2 INSTANCIA INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN CURRICULAR - ANLISIS DE LOS APRENDIZAJES-CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, GEOGRAFA, ECONOMA) Quien ensea

aprende al ensear y quien aprende ensea al aprender

Paulo Freire, 2004:13

El diseo curricular del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado para la Escuela Secundaria Obligatoria ESO nos rene una vez ms, en una jornada de reflexin que se constituye en una excelente oportunidad para ser partcipes activos del proceso de transformacin iniciado en este ltimo tiempo. Este tiene una trascendencia histrica para nuestro pas y, consecuentemente, para la nuestra provincia, dado su carcter plural y democrtico. La institucin Escuela se configura como uno de los motores de esa transformacin, promoviendo, como dice la Ley de Educacin Nacional N 26.206, en su Artculo 11, inciso a, asegurar una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. En este contexto, las Ciencias Sociales se sitan ante nuevos enfoques, orientados por los dilemas y paradigmas1 actuales, derivados de cambios sociales, econmicos, culturales, polticos y ambientales De este modo, las Ciencias Sociales persiguen como propsito el conocimiento de la cultura, de la historia colectiva y de su accionar productivo, de la apropiacin, reconquista y cuidado del lugar, guiados por la percepcin del mundo que rodea a los sujetos en las situaciones cotidianas vividas. Desde este lugar epistemolgico, se buscan respuestas con contenidos importantes, orientados a la adquisicin de saberes relevantes, contextualizados y que dialoguen entre s. Las aulas de Ciencias Sociales se convierten en el escenario dnde los estudiantes, en su condicin de adolescentes y jvenes, junto con los docentes, generan un sinfn de procesos de aprendizajes, enseanzas, conforme a necesidades, logros, capacidades, actitudes. Ensear Ciencias Sociales hoy requiere una mirada tica y multidimensional, que conduce a pensar en una historia social, en una geografa socio-natural y en una economa solidaria y tica cuyos objetivos priorizan la comprensin e interpretacin de la realidad social. Esta realidad se expresa mediante las interrelaciones que se establecen entre la sociedad y el espacio/lugar/ambiente, cuyos rasgos de identificacin ms marcados son: la organizacin del territorio, la transformacin dada por procesos de ocupacin y expansin de los agrupamientos humanos, los impactos ambientales, las actividades econmicas. En definitiva, la realidad se expresa a travs de las diversas formas de vida de las sociedades y sus cosmovisiones, como producto del accionar histrico, poltico y econmico a micro y macro escala territoriales en distintos contextos geogrficos. Actualmente, el conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias Sociales reconocen la coexistencia de diferentes enfoques y la necesidad de una reflexin acerca de Qu cambios son necesarios en la enseanza como clave para concebir el aprendizaje del estudiante para toda la vida? Existen varias respuestas, en especial hay una, que hace referencia especfica al desarrollo integral pretendido y basada en los 4 pilares del conocimiento: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (W. J. Delors, 1994:94-103). Es nuestra tarea como docentes, y en virtud de los marcos referenciales definidos federalmente (LEN N 26. y Res. 142/11 CFE), fortalecer los lazos sociales que contribuyan a la consolidacin de un sujeto solidario, democrtico, crtico, transformador de su espacio; que propenda a la construccin de una sociedad justa, reafirmando los elementos identitarios nacionales, profundizando el ejercicio
1

Paradigma: conjunto de formas que sirven de modelo en los diversos tipos de reflexin. Paradigma de una ciencia: son modelos en los que se enmarcan, durante cierto tiempo, una comunidad de cientficos, sus tcnicas e instrumentos, as como las realizaciones que de ellos surgen y que se alinean ideolgicamente segn un conjunto de principios y postulados que dicha comunidad acepta sin reparo. De este modo se organizan las pautas de una ciencia normal hasta que su capacidad de resolucin de los problemas encuentra graves anomalas que provocan su agotamiento. All se produce una revolucin cientfica, y un nuevo paradigma va reemplazando paulatinamente al anterior. (KUHN, 1980:13, 26 y 27).

de la ciudadana democrtica, respetando los derechos humanos y libertades fundamentales y trabajando por el fortalecimiento econmico-social de nuestro pas. En la 1 instancia de trabajo curricular institucional del 1 de Julio del corriente ao, se inici la construccin colectiva del currculum para el Campo de Formacin General (CFG) del Ciclo Orientado (CO) de la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO). En esa oportunidad se realizaron las siguientes acciones /actividades a partir de ciertas recomendaciones: * analizar los NAP -Ncleos de Aprendizajes Prioritarios-, aprobados por Resolucin N 180/12 Anexo 01- del CFE, en los que se definen situaciones de enseanzas relevantes que se deben promover en los estudiantes en cada una de las disciplinas del rea: Historia, Geografa y Economa. Ello con el objeto de pensar los contenidos en funcin de capacidades-aprendizajes.

Es necesario enfatizar que hablar de trabajo pedaggico sobre capacidades no implica una apelacin necesariamente innovadora, sino que puede partir de una relectura de perspectivas curriculares existentes y de la necesidad de recuperar y universalizar prcticas orientadas a promover al desarrollo de capacidades de modo que los jvenes de todos los sectores puedan acceder a ellas en el transcurso de su educacin bsica (MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN/UNICEF. El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco terico, 2010, p. 37).

*seleccionar posibles contenidos para Historia, Geografa y Economa en funcin de:

Coherencia y continuidad entre los contenidos seleccionados y los ya aprobados para el Ciclo Bsico por Res. 10469/12 del M. E. C. C. y T. de la provincia del Chaco. tener flexibilidad entre los contenidos y que sean claves de aprendizajes, proponer alternativas creativas y con nuevos enfoques para la enseanzas, promover el trabajo con otros, resolucin de problemas, comprensin lectora, produccin de textos y pensamiento crtico (El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria-Marco Terico-Documento 1 de UNICEF), transmitir saberes y experiencias que contribuyan a que el estudiante sea protagonista de su historia y del espacio a travs de la interpretacin de su realidad vivida y conocida, incorporar los temas transversales (Educacin Ambiental, la Educacin para la Seguridad Vial, la Educacin Sexual Integral -ESI-, Educacin y Memoria, Educacin y Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas, tica y Economa Solidaria, etc. incorporar las TIC y el uso de herramientas informticas, contextualizar con los proyectos escolares- centro de estudiante, CAJ, alumnos solidarios y otros actores sociales, como parte del conjunto de dispositivos disponibles para afianzar el conocimiento adquirido.
Fuente: 1 Documento de la Instancia de Trabajo Institucional (Recomendaciones) - 01/07/2013

*Para graficar el proceso de Construccin del nuevo Currculum de la Educacin Secundaria se presenta el siguiente esquema:
Ley de Educacin Nacional N 26.606 y Ley Provincial Nv 6691/10 Currculum para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Resolucin 14069/12 del MECCyT

NAP para el Ciclo Bsico

NAP -Campo de Formacin Gral Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria- Resolucin N 180/12 -Anexo 01Ciencias Sociales -Historia, Geografa y Economa Debate Curricular Provincial 2013 y 2014

Instancias de discusin institucional , proyectos educativos comunitarios (PEC) y participacin de delegados en los debates regionales Trabajo departamental Planificacin ulica

Es oportuno recordar que la peculiaridad de este nuevo currculum es su carcter abierto y no tecnocrtico. Este nuevo documento que se presenta es el resultado de un proceso de sistematizacin de los aportes de aquellas escuelas que enviaron sus trabajos. La idea de sistematizacin se entiende como el ordenamiento de la informacin (cuantitativa o cualitativa) segn categoras o ejes analticos predeterminados o emergentes del propio corpus de informacin recabada. Para lograr ese ordenamiento, se aplicaron cuatro reglas bsicas: omisin, seleccin, generalizacin y construccin. Dos imperativos orientaron estos procesos: el respeto por la esencia de los acuerdos federales y la adecuacin al marco epistemolgico de las disciplinas. ACTIVIDADES * Para esta 2 jornada de trabajo la propuesta por disciplina consiste: 1 momento: leer, analizar y reflexionar sobre las observaciones y sugerencias surgidas de los aportes de las escuelas de toda la provincia. 2 momento: reformular/sugerir/completar la propuesta sistematizada en las tablas correspondientes a cada disciplina e incorporar contenidos que se refieran y/o se relacionen de manera directa con los temas transversales (educacin y memoria, convivencia ambiental, educacin para la seguridad vial, prevencin de adicciones, Educacin Sexual Integral- ESI y Donacin de Sangre Voluntaria y habitual), el uso de las TIC, el desarrollo de las capacidades propuestas por UNICEF y otras propuestas de enseanzas / trayectos complementarios por el ejemplo el lanzamiento la ctedra tica y Economa. Fundamentar los aportes realizados. 3 momento: Elijan un delegado de Historia, Geografa y Economa para que los represente en la Instancia Regional del Debate Curricular. Los delegados representan a la comunidad razn por la cual deben respetar su mandato, asistir a los encuentros regionales y disponer de recursos y conocimientos tecnolgicos para el trabajo a distancia en espacios virtuales.

HISTORIA
Historia no es lo que ocurri en el pasado, sino lo que empez antes pero sigue vivo hoy. Nos interesa en el presente y el futuro y por eso buscamos respuestas en el ayer. No somos objetivos. Porque no nos resulta indiferente ese pasado al que indagamos desde nuestra subjetividad. Claro que ser subjetivo no significa falsear los resultados de la bsqueda. Buscamos en el pasado respuestas para entender el presente. Desde nuestro lugar, desde nuestro tiempo y desde nuestra identidad. Enrique Manson, 2013:13. En relacin a con los contenidos, debemos considerar: por qu el conocimiento del contenido es importante para la enseanza? La importancia del contenido en el proceso de enseanza incluye mucho ms que la informacin de simples hechos; abarca, pues, todos los aspectos de una disciplina, o sea, sus conceptos, principios, relaciones, objetos de estudios, mtodos de investigacin, procesos de creacin y elementos relevantes; todo ello forma parte de lo que los docentes enseamos a los estudiantes. OBSERVACIONES Un porcentaje importante de instituciones proponen: - la distribucin de los contenidos por ao, siendo estos: 3,4 y 5; cabe aclarar, que si bien la enseanza de Historia en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria, puede desarrollarse en uno, dos o tres aos, segn las definiciones curriculares de cada jurisdiccin; estamos en una primer instancia del debate, por lo tanto, la seleccin de contenidos tiene que obedecer al Campo de Formacin General (CFG) del Ciclo Orientado. Dichos contenidos deben ser definidos en funcin de los saberes acordados federalmente en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios NAP y presentados en un texto nico. - contenidos y saberes que no estn incluidos en los NAP del CFG. Por ejemplo, hablar del Congreso General Constituyente de 1816, mientras los NAP refieren, como saberes iniciales, a la expansin imperialista y la crisis del consenso liberal en el marco de las transformaciones del sistema capitalista desde el siglo XIX hasta el perodo de entreguerras. Es necesario ajustarse a los saberes acordados federalmente que estn explicitados en los NAP. Esto es necesario para que los contenidos del ciclo bsico no estn superpuestos con los del orientado y se repitan infinitamente impidiendo al docente avanzar hacia contenidos especficos del orientado. - escasos contenidos -o ninguno- para historia del Chaco, cuando los NAP contemplan la posibilidad de que cada jurisdiccin agregue u organice contenidos de su historia local y regional. Es necesaria la inclusin de la Historia Local y Regional para que el estudiante se identifique culturalmente y fortalezca los lazos sociales e identitarios. SUGERENCIAS - Valorizar la historia Chaquea en el contexto nacional, para no perder la identidad frente a la historia nacional y mundial. - Hacer hincapi en los procesos histricos nacionales contemporneos que dejaron impresin emocional en el recuerdo colectivo, como por ejemplo la guerra de Malvinas, crisis y protestas sociales de diciembre del 2001, entre otros, y su impacto a escala local. - Incluir contenidos vinculados con el impacto econmico, social y cultural de los diferentes modelos polticos y los intereses asociados a dichos modelos. Muy especialmente, focalizar en las consecuencias del neoliberalismo.

- No dejar de lado los principios legados por las revoluciones liberales y sus incidencias actuales.

CONTENIDOS DE HISTORIA SISTEMATIZADOS: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP Contenidos

Imperialismos. Causas, consecuencias, nuevas formas de dominacin. Primera y Segunda Rev. Industrial El capitalismo. Nuevos modos de produccin. Presidencias histricas. Guerra de la Triple Alianza. La generacin del 80 y el rgimen conservador Implementacin del capitalismo agrario en Amrica Latina. Divisin Internacional del Trabajo. Argentina y su insercin como exportadora de materia prima La primera guerra mundial. La etapa radical en Argentina. Democracia y ampliacin del sufragio. Movimiento obrero. Expediciones militares al Chaco. La creacin del Territorio Nacional del Chaco. Labor educativa. La influencia de la migracin. La crisis del 29 y sus consecuencias. Una respuesta a la crisis: el modelo keinesiano. Fordismo y Taylorismo Impacto en Amrica Latina y Argentina. Cambios en la estructura social en los pases latinoamericanos. La industrializacin por sustitucin de importaciones (ISI). Golpe de Estado de 1930. La Dcada Infame. La Segunda Guerra Mundial y la posicin argentina. Los estados totalitarios. Holocausto y genocidio. Impacto de la segunda guerra en la economa latinoamericana y argentina.

Sugerencias

El anlisis de la expansin imperialista y de la crisis del consenso liberal en el marco de las transformaciones del sistema capitalista desde fines del siglo XIX hasta la primera postguerra. El anlisis de la integracin de las economas primarioexportadoras de Amrica Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en relacin con la consolidacin y crisis de los regmenes polticos conservadores/oligrquicos, con especial nfasis en la situacin de Argentina.

La comprensin de la crisis de 1929 y su incidencia en la reorganizacin de las economas industriales y de las relaciones econmicas internacionales, en el surgimiento del keynesianismo y los nuevos roles del Estado, en la consolidacin de los regmenes totalitarios y el estallido de la Segunda Guerra Mundial. El anlisis del impacto de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del Estado, al proceso de

industrializacin sustitutiva Chaco: la etapa forestal, la de importaciones y a la trans- masacre de Napalp, etapa formacin social y urbana. algodonera: las cooperativas; las ligas agrarias. El Estado de Bienestar. Los gobiernos populares en AmEl conocimiento de los regme- rica Latina. El Estado Novo de nes populistas latinoamerica- Brasil. El aprismo peruano. El nos, en especial del peronismo, gobierno del Frente Popular atendiendo a la movilizacin de en Chile. los sectores subalternos y a la La etapa peronista. Ampliacin participacin de los empresa- de la ciudadana poltica y rios industriales, a la estrategia social. El Justicialismo. El rol de mercado-internista y a la for- Eva Pern. Los planes quinmacin del Estado social. quenales. La poltica social. Chaco: provincializacin. Auge de la etapa algodonera. El anlisis de los mltiples cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos y La guerra fra generales. La culturales que se operan en el poca dorada el capitalismo. mundo occidental en las dcaIntervencionismo estadounidas de 1950 y 1960, en el condense en Amrica Latina en el texto de la Guerra Fra. marco de la guerra fra. La comprensin del impacto La Revolucin Cubana y su poltico, ideolgico y cultural impacto en el resto de Amride la Revolucin Cubana en ca. Amrica Latina y de las polticas Dictaduras en Amrica Latina. de intervencin de EE.UU. en la regin, en el marco de los procesos de descolonizacin y de la Guerra Fra. El anlisis de distintas interpreRevolucin libertadora y la taciones sobre la inestabilidad proscripcin del peronismo. poltica en Argentina entre Frondizi y el desarrollismo. 1955 y 1976, teniendo en cuenIllia y la crisis de gobernabilita la proscripcin del peronisdad. Inestabilidad poltica y mo, las pujas entre distintas regmenes autoritarios. fracciones burguesas, la autoLa Revolucin Argentina. La nomizacin de las FF.AA., y las noche de los bastones largos. resistencias y organizacin El Cordobazo. del movimiento obrero y estuTercer gobierno peronista. diantil. Conflicto y violencia poltica. El anlisis de la violencia poltica de comienzos de la dcada de 1970 desde distintas interpretaciones, enfatizando en los procesos polticos que comienzan con el derrocamiento y proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las Dictaduras militares y reorganizacin de las sociedades y de las economas en Amrica Latina. Caractersticas comunes de las dictaduras. La doctrina de la seguridad nacional como justificacin ideolgica de las nue-

dictaduras cvico militares, en el contexto de la radicalizacin de las luchas populares en Latinoamrica y el mundo. El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Amrica Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la crisis de 1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista. La comprensin del golpe cvico-militar de 1976 y del Terrorismo de Estado como plan sistemtico para destruir a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad, creando las condiciones de implementacin del modelo econmico neoliberal. La comprensin de la utilizacin de la Causa Malvinas por la dictadura de 1976-1983 para crear consenso social, y de las consecuencias de la guerra sobre el destino del rgimen dictatorial y la democratizacin.

vas dictaduras. El Estado terrorista en Argentina. La poltica econmica de la ltima dictadura militar. La violacin de los Derechos Humanos. Disciplinamiento social y concentracin de la riqueza Los organismos de Derechos Humanos. La Guerra de Malvinas. La crisis de la dictadura militar y la salida democrtica. El nefasto legado de las dictaduras militares. La dictadura en el Chaco. Violacin de Derechos Humanos. Masacre de Margarita Beln.

El anlisis de las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la Argentina entre 1983 y 2001, en relacin con los cambios en los partidos polticos y su prdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y de la globalizacin.

La crisis del Estado de Bienestar y el consenso de Washington. Implementacin del neoliberlismo en Latinoamrica. La vuelta a la democracia en Argentina. El juicio a las Juntas. Las asonadas militares. La crisis inflacionaria. Menen y la reforma neoliberal. El estado de malestar. La reforma constitucional de 1994. La crisis de los partidos y las nuevas formas de representacin. La crisis financiera y poltica de 2001. Procesos de redefinicin del rol del Estado y las polticas pblicas en Argentina y Latinoamrica en los inicios del S. XXI. Kirchnerismo: crecimien-

to econmico, desendeudamiento y Derechos Humanos (2003-2011). Chaco y el modelo neoliberal de los 90: agronegocios: soja. Nuevos escenarios econmicos. Actuales transformaciones productivas.

GEOGRAFA
En estas instancias de anlisis de construccin curricular se deben pensar ciertas cuestiones que estn relacionadas con las finalidades educativas histricas asignadas a la Geografa, con enfoques ms tradicionalistas y ponerlas en la mesa de dilogo para poder refrescarlas, transformarlas y actualizarlas segn la demanda social actual. Como apertura a de la discusin se propone pensar: Qu contenidos geogrficos necesitan nuestros estudiantes chaqueos? Y para ello se presenta un breve prrafo del libro Geografas. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza: En un contexto de acelerados cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales se vislumbra, en forma apremiante, la idea de que la enseanza de la Geografa no puede desentenderse de los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la produccin cientfica y cultural. En este sentido, el anlisis y la discusin de nuevos marcos interpretativos y de herramientas conceptuales que permitan comprender y explicar esas transformaciones se constituyen en una instancia clave para habilitar la revisin de los criterios con los que seleccionar contenidos escolares relevantes y tiles. Junto con la creciente necesidad de incorporar perspectivas, temticas y metodologas acordes con los nuevos desafos de la enseanza de la Geografa, se plantea la pregunta de cules son los recortes conceptuales ms significativos y de qu modo organizarlos y presentarlos en clase para lograr que los jvenes se acerquen a un discurso ms rico y complejo sobre el acontecer social. Se bosqueja entonces la premisa acerca de que la construccin del conocimiento escolar requerir, en cada contexto particular de enseanza, de una serie de mediaciones pedaggicas que transformen los saberes provenientes del campo disciplinar y cultural en contenidos pasibles de ser enseados, aprendidos y evaluados De aqu se desprende una de las premisas epistemolgicas en las que se asienta la renovacin curricular: los problemas socioterritoriales que se aborden en clase siempre darn cuenta de una representacin de la realidad que no es independiente de las posturas tericas desde donde esos problemas son formulados. (Mara Victoria Fernndez Caso y Raquel Gurevich, coords., 2009, Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza. Biblos. Pp. 18-19.) OBSERVACIONES: Un buen nmero de escuelas plantean: - la seleccin de contenidos en base a la escala de anlisis geogrfico y distribuidos en los tres aos, pero en esta primera instancia de debate solo debemos definir aquellos contenidos que son parte de la Formacin General del Ciclo Orientado de nuestra Escuela Secundaria Chaquea. Esto significa pensar en qu contenidos geogrficos seleccionamos en funcin de los aprendizajescapacidades planteados por los NAP. - qu los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios NAP- tienen una gran cantidad de contenidos muy generales. Esto responde a que los NAP son un conjunto de saberes y capacidades que fueron acor-

dados federalmente y que cada jurisdiccin puede organizarlos de manera que se articulen permanentemente y cobren significacin desde una mirada territorial local. - las siguientes escalas de estudio: Geografa Mundial, Latinoamericana, Argentina, una Regional y Local, pero esto se definir segn la cantidad de aos en nuestra jurisdiccin; por ejemplo una Geografa Mundial con especial referencia a Argentina, cuando se defina un ao para la disciplina; una Geografa Mundial con especial referencia a Latinoamrica y una Geografa Argentina, cuando se definan dos aos; una Geografa Mundial, una Geografa Argentina con especial referencia a Latinoamrica y a lo regional y local, cuando se definan 3 aos, tal como lo plantean los NAP de Ciencias Sociales. - la necesidad de articular contenidos que se encuentran interrelacionados con las disciplinas del rea (Historia y Economa), dando lugar a diversos aprendizajes que favorecen al desarrollo de competencias y/o capacidades necesarias para entender la realidad sociocultural desde mltiples perspectivas y/o multidimensiones. - la importancia de pensar contenidos en funcin del contexto regional y local, partiendo de lo conocido y vivido por el estudiante, dando as continuidad de lo acordado provincialmente para el Currculum del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria (Res. 10469/12 del M. E. C. C. y T.)

Imagen: Marcos normativos e instancias del proceso de construccin curricular

SUGERENCIAS - Propiciar aprendizajes activos en la comprensin de la realidad socioterritorial, ambiental, poltica y cultural, facilitando en los alumnos el desarrollo de capacidades. - Prestar atencin a los temas de actualidad e incorporarlos en los contenidos previstos, de manera creativa y dinmica. De este modo, el estudiante se apropiar del conocimiento de su realidad, especialmente de la regin Nordeste y de la provincia del Chaco. - Generar nuevas formas de acceso al conocimiento geogrfico por medio de las TIC (Google Maps, geosocializadores, SIG). En caso de no poder acceder a la tecnologa, utilizar cartografas sociales, mapas mentales del lugar en que viven los estudiantes, entre otros. - Tener en cuenta los Temas Transversales, como la convivencia ambiental, la educacin vial, la educacin sexual integral ESI-, educacin y memoria, educacin y prevencin de adicciones, entre otros, que ya fueron abordadas en el Currculum del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria. - Recrear los contenidos entendiendo al espacio geogrfico como un lugar de encuentro, en donde la dimensin cultural en sus ms diversas expresiones, como el respeto y la valoracin de la diversidad cultural y los mltiples sistemas de prcticas, cosmovisiones, representaciones e imaginarios, reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria entre otros, conforman aprendizajes claves para la construccin del conocimiento social. - Resignificar los contenidos sobre la dimensin ambiental, como resultado de las diversas formas sociales de apropiacin y uso de los recursos naturales, promoviendo actitudes ticas, solidarias y de cuidado para las generaciones presentes y futuras (desarrollo sustentable).

CONTENIDOS DE GEOGRAFA SISTEMATIZADOS:

DIMENSIN

NAP

CONTENIDOS

SUGERENCIAS

POLTICA DE LOS TERRITO RIOS

* La comprensin y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin de los territorios, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico y sus Permanentes transformaciones.

- Configuraciones territoriales: mltiples representaciones cartogrficas. -Diferentes criterios de conceptualizacin del espacio: lugar, territorio, espacio producto de lo social, vivido y percibido.

- Procesos histrico-polticos en la construccin de los territorios, la fragmentacin e integracin, la * La construccin e inter- nueva configuracin del mapa pretacin de cartografas poltico y sus permanentes transque aborden mltiples formaciones. representaciones sobre las configuraciones -Organizaciones Internacionales y territoriales, derivadas de supranacionales. Actores y las diferentes visiones e movimientos sociales, conflictos y

intereses sociales impli- consensos. cados en diversos contextos histricos. -El rol del estado en la construccin del territorio. Nacin. * El reconocimiento de las relaciones internacio- - Lmites y fronteras. nales, las organizaciones supranacionales, los nue- - Soberana territorial: espacios vos actores y movimien- continentales, martimo, insulares tos sociales, consideran- y Antrtico. do conflictos y consensos en la - Reafirmaciones sobre los Conformacin de socie- derechos sobre las Islas Malvinas, dades plurales, democr- Georgias, Sndwich del sur los ticas y participativas. sectores martimos circundantes y Antrtida. * La reflexin crtica acerca del rol de los Estados nacionales en la construccin de los territorios; la comprensin de las fronteras como espacios de contacto o de separacin, y la problematizacin en torno a los conceptos de soberana e identidad en las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes, y Antrtida.

*El conocimiento e interpretacin de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin Identificando contrastes territoriales. SOCIODEMOGR FICA DE LOS TERRITO RIOS

-Distribucin, dinmica y estructura de la poblacin.

-Tendencias actuales del crecimiento demogrfico y de la movilidad espacial de la poblacin. Polticas socio-demogrficas imLa comprensin y explica- plementadas y los impactos socin de las tendencias cio-territoriales. actuales del crecimiento demogrfico y de la movi- -Configuraciones urbanas y ruralidad espacial de la pobla- les: actores sociales, motivaciocin, reconociendo sus nes y problemticas sociomotivaciones, las polticas territoriales. socio-demogrficas implementadas y los impac- -Condiciones de vida de la poblatos socio-territoriales. cin. Principales problemticas: pobreza, exclusin, marginalidad,

*El anlisis de las nuevas configuraciones urbanas y rurales, los diferentes actores sociales implicados, sus motivaciones y las problemticas socioterritoriales resultantes. *El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin, promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas con la pobreza, la exclusin, la marginalidad y la segregacin desde una perspectiva multidimensional.

segregacin, la mujer y la familia desde una perspectiva multidimensional. La mujer y la familia. -Indicadores demogrficos.

*El conocimiento de los diversos modos de valoracin que las sociedades hacen de los elementos y condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales, en los procesos de construccin del territorio. *La comprensin y explicacin de los distintos tipos de manejo de los recursos naturales, en relacin con las respectivas formas de trabajo y produccin, atendiendo especialmente a sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales.

- Condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales. -Recursos naturales: formas de trabajo y manejo. Implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales. - Desarrollo Sustentable. - Problemas ambientales: tensiones entre los componentes econmicos, fsico-naturales, sociales, polticos y culturales. -Dilemas polticos y ticos. - Riesgo y vulnerabilidad antes desastres y catstrofes.

AMBIENTAL DE LOS TERRITO RIOS

*La interpretacin de los - La gestin y educacin ambienproblemas ambientales tal. como expresin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico- naturales, sociales, polticos y cultu-

rales, profundizando los dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el derecho al ambiente como un bien social. *El conocimiento y reflexin sobre la relacin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catstrofes, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en materia de prevencin y mitigacin en las distintas sociedades.

*El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa. ECONMI CA DE LOS TERRITO RIOS *La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas configuraciones espaciales urbanas y rurales.

Organizacin territorial de la produccin en una economa globalizada. - Transnacionalizacin del capital. Localizacin de los trabajadores, materia prima y fuentes de energa. Transformaciones tecnoproductivas recientes en espacios urbanos y rurales. - Circuito productivo. Estructura, dinmica y problemtica de los mercados de trabajos y de las condiciones laborales.

Redes y flujos de transportes y circulacin de bienes, servicios, personas, capitales e informacin en el contexto de la economa globalizada y de los procesos de *El anlisis y reflexin integracin regional. crtica acerca de la estructura, la dinmica y las Economas regionales y problemticas de los nacionales.

mercados de trabajo y de las condiciones laborales. *El anlisis e interpretacin de las redes y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, personas, capitales e informacin en el contexto de la economa globalizada y de los procesos de integracin regional. *El respeto y la valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos que construyen y simbolizan sus territorios. *La identificacin y la valoracin de las representaciones e imaginarios, los sentidos de pertenencia e identidad, reconociendo smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales. *La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando las polticas de construccin de los Estados en relacin con los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural. *La comprensin y la reflexin crtica acerca de las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales. - Diversidad Cultural: mltiples sistemas de prcticas, conocimientos y cosmovisiones de distintos grupos humanos. -Sentido de pertenencia e identidad: bienes patrimoniales y lugares de memorias en mbitos rurales y urbanos. -Tensin entre nacionalismo, regionalismo y localismo. -Movimientos sociales. -Procesos y produccin consumo cultural. del

CULTURAL DE LOS TERRITO RIOS

-Nuevas formas de socializacin y subjetivacin: redes, materiales e inmateriales en los territorios.

*El conocimiento y la reflexin sobre los procesos de produccin y consumo cultural, atendiendo a las nuevas formas de socializacin y subjetivacin que generan redes, Materiales e inmateriales, en los territorios.

ECONOMA
a) FUNDAMENTACIN DE ECONOMA DENTRO DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MARCO DE LOS ACTUALES LINEAMIENTOS CURRICULARES Los documentos aprobados por el Consejo Federal de Educacin tanto la Resolucin 180/12, como la Resolucin 142/11 proponen, para las estructuras curriculares, criterios que tengan en cuenta la posible inclusin de ncleos temticos que puedan abordar aspectos epistemolgicos, jurdicos, administrativos-contables, en este caso, de una Economa orientada a exaltar el anlisis de la perspectiva de aspectos productivos referidos a dimensiones sociales y naturales en distintas escalas territoriales, de los contextos donde se inscribe la vida los estudiantes. Precisamente, esa articulacin de contenidos temticos para la enseanza de Economa en el rea de las Ciencias Sociales, dentro del campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, permite que se desarrolle segn la posibilidad organizativa de cada jurisdiccin provincial. Esta es una disciplina que se propone como una experiencia valiosa en el camino de la construccin del un currculum, haciendo foco en su carcter colaborativo. Por todo ello, la presencia de Economa en el mbito de las Ciencias Sociales espera formar estudiantes con aptitudes y actitudes tendientes a: Fortalecer los lazos sociales que contribuyan a la consolidacin econmica de una Argentina plural, diversa y democrtica, sustentada en el respeto de los Derechos Humanos y del ambiente. Construir una ciudadana crtica, participativa, responsable, trabajadora y comprometida social y polticamente. Lograr una formacin holstica con conocimientos bsicos, que favorezca una insercin laboral que permita un ascenso formativo slido, teniendo en cuenta la realidad local y el contexto mundial, como as tambin las demandas actuales de las distintas ofertas laborales y/o la posibilidad de continuar en los estudios superiores.

b) OBSERVACIONES: Luego de un pormenorizado anlisis de las propuestas enviadas por las instituciones participantes de la 1 Jornada de construccin curricular, se exponen las siguientes observaciones: 1. Para la enseanza de Economa en el rea de las Ciencias Sociales dentro del campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, se propone su desarrollo en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes

acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la posibilidad de que cada jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones. De este modo, y segn la cantidad de aos previstos en cada jurisdiccin y/u orientacin para esta disciplina, se presupone una articulacin de mltiples dimensiones y escalas de anlisis, en todos los casos (Consejo Federal de Educacin, 2012). Por ejemplo: Macroeconoma con especial referencia a Argentina, cuando se defina un ao para la disciplina; una Microeconoma con especial referencia a Latinoamrica y Argentina, cuando se definan dos aos; una Microeconoma de la Argentina con especial referencia Regional y Local, cuando se definan tres aos. Algunas de las Instituciones que participaron de la Jornada de discusin del 1 de julio del corriente ao, proponen reforzar horas destinadas a la materia economa para dar continuidad a los temas relevantes que servirn a los estudiantes para el mundo del trabajo, as como la posibilidad de distribuir los contenidos temticos en dos aos, con el fin de abordar con mayor detalle distintas escalas, sobre todo Nacional y Regional. 2. En virtud de los lineamientos acordados para este espacio, en los que se proponen contenidos relacionados con la organizacin econmica de la sociedad y el estudio de la manera en que se definen, relacionan y jerarquizan las distintas variables y conceptos que explican el funcionamiento de la economa, las instituciones participantes seleccionaron un conjunto de saberes, de los que, a su entender, los estudiantes debern apropiarse. Estos saberes se refieren a problemas bsicos de la economa, vale decir, aquellos temas derivados de la accesibilidad y disponibilidad de los recursos naturales/uso del suelo y la potencialidad de los recursos humanos, en directa relacin con la generacin de acciones productivas. Sin desatender la repercusin socioambiental que estas acciones conllevan. Por lo tanto, ante los lineamientos expuestos precedentemente, algunas instituciones sugieren: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: Vinculacin de conceptos, teoras y mtodos propios de la economa como fenmeno sociopoltico ambiental. Situaciones o problemas que puedan ser identificados por los estudiantes como prximos a sus vivencias y experiencias. Estudio de casos. Desarrollo de prcticas que impulsen el dilogo a fin de aprender a ejercer la toma de decisiones, la participacin y el compromiso con los otros con responsabilidad en las prcticas cotidianas. Abordaje a partir de conceptos, tratamiento de problemas, estudios de caso e investigaciones escolares. Reflexin acerca del sentido comn y de los valores que encierran las decisiones respecto de lo econmico. 3- Recomiendan que la institucin educativa promueva estrategias de enseanza y de aprendizaje que posibiliten a los estudiantes resolver situaciones y problemas contextualizados, ricos y diversos; que demanden la bsqueda, construccin e integracin de conocimientos y favorezcan la apropiacin reflexiva de conceptos, habilidades y actitudes. En este marco, la accin pedaggica de los equipos directivo y docente resulta clave, sobre todo en las instancias de formacin docente en servicio, para acrecentar sus saberes profesionales y potenciar su desempeo en el marco de la presente propuesta, la que est dirigida a lograr: La revisin y actualizacin de los enfoques disciplinares y didcticos especficos de los espacios curriculares, en funcin de las prescripciones y orientaciones del diseo curricular en elaboracin; Procesos de contextualizacin, jerarquizacin y organizacin de aprendizajes y contenidos, a los fines de asegurar a los estudiantes experiencias educativas significativas y relevantes; La diversificacin de los formatos de los distintos espacios curriculares (materia, taller, laboratorio, proyecto, seminario, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo), de las actividades de aprendizaje y los recursos, as como de las estrategias de intervencin docente;

 La incorporacin de prcticas innovadoras orientadas a mejorar las condiciones para aprender (Anlisis crtico de la realidad actual a travs de talleres. Con elaboracin de informes o bien mediante la elaboracin de argumentos y contraargumentos); La exploracin de las potencialidades de diversas estrategias didcticas, entre ellas, el trabajo en pareja pedaggica; La reconsideracin de las condiciones, criterios, modalidades y formatos de evaluacin. Una accin educativa con equipos docentes: Abocados a un proceso continuo de desarrollo profesional para profundizar y fortalecer su formacin y dispuestos a someter sus prcticas a permanente reflexin y reformulacin a los fines de una mejora constante de los procesos de enseanza. Conscientes de la responsabilidad social que implica su tarea y, por ello, dispuestos a asumir los problemas en los desempeos de los estudiantes como desafos de la enseanza. Comprometidos con un proceso donde el Estado est recuperando poco a poco la iniciativa. La economa ha pasado a ser una herramienta que el Estado tiene a su alcance, con el objetivo de generar las condiciones para el desarrollo y la igualdad de posiciones. Ese Estado es el que, en defensa del inters general, propone un modelo de acumulacin con matriz diversificada e inclusin social. Es decir, el Estado participa en la promocin de las actividades orientadas, fundamentalmente, a la produccin en todas sus formas y a la generacin de empleo, con una administracin fiscal sana (supervit fiscal primario y alto nivel de reservas) y un tipo de cambio que permite competitividad (supervit comercial). Por ello, se promueve la incorporacin de los siguientes contenidos: CUENTAS NACIONALES: El producto Bruto Interno (PBI), Producto Bruto Nacional (PBN). LA FINANCIACIN DE LA ECONOMIA Y LOS BANCOS: Los Bancos y el proceso de creacin del dinero. El Banco Central. La base Monetaria. Instrumento del Banco Central. Crisis Bancaria. POLITICA FISCAL: Gastos Pblicos, Ingresos pblicos.

c) SUGERENCIAS: Segn lo plantean los NAP de la Formacin General del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria en la rea de Ciencias Sociales, y en lo que a Economa se refiere, ser necesario promover la construccin de saberes y capacidades intelectuales, prcticas comunicativas y valorativas, para que los estudiantes logren: analizar crticamente las polticas econmicas que promueven los Estados y los intereses que representan, a partir de la comprensin y el conocimiento de las caractersticas generales de los modelos econmicos y sus impactos (econmico, social y ambiental), as como de las organizaciones socioproductivas de distinta naturaleza; adoptar una posicin crtica respecto de las contribuciones del sector de la economa social y solidaria al desarrollo de las comunidades, identificando los principios de gestin democrtica y participativa, organizacin econmicamente equitativa, con justa distribucin de los recursos, ingresos y beneficios que sustentan sus prcticas. identificar organizaciones de naturaleza diversa, reflexionando crticamente sobre la dinmica econmica social organizacional y sobre su propia insercin en ellas; participar en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterios de responsabilidad social, a partir de la puesta en juego de un conjunto de saberes especficos; integrar equipos de trabajo de carcter colaborativo y, con una la puesta en prctica de acciones en la comunidad local; comprender el conjunto de derechos y obligaciones relacionados con el mundo del trabajo, vislumbrando su futura insercin.

La Economa como ciencia social tiene por objeto el estudio de la interaccin del conjunto de factores intrnsecos y extrnsecos del quehacer de los grupos humanos relativos a la produccin, la distribucin y el consumo de bienes materiales e inmateriales elaborados en un contexto sociocultural y fsico natural dado. Por lo tanto, la Economa estudia las interrelaciones sociales que se establecen entre la produccin y aquellos factores interactuantes que se llevan adelante con relacin a los procesos productivos a micro y macro escala de anlisis econmico. Este espacio curricular tiene como meta formar estudiantes en el entendimiento de herramientas terico-metodolgicas y acciones prcticas que caracterizan su campo de conocimientos y accin, tal como aparece en el siguiente esquema:

Cultura Etica Educacin:

herramientas tericas prcticas y acciones comunitarias solidarias

La economa actual
(Fuente: Ctedra tica y Economa Solidria, Chaco, 2013)

Una reflexin permanente: desarrollo sustentable y equilibrio ambiental

El modo de actuar de cada sujeto est estrechamente relacionado con las pautas culturales o el sistema de valores de la sociedad a la cual pertenece; por ende, el estado del ambiente o el equilibrio ambiental va a depender de las presiones que dicho sujeto genera sobre l, en el contexto de la sociedad a la que pertenece. Cada sociedad acta sobre el ambiente para modificarlo o transformarlo, o acomodarse a l, a fin de satisfacer sus necesidades presentes y futuras de acuerdo con su desarrollo sociotecnolgico, siempre dentro del marco de las relaciones micro y macroeconmicas del momento histrico en el que se est efectuando el anlisis. De la misma manera que el desarrollo econmico afecta al ambiente, por ejemplo modificndolo, tambin la accin encarada por la sociedad puede reestructurar su propio espacio. As como la sociedad acta (transformacin del espacio) sobre el ambiente, ste tambin influye sobre el sistema social condicionando, de distinta manera y de acuerdo con su desarrollo tecnolgico, la vida cotidiana y las actividades productivas, tal como se visualiza en el siguiente esquema conceptual:

SISTEMA SOCIAL (S.S) (1)

(2)

Recursos Naturales uso suelo

Elementos Marco Natural (MN)

Presiones Ecolgicas

Marco Fsico-Biolgico

Los ecosistemas naturales

(3)

Accin Antrpica: Economa Ambiente vulnerable: Alteracin Modificacin Contaminacin Consecuencias por actividades productivas

(4)

Transformaciones del ambiente

(Por presenciaagru humana: poblacin) (Por procesos de circuitos econmicos) TOMA DE CONCIENCIA PARTICIPACION Y COMPROMISO CIUDADANO

Reestructuracin sustentable
Rescatar Preservar Conservar

REFERENCIAS: Imagen N 1: Esquema conceptual Fuente: Rey, C. 2010

1. El accionar de cada sujeto depende del sistema de valores, creencias del

grupo poblacional de la sociedad a la cual pertenece.

2. El S. S. genera presiones al M.N., segn la cultura y por ende el sistema de

valores y viceversa.

3. La sociedad acta sobre el M.N para modificarlo o transformarlo, o acomodarse a l.

4. La accin tica encarada por cada sujeto en el contexto de la sociedad

puede reestructurar su propio M.N

La propuesta de Economa tiene por objeto interpretar principios directrices, valores, intereses, creencias y pautas culturales subyacentes en las prcticas econmicas, as como la clara intencionalidad de reflexionar sobre la necesidad contribuir al bienestar sociocomunitario de las poblaciones. Metas planteadas en el marco de los actuales paradigmas de desarrollo poltico- econmico y en el reconocimiento del carcter sociocultural del quehacer humano (en trminos de actividades o circuitos econmicos, de relaciones de intercambio y del carcter tico de distribucin de la riqueza). Una concepcin de desarrollo humano sustentable desde la perspectiva de las tendencias en las modalidades del desarrollo, analizando alcances y limitaciones de categoras, tales como: globalizacin, regionalizacin e integracin. Es prioritario dotar a los estudiantes de marcos tericos y metodolgicos que les permitan encontrar explicaciones de la situacin local en el concierto nacional y mundial con referencia al crecimiento econmico y a la calidad de vida de las comunidades, en diversas escalas territoriales (local,

provincial, regional, nacional e internacional). Sin dejar de lado la comprensin y explicacin de las transformaciones ambientales como resultado de las diversas formas sociales de apropiacin y uso del suelo y de los recursos naturales. Dimensionar la historia de los procesos territoriales a lo largo del tiempo, con una reflexin crtica permanente acerca de las posibilidades productivas para mejorar las condiciones de vida de las generaciones presentes y futuras. Supone, por tanto, la reflexin en torno a casos de la realidad local, nacional y/o latinoamericana que ponga de manifiesto la dimensin tica de las prcticas econmicas, identificando la diversidad de intereses y racionalidades coexistentes. Es prioritaria la comprensin de las contribuciones del sector de la economa social y solidaria en el desarrollo de las comunidades, identificando los principios de gestin democrtica y participativa, organizacin econmicamente equitativa, con justa distribucin de los recursos, ingresos y beneficios que sustentan sus prcticas. d) CONTENIDOS DE ECONOMA SISTEMATIZADOS: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP Promover una formacin que se involucre con las diversas discusiones tericas y metodolgicas actuales relacionadas con la Economa. Asegurar el desarrollo de propuestas de enseanza que contemplen la articulacin y la convergencia entre los contenidos de las diferentes ciencias para el estudio de distintas potencialidades y problemticas del mbito econmico. Propender la interpretacin de los principios, valores, intereses, creencias, y pautas culturales subyacentes en las prcticas econmicas y de su contribucin al bienestar comn. Proponer situaciones de enseanza que permitan el anlisis de la dimensin econmica ambiental de las sociedades contemporneas. Esto supone la reflexin en torno a casos de la realidad local, nacional y/o latinoamericana que pongan de manifiesto la dimensin tica de las prcticas econmicas, identificando la diversidad de intereses y racionalidades coexistentes. Facilitar la construccin de meContenidos Principales concepciones tericas, conceptuales y metodolgicas sobre Economa. Las diversas fuentes de informacin: procedencia, alcances y limitaciones de sus aportes. Diversidad de formas que admite el funcionamiento de modelos econmicos: actores, recursos naturales, circuitos productivos, etc. Las unidades de produccin y de consumo. Anlisis de los mercados: concepto, tipos, funcionamiento, equilibrio. Elementos para el anlisis de la distribucin del ingreso. Los mercados. Factores productivos. Herramientas conceptuales y metodolgicas para la identificacin y el anlisis de diversos indicadores econmicos. El proceso productivo. Estructura sectorial de la economa. -La distribucin del ingreso. - Calidad de vida. Recomendaciones

diaciones entre los desarrollos tericos y metodolgicos de la economa y de la administracin con las situaciones y experiencias de la vida cotidiana. Incentivar el anlisis crtico de los diferentes formatos discursivos (oral y escrito) que circulan en los medios de comunicacin y en los que se naturalizan numerosos aspectos de la problemtica econmica y se desatienden las potencialidades productivas existentes. Fomentar la comprensin del carcter de construccin social de todas las herramientas metodolgicas y tcnicas utilizadas para discernir las condiciones econmicas analizadas. Generar condiciones de enseanza que incluyan instrumentos de informacin tradicionales y las de ltima generacin, para ser utilizadas tanto en la bsqueda, anlisis, tratamiento y comunicacin de las diversas fuentes informacin para abordar la dimensin econmica en el contexto de las Ciencias Sociales. Promover el anlisis de las transformaciones experimentas a nivel mundial a la luz de los cambios en el contexto poltico, econmico, social y tecnolgico, tanto argentino como internacional. Favorecer la integracin de contenidos en la ejecucin de proyectos organizacionales vinculados a los intereses de los estudiantes y relacionados con las caractersticas de la institucin y la comunidad. Propiciar la generacin de propuestas y actividades ulicas e

Indicadores. Tipos: Indicadores de la actividad econmica. Polticas micro y macroeconmicas. Desarrollo y crecimiento. Oferta y demanda agregada. Fuente de procedencia para analizar los indicadores: alcances y limitaciones Inflacin, Desempleo, Presupuesto.Otros indicadores, por ejemplo: los indicadores Kliksberg.

institucionales que favorezcan en los estudiantes el conocimiento de las organizaciones socioproductivas de distinta naturaleza y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental. Con especial atencin a la comprensin de las contribuciones del sector de la economa social y solidaria identificando los principios de gestin democrtica y participativa, organizacin econmicamente equitativa, con justa distribucin de los recursos, ingresos y beneficios que sustentan sus prcticas. Caracterizar los modelos econmicos y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental a partir de determinados indicadores. Fomentar el anlisis crtico de las polticas econmicas que promueven los estados y los intereses que representan, a partir de la comprensin de los principales postulados de las doctrinas econmicas.