
1968:280) (Maria Elisa Meira, Patrimnio Cultural e Formao
Prossional, trabalho enviado ao Seminrio Nacional Critrios
para Avaliao da Educao do Arquiteto e Urbanista, realizado
pela ABEA em novembro de 1992 em Belo Horizonte). preciso
saber distinguir eventuais saturaes do mercado de trabalho
para aquele arquiteto projetista a que estvamos habituados, da
extino, ou mesmo diminuio de sua necessidade em auxiliar a
sociedade nos crescentes problemas espaciais nas grandes, mdias
e pequenas aglomeraes urbanas (MARAGNO, 1999).
Conclui Maragno que a questo primordial no , portanto, a quantidade
numrica de cursos de arquitetura e urbanismo, mas sim a quantidade de
cursos de arquitetura e urbanismo de qualidade, que atendam princpios,
critrios e padres que foram estabelecidos pela nossa prpria rea (MA-
RAGNO, 1999).
Esta pesquisa vai ao encontro destas preocupaes, no sentido de procurar
63 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
questionar o quadro atual do ensino na rea de Representao e Linguagem,
mais precisamente no ensino do desenho arquitetnico. Como se expressam,
por meio do desenho, os possveis 6800 arquitetos que despejamos no
mercado? Como desenharo um projeto, que a partir de ento deixando as
carteiras e seus trabalhos de projeto escolares pretende efetivamente ser
construdo? Acreditamos que um bom desenho, correto, preciso, que seja o
reexo e registro das intenes do autor, tanto espacial como tecnicamente
bem colocados, concorre, direta e indiretamente, para a qualidade da con-
struo e da boa arquitetura, enm.
O desenho arquitetnico, sem Desenho Arquitetnico
Costumamos ouvir alguns comentrios de arquitetos e professores de Projeto,
infelizmente em tom negativo e de queixa: esses alunos no sabem desenhar
ou os meus estagirios, at dos ltimos anos de graduao, no sabem repre-
sentar corretamente o desenho arquitetnico. Situao mais negativa ainda,
grave e dura de ouvir : alguns nem sabem projetar. Queremos, entretanto,
nesta pesquisa, atermo-nos somente ao desenho ou no-desenho.
Pode acontecer, triste, que um aluno no saiba no procurou saber ou os
professores no o instigaram a isso - como funciona, por exemplo, um de-
terminado sistema estrutural ou de fechamento. Assim, tampouco sabe rep-
resent-lo atravs do desenho, nem esquematicamente. Logo, no o prope
em seu projeto. Parece-nos que, alm do desenho arquitetnico em si, outras
implicaes esto diretamente em jogo. Detectamos a uma falha na conduo
do ensino, um lo a ser explorado desde as razes.
O arquiteto Luiz Gasto de Castro e Lima [2002] comentou conosco sobre uma
velha e sempre nova discusso: os alunos no sabem desenhar!.
3
Paradoxo
do ensino, o disparate que carregamos conosco at hoje, pelo menos na FAU/
USP So Paulo e So Carlos. No sabem desenhar continua ele mas, nem
aqui e nem na Fau USP havia, desde o incio, uma disciplina que ensinasse
explcita e diretamente a matria do desenho arquitetnico. Os escritrios de
arquitetura, segundo ele, que supriam essa decincia Havia alunos que
eram talentosos no desenho, como h na msica; para esses no era preciso
ensinar. E havia os que no sabiam desenhar. E para esses, era preciso dar as
ferramentas bsicas do desenho.
3
Entrevista com o
arquiteto e professor
aposentado Luiz Gasto
de Castro e Lima, dia
20.11.2002, em sua
residncia, So Carlos-
SP. Gasto, nascido
em 1927, formou-se
na segunda turma da
Fau USP em 1954.
Foi professor na rea
de desenho nessa
instituio e, mais tarde,
no Departamento de
Arquitetura e Urbanismo
da EESC USP, onde
participou da fundao
da Ps-Graduao
e da montagem,
posteriormente, do
curso da Graduao.
64
No poucas vezes, nos corredores do Departamento de Arquitetura da Escola
de Engenharia de So Carlos/USP, onde somos docentes, professores de Pro-
jeto se queixam de que os alunos no sabem desenhar, no sabem representar
o vocabulrio mnimo dos procedimentos e convenes do desenho tcnico
arquitetnico, principalmente ao vericar os desenhos de projeto do ltimo
ano de muitos alunos.
Na Banca de Qualicao deste trabalho
4
, o professor Jos Jairo Sales, que
compunha a mesa, comentou que, h pouco tempo, havia se encontrado com o
arquiteto e professor Gasto e, dentre outras coisas, este assunto veio tona,
ao conrmar (o professor Gasto) sua posio de que os alunos no sabem
desenhar. Imediatamente o professor Jairo apontou que a culpa nossa, dos
professores.
H uma idia no arriscaramos dizer que seja uma tese defendida por alguns
professores de Desenho e Projeto, de que preciso ensinar os alunos a pro-
jetarem, form-los arquitetos e no desenhistas: no to necessrio ensinar
o desenho! Bem entendido aqui, trata-se do desenho tcnico arquitetnico.
Este desenho tcnico para ser feito pelos tcnicos (que zeram curso tc-
nico de edicaes), projetistas, estagirios , e no pelo arquiteto. Outra
idia que, o desenho arquitetnico um conjunto de convenes, algumas
normas e esse assunto se resolve em duas ou trs aulas. Estas colocaes em
parte so corretas. No entanto, deve haver um equilbrio: se o arquiteto no
sabe representar, no um arquiteto completo. O que no pode acontecer
a exacerbao dos inmeros e interminveis saberes da arquitetura, e o
esquecimento, quase total, das habilidades do desenho e da tcnica.
A crise do no-desenho
Em geral, as escolas/faculdades de arquitetura tm atribudo, atualmente,
menos horas-aula e menos ateno ao desenho tcnico arquitetnico. Algumas
radicalizaram e abandonaram, de vez, uma disciplina que contemplasse esta
matria talvez isto possa representar um problema. Outras, nunca tiveram
uma disciplina prpria para este assunto, como o caso da FAU/USP, em So
Paulo. Marcelo Suzuki, em entrevista, arma que:
[] Na FAU/USP So Paulo, no havia uma disciplina prpria para o
ensino de desenho arquitetnico. Eu no sei dizer de muito tempo
antes No tempo do Artigas, na Poli, tinha desenho Eu no
sei como se deu isso, de achar que j era fato consumado que os
4
A Banca de
Qualicao deste
trabalho ocorreu no
dia 22/01/2003, no
Departamento de
Arquitetura e Urbanismo
da EESC/USP, cuja
mesa estava composta
pelos professores Hugo
Massaki Segawa e Jos
Jairo Sales (professor
convidado), alm da
professora orientadora.
65 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
alunos aprendessem ao longo do curso, da projetao, a prpria
linguagem [] Do projeto mesmo, projeto arquitetnico, os profes-
sores j contavam que voc soubesse, ou que voc aprendesse ao
longo do curso, os colegas [...] que viesse aprendendo no processo.
E quase nunca se perdia muito tempo nisso, ensinando a desenhar.
Ento, por exemplo, um projeto j seria muito mal atendido ou
mal visto, se ele fosse mal desenhado, porque era um pressuposto
que a gente j devia estar sabendo e fazendo (SUZUKI, 2003).
5
Existem, infelizmente, escolas que no tm mesmo uma disciplina que
ensine, direta ou indiretamente, a matria de desenho arquitetnico. Os
professores de Projeto que assumem essa incumbncia, tendo que dividir,
heroicamente, seus esforos e tempo para tais tarefas. o que nos escreveu,
prestativamente, por correio eletrnico, uma professora, quando da aplicao
do questionrio:
[], mas eu sou responsvel pela disciplina de Projeto ar-
quitetnico. Se voc achar que eu posso ajudar... me avise que
responderei (ao questionrio). Irei encaminhar para os professores
responsveis pela disciplina de infomtica. Se voc me permite
um comentrio, gostaria de dizer que: hoje, com a reduo dos
currculos, at o mnimo de 3.600 horas/aula permitido pelo
MEC, quase no h, nas escolas particulares de nossa regio, a
manuteno destas disciplinas - somente h a instrumentalizao
por meio dos programas clssicos de desenho por computador. Os
professores de projeto que tm a responsabilidade de cobrar e,
na medida da possibilidade, orientar sobre a representao das
propostas - no se esquea de que estamos falando de 4 horas/aula
por semana em mdia para as disciplinas de projeto. E os alunos
quase sempre fazem cursos de desenho fora da faculdade... mas
isto tudo voc j deve saber [] (V.B., 2002).
Historicamente, pelo menos na cidade de So Paulo, podemos remontar
prtica do ensino de desenho arquitetnico na Escola Politcnica da USP-So
Paulo, fundada em 1894. Esta, por sua vez, mais do que se basear na Ecole
Polytechnique, fundada em Paris, em 1795, seguiu a escola alem de Karl-
sruhe, fundada em 1825:
Na Politcnica seguiu-se bem mais o sistema germnico, o qual
apesar do fruto da difuso da experincia pioneira francesa ao
longo do sculo XIX tinha a particular caracterstica de unicar
o ensino fundamental e dos cursos especiais em uma nica escola.
Este havia sido o modelo adotado no Polytechnikum de Karlsrule
em 1832 e prevalecera com algumas variaes na organizao do
de Zurique em 1834. E foi adotado na Politcnica de So Paulo,
muito provavelmente porque o seu principal organizador e pri-
meiro diretor, Antonio Francisco de Paula Souza, havia estudado
em Karlsruhe, onde se formara engenheiro civil em 1868 (FICHER,
1989, p.20).
5
Entrevistado em
03.04.2003. Marcelo
Suzuki arquiteto
formado pala FAU/
USP So Paulo, em
1980, e professor
do Departamento
de Arquitetura e
Urbanismo da EESC/
USP.
66
Aquarelas, perspectivas exatas, desenhos precisos com rigor tcnico sem igual
etc. perfaziam a condio da formao do engenheiro ou engenheiro-arquiteto
at as primeiras dcadas do sculo XX. Hoje, no se trata de manter todas estas
posturas e exigncias daquela poca, pois novos modos de projetar arquitetura
implicaram novos modos de representar: uma nova arquitetura, uma nova
maneira de pensar, um novo repertrio de formas (SAHM, 1995).
No decorrer dos estudos da arquitetura e no atendimento s dinmicas da socie-
dade, alm do desenvolvimento de novas tecnologias e do surgimento de novos
materiais, novos saberes se acrescentaram e/ou foram reivindicando espaos
de carga horria no ensino das escolas de arquitetura. Talvez, nesse processo,
as disciplinas de desenho tenham sido as que mais foram retaliadas.
O aumento das escolas tcnicas, de ensino prossionalizante, principalmente
os cursos tcnicos de edicaes, cumpriram o papel de formadores de bons
projetistas e desenhistas. Isto deve ter causado, indiretamente, uma trans-
ferncia de responsabilidades do ensino de desenho tcnico arquitetnico a
estas escolas.
A prpria simplicao do desenho, a elaborao das normas tcnicas de
desenho
6
, a publicao de manuais de desenho arquitetnico, iniciativas bem-
vindas e necessrias, tambm foram aliadas que contriburam para conferir
menos importncia ao ensino do desenho tcnico arquitetnico.
O surgimento dos sistemas CAD tambm se alia a estes fatores, por um lado,
pela homogeneizao do desenho e, por outro, pelas customizaes e bib-
liotecas prontas, facilidades prprias dessas ferramentas eletrnicas. Antes,
os escritrios de arquitetura contratavam estagirios e alunos de arquitetura
que realmente sabiam desenhar. Hoje, com o CAD, contratam quem tem certo
domnio dessa ferramenta que, na maioria dos casos, no tem tanta prtica
do desenho mo.
Um fato histrico que no podemos desconsiderar, que os escritrios de
arquitetura desempenhavam, enormemente, o papel de formadores de
desenhistas (muitas vezes, tambm, de arquitetos), notadamente nas grandes
cidades. Na entrevista, SUZUKI coloca:
[] o traquejo mesmo vem de escritrio. Existe uma circunstn-
cia psicolgica completamente diferente do aluno no atelier e do
aluno no escritrio, sendo seu estagirio, mesmo no sendo seu
aluno, mas ele sendo estudante. E essa diferena de postura, vale
para tudo, at para um estagirio ser bom e ir continuando com a
6
Encontramos a
reimpresso da
Norma P-NB-43/1960
Execuo de desenho
de arquitetura, em
estgio experimental,
no livro Associao
Brasileira de Normas
Tcnicas: Normas
para Desenho Tcnico,
organizado pelo Eng.
Paulo de Barros
Ferlini (Porto Alegre:
Globo; Rio de Janeiro:
FENAME, 1981,
p.248). Atualmente,
est em vigor a Norma
NBR 6492/1994
Representao
grca de projetos de
arquitetura.
67 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
gente; depois se forma, torna-se um dos nossos amigos; vai indo
bem na prosso e a gente torce por ele etc. Em geral, eles,
no escritrio, j vo se imbuindo de questes muito mais rapida-
mente do que seriam capazes de fazer no atelier. Preocupam-se
com prazos, com a preciso, com a quantidade de informaes
corretas , rapidamente pegam este clima no escritrio. No
atelier, por mais que voc repita e ensine de novo, no semestre
seguinte parece que o aluno esqueceu ... Eu acho que, em parte,
necessrio o trabalho de escritrio para todos, pelo menos da
convivncia entre a academia e os trabalhos de fora.
E continua:
[] Os escritrios acabavam formando no s em desenho ar-
quitetnico, mas at em linguagem informatizada, o CAD, por
exemplo. A velocidade com que eles acabam pegando traquejo
por estar operando no escritrio no acontece na escola, assim
como no nosso tempo de nanquim e acabamento, cruzamento de
linha etc. Pegvamos isso no escritrio e no na escola. Eu me
lembro que a preocupao no escritrio, de esmerar e de deixar
um desenho limpo, correto, para que fosse elogiado pelo chefe,
era sempre muito maior do que na escola.
[] Na escola, o aluno se conforma, entre outras coisas, com aquilo
que a gente chama de tempo para pensar e, no escritrio, acaba
sendo obrigado , acostumando-se com o prazo pr-estabelecido,
no o tempo para pensar, o tempo para fazer. Isso diferencia
muito a escola da realidade, no bom sentido [] Ento, prior-
itrio que, se voc no fez uma maquete muito bem, mas o con-
tedo de arquitetura proposto nessa maquete bom, ento est
timo. Essa maquete no foi feita para ser apresentada, foi feita
como um processo do seu pensamento, do seu saber construdo
a maquete est mal, mas o projeto bom. No escritrio, voc
vai apresentar para o cliente, e leva uma maquete bem feita.
[] leve um desenho bem feito, treine croqui, aprenda a fazer
croquis na frente do seu cliente, ele se emociona quando v isso,
que voc sabe. s vezes a gente pega uns traquejos assim, ao
longo da vida, que viram at truque. Por exemplo, desenhar a
perspectiva explicativa de um assunto que voc est conversado
com o cliente, a perspectiva o tempo inteiro sendo desenhada na
frente do cliente. A voc o v cando embasbacado. Primeiro,
porque entendeu; segundo, porque vai te respeitar um pouco
mais Esse desenvolvimento tem que existir tambm So uma
contradio, esses contedos.... todos so importantes, mas real-
mente esse conforto de desenhar, de se expressar com uncia
eu acredito que s surge mesmo depois que a gente se faz pros-
sional (SUZUKI, 2003).
Na apresentao do livro Racionalismo e Proto-Modernismo na obra de Victor
Dubugras, Sylvia Ficher escreve sobre a formao desse arquiteto, reforando
a idia do aprendizado em escritrios de arquitetura:
68
A hiptese de que Dubugras no tenha tido formao instituci-
onal, para alguns derrogativa, pode ser entendida como uma lio
positiva sobre a prtica da arquitetura e seu ensino. Em ns do
sculo passado a apprenticenship ainda o procedimento regu-
lar, natural, de acesso prosso. Basta pensarmos no nmero
nmo de escolas de arquitetura existentes no mundo ocidental
e lembrar quo recente a validade legal de nosso diploma, no
Brasil regulamentado muito tempo depois, apenas em 1933, ano
em que falecia Dubugras. E hoje reconhecemos no sem alguma
angstia a importncia dos estgios em escritrios ou rmas
construtoras na formao de nossos alunos (FICHER in REIS FILHO,
1997, p.11).
E Abelardo de Souza menciona:
Nosso aprendizado no se limitava ao escritrio; fazamos, tam-
bm, estgio nas obras, o que era um excelente exerccio para
a nossa prosso. L, nas obras, que era possvel avaliar a im-
portncia de um projeto bem estudado e detalhado no desenvolvi-
mento de um servio. O contato com a obra, ter de resolver no
local qualquer dvida que aparecesse, nos dava muita segurana
e maior facilidade para a execuo de melhores solues e novos
detalhes (SOUZA in XAVIER, 1987, p.64).
Acreditamos que pelo menos a FAU/USP So Paulo e as escolas sediadas em
grandes centros urbanos se beneciaram muito deste auxlio que os es-
critrios de arquitetura proporcionavam formao de desenhistas e tambm
de arquitetos.
Um fator, talvez cultural e ao mesmo tempo climtico, no Brasil, que, difer-
entemente dos pases frios europeus e dos Estados Unidos - onde os detalhes
exaustivos, para eles naturais, de fechamentos (paredes duplas com isolante
trmico entre elas), cobertura etc., so cuidadosamente cotados em milmet-
ros (ou polegadas e suas fraes) -, usamos, ainda hoje, materiais primrios
(tijolo, por exemplo) e menos preciso. Assim, salvo complexos edifcios, os
desenhos so despojados, simples e no teriam por que serem, em princpio,
altamente detalhados. E a busca da preciso no estaria importando tanto.
Na Europa e nos Estados Unidos se falava em arquitetura em
termos de concreto armado ou estrutura metlica, enquanto ns
ainda pensvamos em paredes de tijolo e taipa (SOUZA in XAVIER,
1987, p.59).
Para alm destes fatores, talvez o que mais pesa em todo esse processo de
enfraquecimento, de um certo indiferentismo frente ao desenho tcnico
69 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
arquitetnico, seja o pensamento, acertado em termos, de que preciso
formar arquitetos, no desenhistas.
Assim, de todos os fatores mencionados, tem peso considervel uma nova
postura do arquiteto. Givaldo Medeiros, arquiteto e professor, arma que o
arquiteto chama para si, a partir do nal dos anos de 1960, novas atribuies,
novas responsabilidades e fronteiras para ele mesmo agir, no contexto do
Brasil em desenvolvimento, ligado esfera do planejamento. Assim, o curso
da FAU/USP So Paulo afasta-se do canteiro, da construo, do edifcio e,
conseqentemente, diminui a ateno ao desenho. Vai para a escala urbana,
macro, 1:200 ou menor. Na verdade, na FAU/USP, a questo grca sempre
esteve presente, mas relacionado ao urbano, embalagem, comunicao
visual, ao design (MEDEIROS, 2003).
7
Siegbert Zanettini, em seu trabalho O Ensino de Projeto na rea de Edicao,
arma que:
[] No entanto, a partir de 64 com a mudana do rumo poltico
do pas, cujo modelo de desenvolvimento paulatinamente visou
atender um conjunto de objetivos de ordem poltica ideolgica,
essas crticas entram numa espiral crescente e atingem propores
nunca antes alcanadas. A crise no ensino quase sempre mal enco-
berta em todo o ltimo decnio, aparece agora com contornos bem
visveis. Apesar disso torna-se difcil cada escola, a compreenso
ordenada das causas globais e externas que prepararo o espao
para o aoramento das causas internas e especcas.
[]Passa-se para a dcada seguinte na euforia arquitetnica de
Braslia e para um dos perodos de maior produo dentro da es-
cola. As atividades prossionais germinadas no perodo anterior
originaram a viso seqencial do urbanismo, do objeto e da comu-
nicao visual. A reforma de 62, o fato inicial mais signicativo
da nova estrutura cria os departamentos e as sequncias.
[] Como decorrncia, o arquiteto, cada vez mais compromissado
com as relaes de produo e com o questionamento do processo
cultural, necessita de uma formao que o prepare a atuar de
maneira crtica, frente s exigncias do momento presente, bem
como participar do processo de transformaes desejveis e nessa
formao, como especco, a globalizao de aspectos artsticos,
tecnolgicos e cientcos (ZANETTINI, 1980, p.17-22).
PUNTONI, em sua tese de doutorado O desenho tcnico e o ato criador do
arquiteto, precisa que os novos recursos de representao do objeto da
arquitetura, por meio de guraes grcas, bem como os conhecimentos
tericos dos meios tcnicos, vieram facilitar o afastamento do arquiteto do
7
Conversa com
Givaldo Medeiros, em
23.04.2003. Graduou-
se pela FAU/USP So
Paulo, em 1987.
70
canteiro de obras, determinado por fatores socio-econmicos, inaugurando
uma nova maneira de produzir o objeto da arquitetura:
Com esta fragmentao da passagem do projeto execuo da
obra, o arquiteto no precisou mais permanecer no canteiro, no
acompanhando mais todos os fatos e eventos de sua execuo.
O arquiteto deixou, portanto, de ser o construtor do objeto da
arquitetura e tornou-se seu autor (PUNTONI, 1997, p.48).
E observou que:
A preocupao do arquiteto com a execuo da obra se reduziu
aos conhecimentos tericos. Os fatos e eventos relacionados
construo, as medidas tomadas no canteiro de obras, os meios
tcnicos, os procedimentos operativos, a escolha e uso dos mate-
riais de construo de acordo com os desempenhos, a preparao
dos terrenos, a locao, enm, a execuo da obra deixaram de
ser considerados para a qualicao do objeto da arquitetura. O
objeto da arquitetura concebido em si, representado pelas g-
uraes geomtricas, que realmente passou a ser considerado
pelo arquiteto o seu verdadeiro produto, a ponto de no mais se
referir ao objeto produzido, mas, aos projetos, que anal so
meros modelos (PUNTONI, 1997, p.53).
O problema, atualmente, parece residir no fato de que est havendo uma falha,
um descaso, justamente no ensino das condies necessrias ao arquiteto
para se afastar do canteiro: domnio mnimo da representao grca e dos
conhecimentos tcnicos da construo.
No se trata, pois, de o arquiteto voltar a ser mestre-de-obras tal como no
passado, no processo construtivo tradicional, mas de que deve reassumir,
fazendo uso das palavras de FIALHO (2002, p.26), o seu papel de construtor
que, atravs do desenho, concebe, desenvolve e controla todo o processo
construtivo.
PUNTONI defende que o arquiteto s voltar a ser construtor e realmente
arquiteto, e no simples autor de projetos, quando encontrar um processo
construtivo em que no se encontre mais alienado da cultura da produo,
que o processo construtivo industrializado (PUNTONI, 1997, p.58).
Antes, aponta:
A alienao do arquiteto da cultura de produo, na fragmentao
da passagem do projeto execuo da obra, ca muito patente
na rotina para obteno de licena para construir na cidade de
So Paulo. Exige-se a apresentao de uma documentao con-
71 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
stituda de um ou mais desenhos e o memorial descritivo, que
a planta legal do edifcio, onde o arquiteto assume a autoria e
responsabilidade tcnica pela sua construo. A planta legal, que
pelo prprio nome nada tem que ver com a execuo da obra,
que deveria ser realizada mediante os projetos arquitetnico e
tecnolgico, tem sido freqentemente considerada, pelo prprio
arquiteto, suciente para isso (PUNTONI, 1997, p.53).
preciso resgatar a importncia do desenho tcnico arquitetnico, que no
deve ser apenas pura representao espacial da arquitetura, mas, tambm,
tica da sua construtibilidade, o registro do sistema construtivo (colunas,
vigas, lajes etc.) e a materialidade dos materiais (alvenaria, concreto,
ferro, madeira etc.). Assim, o aluno estar, verdadeiramente, aprendendo
a elaborar o raciocnio construtivo do edifcio projetado e desfrutar, con-
seqentemente, de maior facilidade em represent-lo, uma vez que, em
princpio, somente desenhamos o que sabemos representar, se soubermos o
que estamos desenhando.
Roberto Novelli Fialho destaca que o desenho pretende, neste momento, no
mais ser apenas o que dene a forma nal pretendida, mas que pretende
indicar os modos de pens-la, obt-la e execut-la (FIALHO, 2002, p.20).
PUNTONI, em sua pesquisa (1997, p.174-189), descreve o panorama-drama
do no-desenho. Aponta que o arquiteto, na fragmentao da passagem
do projeto obra, alienando-se da cultura da produo, precisa conhecer
geometria descritiva e estar treinado a fazer desenhos, para conceber o
objeto da arquitetura. Considerando-se intelectual, afastou-se do canteiro
e permaneceu isolado no seu ateli, de modo inconsciente, perdendo a sua
condio de mestre-de-obras e tendo de recorrer a modelos grcos, literrios
e numricos. O uso da geometria projetiva e do desenho tcnico h muito
tempo revelaram-se os melhores meios, tanto para a inveno do objeto da
arquitetura, como para a elaborao dos projetos arquitetnicos e tecnolgi-
cos
8
. Os desenhos tcnicos tornaram-se, nesse contexto, o nico meio para a
concepo e execuo da obra.
Coloca PUNTONI que o problema reside em que os programas de ensino e
os planos de trabalho pressupem que o aluno j tenha conhecimento de
geometria euclidiana, da geometria descritiva e do desenho tcnico, e que
j esteja treinado a produzir desenhos, o que comprova no ser verdade. Os
alunos no se encontram preparados e mesmo assim fazem desenho tcnico
e devem elaborar projetos arquitetnicos, realizar levantamentos planimtri-
cos, e ler e interpretar plantas, cortes e fachadas de edifcios, situando-se
8
Embora este
trabalho tenha recorte
estabelecido somente
na rea do desenho, os
modelos tridimensionais,
como maquetes, so
recursos valiosos e
indispensveis para a
concepo e produo da
arquitetura.
72
mais como vtimas que como autores de seus trabalhos de projetos. O aluno
que desconhece desenho tcnico est mais treinado e sente-se mais seguro e
estimulado a fazer desenhos de observao.
PUNTONI esclarece:
As nicas justicativas que encontramos para que esses programas
de ensino e planos de trabalho se estruturem pressupondo esses
conhecimentos e treinamento foram, em primeiro lugar, que o
ensino da arquitetura pouco mudou em relao aos cursos de ar-
quitetura da Escola Nacional de Belas Artes e da Escola Politcnica
da USP So Paulo, da dcada de quarenta, quando se aprendiam
geometria euclidiana e geometria descritiva e se treinava a habili-
dade de fazer desenhos nos cursos de 1 e 2 graus; e, em segundo
lugar, que se consideram desnecessrios esses conhecimentos e
teinamento para o desenvolvimento do curso, pois, de um modo
ou de outro, a aluno acaba aprendendo e treinando, como se esses
conhecimentos fossem inatos, como a aptido de fazer desenhos.
O curso de arquitetura da FAU/USP, por exemplo, institudo em
1948, foi reformulado em vrias oportunidades, embora no se
tenham considerado, nessas ocasies, as mudanas do ensino do
1 e 2 graus, com a excluso do ensino da geometria euclidiana
e geometria descritiva e do treinamento da habilidade de fazer
desenho, para que o mtodo operativo para a produo do objeto
da arquitetura fosse reformulado, adaptando-se a essa nova reali-
dade do ensino mdio. A comprovao desses desconhecimentos
e dessa falta de treinamento do aluno est nos fracos desem-
penhos nas disciplinas de composio arquitetnica do curso de
arquitetura da FAU/USP, o que levou instituio das provas de
desenho geomtrico (PUNTONI, 1997, p.178).
O autor continua:
Se os modelos, em especial as guraes geomtricas, passaram a
ser os meios pelos quais visualiza mentalmente a construo do
objeto da arquitetura que est concebendo, passaram tambm a
ser os prepostos no canteiro de obras, a quem delega o seu papel
de mestre-de-obras. O estudante de arquitetura, como no tem
nem a hiptese de poder vericar a execuo de uma obra, tem
que aprender a construir teoricamente, e para isso s pode contar
com as guraes grcas, as projees ortogonais, nico meio
para poder exercitar o seu ato criador. Portanto, para que estude
arquitetura preciso conhecer geometria euclidiana, geometria
descritiva e desenho tcnico e se encontre treinado em fazer
desenhos. Comprovamos, tambm, que os desenhos de observao
e os desenhos tcnicos so prticas e conhecimentos de todos os
arquitetos, ainda que no tenham conscincia disso. S fazendo
desenhos e fazendo desenhos tcnicos o arquiteto e o estudante
de arquitetura esto em condies de conceber a construo do
objeto da arquitetura. Ignorar este fato ou fazer de conta que no
existe no se importar com o melhor desempenho do aluno nos
cursos de arquitetura, com a melhoria quantitativa e qualitativa
73 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
da sua produo de desenhos e com a garantia de sua presena nos
atelis de projeto, para ser mais bem assistido pelos professores
(PUNTONI 1997, p.180).
Maurcio Porto escreve a respeito dos desenhos de perspectiva:
O que tenho procurado transmitir a meus alunos que o arquiteto
precisa falar desenho, desenhar idias e criar espaos arquitetni-
cos e de trabalho, porque atualmente as diculdades para o pros-
sional recm-formado so imensas, principalmente para aqueles
incapazes de se expressar atravs do desenho. [] Procuro seguir,
a meu modo, o estilo de aula de dois excelentes professores da
poca Norbertino Bahiense Filho e Clio Pinto de Almeida -, cujos
ensinamentos de geometria descritiva e geometria me so at hoje
valiosos. [] Recomendo sempre que, ao fazer uma perspectiva,
faam-na rigorosamente a mtodo. No com deformaes no
desenho que se deve procurar emoo e a surpresa do novo, mas,
sim, na criao arquitetnica. [] A importncia da perspectiva
est principalmente no desenvolvimento da percepo espacial,
alm de ser um caminho eciente para se chegar ao desenho de
croquis, ao qual tenho dado especial ateno, devido ao fato de
consider-lo fundamental no processo de criao e um meio de
comunicao. [] Le Corbusier ilustrou sempre todo o seu pen-
samento terico (arquitetnico e urbanstico) com centenas de
croquis, perspectivas e maquetes, que facilitam a compreenso de
sua gigantesca obra, inuenciando milhares de arquitetos de todo
o mundo. [] O arquiteto que desenha bem sempre bem-vindo
num escritrio de arquitetura. O desenho abre as possibilidades
de trabalho e, principalmente, as portas da criatividade. [] Hoje
em dia, um absurdo a maioria dos arquitetos do Rio de Janeiro
formarem-se sem saber desenhar um croqui ou uma perspectiva.
Os estudantes de arquitetura tm o direito a esta formao que
considero bsica dentro das Faculdades. [] H uma ligao direta
e profunda entre desenho e arquitetura, entre desenhar bem e ser
um arquiteto criativo. Todos os grandes arquitetos desenhavam e
desenham bem. Arquitetos que no sabem desenhar cam preju-
dicados em todos os sentidos, principalmente na sua percepo
e criatividade espacial [], tm em geral o modo de pensamento
verbal, linear, seqencial e analtico do hemisfrio esquerdo.
Partem do particular para o geral, tm grande diculdade para
visualizar e imaginar a forma nal, o todo. No tm viso glo-
bal: normalmente, projetam como se existissem somente duas
dimenses []. Ao ensinar perspectiva e desenho, o que estou
querendo dizer aos meus alunos que no sejam arquitetos de
plantas e fachadas, arquitetos de duas dimenses, que tirem os
ps do cho e saiam do plano, que aprendam a voar no espao
innito da criao. [] A maquete, a perspectiva e o croqui so
poderosos veculos espaciais (PORTO, 1985, p.58-61)
9
.
O mtodo operativo de produo do objeto da arquitetura cita PUNTONI -
tambm se ressentiu de suas conseqncias, principalmente quanto s neces-
9
Maurcio Porto, auto-
didata, no chegou a
se formar arquiteto,
professor de desenho e
perspectiva (pelo menos
at a data da publicao
deste artigo) do Museu
de Arte Moderna do Rio
de Janeiro. Nos ltimos
quatro anos (daquela
poca), seus cursos
no MAM e no IAB-RJ
tinham tido a freqncia
de mais de dois mil e
quinhentos alunos, entre
arquitetos, estudantes
de arquitetura e
professores universit
rios (Revista Mdulo,
n.87, p.58-61. Rio de
Janeiro, 1985).
74
sidades de conhecimentos do uso e desempenho dos materiais de construo,
das tcnicas construtivas disponveis e dos sistemas de representao, que
passaram a ser, em muitos casos, apenas conhecimentos tericos. O arquiteto,
que antes construa e dominava a construo, atualmente apenas sabe rep-
resentar o que sabe construir.
Isto vai ao encontro de um dos diagnsticos que vericamos em nossa pesquisa,
quanto falha do ensino do desenho arquitetnico, comprovado na anlise
dos manuais, como ser visto mais adiante, que pouco transmitem sobre a
materialidade das construes, como se o desenho arquitetnico fosse so-
mente uma mera representao espacial, formal ou volumtrica do objeto
arquitetnico.
PUNTONI (1997, p.181) menciona que a maioria das matrias tcnicas no
so levadas muito a srio nos cursos de arquitetura, como se houvesse uma
espcie de preconceito em relao capacidade de os alunos de arquitetura
de aprend-las. Essa postura, bastante usual, faz com que as matrias tcni-
cas no sejam realmente ensinadas e aprendidas, constituindo-se em simples
transmisso de um verdadeiro receiturio.
Os cursos de arquitetura pressupem que o aluno selecionado - nas provas do
vestibular e de habilidade especca em desenho realmente saiba desenhar,
que fazer desenho no seja um desao para ele e, portanto, ele se encontre
disposto e apto a usar as guraes grcas; embora a pesquisa que PUNTONI
realizou comprova que isso no verdadeiro, pois a maioria dos alunos sel-
ecionados nunca teve qualquer treinamento da habilidade de fazer desenho
ou estudou desenho tcnico.
PUNTONI destaca que, em parte, esta situao tambm responsabilidade
dos alunos:
O aluno selecionado para os cursos de arquitetura, ainda que de
modo inconsciente, tem parte da responsabilidade pelo que vem
acontencendo com o ensino de arquitetura. Em vez de assumir,
quando inicia o curso, que no conhece desenho tcnico e que no
est treinado a fazer desenhos, obrigando a uma reformulao dos
programas de ensino e planos de trabalho, omite-se. uma atitude
injusticada, pois no nenhum demrito desconhecer um assunto
que nunca teve oportunidade de aprender. Talvez possa at ser
explicada essa atitude. Acreditamos, pelo que pudemos consta-
tar, que omisso pela vaidade de querer passar por uma pessoa
preparada, ou pela vergonha de ter que revelar sua ignorncia,
ou por supor que deveria mesmo conhecer essas matrias, ou por
75 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
julgar que realmente sabe desenhar, pois, anal, passou nas
provas de desenho, enm, por vrias razes que podem explicar,
mas no justicar, esse seu comportamento. Assim, praticamente
desorientado, o aluno acaba fazendo de conta que conhece e que
est treinado a fazer desenhos e passa a resolver as questes que
lhe so propostas mediante os mais variados expedientes (PUN-
TONI, 1997, p.182).
Esta constatao no chega a ser vericada, em sua totalidade, aqui na escola
da USP/So Carlos, pois os alunos reconhecem suas decincias ao longo do
curso e os professores de desenho inclumo-nos -, cientes dessa carncia,
introduzem, mesmo que rapidamente, pois as horas-aula so poucas, os
princpios bsicos do desenho tcnico, e o desenho arquitetnico ministrado
com razovel importncia, tanto como representao como na exposio,
apresentada nos desenhos, dos distintos materiais de construo e sistema
construtivo adotado. Mesmo assim, assistindo-os ao longo do curso, conclu-
mos que seriam necessrias mais horas-aula para uma efetiva assimilao e
prtica desses conceitos.
Comprova PUNTONI (1997, p.184) que o aluno, com sua habilidade de fazer
desenho, produz mais e melhores desenhos e, por conseguinte, passa a usar
mais os desenhos para comunicar suas idias e pensamentos e perde o medo
de produz-los, pois acaba se convencendo de que o desenho no apenas um
produto artstico. Continua esse pesquisador que, freqentemente, as pessoas
no so treinadas a fazer desenhos, o que faz com que nunca usem desenhos
para manifestar-se. O estudante de arquitetura no foge a essa regra. Todavia,
pela condio como arregimentado, sempre uma pessoa um pouco mais
treinada a faz-los. Mesmo assim, no se encontra sucientemente treinado
a fazer desenho para que possa ter um desempenho satisfatrio no curso de
arquitetura, onde fazer desenhos essencial.
O seu treinamento da habilidade de fazer desenhos [] indis-
pensvel para que possa, sempre, melhorar sua produtividade
e aumentar as possibilidades do exerccio do seu ato criador.
Porm, o estudante de arquitetura encontra-se pouco treinado
a fazer desenhos e tem muita diculdade no uso das guraes
grcas. Como perdeu o hbito de fazer desenhos, evita tudo o
que o obriga a faz-los. S faz desenhos quando forado a isso
e no sente nenhum prazer em faz-los. A produo de desenhos,
nessas condies, reduzida e sem muita qualidade. Quando
obrigado a fazer desenhos, raramente produz mais que o mnimo
necessrio, e mesmo assim os desenhos so to pequenos e to
claros que quase desaparecem na folha de papel. Essas observaes
no constituem crticas ao estudante de arquitetura, mas uma
constatao das suas diculdades e, por conseqncia, da neces-
sidade do treinamento da habilidade de fazer desenhos. O aluno
76
se mostra inibido, tem medo de errar, procura no expor para no
ouvir comentrios desagradveis sobre os seus desenhos, enm,
age como todas as pessoas que, desde a infncia, foram condi-
cionadas a pensar que s artistas produzem desenhos e, como no
so artistas, que no devem produzir desenhos, deixando assim de
produzir. O treinamento da habilidade de fazer desenhos, entre
outras coisas, acaba eliminando esse modo de ver a produo dos
desenhos. A partir da eliminao de mau hbito, o aluno comea
a fazer desenhos com uncia e desenvoltura, preocupado sim-
plesmente em us-los como instrumento de linguagem e no como
instrumento expressivo (PUNTONI, 1997, p.186).
Sabemos o sentido que PUNTONI d ao desenho como instrumento expres-
sivo, que da ordem do desenho artstico. Porm, acreditamos que h uma
expressividade que deve ser procurada tambm nos desenhos tcnicos: espes-
suras distintas de trao, hachuras, texturas, claros-escuros etc., as mesmas
qualidades da expressividade do desenho artstico, mas adaptadas ao desenho
tcnico, com cuidado, bom senso, em que a prioridade est na clareza das
informaes a serem transmitidas.
Podemos vericar outras falhas nos desenhos arquitetnicos de alunos que
pouco treinaram (ou pouco foram instrudos): linhas que no se encontram,
o que detecta que no entendem que esse conjunto de linhas representa um
material de construo, devendo fech-los sempre em retngulos; carncia
de complementar os desenhos com textos, no imaginando que o professor
ter de adivinhar que uma linha tracejada, por exemplo, indica a projeo
de alguma coisa do andar superior etc. Alm disso, no h correspondncia
completa entre planta, cortes e vistas, o que denuncia que ainda no as-
similou perfeitamente o entendimento da geometria projetiva, alm de no
compreender, totalmente, a representao dos materiais e o funcionamento
da estrutura do edifcio desenhado.
Mais adiante, PUNTONI destaca outras desantenes, devido falta de habi-
lidade de expressar-se pelos desenhos:
[] as guraes geomtricas revelam pouca preocupao com
preciso, clareza e disposio das informaes, desinteresse por
qualquer aperfeioamento da sua gramtica, muita decincia
na apreenso da proporcionalidade dos atributos visuais dos ob-
jetos observados ou visualizados mentalmente, muita excluso
de detalhes signicativos, necessrios a uma boa compreenso
e muita incluso indevida de ilustraes desnecessrias, o que
evidencia uma contradio entre a expectativa dos programas de
ensino e os reais conhecimentos e treinamentos do aluno (PUN-
TONI, 1997, p.187).
77 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
Identicadas as principais causas da falta de rendimento do estudante de
arquitetura, nas questes referentes ao seu desenho, para PUNTONI (1997,
p.187-188) cam evidenciadas algumas providncias que, a serem tomadas a
curto e a mdio prazos, podem contribuir signicativamente para a mudana
dessa situao: o estudo da geometria euclidiana, geometria descritiva e
desenho tcnico; a realizao sistemtica e contnua de treinamentos da ha-
bilidade de fazer desenhos e gestes junto s autoridades competentes para
a incluso destes estudos nos currculos dos cursos fundamentais, mdios e
superiores.
Os desenhos tm, portanto, duas nalidades para o arquiteto na representao
do objeto da arquitetura: uma na sua concepo e outra na sua produo
(PUNTONI, 1997, p.34). Estas consideraes coincidem com os estudos que
Yves Deforge empreendeu em Le graphisme technique: son histoire et son
enseignement, em que discorreu sobre a evoluo do desenho tcnico:
A evoluo do ensino do desenho se ndou com uma profunda
mutao. Enquanto que anteriormente o ensino estava centrado
na racionalidade da representao, foi sobre a racionalidade da
construo que ele se centrou a partir da. Racionalidade em dois
nveis, aquele das funes (lgica funcional) e aquele dos objetos
(lgica tcnica ou tecnolgica) (DEFORGE, 1981, p. 234).
Mais adiante, menciona:
O professor de desenho devia se considerar essencialmente
encarregado do curso da construo [] Os programas de liceus
tcnicos conrmavam ou inspiravam essa orientao, apresentando
brevemente as convenes tcnicas do desenho, que devem
ser ensinadas altura dos estudos tecnolgicos; um desenho
industrial sendo, sobretudo a traduo grca da organizao
funcional e arquitetnica de um conjunto ou de uma pea desse
conjunto (programa de 1967), apesar de ser dito no programa
que o desenho no devia se reduzir a um grco, a um esquema
ou a um traado de superfcies funcionais, o objetivo ideal era
ensinar aos alunos a conduzir uma anlise tcnica, a reconhecer
as funes tcnicas e a saber agenci-las logicamente (DEFORGE,
1981, p. 236-237).
PUNTONI esclarece a situao do arquiteto de hoje:
A alienao do arquiteto da cultura de produo limitou sua
capacidade produtiva e privou-o da experincia necessria para
o acesso ao entendimento da natureza, expresso pela cincia.
A teoria das tcnicas construtivas e do uso dos materiais de
construo parece-lhe inacessvel, pelo pouco contato com a
experincia, com os fatos e eventos da execuo da obra. Alm
78
do mais, a modernidade, poca da profunda diviso entre o su-
jeito e objeto, apresenta-lhe a teoria das tcnicas no como uma
criao do ser humano, e sim como algo que lhe transcende, o
que lhe provoca mais dvidas e incompreenso e contribui para
agravar esse seu comportamento negativo com relao teoria
das tcnicas construtivas. O desperdcio da sua capacidade, que
uma das caractersticas da existncia moderna, choca-se contra
a contraditria realidade, que reconhece a sua possibilidade de
realizao, autenticidade e possibilidade de acesso experincia
humana. O arquiteto experimenta um mundo cheio de possibili-
dades, enquanto ca fechado em uma priso feita de estruturas
estticas, ticas e cognitivas conitantes. Com o modernismo,
sente-se ao mesmo tempo estimulado e frustrado [] O arquiteto
precisa, frente sua provvel extino, recolocar para a reexo
a questo da sua alienao da cultura de produo (PUNTONI,
1997, p.54).
A aquisio e conseqente aplicao de conhecimentos tcnicos de construo
durante a etapa de projetao no se constitui num empecilho criao.
Antes, mune o autor de elementos mais precisos, paupveis, reais e viveis.
Este, que procura e retm tais conhecimentos, vai mais longe e encara as
possibilidades de projeto e sua construtibilidade como desaos naturais e
saudveis. O arquiteto Rino Levi, cujos desenhos de projeto executivo so
exemplares e reetem a qualidade das solues de projeto - resultado de sua
determinao em resolver previamente os detalhes construtivos, revelando
seu nvel de conhecimento da tcnica construtiva empregada na execuo de
seus projetos -, escreveu:
errado supor que a bagagem de conhecimentos indispensveis ao
arquiteto possa limitar sua capacidade criadora. errado supor
tambm que o objetivo prtico da obra de arquitetura possa
entravar a liberdade de concepo. O artista saber encontrar
sempre sua prpria e vigorosa expresso superando quaisquer
injunes (LEVI, 1958 apud FIALHO, 2002, p.39).
Pode acontecer ainda, e no devemos temer, que o processo de criao im-
plique re-inventar ou ampliar as possibilidades da tcnica. Alguns projetos do
arquiteto Niemeyer, por exemplo, reivindicaram novas demandas de clculo
estrutural, cujos resultados elevaram os conhecimentos e aplicaes tcnicas
desses engenheiros a patamares mais ousados.
Vale relembrar alguns itens do artigo 3 da Proposta de Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino de Graduao em Arquitetura e Urbanismo (MEC/
Secretaria de Educao Superior, 1998), que reza: A educao do arquiteto
e urbanista deve garantir uma relao estreita e concomitante entre teoria
79 [2] Constatao do atual ensino de desenho tcnico arquitetnico
e prtica e dotar o prossional dos conhecimentos e habilidades requeridos
para o exerccio prossional competente, a saber (citamos somente os rela-
cionados ao assunto deste trabalho):
c) as habilidades necessrias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo
e paisagismo e para realizar construes, considerando os fatores de custo, de
durabilidade, de manuteno e de especicaes, bem como os regulamentos
legais, e de modo a satisfazer as exigncias culturais, econmicas, estticas,
tcnicas, ambientais e de acessibilidade dos usurios;
g) os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econmico
dos materiais de construo e das tcnicas e sistemas construtivos, para a
denio de instalaes e equipamentos prediais, para a organizao de obras
e canteiros e para a implantao de infra-estrutura urbana;
h) a compreenso dos sistemas estruturais e o domnio da concepo e do
projeto estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistncia dos ma-
teriais, estabilidade das construes e fundaes; e
k) as habilidades de desenho e o domnio da geometria, de suas aplicaes e
de outros meios de expresso e representao, tais como perspectiva, mod-
elagem, maquetes, modelos e imagens virtuais.
Parece haver, portanto, um elo perdido na congurao do novo arquiteto,
que se afasta do edifcio, do canteiro. precisamente, como destaca PUN-
TONI, o resgate necessrio da apreenso da tecnologia e seu conseqente
comparecimento nos desenhos de arquitetura:
Porm, o arquiteto que foi mestre-de-obras do passado, ainda
que produza o objeto da arquitetura por meio de desenhos, s
vir a ser o construtor do futuro quando se integrar ao modo de
produo industrial. No h dvida que deseje essas transfor-
maes que parecem concordar com a nalidade precpua que
persegue (PUNTONI, 1997, nal do resumo).
Cabe a ns professores, revermos, dentro das possibilidades e condies do
currculo atual do curso de arquitetura, nossas aulas, nossas metodologias,
com o m de aliar, efetivamente, as representaes de desenho com o con-
hecimento da produo da arquitetura. A longo prazo, resgatar o espao
perdido, dentro do ensino da arquitetura, da importncia vital do desenho,
do desenho tcnico e tecnologia construtiva, frente a outros conhecimentos
80
necessrios para a formao do arquiteto, concretizado em criar uma nova
postura entre os professores de desenho, tecnologia e projeto, na busca
efetiva de novos meios de ensino e na reivindicao de mais horas-aula para
viabilizar estas intenes.
83 [3] Anlise do questionrio
Anlise do questionrio
Como foi apresentado na introduo deste trabalho, pretende-se analisar o
atual estado de ensino de desenho arquitetnico nas escolas/faculdades de
arquitetura do pas.
O questionrio, um dos itens de procedimento desta pesquisa, foi a forma
escolhida para a obteno de um mapeamento de como o desenho tcnico
arquitetnico est sendo ministrado pelos professores, investigando sua
atualidade, os recursos tcnicos e didticos utilizados em suas aulas, que
metodologias so adotadas, como vem os sistemas CAD, que iniciativas esto
surgindo, que pesquisas esto sendo realizadas na rea etc. Sobretudo, este
questionrio mais um expediente para angariar subsdios para a reexo
sobre o desenho tcnico arquitetnico, tendo em vista uma efetiva contribuio
ao ensino do mesmo.
Este questionrio, que se encontra na ntegra na seo de Anexos, est restrito
somente s questes do desenho tcnico arquitetnico e subdivide-se, para
maior clareza, em blocos: A) identicao da escola; caracterizao do curso/
escola e do professor; B) disciplina principal e disciplinas complementares; C)
recursos; D) metodologia; E) os desenhos e o canteiro de obras; F) questes
sobre o CAD; e H) nalizao, com um espao para colocaes livres dos
professores.
84
Sobre a ferramenta CAD, que rapidamente tomou corpo, ganhou espao,
conquistou quase todos e pretende ser um processo irreversvel, um novo
divisor, parece ser este o momento oportuno de analis-la, frente s novas
tecnologias do computador e de reetir sobre o desenho arquitetnico,
fazendo-se necessrio chegar a um consenso. Para isso, preciso nos munirmos
de critrios, informaes, bases, orientaes corretas etc.
Muitas questes de desenho de arquitetura em geral, de conceituaes ou
de utilizao do desenho como ferramenta de criao/concepo, no foram
aventadas, pois a pesquisa se atm ao recorte do desenho tcnico arquitetnico,
linguagem tcnica de representao de projetos de arquitetura. Tanto assim
que um dos professores enviou a seguinte observao, pelo correio eletrnico,
aps ter respondido ao questionrio:
Acredito ser importante o aprendizado da leitura do projeto
atravs de planta, corte e vistas e que esta forma de leitura do
projeto possa ser feita nos primeiros semestres. Mas, durante
o curso, outras formas de representao devem ser discutidas,
pois as tradicionais plantas, cortes e elevaes so insucientes
para fazer pensar sobre as qualidades ambientais do espao (P.
T., 2003).
1
Deve-se notar que, no decorrer das questes, h um mote que se atm s cotas
(dimensionamento) com certa profundidade, justamente por ser consideradas
importantes: deve haver toda a preciso possvel, devendo ser isentas de erros
j no primeiro trabalho prossional de um recm-formado.
Bloco A
As escolas que participaram
Dentre as 150 escolas/faculdades de arquitetura do pas, conseguimos contactar
aproximadamente 60. De cada uma delas obtivemos nomes e endereos
eletrnicos de dois ou trs professores, resultando um total aproximado de
140 nomes, dos quais 59 responderam ao questionrio.
1
Citaes dos
professores
respondentes a este
questionrio sero
identicadas pelas
iniciais de seus nomes.
85 [3] Anlise do questionrio
Toda enquete ou questionrio apresenta diculdades, no s na sua elaborao
e posterior tabulao, como tambm na busca dos respondentes, do pblico
desejado. Este no foi exceo: na elaborao do questionrio, o que mais
sentimos foi a absoluta falta de experincia, aliada ao pouco tempo disponvel,
uma vez que a deciso por este procedimento no aconteceu j no incio da
pesquisa. Da que, em busca de respostas que efetivamente servissem s
anlises, o nmero de questes foi crescendo, principalmente quando optamos
por contemplar algumas relativas ao CAD.
Iniciamos a pesquisa das escolas/faculdades de arquitetura pela pgina
eletrnica da ABEA Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura (www.
abea-arq.org.br), de onde conseguimos a listagem das escolas brasileiras. A
partir dessa lista, ainda por meio eletrnico, pudemos nos valer dos buscadores
a m de chegar pagina de cada escola. A idia consistia em conseguirmos
os endereos eletrnicos dos professores de desenho. Algumas das pginas
eletrnicas no abriam ou estavam em manuteno; quando permitiam o
acesso, obtnhamos seu endereo, telefones e endereos eletrnicos para
contato. Muitos destes dados, como j prevamos, estavam desatualizados.
Algumas vezes, quando conseguamos efetivar um telefonema, a pessoa que
atendia no tinha autorizao para divulgar os endereos eletrnicos dos
professores que desejvamos contatar. Ainda assim, conseguimos muitos
deles ao entrar em contato direto, por telefone ou correio eletrnico, com
os coordenadores de curso.
No podemos ainda desconsiderar o fato de que, nos momentos mais intensos
de nossa pesquisa de dados, os professores das universidades federais
encontravam-se em frias, em razo das alteraes de calendrio decorrentes
da greve de 2002, deixando assim de responder ao questionrio.
Uma vez de posse dos endereos eletrnicos de aproximadamente 140
professores, enviamos estrategicamente duas mensagens explicando a pesquisa
pretendida e anunciando que sua participao consistia em responder a
um questionrio, por via eletrnica. Muitos mostraram-se prestativos ao
responderem, colocando-se prontamente disposio, no aguardo do envio
deste questionrio. Alguns parabenizaram a iniciativa; outros queriam, de certa
forma, participar deste grupo de pesquisa em desenho arquitetnico.
86
Dos 59 professores que responderam, de 36 escolas diferentes, que
responderam ao questionrio, identicamos suas procedncias, ilustradas na
tabela a seguir:
Bloco B
Perl das escolas e dos professores
As estaststicas de abertura de novas escolas de arquitetura, citadas no captulo
anterior, so conrmadas ao checarmos as idades dos cursos. Da coleta de
respostas, podemos vericar que h cursos de arquitetura que completam seu
jubileu de ouro, como os de algumas escolas pblicas, como a Faculdade de
Arquitetura da UFRGS e a Escola de Design da UEMG e a da UFPR, que completa
40 anos, enquanto alguns completam seus primeiros anos de existncia, como
os de Cascavel, Chapec, Macei e UnicenP de Curitiba.
Dos 59 professores que responderam ao questionrio, 53 so arquitetos.
Dentre os professores que no so arquitetos podemos observar que: dos
dois professores da Universidade de Braslia, um deles engenheiro civil e
ministra Representao Grca para Engenharia Civil 2 na Engenharia Civil e
Ambiental; da Fau da Univali Universidade do Vale do Itaja -, em Cambori-
SC, o professor possui Licenciatura em Desenho; mais um outro tem esta
formao e atua no CAU da Universidade do Vale da Paraba, em So Jos
dos Campos-SP, ministrando aulas de Geometria Descritiva; da Faculdade
de Arquitetura, Artes e Comunicao da Unesp de Bauru-SP, o professor tem
formao em Desenho Industrial e ministra Desenho Tcnico Civil; um professor
Alagoas
Bahia
Distrito Federal
Esprito Santo
Minas Gerais
Mato Grosso
Paran
Rio de Janeiro
Rio Grande do Sul
Santa Catarina
So Paulo
Santo Domingo
Total (59)
Pblica Federal Pblica Estadual Pblica Municipal Particular
4
2
1
1
3
7
18
2
1
9
11
1
1
12
1
29
2
2
6
1
4
87 [3] Anlise do questionrio
da Escola de Arquitectura y Artes da Universidade Iberoamericana, de Santo
Domingo, tambm respondeu ao questionrio, embora este empreendimento
atenha-se somente s escolas brasileiras (o professor deve ter acessado a
pgina eletrnica do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo
da Escola de Engenharia de So Carlos / USP para alguma consulta de seu
interesse e acabou chegando ao questionrio); por m, um aluno do ltimo
ano da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Unimep, de Santa Brbara
do Oeste-SP, tambm respondeu. Por outro lado, h docentes arquitetos em
disciplinas nos cursos da Engenharia Civil. o caso do professor de Desenho
Tcnico na Faculdade de Engenharia Civil da Unicamp, em Campinas, SP.
A faixa de idade dos professores respondentes atinge a mdia de 39.3 anos,
variando entre 26 e 66 anos. Entre eles, alguns lecionam a matria de desenho
arquitetnico h 25 anos, enquanto que outros esto comeando. Quanto a seus
nveis de formao, h oito professores-doutores, sete doutorandos, 11 mestres,
15 mestrandos, nove especializados, um especializando e oito professores que
pretendem ingressar em algum programa de Ps-graduao.
A variao de pers idade do curso, dos professores, sua formao -, rica
e contribui com dados para uma estimativa do atual estado de ensino de
desenho arquitetnico; mesmo que no sejam arquitetos ou no dem aula da
matria, ainda assim acrescentam contribuio ao trabalho. Suas respostas,
principalmente nas questes opiniticas, so valiosas e nos remetem reexo
quanto s grandes idias que direcionam o ensino e a prtica do desenho
arquitetnico.
Bloco C
Disciplina principal e complementares
A percepo do empobrecimento ou desleixo no ensino de desenho tcnico
arquitetnico, das plantas, cortes e vistas etc., que constituem os desenhos
bsicos, linguagem mnima de todo arquiteto, moveu-nos a empreender este
trabalho de vericar, de constatar o atual estado de ensino desta matria,
que consideramos importante. Quase todos (95% dos respondentes) concordam
que est realmente havendo um empobrecimento (questo 14, do bloco C);
88
um deles observa:
essencial, pois como se se quisesse formar escritores sem
ensinar a escrever corretamente (G.H.T., 2002).
Antes de iniciarmos a anlise das respostas, so necessrias algumas
explicaes. Lendo este trabalho, constatamos que o questionrio tem um
certo direcionamento, notadamente visvel, de questes pontuais, at bem
detalhadas, no mbito do desenho arquitetnico, a tal ponto de um professor
respondente fazer uma observao pertinente:
Achei o questionrio muito explicativo, algumas questes so
opinio do elaborador e no afere, a meu ver, o que realmente
penso sobre o assunto. Inserir opinio sobre o assunto numa
pesquisa certamente leva para uma resposta dirigida (C.A.S.,
2003).
Reconhecemos que houve exagero na conduo dessas questes. Aproveitamos
para descrever aqui outros percalos ocorridos, que prejudicaram a extrao
de resultados desejados ou que nem vieram a acontecer. Esses equvocos
servem para enriquecer nossa prpria experincia de pesquisador que somos,
a m de aferir, em outros empreendimentos, uma metodologia mais anada,
adequada, e at imparcial, isenta de paixes.
Talvez o maior erro operacional tenha sido de o questionrio conter
aproximadamente 80 perguntas, o que desestimula qualquer participante.
Outro, em menor escala e sobre o mesmo aspecto, o de ter sido veiculado
totalmente por via eletrnica. No entanto, isso facilitou os envios e retornos.
Essas aes, prprias do campo da internet, eram imediatas. Em nenhum
momento dependemos dos servios de correios ou de qualquer outro meio.
Outro problema, que prejudicou uma parte importante do trabalho, foi o de
ter sido aberto participao de professores que lecionam outras disciplinas
que no desenho arquitetnico (Projeto e CAD, por exemplo), sem que o
questionrio estivesse claramente organizado e preparado para isso. Assim,
uma professora nos escreveu:
Minhas respostas aos blocos no referentes ao CAD so
especulativas, pois no leciono Desenho Arquitetnico ou GD;
apenas CAD. Achei seu questionrio falho neste sentido, pois
no h como voc saber qual a matria lecionada pelo professor
(G.C., 2002).
Ainda nesse campo, as questes de nmero de horas-aula cam prejudicadas
89 [3] Anlise do questionrio
pelo confuso enunciado, cujas variveis no soubemos agenciar adequadamente:
relao horas-aula, nmero de alunos x nmero de professores e monitores,
disciplinas regulares e optativas etc. Infelizmente, este mote ca prejudicado,
ainda mais com respostas de professores que eram de outras diciplinas
respondendo, ora pela sua disciplina, ora pela disciplina em questo. Apenas
parte dessas respostas pde ser analisada.
Ressalta-se como problema, sobretudo, a inteno tendenciosa, acima citada
e reconhecida, sobre o objeto-desenho arquitetnico, permeada em muitas
das questes. Neste momento, ao analisarmos as respostas, reelaboraramos o
questionrio de forma diferente, se fosse possvel uma segunda vez, evitando
os percalos cometidos.
Por outro lado, vemos pontos positivos. Acreditamos que a leitura dessas
questes pelos professores, mesmo por aqueles que no responderam
ao questionrio, leva-os a reetirem um pouco, a se auto-questionarem
(rearmando ou no) suas posturas e mtodos, a verem que h pessoas
preocupadas com o aperfeioamento no ensino dessa matria, a enxergarem
outros pontos de vista, novas bibliograas, novos mtodos de ensino, como
ver os sistemas CAD e suas possibilidades etc.
Outro aspecto importante foi o contato com os professores da rea, trocar
idias, ouvi-los isto aconteceu em alguns casos e deve aumentar com a
divulgao dos resultados desta pesquisa. Almejamos com este questionrio
chegar a todos os professores de escolas/faculdades brasileiras, embora, pelos
percalos j destacados anteriormente, poucos professores participaram.
Desejamos esta provocao, esta tentativa de reunio, em que se pressupe
que todos estejam imbudos da nobre causa do verdadeiro (correto) ensino,
esta troca de opinies e reexes, cause um movimento, um grupo de estudos
e resulte numa massa crtica madura, que possa alimentar as decises do
ensino/mercado. Quem sabe?
Como dissemos, esta pesquisa se atm ao desenho tcnico arquitetnico, cujo
ensino e prtica tm sido alvo, cada vez mais, de queixas e reclamaes,
por parte dos professores de Projeto em relao a seus alunos e por parte
de arquitetos (mais antigos) quando da contratao de estagirios ou recm-
formados. Sendo assim, preferimos analisar e comentar as respostas, no
seguindo a ordem do questionrio, e sim iniciando, estrategicamente, com a
questo 14, do bloco C, j citada anteriormente:
Atualmente, na sua opinio, o ensino de desenho tcnico arquitetnico (plantas,
90
cortes, vistas etc.): a) importante; b) parcialmente importante; c) no mais
to importante; o aluno acaba aprendendo nos primeiros meses de atuao
prossional. H outras coisas mais importantes - teoria e histria da arquitetura e
urbanismo, tecnologias construtivas, linguagens visuais, plstica, composio, etc.
- para serem transmitidas ao aluno. preciso formar arquitetos, no desenhistas?;
d) outro
Com relao a essa questo, dos 59 respondentes, 55 assinalaram que
importante; um respondente no se manifestou; um assinalou o item c; e
um deles anotou um comentrio (j citado C.A.S., 2003).
Ento, unimo-nos s vozes da maioria, certos de que temos um ponto em comum
na construo desta reexo; querendo detectar falhas, ouvir outros, almejar
solues, lembrando que, em outros aspectos do desenho de arquitetura, haja
opinies diversas e valiosas, uma vez que o campo do desenho to amplo e
dinmico como o a prpria arquitetura.
As questes anteriores do mesmo Bloco C, que se referem disciplina regular
de desenho arquitetnico ou disciplinas optativas, infelizmente caram
prejudicadas, como j anunciamos anteriormente. No entanto, duas delas,
isentas deste revs, fornecem-nos alguns subsdios para comentar:
9C: As disciplinas que ensinam Projeto acabam complementando o assunto de
desenho tcnico arquitetnico?
Dos 56 que responderam, 19 assinalaram Sim; 30, Sim, parcialmente; e
oito No.
10C: Os professores de Projeto cobram de seus alunos a linguagem bsica da
representao do desenho tcnico arquitetnico?
A essa questo, 57 responderam; destes, 35 assinalaram Sim, satisfatoriamente;
e 22, Sim, parcialmente.
Embora paream respostas vagas ou quase equilibradas na balana, entre
um sim absoluto e um sim parcial, e respeitando o modo de cada professor
de Projeto ensinar esta matria, estes nmeros registram, a nosso ver, um
quadro mais negativo que positivo. Tendo em vista a diminuio de horas-
aula de desenho arquitetnico, a atitude, por parte dos professores de
Projeto, de transmitir aos alunos, sem demandar muito tempo, algumas dicas
rpidas de representao seriam muito bem-vindas. , tambm, exatamente
nestes exemplos prticos de projeto que os alunos colocariam em prtica os
conceitos do desenho arquitetnico. E cobrar dos alunos valendo at parte
da nota, como muitos j o praticam a representao grca, exigiria destes
mais disciplina e interesse em sanar suas carncias. Alm disso, haveria uma
integrao maior presume-se que seja desejvel entre estas duas matrias,
91 [3] Anlise do questionrio
fomentando a organizao de exposies de desenhos e projetos, elaborao
de textos, pequenos manuais de representao grca, workshops etc. E por
que no uma integrao tambm com os professores de Tecnologia?
H, infelizmente, escolas onde os professores de Projeto que assumem a
tarefa de ensinar a matria de desenho arquitetnico (no h uma disciplina
especca para esta matria), dividindo seus esforos e tempo isso. Mesmo
j registrado no segundo captulo, achamos oportuno apresentar, novamente,
a mensagem (eletrnica) de uma professora, quando da aplicao do
questionrio:
[], mas eu sou responsvel pela disciplina de Projeto Arquitetnico.
Se voc achar que eu posso ajudar... me avise que responderei (ao
questionrio). Irei encaminhar para os professores responsveis
pela disciplina de infomtica. Se voc me permite um comentrio,
gostaria de dizer que: hoje, com a reduo dos currculos, at o
mnimo de 3.600 horas/aula permitido pelo MEC, quase no h,
nas escolas particulares de nossa regio, a manuteno destas
disciplinas - somente h a instrumentalizao por meio dos
programas clssicos de desenho por computador. Os professores
de projeto que tm a responsabilidade de cobrar e, na medida
da possibilidade, orientar sobre a representao das propostas
- no se esquea de que estamos falando de quatro horas/aula
por semana em mdia para as disciplinas de projeto. E os alunos
quase sempre fazem cursos de desenho fora da faculdade... mas
isto tudo voc j deve saber [] (V.B., 2002).
Por outro lado, embora no tenhamos contemplado esta pergunta, acreditamos
tambm que, em muitas escolas e por motivos diversos, h evidncias de
professores de outras reas projeto, histria, tecnologia - cobrindo a
disciplina de desenho arquitetnico. No vemos problema nisto, pois todos
os prossionais da construo civil engenheiros e arquitetos, principalmente
somos habilitados, dada nossa formao, a ensinar desenho arquitetnico,
embora alguns o faam com mais facilidade e outros, com menos. No entanto,
seria interessante que houvesse mais professores propriamente da rea
de desenho, que teriam mais tempo para estudar, atualizar-se e preparar
material e aulas melhores. Este panorama, juntamente com a colocao desta
professora, leva-nos a uma indagao: Ser que o resgate do reconhecimento
do ensino de desenho tcnico arquitetnico no se fortaleceria com o aumento
de pesquisa na rea?
92
Bloco D
Recursos
A primeira questo do bloco D se refere aos manuais/livros de desenho
arquitetnico que os professores adotam (55 professores responderam), cujos
itens so:
a) Desenho Arquitetnico [OBERG, Lamartine. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico,
reeditado at hoje];
b) Desenho Arquitetnico [MONTENEGRO, Gildo A. So Paulo, Edgard Blucher,
reeditado at hoje];
c) Manual de dibujo arquitectnico [CHING, Francis D.K., Mxico, Gustavo Gili,
1978]
d) Representao Grfica para Desenho e Projeto [CHING, Francis D. K.;
JUROSZEK, Steven. Barcelona, Gustavo Gili, 2001];
e) Tcnicas de Construo Ilustradas [CHING, Francis D. K.; ADAMS, Cassandra.
Porto alegre, Bookman, 2001;
f) Dicionrio visual de arquitetura [CHING, Francis D. K.. So Paulo, Martins
Fontes, 1999]
g) Outros:
h) Temos manual prprio:
i) Nenhum
Para maior entendimento, preciso esclarecer que os manuais do OBERG
(reeditado desde pelo menos 1950) e do MONTENEGRO (primeira edio em
1978) so nacionais e de fcil aquisio (atualmente o do OBERG vem se
escasseando e as livrarias tm de encomendar); so considerados os mais
difundidos e conhecidos. Propomos, portanto, seu agrupamento, e os manuais
do CHING formariam um outro agrupamento. Estes ltimos, do CHING, no
so nacionais na origem (alguns deles foram traduzidos para o portugus por
editoras brasileiras) e tm tido aceitao cada vez maior.
Nesta questo, vericamos que 35 professores adotam o OBERG e 48, o
MONTENEGRO. Mas, 32 adotam os dois e 12 professores adotam somente estes
(OBERG ou MONTENEGRO, ou os dois) e nenhum manual do agrupamento do
CHING.
Ainda, 27 professores adotam livros tanto do primeiro agrupamento (OBERG
e MONTENEGRO) como do segundo (CHING).
Os professores que adotam todos esses seis livros somam nove. Somente o
professor de Santo Domingo (Escuela de Arquitectura y Artes da Universidade
Iberoamericana) adota, evidentemente, somente os do CHING.
Dos usurios do CHING, 30 consultam o Manual de dibujo arquitectnico e 31,
Representao Grca para Desenho e Projeto. Somente 15 adotam Tcnicas
de construo ilustradas, por se tratar de um livro de tcnicas construtivas e
93 [3] Anlise do questionrio
menos de desenho arquitetnico; 26 professores adotam o Dicionrio Visual
de Arquitetura, traduzido e editado, no Brasil, pela editora Martins Fontes.
Dois professores de uma mesma escola (UFBA) indicaram, tambm, um outro
livro: Curso de desenho arquitetnico, de Margarita Chiguir, So Paulo, Grca
Editorial Ltda., Vol.I a V. Entramos em contato com esses professores para
obtermos maiores informaes sobre a obra, mas no conseguimos contato
com a editora.
Cinco professores complementam suas consultas com apostilas diversas e/ou
manuais prprios. Um outro professor consulta tambm o NEUFFERT (Arte
de projetar em Arquitetura). Dois professores de escolas diferentes citaram
tambm a Norma da ABNT, sendo que um deles comentou: Seguimos aqui
[] a Norma 6492 da ABNT. Porm, esta norma deixa a desejar no sentido de
no exemplicar, com desenhos, a teoria abordada (A.M., 2002).
2
Um professor utiliza o Dicionrio Ilustrado de Arquitetura, de Maria Paula
ALBERNAZ e Ceclia MODESTO; um outro consulta o Comunicao Grca
Moderna, livro de GIESECKE (2002); e uma professora adota o livro Why
architects draw, de Edward ROBBINS (1997) alm de ter um manual prprio
(eletrnico) em sua pgina eletrnica.
Verificamos que, por serem mais conhecidos, os manuais do OBERG e
MONTENEGRO so adotados, ainda com certa predominncia. Os livros do
CHING tm alcanado, pelos nmeros vericados, aceitao cada vez maior
nos ltimos anos, devido ao seu barateamento, j que alguns deles como
havamos citado - foram traduzidos para o portugus e aqui editados. Mas,
constituem, a nosso ver, livros mais didticos em muitos aspectos pontuais,
mesmo que alguns deles no sejam especicamente livros de desenho
arquitetnico. Estes comentrios sero melhor expostos no captulo seguinte,
sobre a anlise dos manuais.
Da questo dois deste bloco, quanto biblioteca de suas escolas: 45 professores
assinalaram que suas bibliotecas possuem razoavelmente livros e/ou manuais
sobre a matria, enquanto que 11 assinalaram que suas bibliotecas possuem
poucos ou quase nenhum desses livros ou manuais.
Da questo trs, se utilizam ou no recursos udiovisuais nas aulas: 50 utilizam,
enquanto que seis no utilizam.
2
Norma ABNT
NBR 6492:
Representao de
projetos de arquitetura,
de abril 1994.
94
Na questo quatro, 40 assinalam que h pranchetas adequadas, em quantidade
suciente, para a prtica do desenho arquitetnico; nove, em quantidades
insucientes; e oito responderam que no h pranchetas adequadas.
A questo cinco investiga se h salas livres (com pranchetas) para que os alunos
possam praticar o desenho tcnico arquitetnico extra-classe: 14 responderam
sim, e so salas especialmente para este objetivo; 32 tambm responderam
sim e so usadas as prprias salas de aula, que os alunos utilizam em horrios
sem aula; oito assinalaram que no h salas livres e as salas de aula esto
sempre ocupadas por outras disciplinas.
As salas-laboratrio ou as prprias salas de aula (todas com pranchetas)
utilizadas fora do horrio de aula, alm de se apresentarem com uma infra-
estrutura mnima para a prtica do desenho arquitetnico, propiciam ambiente
de trabalho coletivo, onde os alunos acabam se auto-ajudando, o que possibilita
a troca de experincias nesta e em outras matrias.
A pergunta seis deste bloco, mais que um elemento de recurso, faz parte,
tambm, dos aspectos de procedimentos de ensino: interessa-nos vericar
como pensam os professores sobre o desenho mo, com instrumentos, e
desenhos direto, ou no, no computador. A pergunta :
O desenho tcnico arquitetnico ministrado prioritariamente: a) como prtica
do desenho somente mo livre; b) Com instrumentos (rgua T ou paralela
e esquadros) aps certo domnio da prtica a mo livre; c) No computador,
diretamente; d) Outro modo.
Apenas um professor escolheu a primeira opo, da prtica somente mo
livre; 43 assinalaram o ensino de desenho com instrumentos aps certo domnio
da prtica mo livre; e trs escolheram a opo de desenhos diretamente
no computador (so cursos de Engenharia: UnB, UEMG e Poli USP). Mas, trs
professores alegaram um ensino integrado, em que as trs opes caminham
paralelas.
Analisando hoje, esta , talvez, uma das questes desnecessrias, que
parecem buscar respostas bvias, no fosse a terceira opo (no computador,
diretamente), e, neste caso, est mal formulada. No queremos discutir os
procedimentos de ensino diretamente no computador na Engenharia, pois
fugiria do enfoque desta pesquisa. claro e natural que o uso de instrumentos
(rgua T ou paralela e esquadros) vem depois de certo domnio e prtica mo
livre. Conclui-se, ainda que a questo seja confusa, que h um consenso no
95 [3] Anlise do questionrio
ensino de desenho nas escolas de arquitetura, onde a utilizao do computador
como instrumento de gerao de desenho tcnico arquitetnico posterior,
ou pelo menos concomitante, ao desenho na prancheta. Assim, observou-nos
um professor respondente:
Deixo registrado que todo tipo de desenho deve, antes, ser
aprendido adequadamente, anterior utilizao da computao
grca. Pois, o que se nota uma diculdade crescente em relao
representao dos alunos, que utilizam em demasia o computador,
sem antes ter rmeza no desenho feito mo livre ou at mesmo
o realizado com instrumentos de desenho. As bibliotecas prontas
existentes nos programas CAD so extremamente rgidas e sem
expresso, no favorecendo a apresentao nal do aluno. Nota-
se, tambm, que somente os alunos que tiveram uma formao
muito boa de desenho tcnico conseguem passar estas informaes
para o computador, realizando um desenho com muita expresso
e de qualidade, sem ser totalmente padronizado (A.S.F., 2002).
Por outro lado, na questo seguinte podemos notar, ainda que incipiente, essa
busca de integrao prancheta-computador:
Questo 7, bloco D:
No curso de arquitetura desta escola, o desenho em CAD ensinado na mesma
disciplina do desenho tcnico arquitetnico tradicional (na prancheta)?
A essa questo, 45 professores responderam que no, que o CAD ensinado
em outra disciplina. Um professor assinalou que o CAD no ensinado em
momento algum. Mas, seis professores alegaram que o CAD tem sido ensinado
na mesma disciplina de desenho arquitetnico na prancheta.
No ano de 2002, como professor de desenho arquitetnico no CAU da EESC
USP, zemos uma experincia com os alunos do primeiro ano, que foi bem
sucedida: ministramos (e no a professora da disciplina de Informtica, cujo
amplo programa inclui, alm do CAD, textos, imagem, som, animao, WEB,
multimdia etc.) o mdulo de desenho arquitetnico em CAD, quando pudemos,
com mais propriedade, assistir os alunos quanto representao grca desta
matria, alm de subsidi-los nas especicidades prprias prprias destes
sistemas CAD, que implicam novos saberes, novos conceitos etc.
Ainda que este procedimento parea razovel e oportuno, novas implicaes
esto em jogo. Um professor respondente, por exemplo, comenta:
Com relao s questes de CAD, o curso ministrado para
alunos de primeiro ano e justamente pelo fato deles no terem
96
ainda assimilado toda complexidade da representao tcnica, as
informaes transmitidas quanto escala e equalizao de cotas/
padres de letras causam pouco interesse e por isso, penso, so
facilmente esquecidas (L.R.S., 2002).
Acreditamos ainda estarmos ns mesmos numa fase de assimilao e
adaptao, de aprendizagem, de experimentao desta nova ferramenta,
at de eliminao de preconceitos. Cada tentativa uma experimentao e
necessita de acertos. No entanto, como os nmeros registram, de consenso
que a prtica do desenho arquitetnico no computador deva ter como condio
uma razovel prtica do desenho na prancheta, com instrumentos. Estas
questes sero retomadas no bloco G.
Bloco E
Metodologia
Neste bloco investigamos alguns aspectos de metodologia do ensino de
desenho arquitetnico. Afere-se, por exemplo, at que grau de profundidade
chegam algumas escolas e seus modos de avaliao do aprendizado do aluno.
Questiona-se o modo de ensino de cotas e de desenhos de detalhes. A anlise
tambm nos confere, estimadamente, o grau de assimilao e interesse dos
alunos para com esta matria, a partir do que sentem os professores.
Iniciamos este bloco com uma questo prtica quanto forma da representao
da fora do trao, mais espessa e mais na, nos desenhos com instrumentos,
na prancheta:
No ensino tradicional (desenho na prancheta) acentua-se a importncia de
diferentes pesos de grasmo (linhas mais grossas para elementos mais prximos
ou em corte e mais nas para o restante do desenho)?
Com relao a essa questo, 55 responderam sim, sete no se manifestaram;
e um respondeu que no.
Antes de se constituir caractersticas de expressividade no desenho tcnico,
a diferenciao de traos obedece, antes, s regras do desenho tcnico. Sem
isto, seria difcil ou mesmo impossvel de se ler um projeto, em planta ou em
corte. Vericamos que este entendimento est claro para a maioria.
A questo dois refora a primeira, no sentido do entendimento dos objetos que
97 [3] Anlise do questionrio
esto em corte ou em vista, atravs do uso de um modelo fsico (maquete)
de um projeto arquitetnico:
Uma maquete (fsica) de um projeto de arquitetura em que fosse possvel
desmembr-la nos seus planos de pavimentos e seces, no ajudaria o aluno a
entender um desenho de corte (elementos em corte e em vista)?
Aqui, 41 responderam sim; e trs assinalaram que sim, mas pode-se
mostrar tambm em fotos; nove assinalaram sim, mas pode-se mostrar
tambm numa simulao de 3D de CAD; e nenhum respondente escolheu a
opo no necessrio. Concluimos, portanto, que um recurso vlido.
Um professor escreveu:
Utilizamos maquetes seccionadas para facilitar ao aluno a
compreenso do que so plantas baixas, coberturas, cortes e
fachadas. Desde que comeou-se a trabalhar assim, melhorou o
resultado obtido (C.E.J.L., 2002).
Na questo 3:
Na disciplina em que se ministra o desenho tcnico arquitetnico, o contedo
abrange o desenho das paredes, em planta ou em corte, com alvenaria osso e
linha de revestimento, a partir da escala 1:50?
Vinte e dois responderam sim, sempre; 11, sim, a partir do momento em
que constatamos que os alunos apresentam o trao mais preciso e seguro; e
15 assinalaram no. Dois professores escreveram que se utilizariam deste
recurso somente num detalhamento, em escala ampliada.
As questes de quatro a sete indagam sobre o ensino da cotagem em desenho
arquitetnico nas escolas de arquitetura.
Questo 4:
Ainda nesta disciplina (de desenho arquitetnico), at que nvel se aborda a
cotagem (dimensinamento)?
Trs professores assinalaram que as cotas no so to importantes na formao
de um arquiteto; o recm-formado acabar aprendendo imediatamente na
prtica prossional; 24 responderam que se aborda a cotagem somente at
o nvel de estudo preliminar (colocando-se somente algumas cotas); e 26, que
alcana-se o nvel de projeto executivo.
Questo 5:
Numa possvel aula sobre cotagem, comenta aos alunos da hierarquia das cotas
(vos e aberturas nas paredes, o espao interno e as espessuras das paredes e,
por m, as cotas externas de uma edicao), sua correta locao, pertinncia,
casos especiais, etc.?
Nessa questo, 49 assinalaram sim e quatro assinalaram no.
98
Questo 6:
Comenta com os alunos das cotas funcionais (as cotas que efetivamente vo
garantir a perfeita execuo de algum detalhe ou locao da obra) ou quando
conveniente omitir uma cota para evitar uma interpretao ambgua?
Nessa questo, 44 assinalaram sim e nove assinalaram no.
Na questo sete:
Comenta, ainda, que os eixos (com suas cotas, letras e nmeros) das paredes
(ou da estrutura) auxiliam a locao da obra e podem ser previstas j desde o
desenho de arquitetura?
Aqui, 43 apontaram sim e nove apontaram no.
Pelo menos dois professores acharam importante todas estas questes, mas
alegaram que no h tempo suciente para transmitir estes ensinamentos
aos alunos.
As respostas dessas quatro questes apresentam, para nossa surpresa,
nmeros favorveis s orientaes corretas no ensino de cotagem em desenho
arquitetnico, em contraposio ao que pudemos vericar, atuando na
elaborao de diversos projetos executivos de arquitetura: os estagirios (de
diversos anos) e alguns recm-formados no cotavam bem os desenhos.
A oitava pergunta segue a mesma linha de discusso, porm no campo dos
detalhes e especicaes:
E quanto ao desenho de detalhes e especicaes, at que nvel chega? a) Nvel
executivo, com especicaes, cotas e tantos desenhos ampliados necessrios,
obrigando os alunos a pesquisarem junto a fornecedores/fabricantes; b) Nvel
mdio, apenas a cincia da grandeza e viabilidade destes detalhes; c) No
possvel ensinar os alunos a detalhar, por falta de mais horas/aula nesta disciplina;
e d) No chegamos a cobrar os detalhes, deixando que os alunos aprendam na
vida prossional.
Responderam: 21, nvel executivo; 17, nvel mdio; 14 alegaram que a falta
de mais horas/aula impossibilita ensinar os alunos a detalhar; e apenas um
assinalou o item d.
Os nmeros remetem, mais uma vez, a patamares positivos. Surpreende-nos,
pelo menos na escola de So Carlos, que a maioria dos alunos no tm traquejo
suciente para lidar com os desenhos de detalhes, que so solicitados nos
trabalhos nais de graduao. Esta falta de prtica devida, entre outros
fatores, pelo pouco que foi ensinado a eles, pelo fato de haver um nmero
mnimo de horas-aula de desenho arquitetnico. Tambm ns, em participao
de bancas nais de graduao em outras escolas, deparamo-nos, muitas vezes,
99 [3] Anlise do questionrio
com diculdades dos alunos quanto representao mnima dos desenhos de
arquitetura; e, possveis detalhes de algum elemento construtivo interessante
a se mostrar nem existiam.
Questo 9:
Transmite aos alunos a importncia da eciente comunicao entre os desenhos,
as chamadas de detalhes perfeitamente endereadas, desenhos que continuam
em outras pranchas, desenhos-legenda de identicao do edifcio em questo,
a correta numerao das pranchas etc.?
Nessa questo, 50 professores assinalaram sim e quatro, no. Cinco no
se manifestaram.
Esta questo trata da comunicao interna entre os desenhos. Diferentemente
de um texto, cujo raciocnio exposto seguido linearmente, os desenhos e
as informaes disposio constituem segundo afrima DEFORGE (1981,
p.13) e como j havamos comentado no primeiro captulo - uma espcie de
memria morta. Todas as informaes so co-presentes sobre a superfcie
desenhada, sem uma ordem preferencial imposta. No h leitura linear, mas
sim consulta. Os processos de consulta dependem daquele que procura aquilo
que consulta.
Reparamos, no poucas vezes, na nossa experincia como docente, que os
alunos, to entretidos (viciados) com seu projeto, no percebem esses
pequenos detalhes de ligao entre os desenhos, como por exemplo: Corte
AA, na folha 2; Detalhe 2, na folha 4, Ver tabela na folha 3 etc. Isso talvez ocorra
porque os alunos, sempre presentes, expem verbalmente aos professores
que assistem sua exposio. Mas, na entrega desses desenhos para nota (ou
numa exposio), professores (ou outras pessoas) que nunca viram o projeto
sentem falta destes pequenos detalhes da boa comunicao. Este treino,
desde a escola, permitir que suas idias, veiculadas atravs de desenhos e
textos, falem por si s, sem que exijam sua presena para complementar as
explicaes ou localizar, para os outros, a seqncia dos desenhos. Portanto,
a nosso ver, os nmeros registram uma certa contradio.
As questes 10 a 12 indagam:
10. Sabendo que o desenho tcnico arquitetnico uma antecipao da obra
construda, realiza visitas s obras com os alunos ou, pelos menos mostra, de
alguma forma, as fases de construo e detalhes de obra?
As respostas se dividiram, quase que equilibradamente: 25 sim e 27 no.
Dois ou trs alegaram que os professores de Projeto que levam os alunos
para visitar obras.
11. Em desenho tcnico arquitetnico - anteviso de uma futura obra, de suas
100
fases construtivas, dos elementos estruturais, de fechamento, acabamento,
materiais, etc. nenhuma linha gratuita (desenhar uma linha pela linha em si),
mas deve ser representao do material (alvenaria, concreto, piso acabado, um
material etc.). At o nal da disciplina, quantos alunos tm conscincia do que
esto desenhando?
Menos de 30%: quatro; de 30 a 50%: 14; de 50 a 70%: 20; e 13 assinalaram que
mais de 70% dos alunos tm conscincia do que esto desenhando.
12. Num desenho de corte, os alunos sabem representar [quando for o caso]
distintamente os elementos alvenaria, vigas e lajes?
Aqui, 43 responderam sim e seis responderam no.
Este conjunto de questes (de 10 a 12) investiga, uma vez mais, a preocupao
de que os alunos saibam, realmente, o que esto desenhando. Devem desenhar
o material, que monta a estrutura do edifcio (lajes, colunas, vigas), ou que
cobre (envolve todo o sistema construtivo: tesoura, teras, caibros, sarrafos,
telha etc.), veda (os fechamentos com os seus dispositivos e sistemas para
tal), ou reveste esse edifcio etc. Este materiais tm comeo, meio e m;
logo, so polgonos fechados (se os representarmos em desenho), seccionados
ou em vista; so de madeira, ou de barro, de concreto, metal etc. Portanto,
o aluno no pode desenhar uma linha pela linha em si gratuito, no faz
sentido; antes, isso atesta de que no sabe o que est desenhando , mas,
sim, a representao do material.
O professor de desenho arquitetnico deve, ento, pelo menos, ilustrar suas
aulas com exposio de imagens de obra, em suas vrias etapas. Seria enganoso
ensinar desenho arquitetnico somente de forma conceitual, projetual, em
que organizamos os espaos, as relaes volumtricas, as propores etc.,
mas sem nos xarmos, tambm, na materialidade do projeto arquitetnico.
Os professores de Projeto, em obra com os alunos, alm de mostrar-lhes os
aspectos que lhes competem na suas disciplinas, devem despertar nos alunos
a ateno aos detalhes construtivos, fatura da obra em si.
Apesar de os nmeros registrarem uma estimativa otimista, uma ateno
regular e revista, em trabalho conjunto com os professores de Projeto e
Tecnologia, ajudar a manter essa cultura em dia: quanto mais cedo os alunos
absorverem estas informaes, melhor, e trar bons resultados nos trabalhos
nais de projeto dos alunos do ltimo ano.
Os professores que sentem que a maioria de seus alunos no sabem o que esto
desenhando, devem reavaliar seus mtodos de ensino, procurando diminuir
101 [3] Anlise do questionrio
essas decincias.
Questo 13:
Incentiva os alunos a visitarem a biblioteca para consultarem revistas de
arquitetura, em que aparecem distintos modos de representao de desenhos
de arquitetura?
Dos respondentes, 49 assinalaram sim; quatro, no.
Os livros e revistas que tratam da arquitetura trazem consigo, sempre, os
desenhos que a representam. No importando a idade destes materiais,
so fonte inesgotvel de repertrio dos diferentes modos de representao
grca arquitetnica, seja com desenhos de plantas, cortes e vistas, ou com
desenhos axonomtricos ou perspectivos. Concomitantemente, ou at antes,
todos sabemos, estamos enriquecendo a nossa base de dados de espaos
arquitetnicos interessantes, lendo as plantas e vistas e conrmando-as
nas fotos, para extrair concluses da espacialidade, relaes volumtricas,
propores pretendidas pelos autores, vistas apreendidas pelas aberturas
nas paredes, cores e texturas dos materiais, comportamento da luz, solues
de implantao no terreno etc. Observar essas revistas tambm aprender
arquitetura.
As publicaes trazem, quase sempre, em escala reduzida, desenhos mais
simples e sem textos (no mximo nmeros e legenda dos ambientes). Estes
desenhos simplicados j foram, quando da viabilizao da obra, documentos
carregados de cotas, textos, especicaes, detalhes etc. Depois de executada
a obra, apenas informam, quase que conceitualmente, a essncia dos espaos
agenciados. como se fossem o resumo das intenes do autor arquiteto.
Apesar de simples desenhos, so apresentados de maneiras diferentes: ns que
os vemos, que praticamos a visita freqente aos livros e revistas, conquistamos
posio de vantagem em relao aos outros.
A ateno deve ser dada, tambm, s revistas mais dirigidas obra, aos
detalhes construtivos de estrutura, fechamentos, cobertura, ou a como
apreender novas tecnologias de materiais e de construo etc.: revistas Detail,
Finestra, Obra e outras.
Os nmeros so otimistas e os professores devem, cada vez mais, incentivar seus
alunos a irem s boas revistas de arquitetura e construo, fonte de repertrio,
alm de se inteirar sobre o que acontece no mundo da arquitetura.
102
As duas questes seguintes pretendem explorar o desenho do desenho, sua
composio na folha, se chama a ateno (ou no) aos olhares, as preocupaes
com a diagramao, densidade etc.
14: transmitida aos alunos certa preocupao em diagramao visual dos
desenhos numa folha?
Quarenta e nove respondentes apontaram sim; quatro, no.
15: Como estudado em linguagens visuais, nossa viso faz uma primeira e rpida
leitura de um desenho (no nosso caso, uma prancha de desenho), ainda de longe,
de manchas, pesos, leveza, contraste, ritmo, fundo-gura, posicionamento no
campo visual, etc. Depois, sim, mais de perto, do contedo que este desenho
quer informar. Explora, com os alunos, estes recursos, j que um desenho tcnico
tambm pode ser bonito, bem apresentado?
Aqui, 40 assinalaram sim; 10, no; e dois escolheram outro modo, mas
no explicaram como.
As preocupaes com desenhos bem traados, nas espessuras corretas: a
preciso das medidas e suas posies; as especicaes atravs de textos; a
eciente conversa entre os desenhos; tudo isso deve viabilizar que todo este
conjunto, do desenho arquitetnico, desempenhe a funo de comunicar algo
a outro. Tais preocupaes devem ser acompanhadas do cuidado visual dessas
apresentaes, reforando (nunca atrapalhando) a comunicao desejada. Um
desenho tcnico deve ser objetivo, frio, isento de erros etc., mas, pode
e deve ser, tambm, bonito, agradvel e atrativo. prpria do arquiteto a
preocupao com a forma, com as propores, com a comunicao visual e com
a composio, e deve investir esforos neste sentido, visando, sempre, boa
apresentao do grco-papel - ou nas telas multi-mdias -, na comunicao
oral e na obra concretizada. Esta preocupao assinalada pela maioria dos
respondentes.
Por m, as duas ltimas questes do bloco E, que se referem avaliao
do aprendizado do desenho arquitetnico e ao grau de maturidade e
comprometimento com que os alunos apreendem estas informaes e as
aplicam.
16: Como avalia o aprendizado do aluno em desenho tcnico arquitetnico?
Vinte responderam atravs de exerccios em sala e extra-sala; sete, atravs
de exerccios-prova em sala de aula; e 23, dos dois modos anteriores.
Os nmeros conferem uma predominncia do fato de os professores
avaliarem o desempenho de seus alunos por um processo continuado e de
acompanhamento. importante um nmero razovel de horas-aula, em que
103 [3] Anlise do questionrio
os professores possam acompanhar o desenvolvimento dos alunos e dirimir
suas dvidas. S no chegamos a uma concluso mais consitente devido ao
prejuzo, j comentado, das primeiras questes do bloco C, sobre as relaes
entre horas-aula e professores e seus auxiliares.
17: Poderia estimar a falta de maturidade, desinteresse, responsabiblidade
e no comprometimento dos alunos no aprendizado do desenho tcnico
arquitetnico?
Vinte e trs professores estimam que menos de 20% dos alunos apresentem
essas caractersticas; 22 professores estimam que a porcentagem de 20 a
50%; cinco estimam de 50 a 70%; e dois professores assinalam mais de 70%
dos alunos. Dos 59 professores, sete no se manifestaram.
Entre os vrios fatores que denunciam este quadro, est o de como ns,
professores, encaramos esta matria e sua conseqente preparao, atuao
em sala, modo de ensinar, que recursos utilizamos etc. verdade que qualquer
pessoa aprende melhor, com todas as foras, quando efetivamente precisa.
Uma integrao entre os professores de Desenho Arquitetnico, os de Projeto
e tambm os de Tecnologia, em que estes ltimos cobrem de seus alunos,
sistematicamente, a correta representao grca de seus trabalhos, podero
resultar em maior comprometimento, interesse e responsabilidade dos alunos
em aprender, desde j, o desenho arquitetnico. Acreditamos que natural
que os professores de Projeto cobrem de seus alunos a correta representao
grca de seus trabalhos e que isso valha, at, parte da nota-avaliao.
Porm, desejvel uma postura de que estes auxiliem, efetivamente, na
complementao do ensino de desenho arquitetnico, j que h cada vez
menos horas-aula para isso.
Bloco F
Os desenhos e o canteiro de obras
As sete questes deste bloco querem averiguar a interface desenho-obra.
1: Informa aos alunos que as pranchas de desenhos executivos que se destinam
obra devem, na medida do possvel, ter tamanhos pequenos (no grandes
formatos) para facilitar sua consulta?
Trinta e dois assinalaram sim e 18, no.
2: Comenta com os alunos que no conveniente colocar desenhos de plantas de
dois ou mais pavimentos na mesma prancha, pois sero executados em tempos
diferentes e o documento papel no resistir s intempries e s condies da
obra?
104
Trinta e um escolheram sim, 19, no.
3: Comenta tambm que, na medida do possvel, os desenhos de detalhes
ampliados devem se apresentar na mesma prancha que os originaram, para
facilitar sua consulta?
Trinta e dois sim e 18, no.
4: Comenta com os alunos que preciso separar desenhos de fornecedores
diferentes (serralheria, marcenaria, etc.), pois se apresentariam como rudos, no
pertinentes, a no ser que faam parte de um mesmo conjunto de solues?
Vinte e oito indicaram sim, 21 indicaram no.
5: Os alunos aprendem que, o contato direto com os fornecedores e representantes
de material de construo, conveniente para no perderem tempo com exaustivos
detalhamentos que possivelmente os fabricantes j pensaram e resolveriam
melhor?
Trinta e trs, sim e 18, no.
6: Acredita que, se os alunos visitassem regularmente uma obra ou acompanhassem
a sua locao, aprenderiam mais rpido a cotar corretamente um desenho de
arquitetura?
Quarenta e sete apontaramsim, cinco apontaram no.
7: Comenta tambm sobre o cuidado de saber controlar as sucessivas emisses
de um mesmo desenho que sofre vrias modicaes, certicando-se de que o
empreiteiro ou outro prossional est com a emisso mais recente?
Vinte e sete responderam sim e 23 respoderam no.
Verticalmente, sete professores no responderam a nenhuma dessas sete
questes; 11 professores responderam sim a todas; e dois professores
responderam no a todas.
Calorosas discusses sobre o afastamento do arquiteto do canteiro, sob diversos
aspectos, todos importantes, esto documentadas em livros, dissertaes e
teses. No cotidiano da construo estas conversas tambm surgem e, muitas
vezes, em tom pouco favorvel ao lado do arquiteto ou desenhista.
Preocupa-nos que h um nmero considervel de respostas negativas. A
nosso ver, preciso resgatar a atena obra, ao edifcio, sem deixar outros
ensinamentos que certicaro a formao de um arquiteto. Os arquitetos,
em sua grande maioria, pretendem projetar e construir. No , pois, no
contato com a obra, mesmo que no to intenso, que o objeto mesmo do seu
fazer, a concretizao de suas propostas, ter o retorno de tudo que pensou,
documentado em peas grcas, na forma de desenho tcnico arquitetnico?
No ali que conferiro a delidade dos desenhos, tiraro concluses prticas,
105 [3] Anlise do questionrio
extrairo experincias que melhoraro seus desenhos, visualizaro espaos
nunca pensados, e podero at propor alteraes in loco, junto aos clientes?
No seria este, tambm, um grande campo de aprendizado de desenho e da
prpria arquitetura?
Bloco G
Sobre o CAD
Quando da elaborao deste questionrio, resolvemos abranger o CAD nas
reexes sobre o desenho tcnico arquitetnico, pois esta ferramenta se faz
presente, cada vez mais, nas apresentaes dos trabalhos acadmicos dos
alunos. Com seu uso cada vez maior em todas as reas e o barateamento e
popularizao do computador, os sistemas CAD participam, numa condio
quase irreversvel, nos processos de produo da arquitetura.
As questes se subdividem em trs etapas: operacionais; de opinio; e sobre
os aspectos importantes do desenho na prancheta x computador.
Seguem as primeiras cinco questes, do tipo operacionais, com seus resultados:
1. utilizado algum sistema CAD no ensino de desenho tcnico arquitetnico?
Quarenta e dois respoderam sim; oito, no; e nove no se
manifestaram.
2. Se a resposta anterior armativa, que programa [software] de CAD utilizam?
(mltipla escolha)
Os que utilizam somente um programa somam 20, sendo que:
Dezessete utilizam somente o Autocad
Um, somente o Minicad (hoje, VectorWorks)
Um, somente o DataCad
Um, somente o Microstation.
Dos que assinalaram mais de um programa:
Oito adotam Autocad + Arqui_3D
Um adota Autocad + Arqui_3D + 3D Studio
Trs adotam Autocad + Arqui_3D + ArchCad
Um adota Autocad + Arqui_3D + ArchCad + 3D Studio
Um adota Autocad + Arqui_3D + Minicad
Um adota Autocad + Minicad
106
Um adota Autocad + Minicad + Microstation
Um adota Autocad + Minicad + ArchCad + 3D Studio + SketchUp
Um adota Autocad + Arcad (desenvolvido pelo professor Aristteles
Cordeiro, da UFPb)
Um adota Autocad + FormZ
Um adota Autocad + FormZ + Microstation
Dois adotam Autocad + Microstation
Em quantidades absolutas:
Trinta e nove utilizam o Autocad
Quatorze utilizam o Arqui_3D
Cinco utilizam o Minicad
Dois utilizam o FormZ
Um utiliza o DataCad
Cinco utilizam o Microstation
Nenhum dos que responderam utilizam o ArCom, da Pini; ou o Catia, da
IBM.
Percebemos que h notadamente uma preferncia pelo Autocad, da
Autodesk - um dos primeiros programas de CAD que chegaram ao Brasil,
alm de facilmente ser encontrado em muitas mquinas. Este programa
detentor, todos sabemos, da maior base instalada no pas, entre prossionais
arquitetos, calculistas, topgrafos, instaladores etc. Esta constatao faz com
novas pessoas aprendam a operar nele e desestimula que busquemos outros
programas.
Aparece, em segundo lugar, o Arqui_3D, da mesma empresa, que funciona,
porm, dentro do Autocad. Os outros so utilizados em quantidades bem
menores, no esto sozinhos, na maioria das vezes. Acreditamos que contitua
postura saudvel de algumas escolas procurar novos experimentos, no sentido
de constatar que h outras opes de programas CAD, para desenhos de
arquitetura.
Quanto aos programas escolhidos, sem dvida as escolas reetem o que
acontece no mercado. As outras possibilidades de programas contempladas,
ainda que em menor nmero, esto ganhando fora, pois suas lgicas so mais
interativas com o usurio que o Autocad, cujos procedimentos de comando
so mais diretos e simples.
3. Que plataforma utilizam?
107 [3] Anlise do questionrio
Quarenta e trs assinalaram plataforma PC; um, Mac; e dois, ambos.
Apesar de os nmeros constatarem que a plataforma PC (IBM, Personal
Computer) lidera disparadamente, h um pensamento, quase unnime, no
campo prossional, de que a plataforma Mac (Macintosh, da Apple Computer)
melhor para trabalhos grcos, apesar de a indstria do PC concentrar
esforos para diminuir esta diferena.
O sistema operacional do Mac, alm de mais seguro e convel, mais
interativo e utiliza uma lgica mais fcil de usar, alm de ser bem menos
vulnervel a vrus. Mas, alm destes fatores e muitos outros, existe um valor
agregado que o design, o que o faz um pouco mais caro. No entanto, a
longo prazo, constitui-se numa mquina que exige menos manuteno; que
executa novos sistemas operacionais, bastando para isso, na maioria das vezes,
acrescentar somente mais memria.
Talvez seja a FAU/Mackenzie a primeira a utilizar a plataforma Mac em
arquitetura. Mas, muitas outras universidades e centros de estudos adotam-
na, em seus cursos de Design, Design Grco, Multimdia, Fotograa, Artes
Plsticas, Jornalismo, Propaganda, Publicidade, Comunicao Visual, Cinema
etc.
3
Novas iniciativas, ainda incipientes, a partir de professores em escolas
de arquitetura, esto surgindo, como o caso dos CAU USP (So Carlos e
UFMG).
4. No ensino de desenho tcnico arquitetnico no CAD, qual a relao de nmero
de computadores/aluno?
Nessa questo, 28 professores responderam um computador por aluno; 13,
um computador para cada dois alunos; e trs responderam um computador
para cada trs alunos.
Os nmeros identicam que a tendncia que haja um computador por aluno,
o que, certamente, assim como na prancheta, o ideal.
5. H horrios livres [extra-classe] para que os alunos possam utilizar os
computadores?
Quarenta e dois responderam sim e trs, no.
Qualquer tcnica transmitida exige treinamento e prtica. As escolas devem
viabilizar o treinamento de seus alunos no s em CAD, como tambm em
todos os outros programas, atravs de laboratrios especialmente montados
para esta nalidade. Os nmeros, felizmente, registram isto. Um outro
fator, que no foi, infelizmente, contemplado no questionrio, quanto s
3
Fonte: Revista
Macmania, n.105, Maro
2003, p.13. So Paulo,
Bookmakers, 2003.
108
atualizaes (up-grades) regulares da performance dos micro-computadores
e perifricos.
As respostas das quatro questes seguintes nos fornecem um panorama sobre
o que opinam estes professores em relao aos computadores x prancheta.
6. Com o advento do computador, na sua opinio, faz-se necessrio ensinar
desenho tcnico arquitetnico na prancheta?
Quarenta e quatro assinalaram sim; nove no; seis respondentes no se
manifestaram.
7. Na sua opinio, no seria desejvel que o ensino/mtodo permitisse ao aluno
elaborar um desenho tcnico arquitetnico direto no computador?
Vinte e quatro responderam sim; 26, no; quatro responderam talvez,
mas no saberia como; e cinco no se manifestaram.
A pergunta bem clara: direto no computador. H um peso, quase equilibrado
entre o sim e o no, reexo, ainda, de se ensinar primeiramente o desenho
na prancheta, como sugerem, favoravelmente a esta opinio, os nmeros das
respostas da questo anterior.
Uma professora, no nal do questionrio, escreveu:
Na pergunta sete do bloco G, senti diculdades de responder
uma vez que, na disciplina de CAD, j elaborado um desenho
tcnico completamente no computador. Uma questo relevante
no foi levantada, assim como os detalhes j elaborados pelos
fornecedores, hoje existem os blocos de CAD disponveis nos seus
sites. Como professora das duas disciplinas, tenho observado um
fenmeno que merece ser apontado, em casos em que o professor
no recebe desenhos executados em CAD: os alunos, mesmo dos
primeiros perodos, executam e imprimem os desenhos em CAD
para depois passar por cima, no papel manteiga. Atualmente,
por este e outros acontecimentos, como o ingresso prematuro
aos estgios, est se estudando retirar a computao grca dos
primeiros perodos (T.A., 2002).
oportuno registrar, novamente, o que um dos professores escreveu, quando
da questo seis, do bloco D:
Deixo registrado que todo o tipo de desenho deve, antes, ser
aprendido adequadamente anterior utilizao da computao
grca. Pois, o que se nota uma diculdade crescente em relao
representao dos alunos que utilizam em demasia o computador
sem antes ter rmeza no desenho feito mo livre ou at mesmo
o realizado com instrumentos de desenho. As bibliotecas prontas
existentes nos programas CAD so extremamente rgidas e sem
expresso, no favorecendo a apresentao nal do aluno. Nota-
se, tambm, que somente os alunos que tiveram uma formao
muito boa de desenho tcnico conseguem passar estas informaes
109 [3] Anlise do questionrio
para o computador, realizando um desenho com muita expresso
e de qualidade sem ser totalmente padronizado (A.S.F., 2002).
No podemos deixar de registrar o que um colega professor
4
comentou, certa
vez, quando analisava os desenhos de seus alunos. Dizia ele que as facilidades
e customizaes do CAD possibilitavam aos alunos inserirem numa parede,
em segundos, uma bibloteca pronta de uma janela. Mas, alegava ele, essa
facilidade desobrigava-os de reetir (ou desfavorecia sua reexo) - assim
pressentia - sobre o projeto da janela, suas dimenses, vos, nmero de
folhas, modo de abrir, que material etc. Em contraposio, lembramos,
agora, dos exautivos desenhos, em croquis, de uns caixilhos que o arquiteto
Oswaldo Bratke desenvolvia num de seus projetos
5
.
Pelas respostas e manifestaes de alguns professores, prevalece o zelo pelo
desenho, antes, na prancheta, ao invs de no computador diretamente. Alm
dos aspetos da expressividade do desenho, elaborado com mais desenvoltura
no computador se, antes, o aluno praticou (e muito) na prancheta, o CAD traz
recursos como o das bibliotecas prontas que vo contra o aprendizado do
aluno, pelo menos nesses primeiros momentos de sua formao, pois, talvez,
ainda no compreendam, de todo, o que esses desenhos prontos representam.
O fato de os alunos imprimirem um desenho para, depois, pass-lo mo,
uma atitude que deve ser evitada, se est em jogo a busca da preciso do
trao nos desenhos com instrumentos.
8. Na sua opinio, em desenho tcnico arquitetnico, o CAD vai eliminar as
pranchetas?
Dez responderam sim, radicalmente; 29, sim, a partir de uma determinada
fase do projeto (a partir do Anteprojeto), sendo que um deles alega que
poderia ser j a partir do Estudo Preliminar; 16 responderam no; e quatro
no se manifestaram.
9. E em Projeto, CAD vai eliminar as pranchetas?
Dez responderam sim; 28, no; 16, talvez, desde que haja programas
mais adequados para criao); e cinco no se manifestaram.
As estatsticas destas duas ltimas questes, a nosso ver, registram que a
opinio sobre o uso do CAD pelo menos o que mais usamos de que cumprem
bem sua funo somente a partir da nalizao do processo de criao/
concepo de um projeto. Estas primeiras aes, do lpis sobre o papel, e
depois, sim, no computador, predominam nas opinies dos respondentes.
H, porm, um nmero considervel deles (16 professores) reetem sobre a
4
Professor Admir
Basso, do CAU
da Escola de
Engenharia de So
Carlos/USP.
5
SEGAWA, Hugo;
DOURADO, Guilherme
Mazza (1997). Oswaldo
Arthur Bratke. So
Paulo: ProEditores,
pginas 50, 80-81.
110
possibilidade de se fazer projeto, diretamente no computador, se existirem
programas apropriados para isto.
Por ltimo, as questes de dez a 14 procuram resgatar alguns aspectos
importantes do desenho na prancheta que devem estar presentes, tambm,
nos desenhos elaborados em CAD.
10. Como no ensino tradicional na prancheta, acentua-se tambm no CAD a
importncia de diferentes pesos de grasmo (linhas mais grossas para elementos
mais prximos ou em corte e mais nas para o restante do desenho)?
Quarenta e seis, sim; 3, no; e dez no se manifestaram.
11. Ainda sobre este assunto, os alunos percebem que as espessuras aplicadas
num desenho 1:50 devem ser diferentes num desenho 1:200 ou menor?
Trinta e trs, sim; 15 no; e 11 no se manifestaram.
12. Ainda nesta linha de pergunta, os alunos tm a sensibilidade de adotar
diferentes tamanhos de letra para se adequar a diferentes escalas de desenhos
a serem plotados?
Trinta e cinco,sim; 13, no; e 11 no se manifestaram.
13. Em Autocad ou outro programa similar, os alunos conguram corretamente os
elementos de cotagem (linhas de cota, linhas auxiliares, de extenso, tamanho
adequado da letra etc.)?
Trinta e quatro, sim; 13, no; e 12 no se manifestaram.
Estes nmeros registram, felizmente, que estas preocupaes esto sendo
contempladas, na maioria dos respondentes, tambm no CAD. No entanto,
preciso, ainda, que mais professores se conscientizem disso, pois constituem-
se em aspectos do campo da expressividade, de possibilitar a boa leitura
etc. Vericamos que, na condio de professor de desenho arquitetnico, a
experincia aqui j relatada, de ministrar as aulas de CAD no lugar do professor
de Informtica, trouxe melhores resultados tambm quanto a estes aspectos
de espessuras de trao, tamanhos de textos etc. E, nos atendimentos aos
trabalhos nais dos alunos do ltimo ano, temos falado sobre essas mesmas
preocupaes.
14. Em CAD, os alunos tm conscincia da importncia das camadas de desenho
(no Autocad chama-se Layer; no Vector, Classes)?
Quarenta e quatro, sim; cinco no; e 10 no se manifestaram.
A separao criteriosa em nveis ou camadas de desenhos constitui-se num
dos grandes diferenciais dos sistemas CAD, possibilitando, oportunamente,
visualizar ou no (congelar) alguns elementos do projeto. As respostas
apresentam nmeros favorveis ateno a este item de comando dos
sistemas CAD.
111 [3] Anlise do questionrio
No primeiro captulo deste trabalho abordamos este assunto. E, nessa
questo, um professor, atento a esta preocupao, nos escreveu:
A ASBEA (Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura)
divulgou recentemente um manual para normatizar a troca
de arquivos eletrnicos de CAD entre as diversas equipes
profissionais envolvidas num projeto. Ele diz respeito
principalmente congurao e nominao dos layers dos
desenhos, tendo sido concebido independente de plataforma
ou software. Conviria avaliar sua eccia (no se identicou,
2002).
Esta preocupao deve ser fortemente transmitida ao aluno. Podemos
no ensinar, com toda profundidade, este ou aquele programa de CAD,
pois no se trata de a Universidade instrumentalizar o aluno, mas este
conceito dos layers ou camadas de desenhos deve ser transmitido.
Relata o autor que, em atendimento a alunos de outros anos, tem
procurado, insistentemente, falar deste critrio e de seu uso correto.
O autor tambm relata que os novos estagirios que chegavam em seu
escritrio, mal sabiam utilizar corretamente este recurso no desenho
arquitetnico em CAD.
Bloco H
Finalmente
Este conjunto de questes naliza este questionrio. So questes do
tipo: o que pensam os professores, o que j publicaram no assunto de
desenho arquitetnico ou CAD, se participam ou dirigem algum grupo de
pesquisa nesta rea etc. Pretendemos, sobreturo, com este ltimo bloco,
manter contatos com estes professores, cuja participao foi valiosa, e
dar-lhes retorno dos resultados analisados.
1 .Faz falta um manual / apostila / livro de desenho tcnico arquitetnico
mais atualizado no Brasil?
Cinqenta responderam sim; quatro no; e cinco no se
manifestaram.
Acreditamos ser entendimento da maioria que um manual auxiliaria,
como leitura bsica e complementar, no ensino de desenho arquitetnico
e que carecemos os nmeros assim atestam - de um manual mais
atualizado, que contemple tambm as questes de CAD, alm de abordar,
112
efetivamente, a representao grca da materialidade dos elementos da
construo de um edifcio.
2. Voc j publicou algo sobre o assunto (apostila, manual, artigo, dissertao de
Mestrado, tese de Doutorado)?
Quarenta e cinco professores responderam no; oito, sim; e seis no se
manifestaram.
3. Se sua resposta armativa, escreva (s) referncia(s) bibliogrca(s):
Dos oito que assinalaram sim na questo anterior, sete escreveram o que
publicaram.
1. Prof. Jnio Cintra e Oliveira, da FAU UnB, Braslia:
Manual interno da escola.
2. Prof. Mrio Lcio Pereira Junior, do Departamento de Arquitetura e
Urbanismo da PUC Minas Gerais, Belo Horizonte:
a) A modelagem tridimensional informatizada: um instrumento de ensino de
projees ortogonais em arquitetura. Florianpolis, 2001. 121p. Dissertao
(Mestrado Engenharia de Produo) - Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo, UFSC, 2001.
b) Uma Reexo sobre a Informtica na Representao Grca da Arquitetura.
Cadernos de Arquitetura e Urbanismo, PUC MG, Belo Horizonte, v.6, n.6,
p.124-136, dez.1998.
c) Informtica na Representao Grca da Arquitetura. In: SEMINRIO
NACIONAL A INFORMTICA NO ENSINO DA ARQUITETURA, 2, 1996, Viosa.
Resumo, Painel e Conferncia... Viosa: UFV, 1996.
d) Materialidade no Projeto de Arquitetura. Cadernos de Arquitetura e
Urbanismo, PUC MG, Belo Horizonte, v.8, n.9, p. 177-193, dez.2001 (em
conjnto com os autores M. M. Silva e R. E. Santos).
3. Prof. Mauro Csar Pereira, da UniAndrade, Curitiba:
Manual Tcnico de de Construo para Corpos Aliados da AMORC-GlB.
4. Prof. Orlando Pinto Ribeiro, do CAU UnicenP (Positivo), Curitiba:
CIBERESPAO PROJETUAL: Uma abordagem crtica sobre a representao digital
no processo projetual da arquitetura. Dissertao de Mestrado.
5. Prof. Paulo Chiesa, do Departamento de Arquitetura e Urbanismo, da UFPR,
Curitiba:
113 [3] Anlise do questionrio
O Desenho como Desgnio: por uma tica do risco. Tese de Doutorado.
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, USP. So Paulo, 2001.
6. Prof. Marion Divrio Faria Pozzi, da Faculdade de Arquitetura/Departamento
de Expresso, da UFRGS, Porto Alegre:
Perspectiva e sombra. Porto Alegre: DEG/UFRGS,2001 (encontra-se na BIB
ARQ/UFRGS; na internet, www.sabi.ufrgs.br.), em conjunto com Doris M.
Bittencourt.
7. Prof. Srgio Leal Ferreira, da Escola Politcnica da USP, So Paulo:
a) Participao na traduo do livro: GIESECKE, F. E. Comunicao Graca
Moderna. Porto Alegre, Bookman, 2002.
b) Estratgias de soluo de Problemas Espaciais: uso criativo do CADD no
ensino In: Graphica 2000, 2000, Ouro Preto.
c) STEP E MERODE como esforos por criar uma descrio til ao CAAD dos
elementos do Projeto Arquitetnico e das suas relaes. In: 15 Simpsio Nacional
de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico, IV International Conference on
Graphics Engineering for Arts and Design, 2001, So Paulo.
Na continuidade desta trabalho, temos a inteno de ler essas publicaes
e de identicar no somente pontos em comum, como tambm novas idias
que podero enriquecer esta pesquisa em prol do bom ensino de desenho
arquitetnico.
4. Possui ou participa de algum grupo de pesquisa em desenho arquitetnico ou
desenho de arquitetura em geral?
Cinqenta responderam no; trs, sim; seis no se manifestaram.
Embora alguns professores tenham exposto o que j publicaram, consideramos,
dentre todos os respondentes que h, pouca produo cientca e poucas
pesquisas ou grupos de pesquisa na rea de desenho arquitetnico ou desenho
de arquitetura em geral. Parece ser uma rea esquecida por muitos, dentre
tantos outros conhecimentos a serem transmitidos aos alunos. No entanto, h
um vasto campo ainda a ser explorado, sobretudo em conjunto com as reas
de CAD, de Projeto e Tecnologia, tendo o desenho como mediador destas
interfaces.
5. Se sua resposta questo anterior armativa, informe o nome do grupo, e-mail,
site ou qualquer outra identicao para que possamos entrar em contato:
Dois deles escreveram:
A Profa. Christina Araujo Paim Cardoso, da Faculdade de Arquitetura da UFBA,
114
Salvador desenvolve pesquisa para sua tese de doutorado vinculada lista da
pesquisa Linguagem, Informao e Representao do Espao, do PPG-AU.
E-mail para o coordenador: alamorim@ufba.br
O Prof. Orlando Pinto Ribeiro, do CAU UnicenP (Positivo), Curitiba, escreveu
que coordenar um Curso de Ps-graduao (especializao), a partir de
2003, na rea de Ciberarquitetura: Expresso e representao digital em
arquitetura.
6. Tem observaes a fazer?
Mais do que uma questo, este item do questionrio um espao aberto
para os professores complementarem alguma resposta do questionrio, fazer
comentrios, expor o que pensam, dar sugestes, fazer crticas a este trabalho
etc. Escreveram-nos comentrios de vrias naturezas. Algumas observaes
j foram citadas ao longo da anlise deste questionrio, pois eram oportunas
em reforar ou contextualizar as respostas dos professores. Das principais
observaes que aqui registramos, tentamos agrup-las por temas. So
elas:
> Material didtico, a rea de desenho:
A partir de referncias bibliogrficas e da minha prpria
experincia prossional, elaborei uma pequena apostila resumida
dos assuntos abordados na disciplina, para a consulta dos alunos,
mas no chegou a tornar-se uma publicao. As referncias
foram: Desenho arquitetnico, de Gildo Montenegro; Manual de
construo de escadas, de Caio de M. Franco; Elementos e Normas
para desenhos e Projetos de Arquitetura, de Nilson Tech; Cdigo
de Obras de Macei; e Transporte vertical nos edifcios (M.V.S.,
2002).
O Departamento est implantando uma reestruturao das
disciplinas de Desenho Tcnico e Geometria, que passam a ser
denominadas Expresso Grca, e a chefe do Departamento, Profa.
Elisabete, ir enviar para vocs um e-mail informando sobre estas
modicaes, com programas e o cronograma de implantao
(C.A.P.C., 2002).
Abrangemos o estudo do desenho em todas as suas dimenses na
Arquitetura da UFRGS, porque temos um departamento dedicado a
expresso grca com nove disciplinas que tratam exclusivamente
de desenho, seja o tcnico ou expressivo, totalizando uma carga
horria mnima (obrigatria) de 405 horas (M.D.F.P., 2002).
1. Utilizamos maquetes seccionadas para facilitar ao aluno a
compreenso do que so plantas baixas, coberturas, cortes e
fachadas. Desde que se comeou a trabalhar assim, melhorou
115 [3] Anlise do questionrio
o resultado obtido. 2. As respostas de cad so baseadas em
observao, j que no ministro esta disciplina. 3. Trabalho com
a distribuio dos elementos (cortes, plantas, fachadas, detalhes)
na prancha mas no entro na questo de ver de longe ou perto.
Para isto existe uma das disciplinas de desenho, que trabalha
especicamente estes elementos. 4. No possvel aprofundar
a parte de detalhamento porque o tempo pouco (C.E.J.L.,
2002).
Estou no ltimo ano do curso de AU da UNIMEP. Percebo que
at hoje h diculdades em minha turma sobre as formas de
representao tcnica, e esta deficincia corrigida pelas
disciplinas de projeto. A disciplina de desenho tcnico no atua
em conjunto com outras disciplinas de representao (um aluno
que no se identicou, 2002).
> Desenho e CAD:
Minha opinio de que se deva ter duas disciplinas para o ensino
do desenho de representao, uma que d todas as informaes
necessrias abrangncia do contedo e das normas e seja tambm
prtica (prancheta), para tentar unir a criao ao desenho formal;
e outra, que deva ensinar o manejo de programas de computador,
como o Autocad etc. (J.C.O., 2002).
Apesar de ter concordado parcialmente que o computador talvez
substitua a prancheta, ainda no vislumbro ferramentas adequadas
para tanto. O que nos preocupa que esta corrente deteriore
precocemente o ensino de desenho arquitetnico, podando nossos
alunos do prazer da CRIAO, e alm do que, possa prostituir
a representacao do Desenho de Arquitetura, de tal sorte que
no precisemos de um MANUAL DE INSTRUES, para LER um
determinado projeto concebido por esta ou aquela escola de
arquitetura (E.C., 2002).
> Desenho como expresso, linguagem do arquiteto:
A equipe de professores que trabalha a disciplina de desenho
arquitetnico, da qual fao parte, acredita que o desenho
a forma mais ecaz de expresso do arquiteto que cria. H
necessidade de materializar as idias, express-las. necessrio
que os alunos no percam o hbito de desenhar, do croqui rpido
ao desenho tcnico. O desenvolvimento da habilidade manual
- o controle da mo, do movimento, o manuseio de materiais, o
peso, a agilidade, a organizao, a limpeza do trabalho - leva
construo e domnio de um processo de desenho. Processo este que
desenvolve, tambm, o maior domnio do projeto como um todo,
visual e espacial. Desinibe o aluno e promove maior conana ao
apresentar suas propostas grcas. Isto vai ao encontro da proposta
desenvolvida por esta equipe de professores, onde o desenho e a
composio (idia/criatividade) so elementos complementares.
Assim, esta disciplina trabalha de forma integrada com a disciplina
de Estudos da Forma (Composio) (D.M.U., 2002).
116
> Sobre o questionrio:
Tive diculdades em responder algumas perguntas onde a resposta
era somente sim ou no - nestes momentos gostaria de responder
mais ou menos (P.T., 2002).
As respostas foram parciais pelo fato de ministrar aulas de Autocad
e no exatamente de desenho tcnico. Como tambm dou aulas
de projeto e desenho mo livre, com freqncia me deparo com
problemas de ordem de representao tcnica nos trabalhos dos
alunos. Poderia responder o questionrio todo por aquilo que
intuo que esteja sendo o curso de desenho tcnico, mas, repito,
posso estar incorrendo num erro. Com relao s questes de CAD,
o curso ministrado para alunos de primeiro ano e justamente
pelo fato deles no terem ainda assimilado toda complexidade
da representao tcnica, as informaes transmitidas quanto a
escala e equalizao de cotas/padres de letras causam pouco
interesse e, por isso penso, so facilmente esquecidas (L.R.S.,
2002).
Melhorar o software (o pano de fundo desta pesquisa no tem boa
visibilidade para ler) (M.C.P., 2002).
7. Se desejar saber o resultado desta pesquisa, coloque seu nome completo e
e-mail:
Cinquenta e trs deixaram seus nomes e e-mails; seis no deixaram.
Algumas consideraes sobre o questionrio
Com este questionrio buscamos, no mnimo, reunir os professores da rea de
desenho arquitetnico de vrias escolas de arquitetura, com o m de angariar
fundamentos para reetir e discutir a melhoria do ensino desta matria.
Resgatar sua importncia requer um efetivo fortalecimento da rea,
constituio de novos grupos de pesquisa e outras iniciativas do tipo. Requer,
tambm, repensar o ensino do desenho arquitetnico adaptado s novas formas
de ensino, num espao que j de menos horas-aula que antigamente, pois
novos saberes e estudos, em todas as reas, conquistaram seus espaos no
ensino da arquitetura.
117 [3] Anlise do questionrio
Em nossa condio de professor aconteceu que, algumas vezes, abraando a
bandeira da defesa do bom desenho arquitetnico, ensinado desde a escola,
elaboramos algumas questes e at as conduzimos para, de certa forma,
auxiliar a formar nossos pares, listando exemplos nas alternativas de respostas
ou, sutilmente, colocando-os no prprio enunciado das questes. Nestes
momentos, deixando de ser neutro ou imparcial, e tambm por inexperincia
quanto elaborao de um questionrio e todas as implicaes que da
derivam, pagamos o preo, em algumas questes, da busca no perfeitamente
correta e absoluta das respostas, alm de recebermos, com reconhecimento,
comentrios no sentido de sermos tendencioso, de alguns destes professores
respondentes.
Mas, temos que considerar, por outro lado, o apoio da maioria, muitos
destes parabenizando-nos pela iniciativa deste empreendimento numa rea
importante, mas quase esquecida. Com este esprito construtivo, muitos
professores se dispuseram a participar, sendo que nem eram professores
vinculados diretamente disciplina de desenho arquitetnico:
Tentei responder ao questionrio analisando os alunos que
trabalham comigo nos projetos de pesquisa e o programa da
disciplina, j que nunca ministrei a disciplina de Desenho Tcnico
e sim somente disciplinas de expresso grca. Para responder o
item Metodologia busquei resgatar nossas conversas em reunio
de Colegiado de Curso e Departamento, por isso acho que os
professores que realmente ministram a disciplina apresentaram
um relato mais el (no se identicou, 2002).
Este questionrio no est muito adequado ao tipo de tarefa
qual eu me aplico atualmente. Mesmo assim procurei dar respostas
aproximadas que, se parecerem teis, podero ser aproveitadas
na pesquisa (SLF, 2002).
O questionrio claro em questes que abrem uma nova fronteira a ser
explorada: nas preocupaes da efetiva representao grca da materialidade
dos objetos e de sistemas construtivos. Isto signica uma tentativa de resgate
da importncia do canteiro, do edifcio, do perfeito entendimento do bem
construir: edifcio construdo, viabilizado, objeto nal das intenes do
arquiteto.
Esperamos que, atravs deste questionrio e de outros procedimentos desta
pesquisa, este trabalho se constitua numa contribuio em busca de qualidade
no ensino de desenho arquitetnico.
118
121 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Anlise dos Manuais
de desenho arquitetnico
Realizar um levantamento, classicar e analisar os principais manuais de
desenho arquitetnico constituem um dos itens de procedimento desta
pesquisa. Sendo o manual na denio do dicionrio Aurlio - um livro,
um compndio que contm noes essenciais acerca de uma cincia, de
uma tcnica, acreditamos que os manuais de desenho arquitetnico sejam
um dos recursos relevantes como apoio ao ensino de desenho nas escolas/
faculdades de arquitetura do pas. Propomo-nos, pois, neste captulo, analisar
os principais manuais de desenho arquitetnico, no sentido de vericar sua
validade, atualidade e contribuio efetiva para o ensino desta matria nas
escolas de arquitetura.
Inicialmente, nesta pesquisa, o levantamento dos manuais tcnicos de desenho
arquitetnico disponibilizados no Brasil tinha um recorte temporal estabelecido
a partir de 1930, momento em que o ensino de arquitetura experimentou
mudanas considerveis. quando o arquiteto Lucio Costa assume a direo,
ainda que por pouco tempo, da ENBA Escola Nacional de Belas Artes. Apesar
de ele ter sido deposto pouco tempo depois
1
, alunos solidrios ao novo modo de
pensar a arquitetura proposta tomaram novos rumos: novos modos de projetar
e representar se apresentavam no bojo das questes daqueles momentos. No
entanto, entendendo a importncia que os manuais e tratados tiveram ao longo
da histria do ensino de desenho de arquitetura, em particular a brasileira,
1
SEGAWA, Hu g o
Massaki. Arquiteturas no
Brasil 1900-1990 (1999).
So Paulo, EDUSP, p.78-
79.
122
interessam-nos, para a constatao do atual estado do ensino de desenho
arquitetnico nas escolas de arquitetura do pas, objetivo desta pesquisa,
focar somente os manuais em uso hoje.
preciso estar ciente de alguns aspectos, tais como: at que nvel de
profundidade o autor quis elaborar o manual; se as questes contempladas
se ativeram somente aos materiais e sistemas construtivos locais; e mesmo,
que tipo de arquitetura estava sendo realizada poca do lanamento desses
manuais.
No pesquisamos os manuais ou apostilas de desenho arquitetnico de Escolas
Tcnicas, pois se afastam um pouco da questo do ensino/recurso desta matria
em escolas de arquitetura. Os alunos de escolas tcnicas gozam do privilgio
de muito mais tempo de aprendizado de desenho tcnico arquitetnico, alm
de material mais abundante e bem elaborado, porm sua formao diferente
da do arquiteto.
Atravs do questionrio, detectamos muitas iniciativas de professores de
desenho arquitetnico, que desenvolveram e desenvolvem apostilas ou manuais
prprios, de uso interno. Porm, no foi possvel conferir seus contedos, o
que pretendemos realizar nos futuros desdobramentos desta pesquisa.
Nos levantamentos dos manuais existentes, constatamos - e no pudemos
deixar de lado - uma tipologia de livros que no exatamente de arquitetura,
nem tampouco se constitui em autntico manual de desenho arquitetnico. So
do tipo prtico: como construir sua casa, o que se precisa saber para construir
sua casa etc. Advindos do exterior e encontrados nas bibliotecas de escolas
mais antigas, acreditamos que, de uma forma ou de outra, foram livros de
consulta dos primeiros arquitetos formados no Brasil. De maneira indireta,
serviram para ilustrar como se faz um desenho tcnico arquitetnico, j que
os primeiros manuais nacionais so posteriores ou, se nessa poca j existia
algum, no foi beneciado pela ampla divulgao.
Tambm h os manuais de ilustrao em desenhos de arquitetura perspectivos
ou em vistas -, de exemplos de representao de vegetao, gura humana,
automveis, texturas, acabamento etc. De certa forma, foram elementos
formadores de repertrio, ao estudante e ao arquiteto, de diversos modos de
representao grca em arquitetura. Novos livros deste tipo so amplamente
editados at hoje. Como no se trata do desenho tcnico arquitetnico
propriamente dito, no os abordaremos nesta pesquisa.
123 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Algumas normas da ABNT relativas a desenho tcnico foram consultadas. Mas,
nos xaremos, com mais detalhes, na norma NBR 6492 Representao de
Projetos de Arquitetura, que diz respeito diretamente ao desenho tcnico
arquitetnico.
Portanto, catalogamos os livros / manuais / apostilas - a lista se encontra no
item Anexo - com a seguinte distribuio:
> Normas;
> Livros de Desenho Tcnico;
> Livros de histria do desenho tcnico e do desenho de arquitetura;
> Manuais ou Livros de Desenho Arquitetnico propriamente dito;
> Livros que, indiretamente, ensinam o desenho arquitetnico;
> Livros de ilustrao que, tambm, indiretamente, ensinam o desenho
arquitetnico;
> Livros prticos de arquitetura, que indiretamente ensinam o desenho
arquitetnico;
> Apostilas, iniciativas de professores de desenho arquitetnico;
> Outros.
Apesar de todo este conjunto de livros/manuais que tratam do desenho de
arquitetura, a anlise se dar somente dos que reportam ao desenho tcnico
arquitetnico, recorte desta pesquisa, e que ainda so consultados pelos
alunos e professores, como j citamos. Coincidem, propositadamente, com os
listados na primeira questo do bloco D do questionrio analisado no captulo
anterior.
Dentre esses livros/manuais, nos ativemos somente s principais questes
do desenho tcnico arquitetnico em si. Logo, os captulos que se referem
aos instrumentos e materiais de desenho, dimenses de formatos de papel,
caligraa tcnica, escalas etc., apesar de importantes, no foram abordardos.
Igualmente, deixamos de analisar os assuntos que dizem respeito aos
sistemas de projeo ortogonal, s instalaes hidrulicas e eltricas, alm
das perspectivas, luz e sombras etc. As questes sobre projeto terreno,
implantao, ventilao e iluminao, termos de arquitetura, compartimentos
e lay-outs, legislao do cdigo etc. foram abordadas somente se relacionadas
ao desenho em si, como representao. Estes temas so importantes, mas
este trabalho tem um recorte claramente estabelecido no desenho tcnico
arquitetnico como representao efetiva dos materiais e dos sistemas
construtivos. Interessa-nos analisar a qualidade na transmisso destes aspectos,
e no dos outros, que so transmitidos aos alunos, na forma de manuais.
Como havamos citado no captulo anterior, dois manuais brasileiros merecem
124
ser destacados: Desenho Arquitetnico, do OBERG e outro, de mesmo nome,
de Gildo MONTENEGRO. Sendo considerados os mais difundidos e conhecidos,
gostaramos de comear a anlise por eles. Ainda merecem destaque os
manuais/livros do CHING, indicados no questionrio assunto tratado no
captulo anterior - e que obtiveram preferncia considervel.
Desenho Arquitetnico
Lamartine Oberg
O primeiro manual Desenho Arquitetnico, de Lamartine Oberg -, mais
antigo, vem sendo reeditado e reimpresso pela editora Ao Livro Tcnico, desde
1973. A vigsima segunda edio de 1979 (foi reimpresso em 1980, 1981,
1983, 1988, 1990, 1991 e 1995). A reimpresso de 1995 que se encontra
atualmente nas livrarias, pelo menos em seus computadores de consulta. Vale
ressaltar que, ultimamente, tanto em pginas eletrnicas de livrarias como
nas prprias livrarias, somente por encomenda podemos adquiri-lo, ou seja,
h um indicativo de que o livro est se escasseando.
2
O Instituto Tcnico
Oberg (site: www.oberg.
com.br) foi fundado em
1944, completando,
em 2003, 59 anos.
Atualmente possui sete
liais que objetivam
formar desenhistas para
o mercado de trabalho,
com 21 cursos livres e
prossionalizantes nas
reas de Construo
Civil, Tcnica Industrial
e Comunicao Visual
(desenho livre, artstico,
histria em quadrinhos,
publicidade e humor).
Tambm do cursos de
CAD (Autocad).
Fig.[4] 2
Capa da 22 edio
Entramos em contato com a editora
Ao Livro Tcnico por correio
eletrnico, para perguntar sobre
novas edies ou reimpresses
da obra e sobre o autor. Uma
funcionria nos retornou dizendo
que o autor vivo ainda (nasceu em
1918), mas seu lho, Leonardo
Oberg, que est frente no
seguimento desta publicao e
do curso no Centro do Rio de
Janeiro - Instituto Tcnico Oberg
2
.
Quanto s novas reimpresses,
existe a de 2002 (considerada
a trigsima quarta edio), que
Fig.[4] 1
Lamartine Oberg, foto da
dcada de 1960.
125 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
mudou somente a capa; foi-nos
dito que o contedo do livro no
foi modificado recentemente e,
segundo os autores, no h por que
mexer, pois os alunos, de diferentes
fontes e idades, procuram o livro e o
curso justamente pelo que apresenta
e o modo que ensina
3
. Escreveu-
nos, tambm, que as vendas do
Desenho Arquitetnico no so
volumosas para outras localidades
fora do Estado do Rio de Janeiro
4
. Isto nos conrma a diculdade de
adquiri-lo, pelo menos na regio de
So Paulo.
3
Susi Bluhm Sert,
da Editora Ao Livro
Tcnico, em resposta,
por correio eletrnico
-aolivtec@ism.
com.br 09/jun/2003.
4
Idem, 13/jun/2003.
5
Biblioteca da FAU/
Mackenzie, 12/04/2003.
A histria deste livro vem de muito antes: conseguimos encontrar uma edio
de 1950 (Editora Gertum Carneiro) - talvez a primeira ou uma das primeiras
edies - e outra de 1963 (editora Sedegra), cujas matrizes eram ainda
elaboradas em mquina de escrever.
5
Fig.[4] 3
Capa da 34 edio,
2002
O autor, segundo escreve a editora Ao Livro Tcnico nas primeiras pginas
da vigsima segunda edio, pioneiro do desenho prossional no Brasil,
fundador do Instituto Tcnico Oberg, no Rio de Janeiro. Foi professor de
Desenho Tcnico da Escola Superior de Desenho Industrial (ESDI), Rio de
Fig.[4] 4
Folha de rosto da edio
de 1950
Fig.[4] 5
Folha de rosto da edio
de 1963
126
Janeiro, diretor do Instituo de Belas Artes (IBA), professor visitante da Royal
College of Art de Londres, professor estagirio da Hochschule fur Gestaltung
de Ulm (BAUHAUS) e na Kuntsgewerbschule de Zurique. Na vigsima edio, a
editora escreve no prefcio que o nico livro em portugus com este ttulo
Desenho Arquitetnico
6
, mesmo em Portugal e Provncias Ultramarinas,
onde bastante procurado.
A aproximao atravs do contato com a editora contribuiu signicativamente
para a anlise deste material. preciso levar em conta que existe o curso
de desenho no Instituto Oberg, no Rio de Janeiro, onde o livro certamente
6
A partir de 1978, o
arquiteto e professor
Gildo Montenegro lana
seu livro com o mesmo
nome.
adotado. Acreditamos
que possveis falhas ou
carncias do livro so
complementadas ao longo
do curso nesse centro
de formao. Mas, dada
a repercusso e difuso
reconhecidas nas escolas
de arquitetura de forma to
contnua, o que queremos
apontar so exatamente
essas falhas que, a nosso
ver, devem ser revisadas
no prprio livro.
O manual de Oberg ,
reconhecidamente, um
best seller no campo
Fig.[4] 7
Prefcio da edio
de 1950
Fig.[4] 6
Foto de uma sala do
Instituto Tcnico Oberg,
presente na edio de
1950.
127 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
dos manuais de desenho arquitetnico. poca do lanamento da vigsima
segunda edio, a Editora Ao Livro Tcnico orgulhava-se de que poucas editoras
teriam passado pela satisfao de lanar essas sucessivas edies, quando
comemoravam 25 anos de existncia (essa edio de 1979 e, se havia a
de 1950 talvez a primeira calculamos 29 anos). Em 2002, completava,
ento, 53 anos de reedies e reimpresses. Queremos participar desse
acontecimento, reconhecendo que se trata de um caso de sucesso e que
desejaramos que continuasse sendo. Encontramos aqui uma oportunidade de
contribuir com este sucesso, no sentido de, na busca da melhoria da qualidade
do ensino de desenho nas escolas de arquitetura, sugerir algumas revises
e/ou complementaes em alguns itens desse manual. Os outros assuntos que
no analisaremos, citados no incio deste captulo, tambm merecem passar
por uma reviso e atualizao.
Fig.[4] 8
Exerccio para desenhar
uma residncia: Planta
(edio de 1950)
128
O autor pretendeu sempre fazer um manual prtico: desde a edio de 1950
j existiam os exerccios de residncias a serem desenhados. O manual todo
(edio de 1979) se divide em 34 captulos. Como havamos citado, vamos
nos ater somente s principais questes de representao do desenho tcnico
arquitetnico em si: representao efetiva dos materiais e dos sistemas
construtivos. Para maior facilidade, a anlise ser feita acompanhando a
seqncia dos captulos. Partimos do princpio de que o desenho deve ser
aprendido e praticado pelo aluno, primeiramente mo, com instrumentos
(lapiseira, rgua, esquadros etc.), conforme a maioria dos professores
que responderam ao questionrio, no captulo anterior. Depois de algumas
reexes, decidimos que, apesar de no podermos, hoje, ignorar o CAD, no
faremos meno a ele, salvo em algum momento oportuno, pertinente e que
contribua para seu enriquecimento, assinalando outros desdobramentos desse
manual. As questes aprofundadas de desenho em CAD podero ser discutidas
numa outra pesquisa.
Fig.[4] 9
Exerccio para desenhar
uma residncia: Corte
AB (edio de 1950)
Fig.[4] 10
Exerccio para desenhar
uma residncia: Corte
CD (edio de 1950)
129 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Comeamos pelo captulo quarto (da vigsima segunda edio) que trata dos
smbolos convencionais (ver guras 11 e 12). Com esse ttulo, o autor quis
abarcar, em apenas duas pginas (p.12-13), vrios assuntos que, a nosso ver, so
relevantes e mereceriam captulos separados, ou, pelo menos, serem divididos
em alguns sub-captulos. Esse captulo compreende linhas e suas espessuras,
linhas de cotas (mas no as cotas), indicao de parede, laje e representao
de textura de terra e de concreto. Tambm apresenta, esquematicamente, o
que peitoril, janela e verga, num desenho de corte. Na pgina 13, defende
a idia de que s deva existir uma nica conveno para portas e janelas (dois
traos no meio da parede, tanto em planta como em corte).
Na verdade, nessas duas pginas pretendeu transmitir ao leitor o vocabulrio
mnimo para iniciar o desenho arquitetnico. As pginas seguintes j iniciam os
exerccios e, oportunamente, explicam o corte, as elevaes, as esquadrias de
portas e janelas, cobertura, escadas etc. No entanto, a cada um destes itens,
faltam aprofundamentos. Somente as esquadrias de portas e janelas que
esto detalhadas de forma mais cuidadosa, apesar de no haver aplicabilidade
clara nas plantas e cortes, em diversas escalas.
No entendimento de que o desenho arquitetnico deva mostrar a representao
do material e o sistema construtivo, pelo menos a partir da escala 1:50, sentimos
a necessidade de que os assuntos do captulo quatro fossem detalhados nos
captulos seguintes, o que no aconteceu. Um desenho arquitetnico pode
ser apresentado da forma como este manual ensina desenhos mais simples,
sem revestimento etc -, mas, para a completa formao de um aluno de
nvel tcnico ou superior, a materialidade alvenaria-osso, revestimento - e o
registro claro dos componentes da estrutura devem ser contemplados e estar
representados corretamente.
Assim, a representao de somente duas linhas para janelas e portas estaria
perfeita somente para escala 1:100 ou em desenhos menores. Mas, na escala
1:50 (ou desenhos maiores), possvel desenhar acrescentando mais elementos:
o marco ou requadro, alvenaria-osso e revestimento nas paredes etc.
Para ns, o manual apresenta uma falha no sentido de no expor, claramente,
que, medida que desenharmos numa escala maior (desenhos ampliados),
aparecero mais detalhes. Pode ser valioso mostrar, por exemplo, como se
desenham uma porta e uma janela, em planta e em corte, nas escalas 1:100,
1:50 e 1:25 (ver sugesto, g. 13). Ao invs disso, o autor d um salto para
130
Fig.[4] 11
Smbolos convencionais:
p.12 (22 edio, de
1979).
o funcionamento desta esquadria (ver g. 14), mostrando at a pingadeira
(captulos 15 a 17). Faltou, porm, como havamos citado, represent-las
corretamente nas fases intermedirias (1:50, 1:25) e, sempre, a materialidade
de como efetivamente na obra: alvenaria osso, revestimento etc.
131 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 12
Idem, p.13
132
1:100
1:50
PLANTA
1:25
CORTE
1:25
VISTA
1:25
verga
revestimento
alvenaria-osso
viga baldrame
(piso acabado)
Fig.[4] 14
Ampliao de caixilho,
p.46 (22 edio, de
1979).
Falta diferenciar
alvenaria-osso e
revestmento
Fig. [4] 13: Sugesto
de representao de
caixilho em vrias
escalas. Desenho do
autor.
133 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Reconhecemos que h uma gradao de acrscimo de informaes ao longo dos
exerccios propostos: cortes, elevao, cobertura. No entanto, no penltimo
exerccio, que um edifcio residencial de cinco pavimentos (cap.26, p.89-95),
no desenho de corte no comparecem as vigas, diferenciando-se das paredes
e da platibanda na laje de cobertura, nem as cotas de nvel etc. Alm disso,
proporamos que o corte passasse no outro lance da escada, olhando para o
mesmo lado, com o m de registrar a escada inteira (um dos lances caria em
linha tracejada), pois possibilitaria um entendimento maior e ofereceria mais
informao e melhor suporte para cot-la adequadamente. importante para
o aluno que estes procedimentos estejam colocados corretamente.
De modo idntico, os captulos 21 e 22, que tratam da cobertura (telhados),
explicam bem todos os detalhes, tipos e terminologia, mas no h indicao
(comunicao) de como aplic-los nos desenhos dos exerccios.
Fig.[4] 15
Corte de um edifcio
residencial, p.95 (22
edio, de 1979).
No h diferen-
ciao de laje e
viga
O ideal seria cotar de
piso acabado a piso
acabado
Platibanda?
Telhado?
134
No desenho de escada do captulo 19, pgina 57, nem sempre a caixa de
escada toda de concreto; mais comum que seja de alvenaria. Atualmente,
proibido fazer degraus (como este manual apresenta) nos patamares entre
os lances da escada, quando estar for de uso pblico. Achamos que o manual
deveria, tambm, contemplar as escadas de incndio e suas implicaes,
como prescrevem as normas do Corpo de Bombeiros. Nesse sentido, no houve
atualizao.
Fig.[4] 16
Escada, p.57 (22
edio, de 1979).
Aprendemos que, basicamente, uma construo se divide em infraestrutura,
estrutura, fechamentos, aberturas e cobertura. A cada um destes temas,
devemos ser informados sobre o piso (contra-piso e piso acabado) e
revestimentos/acabamentos e sobre as ampliaes (na escala adequada) das
reas molhadas e das esquadrias. Depois, vm os detalhes: escadas, corrimo,
guarda-corpo, portes, aberturas no teto, detalhes especiais etc. Esse
manual aborda pouco ou quase nada dos dois primeiros itens: infraestrutura
e estrutura. Dos outros itens, falta particularizar a correta representao a
cada escala de desenho. Para completar, devemos aprender as simbologias,
135 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
as cotas, os textos e especicaes do projeto, as chamadas de detalhe com
o correto endereamento, a folha com o carimbo etc. So as informaes
que complementam o desenho e correspondem s aes da boa comunicao
interna (entre os desenhos) e externa (entre os prossionais). Com relao
aos ltimos itens, o manual falho, e quando os apresenta, de modo muito
supercial.
Um dos primeiros exerccios com os instrumentos (lapiseira, rgua T ou paralela
e esquadros) consiste no treino de trao, as linhas: na e leve, na e rme,
forte, grossa, trao e ponto, tracejada etc. Talvez, poca das reedies
desse manual, no tenha sido possvel a impresso em tons de cinza, o que
seria ideal e mostraria, com realismo, o mais elementar do desenho tcnico
as linhas e suas possibilidades de expressividade, leveza e fora, densidade,
texturas, hachuras etc. No manual, as linhas apresentam-se j em nanquim,
omitindo-se a etapa do treino de trao, a lpis ou lapiseira.
Por m, as explicaes sobre as cotas no comparecem em momento algum,
seno em meia pgina do captulo quatro, especicando, porm, somente
os tipos de setas ou outro tipo de notao nas extremidades das linhas de
cotas. Sentimos falta de uma cuidadosa apresentao dos procedimentos da
cotagem: seus elementos bsicos linhas de cota, linhas de chamada etc -, bem
como suas posies, critrios de como cotar corretamente, cotas funcionais
etc., ilustrados com exemplos didticos. Nos exerccios, as cotas aparecem
nas plantas e cortes, mas sem explicao alguma, alm de no seguirem
rigorosamente as regras estabelecidas em desenho tcnico e normatizadas pela
ABNT. Tratando-se de um manual de desenho arquitetnico, as cotas deveriam
se apresentar segundo as normas, na melhor forma possvel.
Consideramos, portanto, que somente
possvel aprender desenho arquitetnico
com esse manual se houver a presena
de professor, arquiteto ou outro que
complemente com explicaes o seu
contedo. Parece-nos que o intuito
desse manual, como alguns outros,
de apresentar somente o desenho pelo
desenho. claro que no deixa de ser
o desenho arquitetnico, onde esto
registrados os espaos, sua distribuio,
Fig.[4] 17
As cotas de uma planta,
p.25 (22 edio, de
1979).
As linhas de cotas
devem se afastar de 7 a
10mm do desenho. No
deve haver interrupo
da linha auxiliar entre as
cotas parciais e totais.
A linha auxiliar deve se
estender at a linha de
contorno do desenho,
porm, sem toc-la
(ABNT NBR 6942, item
A-9 e NBR 10126, item
4.2)
136
suas relaes com o entorno imediato; nos cortes, as medidas de altura,
relaes volumtricas etc., porm o nosso apelo, foco principal desta pesquisa,
que se apresentem, tambm, os elementos construtivos e seus sistemas,
alm da clara exposio das diferenciaes dos materiais. Tambm os aspectos
relacionados comunicao devem ser enfatizados. Se estamos formando um
prossional desenhista ou arquiteto, atravs do desenho arquitetnico, estas
questes devem se fazer presentes, na busca da melhoria do ensino e prtica
deste desenho tcnico. Caso contrrio, estaria no limite da supercialidade,
seria um desenho distante do que realmente o edifcio a ser construdo.
Todos estes quesitos devem ser cuidadosamente revisados e complementados
para atualizar esse manual, que ainda pode voltar a ser muito consultado pelos
alunos, professores, desenhistas e arquitetos.
Desenho Arquitetnico
Gildo Montenegro
O manual de Gildo Montenegro (nascido em 1931, arquiteto e, mais tarde,
professor universitrio) tambm leva o mesmo nome: Desenho Arquitetnico.
uma publicao mais recente, iniciando-se em 1978. Nasceu de uma edio
particular do autor, na forma de apostila para atender s necessidades dos
alunos. Logo depois, pela carncia desse tipo de material e atendendo a
sugestes, tornou-se um livro com a inteno de informar e orientar o futuro
desenhista, na formao do arquiteto.
Fig.[4] 19
Capa da 2 edio, de
1985 (1 reimpresso,
1987).
Fig.[4] 20
Capa da 4 edio,
de 2001 (primeira
reimpresso, 2002).
Fig.[4] 18
Foto do autor, na pgina
167 da 4 edio,
de 2001 (primeira
reimpresso, 2002).
137 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Com estilo informal, que parece ser prprio do temperamento do autor, o
manual ilustrado com desenhos animados, talvez para tentar passar o vasto
contedo de forma mais amena, mais agradvel, com o m de conquistar
os leitores. No geral, trata-se de um manual mais completo e consistente
que o de Oberg, sob alguns aspectos. Em muitos momentos, os desenhos so
complementados com textos mais extensos, de que um leitor atento muito
se beneciar.
Quando da anlise deste manual, tnhamos em mo a edio de 1985, de onde
selecionamos algumas imagens e zemos alguns comentrios. Nos momentos
nais deste trabalho, conseguimos a de 2002, revista e atualizada. Quando
oportuno, elaboramos novos comentrios e colocamos neste trabalho as novas
imagens desta ltima edio .
O livro explica bem sobre grasmo, a tcnica do uso do lpis, mas peca,
tambm, em no registrar essas preocupaes em modo de tons de cinza, o que
denotaria mais realismo (captulo 3, p.12) nas primeiras etapas do desenho.
Isto vai se repetir, com prejuzo ao aprendiz, na proposio de um exerccio de
desenho completo de uma residncia (captulo 12, p.67 e 68), que seria uma
tima oportunidade de apresentar ao aluno leitor, como cam os primeiros
traos e os traos de acabamento no tom de grate mesmo (tons de cinza), e
no a nanquim. A idia da exposio dos primeiros traos, linhas auxiliares que
estruturam o desenho da planta, que vo ganhando novas informaes etc. a
melhor forma de transmitir o correto modo de elaborar um desenho tcnico.
Isto no acontece claramente neste livro e, no de Oberg, ignorado.
Fig.[4] 21
Primeiros traos de
desenho de uma planta,
p.67 (edio de 1985)
138
Na edio de 2002, felizmente, esta preocupao corrigida, registrando
esses primeiros traos (so as linhas auxiliares) a grate:
Fig.[4] 22
Primeiros traos (a
lpis) de desenho de
uma planta, p.78 (edio
de 2002)
Fig.[4] 23
As alvenarias de uma
planta, p.64 (edio de
2002)
Gildo Montenegro acrescenta, tambm, o tratamento a ser dado numa parede
em planta, com o uso de hidrocor ou lpis colorido. Por motivos tcnicos de
grca, substitui por uma retcula. A nosso ver, parece ser mais uma ilustrao
139 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
do que a inteno de um desenho tcnico arquitetnico: a materialidade
dos elementos da construo no so distingveis (pilares e alvenaria osso
na planta; e lajes, vigas, alvenaria, piso no desenho em corte), salvo em um
pequeno desenho de planta (gura 24).
Fig.[4] 25
As cotas, p.37 (edio
de 1985)
Outro problema que as explicaes de cotas se apresentam muito mais por
textos que por desenhos, o que deixa a desejar. uma espcie de exposio
do assunto base de recados, interessantes apenas primeira vista. Mas,
cada um destes recados merecem muitas informaes, so importantes,
e poderiam ser ilustrados com exemplos em desenhos de arquitetura. Ainda
sobre as cotas, os exerccios mostram-nas melhor posicionadas que o manual
de Oberg, mas ainda em desacordo com as normas tcnicas de cotagem.
Fig.[4] 24
As alvenaria de uma
planta, p.64 (edio de
2002)
Entendimento equivocado
na representao do batente
da porta
140
Fig.[4] 26
As cotas, p.38 (edio
de 1985)
Fig.[4] 27
As cotas, p.39 (edio
de 1985)
Fig.[4] 28
As cotas nos desenhos,
p.69 (edio de 1985)
Igual que o
manual de
Oberg (ver p.135
deste trabalho),
os procedimen-
tos de cotagem
devem seguir
as normas da
ABNT (NBR
6942, item A-9 e
NBR 10126, item
4.2)
141 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
O manual trata das especicaes (p.77) e de detalhes construtivos (cap.14,
p.83-93): fundao, alvenarias, estruturas, cobertura e revestimentos. No
entanto, no as aplica nos exerccios propostos: projeto de uma residncia de
dois pavimentos (cap.19, p.125-130) e projeto de um edifcio de apartamentos
com seis pavimentos (cap.20, p.131-138). Os desenhos de cortes ignoram
a infra-estrutura e todo o desenho no diferencia o que so lajes, vigas e
paredes.
Fig.[4] 29
Desenho de corte de
uma residncia, p.71
(edio de 1985)
Fig.[4] 30
Desenho de corte de
uma residncia (cap.
19), p.129 (edio de
1985)
Fig.[4] 31
Desenho de corte de um
edifcio, p.135 (edio
de 1985)

M
O texto da
cota deve
se posicio-
nar paralela
linha de cota,
conforme
exemplo.
142
Na quarta edio, de 2002, revisada e atualizada, um novo desenho se apresenta
com o intuito de registrar essas preocupaes. Trata-se de um desenho em
corte, numa escala ampliada, mo livre, no com instrumentos.
Fig.[4] 32
Desenho de um corte,
p.105 (edio de 2002)
Entendimento equivoca-
do: o lastro de concreto
do piso no monta
sobre o baldrame. A
alvenaria segue direto.
Numa etapa bastante
posterior que
lanado este lastro de
concreto.
Alm disso, seria
conveniente esclarecer
que h outros tipos de
fundao, de acordo
com as condies do
terreno.
143 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Reserva ainda um captulo a noes de topograa (cap.13, p.79-82) e outro a
questes de circulao vertical (cap.15, p.94-108): escadas, rampas e elevador.
Este ltimo, mesmo informando atravs de anotaes que os fabricantes
fornecem todos os clculos, medidas e capacidades do elevador, poderia ser
apresentado com mais detalhes: o desenho do elevador, o contrapeso etc. O
ltimo desenho sobre escada (p.108) est em desacordo, hoje, com as normas
vigentes do Corpo de Bombeiros. Neste sentido, deve passar por uma reviso
e atualizao.
Os detalhes de esquadrias (cap.17, p.112-122) se apresentam com mais
consistncia, com desenhos mais atualizados que o manual de Oberg.
Porm, idntico a este ltimo, alguns elementos como o batente das portas
e o requadro das janelas deveriam aparecer nos exerccios de desenhos de
plantas e cortes, na escala 1:50 e maior. Isto aparece timidamente na pgina
64 da edio de 2002, como j ilustramos na gura 24 da pgina 139 deste
trabalho.
Acreditamos que, pelo fato de ser professor de desenho em escola de arquitetura,
vivenciando as diculdades e demandas dos alunos, o autor elaborou, de forma
mais completa que os outros, este manual. Ainda que os desenhos no registrem
a materialidade e o sistema construtivo o que enriqueceria o aprendizado do
aluno -, h uma aproximao maior com a construtibilidade e, neste sentido,
consideramos este manual melhor que o de Oberg. Porm, necessita tambm
de revises, atualizaes e complementaes, para contribuir para a melhoria
do ensino de desenho. Na edio de 2002, alguns instrumentos ultrapassados
de desenho foram para o nal do livro, num captulo denominado Museu do
Desenho (Cap.22, p.158-162). Os ltimos exerccios so elaborados em CAD,
mas permanecem os equvocos comentados nessa anlise.
144
Os manuais do Ching
Temos em mos cinco livros/manuais de Francis D. K. CHING para realizar
uma breve anlise: Manual de dibujo arquitectnico; Representao grca
para desenho e projeto; Tcnicas de construo ilustradas; Dicionrio visual
de arquitetura; e Arquitetura: forma, espao e ordem.
Com exceo do ltimo, todos foram listados na primeira questo do bloco
D do questionrio, analisado no captulo anterior. Estas publicaes tm sido
cada vez mais procuradas e recomendadas pelos professores de Desenho e
Projeto. Pelo menos metade dos professores que participaram do questionrio
adotam estes livros. A maioria consulta tanto estes como os de Oberg e de
Montenegro.
Francis D. K. Ching (nascido no Hava, em 1943) arquiteto e professor de
arquitetura na Universidade de Washington, Seattle. Segundo seu depoimento,
apresentado no ltimo livro da lista, alguns de seus trabalhos foram elaborados
para introduzir uma seqncia de cursos de representao grca oferecidos
pelo Departamento de Arquitetura daquela Universidade. Os subseqentes
desenvolvimentos se constituram no amplo resultado de muitas discusses,
sugestes e contribuies de um grupo de professores qualicados e dedicados.
So tambm o testemunho dos esforos das conquistas e da participao
crtica de muitos estudantes que testaram, de forma entusistica, os aspectos
didticos desses materiais (CHING, Arquitetura: forma, espao e ordem, 1999,
p.VIII).
Para introduzir estes manuais no bojo das anlises, vamos apresent-los
rapidamente, tendo como base os resumos de capa e contracapa de cada um
deles:
O Manual de dibujo arquitectnico (Mxico, Gustavo Gili, 3a.ed., 1999),
todo ilustrado mo, na prancheta, trata dos princpios tradicionais bsicos
da expresso grca, desde a linha forma, assim como os sistemas de
representao mais usados: o sistema didrico, a axonometria e a perspectiva
cnica. A editora Bookman, de Porto Alegre, editou no Brasil em 2000
(traduo de Luiz A. Meirelles Salgado) com o nome de Representao grca
em arquitetura, mas no o tnhamos em mos durante o trabalho de anlise
destes manuais.
145 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Em Representao grca para desenho e projeto (elaborado em conjunto com
Steven P. Juroszek. Verso portuguesa por Anamaria Costa Martins. Barcelona,
Gustavo Gili, 2001), o objetivo essencial estabelecer relaes entre as
percepes, a imaginao e a representao, caracterizado pela forma de
desenhar e ordenar as informaes de forma que proporcione uma leitura
clara a didtica. Considerando a observao, a memria e a interpretao
como partes de um todo inseparvel, trata de desmascarar os processos
cognitivos fundamentais que guiam a percepo visual e a expresso atravs
do desenho.
Fig.[4] 33
Capa do Manual de
dibujo arquitectnico.
Fig.[4] 34
Capa do Representao
grca em arquitetura.
Fig.[4] 35
Capa do Representao
grca para desenho e
projeto.
146
O livro Tcnicas de construo ilustradas
(em conjunto com Cassandra Adams.
Trad. Luiz Augusto M. Salgado e equipe.
Porto Alegre, Bookman, 2a.ed., 2001)
apresenta ao aluno de arquitetura
e ao pblico leigo interessado os
princpios bsicos da construo.
Fornece uma viso geral dos principais
sistemas de uma edicao, de como
cada um construdo e infuenciado
pelo relacionamento com os demais
sistemas, abordando as estruturas de
ao bsicas, concreto armado e sistemas
de parede-cortina.
Apresenta tambm as escolhas de material e estrutura disponveis para
o projetista e como essas escolhas afetam a forma, as dimenses de uma
edicao e a sua relao com o local da construo. As informaes so
transmitidas principalmente por ilustraes, j que a imagem fundamental
na apresentao do material. Este livro organizado de acordo com os
principais componentes e sistemas de uma edicao: o local da edicao,
a edicao, sistemas de fundao, sistemas de piso, sistemas de parede,
sistemas de cobertura, portas e janelas, proteo contra o calor e umidade,
construes especiais, acabamentos, sistemas mecnicos e eltricos e notas
sobre materiais. A doutoranda do Departamento de Arquitetura da Escola
de Engenharia de So Carlos, Andrea Naguissa Yuba, participou da equipe
que traduziu este livro. Menciona que, assim como os outros membros da
equipe, que optou-se pela no-converso das unidades de medidas para o
padro nacional (as medidas se mantiveram na unidade de polegadas), tendo
em considerao a reconhecida falta de correspondncia entre os padres
praticados na Amrica do Norte e no Brasil, o que prejudicaria a compreenso
das idias do autor do livro (YUBA, 2003).
O Dicionrio visual de arquitetura (Traduzido por Julio Fischer e equipe.
So Paulo, Martins Fontes, 1999) um compndio de termos de arquitetura
totalmente ilustrado: para cada denio corresponde uma ilustrao. Para
garantir a mesma riqueza e detalhe de informao do original, a editora
contou, quando da traduo, com uma equipe especializada que, muitas vezes,
foi obrigada a estabelecer terminologia brasileira. Para tanto, foi desenvolvido
um trabalho intenso de pesquisa nos inmeros ramos de atividade ligados
arquitetura que o dicionrio abrange. A relao simblica escreve o autor no
prefcio entre comunicao grca e verbal o fundamento deste dicionrio
visual de arquitetura.
Fig.[4] 36
Capa do Tcnicas de
construo ilustradas.
147 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
No Arquitetura: forma, espao e ordem (Traduzido por Alvamar Helena
Lamparelli. So Paulo, Martins Fontes, 1999), Ching apresenta - atravs de
ilustraes precisas, que tambm servem como um guia para o desenho
arquitetnico - como a forma e o espao se interrelacionam e se organizam
na construo do nosso meio. Examina, com ilustraes de prottipos
arquitetnicos, o essencial da arquitetura, justapondo imagens que atravessam
sculos e cruzam fronteiras culturais para criar um vocabulrio elementar e
denitivo do desenho. Entre os tpicos abordados encontra-se ponto, linha,
volume, proporo, escala, circulao e a interdependncia de forma e
espao.
Nem todos so exatamente livros ou
manuais de desenho arquitetnico, pois
parte deles aborda elementos de projeto
ou de tecnologia das construes. Esses
ltimos, consideramos verdadeiros
livros que ensinam, de modo grco,
a fazer projeto. No livro Dicionrio
Visual de Arquitetura, por exemplo,
belos desenhos a grate ilustram uma
innidade de detalhes construtivos que
acabam nos ensinando a representar,
a desenhar. E, neste sentido, tornam-
se manuais de desenho arquitetnico.
Os ngulos das isomtricas ou das
perspectivas so os melhores possveis.
Fig.[4] 37
Capa do Dicionrio
visual de arquitetura.
Fig.[4] 38
Capa do Arquitetura:
forma, espao e ordem.
148
O autor e sua equipe possivelmente deve haver uma equipe, bastante
anada com o autor, tanto em pensamento como em semelhana de trao
no economizam esforos: elaboram cortes perspectivados, perspectivas
explodidas, ilustraes agradveis e bastante didticas. O autor demonstra
facilidade de se comunicar pelo desenho, poder de sntese, entendimento do
que est apresentando etc. e, sobretudo, domnio incontestvel e absoluto do
trao. O limite entre o ensino de desenho e de projeto difcil de estabelecer,
pois o autor habilmente ui de um assunto a outro, atravs dos melhores
exemplos possveis, tanto na representao grca em si como na escolha da
situao e do objeto arquitetnico representado.
Fig.[4] 39
Esquema estrutural,
p.103
Fig.[4] 40
Detalhe de janela 1,
p.155
Fig.[4] 41
Detalhe de janela 2,
p.155
Fig.[4] 42
Elevador, p.93
Fig.[4] 43
Form decking, p.220
Todas as ilustraes
desta pgina foram
extradas do Dicionrio
Visual de Arquitetura.
149 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
No livro Arquitetura: forma, espao e ordem, os desenhos igualmente
belos e exemplares - sintetizam a leitura e anlise da forma de projetos de
arquitetos importantes, tratando-se mais de questes relativas a projeto
do que propriamente de desenho. Contudo, esse livro no deixa de ser um
elemento formador de repertrio dos vrios modos de representao grca
em arquitetura.
Fig.[4] 44
Residncia Gwathmey,
p.49
Fig.[4] 45
Edifcio John Deere &
Company, p.88
Fig.[4] 46
Estudo de projeto de
Van Doesburg e Van
Esteren, p.85
Fig.[4] 47
Escada da Espanha
(Roma), p.20
Fig.[4] 48
Casa de Vidro, Philip
Johnson, p.117
Todas as ilustraes
desta pgina foram
extradas do Arquitetura:
forma, espao e ordem.
150
O livro Manual de dibujo arquitectnico o que mais se aproxima do autntico
manual de desenho arquitetnico. Nele aparecem, de maneira bastante
didtica, o ensino de desenho de plantas, cortes, vistas e perspectivas ou
isomtricas, a representao de simbologias (cdigo) e a caligraa. Alm
disso, h um nmero de pginas considervel dedicado a desenhos mo
livre, representao de gura humana, vegetao (rvores, plantas, texturas
de piso vegetal, automveis etc. Para nalizar, o autor expe, didaticamente,
os diagramas grcos, que estimulam o pensamento visual, e trata da
apresentao e exposio dos desenhos (composio, diagramao, formatos
de apresentao etc). De todos os manuais analisados, incluindo os de Oberg
e de Montenegro, o que mais claramente nos transmite o cuidado com o
grasmo e suas possibilidades de expresso. , tambm, o livro que apresenta,
passo a passo, a seqncia do desenho, por exemplo, de uma planta de
arquitetura. Alm disso, explora o valor tonal do grasmo, tanto nos desenhos
de plantas, cortes e vistas como nas vistas perspectivas. O autor escreve:
A base de quase todo desenho arquitetnico a linha e a sua
essncia a sua continuidade. Num desenho de linhas puras, a
informao arquitetnica nela contida (volumetria do espao;
denio dos elementos planos, slidos e vazios; profundidade)
depende, em grande parte, das diferenas discernveis do peso
visual dos tipos de linhas utilizados (p.11).
Fig.[4] 49
Dureza da mina do
lpis, p.3
Todas as ilustraes
desta pgina at a
pgina 157 foram
extradas do livro
Manual de dibujo
arquitectnico.
151 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 50
Projees ortogonais do
desenho arquitetnico,
p.18
Fig.[4] 51
Explicando a planta,
p.18
Fig.[4] 52
Explicando o corte, p.34
planta
152
Fig.[4] 53 a 56
Seqncia de desenho
de planta, p.22-23
Linhas auxiliares que
estruturam o desenho
Com linhas rmes e fortes vai se delinean-
do as paredes em corte, deixando os vo
de portas e janelas
Representao de detalhes
mais concretos, como os
acessrios de banheiro e
cozinha, as portas etc.
Estas linhas vo den-
indo as paredes
153 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 57
Desenho de planta em
vrias escalas, p.24
Conforme se aumenta a escala do desenho, aumenta o nvel
de detalhes indispensvel para garantir a credibilidade da
representao grca. A ateno devida ao detalhe se acentua
quando se desenham as espessuras dos materiais [...] Para
elaborar desenhos em planta em escalas maiores necessrio,
por conseqncia, ter conhecimentos gerais de construo
(CHING, Manual de dibujo arquitectnico, 1999, p.24).
154
Fig.[4] 58
Portas e janelas em
planta, p.26
155 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 59
Seco de desenho,
p.39
Fig.[4] 60
Seco da construo,
p.39
Os cortes ou seces ajudam
a ilustrar o entorno e o con-
texto fsico de um edifcio e as
relaes entre o espao con-
strudo e espaos exteriores.
A seco de desenho d n-
fase na forma e na denio
do espao, enquanto que a
seco de construo enfatiza
os detalhes de construo
do edifcio, onde os materias
de construo e o sistema
construtivo se apresentam de
forma mais clara.
156
Fig.[4] 61
Explorao do valor
tonal do grasmo, p.100
A principal utilidade dos valores tonais num corte que so
um meio de contrastar os elementos seccionados e o que se v
em vista mais alm do plano de corte. No primeiro desenho
observa-se que tais elementos se engrossam. No segundo,
destaca-se mediante um valor tonal escuro, enquanto que no
terceiro, inverte-se o sistema tonal e os elementos seccionados
se destacam sobre um fundo escuro. Nos dois ltimos desenhos
a relao se estabelece entre a forma construtiva e o terreno
se pe de manifesto representando explicitamente a seco
dele mesmo, ganhando igual tratamento que o edifcio (CHING,
Manual de dibujo arquitectnico, 1999, p.100).
157 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 62
rvores e paisagens,
p.136
Fig.[4] 63
rvores e paisagens,
p.135
158
consulta na questo que reivindicamos, de que o desenho arquitetnico deva
registrar as solues dos sistemas estruturais e a materialidade da construo.
Apresenta, didaticamente, em planta, vistas e cortes, alm de projees
isomtricas, as solues construtivas. Mesmo sabendo que muitos materiais ou
sistemas construtivos no se viabilizariam aqui no Brasil trata-se de solues
americanas -, remetem-nos a criar solues adaptadas ao nosso modo de
construir. Como nosso trabalho se atm ao recorte do desenho e ao fato de
que este desenho deva representar os materiais e a construtibilidade, este
o melhor livro, entre os cinco, desse ponto de vista, j que essas situaes
aparecem com propriedade e riqueza de detalhes.
Fig.[4] 64
Axomtrica explodida
apresentando os
elementos de uma
edicao, p.2.9.
Todas as ilustraes
desta pgina at a
pgina 160 foram
extradas do livro
Tcnicas de construo
ilustradas.
159 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 65
Dispositivos de
ancoragem em
estruturas metlicas,
p.5.41.
Fig.[4] 66
Detalhe de estrutura
de cobertura em ao,
p.6.20.
160
O Arquitetura: forma, espao
e ordem no trata do desenho
em si. Decidimos que, mesmo
assim, se inclusse entre os
outros quatro, pois atravs
do desenho que explica seu
contedo, que caracterizado
principalmente na leitura e
proposio dos espaos da
arquitetura. Aprendemos com
este livro, por meio de desenho
- desde o ponto, a linha e o
plano -, a ler e compreender
a forma, o volume, o espao,
aberturas, delimitaes, a luz,
organizao da forma e do
espao, acessos, conguraes
de vias, espaos de circulao,
proporo e escala, a escala
humana, ei xo, si metri a,
hierarquia, repetio etc.
Em todos eles, h um cuidado
com a diagramao visual,
tipo de letra, composio na
folha etc., que no vimos nos
livros de Oberg e de Gildo
Montenegro. Tratando-se
de livros de arquitetura e
desenho e considerando-se
a importncia do desenho
como meio de comunicao,
estes livros apresentam o seu
contedo de forma agradvel
e de fcil consulta. Mas, o que
mais chama a ateno e o
diferencial destas publicaes,
a preciso do grasmo das
incontveis ilustraes do
autor, mo livre ou com
Fig.[4] 67
Tipos de janelas por
operao, p.7.22.
H equvocos nas
representaes (linhas
de trao e ponto) sobre
o modo de abrir destas
janelas. Ressalvas
parte, estes desenhos
so didticos para
exemplicar tipos de
janelas e seus modos
de abrir.
161 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
instrumentos, nada no computador.
Muitos desenhos de um livro se repetem em outros subseqentes. Acreditamos
que se utilizam de uma estratgia de marketing comercial. Apostando na
boa repercusso no Brasil, a editora Martins Fontes lanou, em portugus, o
Arquitetura: forma, espao e ordem e o Dicionrio Visual de Arquitetura, a
preo muito mais acessvel que os importados. A editora Bookman traduziu
Tcnicas de construo ilustradas. Ainda h Representao grca para
desenho e projeto, na verso portuguesa. Temos a impresso do gradativo
aumento da preferncia, tanto alunos como entre professores, em adquirir
estes em vez dos manuais nacionais (Oberg e Montenegro) ainda reeditados. As
editoras, salvo exceo, no se enganam ao empreenderem estas tradues e
reedies brasileiras. o que foi conrmado nas respostas do questionrio.
Todos os livros de Ching foram considerados por ns como bons manuais, que
ensinam o desenho arquitetnico ou desenho de arquitetura em geral. Todos
os desenhos so exemplares e de qualidade tal que nos inspiram a imit-los.
O que mais se aproxima do objeto de nossa pesquisa, neste captulo, e que
recomendaramos aos alunos, o Manual de dibujo arquitectnico, embora
tambm no represente, totalmente, as questes da materialidade e da
construtibilidade. Mas, diferentemente de Oberg e Montenegro, assinala estas
preocupaes quando desenhadas em escalas maiores. Tambm no trata da
cotagem em nenhum dos livros, o que consideramos um ponto negativo. No
temos dvida de que, se o autor abordasse este tema da cotagem que
importante -, poderia faz-lo com competncia, como todos os outros assuntos,
e proporcionaria uma grande contribuio ao ensino de desenho. A somatria
destes livros, incluindo-se o de tcnicas de construo, acaba formando o
repertrio pretendido e necessrio para a compreenso total do desenho
arquitetnico: representao, materialidade e construtibilidade. Alm disso,
mune-nos dos saberes necessrios ao auxlio de projeto e leitura deste, por
meio da representao grca.
A nosso ver, o ensino de desenho tcnico arquitetnico, alm de contemplar
as questes relativas ao grasmo, ao sistema de representao ortogonal
plantas, cortes, vistas -, axonometrias e perspectivas, deve enfatizar dois
aspectos: o registro ou indicao clara da materialidade e construtibilidade do
que o aprendiz est representando, j que se pretende ser uma representao
do edifcio (e no somente o desenho pelo desenho em si); e o de ver e aplicar
o desenho como comunicao, como linguagem, desde as preocupaes com a
diagramao, exposio clara dos textos, especicaes at o endereamento
162
entre os desenhos etc. Esses desenhos tratam, em ltima instncia, da
vontade de viabilizar em obra construda. Neste sentido, os desenhos tcnicos
dos arquitetos servem de suporte para outros prossionais aplicarem seus
conhecimentos. A desejvel integrao entre desenho, projeto e tecnologia
se d atravs da correta representao grca de arquitetura. Caso contrrio,
que espcie de arquitetos estaramos formando, se sassem para o mercado
com possveis falhas na rea de tecnologia e desenho?
Sendo assim, oportuna esta notao do arquiteto Louis Khan, em que a
arquitetura compreende, em sua totalidade, mais que a criao e apreenso
dos espaos:
A nica maneira que se tem de construir, a nica maneira pela
qual se pode dar origem ao edifcio atravs do mensurvel.
preciso obedecer s leis da natureza e empregar tijolos, mtodos
de construo e de engenharia. No nal, porm, quando o edifcio
torna-se parte da vida, ele evoca qualidades no mensurveis,
e o esprito de sua existncia passa a predominar (Louis Kahn in
CHING, F. D. K. Dicionrio Visual de Arquitetura, p.8).
Norma ABNT NBR 6492
Representao de projetos de arquitetura
Na pgina eletrnica da ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas
- pesquisamos que normalizao atividade que estabelece, em relao
a problemas existentes ou potenciais, prescries destinadas utilizao
comum e repetitiva com vistas obteno do grau timo de ordem em um
dado contexto. Dois dos objetivos da normalizao so proporcionar meios mais
ecientes na troca de informao entre o fabricante e o cliente, melhorando
a conabilidade das relaes comerciais e de servios; e evitar a existncia
de regulamentos conitantes sobre produtos e servios em diferentes pases,
facilitando assim o intercmbio comercial.
7
Em nossa pesquisa, levantamos as seguintes normas relacionadas ao desenho
7
http://www.abnt.
org.br/normal_oque.
htm, acessado em
02/07/2003.
163 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
tcnico NBR 8402, Mar/1994, Execuo de caracter para escrita em desenho
tcnico; NBR 10647, Abr/1989, Desenho tcnico; NBR 10067, Mai/1995,
Princpios gerais de representao em desenho tcnico vistas e cortes; NBR
10582, Dez/1988, Contedo da folha para desenho tcnico; NBR 13272,
Fev/1995, Elaborao da lista de itens em desenho tcnico; NBR 13278,
Fev/1995, Referncia a itens em desenho tcnico; NBR 8196, Dez/1999,
Emprego de escalas em desenho tcnico; NBR 10126, Nov/1987, Cotagem
em desenho tcnico; NBR 8403, Mar/1984, Aplicao de linhas em desenhos
tipos e largura das linhas; NBR 10582, Dez/1988, Apresentao da folha
para desenho tcnico; NBR 10068, Out/1987, Folha de desenho layout e
dimenses; NBR 6492, Abr/1994, Representao de projetos de arquitetura.
Esta ltima a que analisamos, pois est diretamente relacionada com o
objeto da nossa pesquisa.
Esta norma - de abril/1994 e desde ento, no sofreu atualizao
8
- xa as
condies exigveis para representao grca de projetos de arquitetura,
visando sua boa compreenso. Possui 27 pginas e dene os diversos desenhos
de arquitetura - plantas, corte, elevaes e elementos complementares:
escala, programa de necessidades, memorial descritivo, especicaes, lista
de materiais, oramento. Descreve os tipos de papel, formatos, carimbo ou
quadro, dobramento e reproduo dos documentos de desenho (fotocpia,
heliograa etc). Discrimina as fases de um projeto arquitetnico estudo
preliminar, anteprojeto e projeto executivo - e o que cada uma delas deve
conter.
Na seo de Anexos desta norma, discrimina a representao grca dos
desenhos de arquitetura: tipos de linha, caligraa, escala, indicadores (norte,
de chamadas, de acessos, sentido das escadas e rampas, inclinao de telhados
e inclinao de rampas e pisos), cotagem e cotas de nvel, eixos, marcao de
cortes e de detalhes em planta, numerao e ttulos dos desenhos, designao
de portas, esquadrias e referncias de acabamento. Traz, ainda, um quadro
geral de acabamento, de rea e de esquadrias, alm da representao de
texturas de alguns materiais.
As explicaes de cotas abrangem os aspectos da sua correta representao,
mas no explicam os procedimentos bsicos da cotagem, cotas parciais e
totais, casos particulares, cotas funcionais etc. No foi feita referncia a
qualquer norma complementar, nem tampouco norma NBR 10126 Cotagem
em desenho tcnico, embora o procedimento de cotagem, quanto forma, em
desenho arquitetnico, seja um pouco diferente do de desenho tcnico. Talvez,
falte uma norma especca para cotagem em desenho arquitetnico.
8
Enviamos uma
mensagem eletrnica
ABNT e nos
respoderam que esta
norma est em vigor,
sem atualizao (Rafael
Sorrija, endereo
eletrnico: dre5@abnt.
org.br), 11.10.2002.
164
No item A-10 (p.17), sobre cotas de nvel, a interpretao correta de sua
aplicao deixou-nos uma dvida, quanto ao nvel acabado e nvel em osso.
A norma apresenta os dois nveis com o mesmo valor de cota. No deveria
faz-lo com valores distintos, cuja diferena seria a espessura do piso acabado
(5 ou 6 cm)?
Optou-se por um modo de representar o desenho a lpis e, logo em seguida,
sua representao a nanquim e rotulado a normgrafo, indicando as rguas
de escrita adequadas (rgua 60, 80, 100 etc.). primeira vista isso parece
redundante, mas, como normatizao e modelo a seguir, parece ser o melhor
modo de exemplicar.
Fig.[4] 68
Indicao de cotas de
nvel, item A-10.3, NBR
6492, p.17.
Fig.[4] 68
Cotas de vos de portas
e janelas, item A-9.2,
NBR 6492, p.16.
Entendimento equivocado
na representao do
batente da porta
165 [4] Anlise dos manuais de desenho arquitetnico
Fig.[4] 69
Cotas, NBR 6492,
item A-9-1, p.16.
As linhas auxiliares de cota no
devem ser interrompidas ao
cruzar o contorno do desenho. O
modo correto est na gura seg-
uinte, da norma NBR 10126/1987
- Cotagem em desenho tcnico.
Fig.[4] 70
Cotas, NBR 10126,
g.10, p.4.
A essncia da normatizao sobre a representao de projetos de arquitetura
est toda registrada. Os professores de desenho e de projeto devem
conscientizar seus alunos da existncia desta norma, pois ela complementa o
contedo dos manuais de desenho arquitetnico. A nosso ver, a norma deve,
agora, contemplar as novas possibilidades de desenho pelos sistemas CAD e,
neste sentido, encontra-se desatualizada. Exemplo disso so os desenhos em
nanquim, o que, atualmente no faria sentido, nem as rguas de escrita 60, 80
etc., cujos cdigos os novos alunos desconhecem. A passagem do anteprojeto
para o projeto executivo, em CAD, muito rpida; parece ser apenas uma
questo de etapa a cumprir e a apresentar ao cliente. No entanto, quanto
forma dos desenhos, j se constitui, praticamente, num desenho executivo,
que, evidentemente, receber mais informaes de cotas, especicaes,
detalhes etc. Entre os novos saberes que o CAD traz consigo, acreditamos que
os layers, camadas ou nveis de desenho, que devem ser exaustivamente
estudados no sentido de sua normatizao. Na ausncia de uma norma deste
166
tipo, uma equipe de prossionais, como j citamos no primeiro captulo,
coordenada pela ASBEA - Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura,
elaborou um documento que normatiza, entre outras coisas, a nominao e uso
destes layers, com o m de facilitar a comunicao entre os prossionais,
nas reas de arquitetura, engenharia e construo civil.
Fig.[4] 71
Marcao dos cortes
gerais, NBR 6492, p.19.
Fig.[4] 72
Marcao de detalhes,
NBR 6492, p.21.
H um equvoco (e gera
confuso), entre estes
dois desenhos, quanto
notao de nmero
da folha e nmero do
desenho: alternam-se
dentro da bola ...
Consideraes nais 169
Consideraes nais
lamentvel, mas, atualmente, nas escolas de arquitetura, em
especial nas particulares, est sendo cada mais reduzido o nmero
de horas-aula dedicados a estas disciplinas e, tambm, ao curso
como um todo. A grande proliferao de escolas de arquitetura
est causando um efeito negativo na medida em que h um grande
interesse em tornar estes cursos mais rentveis. diminuindo
a carga horria que conseguem este objetivo. O resultado
facilmente previsvel: Arquitetos cada vez pior preparados para
enfrentar o mercado de trabalho!
G.L.S., 2002
As queixas dos professores de que os alunos no sabem representar e, na mesma
direo, tambm dos arquitetos quanto a seus estagirios ou colegas recm-
formados procedente. Tambm constatamos este fato, como professores,
nos atendimentos de projetos nais de alunos do ltimo ano, cujos desenhos
carecem, muitas vezes, de expressividade ou denotam imaturidade na
concepo estrutural e conhecimento tcnico-material.
Estudado no primeiro captulo, o desenho arquitetnico, constituindo-se num
autntico sistema grco, o melhor meio para passar da idia arquitetnica
170
sua realizao. Existem duas instncias, apontadas por ORTEGA (2002,
p.32), em etapas diferentes, do desenho de arquitetura que tem a funo de
linguagem: a de concepo (criao) e a de viabilizao (a comunicao dessa
criao). E, em geral, no se cria e se constri um edifcio, com certo grau de
complexidade, sem uma representao prvia mais ou menos esquemtica,
ou seja, sem um projeto. O desenho, com suas vrias nalidades e atributos,
em seus diversos tempos ou fases de um projeto para diferentes destinatrios,
constitui o meio mais ecaz do desenvolvimento do pensamento, criao,
registro e viabilizao arquitetnica.
O questionrio nos mostra que, para a maioria dos professores participantes, o
desenho arquitetnico importante. Ento, unimo-nos s vozes desta maioria,
certos de que temos um ponto em comum na construo desta reexo,
querendo detectar falhas, ouvir outros, almejar solues. Linguagem bsica
do arquiteto, as plantas, cortes e vistas se fazem presentes em todas as fases
do processo de criao, apresentao e produo da arquitetura; constituem
suporte para outros prossionais se debruarem e complementarem com suas
especicidades (instalaes, estrutura etc.). Entretanto, parece estar havendo,
no ensino, um certo descaso, desprezo de algo to bsico e simples e que, no
entanto, vital, indispensvel para viabilizar um projeto de arquitetura.
Faz-nos pensar que, sendo aparentemente fcil e simples e, na verdade,
simples mesmo os alunos devem aprender sozinhos, j que derivao das
projees ortogonais, da Geometria Descritiva, que seria responsabilidade do
Ensino Mdio (somente as escolas tcnicas tm cumprido esta exigncia) e de
um punhado de convenes e simbologias (cdigo). Ou, o que no soa bem, o
pensamento de muitos, correto em termos, de que cabe ao arquiteto projetar,
e nem tanto desenhar; e que desenho tcnico se aprende em seis meses num
escritrio de arquitetura. Parece ser a, neste descuido e indiferentismo
em ir s razes do problema, que detectamos uma pane, diagnosticada
em queixas, desorientaes e sofrimentos dos alunos, cobrana sem terem
culpa, desenho sem desenho, desenho imaturo, vacilante, inexpressivo e
no-comunicativo.
O conceito das projees ortogonais facilmente transmitido e assimilado
pelos alunos. Mas, ao aplic-lo a desenhos de arquitetura, esto em jogo
outras implicaes. As projees so um meio; o m a representao da
arquitetura, seus espaos, sua materialidade, relaes volumtricas, vises,
propores etc. Alguns alunos, distraidamente, erram nas diferenciaes
entre elementos em corte e em vista, o que pode ser facilmente sanado
com alguns minutos de explicao. Porm, reparamos que o aluno peca,
Consideraes nais 171
na maioria das vezes, na materialidade: na diferenciao, por exemplo,
de lajes, vigas, baldrames, alvenarias, fechamentos etc. nos desenhos de
um corte. Parece, muitas vezes, que desenham uma linha pela linha em si
ou as linhas no se encontram nos cantos - e no como representao de
algo material, real, construdo ou a ser construdo. Seus desenhos carecem
tambm de expressividade, texturas, hachuras, densidade, relao fundo-
gura, composio na folha, distribuio dos desenhos etc. Estes ltimos se
referem forma de apresentao e de encarar o desenho como instrumento
de comunicao. E, por este vis, o da comunicao, muitos alunos no
gerenciam perfeitamente as simbologias, chamadas de detalhes e em que
folhas estaro endereadas, tabelas, especicaes, cotas (mesmo bsicas)
mal posicionadas ou at mesmo erradas etc.
Mas, haver quem diga que, na escola, os alunos geralmente no apresentaro
mais que um Estudo Preliminar nas disciplinas de Projeto e, muitas vezes, seus
desenhos estaro na escala 1:100 ou menor, o que inviabilizaria a representao
diferenciada, nos cortes, de lajes, vigas etc. Ora, se ns professores no
lhes ensinamos isto na escola de arquitetura, onde, ento, aprendero? No
parecem ser estes aspectos da materialidade tambm pertinentes e prprios
ao ensino de desenho tcnico arquitetnico?
O desenho tcnico arquitetnico elaborado, preliminarmente, com linhas,
as quais, no seu conjunto, gradativa e intencionalmente colocadas, vo
dando forma, na busca da representao das intenes do autor, arquiteto
ou desenhista. Existem, a nosso ver, trs graduaes da fora do trao, com
instrumentos. A primeira a linha na e fraca (no quer dizer vacilante),
que desempenha a importante funo de linha auxiliar, quase invisvel,
que estrutura o desenho (muitos no se utilizam dela: que pena!). A seguir, a
linha na, porm rme, forte (no grossa), que vem denindo o desenho geral.
Quanto a este forte, que no deve ser pesado nem grosso, o autor costuma
ilustrar aos alunos, em tom de brincadeira, atravs de uma comparao: ao
fechar a porta de um carro (destes que quase nunca fecham direito primeira
tentativa), no com fora (como se fosse fechar para sempre ou que nos
sugere a pergunta imediata se tal pessoa no tem geladeira em casa), mas com
rmeza, preciso, com tcnica. Esta categoria de linha desenha as portas,
os pisos e solerias, as janelas e parapeitos, os mobilirios xos ou mveis ,
enm, tudo. Ela aparece, j o desenho em si, e faz desaparecer a linha
auxiliar que serviu de guia (estas nem precisam ser apagadas, pois somem
ao cumprir sua misso), que possibilitou esta atuao to notada e brilhante,
de personalidade desta que aparece e ca. A terceira linha, por m, que
proporcionar a diferenciao do que est em corte e do que se apresenta em
172
vista. grossa (espessa, no grosseira) e salta aos olhos. s vezes, um pouco
mais na, mas preenchida com uma hachura por dentro do que ela delineia.
So as paredes seccionadas em planta e em corte. Num desenho mais completo,
nal (que vai para a obra), na escala adequada, a alvenaria-osso, ento, com
linhas espessas para diferenciar-se do seu revestimento, de linhas nas.
Parece ser assim que adquirimos o gosto pelo desenho tcnico arquitetnico,
aps alguns meses de prtica, com o grate de dureza correta sobre o papel
correto, e podemos seguir adiante. Acreditamos que alguns alunos no
praticam (ou no tiveram a oportunidade de aprender assim) o suciente para
chegar a este estgio de domnio da lapiseira, da rgua T e de esquadros
sobre o papel. Os que alcanam esta posio, alm de criar gosto por isto,
alegam at que uma terapia, um descanso, perto de outras atividades do
arquiteto. Chegam a desenvolver seu prprio estilo, jeito etc. Do contrrio, o
desenho apresenta-se insosso, sem expressividade, com linhas titubeantes
e sem comunicar, com eccia, as intenes do projeto.
Um desenho tcnico de arquitetura tem de ser ecaz, preciso, at frio, mas
pode, tambm, ser bonito, expressivo, atrativo ao olhar, ser informativo e
comunicativo de uma maneira agradvel, confortvel consulta. Entram a
a expressividade, os diferentes pesos de grasmo, texturas, cores, densidade,
diagramao etc.
No entanto, tambm pode ser o fato de o aluno ainda no saber o que quer
representar (o projeto ainda no est denido) ou como representar (Como
represento uma viga baldrame? E esta estrutura do telhado? Estes fechamentos?
Ou at, antes: Como funciona o esquema estrutural do meu projeto?). Como
desenhar bem, com segurana, se no sabe bem ainda o que desenhar (dvida
de projeto) ou o que deve desenhar e como desenhar ou representar (dvidas
de desenho, de representao)? No verdade que um apresentador somente
ir falar bem, discorrer sobre um assunto com boa desenvoltura, se dominar
bem (ou quase) o assunto? Portanto, Desenho, Tecnologia e Projeto devem
estar mais integrados, na medida das possibilidades, e adaptados ao modo
de ensino de cada escola.
O completo entendimento de alvenaria e laje-osso e seus revestimentos nos
possibilita desenh-los diferenciadamente, a partir da escala 1:50. um grau
de representao mais prprio de desenhos executivos nais, que se dirigem
obra. Embora no possamos comprovar, h evidncias de que este rigorismo
no prtica geral nas escolas. Assim, os professores devem, pelo menos,
coment-los e ilustrar com exemplos.
Consideraes nais 173
Muitas vezes - aproveitando esta discusso -, os alunos do ltimo ano no
chegam aos desenhos de alguns detalhes importantes de seu projeto, porque
podem nunca ter visto um projeto executivo completo. Uma exposio desses
documentos de desenho com explicaes de como se apresentam e como se
d a comunicao entre eles (chamadas de detalhes e em que folha estaro)
deve fazer parte do repertrio grco dos alunos, mesmo supondo que nunca
chegaro a esta etapa (de projeto executivo) em seus trabalhos acadmicos de
projeto. Percebero, ento, as escalas em que foram desenhados os detalhes,
um grau mais apurado de informaes neles contidas (textos e cotas), texturas,
os cdigos (simbologias) aplicados a etc. Devemos ainda explicar-lhes que so
os documentos que, efetivamente, garantiro a perfeita execuo da obra. E
que devem ser precisos, resolvidos, ecazes na comunicao aos prossionais
que iro consult-los, que so engenheiros, empreiteiros, fornecedores,
prossionais dotados do conhecimento da linguagem (cdigos) especca deste
nvel de complexidade que j se distancia (h excees) do conhecimento do
cliente leigo.
Em matria de cotagem, podemos levantar algumas discusses. Uma delas de
que, os alunos, em geral, no passaro do estudo preliminar em seus projetos
escolares; logo, no vo cotar tanto. Conseqentemente, pode acontecer
que os professores acabem no lhes ensinando as cotas, seno atravs de
mnimas explicaes bsicas. Outra, de que aprendero, fatalmente, na vida
prossional. Por m, que cotar uma questo de bom senso (CARVALHO
JR.)
1
e no necessrio alocar tanto tempo para ensinar isto.
Os nmeros do questionrio registram, para nossa surpresa, estatsticas
positivas e favorveis ao aprendizado do aluno no que se refere ao ensino de
cotas, que julgamos importante. Justamente o que levou-nos a concentrar
algumas questes, at demasiadas, sobre a cotagem, foi o fato de constatarmos
como os alunos (e muitos dos estagirios que auxiliavam o autor nos trabalhos
prossionais) e os recm-formados, em sua grande maioria, cotam mal, e
como os manuais ensinam este assunto de maneira supercial. Os prprios
alunos o consideram tarefa rdua, chata, elefante branco. Paralelamente a
esta pesquisa, como docente, elaboramos e ministramos, em 2002, uma aula
para alunos de Desenho Arquitetnico do primeiro ano, lanando, ao nal,
um exerccio: cotar uma planta de um projeto de uma residncia. Obtivemos
alguns resultados bons (na ordem de 15%) e a maioria errou em questes
bsicas fortemente comentadas na aula expositiva. claro que podem estar
em jogo distraes, falta de ateno etc. No entanto, mesmo tarefa rdua,
1
Cotar uma questo
de bom senso: citao
do arquiteto Jos Mrio
Nogueira de Carvalho
Jr., entrevistado pelo
autor, dia 10.01.2003.
No contexto da
entrevista e vendo um
desenho executivo
exemplar de uma
planta elaborada
em seu escritrio,
sabemos que ele no
cita isso deliberada
e descuidadamente,
mas, embasada em
muitos anos de prtica
prossional.
174
que requer muita ateno; o assunto merece, pelo menos, explicaes bsicas
a serem transmitidas aos alunos e muita prtica para ento chegar posio
de que trata-se de uma questo de bom senso.
verdade que, na escola, o ensino das cotas no se faz to importante
perto de tantos outros assuntos a serem transmitidos aos alunos, ainda mais
sabendo-se que aprendero, imediatamente, na vida prossional. Mas, o
mnimo deve ser dito, minimizando as surpresas l na frente, no primeiro
trabalho prossional do recm-formado, em que o projeto reivindicar, dura
e rigorosamente, ausncia de erros de medidas, de equvocos, no somente
de cotas, mas tambm de especicaes. Anal, o ensino da arquitetura
est ou no voltado para a qualidade dos projetos de seus ex-alunos, em sua
totalidade? Neste sentido, causam estranheza os resultados positivos, e valeria
pena pass-los por uma comprovao mais precisa.
Chegar ao nvel do detalhe executivo requer do aluno uma outra grandeza
de ateno, diferente das requeridas nas plantas, cortes e vistas (muitas
vezes em escala 1:200 ou menor) convencionais. Chega-se ao parafuso
um projeto executivo vai alm da escala 1:50 -, tamanho real, comercial,
de catlogo. Entra em campo o interesse pela funcionalidade de uma pea e
de todo o seu conjunto, o entendimento real de como a estrutura do edifcio
est funcionando, dos acessrios de xao etc. Passar por isto, com sucesso,
quase chegar maturidade de todo este processo, que pressupe a desejvel
integrao da trade projeto-tcnica-desenho.
So, tambm, estas questes, do interesse dos alunos, de pesquisarem por
conta, de buscarem resolver, tecnicamente e atravs do desenho, os detalhes
de suas propostas arquitetnicas etc. Os bons alunos assim o fazem e se
despontam acima da mdia, sempre.
Geralmente, ensina-se o desenho arquitetnico no primeiro ano. Estas
complexidades de desenho e de obra formam um conjunto tal de informaes
que se torna impossvel a esses alunos, recm-chegados ao curso, assimilarem-
no completamente. Se no o ministramos bem, mostram-se desinteressados,
desmotivados. Uma disciplina optativa, em algum outro ano, que ensinasse
desenho executivo de arquitetura, uma idia interessante e estratgica, pois
os alunos, sentindo a necessidade de recuperar ou revisar estas demandas, a
encarariam com mais ateno e proveito.
Essas diculdades, de transmitir bem os ensinamentos do desenho arquitetnico
Consideraes nais 175
ou da no-assimilao completa por parte dos alunos, so reais. s vezes, o
professor nem da rea de desenho especicamente. Detectamos algumas
incongruncias nos nmeros otimistas de algumas respostas como as j
citadas (cotagem, perguntas especcas de projeto executivo) - do questionrio
quanto ao ensino desta matria, em contraposio aos muitos alunos e
recm-formados que no desenham bem. Nossa justicativa para isto que
pode haver alguns professores que no querem admitir suas falhas, que
pressupem esforos denodados de mudanas, muitas vezes substanciais. O
autor mesmo que tambm professor nesta rea -, num processo reexivo
ao longo desta pesquisa, reconhece algumas posies a serem questionadas
e revisadas. Possivelmente, esta situao prpria deste instrumento de
pesquisa (questionrio), que acaba por conduzir o respondente cautela
excessiva e ao auto-policiamento.
Os manuais nacionais de desenho arquitetnico analisados dos autores Oberg
e Montenegro seguem e reetem a linha dessas decincias. Como literatura
de apoio, poderiam proporcionar uma contribuio maior, porm isto no
acontece. Detectamos falhas na prpria apresentao do tema do desenho,
na carncia de tratar com cuidado o tema do trao, da linha, elemento
primeiro na constituio do desenho tcnico. Alm disso, esses manuais
abordam somente a representao do objeto arquitetnico em si, mas no
a materialidade dos materiais de construo ou a exposio do sistema
estrutural. Estas questes so apresentadas separadamente (s vezes detalhes
desnecessrios, hoje, como os desenhos exaustivos das partes componentes
de uma porta) e no h vnculo com o desenho de plantas e cortes. As cotas
so fracamente ensinadas, e os elementos constitutivos da boa comunicao
entre os desenhos, as simbologias etc. so transmitidos de modo irrelevante
e supercial. Apresentam, tambm, questes desatualizadas, como escadas
de incndio no condizentes com as atuais normas do Corpo de Bombeiros.
Os dois manuais devem passar por reviso e atualizao substanciais para
retomarem a preferncia quando das primeiras edies.
Neste sentido, os manuais de Francis D. K. Ching superam os de Oberg e
Montenegro. Apresentam, tambm, algumas decincias, que no chegam
a comprometer, pois trata-se de materiais de construo ou sistemas
construtivos que no se aplicam no Brasil. Tambm no ensinam cotagem, mas
a somatria dos seus manuais/livros, com desenhos exemplares, muito bem
diagramados e ecazes em comunicar, apresenta, sem dvida, a totalidade
do que consideramos um bom modelo de manual. Os nmeros do questionrio
conrmam esta constatao, pois metade dos professores adota esses manuais
176
e as livrarias tm vendido mais estes que os dois nacionais.
Nos momentos nais desta pesquisa, chegou at ns via contato com a editora
Ao Livro Tcnico - uma nova publicao sobre desenho arquitetnico, de uma
autora carioca
2
. No foi possvel analis-lo, mas, de antemo, numa passagem
rpida, podemos armar que apresenta muitos pontos positivos em relao
aos de Oberg e Montenegro. Ainda no temos como avaliar a sua aceitao
entre professores e alunos.
No entanto, os problemas do no-desenho so mais estruturais do que
pensamos. Geraldo Vespaziano PUNTONI (1997), em sua tese de doutorado j
detectara, com profundidade, os sintomas que expusemos, resumidamente,
no segundo captulo. Coincidem com o nosso diagnstico que, sabendo que o
desenho arquitetnico matria importante, no somos, enquanto docentes,
profundamente conseqentes ao ensin-lo aos alunos.
PUNTONI (1997, p.174-189) defende que o arquiteto, na fragmentao da
passagem do projeto obra, alienando-se da cultura da produo, precisa
conhecer geometria euclidiana, geometria descritiva e estar treinado a fazer
desenhos, para conceber o objeto da arquitetura. Menciona que o uso da
geometria projetiva e do desenho tcnico revelou-se o melhor meio para a
elaborao dos projetos arquitetnicos e tecnolgicos; e o uso das guraes
grcas sendo o modo peculiar do arquiteto conceber, construir e comunicar
o seu objeto da arquitetura o nico meio que o estudante de arquitetura
tem de manifestar o seu ato criador, motivo pelo qual precisa conhecer
desenho tcnico e estar treinado a fazer desenhos. Tambm sustenta que os
alunos devam conhecer os recursos materiais e meios tcnicos disponveis. No
entanto, os programas de ensino dos cursos de arquitetura pressupem que o
aluno j tenha estes conhecimentos citados, o que comprova no ser verdade.
Defende e prope a utilizao de outro mtodo operativo para a produo
do objeto da arquitetura, que no dependa, logo de incio, do conhecimento
de desenho tcnico; o estudo da geometria euclidiana, geometria descritiva
e desenho tcnico; a realizao sistemtica e contnua de treinamentos da
habilidade de fazer desenhos; gestes junto s autoridades competentes para
a incluso do estudo destes conhecimentos (geometrias e treinamentos da
habilidade de fazer desenhos) nos currculos dos cursos fundamentais, mdios
e superiores. Compartilhamos estes diagnsticos, que ainda se fazem presentes
em muitas escolas, e tambm as indicaes a serem tomadas. Uma vez que o
nmero de horas-aula cada vez menor para o ensino de desenho nas escolas
de arquitetura, a retomada do ensino de geometria euclidiana e de geometria
descritiva deve se constituir de exerccios mais prticos, voltados para a rea
2
Desenho de
Arquitetura, de Patrcia
Ferreira, lanada em
2001 pela Editora
Ao Livro Tcnico.
A autora arquiteta
pela Universidade
Fluminense, Mestre
em Tecnologia com
nfase em Educao
Tecnolgica pelo
CEFET-RJ e
professora de Desenho
Tcnico Bsico e de
Desenho de Arquitetura
tambm no CEFET-RJ.
Escreveu, tambm, em
conjunto com a Prof.
Maria Teresa Miceli, um
livro de desenho tcnico
bsico, pela mesma
editora.
Fig. 73
Capa do livro Desenho de
arquitetura.
Consideraes nais 177
de desenho de arquitetura.
A carncia de conhecimentos tcnicos dos sistemas estruturais, dos materiais
de construo e seus desempenhos limita os alunos a apresentar seus desenhos,
pois, como j foi citado, no desenhamos o que no conhecemos. Neste
sentido, desejvel que haja um esforo integrado entre as disciplinas de
desenho, projeto e tecnologia, na busca da diminuio destas carncias,
ensinando e estimulando os alunos a despertarem o olhar e a ateno para os
aspectos da tecnologia construtiva que, longe de limitar sua criao, poder
lev-los a irem mais longe, com os ps no cho, seguros da viabilidade de seus
projetos. Arquitetos como Dubugras (1868-1933), Rino Levi (1901-1965), Artigas
(1915-1985), Oswaldo Bratke (1907-1997), Joo Filgueiras Lima (o Lel, n. em
1932) e muitos outros constituem exemplos deste correto procedimento de
inventar e produzir arquitetura, atravs do desenho e conhecimentos tcnicos.
Assim, acreditamos que o professor de desenho, como defende Yves DEFORGE
(1981, p. 236), deva considerar-se essencialmente encarregado do curso da
construo. Alm de ensinar a representao do objeto da arquitetura por
meio da geometria projetiva, deve, de forma indispensavel, transmitir aos
alunos a necessidade do comparecimento da representao dos diferentes
materiais e dos sistemas estruturais do edifcio desenhado. A ausncia dessas
preocupaes denotaria um ensinamento supercial, inconsistente e at
enganoso.
necessrio, tambm, a alocao de mais horas-aula para o ensino de
desenho que, alm de resgatar (em muitos cursos, dos quais o da escola de
So Carlos) o ensino de geometria descritiva, possam, com mais profundidade
e estratgia, propiciar a transmisso, aos alunos, do desenho tcnico,
desenho arquitetnico, axonometrias, perspectivas cnicas, desenho livre-
expressivo, enm, do desenho como fundamental instrumento de linguagem
do arquiteto.
Estas questes devem ocupar uma posio de destaque em nossas preocupaes
acadmicas, na busca da qualidade da formao do prossional arquiteto, na
rea de desenho arquitetnico, que se apresenta como o meio mais idneo
para a criao e viabilizao do objeto da arquitetura, j que entendemos
que o arquiteto essencialmente um construtor.
Referncias 181
Referncias
ALMEIDA, M. S. de. (1984). O desenho do arquiteto. Dissertao de Mestrado.
So Paulo, FAU/USP.
ANDRADE, C. R. M. (1986). Pelos espaos do ensino. Revista Arquitetura e
Urbanismo. So Paulo: Pini, n.5, abr1986, p.54-55.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (1994). NBR 6492: Representao
de projetos de arquitetura: elaborao. Rio de Janeiro.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (1987). NBR 10126: Cotagem
em desenho tcnico: elaborao. Rio de Janeiro.
BASSO, Admir. Arquiteto e professor no SAP/EESC/USP So Carlos. Conversa
em 17.06.2002.
CARVALHO JR., Jos Mario Nogueira de. Arquiteto e professor. Entrevista,
10.01.2003.
CESAR, R. C.(1987). Tecnologia e arquitetura. Revista AU, abr/mai 1987. So
Paulo, PINI.
CHING, F. D. K. (1998). Arquitetura Forma, Espao e Ordem. Trad. por Alvamar
Helena Lamparelli. So Paulo: Martins Fontes, 2a. tiragem, 1999.
CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So Paulo: Martins
Fontes. (ISBN 85-336-1001-7)
CHING, F. D. K. (1999) Manual de dibujo arquitectnico. Mxico: Gustavo
Gili.
CHING, F. D. K. (1999). Representao Grca em Arquitetura. Trad. Por Luiz
A. Meirelles Salgado. Porto Alegre: Bookman, 3a. ed.. (ISBN 85-7307-526-0)
182
CHING, F. D. K.; JUROSZEK, S. P. (2001). Representao Grca para Desenho
e Projeto. Trad. por Anamaria Costa Martins, verso portuguesa. Barcelona:
Gustavo Gili. ISBN 84-252-1848-9
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de Construo Ilustrada. Trad.
por Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre: Bookman.
CHITHAM, Robert. La arquitectura histrica acotada y dibujada. Mxico, D.F.,
Gustavo Gili, 1982.
DEFORGE, YVES (1981). Le graphisme technique. Son histore et son
enseignement. Paris: Editions du Champ Vallon. Prefcio de Abraham A.
Moles.
DOURADO, G. M. (1994). O Croqui e a Paixo. Revista Projeto. So Paulo,
n.180, p.49-67, Nov1994.
DWORECKI, S. M. (1984). Ensino e desenho. Dissertao de Mestrado. So Paulo:
FAU/USP. (FAU 741.407^D973 en^ e1/2 / FAU PGR 043:74:37^D993 e^ e1/2)
Estude no Mac (2003). Revista Macmania. So Paulo: Bookmakers, n.105,
Maro 2003.
FERLINI, P. B. (org.) (1981). Associao Brasileira de Normas Tcnicas: Normas
para desenho Tcnico. Porto Alegre: Globo; Rio de Janeiro: FENAME.
FERREIRA, P. (2001). Desenho de arquitetura. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico.
FIALHO, R. N. (2002). O desenho como metodologia de projeto.
Escritrio Tcnico rino Levi. Dissertao de Mestrado. Orientador: Prof.
Dr. Rafael A. C. Perrone. So Paulo: FAU/USP.
FICHER, S. (1989). Ensino e prosso O curso de engenheiro-arquiteto da
Escola Politcnica de So Paulo. Tese de doutorado. So Paulo: Departamento
de Histria da Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias Humanas, USP.
FRENCH, T. E.; VIERCK, C. J. (1985). Desenho Tcnico e tecnologia grca.
So Paulo: Globo.
GIESECKE, F. E. (2002). Comunicao Grca Moderna. Trad. Alexandre Kawano
(et al.) Porto Alegre: Bookman.
GOMES, S. H. T. (2002). Arquitetura e representao grca: o impacto das
novas tecnologias informacionais. Revista Educao Grca, n.6, p.33-42, Nov
2002. Bauru: Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao / Departamento
de Artes e Representao Grca, Unesp.
REIS FILHO, N. G. (1997). Racionalismo e Proto-modernismo na obra de Victor
Dubugras. So Paulo: FBSP.
Referncias 183
KATINSKY, J. R. Cincia e arte no sculo XV, in SANTILLANA, G. de (1981). O
papel da arte no Renascimento cientco. Introduo de Julio R. Katinsky.
Trad. por Eunice R. Ribeiro Costa e reviso tcnica de Sylvia Ficher. So Paulo:
FAUUSP.
_____ (1998). Olhar arquitetura. In: ARTIGAS, J. B. V. Caderno dos riscos
originais: projeto do edifcio da FAU USP na Cidade Universitria. So Paulo,
FAU/USP
_____ (1999) Ensinar-aprender: por uma educao criadora. In: Contribuio
ao ensino de arquitetura e Urbanismo, p.7-30. Braslia: INEP/MEC.
LAMPUGNANI, V. M. (1983). Dibujos y textos de la arquitetctura del siglo XX.
Utopia y realidad. Barcelona: Gustavo Gili.
LA VEGA, M. C. P. L.; RUIZ, F. A. (2002). El ser o no ser del profesor de dibujo
en la enseabza de la ingeniera contempornea. Revista Educao Grca,
n.6, p.33-42, Nov 2002. Bauru: Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao
/ Departamento de Artes e Representao Grca, Unesp.
LIMA, Luiz Gasto de Castro e. Arquiteto e professor aposentado. Entrevista,
20.11.2002.
MASSIRONI, M. (1982). Ver pelo Desenho. So Paulo: Martins Fontes.
MARAGNO, G. V. Abertura de novos cursos de arquitetura e Urbanismo:
Uma questo de quantidade ou de qualidade?, in IX CONABEA CONGRESSO
NACIONAL DA ABEA / XVI ENSEA ENCONTRO NACIONAL SOBRE ENSINO DE
ARQUITETURA E URBANISMO. 10 a 13 de novembro de 1999 UEL Londrina
PR. Artigo eletrnico extrado do Caderno n.21, na pgina eletrnica da ABEA
(http://www.abea-arq.org.br/).
MARTINEZ, A. C. (1998). Ensayo sobre el Proyecto. Buenos Aires: Klickzowski
Publisher, 1998.
MEDEIROS, Givaldo. Arquiteto e professor no SAP/EESC/USP So Carlos.
Conversa em 23.04.2003.
MONTENEGRO, G. A. (1978). Desenho arquitetnico. So Paulo: Edgard Blucher.
(EESC 720.28 M777 d e.2)
_____ (1997). Desenho arquitetnico. So Paulo: Edgard Blucher. (Biblioteca
FAU/Mackenzie)
_____ (2001). Desenho arquitetnico. So Paulo: Edgard Blucher, 4 ed.; 1a.
reimpresso, 2002.
MONZEGLIO, E. (1993). O desenho conta uma histria. Revista Sinopses. So
Paulo: Edio Especial Memria, p.62-74, 1993.
MUNARI, B. (1968). Design e Comunicao Visual. Lisboa: Edies 70.
184
MUSEU LASAR SEGALL. A linguagem do arquiteto: o Croquis. So Paulo: 1984.
(EB 707.4 ML.SS986Li)
OBERG, L. (1950). Curso de Desenho Arquitetnico para arquitetos, desenhistas
e construtores. Rio de Janeiro: Editora Gertum Carneiro S/A. (Mackenzie
744.424 Ob2e).
_____ (1963). Curso de Desenho Arquitetnico para arquitetos, desenhistas
e construtores. Rio de Janeiro: Sedegra Sociedade Editora e Grca, 1963.
(Mackenzie 744.424 Ob2e).
_____ (1979). Desenho arquitetnico. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 22
ed. (EESC 720.28 OL 12d.21)
_____ (1997). Desenho arquitetnico. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 34
ed.: 2002.
ORTEGA, A. R. (2000). O Projeto e o desenho no olhar do arquiteto. Dissertao
de Mestrado. Orientador: Prof. Dr. Geraldo Vespaziano Puntoni. So Paulo:
FAU/USP.
PENTH, Wolfgang (1975). La arquitectura expressionista. Barcelona: Gustavo
Gili.
PERRONE, R. A. C. (1993). O desenho como signo da arquitetura. Tese de
Doutorado. So Paulo: FAU/USP, Vol.1, 2 e 3. (FAU 720.28^P429d v.1,2,3 e1
e2 / FAU PGR 043:72.021.22^P459 v.1,2,3)
PORTO, M. (1985). O arquiteto tem que falar desenho. Revista Mdulo, n.87,
p.58-61. Rio de Janeiro: set1985.
Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Graduao
em Arquitetura e Urbanismo (1998). Ministrio da Educao / Secretaria da
Educao Superior.
PUNTONI, G. V. (1997). O desenho tcnico e o ato criador do arquiteto.
Tese de Doutorado. So Paulo: FAU/USP. (FAU 720.28^P969d / FAU PGR
043:741^P984d^e1 e2)
ROBBINS, E. (1997). Why architects draw. London: MIT Press.
RODELA, Paulo Srgio. Tcnico em Edicaes. Conversa, por telefone, em
14.07.2003.
SAHM, E. (org.); MARTINS, C. A. F.; VSQUEZ y RAMOS, F.; ANELLI, R. L. S.
(1985). Os desenhos da arquitetura. So Paulo: Catlogo de exposio.
SCHAAL, Ricardo. Engenheiro eletrnico e professor no STT/EESC/USP.
Conversa em 16.09.2002.
SAINZ, (1990). El dibujo de arquitectura. Teoria e Histria de un Lenguaje
Graco. Madri: Editorial Nerea.
Referncias 185
SAINZ, J. (1994). Desenho e arquitetura. Revista Projeto, n.180, p.79-83. So
Paulo: nov1994.
SALES, Jos Jairo. Engenheiro civil e professor no SET/EESC/USP. Correio
eletrnico em 14.07.2003.
SANTILLANA, G. de (1981). O papel da arte no Renascimento cientco.
Introduo de Julio R. Katinsky. Trad. por Eunice R. Ribeiro Costa e reviso
tcnica de Sylvia Ficher. So Paulo: FAU USP. (FAU 270 S227p)
SEGAWA, H. (1999). Arquiteturas no Brasil 1900-1990. So Paulo: EDUSP, 2
ed.
_____ ; DOURADO, G. M. (1997). Oswaldo Artur Bratke. So Paulo: Pro-
Editores.
SILVA, B. F. C. (1999) Projeto arquitetnico: representao grca. Dissertao
de Mestrado. So Paulo: FAU/USP. (FAU/USP )
SCHUNCK, D. (1999). A construo do espao como mtodo de ensino de
Desenho e Plstica 2, in Contribuio ao ensino de arquitetura e Urbanismo,
p.52-60. Braslia: INEP/MEC.
SOUZA, A. de (1987). A Enba, antes e depois de 1930, in XAVIER, Alberto
(org.). Arquitetura moderna brasileira: depoimento de uma gerao. So
Paulo: PINI/ABEA/FVA.
SUZUKI, Marcelo. Arquiteto e professor. Entrevista, 03.04.2003.
TURIN, R. N. (1994). Escritos. So Carlos: EESC/USP.
YUBA, Andrea Naguissa. Arquiteta e doutoranda no SAP/EESC/USP. Conversa
em 30.06.2003.
XAVIER, Alberto (org.) (1987). Arquitetura moderna brasileira: depoimento
de uma gerao. So Paulo: PINI/ABEA/FVA. (EESC 720.981^3a^3e1 /2).
ZEVI, B. (1994). Saber ver a arquitetura. So Paulo: Martins Fontes. (EESC
720 z63)
ZANETTINI, S. (1980). O Ensino de Projeto na rea de Edicao. So Paulo,
FAUUSP.
186
Lista das ilustraes 187
Lista das ilustraes
[1]
Desenho de arquitetura
1: Andrea Palladio. Villa Trissino em
Meledo: planta e fachada; xilograa. De
I quattro libri, 1570. SAINZ, J. (1990). El
dibujo de arquitectura. Teoria e Histria
de un Lenguaje Graco. Madri: Editorial
Nerea, p.118.
2: Autor desconhecido, at o ano
820. Monastrio de St. Gallen; planta;
pluma e tinta preta e vermelha sobre
pergaminho; 112x78cm. Stiftsbibliothek,
St. Gallen. SAINZ, J. (1990). El dibujo
de arquitectura. Teoria e Histria de
un Lenguaje Graco. Madri: Editorial
Nerea, 78.
3: Autor desconhecido, at o ano
1275. Catedral de Estrasburgo, projeto
A; fachada, tinta sobre pergaminho.
Muse de lOeuvre de Notre-Dame,
Estrasburgo. SAINZ, J. (1990). El dibujo
de arquitectura. Teoria e Histria de
un Lenguaje Graco. Madri: Editorial
Nerea, 79.
4: Sylvio Emrich Podest. Edifcio-sede da
Microcity Computadores, Belo Horizonte.
Revista Projeto, n.180, nov/94, p.58.
5: Marco Antnio Gil Borsi. Residncia
em Braslia; caneta hidrogrca. Revista
Projeto, n.180, nov/94, p.61.
6: Daniel Libeskind. Teatro Msicon
Bremem; Bremem, Alemanha, 1995.
Revista Projeto, n.208, mai/97, p.69.
7: Cludio Libeskind. Edifcio-sede da
Monark, So Paulo, 1988. Revista Projeto,
n.180, nov/94, p.55.
8: Bi schof, Egozcue, Vi dal , Bev
Arquitectos/ Pastorino, Pozzolo. AMEBPBA
Clinic, Buenos Aires, 1999. Revista
Summa, n.54, abr-mai/2002, p.51.
9: Rino Levi, Roberto Cerqueira Cesar,
Luiz Roberto Carvalho Franco. Casa
Castor Delgado Prez, 1958. Servio
de Biblioteca e Documentao da FAU/
USP. SAHM, E. (org.); MARTINS, C. A.
F.; VSQUEZ y RAMOS, F.; ANELLI, R. L.
S. (1995). Os desenhos da arquitetura.
Catlogo de exposio. So Paulo.
10: Heverson A. Tamashiro e Letcia
188
Barreto da Cunha. Residncia MA&A, So
Paulo, 1998. Desenho do autor.
11: Wassili Luckhardt. Cristal on the
Sphere, 1920. Projeto para um edifcio
religioso (segunda verso); lpis de
cera. PEHNT, W. (1973). Expressionist
architecture. London: Thames and
Hudson, p.37.
12: Antonio Sant Elia. Assinado e
inscrito
La Citt Nuova, detail 1914. Musei
Civici, Como. MEYER, E. C. (1995). The
work of Sant Elia: retreat into the
future. Yale University.
13: Mies van der Rohe. Edifcio de
escritrios na Friedrichstrasse, Berlin,
1919. Carvo e lpis. LAMPUGNANI,
V. M. (1983). Dibujos y textos de la
arquitectura del siglo XX. Utopia y
realidad. Barcelona: Gustavo Gili,
p.48.
14: Heverson A. Tamashiro e Letcia
Barreto da Cunha. Residncia H&C,
Bertioga, SP, 1998.
[2]
Constatao do atual ensino
de desenho arquitetnico
[3]
Anlise dos questionrio
[4]
Anlise dos manuais de
desenho arquitetnico
As ilustraes 2, 3, 11, 12, 14, 15, 16,
17 foram extradas de OBERG, L. (1979).
Desenho Arquitetnico. Rio de Janeiro:
Ao Livro Tcnico.
As ilustraes 4, 6, 7, 8, 9 e 10 foram
extradas de OBERG, L. (1950). Curso de
Desenho Arquitetnico para arquitetos,
desenhistas e construtores. Rio de
Janeiro: Gertum Carneiro (Biblioteca
FAU Mackenzie, 12/04/2003).
As ilustraes 19, 21, 25, 26, 27, 28, 29,
30 e 31 foram extradas de MONTENEGRO,
G. (1987). Desenho arquitetnico. So
Paulo: Edgard Blucher (2 edio, de
1985; 1 reimpresso, 1987).
As ilustraes 18, 20, 22, 23, 24 e 32
foram extradas de MONTENEGRO, G.
(2001). Desenho arquitetnico. So
Paulo: Edgard Blucher (4 edio, de
2001; 1 reimpresso, 2002).
As ilustraes 33, 49, 50, 51, 52, 53,
54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 e
63 foram extradas de CHING, F. D. K.
(1999). Manual de dibujo arquitectnico.
Mxico: Gustavo Gili.
As ilustraes 37, 39, 40, 41, 42 e 43
foram extradas de CHING, F. D. K.
(1999). Dicionrio visual de arquitetura.
So Paulo: Martins Fontes.
As ilustraes 38, 44, 45, 46, 47 e 48
CHING, F. D. K. (1998). Arquitetura:
forma, espao e ordem. So Paulo:
Martins Fontes (2. Tiragem, 1999).
As ilustraes 36, 64, 65, 66 e 67 foram
extradas de CHING, F. D. K.; ADAMS,
C. (2001). Tcnicas de construo
ilustradas. Porto Alegre: Bookman.
As ilustraes 68a, 68b, 69, 71 e 72 foram
estradas da norma da ABNT - ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (1994).
NBR 6492: Representao de projetos
de arquitetura: elaborao. Rio de
Janeiro.
1: Lamartine Oberg, foto da dcada
de 1960. Fonte: pgina eletrnica
http://www.esdi.uerj.br/arquivos/
imagens/esdi60.pdf (p.15), acessado em
13.07.2003.
2: Capa da 22 edio.
3: Capa da 34 edio.
4: Folha de rosto da edio de 1950.
5: Folha de rosto da edio de 1963.
OBERG, L. (1963). Curso de Desenho
Arqui tetni co para arqui tetos,
desenhistas e construtores. Rio de
Lista das ilustraes 189
Janeiro: SEDEGRA-Sociedade e Editora
Grfica (Biblioteca FAU Mackenzie,
12/04/2003).
6: Foto de uma sala do Instituto Tcnico
Oberg, presente na edio de 1950.
7: Prefcio da edio de 1950.
8: Exerc ci o para desenhar uma
residncia: Planta (edio de 1950).
9: Exerc ci o para desenhar uma
residncia: Corte AB (edio de 1950).
10: Exerccio para desenhar uma
residncia: Corte CD (edio de 1950).
11: Smbolos convencionais: p.12 (22
edio, de 1979).
12: Smbolos convencionais: p.13 (22
edio, de 1979).
13: Sugesto de representao de
caixilho em vrias escalas. Desenho do
autor.
14: Ampliao de caixilho, p.46 (22
edio, de 1979).
15: Corte de um edifcio residencial,
p.95 (22 edio, de 1979).
16: Escada, p.57 (22 edio, de 1979).
17: As cotas de uma planta, p.25 (22
edio, de 1979).
18: Foto do autor, na pgina 167 da
4 edio, de 2001 (1 reimpresso,
2002).
19: Capa da 2 edio, de 1985 (1
reimpresso, 1987).
20: Capa da 4 edio, de 2001 (1
reimpresso, 2002).
21: Primeiros traos d desenho de uma
planta, p.67 (edio de 1985).
22: Primeiros traos (a lpis) de desenho
de uma planta, p.78 (edio de 2002).
23: As alvenarias de uma planta, p.64
(edio de 2002).
24: As alvenarias de uma planta, p.64
(edio de 2002).
25: As cotas, p.37 (edio de 1985).
26: As cotas, p.38 (edio de 1985).
27: As cotas, p.39 (edio de 1985).
28: As cotas nos desenhos, p.69 (edio
de 1985).
29: Desenho de corte de uma residncia,
p.71 (edio de 1985).
30: Desenho de corte de uma residncia
(cap. 19), p.129 (edio de 1985).
31: Desenho de corte de um edifcio,
p.135 (edio de 1985).
32: Desenho de um corte, p.105 (edio
de 2002).
33: Capa do Manual de di buj o
arquitectnico.
34: Capa do Representao grca em
arquitetura. CHING, F. D. K. (1999). Porto
Alegre: Bookman, 3.ed.
35: Capa do Representao grfica
para desenho e projeto. CHING, F. D.
K.; JUROSZEK, S. P. (2001). Barcelona:
Gustavo Gili.
36: Capa do Tcnicas de construo
ilustradas.
37: Capa do Dicionrio visual de
arquitetura.
38: Capa do Arquitetura: forma, espao
e ordem.
39: Esquema estrutural, p.103.
40: Detalhe de janela 1, p.155.
41: Detalhe de janela 2, p.155.
42: Elevador, p.93.
43: Form decking, p.220.
44: Residncia Gwathmey, Amagensett,
190
Nova York, 1967, Charles Gwathmey/
Gwathemey Siegel, p.49.
45: Edifcio John Deere & Company,
Moline, Illinois, 1961-64, Eero Saarinen
& Associados, p.88.
46: Estudo de projeto de Van Doesburg
e Van Esteren, 1923, p.85.
47: Escada da Espanha, Roma, 1721-
25, Alessandro Specchi e Francesco de
Sanctis, p.20.
48: Casa de Vidro, New Canaan,
Connecticut, 1949, Philip Johnson,
p.117.
49: Dureza da mina do lpis, p.3.
50: Projees ortogonais do desenho
arquitetnico, p.18.
51: Explicando a planta, p.18.
52: Explicando o corte, p.34.
53 a 56: Seqncia de desenho de
planta, p.22-23.
57: Desenho de planta em vrias escalas,
p.24.
58: Portas e janelas em planta, p.26.
59: Seco de desenho, p.39.
60: Seco da construo, p.39.
61: Explorao do valor tonal do
grasmo, p.100.
62: rvores e paisagens, p.136.
63: rvores e paisagens, p.135.
6 4 : Ax o n o m t r i c a e x p l o d i d a
apresentando os elementos de uma
edicao, p.2.9.
65: Dispositivos de ancoragem em
estruturas metlicas, p.5.41.
66: Detalhe de estrutura de cobertura
em ao, p.6.20.
67: Tipos de janelas por operao,
p.7.22.
68a: Indicao de cotas de nvel, item
A-10.3, NBR 6492, p.17.
68b: Cotas de vos de portas e janelas,
item A-9.2, NBR 6492, p.16.
69: Cotas, NBR 6492, item A-9-1, p.16.
70: Cotas, NBR 10126, fig.10, p.4.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS (1987). NBR 10126: Cotagem
em desenho tcnico: elaborao. Rio de
Janeiro.
71: Marcao dos cortes gerais, NBR
6492, p.19.
72: Marcao de detalhes, NBR 6492,
p.21.
Consideraes nais
73: Capa do livro
Desenho de Arquitetura. FERREIRA,
P. (2001). Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico.
Lista dos livros/manuais de desenho arquitetnico 219
Normas:
ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS: NBR 8402,
Mar/1994, Execuo de caracter
para escrita em desenho tcnico;
NBR 10647, Abr/1989, Desenho
tcnico; NBR 10067, Mai/1995,
Princpios gerais de representao
em desenho tcnico vistas e cortes;
NBR 10582, Dez/1988, Contedo
da folha para desenho tcnico; NBR
13272, Fev/1995, Elaborao da
lista de itens em desenho tcnico;
NBR 13278, Fev/1995, Referncia
a itens em desenho tcnico; NBR
8196, Dez/1999, Emprego de escalas
em desenho tcnico; NBR 10126,
Nov/1987, Cotagem em desenho
tcnico; NBR 8403, Mar/1984,
Aplicao de linhas em desenhos
tipos e largura das linhas; NBR
10582, Dez/1988, Apresentao
da folha para desenho tcnico;
NBR 10068, Out/1987, Folha de
desenho layout e dimenses; NBR
6492, Abr/1994, Representao de
projetos de arquitetura.
AIA AMERICAN INSTITUTE OF
ARCHITECTS (1981). Architectural
Graphics Standards. New York: John
Willey. Autor secundrio: Packard,
Robert T. (EPEP 72.02^AM35a7)
DIN 1356 Normalizao para projetos
de construo em arquitetura,
em BACHMANN, Albert; FORBERG,
Richard (1976). Desenho Tcnico.
Trad. Incio Vicente Berlitz. 2a.
ed. Porto Alegre: Globo (EESC 744
B124d/port e.3, p.3)
Livros de Desenho
Tcnico:
BACHMANN, Albert; FORBERG,
Richard (1976). Desenho Tcnico.
Trad. Incio Vicente Berlitz. 2a. ed.
Porto Alegre: Globo (EESC 744 B124d/
port e.3, p.3)
CUNHA, Lus Veiga da (1997). Desenho
Tcnico. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 10a.ed. (Mackenzie 744.
c914d)
FRENCH, T. E.; VIERCK, C. J (1985).
Desenho Tcnico e tecnologia grca.
So Paulo: Globo. ISBN 85-250-0733-1
(atualmente h a verso de 1999; na
Biblioteca Central da EESC, as edies
so do ano de 1960) (do autor)
MICELI, Maria Teresa; FERREIRA,
Patrcia (2001). Desenho tcnico
bsico. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico (do autor, cortesia da
editora)
GIESECKE, F. E. (2002). Comunicao
Grca Moderna. Trad. Alexandre
Kawano (et al). Porto Alegre: Bookman
(do autor, cortesia da editora)
KAWANO, A. e outros (1997). Desenho
para Engenharia I . So Paulo:
EDUSP. (apostila PCC 117) (de Maria
ngela)
_____. Desenho para Engenharia II
(1998). So Paulo: EDUSP. (apostila
PCC 118) (de Maria ngela)
MACHADO, Ardevan (1980). Desenho
na Engenharia e Arquitetura. So
Paulo: o autor. (EPEC 744^M18d3, FAU
720.28M18d^v e1/3)
PEREIRA, Aldemar (1977). Desenho
Tcnico Bsico. Rio de Janeiro:
Francisco Alves; FENAME. (de David
Moreno Sperling)
220
Livros de histria do
desenho tcnico e do
desenho de arquitetura:
DEFORGE, Yves (1981). Le graphisme
technique. Son histoire et son
enseignement. Paris: Editions du
Champ Vallon. ISBN 2-903528-11-X
(Prefcio de Abraham A. Moles). (de
Maria ngela)
SAINZ, Jorge (1990). El dibujo de
arquitectura. Teoria e Histria de un
Lenguaje Graco. Madrid: Editorial
Nerea. (de Hugo Segawa)
OLIVEIRA, M. M. de. (2002). O desenho
de arquitetura pr-renascentista.
Salvador: UFBA, (livro a adquirir
direto com a editora).
Manuais ou Livros de
Desenho Arquitetnico
propriamente dito:
CHING, Francis D. K. (1999). Manual
de dibujo arquitectnico. Mxico:
Gustavo Gili (do autor).
_____. (1999). Representao Grca
em Arquitetura. Trad. Por Luiz A.
Meirelles Salgado. 3a. ed. Porto
Alegre: Bookman. ISBN 85-7307-526-
0 (do autor, cortesia da editora).
CHIGUIR, Margarita. Curso de desenho
arquitetnico. So Paulo: Grca
Editorial Ltda. Vol. I a V (informado
por professores da UFBA).
DAGOSTINO, Frank R. (1980). Desenho
arquitetnico contemporneo.
S o Paul o: Hemus . ( FAU /
720.28^D134d)
FERREIRA, Patrcia (2001). Desenho
de arquitetura. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico. (do autor, cortesia da
editora)
MOIA, J. L. (1944). Curso completo de
desenho arquitetnico. Buenos Aires:
Windsor (FAU 744.42^M873e)
MONTENEGRO, Gildo A. (1978).
Desenho arquitetnico. So Paulo:
Edgard Blucher (EESC 720.28 M777
d e.2) / (3a.ed., 1997, Biblioteca
Mackenzie) / (3a. reimpresso, 1999)
/ (4a. ed., 2001 e 1a. reimpresso,
2002; do autor)
MULLER, Edward John (1967).
Architectural Drawing and Light
Construction. (FAU /744.42^M913a)
NEVES, J. M. da S. (1943).
Desenho arquitetnico. So Paulo:
Cupolo. (O autor foi professor da
Politcnica e discpulo de Dubugras)
( FAU 7 4 4 . 4 2 ^ N4 1 4 d, EES C/
Tese^N518d)
OBERG, Lamartine (1950). Curso
de Desenho Arquitetnico para
a r q u i t e t o s , d e s e n h i s t a s e
construtores. Rio de Janeiro: Editora
Gertum Carneiro S/A. (Mackenzie
744.424 Ob2e).
_____. (1963). Curso de Desenho
Arquitetnico para arquitetos,
desenhistas e construtores. Rio de
Janeiro: Sedegra Sociedade Editora e
Grca. (Mackenzie 744.424 Ob2e).
_____. (1979) Desenho arquitetnico.
Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico.
EESC 720.28 OL 12d.21 (do autor) /
(34a. ed., 1997: do autor, cortesia
da editora)
SANTOS, E. G. dos (1980). Arte de
desenhar. So Paulo: Livr. Edit. Grf.
Santos. (EESC 720.28 S237a)
SESSA, F.; FRANCO, V. M.; MARTINS,
P. E. R. (____). Desarq 1, 2 e 3. Porto
Lista dos livros/manuais de desenho arquitetnico 221
Alegre: GG Edies Tcnicas (de
Maria ngela)
Livros que,
indiretamente,
ensinam o desenho
arquitetnico:
BROADBENT, Geoffrey (1971).
Metodologia del diseno arquitetnico.
Barcelona: Gustavo Gili. (EESC
720.28 M593)
CHI NG, Franci s D. K. (1998).
Arquitetura: Forma, Espao e Ordem.
Trad. por Alvamar Helena Lamparelli.
So Paulo: Martins Fontes; 2a.
tiragem, 1999. (do autor)
_____. (1985). Archi tectural
Graphics. New York: John Wiley
Professio (4a.ed., New York: John
Wiley & Sons, 2003 (ISBN 0-471-
20906-6, pesquisado em livraria de
So Paulo)
_____. (1999). Dicionrio visual
de arquitetura. So Paulo: Martins
Fontes. ISBN 85-336-1001-7 (do
autor)
_____.; JUROSZEK, S. P. (2001).
Representao Grca para Desenho
e Projeto. Trad. por Anamaria
Costa Martins, verso portuguesa.
Barcelona: Gustavo Gili. ISBN 84-
252-1848-9 (de Hugo Segawa / capa
azul).
_____.; ADAMS, Cassandra (2001).
Tcnicas de Construo Ilustradas.
Trad. por Luiz Augusto M. Salgado
e equipe. Porto alegre: Bookman
(de Naguissa Yuba). (Edio original
na Biblioteca Central EESC: CHING,
Francis D. K.; ADAMS, Cassandra
(1991). Building Construction
Illustrated. New York, Van Nostrand
Reinhold, 2o.ed. (EESC 690 C539b.2
e.2)
GARCIA-RAMOS, F. (1976). Prcticas
de dibujo arquitectnico. Barcelona:
Gustavo Gili.
GOODBAN, Wi l l i an T. (1972).
Architectural drawing and planning.
New York: Mc Graw Hill. (FAU USP
720.28 G611a)
HORNUNG, Wi l l i am J. (1966).
Archi tectural drafti ng. N.J.:
Pr ent i ce Hal l , 4a. ed. ( FAU
/720.2^H785a^e.1)
PANERO, Julius; ZELNIK, Martin
(2001). Dimensionamento humano
para espaos interiores. Um livro de
consulta e referncia para projetos.
Barcelona: Gustavo Gili. Trad. Por
Anita Regina Di Marco. ISBN 84-252-
1835-7. (de Hugo Segawa) / (FAU-PGR
/572.087:72^P191d) / (EESC )
REGO, Nadia Vilela de Almeida
(2002).
Tecnologia das construes. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico (do autor,
cortesia da editora)
SPENCE, Willian Perkins (1993).
Architectural working drawings:
residential & commercial buildings.
New York: John Wiley. (FAU/USP
720.28 Sp32a)
Livros de ilustrao que,
tambm, indiretamente,
ensinam o desenho
arquitetnico:
BURDEN, E. (1984). Modelos grcos
para el diseno arquitectnico. Mexico:
222
Gustavo Gili. (EPEC 72.02^B896m2 /
Fau 720.28^B869d)
_____. (1984). Design presentation.
New York: McGraw-Hi l l . (FAU
/720.28^B896d)
COULI N, C. (1962). Drawi ngs
by architects from de ninenth
century to the present day. New
York: Van Nostrand Reinhold. (FAU
/744.42^C831d)
_____. ( 1982) . Step- by- step
perspective drawing for architects,
draftsmen, and designers. New York:
Van Nostrand Reinhold, c1966. (FAU
/742^C831s)
DOYLE, Michael E. (1999). Color
Drawing: design drawing skills and
techniques for architects, landscape
architects, and interior designers.
New York: John Wiley. ISBN 0-471-
29245-1 (do autor) (a Biblioteca
Central EESC adquiriu recentemente:
)
FRASER, I.; HENMI, R. (1994).
Envisioning architecture: an anasysis
of drawing. New York: John Willey &
Sons, Inc. (EESC 720.28 F841e / UFPR
720.284 F842) (ISBN 0-471-28497-3)
JACOBY, Helmut (1981). El dibujo de
los arquitectos. Barcelona: Gustavo
Gili, 167 p. (FAU /720.28^J159d) /
(EESC )
HALSE, A. O. (1960). Architectural
Rendering: the techniques of
contemporary presentation. New
York: Mc Graw-Hill/Dodge. (FAU
/744.42^H165a / UFPR 720.223
H196)
KEMMERICH, C. (1968). Detalhes
grcos para arquitectos. Barcelona:
Gustavo Gilli. (UFPR 720.28 K31e
2a.ed. / FAU /744.42^K317d)
LAMPUGNANI, Vittorio Magnano
(1983). Dibujos y textos de la
architectura del siglo XX. Utopia y
realidad. Barcelona: Gustavo Gili.
(FAU /720.28^L199d)
LIN, Mike. W. (1985).
Architectural Rendering Tecniques.
New York: Van Nostrand Reinhold.
ISBN 0-442-25953-0 (do autor)
_____. (1993). Drawing and Designing
with confidence, a step-by-step
guide. New York: Van Nostrand
Reinhold. ISBN 0-442-00176-2 (parece
que est esgotado, mas ainda aparece
nos lojas virtuais de internet). (SAP
EESC USP/Prof. Marisa)
LITTLEWOOD, M. (1993). Landscape
Detailing 1 e 2. Reed Educational and
Professional Publishing Ltda. (EESC
/ ( London, Architectural, 1986: FAU
/712^L735l)
PICKERING, E. (1941). Architectural
design. New York: John Willey & Sons,
Inc; London, Chapman & Hall limited.
(FAU 744.42^P586a e.1 e 2 / Fau PGR
72.021.22^P595a)
PORTER, T.; GRENSTREET, B.(1991).
Manual de Tecnicas graficas para
arquitectos, diseadores y artistas.
Barcelona: Gustavo Gili, 1991. (EESC
) (New York: Scribners, 1980 FAU
/741.4^P835m^v.1,2,3)
VANDYKE, S . ( 1 9 9 0 ) . F r om
line to design: design graphics
communication. 3.ed. New York: Van
Nostrand Reinhold. 198 p. ISBN 0-442-
00113-4. (EESC 720.28 V248f.3).
Livros prticos de
arquitetura que,
indiretamente,
Lista dos livros/manuais de desenho arquitetnico 223
ensinam o desenho
arquitetnico:
VITALI, R. (1952). Trattato di disegno
edile. Genova: Edizione Vitali e
Ghianda, 1952. (EESC 720.28 V836
t.3 / FAU 744.42^V831t)
Apostilas, iniciativas de
professores de desenho
arquitetnico:
BORTOLUCCI, M. A. P. C. S. ; ROCHA,
C. (1994). Desenho Arquitetnico.
So Carlos: EESC/USP. Apostila.
UNTAR, J.; JENTZSCH, R. (1977).
Desenho Arquitetnico. Viosa: UFV.
Destina-se s aulas prticas do curso
de Desenho Tcnico CIV 100, do
Departamento de Engenharia Civil da
UFV. ( menos profundo que Oberg)
(PUCPR 720.284 U61 Acervo 33705)
Manual ou apostila de
Escola Tcnica:
Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo
Escola tcnica (1995). Cotagem. So
Paulo (da aluna Adriana Z. Fonseca,
da graduao CAU EESC USP)
Escola PROTEC. (____). Desenho de
Arquitetura. Curitiba: Escola Protec
(UFPR 720.284 E74)
Outros:
CABRITA, A. M. R. (1974). Regras para
elaborao de projetos. Informao
Tcnica Edifcios 6. Lisboa: MOP
Laboratrio Nacional de Engenharia
Civil. (do Prof. Admir Basso)
NICOLAIDES, K. (1969). The natural
way to draw. Boston: Houghton-
Mifin (do arquiteto Eurico Ugaya).
VIGNOLA, G. B. (19-?). Tratado
prtico elementar de architectura
ou estudo das cinco ordens, segundo
Jacques Barozzio Vignola. Rio de
Janeiro: Garnier. (FAU 744.42^V686t
e1a4. / EESC )
ALBERNAZ, Maria Paula; MODESTO,
Ceclia (2000). Dicionrio ilustrado de
arquitetura. So Paulo: ProEditores.
(de Maria ngela, 2 volumes /o Prof.
Admir Basso o tem num s volume,
de 2001) (FAU R /720.3^AL14d)
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 227
Entrevista com Luiz
Gasto de Castro e Lima
Arquiteto e Professor
Luiz Gasto de Castro e Lima
Data: 20.11.2002
Local: Residncia - R Visconde de
Inhauma, 1344 - So Carlos-SP
Hev: Prof. Gasto, viemos conversar
com o senhor, pela importncia como
profissional arquiteto e tambm
como professor na rea de desenho
e projeto. Tambm pela importante
participao na denio e montagem
do curso de arquitetura. Sabemos
que foi chefe do SAP na poca da
abertura do nosso curso de graduao
e foi um dos fundadores do Ps.
[]
Hev: Em que ano voc nasceu?
Gasto: , outubro de 1927.
Hev: A ngela falou que o senhor se
formou em uma das primeiras turmas
da FAU.
Gasto: Eu, quando fui fazer
arquitetura, no existia a FAU.
Existia o Mackenzie e eu entrei na
Escola Politcnica. L havia o curso
de engenheiros-arquitetos, isso em
1940. A FAU foi fundada em 1949, n?
Em 1947, se no em engano. E a FAU
foi fundada dois anos depois que eu
estava na Politcnica e eu no quis
prosseguir o curso de engenheiro-
arquiteto. Eu achei que deveria
recomear um curso especco de
arquitetura, que seria a FAU, porque
a Politcnica era um curso bom e que
eu terminaria com a minha turma,
mas era um curso muito voltado para
a engenharia civil. E eu no tinha
muito interesse em ser calculista
ou qualquer coisa neste sentido,
embora eu gostasse disso tambm,
mas no tinha tanto interesse em
ter esse enfoque to forte em meu
curso. Ento, eu abandonei a Escola
Politcnica em 1948, quando foi
fundada a FAU. Ento eu sou da
segunda turma da FAU. A primeira foi
a turma que fundou a FAU.
Hev: E recomeou?
Gasto: Recomecei tudo. No me
aceitaram como transferncia
Era bobagem qualquer de diretor
que achou que era da lei no sei o
que, porque tinha uma diferena
no vestibular pequena e a eu z de
novo. Fiz, passei e a eu tirei umas
dispensas de disciplinas que eu j
tinha feito e no valia a pena discutir
Mas, fora os aspectos polticos,
eu z o curso e tornei arquiteto e,
depois, eu quei mais um ano na
FAU. Eu parei um ano, quei doente,
com um certo problema, ento me
formei em 1954.
Hev: Naquela poca como era o
ensino do desenho arquitetnico; tem
o desenho livre ...
Gasto: No existia.
Hev: No existia? Na FAU, desde
aquela poca no existia ...?
Gasto: No, no existia no curso
uma disciplina especca de desenho
arquitetnico, absolutamente. Na
antiga Escola Politcnica, no curso
de engenheiros-arquitetos existia
um curso que se chama Desenho em
perspectiva; e era no segundo ano
do curso de engenheiros-arquitetos.
Nesse curso se aprendia a fazer
perspectivas arquitetnicas no geral
e, vamos dizer, como o professor
encarava o curso. Era o professor com
quem eu fui assistente, Silvio Anelis.
Era uma disciplina que se chamava
naquela poca, n? Havia diferena
entre cadeiras e disciplinas. Cadeira
228
era do catedrtico, era aquele
proprietrio das abordagens e tudo
o mais. E disciplina era um curso,
uma pequena catedrazinha mas com
pequena abrangncia, s daquelas
disciplinas. Ento, aquela disciplina
de desenho em perspectiva era do
Silvio Anelis, que era professor e,
depois, passou a ser professor da
FAU tambm. Mas no existia um
curso de desenho, o que existia era
geometria projetiva, alis descritiva.
O curso era de geometria descritiva,
porque o pessoal entendia isso na
Politcnica tambm porque o curso
era Descritiva, o curso completo ,
que a Descritiva era a base de tudo.
Ento, aprendia tudo na Descritiva.
He v : A p r e n d e u p r o j e e s
...ortogonais ...
Gasto: Tudo Aplicaes das
descritivas, sem dvida, alguma
coisa. No duvido, no tenho
nenhuma crtica em relao a isso,
quer dizer, ela a me do desenho,
isso de uma maneira geral. S que
uma me torta porque quando
voc estuda a descritiva, voc
no est preocupado com casos
particulares de descritiva uma
reta fura um plano, com o encontro
da pirmide no sei o qu mais,
do que com a representao. Voc
perde o sentido da representao
na medida em que voc acha que a
descritiva que te d base para voc
saber o desenho. Ento, todos os
cursos daquela ocasio enfatizavam
a descritiva como fundamento de
tudo. Ento, na FAU no existia o
curso de desenho especco. Acho
que at hoje no existe um curso,
uma disciplina ligada ao desenho
arquitetnico.
Hev: Na FAU. H sete anos atrs, eu
perguntei para um aluno de 1 ano,
de 2 ano e quei surpreso que eles
nunca usaram rgua T no 1 ano, ele
fazia tudo em croqui, a mo livre e,
agora, eu conrmei com uma aluna
que se transferiu para l e existe uma
disciplina que se chama Fundamentos
de Projeto, no 1 ano, que acaba
ensinando um pouco este vocabulrio
da planta, corte, vista ... Mas no
tem mesmo.
Gasto: No existe, n? O que existia
era a descritiva.
Hev: Que ainda hoje existe. Ela me
conrmou isso. E aqui, nunca teve?
Gasto: Aqui, de origem? Bom, aqui
existia o ... quando eu comecei a
dar aula a, eu comecei a dar aula
de desenho, s que no existia
o curso de arquitetura, que vem
bem depois. Ento, havia desenho
para as engenharias. Mas o curso, o
departamento de arquitetura dava
disciplinas ligadas a Humanidades
e Desenho. Humanidades, depois.
O curso de desenho arquitetnico
o que existia era a geometria
descritiva.
Hev: A cadeira, a disciplina que o
Prof. Silvio Anelis dava, em desenho
de perspectiva era com aquarela, era
naquele esquema de Belas Artes?
Gasto: Era um pouco. Sabe, quem
dava mais essa parte de aquarelas
e tudo era um camarada chamado
Felisberto Ranzini, que tambm
est na histria, que foi um dos que
trabalhou como que se chama
o grande construtor de So Paulo?
com Ramos de Azevedo. O Ranzini
era um daqueles italianos trazidos
pelo Ramos e era um belssimo
aquarelista, sabe? Foi ele quem fez
o mercado municipal de So Paulo.
Foi um dos autores do mercado
municipal. E o Ranzini deu aula um
tempo na FAU. Sabe, ele era uma
figura interessante. Mas isso na
FAU, n? Na Politcnica no tinha.
Na Politcnica o Silvio Anelis tinha
o desenho em perspectiva e ele
ensinava tcnicas de perspectiva, o
que o pessoal chama de perspectiva
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 229
dos arquitetos, aquela mais prtica,
que voc pe a planta e faz um V,
sempre usei como todo mundo
usa, n?
Hev: , eu ensino desse jeito.
Gasto: , ensina desse jeito, n?
E eu acho timo isso. Eu aprendi
aquilo no ginsio; o professor do
ginsio ensinou. Dizia que era o
mtodo do professor Brown. Ele que
inventou o professor Brown, n? Mas
era aquele sistemo que abaixo do
plano principal da linha de terra,
voc punha a planta e fazia as linhas
de fuga paralelas, exatamente este
mtodo. Bom, isso era o que a gente
usava com o Silvio Anelis, s que
depois dava o acabamento chamado
artstico. Voc ento fazia ou a bico
de pena, ou fazia preto e branco, ou
fazia aquarelado Era um curso de
dois anos, na Politcnica, o desenho
em perspectiva. A gente no teve na
escola de arquitetura. Na escola de
arquitetura ns tnhamos , dois anos
de geometria descritiva que, naquela
ocasio, no tempo da Poli, era o
professor Cruz, que chegou a servir
a toda a FAU. O pessoal apelidava-
o de Cabro. No sei porque era o
apelido dele l. E o Cabro era muito
exigente; ele falava que ele era um
grande admirador da descritiva e
dos livros clssicos de Descritiva e
tudo o mais, entendeu? Mas nunca
tivemos um curso especfico de
desenho arquitetnico. No teve
mesmo, quer dizer, a prtica o
pessoal fazia nos escritrios. Iam
nos escritrios e aprendiam,
todos os alunos que faziam estgio
nos escritrios e aprendiam o
processo de representao usual dos
escritrios de arquitetura.
Hev: Ento, essa histria desde o
incio?
Gasto: Desde o incio.
Hev: As escol as tcni cas que
ensinavam?
Gasto: As escolas tcnicas tinham um
curso completo. Quando eu comecei
a dar aula aqui (em So Carlos) no
curso de arquitetura, a parte de
Humanidades veio posteriormente. O
curso de arquitetura, o departamento
de arquitetura dava disciplinas para
o curso de engenharia civil. Ento,
era um curso de desenho, desenho
de maneira geral, que era para todos
os cursos de engenharia: engenharia
civil, mecnica, eltrica
Hev: At hoje a ngela d e eu
tambm dou.
Gasto: E, ento, depois, disciplinas
de arquitetura e urbanismo, j
especcas do curso, entendeu? Mas
o curso de desenho era um curso
bsico e eu fiquei, ento, nessa
disciplina durante algum tempo,
mas eu tinha uma certa implicncia
com a descritiva. Eu tinha feito o
curso completo de descritiva e eu
no achava que a descritiva fosse
fundamento de coisa nenhuma, porque
voc se perdia na descritiva. Por
isso que eu z parte desse programa
l de Braslia. Foi quando o Rui
Vieira foi do departamento de aes
dos universitrios. Naquela poca
eles pretendiam fazer os currculos
mnimos, todos, estavam fazendo
os currculos mnimos da engenharia,
de todos os cursos, inclusive os
das engenharias. E o Rui era muito
amigo meu. Fui convidado, ento,
junto com um professor do Paran
e mais um cara l do Rio Grande
do Sul que, inclusive, mexia com
desenho industrial, um professor
do Paran e mais um da Politcnica,
se no me engano, inclusive o famoso
homem das curvas, um professor da
Politcnica, j aposentado, que vive
discutindo as curvas de estrada,
o balanceamento das curvas de
estrada.
Hev: Ardevan Machado?
230
Gasto: Ardevan, Ardevan, Ardevan
um ... O Ardevan tambm fez parte
disso.
Hev: Voc conhece o Semi Ammar,
dava aulas no Mackenzie ?
Gasto: Conheci o Semi Ammar
Bom, naquela poca, ns discutimos
muito o programa do desenho na
engenharia e a minha tese de que
a descritiva deveria ser abolida. Eu
era radical nisso; eu achava que
voc deveria ensinar aplicaes da
descritiva como curso bsico, alguns
aspectos bsicos de linguagem
de desenho. E que os cursos que
envolvessem projeto fossem dados
especificamente pelas reas. Por
exemplo, engenharia eltrica:
no adianta voc ensinar desenho
eltrico para os caras, porque os
caras vo ter que saber desenho
eltrico nos momentos de projetos
de engenharia eltrica; assim como
os desenhos mecnicos. Eu achava
que no adianta voc fazer corte
e fachada e corte retirado e corte
no sei mais o qu das quantas
para engenheiro. O curso normal
de engenharia, que o cara ia
aprender isso quando fosse fazer
desenho mecnico na Mecnica;
e aqui se implanta um No tem
sentido que os professores das
reas mais avanadas, Paulo Trevezin
era um deles, eles achavam que o
problema do desenho no nosso:
vocs tem que ensinar desenho
para os meninos e ns vamos s
usar os conhecimentos deles. E eu
achava que no: o problema de
desenho era de vocs; ns vamos
dar os fundamentos de desenho
para os meninose vocs vo ensinar
as especificidades dos desenhos
mecnico e eltrico. Ento, nunca
chegamos a um acordo, n?
Hev: Ser que fazendo um pouco de
geometria descritiva, o aluno tem
uma cabea melhor para pensar
tridimensionalmente?
Gasto: No acredito muito, no
acredito muito! Porque eu acho que
o perigo da descritiva voc fazer a
descritiva pela descritiva.
Hev: aquele caso de encontro de
duas guas, casos pontuais
Gasto: fazer a descritiva pela
descritiva. Esse o que eu acho que
o problema, entendeu? Eu acho
que se voc tem desenho, voc
tem que treinar o cara usar a mo,
usar a cabea, estabelecer uma
relao entre a mo e a cabea e,
principalmente, treinar o trao, n?
Estudar as possibilidades, eu acho,
estudar as possibilidades que o trao
lhe d como meio de expresso
Isso o que eu pensava, n? Tanto
que o meu doutorado foi em cima
disso. O meu doutorado foi muito
simples, muito singelo. A gente estava
comeando a fazer doutorado. Mas eu
me lembrei muito como fundamento
daqueles seminrios da Bauhaus, o
que o pessoal fazia. Faziam desenhos
usando prato, garfos, tipo pop-art,
entendeu? A expressividade do trao
e o domnio desse trao expressivo.
Ento, eu achava que era, que
como curso fundamental, aquilo era
excelente, pelo que correspondeu
os cursos preliminares da Bauhaus.
Ento eu achava que descritiva
sei l, deveria ser at um curso
avanado. Tanto que hoje em dia a
prpria computao grca, quase
toda, se baseia nas perspectivas.
Ela descritiva fundamental, ela
tem embutida todo o know-how
da perspectiva, a computao
grfica, n? Ento, eu acho que
para isso, ela fantstica. Agora,
a minha tese, a minha hiptese,
vamos dizer, era o seguinte:
medida que vamos avanando no
conhecimento, voc no sabe mais
como que voc vai propor um curso
para os caras, porque tudo aquilo
que vai cando para trs, vai cando
superado e voc tem a tendncia
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 231
de manter um conhecimento que
voc no dispe, se vai dar
certo, aquilo ali d certo com
uma coisa. como matemtica;
por exemplo: hoje a matemtica
est nas nuvens e o cara no est
aprendendo srio, coisas que, na
realidade, so todas importantes,
no conhecimento cientco, de
maneira geral. Agora, tem que saber
selecionar, no aprendizado, aquilo
que efetivamente tem objetivo.
Hev: O pessoal da Eltrica reivindicou
que a gente, no desenho tcnico,
desse um pouco a mais de desenho
mo livre, para os alunos terem
noo de proporo das coisas. Isso,
porque, na hora de fazer projeto,
eles no vo fazer mo; mas no
computador e, na hora de fazer um
croqui de um circuito, saber que
um capacitor deste tamanho,
perto de alguma outra coisa que
maior. Ento, noo de proporo
entre as coisas. E, tambm, agora,
como est tendo os novos cursos de
design, aeronutica, aeronaves,
eles esto querendo que a gente
d um pouco mais de enfoque para
design nos curso de desenho tcnico
e no desenhos exaustivos de peas
de mecnica, porque, na verdade, o
aprendizado disso rpido, vistas,
cortes?
Gasto: Est certo! Eu acho que,
talvez estejam retornando algumas
origens da criatividade at. Porque o
problema todo : o que fundamental?
E tudo aquilo que voc transmite a
eles, o que que ca, no? a mera
denio da cultura: o que sobra
depois que voc esquece de tudo.
uma das denies, n? o que
sobra, o caldinho que estabelece
o seu fundamento. Ento, o que a
cultura tecnolgica? s uma das
coisas; tudo que serve como base
para voc desenvolver os seus; e o
desenho isso. O que importante,
principalmente hoje? O que voc
tem? Mecanismos, sistemas,
hipteses, cronogramas, softwares,
pr ogr amas de comput ador es
que voc tem, em que voc no
precisa saber nada. Simplesmente
saber usar as ferramentas que nos
do, no computador e fazer
desenhos incrveis, perspectivas
maravilhosas. Mas falta, realmente,
aquele fundamento de voc ter uma
viso espacial das coisas e tudo o
mais. Existia, antigamente, alguns
grandes desenhistas que faziam
perspectivas, no Brasil mesmo. Todos
os escritrios tinham um grande
desenhista, mas eu me lembro,
em particular, de um americano
chamado Ferris. Voc conhece? Se
voc procurar na Biblioteca deve ter.
O Ferris fazia coisas do arco da velha,
a mo, usando ferramentas mo
livre. Tudo mo livre, esquadros,
rguas e tudo mais. Publicaram, se
no me engano. As perspectivas do
Ferris eram de babar. E eu acho que
nenhuma perspectiva de computador
hoje em dia chega no dedo mnimo
das perspectivas que o Ferris fazia,
com todo software, com tudo isso que
existe ai. Nenhuma perspectiva dos
programas CADs, Autocad ou outro
se igualam quilo que o Ferris fazia,
mesmo l nos Estados Unidos, eu
acho. Isso no quer dizer que voc
vai deixar de usar os instrumentos
novos, n?
[Fim do lado A da ta; incio do B]
[]
Gasto: Ento, eu acho que ainda
uma obra aberta, .. o desenho de um
modo geral. E hoje, como h esses
novos mtodos, modernos, uma
obra mais aberta ainda. Porque o
pessoal tem uma certa ojeriza para
mexer no comeo
Hev: Eu, como professor de desenho
de arquitetura I no Departamento
(SAP EESC), e como trabalhei muito
com projeto executivo de arquitetura,
penso no desenho arquitetnico para
os alunos e eu acho que eu tenho
232
uma grande contribuio como
ferramentas para ensino de projeto:
plantas, cortes, vistas uma
grande briga que eu tenho, porque
eu queria mais horas-aula para isso
e eles no me do porque ...
Gasto: Essa a diculdade que eu
me lembro. Eu fui professor da FAU
muitos anos, at 1972,16 anos l
em So Paulo, na FAU. E o pessoal,
nas grandes discusses do grupo de
projeto, discusses com o, uma
das grandes discusses era que eles
diziam: eles no sabem desenhar,
tem que ter desenho arquitetnico
aqui. Mas, nunca teve. Todo mundo
falava que precisava ter, que isso,
que aquilo, mas, na realidade, nunca
deram um valor muito forte. E uma
disciplina, um grupo de disciplinas o
desenho arquitetnico.
Hev: Eu conheci h pouco tempo o
professor Minoro Naruto.
Gasto: O Minoro trabalhou conosco
l na
Hev: E ele essa opinio: de que
estava precisando ensinar desenho
arquitetnico, que precisa porque
...
Gasto: Mas realmente nunca teve.
Ento, os caras que eram bons de
desenho, ou eram naturalmente
bons, caras que tinham j um jeito
especial ou ento se trabalhava em
escritrio.
Hev: Naquela poca era formado
em ...
Gasto: Em termos de autodidtica.
Ento, tinha alguns colegas que
eram precisamente bons. Eu nunca
fui desses. Eu tenho um pouco mais
de trabalho para chegar s coisas.
Mas ns tnhamos colegas que eram
talentosos e faziam assim, com uma
facilidade. Inclusive alguns que
j morreram. Tem um que vivo,
eu me lembro, que foi um grande
desenhista, o Metredjan.
Hev: Ele est dando aula na (FAU
da Universidade) So Judas (So
Paulo).
Gasto: O espanhol era danado,
desenhava com facilidade. E tivemos
colegas que eram durssimos; eram
incapazes de fazer qualquer coisa,
mas porque, naturalmente, eles
eram uns cretinos. No tinha jeito;
voc no conseguia que eles zessem
melhor do que aquilo. Mas, entraram
na FAU e, se entra, sai, n? Mas,
no fundo, aquela velha tese: o
desenho uma habilidade natural.
Isso eu no tenho dvidas, como a
msica tambm . Voc pode ensinar
o cara a fazer relativamente bem,
como faz em escolas de Belas Artes,
como fazem nos conservatrios.
Agora msico musico e desenhista
desenhista, ponto final.Como o
pessoal da televiso, antigamente.
Ento o cara que bom, voc no vai
se enganar; o cara que no bom,
voc vai dar, ento, os fundamentos
para ele poder sobrenadar. Porque
o desenho uma coisa que a pessoa
nasce para; um dom. Por isso
que se separa os artistas bons dos
artistas mdios. Muitos podem fazer
coisas razoveis. E, no caso nosso, de
professor, justamente saber o que
bsico, para o aluno saber aplicar e
desenvolver a sua prpria aptido s
teorias. Voc tem que desenhar com
a esquerda porque a esquerda que
criativa. Ento, l em Baur tinha
uma professora que era manaca.
Ela fazia cursos e estava estudando
de como desenhar com a esquerda
porque a esquerda parece que o
cruzamento, no? O lado direito
comandado pelo esquerdo e o lado
esquerdo comandado pelo direito.
No comandado, mas basicamente
comandado pelo direito. E o lado
direito o lado criativo. Ento, quem
usa a mo esquerda mais criativo.
Ento, tem uma fulana a que acha
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 233
que voc tem que desenhar com a
mo esquerda. Voc conhece essa
teoria, no? Nunca ningum falou que
isso realmente assim, mas em todo
o caso, acabam desenhando bem com
a esquerda, n? No sei se aumenta
a criatividade das pessoas, mas isto
uma observao, normalmente,
o canhoto muito preciso, em geral.
Pode ser uma coincidncia, mas na
realidade acontece isso.
Hev: Eu tenho um roteiro a seguir
e, depois, eu queria mostrar alguns
exemplos de como cotar um desenho.
Aqui no Departamento, em So
Carlos, o senhor voltou quando
para So Carlos e comeou a dar aula
ou trabalhar aqui.
Ga s t o : Bo m, e u c o me c e i
efetivamente a dar aula nos anos
66, 67, por a. Aula de desenho.
Hev: J aqui?
Gasto: . Eu acumulava com a FAU,
n? Eu me transferi para c quando
criaram a ps-graduao. Mas, eu
tive um (intervalo), num tempo em
que eu sa, eu vim para c, para
essa rea de desenho. Antes, eu
trabalhei como arquiteto da escola,
em 1961; z alguns projetos como
arquiteto da escola: anfiteatro,
aquela habitao dos alunos; tudo
que tem tijolinho a vista a, fui eu
que z, naquela ocasio. Depois eu
sa, porque eu recebi um convite de
Braslia para ir para l, em 1969.
Mas, acabei no cando em Braslia.
Fui at dar uma olhada e achei que a
mar no era para peixe e continuei
na FAU. E a eu, em 1972 - estava
fazer o doutorado -, o Paulo Camargo
pediu para que eu casse. Ento,
eu me transferi para c, em 1972.
Foi, ento, por volta dos anos 70,
que eu dei aula e trabalhei como
professor aqui.
Hev: S antes um pouco, em So
Paulo, voc tambm trabalhou como
arquiteto e desde estudante fez
estgio?
Gasto: Fiz estgio quando estudante.
Trabalhei, inclusive, j na FAU, com
um professor de paisagismo, que era
o Roberto Coelho Cardoso; trabalhei
com ele e trabalhei com o Jorge
Wilhein tambm. E, tive escritrio,
fiz alguns projetinhos, o mais
famoso l foi o laboratrio Fleury,
na Rua cincinato Braga, aquilo foi
projeto meu; e algumas casas.
E, na FAU, eu comecei a dar aula
em 1956 e a disciplina chamava-se
composio decorativa. Era o nome
da disciplina na poca. E a gente
interpretava, eu junto com o
professor Anelis, era uma espcie
de fundamento de desenho industrial,
de design; no de desenho industrial,
de design. Trabalhava muito com
mobilirio, com coisas nesse sentido;
porque composio decorativa
era uma disciplina at antiga no
curso de arquitetura, em que voc
trabalhava com ornato, coisas desse
tipo. Ns tiramos essa conotao e
passamos por uma espcie de design
de mobilirio igual, cadeira
Fazamos pequenos projetos. E
depois eu passei para disciplina,
para o grupo de comunicao visual,
junto com a lide. Eu quei l, depois
durante todo o tempo na rea de
comunicao visual.
Hev: lide Monzeglio.
Gasto: . O Julio Abe trabalhou
conosco tambm. Mas a lide, o Julio
Abe e o Flvio Imprio - que depois
faleceu -, mais posteriormente,
tambm foi dessa rea de
comunicao visual. que o Flvio
era meio, um cara genial e, como
todo cara genial, pirado de vez, n?
Ento, voc no podia contar com
ele para coisa nenhuma. Era um
cara muito inteligente, capacitado,
mas o calocvamos para dar aula
e era ruim porque ele no tinha
continuidade, no tinha, no era um
234
... Eu sempre falei que o professor
tem que ser um pouco medocre,
professor genial ruim, para o
curso. A pessoa tem que ter um
pouco multiuso, no pode ser gnio.
Mas isso no bom sentido, entende?
Hev: Interessante. , seno no
consegue passar ...
Gasto: Seno voc no passa nada.
Voc chega l, faz aquele troo e vai
embora. o que ele fazia. A lide
o contrrio, a lide um p-de-
boi que no tem tamanho at hoje,
que trabalhava 100 horas por dia,
era aquele dia-a-dia eterno, n?
Hev: O Spencer est trabalhando
at hoje.
Gasto: . O Spencer foi um dos que
ns selecionamos, quer dizer, eu que
trouxe o Spencer
Hev: Ele genial.
Gasto: . O Spencer uma mistura:
ele meio genial e meio , tambm.
Voc precisa segurar o Spencer de vez
em quando na rede. Mas timo; o
pessoal adora o Spencer. E na ocasio
daquele concurso eu quei com uma
certa implicncia com aquele cara
porque aquele cara me parecia um
cara que ia trazer muito pouco para
um curso em que voc tinha que,
porque, o nosso problema por
isso que eu sempre impliquei com
o cara por isso, eu tive experincia
com o curso o nosso problema no
era arquitetura, era engenharia,
entendeu? O curso de arquitetura
tinha que continuar dando aula
para engenharia. Ento, voc no
podia contar com um professor que
fosse genial para arquitetura; ns
tnhamos que contratar um professor
que fosse bom para a engenharia. E
at hoje ainda h isso, uma carga
que voc no , que o curso no se
livrou.
Hev: Seria bom se as engenharias
fossem autnomas, que contratassem
seus professores.
Gasto: Exatamente. Foi uma tese
nossa naquela ocasio e eles no
aceitaram.
Hev: E eu at queria oferecer uma
optativa na arquitetura eu no tenho
tempo porque eu preciso dar aula
na engenharia. um problema E o
senhor deu aula a partir dos anos 70
at quando, aqui no departamento
de arquitetura?
Gasto: At 1986, quando me
aposentei.
Hev: E acabou ajudando a formar o
curso de arquitetura, a graduao?
Gasto: Sim; eu quei um grande
par de tempo como chefe de
departamento e coordenador da
ps-graduao. Mas a idia minha,
naquela ocasio, o nosso trabalho
foi rmar a ps-graduao o mais
possvel. Foi quando nos anos oitenta
e poucos o diretor Martinelli, que
foi meu colega na Poli inclusive,
naqueles velhos tempos, quis reativar
a idia do curso de arquitetura, que
era antiga j, do Paulo Camargo, e
lutou por ela e conseguiu. E eu ajudei
no s defendendo na Congregao,
mas tambm na fase de montagem
e contratao de professores. Mas,
como eu j estava com tempo mais
que necessrio, eu ajudei dizendo-
lhes: olha, eu vou dar toda a fora,
mas eu no vou trabalhar no curso.
Eles no acreditavam, mas desde
que o curso foi aprovado, comeou a
funcionar, eu pedi aposentadoria. J
tinha trinta e tantos anos naquilo e
no tinha sentido eu continuar.
Hev: E, desde esse incio, no foi
dada tanta importncia ao desenho
arquitetnico?
Gasto: No, no, no! No se deu um
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 235
valor muito especco ao desenho.
E mesmo porque o prprio curso,
ele sofreu uma transformao dos
fundamentos para frente. Porque os
fundamentos eram julgados muito
importantes para que os cursos
de arquitetos tivessem uma forte
presena da tecnologia. Isso quer
dizer, das reas tecnolgicas em
geral.
Hev: Ser que porque era vinculado
escola de engenharia?
Gasto: Porque era vinculado ao
curso de engenharia. Mas esse,
o pessoal comandando, vamos
dizer, esse curso se afastou disso.
Passaram muito mais a nanciar ou
valorizar as reas humanas, parte de
Histria, do que a parte tecnolgica.
Comeou a haver at uma certa
agresso do curso em relao s
reas tecnolgicas. Agresso no,
mas no aceitavam muito. Eu me
lembro que o Walter Nemias (?), que
deu aula l durante um tempo ... Eles
no queriam nada. E a verdade era
isso. Quer dizer, estavam naquela
poca em que achavam que os
conhecimentos tecnolgicos no
tinham a menor importncia; o que
importava era histria e sociologia.
Ento o curso cou muito voltado
para histria, um pouco inuncia
do Carlos Martins e desse pessoal,
Agnaldo ... Achavam que arquitetura
era histria. No sei se , mas uma
desculpa porque o Lseu (?) dizia l na
FAU, naqueles velhos tempos: o pior
curso que existia l era o de projeto;
o pior departamento que existia era
o de projeto. Todos os outros eram
excelentes; Histria, do Nestor,
produtiva, uma beleza. Chegava na
hora do desenho de projeto, no
tinha nada que prestasse. Ningum
sabia o que fazer, como que
dava o curso, como que era,
ningum sabia nada. Ou no queriam
saber, no tomar conhecimento,
todos, grandes professores. O nico
departamento que no funcionava era
o de projeto. O de histria, at hoje,
ecincia, at hoje. O desenho
industrial mesmo, razovel. Mas, na
questo de projeto nunca foi bom,
o pessoal no gostava de projetar,
eu achava isso: os arquitetos no
gostam de projetar; eles projetam no
escritrio, mas no aqui dentro. Voc
no conseguia fazer o aluno trabalhar
em classe Depois trabalhei sete
anos na Unesp, em Bauru, a mesma
coisa. Na aula de projeto o pessoal
ca ... e no sai nada.
Hev: Aqui, os alunos chegando ao
5 ano, tem boas idias, um bom
diagnstico de um problema, uma boa
proposta e no conseguem colocar no
papel. No sabem desenhar.
Gasto: No conseguem! E o
departamento de projeto era assim,
o menos estruturado da FAU.
Hoje, eu no sei como que est o
departamento, mas as reas outras
eram reas ... Tanto que at hoje
voc v, por exemplo, o pessoal
que hoje est metido com a reitoria,
com no sei o que l, nenhum da rea
de projeto. Esse pessoal da rea
de histrias, reas alimentadoras
do curso, reas da espinha dorsal do
curso. Foi muita moda na sociologia
tambm, naquela poca. Alis, a
culpa foi do Nestor, tambm; ele
fez sociologia e acabou fazendo
sociologia urbana. Mais sociologia
urbana do que ...
Hev: Existia o calor das discusses da
poca, dos anos 60.
Gasto: . E no tempo dos milicos,
isso ca mais latente.
Hev: Eu recebi um e-mail de uma
professora de projeto dizendo que
muitas escolas particulares, pelo
menos da regio dela, Minas Gerais,
que certas faculdades esto atendendo
o currculo mnimo estabelecido pelo
MEC de aproximadamente 3500
horas no curso total e que, ento,
j no tem desenho arquitetnico
236
e sugerem que os alunos faam o
curso na cidade, em alguma escola
tcnica, como se faz curso de Word,
Excel. Ento, vo aprender desenho
arquitetnico fora, porque no
tem tempo para ensinar dentro da
faculdade de arquitetura. E, eu quei
assim, eu acho que devia ensinar
em casa, na escola de arquitetura.
Mas est acontecendo isso hoje. E eu
sinto isso, no 5 ano, na disciplina de
TGI, que eles no sabem representar,
no tem expressividade no desenho,
no tem um vocabulrio mnimo de
corte, fachada, como representa,
o que que tem que mostrar no
desenho. uma pena, eu acho que
no ...
Gasto: . Pois . porque so
caras que no tm uma vocao
para desenhista. , entram no
curso porque o prprio curso,
aquela disciplina de desenho,
como chama? no vestibular,
linguagem arquitetnica. A disciplina
de linguagem, voc vai l s para
fazer besteira. O sujeito vai analisar
o monte de besteira que o pessoal
faz, ento no vai selecionar quem
desenha. Voc acha que o cara
que desenha o que entra nessa
disciplina? Muito dificilmente. O
cara que tem, assim, uma certa
criatividade, s vezes, mas no
o desenhista, o que tem uma certa
vocao para desenho, eu acho. E
eu tenho uma histria para contar,
que vale a pena contar. Eu fui, na
FAU USP, nos tempos em que eu
estava l, eu z parte do processo de
seleo de desenho, da disciplina de
desenho. Isso no aconteceu comigo,
mas eu z parte, posteriormente.
Mas, aconteceu em um determinado
momento com um colega meu,
antigamente era desenho mesmo,
copiava peas, mas a resolveram
virar a mesa; um dos responsveis
foi o Artigas, que achou que copiar
pea no era nada, no sei o qu
Ento, zeram l um outro tipo de
trabalho, que teria um princpio j
da linguagem de arquitetura. Ento,
estavam analisando uns trabalhos
na mesa e tinha um trabalho que
era absolutamente desproporcional
e o pessoal tinha posto de lado.
Disseram: este no serve. A, o Artigas
passou, olhou e disse: escutem, vocs
esto pondo de lado este desenho;
esse cara um Doniet (?) Rousseau
da vida. um espontneo, vocs no
esto vendo? E passou (foi aprovado).
Esse cara foi meu colega; era um
idiota total, absoluto. Chamava-se
(X). O cara era a negao da negao
de qualquer coisa ligada desenho
de arquitetura. No entanto, entrou
como se fosse, era o Rousseau do
curso porque ele desenhava uma
cadeira desse tamanhinho dentro
de uma sala deste tamanho. Ele
no tinha noo de proporo. Ele
sempre foi pssimo. Foi meu colega
de classe, boa gente e tudo, mas
... acabou o curso no sei como. Foi
trabalhar num lugar qualquer a,
fazer clculo Eu aprendi a calcular
e muita coisa que eu projetei, eu
calculei.
Hev: , a ngela falou.
Gasto: . Eu gostava de calcular, sabia?
Eu no queria contratar engenheiro
para me importunar. Ento, eu
fazia as contas l e calculava. Um
pouco de auto-suficincia, vamos
dizer. Obras menores, claro; no
grandes, no. Ento, voc v, no
mede. Ento, o Artigas disse: esse
cara um Rousseau da vida. Ento,
entrou aquele cretino l. Coitado,
o sujeito era um coitado. Quando
tinha que escolher uma folha, um
papel, a pior folha era sempre a dele.
Ele desenhava, no sabia desenhar
nada.
Hev: Eu participei junto com o Gelson
em dois vestibulares do desenho.
Esse ano, eu que vou coordenar,
pela primeira vez, que o Gelson, h
dez anos ele quem coordena. Voc
no saberia, assim, ver um critrio,
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 237
como avaliar quem seria um bom
arquiteto, um bom desenhista.
Gasto: muito difcil voc ter essa
viso, mas, infelizmente, o que eu
percebi que, normalmente, os
bons desenhistas no entram ... s
vezes o cara bom desenhista, mas
ruim em matemtica, fsica e em
outra bobagem. Ento, cortado.
Isso acontece. No vai ser cortado
por causa disso. , e acho que ser
sempre uma disciplina maldita neste
sentido, porque o cara no tem
muita pacincia para fazer, para
desenhar, para riscar, no tem
condies. Isso, muito difcil
voc induzir isso; , n? Eu acho que
o papo dos professores, dos grandes
professores, tem uma viso um pouco
distorcida do processo. O Martinelli,
por exemplo, achava que a descritiva
era importantssima e ento ele
dizia: voc v, por exemplo, ningum
capaz mais de desenhar mais uma
escada espiral. Eu dizia: Martinelli,
eu sou arquiteto h 500 anos; eu
nunca z uma escada em espiral na
minha vida. Qual a vantagem de voc
fazer uma escada em espiral? Tem na
minha casa, isso ai, certo? O que
precisa aprender a fazer as coisas.
A descritiva ensina voc a fazer uma
escada espiral muito bem. E quantas
voc vai fazer ao longo de sua vida?
Hev: Tem que ser um pouco mais
prti co, n? Eu vou l evar em
considerao tudo isso porque eu
tendo a exagerar no desenho tcnico
arquitetnico para que seja suporte
para projeto, mas eu preciso saber
o que essencial, bsico, para que
eles peguem o critrio e acabem
indo por
Gasto: Inclusive os engenheiros,
eu dei aula em Bauru na Fundao
Educacional, eu enfatizava alguns
detalhes arquitetnicos que eu
achava que os caras no tinham,
n, muita diculdade de ver e de
fazer. E uma delas era a escada. Todo
mundo, engenheiro no sabe fazer
escada. Ento, fazia parte do meu
curso dar um curso inteiro de escada.
No s da espiral, escada, escada.
Como desenvolver uma escada, como
projetar uma escada, que altura
voc precisa, qual a proporo,
que mais que ela deve ter e tudo o
mais. Ento ensinava a fazer escada
e telhado. Seno o sujeito vai fazer
um projeto, ele no sabe como cobrir
aquilo. Depois vai inventar um jeito
de cobrir. Ele no associa isso aqui
com isso aqui.
Hev: Acho que vou te mostrar uns
desenhos e a gente ... e ai eu at
queria ver se eu precisar de mais
alguma informao, se eu pudia
voltar uma outra vez.
Gasto: Ah, sim. Sem problemas.
[Fita 2/2]
Hev: [] Na segunda folha, a
concordncia que deveria aprender
j no colegial (ensino mdio) e hoje
os alunos no tem.
Gasto: , isso aqui um desenho
geomtrico do tempo de colegial.
E s completando: um dos grandes
problemas que a universidade
assumiu coisas que no so dela. O
desenho geomtrico um deles. O
desenho geomtrico no nenhum
problema; o problema que vem l
do ... eles tiraram do colegial; como
que faz?
Hev: Nesse caso eu queria tirar
uma dvida: se eu desenhasse um
paisagismo, uma mancha dessa e
cotasse tudo, na obra isso feito com
piquete e barbante?
Gasto: Por que no?
Hev: desse jeito mesmo.
238
Gasto: No vejo maneira melhor
do que o o de nylon, o barbante
ou o arame.
Hev: Aqui um caso que, em desenho
tcnico, chama-se cotas funcionais,
que so as cotas que so necessrias
para que efetivamente construa
do jeito certo, como a gente quer.
Ento, isso um, um arquiteto me
ensinou isso: que 0,60 mais 0,80 d
1,40, mais 1,60 d 3,00m. S que
na obra houve um erro e cou com
2,90m. muito comum aparecer
erros na obra, e o proprietrio ou o
arquiteto encomendou uma pedra
importada e vai ter 55cm. Quando eu
coto 0,60 aqui e 1,60 do outro lado, o
pedreiro tem a liberdade de comear
por aqui ou por aqui para deixar o
vo da porta. Se cou com 2,90 e ele
comea por aqui, vai car com 50cm
isso e a pedra com 55cm. Ento vai
dar um problema aqui na guarnio
da porta. Ento o caso de omitir
essa cota para que o pedreiro tenha
que, necessariamente, comear por
aqui.
Gasto: Fazer as importantes, n?
Hev: Isso. Aqui um caso de que eu
estou cotando hidrulicas na parede
e aqui um ralo no cho. E a gente
vem empolgado e acaba cotando
o ralo que est no cho. Talvez o
encanador d risada da gente porque
uma coisa na parede e outra coisa
no cho e tem que ser cotados
separados. Aqui incio de paginao
de piso, no exatamente cotas, n.
Aqui, tambm, uma omisso dessa
cota para que, no edifcio, a locao
comece como eu quero, a tantos
metros do edifcio. E, se eu no
tenho essa medida correta, se ele
comear por aqui pode encostar.
Isso aqui uma cota funcional,
tambm, que eu quero que tenha um
espao para eu ... Aqui uma noo
de tomadas de medida sem ter uma
trena ou um metro, o palmo da mo,
que 20cm, mais ou menos, para
saber quanto tem um azulejo e cotar
uma coisa aproximada. O mdulo,
desenho por mdulo. Colocando
medidas de uma coisa pronta e
que no tenha ngulo de 90. Um
metro, um metro, aqui tem
1,75, e como transportar isso para
o desenho mo ou no computador.
Aqui tambm uma cota funcional,
de piso acabado a piso acabado e
deixa que o engenheiro resolva qual
vai ser a espessura da laje. Ento,
o que interessa de piso acabado a
piso acabado. E aqui, como eu no
sei ainda se a estrutura metlica
vai ser de 25 de altura ou 40 de
altura, eu dei o raio por baixo, aqui
no p-direito, se for uma viga
muito alta Aqui a distribuio de
luminrias num ambiente, de no
dar cotas absolutas: 1,50, 3,00,
3,00, 1,50, porque, se no der a
medida l, melhor que eu d um
critrio para o instalador, para como
ele vai distribuir Transferir essa
responsabilidade para ele e no dar
cotas absolutas. Como eu trabalhei
muito com projeto executivo, eu
sempre tive essa preocupao de
procurar ensinar com esses critrios
Eu acredito que seja uma grande
contribuio fazer um manualzinho
de cotas e, futuramente, um manual
de desenho arquitetnico mais
atualizado; isso que eu penso como
contribuio.
Gasto: , acho que interessante,
sem dvida nenhuma.
Hev: E, para analisar o desenho
arquitetnico ou cotas que eu
estou pesquisando como est sendo o
ensino nas escolas de arquitetura, ou
que esto deixando de ensinar, ou o
que essencial. nesse sentido que
a minha pesquisa est caminhando.
E a ngela est me orientando nessa
direo Eu tenho um desenho,
eu sou da gerao que desenhou
muito a mo, com grafos, caneta
nanquim e depois eu comecei a
desenhar no Autocad ... , alguma
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 239
coisa que na obra deu errado porque,
na prancheta, devia ter cotado.
Gasto: No, porque quando eu
atuava na vida prossional eu no
tinha controle dos empreiteiros que
eram contratados. Ento, o critrio
do proprietrio, s vezes, era o mais
barato ou qualquer coisa. Ento, eu
teria algum problema nesse sentido.
Do tipo, por exemplo, fazer alguma
viga ao contrrio, mas eu peguei
fazendo a ferragem ainda, fazendo
ao contrrio do que foi desenhado.
E uma escada que ele comeou a
concretar, eu mandei desmanchar e
concretar outra vez. Se fosse seguir
aquele desenho, ele entendeu
mal o meu desenho, se fosse seguir
aquele desenho, a escada ia car
uma porcaria, no ia dar certo. Ento
eu mandei derrubar abaixo. Mas, a
o caso de ignorncia do prprio
empreiteiro. Porque a verdade o
seguinte: a gente trabalha pensando
em gente ilustrada, mas acontece
que operrio no tem esse nvel
de conhecimento. Ento, os erros
que possam surgir so os erros em
que o operrio no capaz de ler
ou entender o que voc fez. Ento
como eu trabalhava muito naquele
perodo e no existia tcnica, eu
gostava de fazer planta no executivo
em 1:50. Eu achava que dava mais
preciso. Eles estavam acostumados
a fazer planta, a fazer construo
com projeto de prefeitura muito
simples. Ento, quando dava uma
planta na escala 1:50, os caras
cavam completamente, eram at
analfabetos, cavam perdidos. Era
muito difcil explicar para eles que
era s pegar e dividir pela metade,
botar um metro e dividir pela metade
o valor. Ento existiam problemas por
causa da incapacitao da mo-de-
obra. Muitas vezes, at o telhado.
Eles faziam a conta do telhado no
sistema antigo. Se voc dizia que o
telhado tinha inclinao de 20% eles
dobravam o telhado. Por exemplo,
eles faziam a conta; eu dizia para
eles: eu quero o telhado com 15%.
Eles faziam esse 15%, pegavam esse
valor e punham aqui.
Hev: Ah! Aumentavam, dobravam.
Gasto: Era o dobro. E no entendiam
por que estava errado.
Hev: Aqui o Sr. fazia: avana 10 e
sobe 1,5 para tirar gracamente
Gasto: Voc teria que fazer um
pedao em uma meia-gua s e
eles faziam na gua inteira e ao
invs de usar esse valor aqui, eles
transferiam esse valor para c e
faziam dobrado. Isso era uma coisa
muito comum entre os telhadistas e
at hoje: quando quiser um telhado
com 30% voc fala em 15 (risos). Se
voc quer um telhado de 22% voc
fala em 11. Isso aconteceu e eles j
estavam l em cima. Eu perguntei:
que que houve a? O Sr. disse que
era 15% e eu z assim. E eu: como
que voc fez. E eu disse: t errado.
Eles no queriam entender que
estavam errado. Ento, muito ... eu
tive um pedreiro, por exemplo, um
dos melhores pedreiros que eu vi na
minha vida, que era analfabeto, no
lia planta. Ento, tinha que fazer
um beiral e voc podia medir no
teodolito que era perfeito.
Hev: Ento, o problema de comunicao
importante tambm?
Gasto: O importante isso; que
quando voc faz isso, voc saber
com quem voc est falando. Se
com um engenheiro, um cara que
tem capacitao, ou ento, o
empreiteiro que tenha o mnimo de
exigncia profissional, seno
muito comum no dar certo.
Hev: Quando escadas, a escada,
sempre que se constri, aqui tem
uma viga que vai engastar a escada.
Isro tem tem que ser para l. A
pergunta para esse caso aqui, para
240
esse projetinho aqui.
Gasto: Isso um erro!
Hev: um erro. E tambm eu reparei
que cada detalhe, que tem um
patamar de virada, esse degrau aqui
no existe; aqui ele grande, um
patamar e o resto est tudo certo.
que na hora de engastar essa viga
que vai pegar debaixo do patamar,
voc precisa de um espao. Comecei
a reparar nas escadas metlicas.
Sabe do que eu estou falando?
Gasto: Agora, o desenho do
computador bonito, n?
Hev: Parece ser um processo
irreversvel.
Gasto: A gente fazia bem assim
tambm, mas esse aqui mais limpo,
n?
Hev: Hoje eu nem ensino mais a
prtica da caneta nanquim, s o
desenho a lpis que para saber
as especicidades do desenho na
prancheta, para depois saber us-las
no computador
Gasto: Desenho a lpis, n? O
grafos, trocava a peninha,
entupia toda hora, usar a 0.1, 0.2,
tudo.
Hev: Mas era super precisa. Era
bom.
Gasto: Depois que nasceu aquela
de (de estilete), eu s passei a
usar aquela direto.
Hev: A Rotring.
Gasto: , embora a grafos,
eu sempre a achasse muito mais
precisa, mas para mim era mais
prtico do que o tempo que voc
ficava fazendo com grafos
Ento, eu usava a Rotring direto. E
a graxa
Hev: A graxa por trs do vegetal. ,
eu usei.
Gasto: Meu desenhista aprendeu
bem essa da.
Hev: Bem, acho que isso.
Gasto: , os ltimos desenhos que eu
z, tipo executivo, foi recentemente
no computador. Eu no sei esse
programa a, mas minha lha fez
a casa de umas pessoas e eu z o
projeto bsico para ela, de prefeitura
e a aquele rapaz, aquele desenhista
do departamento
Hev: O Donizete.
Gasto: , o Donizete fez a parte
da prefeitura, a coisa toda. Mas,
depois, o cliente pediu uma coisa
mais detalhada. Ento, eu z todas as
plantas em 1:50 e cortes, justamente
para depois fazerem as instalaes,
aquelas coisas.
Hev: mo. Foi feito mo?
Gasto: Fiz mo dentro do
possvel, na poca. Fiz em papel
branco, n?
Hev: O professor Hugo Segawa
comentou que o Oswaldo Bratke
desenhava muito bem, detalhava
muito bem e que, chega uma hora,
que no adianta detalhar mais; que
tem que ir para obra e acompanhar
a obra porque, s vezes, o pedreiro
no vai saber interpretar tudo.
Gasto: , o Bratke era construtor;
ele sabia que era assim. Sabe por
que? mais ou menos o que a Lina (Bo
Bardi) fazia. A Lina no fazia detalhe
nenhum, ela fazia um desenho bsico
na obra
Hev: Ela cava no canteiro
Gasto: Ela nunca fez um detalhe,
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 241
ao contrrio dos detalhistas tem
alguns que j morreram -, o Miguel
Forte, que detalhava at o ltimo
parafuso. O Rino Levi fazia isso. O
Rino Levi detalhava coisa que j
existia pronta. Parafuso, porca,
ele detalhava tudo. Formao
europia de desenho Mas, eu
nunca detalhei a este ponto. Havia
um que fazia um projeto com
duzentas pranchas e, na realidade,
faziam assim, faziam do jeito que
queriam, n? Ento, o Bratke foi mais
prtico, porque era importante,
at porque a assistncia direta
na obra era possvel. Tinha um
escritrio no centro, na Tinha
uns belos desenhistas que faziam
os trabalhos para ele. E ele saia
por a, acompanhava as obras e
fazia ... Quando tem pouca coisa
melhor fazer assim. Agora, quando
voc tem um volume muito alto,
Na casa da minha lha eu z
assim, z um desenho bsico e
ia toda semana l, quebrava um
galho, projetava, fazia uma coisa
aqui, aquilo ali. Eu achava que
era importante voc no errar em
certas coisas fundamentais. O resto
no tem muita importncia. Portas,
escadas, tudo isso fundamental;
aberturas so uma sria de coisas
que voc no pode errar
Hev: Eu quei lembrando do Ramos
de Azevedo ou dos arquitetos da
poca dele, engenheiros-arquitetos,
tinham poucas cotas. por que ele
ia muito na obra? por causa da
presena dele.
Gasto: Devia ir bastante.
Hev: Porque, s vezes, aquele
desenho que era mostrar para o
cliente era o desenho que ia para
a obra.
Gasto: . Mas, era o pessoal que
desenhava, aqueles desenhistas
italianos, eles que andavam e
acompanhava tambm. Ento, eles
ensinavam o pessoal ali direto. No
existia, que eu saiba, esse tipo de
projeto executivo mais ...
Hev: Apurado, como hoje
Gasto: Era uma coisa tipo Gaud.
Mas o Gaud era louco da pedra,
ento no serve como referncia.
Ele desenhava tudo, cada coisinha,
cada coisa da obra, o parafuso,
era tudo naquele mnimo detalhe.
Mas, ele no um caso muito
generalizado.
Hev: Acho que o Rino Levi introduziu
um pouco essa coisa do desenho ...
Gasto: Aqui em So Paulo o Rino
fazia assim. O escritrio do Rino era
famoso e, por isso, todo aluno gostava
de fazer estgio l e, tambm,
porque era uma belssima escola de
desenho. O Rino era um desses caras
muito regrado.
Hev: J apareceu muitas monograas
sobre ele, mestrados
Gasto: Ele realmente ... O
Rino dava aula fazendo listinha, quer
dizer, ele fazia organograma. Ensinava
a fazer organograma de obra. Ele
achava que o organograma era a base
de tudo. Depois, fazia o projeto. Era
o homem do organograma.
Hev: Tem o livro do Victor Dubugras,
que de 1997, do Nestor Goulart
O Dubugras tinha um nvel de
detalhamento de cotas muito bom.
de 1903.
Gasto: Mas era de uma linha de
trabalho em que isso era bastante
exigvel, vamos dizer assim.
Hev: Ele era um bom aquarelista.
Gasto: E a linha dos espanhis,
Argentina. O ensino de arquitetura na
Argentina exatamente o ensino de
arquitetura na Espanha e o ensino de
242
arquitetura na Espanha, no existe
arquiteto. No existe o engenheiro
civil. O arquiteto existe. O arquiteto
o engenheiro civil tambm. Tanto
que a primeira escola de engenharia
civil do mundo, depois da Frana,
foi na Espanha. Veio a escola de
Ponts et Chausses, poucos anos
depois a Espanha abriu a escola
espanhola que at hoje existe. Ento
o engenheiro civil no sentido que ns
temos aqui no tem na Argentina e
nem na Espanha. Ento, o arquiteto
na Espanha, como na Argentina,
muito preocupado com esse tipo de
representao.
Hev: , acho que por causa disso
porque eu vi um desenho de um portal,
tudo cotado, exaustivamente
cotado.
Gasto: , porque se queria que
fosse realizado exatamente o que
ele imaginou, tinha que ser assim
mesmo, no tinha outro jeito,
vindo do prprio controle. Tinha
que estar l e ensinar os caras a
fazerem direito. Agora, o negcio
do Gaud, por exemplo, at hoje
eu no entendo como que
ele imaginou certas coisas e que
na realidade no era um negcio
desvairado, era tudo geometria
descritiva que ele aplicava, as
solues e tudo. Aquela famosa l,
La Pedrera, aquela construo de
esquina do Passeio de Gracia que
um conjunto de apartamentos ...
Eles tem uma visitao s no forro,
na parte de cobertura. A parte de
cobertura uma selva de tijolo, ...
O negcio l alucinante. Como
que pode se preocupar a esse nvel,
quando o prprio prdio j tem
500 detalhes: aquelas grades, aquilo
tudo, aquele interior E a, chega-
se na cobertura, voc ca bobo.
Hev: Ser que o Frank Lloyd Wrigth
detalhava bastante tambm?
Gasto: Provavelmente. Os desenhos
dele eram desenhos tpicos dos
arquitetos americanos porque ele
trabalhou com aquele pessoal de
Chicago, Sullivan E eles tem um
nvel de desenho muito desenvolvido,
principalmente os desenhos em
perspectiva dele eram muito bonitos.
Eles tinham uma linguagem prpria,
uma linguagem que lembra muito o
[], que do Mackintosh. Ento,
vizinhos, vamos dizer. S que o
Mackintosh morreu com 30 e poucos
anos, 40 anos no mximo e o Wrigth
morreu com 90 anos. Mackintosh
trabalhou num pas onde havia uma
certa recesso econmica j e,
depois, ele entrou na Esccia, num
perodo, porm, em que a Inglaterra
j estava em decadncia. Os EUA era
o brilho do mundo naquela ocasio.
Ento o Wrigth teve muito mais
chance. Mas, no fundo, o dois so
uma espcie de Art Nouveau. []
Os mveis at hoje existem para
vender, tem a grife Mackintosh. Os
caras vendem os mveis, essas coisas
todas. A cadeira est no museu.
No Museu de Glasgow tem l uma
construo que , vamos dizer, seria
um pedao da casa de Mackintosh,
com as cadeiras e os mveis, os
armrios, as camas. E tem uma casa
que tambm um monumento,
tambm que foi tombada, que ca
mais afastada de Glasgow, em um
lugar chamado Helensburgh, a
casa da colina, uma casa que foi feita
e que hoje visitao pblica. Tem
uns mveis, tudo mobiliado, aquelas
coisas dele, estranhas. No fundo
ele era um designer, ele e a mulher, o
grupo dele. Mas ele foi para a Europa,
para o continente e morreu l em
torno de 1928, morreu cedo, morreu
mal, coitado. Agora, a linguagem
dele muito parecida com a imagem
de Wrigth. So muito vizinhos, muito
parentes, muito parecidos, muito
prximos. Eu gosto do Mackintosh.
Hev: Eu fico pensando, como um
arquiteto pode ter trabalhado tanto?
O Wrigth, por exemplo. So tantos
Entrevista com Luiz Gasto de Castro e Lima 243
detalhes, motivos decorativos ...
Um agrande capacidade de trabalho
por que ele devia ter uma grande
equipe ...
Gasto: Ele tinha, n? O Wrigth tinha
uma escola, vamos dizer entre aspas
por que ele tinha seguidores, pessoal
ia l trabalhar com ele, fazia de tudo
para ele. Ele era meio siocrata,
ele achava que a Terra era o ncleo
de tudo; ento, o pessoal que ia l
trabalhar com ele tinha que tratar
de gado, fazer horta, cuidar do
campo e ainda tocar msica. Ele
dava preferncia para quem era
msico. Ele tinha uma orquestra e
tinha os que tocavam. Tinha rgo,
tinha piano, tinha cravo, tinha tudo
l e dava preferncia e cobrava
dos caras. Existe a Fundao, mas
ele cobrava. Existem dois ou trs do
Brasil que andaram por l. O Miguel
Fortes eu acho que foi um deles. Foi
discpulo O outro foi o Jos que
j morreu, andou por l fazendo
um aprendizado. Ele obrigava o
pessoal a fazer de tudo. Era um
ditador. Ento, tinha mo de obra
barata. Ento, at para construir
tinha gente. Tinha muita coisa que
eles construram. Lembro-me de uma
piada que saiu no jornal, uma histria
que uma piada, mas uma piada
verdica. Um pessoal que o Wrigth
fez a casa, era uma casa meio alta
assim, tinha umas cercas enormes,
que no foi feita com a madeira que
o Wrigth queria. Uma noite os caras
estavam l e, de repente, viram
um monte de carro subindo aquela
ladeira, aquela colina e chegava o
Writgh com 20, 30 carros Disse:
derruba isso aqui! E os caras: que
que houve? E ele: isto est errado
eu vou fazer isso por minha conta.
Derrubaram a cerca inteira e zeram
do jeito que ele queria.
Hev: E verdade isso?
Gasto: verdade. Foi contado pelo
casal que tinha a casa. Mas, so
histrias desses grandes gnios, n?
[Fim do lado A, incio do lado B]
Gasto: A entra a da ponte, n?
meio ponte do Rio , 1759. A
primeira ponte do mundo feita de
ferro, , a fundio
Hev: , Mackintosh meio Art
Nouveau?
Gasto: Mackintosh, ele corresponde
ao Ar t Nouveau; mas el e
contemporneo do Wrigth.
praticamente da mesma poca, tem
a diferena de nascimento, s
que ele morreu cedo e ele morou
em um pas que no havia aquele
boom de construo, aquele brilho
de coisas como nos EUA e cou em
desvantagem nesse sentido. Foi
desfavorecido nesse aspecto.
Hev: Mas o que ele fez foi bem feito,
foi genial.
Gasto: , a grande obra dele foi
a escola de arte de Glasgow. Como
arquiteto ele no tem muitas coisas,
tem mais como decorador, como
designer. Ele e a mulher, que tambm
era desenhista, tinham um atelier
amplo de design, faziam mveis,
faziam confeco. Na arquitetura ele
fez, conta-se nos dedos, poucos
interiores como o famoso salo do
ch, essa escola que est l, essas
casas que esto e s isso.
Hev: Ele tambm criou um tipo de
letra que se chama Mackintosh.
Gasto: , que o Wrigth usou muito
em uma fase conhecida, uma
coisa parecida. Estilo Mackintosh. E
na Esccia uma venerao. Existe
lojas Mackintosh que tem os desenhos
dele
(Transcrio: Marcele C. Silveira)
244
Entrevista com Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr 245
Entrevista com Jos
Mrio Nogueira de
Carvalho Jr.
Arquiteto e Professor
Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr.
Data: 10.01.2003
Local: Escritrio - Rua So Paulo,
597 So Carlos-SP
A entrevista se desenvolveu com base
em desenhos tcnicos arquitetnicos
elaborados pelo autor, que tinha
a cotagem como temtica; e com
desenhos executivos de arquitetura
que o arquiteto Z Mrio mostrou de
seu escritrio.
Hev: Prof. Jos Mrio, viemos
conversar com o senhor, pela
importncia como profissional
arquiteto atuante e tambm como
professor na rea de desenho e
projeto.
[]
Z Mrio: Eu acho que cota parte
de um sistema que a gente poderia
chamar de sistema de informaes
do projeto. E eu acho que o sistema
de informaes do projeto est
ligado questo da leitura: voc
tm determinadas informaes e
elas devem constar no momento
de leitura daquela folha; voc tm
outras informaes que pertencem
outros momentos de leitura. Ento,
eu acho que na primeira folha, voc
deve, vamos dizer assim, dar o maior
nmero de informaes a respeito
daquela idia, daqueles desenhos,
de tal forma, que voc no caia num
negcio que a gente, antigamente,
chamava redundncia, isto ,
poderamos entender como excesso
repetitivo de informaes. Eu
acho que a redundncia , muitas
vezes, confundida com repetio
de informaes, como por exemplo,
repetio de uma cota. Muitas
vezes, necessrio voc repetir
uma cota como um recurso. Agora,
quando a gente utiliza esse recurso
ou quando voc percebe que est
havendo a questo da redundncia
no nvel de informaes das cotas,
s com a prtica. E, eu acho que,
principalmente, ela deve estar
relacionada com como visto isso
na obra, porque voc desenha o
projeto para outro construir. Isso est
na separao tcnica do trabalho. A
arquitetura foi dividida em concepo
e construo, nem sempre quem
projeta o mesmo que constri. Na
maioria dos casos no . Ento, voc
desenha para que? Voc desenha para
que uma pessoa possa construir aquela
tua idia. Numa folha voc coloca
todas as informaes necessrias
construo daquele objeto, de tal
forma que a pessoa que vai ler receba
o mximo de informaes possveis
sobre aquilo l e que ela tenha um
entendimento daquele desenho da
forma mais simples possvel. Ento,
se voc no d informaes, se falta
informaes, um problema para
a pessoa entender e, se voc tm
informaes alm do necessrio, voc
cria obstculos para que a pessoa
entenda o mais rapidamente possvel
aquele projeto. Ento, eu acho que
a questo da cota est ligada isso
a. Voc tm, por exemplo, cotas...
voc pega um corte na escala 1:50 e
cota a altura de um tampo, de cuba
de banheiro ou de cozinha, e ele no
vai precisar daquela cota naquela
hora, ele vai precisar das cotas gerais
da ...
Hev: da construo civil...
Z Mrio: ... no, no da construo,
mas da alvenaria. E as cotas de
alvenaria, por exemplo, nesse caso,
devem estar relacionadas com as
cotas de estruturas. Como? Atravs
de eixos ou de seja l o que for...
Nesse caso, ocorre uma questo.
Por exemplo, a gente cota uma
parede com 15cm, ela vai ter 15, ela
246
poder ter 14 e meio, 15 e meio, j
vi parede at com 16, e isso varia.
Ento, um sistema de cotas que
seria, talvez, o melhor, o de cotas
por eixos. Mas, voc no tem, em
obra, uma cultura de leitura a partir
das cotas de eixos. Eu j z uma
experincia, uma vez, e dei com os
burros ngua. Por que? Porque o
pessoal simplesmente somou aquela
espessura e aquele eixo. Por que?
Porque no entendia... ele entendia
que a parede era de 15, ento ele
somou, se estava cotado de eixo a
eixo, ele somou mais os 15...
H e v : a c u m u l o u , e f o i
acumulando...
Z Mrio: , isso deu problemas,
inclusive: tem uma casa na qual ele
acertou, em certos pontos, depois
ele esqueceu, o banheiro aumentou
40cm... Por que? Porque tinha cotas
de eixo. Ento, eu acho que o ideal
seria essa cota de eixo, mas ns no
temos uma cultura de leitura atravs
da cota de eixo.
Hev: Tem um caso aqui de uma cota
que pela alvenaria a osso, num
desenho que est aqui ...
Z Mrio: , mas tambm o tijolo
varia, certo? O tijolo varia ...
Hev: Na verdade, talvez um desenho
preliminar porque na obra sai tudo
diferente ...
Z Mrio: No necessariamente ...
Hoje, por exemplo, com o bloco
que feito industrialmente voc
tem uma proximidade maior. Agora,
ningum garante que a argamassa de
revestimento tenha 1cm e meio ou
2cm ... ningum garante isso. Hoje
tem o gesso com meio centmetro.
Voc vai cotar meio centmetro? No
vai. Eu no coto, eu acho bobagem...
eu escrevo: revestimento de gesso
e coloco 15cm. No vai passar dos
15, pode at passar, principalmente,
quando tem azulejo do outro lado e
eu vou usar argamassa normal ali.
Ento eu acho que os sistema de
cotas, em primeiro lugar, depende
muito de bom senso, depende muito
de uma prtica de leitura de projeto,
de como esse projeto vai ser lido na
obra. Depende de uma questo: vai
ser lido por quem? um engenheiro?
um mestre de obras? Eu vejo
diferena nisso, no que o mestre de
obras no saiba ler, pelo contrrio,
acho que sabe ler at melhor que a
gente, mas ele tem uma maneira de
ler, ele tem uma cultura de leitura
de projetos. Ento, fundamental
a gente saber quem vai ler esse
projeto e saber em que momento
vai ser lida aquela informao,
porque ele vai precisar daquela cota
naquele momento. Voc comea, por
exemplo, com cotas de banheiro.
No adianta, na cota 1:50, ficar
cotando bacia. Ele no vai precisar
daquela cota naquele momento. L,
quando voc faz aquelas ampliaes
de banheiro, na escala 1:20, ento
voc cota os pontos que decidem
e umas coisas mais. A, sempre,
nesse caso, muito importante voc
dar uma relao, uma referncia.
A referncia, normalmente, a
parede. Por exemplo, cotas de
caixilho, eu acho essa cota aqui,
dispensvel... eu no preciso dessa
cota, eu tenho essa. Tenho essa,
mais a cota do caixilho. Ento eu j
sei: ca a tanto dessa parede. Essa
daqui, para mim, seria um caso de
redundncia. Da mesma forma esta
cota, ou esta... Ento, eu acho que,
em determinadas situaes, que o
bom senso predomina... isso aqui, da
maneira como voc indicou aqui, est
perfeito: voc tem uma cota geral,
uma parcial, e as outras parciais aqui.
E, esta daqui, inclusive, eu at acho
que seria importante ela no estar
aqui, junto com essas; eu colocaria
ela aqui dentro.
Hev: , como eu estou sugerindo
aqui.
Entrevista com Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr 247
Z Mrio: Exatamente. Mas, essa
daqui, eu jogaria para fora. Eu
tento separar cota de alvenaria
e de caixilho. Eu sempre procuro
separar isso. Muitas vezes sai daqui
do escritrio uma cota que acontece
dessa forma. Mas, eu sempre procuro
separar porque eu acho que so
dois momentos distintos. A cota de
alvenaria ele vai usar num momento
e, a cota para deixar a abertura do
caixilho, ele vai us-la no naquele
momento. Ento, eu separo: eu jogo
esta para fora, e deixo s esta aqui,
olha, 30 e 70. Mesma coisa, uma
cota de corte. Muitas vezes, o 70,
eu prero usar a tabela de caixilhos
para no car concentrao muito
grande de cotas; eu s jogo 30 aqui,
50 aqui, 50 aqui. Na realidade, a
gente trabalha, mais ou menos,
assim, olha: esse aqui, inclusive, j
foi alterado esse sistema de cotas
aqui, porque esse projeto muito
antigo. A gente passa cotas em cima
de desenho.
Hev: Mas, eu sou parti dri o
disso porque, s vezes, fica to
distante...
Z Mrio: Por exemplo, cotas de
vagas de garagem... eu no utilizo
linhas de cota. Mas, nas cota de
alvenaria, utilizo as linhas de cota,
no caso de projeto executivo.
aquela questo sobre a qual eu te
falei, ela aparece como reforo.
Nesse projeto a gente j mudou um
pouco o sistema de cotagem. Usar
sempre cotas horizontais em planos
horizontais. Em planos verticais a
gente procura sempre usar cotas
verticais; com algumas excees.
Exceo qual ? Depende do tipo de
informao que precisa passar. Por
exemplo, tem certas coisas que a
gente procura no cotar... eu vi um
desenho seu aqui...
Hev: Acho que um beiral, no ?
Aqui!
Z Mrio: . Isso aqui, por exemplo,
a gente no cota. O beiral, a
gente procura sempre por cota em
planta e, isso aqui, cotado no
detalhamento.
Hev: Esse aqui um desenho
preparativo do executivo que eu
desenhei para passar para o CAD, ele
tm as informaes necessrias para
ele desenhar.
Z Mrio: Perfeito... mas o resto,
acho que questo padro mesmo.
E para mim, fundamental a questo
de quem vai ler, de que tipo de
informao vai passar e do momento
da leitura.
Hev: Eu queria tirar uma dvida... voc
conhece a Maria ngela Bortolucci,
que minha orientadora?
Z Mrio: No...
Hev: Se a gente optar por fazer
esse tiquezinho, a 45, quando
for faz-lo na vertical, ele esse
aqui est errado porque a cota
est sobre a linha, e no aqui na
horizontal -, o tique, tem que ser
nesse sentido? Porque eu colocava
sempre de qualquer forma e ela
que me advertiu: olha, v se voc
encontra literatura sobre isso. E eu
no achei...
Z Mrio: Olha, eu acho que isso pode
ser um trao ou pode ser a bolinha
ou pode ser o ponto... Um monte
de coisas eu posso indicar, pode at
ser... eu no sei, eu nunca vi...
Hev: Parece que no sentido da
leitura, de escrever... se eu escrevi
assim e ele est caindo para a direita,
na hora que eu vou escrever assim,
ele cai para a esquerda.
Z Mrio: Como caindo para a
direita?
248
Hev: Assim, olha, meu sentido de
escrita para l, ento, na hora que
eu estou escrevendo, sempre est
caindo para a direita...
Z Mrio: Bom, mas aqui caiu para
a direita...
Hev: No... caindo para a direita,
para l...
Z Mrio: No, mas esse aqui, olha,
no est caindo para a direita?
Hev: No... esse aqui est caindo
para a esquerda. Rotacionou para a
esquerda.
Z Mrio: No, eu no entendo muito
disso, no...
Hev: No... eu tambm fiquei...
depois eu fui ver no CAD, e o CAD faz
desse jeito: ele inverte, quando na
vertical e eu nunca tinha reparado
nisso.
Z Mrio: Aqui o que que a gente
usa? ponto, acho que ponto...
ponto.
Hev: ... voc usa ponto, ento, no
teria problema...
Z Mrio: Eu no vejo tanto problema
nisso a, se para a esquerda, se
para a direita...
Hev: No... que, como isso vai
estar no manual, tem que estar o
mais correto possvel.
Z Mrio: Eu sei que a leitura da
gente da esquerda para a direita.
Hev: Isso. Aqui eu queria mostrar
uma coisa: durante o exerccio, em
projeto ainda, a gente materializa
um ponto e faz um arco, uma parede
de um auditrio, por exemplo, e
na obra (...) aqui j o vizinho
construdo; ento, no tem como
fazer isso aqui com barbante, sei
l... e teria que fazer um sistema
de cotas desse tipo. Eu reparo que
as pessoas cotam assim e pronto, e
manda para a obra...
Z Mrio: T errado. Na obra, eles
no conseguem fazer assim...
Hev: O que eu estou chamando de
cotas funcionais que eu j vi em
desenho tcnico...
Z Mrio: Tinha um a, ns temos
at um outro aqui, mas no est
aqui, no qual a gente usou isso a,
inclusive...
Hev: E aqui, a gente est cotando a
hidrulica de parede, a comea a
cotar na hidrulica, que um ralo no
cho; est mudando de plano...
Z Mrio: Normalmente, essa cota
eu evito.
Hev: Comea de l e comea daqui?
Z Mrio: Exatamente. Essa cota eu
evito e essa cota aqui, tambm, daqui
at aqui, eu evito, porque isso aqui,
normalmente, eixo disso. Ento
eu coto isso aqui. E, essa cota aqui
eu sempre separo disso. O chuveiro
sempre que () a no ser que ele saia
do eixo, mas eu procuro at no cotar
porque ele eixo.
Hev: Mas o box no vai estar l
instalado ainda...
Z Mrio: No, eu sei. Mas, mas vai
ter um rebaixo do piso. Ele j sabe
onde o rebaixo do piso, ento para
deixar o rebaixo do piso o que eu
fao: eu j marco esta cota, daqui
at aqui, no do box, a do rebaixo
do piso que eu estou marcando.
Feito o rebaixo do piso, eu sei que
isto aqui eixo (do chuveiro), a no
ser que voc a coloque numa outra
situao. E, eu sempre procuro esta
cota perfeita, muitas vezes eu at
fao assim: daqui at aqui, tanto;
Entrevista com Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr 249
daqui at aqui, tanto. Coloco duas
linhas de cota. Muitas vezes j z
isso.
Hev: Por que?
Z Mrio: Porque, muitas vezes, isso
daqui, dependendo do tipo de cuba
ou alguma coisa assim, pode haver
uma certa confuso se ele juntar
as duas coisas. Ento, em algumas
situaes a gente coloca assim,
em outras situaes a gente coloca
separado. Procura no relacionar isto
com isto. Isso daqui a gente deixa
pelo eixo, isso daqui a gente marca,
simplesmente, um tanto para c e
ela tem nos dois sentidos.
Hev: Aqui, ns pensamos assim:
essa cota do piso acabado que eu
calculei e o fabricante pensa at a
fundao. Falando de uma mesma
coisa, a mesma pea, a gente sempre
pensa do piso acabado para cima.
que eu estive acompanhando
uma obra na USP: no, tem que ter
tanto, e o fabricante: no, mas e a
partir da fundao? Porque ele era
o fabricante; para ele interessava
a pea inteira, que debaixo da
terra.
Z Mrio: Nesse caso, eu no fao
isso.
Hev: Cotar l embaixo, mesmo na
arquitetura?
Z Mrio: Tanto que a gente tem
norma. Antigamente eu cotava, hoje
eu no coto mais. Por exemplo, toda
linha de baldrame, 30cm abaixo do
piso acabado, certo?
Hev: Certo. Vai passar tubulaes de
esgoto
Z Mrio: Eu peo isso... Teve
um problema agora, o rapaz no
me colocou, mas a a empreiteira
disse que vai passar por baixo. Mas,
antigamente eu cotava, hoje eu no
coto mais. Por exemplo, esta cota,
eu no usaria nunca esta cota.
muito prxima desta; eu faria: esta
aqui e esta, para cotar a porta.
Hev: que eu contei uma histria
aqui para exemplicar isso aqui...: na
obra houve um erro e aqui deu 2,93,
por exemplo, e eu j encomendei essa
pea, esse tampo, ento, eu estou
dizendo que seria bom evitar esta
cota para que no desse problema
de a guarnio da porta car sobre
a bancada.
Z Mrio: Ah! Mas eu posso ter o
problema tambm de cotas muito
prximas e criar dois problemas.
Hev: Ah! Visual! Problema de leitura!
Entendi.
Z Mrio: Exatamente. Essa mais
usual. Por isso que eu te falei,
prero dar esta cota e esta. Outra
coisa, sempre esta pea ()
Hev: Se encomendar uma pea
importada que vai demorar para
chegar...
Z Mrio: Mas a, simplesmente, se
deu erro aqui, chega-se a porta para
c.
Hev: T. Nesse caso mais fcil
trocar a porta.
Z Mrio: Motivo: porque essa
confuso de leitura pode ocorrer em
obra.
Hev: , isso interessante.
Z Mrio: Alis, existe uma crtica:
foi feito um trabalho que a revista
Veja publicou, h uns 4 anos atrs,
comparando o projeto brasileiro com
o projeto americano...
Hev: Puxa! Eu precisava dar uma
olhada nessa revista...
Z Mrio: Foi feita uma pesquisa
em vrias reas... Voc tinha aqui
250
um projeto, se no me engano,
americano...
Hev: , eu tenho um projeto cotado
em polegada. Ele est cotado pela
alvenaria a osso e pelo eixo das
janelas.
Z Mrio: No, ento, olha o nvel...
No, sem discusso isso daqui,
olha nvel de informao que tem,
certo! O europeu tambm assim,
ento, a crtica que eles faziam era
que o projeto brasileiro no tinha
informaes suficientes, que ele
tinha uma qualidade de informao
que dava problemas de leitura em
obra.
Hev: O brasileiro?
Z Mrio: O brasileiro. O americano,
no. I ncl usi ve, el e f az uma
comparao da mo-de-obra que
tinha l e a mo-de-obra que tem no
Brasil. Ele disse: em certas situaes,
ela no muito diferente, porque
l, a maior parque eram mexicanos
que no liam em ingls. Mas, o
projeto muito bem detalhado,
est relacionado a detalhe, nvel de
informao de cotas muito grande,
outros tipos de informao tambm
muito grande e se utiliza muito o
script, que ns utilizamos pouco.
Tinha uma pessoa que debulhava
aquilo l e j soltava rapidamente.
E no s isso. Eles tm uma srie de
coisas que so padronizadas. Isso da
facilitava muito a construo. Ns
no temos aqui.
Hev: Eu co pensando: os americanos
e europeus. Na Europa frio ento
eles tm que ter calefao e
umas coisas que fazem parte de
detalhes de corte de parede dupla,
com isolante, e aqueles detalhes
milimtricos. Esse controle brasileiro
diferente: comeando do colonial,
com taipa...
Z Mrio: Mas, agora j acabou,
mas a tradio que a gente tinha era
construir com planta de prefeitura.
Hev: verdade...
Z Mrio: Por que? Porque tnhamos
excelentes mestres de obras. essa
a coisa: excelentes mestres de obras.
Agora, hoje, est mudando a coisa.
[] Eu acho que aqui falta uma
cota, por exemplo, esse eixo aqui
fundamental, seno ele no consegue
colocar isso aqui.
Hev: que, aqui eu estou querendo
ressaltar que tem que deixar os
4cm.
Z Mrio: Muito bem, mas, seno ele
no consegue colocar isso aqui.
Hev: Como no? O 4 no seria
suciente?
Z Mrio: No, no... o 4 o suciente.
Esta pea aqui, existem situaes que
ela vem em duas.
Hev: Como?
Z Mrio: Isso aqui no soldado
diretamente, soldado depois,
soldado em obra. J tive situaes
dessas.
Hev: Ah! Entendi.
Z Mrio: Antes de saber se ela vai
ser soldada em obra ou no. Ento,
o que que eu fao? Normalmente
eu dou essa cota. Eu sei que isso aqui
so 2 polegadas, eu sei que isso aqui
vai dar 4cm. outra maneira de voc
dar a mesma cota; e isso daqui j vem
separado.
Hev: Na verdade, (o desenho) uma
coisa diferente da obra.
Z Mrio: No... eu acho que o
projeto ca muito longe da questo
da produo... Na arquitetura, o
desenho, eu acho uma sacanagem.
Entrevista com Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr 251
Sacanagem porque ela divide o
objeto. Isso , melhor controle do
operrio, n? Voc tem que juntar
as partes que o projeto separa. Tanto
que o desenho que utilizamos
baseado no sistema de projees.
Isto estava guardado no ministrio
de guerra francs. Voc sabe disso.
Foi guardado no ministrio da guerra
francs que era usado para usar
projees do exrcito de Napoleo.
Foi a primeira utilizao que foi dada
ao sistema de projees.
Hev: At que nvel deveria ser
ensinado na escola?
Z Mrio: (risos) No... Eu acho
absurdo dar desenho na escola. Eu
tive no ginsio.
Hev: , acho que na FAU no
tinha...
Z Mrio: Na FAU no tinha.
Hev: , mas eles tm que aprender
aonde, ento?
Z Mrio: No ginsio! Se voc aprender
o bsico no ginsio, se voc souber
o sistema de projees no ginsio,
certo, quando voc chega na escola,
rapidamente, voc aprende. Se voc
puser uma disciplina l, de projeto,
rapidamente, voc aprende. muito
fcil.
Hev: , a conveno simples... no
complicada.
Z Mrio: A conveno simples. Se
voc tiver a conveno no ginsio, l
na frente, uma disciplina de projeto
ensina isso...
Hev: Nem todos vo sair do ginsio
com essa preparao para fazer
arquitetura...
Z Mrio: Bom, mas a, uma
questo... ento, vamos dizer, o
ginsio deciente. Ento, pelo fato
de o ginsio ser deciente, a gente
perde, muitas vezes, dois semestres
dando essa disciplina. Eu acho isso.
Hev: Eu acho que deveria ser ensinado
na escola de arquitetura.
Z Mrio: Bom, eu acho que deveria
ser ensinado l (no ginsio). O bsico,
voc tendo o bsico... o que ?
uma linguagem! Da mesma maneira
que voc aprende o portugus voc
vai aprender isso da. Ningum est
dizendo que tem de ser dado o
desenho de arquitetura, mas acho
que tem que saber o sistema de
projees. Como que funciona
o sistema de projees. Como
que voc desenha isso aqui, olha:
como que voc desenha plantas,
vista de cima, elevaes, como
que eu desenho? Voc sabendo isso,
voc sabe, o resto voc aprende
rapidamente, porque voc aprendeu a
linguagem do desenho. O problema
que o pessoal chega e no sabe nada!
No sabe nada, nada, nada! Agora, eu
te fao uma outra pergunta: em que
ano dado desenho? Primeiro ano.
No uma linguagem? T. Como
que voc vai ensinar para eles que
isso daqui tem 15cm? Isso uma
parede. Como que a parede? Ele
tem que saber como que parede
para ele poder dar uma trao, dois
traos e perceber o que que signica
aqueles dois traos. Eu estou dando
desenho agora. De tanto reclamar
que ningum sabia nada, eu estou
dando desenho. Eu vou l e dou aula
de construo.
Hev: , eu tenho feito isso. Eu mostro
um pilar.. o que ...
Z Mrio: bobagem... Se voc
puder, leve-os na obra. Antigamente
se levava a turma na obra; hoje eu
chego l mostro; assim, assim,
assim...
Hev: Para saberem o que esto
representando, n?
252
Z Mrio: lgico, seno no
adianta!...
Hev: , eu tenho feito algo parecido.
Tenho fotografado obra...
Z Mrio: . Eu acho que a melhor
maneira do pessoal aprender levar
em obra. Ento, essa a questo.
Hev: Eu acho que gente tem que
chegar numa frmula Existe uma
decincia no ensino mdio, que
deveria ensinar projeo. Chegar
numa frmula de, rapidamente,
inteirar isso ao aluno porque, s
vezes, vo para o TGI e no sabem
desenhar direito. Eu estou tentando,
eu sou professor de desenho e estou
tentando apagar esse incndio a no
departamento de arquitetura. Mas
acho que no cheguei numa frmula
adequada porque tenho que dividir
a disciplina com desenho livre,
tambm.
Z Mrio: Desenho livre eu acho
importante. Tem que saber desenhar
direitinho. Eu fao um desenho
aqui, e passo para elas (arquitetas e
estagirias), elas querem me bater.
Entender que o projeto idia e o
desenho nada mais que uma forma
de voc aprofundar aquela idia.
Esse desenho mo livre, eu uso
muito esse desenho para isso.
Hev: Elas se queixam de que?
Z Mrio: No... porque o meu
desenho pior que o do Corbu,
certo?
Hev: Ah!... (risos)
Z Mrio: Mas eu acho que esse
desenho que tem que representar
idias, que tem que ... o desenho
como um processo investigativo.
E isso eu acho importante. Isso
acho fundamental. Acho que esse
desenho aliado a dobrar papel, a
gente usava muito, antigamente,
dobrar papel, pegava o papelo,
dobrava, via a coisa espacial como
que estava acontecendo () a
gente estudava coisa por coisa do
projeto e isso eu acho importante.
Agora, esse desenho aqui, o meu
tambm... por que? Porque na escola
voc no tem, no que voc no
aprende... voc no tem prtica disso
aqui. a mesma questo: o pessoal
no liga para estrutura, claro que
no liga. Se em projeto se fala em
estrutura e em estrutura no se fala
em arquitetura... Se voc pegar o
dicionrio, arquitetura e estrutura
so sinnimos ...
Hev: Ento i sso daqui uma
linguagem e tem que ser passada
rapidamente...
Z Mrio: Eu acho que as disciplinas
que tem... como que voc aprende
a representar. Agora tem certas
coisas que no adianta voc ensinar
na escola porque vai ser perder. Eu
acho que certas coisas de projeto, de
certas informaes que voc tem que
passar, eu acho que isso s a prtica
que vai te dar... eu aprendi muito
e, talvez, eu tenha aprendido mais
rapidamente porque eu z estgio
desde o primeiro ano. Eu acabei
fazendo arquitetura em 6 anos; eu z
uma ano de maquetes e eu participei
da Bienal e foi muito importante para
mim. Ento eu perdi um pouco de
tempo, mas eu j sabia desse ponto
... Ento, rapidamente, eu peguei...
e essa parte de projees eu tirava de
letra; eu tive um excelente professor
no ginsio que ensinava isso a,
inclusive, dava desenho mo livre
para a gente. Um cara muito bom! E,
depois, eu passei para a FAU, prestei
vestibular novamente, passei para a
FAU e eu trabalhei os 5 anos da FAU.
Ento, quando eu ia desenhar projeto
eu tirava de letra. E, ao mesmo
tempo, no terceiro ano, eu comecei
a [viramos a ta] ...Engraado,
eu tive aula com o Dcio (?) que
dava a parte de estruturas para a
Entrevista com Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr 253
gente l e ele era tempo integral.
Na terceira aula eu sa da aula, 5
minutos e sa. Por que? Porque era
terico demais. Fomos fazer a tal
da dependncia. A gente teve que
fazer o curso inteirinho, a gente no
teve nem presena. A gente foi fazer
com o Mrio Franco: totalmente
diferente
Hev: Ou seja, quem tinha um p na
escola e um p no escritrio...
Z Mrio: No, no ... Aquele que
tinha condio de levar para dentro
da sala de aula experincia... Por
exemplo, eu tive aula de concreto
com o Figueiredo Ferraz, eu acho
que ele deu 2 ou 3 aulas e depois
foi para a prefeitura de So Paulo;
entrou no lugar dele o seu assistente
na FAU e no escritrio, o Margarido.
Ele deu aula de concreto e a gente
conseguia aprender. Por que? Porque
ele levava para discutir com a gente
as coisas que estavam ocorrendo no
escritrio e eram coisas fantsticas!
Pilar cintado, pilar desse jeito, pilar
assim, como que a gente faz, como
que gente resolve assim. Olha, esse
a gente resolveu assim! ... Ento,
coisas que no eram simplesmente
ir l e dar o que estava no livro. Ele
deu para a gente o que no estava no
livro. Ento, no sei, eu acho que
um pouco diferente. Eu acho que essa
questo, essa ojeriza que a gente tem
pela construo, ojeriza que a gente
tem daquela parte de estruturas, isso
coisa de engenheiro... alis, isso
() pela escola, quando deveria ser o
contrrio, essa coisa de engenheiro,
acabou com o arquiteto, tanto que
hoje a gente j mais considerado,
mas na poca, um pouco antes,
na minha poca, o pessoal que se
formava no era considerado. Eu j
ouvi gente falar: Voc arquiteto,
mas voc tem diploma? Um diploma
no signica nada, mas era a viso
que se tinha... O Artigas fala isso...
O Artigas... o que era o arquiteto?
No era considerado nada... ento,
eu acho que essa desconsiderao,
alis, existe um pouco hoje tambm.
Na minha poca chamavam a gente
de poeta: voc vivia l, fora da
realidade... Eu acho que essas coisas
vai ter que uma hora mudar, n?
Hev: eu me formei, trabalhei 15
anos em So Paulo e agora comecei
a dar aula...
Z Mrio: Arquitetura? (risos) Quando
eu falo assim () uma diferena
assim: eu tive aula de histria da
arte que eram critrios para voc
analisar obras, quadro, obra de
arquitetura, tinha critrios... depois
eles vo l e mandam voc decorar
capitel... Ah! Bobagem! Acho que
tem que mudar isso a. Eu acho que
tem que aprofundar mais as coisas,
conhecer mais ()... Voc pega o
pessoal hoje () Parecia que sabia de
alguma coisa... () se sabe s sabe
o nome... o buraco vai ser grande...
ou seno a gente vai acabar ganhando
pelo nmero. Porque parece que o
nmero de arquitetos que se formam
hoje
Hev: , tem 140 escolas no Brasil
Z Mrio: Exatamente. Na minha
poca no tinha tanta escola. Tinha
a FAU de um lado e o Mackenzie do
outro; uma era na Itamb outra era
na Maranho; tinha 2 escolas, hoje
quantas escolas tem na cidade de
So Paulo?
Hev: Na cidade tem 14.
Z Mrio: Na cidade de So Paulo?
Hev: . Guarulhos, na Grande So
Paulo.
Z Mrio: Quer dizer
Hev: No estado de So Paulo tem
46.
Z Mrio: Ento vai acabar ganhando
pelo nmero de arquitetos que saem.
254
Agora, eu acho que isso precisa
mudar porque seno no adianta
voc ensinar a cotar
Hev: O senhor se formou, ento, na
FAU, n?
Z Mrio: Em 72?
E como que o senhor veio parar em
So Carlos?
Z Mrio: , eu vim dar aula. A Federal
tinha um curso de arquitetura aqui
que, para voc ter idia, quando eu
cheguei, tinha mais arquitetos que
engenheiros no curso de engenharia
civil. Era um curso ligado questo
produo da habitao. E, eu vim
para fazer mestrado e quei por
a...
Hev: Produo da construo ou
habitao?
Z Mrio: Produo... era mais
relacionado com habitao, era
produo civil, um negcio assim,
tanto que o nome do curso era
produo civil, no era engenharia.
Era ligado, realmente, produo.
Isso foi muito bom para mim,
inclusive... para solidicar um pouco
essa questo, porque eu acho que a
arquitetura, voc pode at dizer que
arquitetura no seja construo, mas
da construo ...
Hev: No, eu sou dessa opinio ...
Z Mrio: O Zanettini, na ltima
Projeto (ou AU?), fala umas coisas
que tm na minha tese; e o Paulinho
(Paulo Mendes da Rocha) fala uma
coisa tambm interessante. Eu
gosto muito do Paulinho ... quem
dene as coisas na obra sou eu!
T certo! E ele falou agora um
negcio interessante: toda idia
de arquitetura, mas construtiva.
Isso a possibilidade () Tudo bem?
Mais alguma coisa? No sei se eu te
ajudei...
Hev: Ajudou sim.
Z Mrio: Agora, isso aqui, eu acho
que no adianta ensinar tudo isso
aqui se as outras disciplinas de
projeto relacionadas a desenho ...
Hev: ... a gente no consegue
ensinar tudo isso na aula. Ento, seria
uma leitura complementar.
Z Mrio: Mas, no adianta, se voc
conseguir ensinar tudo isso aqui em
aula, se os outros
Hev: Ah! Sim... o mais importante so
as outras coisas...
Z Mrio: Claro!
Hev: Acho que isso!
Z Mrio: ok?
(Transcrio: Luciana Mascaro)
Entrevista com Marcelo Suzuki 255
Entrevista com
Marcelo Suzuki
Arquiteto e Professor Marcelo
Suzuki
Data: 03.04.2003
Local: Sala 13 SAP EESC USP
So Carlos-SP
Hev: Prof. Marcelo Suzuki, viemos
conversar com o voc, pela importncia
como prossional arquiteto atuante e
tambm como professor na rea de
projeto e desenho. Dentro do vasto
campo de desenho de arquitetura,
este questionrio abordar somente
questes relativas ao desenho tcnico
arquitetnico. Voc se formou na
FAU?
Suzuki: Na FAU, em 1980.
Hev: Naquela poca, como era o
ensino de desenho arquitetnico?
Ou no havi a a di sci pl i na de
desenho arquitetnico? Ser que,
historicamente, nunca houve?
Suzuki: Eu no sei dizer de muito
tempo antes. Mas muito mais tempo
antes, quando o Artigas estava na
Poli, tinha. Eu no sei quem foi o
responsvel por achar que j era
um fato consumado que os alunos
aprendessem ao longo da projetao,
a prpria linguagem. Mas eu sei
que h muito mais tempo atrs,
ensinavam (desenho arquitetnico).
Hev: Sei. De fato, j acontecia isso j
na sua poca: de se aprender durante
a disciplina de projeto.
Suzuki: Durante a disciplina de
projeto. De se discutir o que est
sendo representado ao longo da
disciplina. O que foi mais importante,
mas foi mais especicamente o caso
da minha turma, foi as primeiras
matrias de desenho de objeto, que
na FAU tem e continua existindo
como desenho industrial. No primeiro
semestre do primeiro ano, em vez
de projetar algum objeto, a gente
fazia levantamento de objetos e
tinha que desenhar...que eu acho
interessante porque no desenho de
objetos j constam detalhes que
s vo aparecer provavelmente em
arquitetura l pelo terceiro ano ou
nunca aparecem, que a diculdade
que os alunos tem de detalhar.
Hev: Objeto mesmo?
Suzuki: Objeto mesmo. Prancheta,
aquelas pranchetas reclinveis, com
os parafusos ... Ento, a gente fazia
um levantamento de um objeto
relativamente complexo; onde est
a dobradia... Isso era... passar
para o papel como desenho tcnico.
O desenho industrial, ele demanda
muito mais cortes parciais. Ento,
... chamada detalhes e tal. De
certa maneira uma trombada que
tomvamos, mas como o objeto
relativamente gil no sentido de
voc voltar e tirar a medida de novo
- ele est ali junto com voc -, foi um
aprendizado bem ... quase paralelo
ao contedo da disciplina mas que
acabou resultando muito bem.
Hev: E a acabava ensinado as vistas...
corte, vista, perspectiva.
Suzuki: .
Hev: Isso era na seqncia de desenho
industrial?
Suzuki: Desenho industrial. O projeto
mesmo, o projeto arquitetnico, os
professores j contavam que voc
soubesse, ou que voc aprendesse ao
longo do curso, os colegas...
Hev: Que se soubesse do curso
tcnico?
Suzuki : No, no! Que vi esse
256
aprendendo no processo. E quase
nunca se perdia muito tempo nisso,
ensinando a desenhar. Ento por
exemplo, um projeto j seria muito
mal atendido ou mal visto, se ele
fosse mal desenhado, porque era
um pressuposto que a gente j devia
estar sabendo e fazendo.
Hev: Eu vi que voc respondeu
naquela pergunta (do questionrio):
necessrio um novo manual
de desenho arquitetnico, mais
atualizado , voc respondeu:
no. Ento, mais uma dvida minha:
eu, como professor de desenho, em
minha pesquisa, estou caminhando
no sentido de que est precisando
um manual mais atualizado. Eu no
tenho ... eu queria ter essa viso,
porque parece um paradoxo, os
professores reclamam que os alunos
no sabem desenhar, mas ao mesmo
tempo no querem disponibilizar
mais horas de ensino de desenho.
Eu acabei ensinado desenho ,
desde quando eu entrei aqui (no
SAP EESC USP), mas parece que no
se ensinava. E nem na FAU no se
ensinava
Suzuki: Na FAU no se ensina at
hoje. Acho que entendi a pergunta
de um jeito possivelmente dbio,
porque se se est precisando de um
novo manual, eu no tinha entendido
que estava havendo uma mudana
do que est sendo representado.
E como est sendo representado.
Ento, mesmo os desenho feitos
no computador, o desenho mais
ou menos bonito, estou falando de
desenho tcnico: bonito, no sentido
de bem apresentado, legvel, claro
etc., quanto foi na prancheta.
Assim, foi nesse sentido que eu acho
que no h uma mudana do que o
manual ensinaria. Agora eu estou
entendendo, que voc est dizendo
que o mtodo para se chegar a esse
desenho bonito, do ponto de vista
tcnico, deve ser pensado de novo
ou deve ter um caminho novo, a eu
concordo. Se os manuais de desenho
tcnico que j existem buscavam
chegar a este resultado que estamos
falando ...
Hev: Seria desnecessrio.
Suzuki: Seria desnecessrio. Agora,
enquanto mtodo para se chegar
a este campo que estamos falando
ser infalvel, ento a a gente est,
sim, precisando. o mtodo para
se chegar at l e no a questo do
resultado. O resultado que aquele
manual propunha o mesmo.
Hev: Antigamente, nas escolas de
Belas Artes () ou, talvez, o prprio
Artigas (ou antes dele), se desenhava
muito ... tinha aquareladas, o
desenho tcnico mesmo, super
preciso, isso tudo foi ... no digo
que a gente tem que resgatar tudo
isso a Mas, at que ponto voc
acha que se deva desenhar desenho
arquitetnico na escola? De um aluno
que no teve curso tcnico: ele vem,
faz o primeiro ano e vai comeando
sua vida de formao de arquiteto
... At que ponto tem que ensinar?
Rapidamente, passar convenes
como o corte, como que
falar das vistas ortogonais e desenho
tcnico, a, mostrar como que a
planta, o corte e s depois ... seria
uma coisa que daria para de fazer em
quatro meses e at menos
Suzuki: Diante da grade (curricular)
que a gente tem em vrias escolas
que eu conheo, eu acho que deveria
ser no mximo seis meses, mas eu
no saberia fazer um plano desses
seis meses, de um semestre letivo.
Porm, as convenes e o por qu
das convenes absolutamente
necessrio. E ... treinar, dentro
dos quatro meses ir transmitindo
um pouco de visualizao, um
pouquinho de traquejo para eles.
Eu sei que talvez seja pouco, mas
grande parte dos alunos, depois
de muito tempo convivendo O
Entrevista com Marcelo Suzuki 257
traquejo mesmo vem de escritrio.
Existe uma circunstncia psicolgica
completamente diferente do aluno no
atelier e do aluno no escritrio. Sendo
seu estagirio, mesmo no sendo seu
aluno, mas ele sendo estudante. E
essa diferena de postura, vale para
tudo, at para um estagirio ser bom
e ir continuando com a gente. Depois
se forma, e ca nossos amigos e tal,
e vai indo bem na prosso. E a
gente torce por ele e tal. Em geral,
eles no escritrio j vo se imbuindo
de questes muito ... muito ... mais
rapidamente do que ele capaz de
fazer isso no atelier. Preocupando-se
com prazo, com a preciso, com a
quantidade de informaes corretas
... rapidamente pega este clima no
escritrio No atelier, por mais que
voc repita e ensine de novo, no
semestre seguinte, parece que, s
vezes, esqueceu. Um pouco de que
necessrio o trabalho de escritrio
para todos, pelo menos por parte da
convivncia entre a academia e os
trabalhos fora.
Hev: Os escritrios acabavam ...
formando tambm, em desenho
arquitetnico.
Suzuki: Pois . No s em desenho
arquitetnico, mas at em linguagem
informatizada: o CAD, por exemplo.
E a velocidade com que eles acabam
pegando traquejo, por estar operando
no escritrio e no na escola, assim
como no nosso tempo: nanquim e
acabamento, cruzamento de linha
etc., pegava isso no escritrio e
no na escola. Eu me lembro que
a preocupao, no escritrio, era
de nos esmerarmos e de deixar um
desenho tal que fosse elogiado pelo
chefe era sempre muito maior do
que na escola.
Hev: Certo.
Suzuki: Sempre mesmo. Na escola,
o aluno se conforma um pouco,
tambm, com aquilo que a a gente
chama de tempo para pensar e,
no escritrio, voc acaba sendo
obrigado, acaba se acostumando
com o prazo pr-estabelecido, no
o tempo para pensar, o tempo
para fazer. Isso diferencia muito a
escola da realidade, no bom sentido,
Acho que muitas discusses sobre
contedo, sobre a qualidade
da arquitetura pensada ... uma
cobrana maior do que todas as
outras. Ento, prioritrio que, se
voc no fez essa maquete muito
bem, mas o contedo de arquitetura
proposto nessa maquete est timo,
Essa maquete no foi feita para ser
apresentada, mas foi feita como um
processo do seu pensamento, do seu
saber construdo. Ento, a maquete
um favelo, mas o projeto bom.
Com aquele alerta: na realidade,
voc vai apresentar para um cliente,
leva uma maquete bem feita.
Ento, tudo bem o seu projeto, leve
um desenho bem feito. Treine croqui,
aprenda a fazer croquis na frente do
seu cliente; ele se emociona quando
v isso, que voc sabe. s vezes, a
gente pega uns traquejos assim ao
longo da vida, que viram at truque.
Por exemplo, desenhar a perspectiva
explicativa de um assunto que voc
est conversado com o cliente, e
a perspectiva o tempo inteiro sendo
desenhada na frente do cliente. A
voc o v ficando embasbacado.
Primeiro, porque entendeu; segundo,
porque vai te respeitar um pouco
mais Voc se desenvolve. Por isso,
esse desenvolvimento tem que existir
tambm. uma contradio, esses
contedos todos so importantes.
Mas, realmente, esse conforto de usar
(desenhar) com uncia, eu acredito
que s surge mesmo depois que a
gente se faz prossionalmente.
Hev: A minha pesquisa, acho, que
est caminhando em at que ponto
tem que ensinar o desenho. E eu
sei que cada vez mais est sendo
absorvida as horas de aula com
outros saberes, e que o desenho est
258
cando reduzido a quase um ano
ou seis meses, daqui a pouco vo
at tirar Tem escola que j no
tem, pedem para os alunos fazerem
curso na escola como se fazem
Word, Excel na cidade (no mercdo),
e esta caminhando para que eu
proponha um manual que seja uma
leitura complementar, atualizado,
para que os alunos tenham um
manual Bom, talvez, algumas
perguntas cam invlidas com as
explicaes que voc fez Tenho
reparado que, atualmente, os alunos
ou arquitetos recm-formados, na
grande maioria, no sabem desenhar
como antigamente, tanto desenho
expressivo como desenho tcnico. De
fato isso aconteceu: no meu tempo
de graduao, a gente cava vendo
perspectivas dos alunos mais velhos,
hoje no tem tanto isso
Suzuki : verdade. E ... tem
excees. E, quando tem a exceo,
voc ca sabendo e tal, fulano ...
Agora, o que est acontecendo
muito a especializao nisso.
Por exemplo, eu no tenho nem
pensado nem cogitado de participar
mais de concurso. Um dos grandes
motivos a apresentao: os grandes
escritrios esto contratando um
escritrio a parte para formular a
apresentao ...
Hev: Uma profissionalizao da
apresentao.
Suzuki: , exatamente. Ento, um
escritrio de acabamento de idias,
para formular a apresentao para
alguns concursos. Fiquei sabendo de
uns escritrios que gastaram muito
dinheiro nos concursos, coisa de vinte
paus, para pegar, sei l, terceiro
lugar, quarto lugar ... Isso porque,
no caso, esse que pegou o terceiro
lugar uma pessoa conhecida de um
amigo, eu sei que gastaram vinte
paus. E soube que os que caram
em segundo e primeiro gastaram
muito mais. Eu sei de escritrios que
esto mantendo equipes dentro do
escritrio, a parte, s para concursos;
e dentro desta equipe, uma turma
s para apresentao. Ento sei
desses meninos formados na FAU que
so s maquetistas, como o Kenji,
que sempre foi maquetista, sobrevive
disso. Os escritrios que esto sempre
se especializando em 3D Stdio essa
coisa dos grandes desenharem muito
bem j valiam, j valia faz tempo,
por exemplo, o Vallandro (Keating)
sempre sobreviveu s de ...
Hev: Perspectivas.
Suzuki: Vender perspectivas. Tem
outros, alm dele. Essa uma exceo
do expoente, virtuose do desenho,
seja no computador, seja a mo, que
acabam, ento, se especializando,
virando um especialista. O desenho,
o trao caracterstico de arquiteto
... vai demorar para surgir, mas em
geral surge junto com a obra, quando
ele comea a fazer um certo sucesso,
e comea a publicar croquis ...
O pessoal que desenha bem com o
computador est a na praa agora,
fazendo representaes bonitas;
algumas at com certo exagero de
recursos, j que tem o recurso,
usa; j que tem o outro recurso,
usa tambm. Isso acaba virando um
pouco de salada de recursos. Mas
tem tem isso acho que est por
a, sim.
Hev: Outra questo: Atualmente,
existem aproximadamente 150
escolas de arquitetura no pas, 46
no Estado de So Paulo, 14 na cidade
... na Grande So Paulo. Ouvimos
dizer que algumas faculdades de
arquitetura atendem o currculo
mnimo estabelecido pelo MEC, que
de 3500 horas e j que no tm a
disciplina de desenho arquitetnico.
E sugerem que os alunos faam o
curso fora da escola, o que acha
disso? Em minas Gerais algumas
escolas j no tem ...
Entrevista com Marcelo Suzuki 259
Suzuki: , tem algumas em So Paulo
tambm fazendo isso. Algumas, as
particulares tem essse curso dentro
da escola, mas cobra a parte. como
se fosse um curso extra, assim como
se eu resolvesse fazer ingls. Eu no
preciso ir l no centro da cidade,
mas se essa escola tivesse ingls e
tambm fosse outro curso pago, eu
pagasse a parte
Hev: Certo. Nas particulares vale
tudo!
Suzuki: Bom, faz parte do
mesmo problema ,enquanto ns
estamos pensando que o desenho
arquitetnico importante para
todos, ou seja essa batalha tinha
que ser via MEC, ou seja aumentar a
carga horria mnima e incluir nesta
carga horria, o curso de desenho,
nem que seja de quatro meses.
Hev: Certo.
Suzuki: Ah! Mogi tem, as escolas da
cidade tem ... aqui tem ... eu sei
por a que tem essas que ... CAD, por
exemplo, pago a parte etc.
Hev: Sei.
Suzuki: complicado eu acho que,
se no entrar no currculo mnimo,
eles no vo (voltar atrs).
Hev: Certo O Gasto O Gasto,
no. O Z Mrio me falou: a tua
pesquisa legal, mas, o que importa
ensinar os alunos a serem arquitetos,
pensarem como arqui tetos,
proporem ... desenho conveno,
aprende-se depois at .... Ele no
falou isso mas ...
Suzuki: , ele partidrio dessa
aprender no projeto ...
Hev: , e que vo aprender em seis
meses na vida prossional, isso
... no to importante. No sei
se porque eu vim da Federal de
Curitiba, em que tive (realmente)
aulas de desenho, ou porque eu
trabalhei muito com desenho ... e que
eu achei importante ... at insisto,
exaustivamente, com os alunos,
estou at revendo, agora - com o
Prof. David me ajudando -, a ver
mais o desenho expressivo, e fazer,
e dar mais uma viso mais geral
do desenho tcnico arquitetnico,
e no car exigindo que os alunos
faam (desenho) executivo, no
primeiro ano.
Suzuki: , eu sempre achei que
desenhar bem faz parte da prosso.
Sempre.
Hev: At como pr of essor de
projeto.
Suzuki: Inclusive, acho muito capricho
meu. Ter esse tempo desenhando,
esmerando-se, fazendo, porque,
enquanto voc est desenhando,
voc est pensando. Ento, s vezes
voc esta desenhando, sei l, o
revestimento de uma parede que
ela ... essa parede, desenhando a
diferenciao de osso e revestimento
de uma parede que ela est discutvel
no projeto ainda Mas, eu gosto
de ver ela bem feitinha, toda
caprichadinha primeiro e depois
rediscutir a existncia dela ou no.
Mas, a tambm, no sei se para todo
mundo assim enquanto processo,
mas, eu sempre brinco com os
alunos e... quando vo chegando no
quarto e quinto ano, colorir mapa
por conta de um plano de massa,
plano urbanstico, enquanto voc
est colorindo voc est pensando,
no perda de tempo nenhum ,
depois que voc v aquela mancha
pronta, a mancha sobreposta ao
mapa j quer nos dizer outra coisa,
aquele cdigo aquela mancha cor
de laranja, e outra mancha verde ,
elas esto falando coisas para voc.
Ento, esse tempo necessrio. Claro
que, a medida que voc vai cando
mais experiente, algum pode fazer
260
para voc; e voc, batendo o olho,
j ter concluses rpidas e tal. Mas
isto vem da experincia enquanto vai
treinando, vai desenhando tambm.
Eu ... dei umas duras a em
TGI, com uma frase que eu acho
engraada, porque os alunos cam
surpresos: at hoje, TGI, quinto
ano, ainda no caiu a cha que,
planta um corte deitado e corte
uma planta em p. Se no caiu
essa cha ainda, eles (os alunos)
tomam um susto. No pensaram
nisso. E verdade, tanto faz ...
Se o mundo virar de ponta cabea,
se o mundo virar 90 graus, e se
ns fssemos capazes de usar a
tridimensionalidade como um espao
ttil, e no s o que est contido
nele, tanto faz mesmo se a gente
elevasse uma parede zesse uma
planta a planta a parede.
Hev: a mesma coisa.
Suzuki: Mas, essa frase assim, toda
vez que eu tenho repetido, tem
tocado em gente que no tinha
pensado nisso.
Hev: Como que trabalhar com a Lina
(Bo Bardi)... porque ela ia muito ...
ela montava o escritrio no canteiro,
cava muito presente ... saia projeto
executivo de arquitetura?
Suzuki: Saia tambm ... O processo l
era o seguinte: ela cava no canteiro
fazendo croqui de todas as situaes
convividas l no canteiro e o que que
ns amos propor de efeito. E a partir
dos croquis dela, que em geral era
aquarela ... ela usava tudo, caneta
Bic, qualquer papel, ela fazia esse
croqui e eu guardava numa pasta e
a gente ia incluindo isso no projeto
executivo feito l, junto. E...
Hev: Vocs tambm cavam l no
canteiro trabalhando na prancheta

Suzuki: Com ela ... Ento, a gente


ia traduzindo os seus desenhos
em desenho executivo. Isso at
para ocializar a entrega formal e
tudo mais Agora ... em geral os
desenhos dela eram livres, mas muito
complexos, tinham as especicaes
as chamadas todo coloridinho e
tal, ento cava muito claro. E essa
passagem para o executivo estava
ali, tudo que ela estava querendo
estava possvel j digamos assim de
passar a limpo, no era passar a limpo
aquele desenho, era transformar
aquele croqui em planta, corte,
especicao e tal, mas era assim.
Hev: E vocs estavam desenhando na
prancheta ... no canteiro.
Suzuki: No canteiro ... a gente ia
para l cedinho Em geral, chegava
de manh j com muita tarefa que
era passar para o papel os desenhos
que ela j tinha deixado. E, depois, a
gente fazia uma segunda etapa, que
era andar pelo canteiro, conversar
com todos os trabalhadores; ver o
que todo mundo estava fazendo etc.
Dessa rodada saia uma nova leva de
croquis. A, amos embora. Chegava o
dia seguinte, j redesenhava tudo.
Hev: Interessante. Eu queria mostrar
o terceiro captulo ... mudou agora,
na verdade o meu trabalho no vai
mais ser isso: propor subsdios para
montar um manual de cotas, s cotas,
um ndice de desenhos tcnicos. Mas,
agora, a banca, com o professores
Hugo e Jairo, caminhou para a
constatao do ensino de desenho
arquitetnico nas escolas [mostra
alguns desenhos]
Suzuki: Tem (no Cedoc SAP) um
pacoto de vri os projetos
executivos, tem um do Kurokawa
Hev: Eu j vi, uma cpia heliogrca
grande, sei Aqui um vocabulrio
de elementos de cotas ... o que
pode fazer e o que no pode. O
Hugo achou isso muito confuso,
Entrevista com Marcelo Suzuki 261
porque se fosse um manual, e
que as letras sempre tem o mesmo
tamanho independente da escala,
a altura das letras, ... ela no varia.
E aqui ... isso uma coisa que eu
considero que o aluno no sabe,
que eu destrinchei em trs nveis,
que so os acidentes da parede, as
aberturas; outro seria as distncias e
as espessuras; e outro seria a silhueta
externa da construo que, junto,
caria isto ... que, na prtica, s
vezes, melhor fazer dentro, A
norma fala que tem que fazer for a,
na medida em que no for possvel,
passa para dentro. J o prof. Jairo
falou destas cotas funcionais, que eu
abordo mais frente, e tirar essa.
Ento, j tira porque para evitar
erro de construo, ento, j deixa
sem (omite-se).
Suzuki: A gente tem em restaurao
... obras existentes, que a gente
precisa fazer o seguinte: eu pego
duas, trs, quatro, e quando
chegar na ltima, que eu sei que
o erro deve ter acumulado, ali,
eu ponho um R que resultante.
Ento, ... um, dois ... resultante;
um, dois ... resultante; s vezes,
inverte. Depende, se no meu critrio
em relao ao que existe l, eu
acho mais importante, eu coloco
errezinho mesmo, eu edito a cpia
e ponho R e a aviso que R a
resultante. Ou seja, eu quero que
eles privilegiem aquela direo.
Hev: Depois, este aqui um (desenho)
executivo desenhado por ns e
falei que, na prtica, ca cheio de
poluio de informao, s vezes,
as cotas que deviam car l fora,
onde passa uma canaleta, acaba
passando dentro.
Suzuki: Quando aparecem reas
hi drul i cas, aumenta mui to a
poluio. O que a gente costumava
fazer tambm colocar um hatch
(hachura) cinza, hatch cinza
ampliao, no detalhe. Ento,
primeiro ampliao nmero 1; a
dentro da ampliao tem detalhe 1,
detalhe 2, ampliao 1, ampliao
2. E a mancha cinza j o seguinte:
aqui (as cotas) no tem tanta
importncia assim ... s as gerais,
e l voc vai procurar no outro (na
ampliao), a vai em outro, o
desenho ca mais limpo
Hev: Aqui amarrao A locao de
obra, que vai ser a partir desse ponto,
nesse caso, como ca
Suzuki: Como voc est fazendo
o certo-e-errado, tem aquelas
malditas cotas que s vezes aparecem,
de estagirio , que assim
Hev: Sim, exatamente. Que no est
cotando nada.
Suzuki: Por eixos ...
Hev: Por eixos... E aqui, esta foto
o gabarito indicando os os de
amarrao E que num desenho no
vale a pena fazer num desenho muito
grande (folhas grandes), que na obra
ca tudo rasurado.
Suzuki: , ento, voc podia,
nesse caso de desenho grande, fazer
desenho com mapa de localizao
tambm ... a, voc faz uma legenda,
de que voc est do lado esquerdo,
e a folha com vai estar do lado
direito. Ou, a folha 1a, 1b; e depois,
em outras reas, 2a, 2b dividir a
planta em dois
Hev: Aqui o vocabulrio das cotas
radiais Aqui um pouco aquilo
que voc uma vez me mostrou em
uns desenhos ... Isso que eu acho
que era uma coisa que, no colgio,
deviam ensinar, e ns que estamos
assumindo essas coisas de geometria,
que esto aprendendo muito mal no
colgio, as concordncias, Aqui
uma parede curva num terceiro
andar, que durante o projeto a gente
tinha a materializao de um ponto,
262
com um raio, a sua localizao. Mas,
no momento de construir, outra
coisa, ... um gabarito no cho, e
aqui, essa cota importante para
medir o comprimento do rodap,
ou multiplicar pela altura e ver
quanto vai de massa. hora de
construir, porm, tem que dar
essas medidas assim. Aqui so
as setas, o indicador de setas, ...
nome tcnico de indicador, j vi
fazer um pouco inclinado para no
competir com a verticalidade do
desenho. Aqui ... eu venho cotando
peas hidrulicas na parede e a,
empolgado, acabo cotando alguma
coisa que est no cho, esto em
planos diferentes. Portanto, tem
que ser cotado separado. Aqui, para
o arquiteto, ... para ele interessa
essa medida e, para o calculista ou
fabricante, a que vai at a fundao,
estamos falando de uma mesma
coisa. E aqui, as cotas funcionais,
por exemplo, o certo seria cotar pelo
eixo, aqui, mas para eu garantir
que tenha quatro centmetros,
cotar por aqui, se por acaso
no acharem a bitola correta ele
vai colocar uma mais grossa e vai
prejudicar a ... , se bem que, quem
vai montar, tem que ir conante para
passar as coisas.
Suzuki: s vezes no tem no;
melhor cotar assim mesmo.
Hev: Ou ter que aumentar a grapa
(do suporte de xao do corrimo
da escada).
Suzuki: .
Hev: Este um caso, at eu
contei isso na qualicao, de que...
daquele caso de eliminar esta cota
porque, ... essa pedra (bancada)
importada e eu j encomendei. A,
em vez de ter dado 3.00m deu 2.90,
... quando eu tiro a liberdade de vir
para c, para evitar de prejudicar a
pea, que poderia entrar em atrito
com a guarnio da porta.
Suzuki: . Voc tira de um lado e do
outro, pode ser a resultante
Hev: Aqui, tambm, eu estava
escrevendo que, enquanto estava em
fase de projeto, a gente no sabia a
altura desta viga. Ento, que se cote
somente at embaixo da viga, e que o
prdio cresa para cima, para no
comprometer o p direito do projeto
Aqui, recomendando que no se
cote a espessura da laje, mas de piso
acabado a piso acabado.
[acabou a ta]
(Transcrio: Nilton Csar Nardelli)