Estrategias para el desarrollo de la expresin oral

Las estrategias de desarrollo de las competencias orales de los alumnos revisten mucha importancia en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos tales como los siguientes:

Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y de su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoracin de su lengua materna y de su entorno socio-cultural. Expansin del vocabulario y sintaxis y la diversificacin de registros o niveles de habla y tipos de discursos. Elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento. Las estrategias que se describen a continuacin se refieren a dramatizaciones creativas, pantomimas, juegos de roles, discusiones o conversaciones dentro de la sala de clases, circulo literario, crculo de ideas, entre otras. En todas estas estrategias existe una fuerte superposicin con la literatura porque el atractivo emocional que ejerce sta sobre los estudiantes la transforma en una excelente fuente para numerosas actividades de desarrollo del lenguaje oral. 1. Discusiones o conversaciones en clases:

(Gambrell y Alamasi, 1996) la definen somo eventos colaborativos en los cuales los participantes construyen significados interactivamente con el fin de llegar a comprensiones ms profundas. La participacin en grupos de discusin supone compromiso cognitivo y afectivo del grupo de participantes, diferencindose radicalmente de una clase "discursiva" en la cual los alumnos dan respuestas pasivas a preguntas que no les son significativas. Clase centrada en la discusin - El maestro hace pocas preguntas - Modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo slo algunas preguntas abiertas que estimulen la participacin de los alumnos. -Estimula, lo ms posible, la interacin entre los alumnos.

- Permanece neutral en asuntos que requieran interpretar algo o tomar decisin. - Explora slo las mejores oportunidades para dar retroalimentacin. La discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino tambin sus niveles superiores de pensamiento en la medida en que los significados son construidos interactivamente . Estos niveles se logran mejor cuando el docente u otra persona con mayor dominio sobre el tema, le proporcionan a sus alumnos un andamiaje que les permita obtener un desempeo superior al que tendran sin esa mediacin (Vygostki, 1978) 2. Dramatizaciones creativas Conttrell (1987)describe el poder de la dramatizacin en la siguiente forma:

La dramatizacin creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un todo en un aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresin creativa. A travs del movimiento y la pantomima, la improvisacin, el juego de roles y la caracterizacin, los alumnos exploran lo que significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto del drama est basado en la realidad o en la pura fantasa, los alumnos comprometidos en l, hacen descubrimientos acerca de ellos mismo y de su mundo. En las dramatizaciones creativas no existen guiones, disfrases no consuetas; tampoco existen escenas ni papales previamente asignados; ellas constituyen expresiones puramente espontneas. Los alumnos disfrutan planeado y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros,en las pelculas o en la TV. Las dramatizaciones pueden ser apoyadas con msica y cuando se las prepara debe estimularse a los alumnos a moverse libremente, recordando que en esta actividad predomina la improvisacin y no la imitacin (Sebesta, 1993). 3. Pantomimas

Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy entretenidas para los alumnos. Aunque slo emplea lenguaje gestual, esta actividad constituye una buena base para el desarrollo de la expresin oral y el pensamiento de los estudiantes porque se realiza en torno a una idea que determina la accin, pone una nota de humor y creatividad. La pantomima tambin le permite a los alumnos desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin. Esta expansin les otorga confianza en s mismo y

prdida de la timidez a quienes la sufren, proporcionando un buen punto de partida para realizar otros tipos de dramatizaciones creativas.

4.

Juego

de

roles

Otro tipo de dramatizacin creativa lo constituye el juego de roles. En esta actividad predomina la prediccin y la resolucin de problemas y puede realizarse mientras el maestro o un alumno lee en voz alta una historia; o bien , cuando un grupo lee un mismo libro, siguiendo los prrafos o captulos sealados por el maestro.

5. Teatro de lectores El teatro de lectores es definido por McCaslin (1990) como la representacin oral de una escena , un captulo completo, una historia breve, un poema o una prosa, por uno o ms lectores. Los alumnos realizan actividades tales como: Leer un texto Analizar y seleccionar interactivamente fragmentos para transformar el texto en un guin. Formular, practicar y refinar sus interpretaciones. Realizar una presentacin ante un publico leyendo en voz alta sus guiones.

En el teatro de Lectores lo importante son las voces de los alumnos que interpretan un guin que tienen en sus manos; ellos , al hablar, usan el lenguaje del autor y no sus propias palabras. El guin puede ser escrito por le maestro o por loa alumnos, siempre manteniendo, en forma literal, el lenguaje del autor. Para escribir el guin se identifica un narrador con atractivos componentes dramticos y con bastantes dilogo. Publicado por Daniela Alejandra y se seleccionan textos

http://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.com/2012/12/estra tegias-para-el-desarrollo-oral.html Estrategias para desarrollar

competencias lingsticas y comunicativas

Estrategias para el desarrollo de la expresin oral (maixmail)

1. LA NARRACIN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS: Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresin oral. Se deben escoger los cuentos ms adecuados a la edad y poner cuidado en la forma expresiva en que deben ser narrados. 2.-RECITACIN Y COMENTARIO DE TEXTOS POTICOS: Los enfrentamos aqu con la belleza literaria en el proceso de adquisicin del lenguaje. Ser un excelente entrenamiento en la elocucin fcil y exacta, que, acompaada del comentario que se haga alrededor de las lecturas de textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educacin de la lengua oral. 3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES: Adems de educar en la recitacin, se resaltan los valores estticos que contribuyen a la educacin artstica. Se debe tratar que el alumno sea en un momento actor, cuando ste acta en una obra de teatro( recomendable es que el nio elija su papel y ayude en el montaje) y en otro momento sea espectador, presenciando obras diseadas para su edad. 4.-LA DISCUSIN Y EL DEBATE:

Son los aspectos ms formales de la expresin oral. La discusin es ms informal que el debate y puede usarse en el primer ciclo de la educacin bsica, girando sobre temas como la solucin de conflictos, resultados del trabajo de clases, etc. El debate puede tener ms rigurosidad en el segundo ciclo, discutiendo todo lo relacionado al montaje de la actividad. En la clase: nmero de alumnos a participar(no ms de 3), extensin de los discursos, quin ser el moderador y su papel, el papel del auditorio, quin har las anotaciones de las conclusiones aceptadas, lenguaje y tono de voz. 5.-LAS CONFERENCIAS ESCOLARES: Es la forma ms comn y apropiada de los ejercicios de declamacin. Prepara al alumno para que sea capaz de hablar a un auditorio de forma serena y con precisin sobre sus ideas o los resultados de sus

investigaciones. Se eligen en principio a los que tengan condiciones para ello, motivndose a los dems a esforzarse para merecer tal distincin. Se tomar en cuenta la extensin de la actividad (15 o 20 min.), la correccin y tono de la voz (adecuado al local y nmero del auditorio). El maestro puede asesorar en lo relativo a los medios investigativos a usar por el conferencista. 6.-EL PANEL: Consiste en una discusin informal de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos por sus compaeros, quienes exponen distintos aspectos de un mismo tema. La cantidad girar entre 4 a 8 alumnos y un moderador. Se discutirn aspectos como son el tiempo, momento de las preguntas del auditorio, etc. 7.-LA MESA REDONDA: Esta tcnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. Requiere de una buena preparacin por parte de los expositores. Un moderador determina el tiempo de exposicin. Ayuda a ampliar la visin sobre una serie de temas que no estn dentro de las habituales programaciones curriculares. 8.-EL SIMPOSIO: Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema o problema que puede realizarse en un solo da o en varios das consecutivos. El simposio puede ser una derivacin de un trabajo de investigacin realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el tiempo de exposicin, asegurarse de que no existan contradicciones ni repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio. 9.-EL TALLER: Es una tcnica didctica que genera mucha participacin. Se trabaja en grupos cuyos propsitos son el perfeccionamiento de sus habilidades, estudiando y trabajando juntos, bajo la orientacin del maestro. Se desarrolla en 3 etapas: Planificacin, Desarrollo y Evaluacin final. *MANTENIMIENTO DE LA INTERACCIN: a) Introducir, presentar, mantener, cambiar y cerrar / concluir el desarrollo temtico. b) Retomar referencias temticas anteriores o introducir nuevos elementos valorativos.

* RECTIFICACIN: a) Uso pragmtico de los convencionalismos y frmulas de cortesa y de reparacin: reformulaciones, excusas, disculpas, matizacin, recapitulacin, etc. b) Sustitucin parcial o total de enunciados; bsqueda de alternativas de expresividad y coherencia textual. *EMPLEO DE OTRO TIPO DE ESTRATEGIA: a) Para que el alumno justifique y mantenga su opinin, adapte la intencionalidad, el tono, el contenido o la forma en las secuencias de la conversacin. b) Para distanciarse de los condicionantes conativos presentados por el interlocutor, en funcin del grado de aceptacin / asimilacin que comparte con el texto. c) Para el adecuado mantenimiento del desarrollo temtico. d) Introduccin de claves para: iniciar la interaccin verbal, introducir / presentar y desarrollar una temtica y sugerir un cambio de tema; mantener la interaccin ( introduccin de nuevos elementos valorativos o discrepancias y retoma de referencias temticas anteriores ); cerrar y concluir. e) Otras: insistencia, reserva, control visual, superposicin intencionada, cooperacin.