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ESCUELA
PERIDICO PROFESIONAL ESCUELA ESPAOLA FUNDADO EN 1941 www.periodicoescuela.es NMERO 4.019 10 DE ABRIL DE 2014 PRECIO 5 EUROS
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de Centros Educativos
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Obra on line de rigor y
actualidad.
Aportaciones de investigadores,
directivos de centros,
inspectores y responsables de
administraciones educativas
espaoles y extranjeros.
Reexiones, experiencias,
estrategias e instrumentos
vinculados a la organizacin,
gestin y direccin de centros
docentes.
Revisin y actualizacin diaria
de los recursos legislativos.
Catalunya
La educacin de los hijos
atae principalmente a
las mujeres
La Fundacin Bofll ha realizado un estudio (Se impli-
can las familias en las escuelas?) que revela que los
padres participan en las reuniones del colegio solo en
la mitad de los casos, lo que contrasta con la partici-
pacin de las madres, en un 93%.
El 54% de las ocasiones son ellas las que deciden
acudir solas a las reuniones con los profesores de sus
hijos, sobre todo en Educacin Primaria, en contra-
posicin con el 6% de los padres que van en solitario.
De manera conjunta asisten en el 39% de los casos.
Este baile de cifras viene dado por una cuestin de
voluntad, segn refeja el informe, ya que la madre
hace un esfuerzo mayor para encontrar un hueco en
su agenda que le permita asistir a dicha cita, subraya
Carlos Abelln, uno de los autores.
Pero no todos los datos son negativos, ya que la
Fundacin Bofll asegura que se ha observado una
evolucin favorable en el camino a la igualdad. El
padre cada da participa ms en esta tarea educativa
a paso lento, pero seguro.
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Castilla-La Mancha
El abandono escolar baja
al 26% en dos aos
El consejero de Educacin, Marcial Marn, asegur
que se han adelantado a los xitos de la Lomce en
la regin y han sido capaces de bajar el abandono
temprano de una tasa del 33% al 26%, siete puntos
en dos aos.
Afrm que normas como la de autoridad del pro-
fesorado han sido responsables, en parte, de esta cada
de las tasas de abandono, puesto que han terminado
con la falta de motivacin y el clima de relajacin
en las aulas castellanomanchegas.
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Espaa
PISA: conclusiones
tras los problemas
De cerca
Rafael Porln
Reportaje
Aprender colaborando
S emana de Accin por la
educacin inclusiva
Desde el 7 hasta el 13 de abril se celebra en toda Espaa,
en todo el mundo, la Semana de la Accin por la Educa-
cin. En esta ocasin se centra en la inclusin de todas las
nias y nios, tengan o no alguna discapacidad. Se espera
que participen unos 7.400 alumnos de 1.380 centros en
todo el pas.
En Espaa el objetivo es que cualquier menor pueda
ser escolarizado en centros ordinarios, que haya ajustes
razonables segn sus necesidades y que se elimine la posi-
bilidad de que los centros valoren el rendimiento del alum-
nado en su admisin.
Editorial y pgina 5
Sistemas paralelos
Hace unos das me preguntaba por la obligatoriedad de que
las clases se dividan en funcin de la edad del alumnado.
Su conveniencia y sus benecios. No s si es conveniente
ni si tiene benecios; la verdad es que creo que no es as.
Esto, y algunas experiencias sobre las que he ledo,
escuchado y visto, me lleva a pensar que hay un sistema
educativo paralelo que realmente est funcionando y que
poco tiene que ver con el convencional. Por lo general, es un
sistema vigilado muy de cerca por algunas administraciones
y sus inspecciones educativas. No quieren que se des-
carrilen ni docentes, ni familias ni nios. Incomprensible.
Entre los elementos comunes que encuentro est
la autonoma de los menores a la hora de aprender. Se
convierten en el centro del proceso, lo que obliga a que
sus maestras y maestros estn dispuestos a cambiar
sus concepciones previas sobre cmo se ensea. Otro
elemento es la participacin de las familias. Pero no en
consejos escolares vacos de contenido y sentido, sino en
asambleas abiertas en las que madres (principalmente)
hablan de cmo les gustara que fuera la educacin de
sus hijas e hijos. Familias dentro del aula ayudando, casi,
casi, en igualdad de condiciones que el equipo docente.
En muchos casos tambin se trata de centros abiertos a
la comunidad social que les rodea, pero no solo en el da de
tal o cual, si no en un continuum que les ayuda a tejer redes
de apoyo y con las que todas las personas se enriquecen.
Coles en los que el alumnado no tiene esa rgida
separacin en funcin de si tienen 6, 7, 8, 9, 10, 11
aos Centros en los que la mezcla de personas es
parte consustancial. Ya lo dicen quienes participan en
comunidades de aprendizaje: a mayor nmero de inte-
racciones, mayor y mejor aprendizaje. No creo que esto
solo funcione con los adultos.
Y luego est el sistema educativo.
pgutierrezda@wke.es
Semana de Accin por la
Educacin
Familias y escuela
L
a semana pasada se present en Barcelona el libro Com
participen mares i pares a lescola? Diversitat familiar i
dimplicaci en educaci, por parte de Ismael Palacn,
director de la Fundacin Jaume Bofll, y de Marta Comas,
directora del proyecto Families amb veus. Una de las con-
clusiones del estudio estableca que el histrico pasotismo
de las familias en relacin a su participacin en la escuela
es ya un mal recuerdo. Las familias se implican, y no solo
en la educacin formal y acadmica de sus hijos, sino tam-
bin en otros aspectos que infuyen en la vida del centro.
Buenas noticias, sin duda, puesto que nadie discute que la
participacin familiar es clave para predecir el rumbo de los
resultados escolares de sus hijos, y que tambin revierte en
la satisfaccin y compromiso de los docentes y en la calidad
educativa de los centros. El estudio recoge el resultado de
una amplia encuesta a 1.500 familias de todos los perfles
(silenciosos y activos) con hijos entre 0 y 16 aos, y obedece
a varios propsitos: cmo y de qu manera participan las
familias en los centros docentes, qu les motiva a hace rlo y
qu difcultades encuentran.
A pesar de la buena tendencia general que recoge el
informe, todava esa participacin no es igualitaria ni total,
y tiene relacin con la composicin de las familias, nivel
educativo y econmico de los padres, y tambin con la
procedencia. El informe revela que los padres y madres
que menos participan de la escuela son emigrantes, con
bajo nivel acadmico y con situaciones laborales precarias.
Los padres suelen ayudar a hacer los deberes y acompa-
an a las madres en las reuniones de inicio de curso y a
las de Secundaria, dejando en mayor parte las de Infantil
y Primaria a las madres, puesto que se vinculan con po-
cas curricularmente menos importantes donde domina
el mundo de los afectos. No es extrao ver acudir a una
madre sola a una entrevista con la tutora de su hijo, pero
si lo es en el caso de que el que acuda solo sea el padre.
No obstante, las tasas de corresponsabilidad muestran un
abandono de la delegacin, tan habitual en otras po-
cas. No olvida el informe abordar los nuevos escenarios
familiares que encontramos en nuestros das ni los nuevos
tipos de familia, as como la participacin formal e infor-
mal en asociaciones de padres y madres y consejos esco-
lares. El informe fnaliza su contenido apuntando algunas
dimensiones y propuestas inspiradoras, que favorezcan la
implicacin de padres y madres en la escuela: desde el
apadrinamiento de padres y madres veteranos hacia padres
recin llegados, el banco de saberes o incluso dinmicas
formativas conjuntas y planifcacin del funcionamiento
general del centro, observando en todo momento a los
padres y madres dentro de l y no fuera.
Con este cambio de tendencia, y con la frme decisin
de implicarse en todo a lo que concierne a nuestros hijos,
quin se quedar en la puerta?
S
in duda esta debera ser una de las semanas ms impor-
tantes para cualquier sistema educativo. Del 7 al 13 de
abril se han celebrado decenas de actividades en otros
tantos centros educativos de todo el pas. En ellas han par-
ticipado, segn los organizadores, cerca de 7.500 alumnos.
Este ao, adems, el objetivo estaba puesto en la educa-
cin inclusiva, en esa que tiene en cuenta al alumnado con
necesidades educativas especiales. Esta debera ser, enten-
demos, la razn de ser y el motor de todo el sistema, no
solo en las aulas y centros, sino desde las administraciones
(central, autonmicas y municipales) todos los das del ao.
El sistema educativo que se
implementa en Espaa se asemeja
a un rodillo. Si puedes, te subes al
carro, y si no, sers empujado
Y ya no solo porque hay muchas nias y nios que
necesitan una atencin ms individualizada e intensa
que la mayora de sus compaeros, sino porque, como ya
hemos dicho en ms de una ocasin, todas las personas son
diferentes, tienen ritmos distintos de aprendizaje, nece-
sitan ayuda en algn momento, sea cual sea el motivo, y
porque es imposible pretender que todas respondan de la
misma manera ante el mismo estmulo.
En cualquier caso creemos que este ao es muy opor-
tuno haber puesto el acento en quienes ms ayuda nece-
sitan. Un ao ms de recortes presupuestarios, de elimi-
nacin de refuerzos, apoyos y puestos de trabajo que se
lo van a poner especialmente complicado a quienes ms
acompaamiento necesitan. El sistema educativo que se
est implementando en Espaa asemeja a un rodillo. Si
puedes, te subes al carro, y si no, sers empujado por
alguna de las puertas traseras.
Por suerte, uno de los puntos fuertes se encuentra pre-
cisamente en un profesorado muy implicado en la mayor
parte de las ocasiones en la consecucin de los objetivos de
aprendizaje, de excelencia, entendida esta como el logro de
los mejores resultados posibles en funcin del camino que
cada nia y cada nio han de recorrer.
Desde ESCUELA queremos dar las gracias y destacar
la labor callada y discreta de esos miles de profesores y
profesoras que cada da pelean con la realidad, para que
su alumnado, todo su alumnado, pueda tener xito en su
vida, ms all de sus notas, ms all de sus orgenes y de sus
capacidades de partida. Porque todas esas nias y nios, el
futuro social espaol, tienen derecho a la mejor educacin
posible. A pesar de la situacin en la que nos han puesto.
2 ESCUELA Nm. 4.019 (522) 10 de abril de 2014
De 3en3
Humor, por Quique
EDITORIAL
10 de abril de 2014 Nm. 4.019 (523) ESCUELA 3
El currculo de la Lomce
E
n el nmero 4011 de ESCUELA desarro-
ll aspectos fundamentales a tener en
cuenta para realizar un anlisis riguro-
so de cualquier propuesta curricular: la visin
macro y micro educativa del currculo, el dise-
o del currculo y el papel asignado al mismo,
el equilibrio y la ponderacin en la inciden-
cia tanto cualitativa como cuantitativa de las
aportaciones extradas de las fuentes de infor-
macin para su elaboracin y la concepcin
de la autntica autonoma curricular.
A la luz de estos aspectos se puede analizar
el texto de la Ley, no es preciso esperar al anli-
sis de la normativa de desarrollo curricular que
estar totalmente en consonancia y por tanto
mediatizada con lo ya formulado en la misma.
Enuncio las caractersticas ms relevan-
tes del currculo que se desprenden del texto
de la Ley.
Segregador y selectivo, no inclusivo
Lo evidencia por un lado, la implementacin
de asignaturas y contenidos que conduce a iti-
nerarios formativos no equivalentes, con con-
secuencias acadmicas y laborales de difcil
reversibilidad, por otro, la implementacin de
medidas de endurecimiento de las condicio-
nes para la obtencin del ttulo de fnalizacin
de la ESO y del Bachillerato, a travs de rev-
lidas selectivas que constituyen una anomala
en los sistemas educativos del entorno euro-
peo convirtiendo a 4 de ESO en un curso
cuya ordenacin va fuertemente vinculada al
futuro acadmico del alumno, no garantizan-
do un ttulo nico, hay menciones distintas en
el ttulo en funcin del futuro acadmico que
se proponga seguir. Las consecuencias que se
derivan de esta caracterstica es que no se faci-
lita el proceso socializador del alumnado, se
restringe de forma signifcativa la capacidad
integradora de la escuela, se propicia la segre-
gacin y la seleccin, elementos que todos los
informes internacionales consideran como
factores de exclusin social.
Altamente prescriptivo, regulatorio y
muy normativizado
Lo evidencia, por un lado, la propia defni-
cin de currculo: se entiende por currculo la
regulacin de los elementos que determinan
los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas, por otro, la gran
cantidad de aspectos sobre el currculo que
aparecen en la Ley, haciendo explcitas tem-
ticas ms propias de los reales decretos que
establecen los aspectos bsicos del currculo
de cada una de las etapas, y de las rdenes de
implantacin y de evaluacin.
Esta caracterstica denota una clara inten-
cionalidad regulatoria y prescriptiva de la Ley.
Uniforme y centralizado
Lo evidencia la restriccin de competencias
de las comunidades autnomas en su formu-
lacin, de las competencias de los centros edu-
cativos y profesorado en su desarrollo, en la
adecuacin a su contexto y a las necesidades
del alumnado y, por ltimo, la restriccin de
las competencias de los consejos escolares de
los centros en su seguimiento y supervisin.
Es un currculo centralizado que no se corres-
ponde ni se alinea con un sistema socio-polti-
co-administrativo de carcter descentralizado
ni con la diversidad de los centros educativos
y la diversidad del alumnado.
Esta caracterstica pone en riesgo evi-
dente la autonoma de los centros escolares,
clulas base del sistema educativo.
Confesional
Lo evidencia la competencia que tienen en
exclusiva las autoridades religiosas respecti-
vas en su determinacin, en la defnicin de
los estndares curriculares, en las decisiones
sobre utilizacin de libros de texto y mate-
riales didcticos y, en su caso, la supervisin
y aprobacin de ellos.
Carcter rgido, de producto y cerrado
Lo evidencia el modelo de evaluacin cuan-
titativa y sumativa, con finalidad eminen-
temente valorativa, vehiculada a travs de
pruebas externas basadas en los estndares
de aprendizaje evaluables. Las consecuencias
que se derivan de esta caracterstica son: por
un lado, que los estndares defnen qu tipo
de conocimientos se consideran valiosos y
necesarios, lo que, unido al modelo de prueba
externa, puede llegar a la aberracin de def-
nir el qu, el cmo se ensea y aprende para
la superacin de la prueba; por otro, que la
publicacin de estndares conlleva el cierre
del currculo aumentando lo prescriptivo de
l, reduciendo al mnimo la autonoma de los
centros y del profesorado para innovar y enri-
quecer la prctica educativa; y, por ltimo, que
las pruebas externas, sobre todo las de cierre
de etapa, las de ESO y Bachillerato, autnti-
cas revlidas selectivas, limitan y suprimen la
capacidad y potestad de los profesores para
decidir sobre la repeticin, promocin y titu-
lacin del alumnado en base a la consecucin
de las competencias bsicas, a los objetivos
generales de la etapa y a su grado de madurez.
Con escasas informaciones en su
formulacin
Lo evidencia, por un lado, que no se han
recogido las demandas sociales y culturales
porque no han existido consulta ni debate
estructurados, ni consenso, ni acuerdos, por
otro la drstica reduccin de contenidos de
carcter socializador relacionados con las
Artes, con la Historia y con la Filosofa.
Hasta aqu las caractersticas esenciales
del modelo de currculo que se despren-
den del anlisis del texto de la Ley. El an-
lisis de la primera normativa de desarro-
llo curricular para la Educacin Primaria,
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria (BOE 1 de marzo),
aportar nuevas caractersticas y elementos
clarifcadores para determinar el modelo de
currculo que se desprende de la Ley y su
desarrollo normativo, pero eso ser objeto
de anlisis en prximos artculos.
El modelo de acceso a la universidad
E
ntre los aspectos del sistema educativo
modifcados por la Lomce, el cambio
en el modelo de acceso a los estudios
universitarios es de los que han pasado ms
desapercibidos. Y, sin embargo, la ley plantea
novedades importantes.
Aunque las vas abiertas para acceder a la
Universidad continan siendo varias, puesto
que se sigue contemplando el acceso desde
la Formacin Profesional o las enseanzas
artsticas o deportivas, adems del previs-
to para los mayores de 25 o 45 aos, la ms
importante es la que conduce directamente
desde el Bachillerato a la educacin univer-
sitaria. Es esta va la que ms ha cambiado y
en la que me centrar en estas lneas.
La principal novedad consiste en el
modelo que se ha diseado para obtener el
ttulo de Bachillerato y regular el posterior
acceso a la Universidad. Como es bien sabido,
el ttulo de bachiller se obtiene en la actuali-
dad aprobando las materias que integran esa
etapa. Posteriormente, aquellas personas que
quieran acceder a la Universidad deben pasar
una prueba, coloquialmente denominada de
selectividad, que habilita para acceder a los
estudios universitarios. Esa prueba cumple
una doble funcin: por una parte, certifca
la aptitud para cursar enseanzas universita-
rias a las personas que la aprueban; por otra,
ordena a los estudiantes que la han superado
a la hora de elegir estudios, especialmente en
aquellos casos en que la demanda de plazas
supera a la oferta. A partir del curso 2017-
2018, el nuevo requisito para obtener el ttulo
de bachiller, que a su vez habilita para acceder
a la Universidad, consistir en aprobar una
revlida denominada impropiamente eva-
luacin fnal de Bachillerato. Solo podrn
presentarse a esta prueba quienes hayan supe-
rado todas las materias de la etapa. Y, quienes
no la superen, obtendrn un certifcado de los
estudios cursados, pero no el ttulo corres-
pondiente. Es necesario mencionar que se
trata del modelo vigente en diversos pases
de nuestro entorno, como es el caso de Fran-
cia o Alemania, aunque algunos otros tienen
un modelo similar al nuestro o un modelo
mixto (por ejemplo, con ttulos diferentes que
abren el paso a vas distintas).Se trata de dos
modelos que coexisten en el panorama euro-
peo e internacional, cada uno de ellos con sus
ventajas y sus inconvenientes.
Pero el punto ms crtico, desde mi pun-
to de vista, tiene que ver con el acceso a los
estudios ms demandados. El modelo an
vigente, con sus indudables inconvenientes,
tiene la virtud de ordenar dicho acceso de un
modo objetivo y transparente. Adems, ha
ido evolucionando para ajustarse a la espe-
cifcidad de los estudios que registran gran
demanda, de tal manera que en la actuali-
dad se combinan unas pruebas generales
con otras especfcas, lo que permite ajustar
la califcacin de acceso a cada tipo de estu-
dios. Como resultado,se pueden predecir,con
notable aproximacin,las posibilidades de
obtener plaza en uno u otro centro o carre-
ra, sin dejar espacio a arbitrariedades, favo-
ritismos o distorsiones similares. No quiere
ello decir que sea un sistema perfecto, pero al
menoscabe destacar su transparencia.
El nuevo modelo que se avecina es ms
abierto, en el sentido de que deja un espacio
propio a las universidades para complementar
el criterio de la califcacin fnal del Bachille-
rato con otros criterios de valoracin, inclu-
yendo la eventual realizacin de evaluaciones
especfcas de conocimientos o de competen-
cias, eso s, con carcter excepcional.
Nos encontramos ante un dilema de
poltica educativa, sobre el que vale la pena
refexionar. Por una parte, estamos ante una
etapa posobligatoria, en la que debe pesar
el criterio del mrito. Adems, hay muchas
voces que pregonan la necesidad de que las
universidades compitan por captar a los
mejores estudiantes y docentes, con el obje-
tivo de reforzar su diferenciacin y la bs-
queda de la excelencia. Pero, por otra parte,
el propio artculo 38 de la Lomce, que regula
la admisin a las enseanzas universitarias,
afrma que el procedimiento que se utilice
debe respetar los principios de igualdad, no
discriminacin, mrito y capacidad.
En mi opinin, ah se encuentra el nudo
gordiano del modelo de acceso. Pocas voces
se elevarn en contra de primar el talento
para acceder a la Universidad. Parece lgi-
co y razonable. Pero tenemos informacin
que nos dice, por ejemplo, que en el acceso
al empleo priman en Espaa las relaciones
sociales sobre la valoracin de las capacida-
des. Podemos asegurar que en un sistema
menos regulado o ms abierto de acceso a la
Universidad no sern esos los criterios que
predominarn? Ojal pudisemos asegurarlo
sin rastro de duda. Desde mi punto de vista,
ese ser el punto crtico del nuevo modelo:
fexibilizar el sistema de acceso sin contra-
venir los principios antes mencionados. El
Gobierno y las universidades tenemos la res-
puesta. Espero que seamos responsables y no
defraudemos a nuestros ciudadanos en una
cuestin tan sensible para la justicia social.
Alejandro Tiana
Rector de la UNED
@atianaf
Juan Jos Reina
Inspector y evaluador
experto EFQM
OPININ
De cine
Sale un seor en el
atril anunciando que
nues t ro pr i nci pal
problema en educa-
cin es la alta tasa de
abandono temprano.
La pr i mera medi -
da para solucionarlo
ser implantar el cur-
so prximo la nueva
Formacin Profesio-
nal Bsica: FPB para
entendernos. Los tele-
diarios y las cabeceras
de los peridicos abrirn con la noticia de que se
acaba con el fracaso escolar. Cmo se titula la
pelcula? Manipulacin de las aulas.
Esto es cine. Profesional, se supone, que no
amateur. Pero hablamos de otro CINE, el de la
Clasificacin Internacional Normalizada de la
Educacin.
La FPB se incluir en el CINE 3 de esa clasif-
cacin, como el Bachillerato y los ciclos de Grado
Medio. Desemboca en un ttulo. As no contabiliza
en la Secundaria Obligatoria. Bajarn las cifras del
fracaso. Pura ingeniera estadstica.
Es de pelcula. De misterio. Deprisa, deprisa.
Ni estn seguros los 2.000 millones de Bruselas.
Ni se conocen los criterios para el reparto de la
miseria con la que se supone se cuenta. Ni da
tiempo de aqu a septiembre para acondicionar
las instalaciones de muchos centros. Ni se han
concretado los contenidos de los mdulos pro-
fesionales. Ni se sabe nada sobre los informes
de orientacin. Ni han explicado cmo la nue-
va va profesional enganchar con los actuales
PCPI. Ni estn de acuerdo varias comunidades
autnomas, lo digan en voz alta o se callen por
obediencia debida.
Entonces, con tanto ni-ni, por qu tanta
prisa? Implantando la FPB a prueba de fuego
matan dos pjaros de un tiro: apartan a los alum-
nos del tronco comn y los convierten en titula-
dos posobligatorios por el precio adicional de un
ao. Seleccin temprana y maquillaje de cifras.
Estamos en el cine, no? Se rueda. Ya tenemos
nueva Formacin Profesional. Efectos especiales
para la FP Dual, la joya de la corona. Figurantes
para la FPB, la infantera de los talleres. El mozo
de almacn pasa a operador en logstica y santas
pascuas!, que estamos en fechas. En dibujos ani-
mados o como se quiera, la pelcula seguir sien-
do la misma de siempre: la cenicienta del sistema
educativo. Pero sin zapato de cristal.
IDoceo
Nuevo cuaderno de notas para
tener todas las clases organizadas
y a mano. Con esta nueva aplica-
cin el profesor puede insertar
y editar cualquier informacin
referente a sus clases, materias
y alumnos, visualizndolo por
periodos escolares (trimestres,
cuatrimestres, semestres...). No
ms aburridas hojas de clculo!
Mueve, expande, fltra, exporta,
importa y mira tu informacin
en cualquier momento, sin tener
que estar conectado a internet.
Tambin puedes integrar tu infor-
macin como en un cuaderno de
notas tradicional, a modo de cel-
das, columnas y pestaas aadien-
do herramientas para desarrollar
de manera efcaz el seguimiento
de tu aula. Rpidamente estars
trabajando con tu nuevo cuader-
no de notas y no echars de menos
tu antiguo cuaderno de papel.
E
l Informe PISA golpea, de nuevo, el mundo educativo.
Espaa, con 477 puntos, se coloca entre la posicin 27
y 31 de un total de 44 pases. Los alumnos espaoles
obtienen 23 puntos menos que la media de la OCDE en
resolucin de problemas cotidianos. El director de PISA,
Andreas Schleicher, cree que el siglo XXI requiere un
enfoque distinto de la enseanza y recomendaba en ABC
reconducir el modelo espaol basado en la memorizacin
de conocimientos, dar a los centros ms autonoma, promo-
ver la competencia entre ellos, evaluar resultados e incen-
tivar el trabajo de los profesores con remuneraciones acor-
des. La escuela debe ensear a discriminar entre la ingente
cantidad de informacin disponible en el mundo actual y a
desenvolverse en nuevos escenarios, y la educacin espao-
la est bastante lejos de hacerlo. Como Celso Currs deca
en LA VOZ DE GALICIA: Tenemos la sensacin de estar
inmersos en una permanente reforma educativa.
EL MUNDO recoga las declaraciones de la secretaria de
Estado de Educacin, Montserrat Gomendio, en la presen-
tacin del informe: Hace falta un cambio radical en la meto-
dologa de la enseanza. Los profesores van a tener que saber
solucionar tareas complejas, ser innovadores y creativos. Los
expertos entienden que para mejorar el aprendizaje hay que
incentivar el desarrollo del pensamiento crtico y fomentar
el trabajo cooperativo en las aulas. El analista de la OCDE,
Pablo Zoido, apunta: Lo que refejan los datos es que en
Espaa la educacin no da la oportunidad a los alumnos
de ser creativos. Antonio Gala ironiza: Ya era hora de que
PISA se planteara la enseanza no basada en la memoria: si
PISA cae en la cuenta ahora, caiga su torre sobre Wert y no
ver. Jos Saturnino Martnez, profesor de Sociologa, sos-
tiene que los alumnos de bajo origen social lo hacen igual
de bien que sus homlogos europeos, mientras que los ms
privilegiados obtienen, curiosamente, peores resultados.
LA RAZN hablaba de las consecuencias nefastas de un
igualitarismo mal entendido, que promueve una uniforme
mediocridad entre los alumnos y deca que la responsabili-
dad es de los gestores del sistema y de unas leyes la Logse
y sucedneos promulgadas por los gobiernos del PSOE.
LA VANGUARDIA daba la alarma en un editorial: Con la
mala formacin de sus jvenes, el pas se juega la conso-
lidacin de un futuro. Sara Carreira escriba en LA VOZ
DE GALICIA: Memorizar est bien, es una habilidad que
necesita prctica, eso nadie lo duda. Pero la escuela tiene
que ser algo ms: debe for-
mar personas, ciudadanos y
trabajadores; para repetir sin
ms ya estn los ordenado-
res. Manuel Trillo deca en
ABC que el papel del profe-
sor en las aulas est cambian-
do: La idea de un maestro
que llega a clase y se limita a
impartir a sus alumnos la lec-
cin prefjada en un libro est
llamada a desaparecer. EL
PAS dedicaba un editorial
al drama educativo, asegu-
rando que con un profesora-
do diezmado, desanimado y
sin posibilidades de reciclaje,
difcilmente se podrn vencer las
inercias que han conducido a estos resultados. ABC asegura-
ba que la educacin es la asignatura pendiente y que la gran
reforma educativa est por hacer. LA VANGUARDIA hablaba
de Ansiedades educativas y deca que los maestros aguan-
tan heroicamente y no tienen tiempo para grandes teoras.
La educacin siempre ha sido un elemento nivelador,
pero ahora se ha quebrado la igualdad de oportunidades,
apunta Jos Felix Tezanos, socilogo de la UNED. La falta
de perspectivas y la ruptura de la igualdad de oportu-
nidades movilizan a los estudiantes. Eso podra explicar
el resurgir de las protestas estudiantiles y que la polica
haya vuelto a los campus, como en el franquismo. En los
ltimos dos aos hemos tenido 14 huelgas generales. La
subida media de las tasas para acceder a la universidad
ha sido de un 20% en todo el pas, y del 60% en Madrid o
Catalua, donde una carrera cuesta ahora de media 1.800
o 2.000 euros al ao, respectivamente. En los msteres la
subida ha sido en un ao de un 130%. Francesc Micha-
vila, rector honorario de la Universitat Jaume I, escriba
en EL PAS: todos los mbitos educativos estn desampa-
rados, van mal, son pasto de malas noticias. Desesperanza
y lamento comparten las voces que se alzan para denun-
ciarlo. Segn EL PERIODICO los recortes en la enseanza
superior suman 1.400 millones y la subvencin se reduce
el 27%. Manuel J. Lpez, presidente de la CRUE, asegura
que tardaremos aos en recuperarnos.
La 3 columna
D
ice PISA, en su lti-
mo tirn de orejas,
dos verdades como
puos: que nuestros alum-
nos no tienen ni idea de
que exista alguna relacin
entre estudiar en la escue-
la y su vida diaria, y que se
pierden entre la maraa de
informacin que encuentran
en Google. Si algo tiene de
valiosa la primera de las dos
verdades, es que quizs
ahora alguien se moleste en
tomarse en serio los discur-
sos que solo hace unos 40
aos vienen haciendo cierta
psicologa y determinada pedagoga sobre la naturaleza del
aprendizaje, y para qu habra de servir el conocimiento.
Se va a cambiar el enfoque de
la enseanza en el aula
Las autoridades del ramo de momento no han entendido
nada. Dice Gomendio que se va a cambiar el enfoque de
la enseanza en el aula, porque vamos a tener unas eva-
luaciones que van a ser del estilo de PISA.
Y sobre las TIC, banalidades; ni una sola idea ni un atisbo
de relacionar el problema con la metodologa de ensean-
za, con las caractersticas del trabajo escolar. Aprenden a
aplicarlos a la resolucin de problemas, aprenden a tener un
pensamiento crtico, a trabajar en equipo y a ser creativos e
innovadores que es algo que no les estamos enseando.
Cmo es posible que no hayamos cado antes en la cuenta
de que la innovacin era una cosa tan sencilla como cam-
biar el tipo de examen y poner ordenadores en el aula? Ah,
no! Que ordenadores ya hay, y a continuacin aade que
una vez creada la Lomce es el profesorado el que tiene que
ponerlo todo de su parte. Como siempre, pero ahora con una
ley que juega a la contra incluso de lo que pide PISA, como
si quisiera marcar goles pero en su propia meta.
Goles
en propia meta
Jos Manuel Prez
Catedrtico de Instituto
Jess Jimnez
jjescuela@gmail.com
OPININ
La prensa ha dicho
Miguel Sola
Profesor de Didctica y Org.
Escolar de la UMA
Cajn de sastre
Cuando la inclusin hace que todos sumemos
La Semana de Accin Mundial por la Educacin, del 7 al 13 de abril, reclama el derecho a
la escolarizacin para los 93 millones de nios y jvenes con algn tipo de discapacidad
Saray Marqus
La Semana de Accin Mundial
por la Educacin (SAME) pivota-
r este ao en torno a la inclusin.
Entre el 7 y el 13 de abril, ms de
28 ciudades espaolas sern testi-
gos de las acciones que 1.384 cen-
tros educativos y 7.415 alumnos
y alumnas han preparado para la
cita, con un juego de la oca inte-
ractivo bajo el lema Sumemos
capacidades. Por el derecho a una
educacin inclusiva, que preten-
de que los alumnos refexionen,
se conciencien y reivindiquen la
inclusin como benefciosa para
todos.
La SAME es una iniciativa que
desde 2001 organiza la Campaa
Mundial por la Educacin (CME)
la ltima semana de abril, y que
hasta ahora vena fijndose en
los seis objetivos establecidos en
el Foro de Dakar (2000), que aspi-
raban a una educacin para todos
en 2015. A Espaa lleg en 2005,
cuando se cre la coalicin estatal
de la CME integrada por Ayuda
en Accin, Educacin sin Fron-
teras y Entreculturas y, a escala
local, por ms de 50 organizacio-
nes, sindicatos y asociaciones.
Leticia Silvela es la coordina-
dora de la coalicin espaola de
la CME. Como explica, antes de
la inclusin, ha sido el turno de
otros ejes para una educacin de
calidad: un profesorado bien for-
mado y bien remunerado (2013),
atencin a la primera infancia
(2012), la educacin de las nias
y las mujeres (2011), campaa
Un gol por la educacin sobre la
necesidad de fnanciacin, coin-
cidiendo con el Mundial de Ft-
bol de 2010, la alfabetizacin de
jvenes y adultos (2009) Cada
ao nos fjamos en un tema, con
hincapi en los ms olvidados,
siempre entendiendo la educacin
como un valor en s mismo, como
un derecho imprescindible en la
lucha contra la pobreza y como un
deber de los estados, relata.
Esta vez, tras la asamblea sobre
discapacidad de Pars en febrero
de 2011,se ha pensado en dedi-
carle estos das a quiz, el colec-
tivo ms grande y ms excluido
de la educacin, el de las personas
con discapacidad. Colectivo, por
ejemplo, olvidado por los Objeti-
vos del Milenio, aunque contem-
plado en la agenda de desarrollo
post-2015, elaborada en 2012.
El problema comienza en que
no hay datos, no hay estudios fa-
bles, pues la discapacidad es un
cajn de sastre en que entra todo,
y todava prevalece mucho pre-
juicio y oscurantismo en algunos
pases, prosigue Silvela.
Segn el informe elaborado
por la CME para la ocasin, al
menos el 10% de personas en el
mundo tiene algn tipo de dis-
capacidad y, de ellas, 93 millo-
nes son nios y jvenes. Con-
centrados en mayor medida en
pases con renta media y baja, en
muchos casos integran la amplia
mayora de no escolarizados,
como en Nepal, donde suponen
el 85% de los chicos y chicas que
no van a la escuela. Seguidos de
los nios en pases en conficto y
en las zonas rurales, es el colecti-
vo que requiere una atencin ms
urgente, subraya Silvela.
Aunque el compromiso de
la campaa es sobre todo con
los pases del Sur, y en Espaa
el interlocutor es el Ministerio
de Asuntos Exteriores y Coope-
racin cuyo recorte del presu-
puesto de cerca del 70% pone en
riesgo estas inversiones, y con el
que hay prevista una reunin de
la coalicin estatal de la CME en
mayo por primera vez en esta
semana tambin se mira a nues-
tro pas y, junto con la Federacin
Espaola de Personas con Disca-
pacidad (Feaps) y el Comit de
Representantes de Personas con
Discapacidad (Cermi) se recla-
man escuelas ms inclusivas, con
ajustes razonables en funcin de
las necesidades de cada alumno,
que se garantice que ningn nio
o nia con discapacidad sea esco-
larizado en la educacin especial
contra su voluntad o sin tener en
cuenta la opinin de sus padres
o tutores, y eliminar la posibili-
dad, incluida en la Lomce, de que
los centros valoren (con hasta un
20% de la puntuacin) el rendi-
miento de los alumnos en sus
solicitudes de admisin, lo que,
segn el Relator Especial sobre
el Derecho a la Educacin, puede
llevar a que se expulse al alum-
nado que es difcil educar.
ESPAA
Lourdes Gmez es sorda, y llev a trabajando como maestra desde 1985. Tras unos primeros
aos en Catalua, recal en el Ministerio de Educacin como asesora en el Centro de Recursos
para la Educacin Especial-Centro de Desarrollo Curricular en 1989. Desde 1996 trabaja en el
CEIP El Sol de Madrid, que integra a nios sordos y oyentes (de 850 alumnos, 100 son sordos)
y cuenta con cuatro docentes sordos ms. Conesa que lleg al Magisterio casi por descarte,
pero que conocer la realidad educativa de la discapacidad auditiva fue toda una revelacin y
ahora no sera capaz de hacer ninguna otra cosa.
Por qu es importante una educacin inclusiva?
Porque si la escuela es un lugar donde queremos preparar a ciudadanos capaces de vivir
en sociedad, y si en dicha sociedad vivimos, trabajamos y nos divertimos juntos Qu sentido
tiene que aprendamos a vivir, trabajar y divertirnos por separado? Qu clase de preparacin
para la vida real es esa? No digo que tengamos que aprender todos lo mismo ni de la misma
manera. Necesitamos la individualizacin y la especializacin de la atencin y la formacin que
la escuela debe facilitar, porque somos diferentes, tenemos diferentes ritmos de aprendizaje,
intereses, capacidades; y, si no lo asumimos, estaremos produciendo frustracin y fracaso. Estoy
hablando de una educacin que nos permita ir acostumbrndonos a vivir, trabajar y divertirnos
asumiendo las diferencias de todo tipo, no solo las referidas a la discapacidad.
Fue inclusiva su educacin?
S y no. La Ley social de Integracin de los Minusvlidos se aprob en 1982, cuando yo acababa
mi carrera. Hasta entonces no se haba considerado que los que no tuvieran capacidades normales
como para responder a todos los objetivos mnimos de cada nivel pudieran aprender en la escuela
ordinaria. Para ellos estaba la escuela especial, dotada de recursos personales y materiales para
compensar esas discapacidades. Sin embargo, me col en el sistema. Era (soy) sorda profunda pero
como sorda post-locutiva saba hablar y aprend a leer tempranamente. No haba lugar para m en
una escuela de sordos centrada en ensear a hablar, leer y escribir. As que pas discretamente por
el sistema integrado, incluido en escuelas, institutos y universidades que me exigieron lo mismo que
a los dems, sin ninguna adaptacin ms all de permitirme sentarme en primera la para hacer lec-
tura-labiofacial. Eso tuvo ventajas y desventajas: aprend, a la fuerza, a desenvolverme en la sociedad
real, con gente que ayuda, acompaa y comprende, y otra que rechaza, ignora, menosprecia pero
tuve que hacer todo el esfuerzo de adaptacin, lo que, en ocasiones, poda ser muy desesperante.
En qu consiste la metodologa del CEIP El Sol?
Intentamos ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado. Incidimos para
ello en la organizacin del centro y sus recursos y la utilizacin de la lengua de signos espao-
la (LSE). Consideramos la diversidad del alumnado sordo,
somos conscientes de que no necesitan todos lo mismo, que
no aprenden todos igual, as que ofrecemos escolarizacin
ordinaria (alumnado sordo con apoyo fuera del aula), combi-
nada (cinco alumnos sordos en el aula ordinaria con un tutor
y un co-tutor especialista en Audicin y Lenguaje) y especial
(alumnado sordo con otras dicultades de aprendizaje).
En cuanto a la LSE, reejamos su utilizacin como len-
gua de interaccin social, como lengua vehicular en el proceso de enseanza-aprendizaje y como
lengua objeto en s misma de enseanza y aprendizaje (asignatura de LSE).
Resulta enriquecedora la presencia de nios sordos y oyentes en las aulas?
S, muestra que, con las adaptaciones necesarias, todos somos capaces de todo lo que nos
propongamos. Y esto va no solo por el alumnado sordo, sino tambin por la diversidad del alumnado
oyente, con otras necesidades educativas especiales o con dicultades de aprendizaje.
Es el de su colegio un proyecto inclusivo?
Intentamos ms bien ser un centro autnticamente normal: que todos puedan aprender, jugar,
divertirse, convivir, descubrir, cada uno en la medida de sus posibilidades y aportando lo mejor
de s mismos. Aprendemos diferente, pero vivimos en el mismo mundo. Nuestro objetivo es estar
pendientes de las necesidades de cada uno e intentar darles respuesta en la medida de nuestros
recursos y posibilidades. Es demasiado fcil y frecuente confundir inclusin con estar ah. Por
el hecho de estar juntos en un aula o una actividad no estamos propiciando la inclusin ni la con-
vivencia normalizada. Cuando proporcionamos a todos y cada uno las estrategias, instrumentos,
adaptaciones para participar en igualdad de condiciones es cuando podemos hablar de la verda-
dera escuela inclusiva. Nosotros estamos en ello.
Se ha avanzado en educacin inclusiva? En qu se nota?
Posiblemente los avances se notan en que no se notan. Muchas veces no nos damos cuenta
de que estamos haciendo inclusin, porque la mayora de los profesores lo tenemos asumido como
algo normal. Ese es el mayor logro.
No nos podemos permitir bajar la guardia?
En absoluto. Para que podamos hablar de escuela inclusiva, de sociedad inclusiva, necesita-
mos dotar a la escuela y a la sociedad de los recursos que garanticen la atencin a la diferencia y
la posibilidad de participacin plena de todos los alumnos y alumnas, ciudadanos y ciudadanas.
Sin recursos, sin formacin, sin adaptaciones estaremos all, pero no estaremos incluidos.
Lourdes Gmez, jefa adjunta de estudios y maestra en el CEIP El Sol
Es demasiado fcil y frecuente confundir inclusin con estar ah
PI SA: conclusiones tras los problemas
Qu falla en el sistema para que los alumnos de 15 aos al enfrentarse
a cuestiones prcticas obtengan 20 puntos menos de lo esperado?
S.M.
La ltima prueba de PISA, cuyos
resultados conocamos la semana
pasada, es importante, a juicio del
analista de la OCDE, Pablo Zoido,
porque refeja si lo que los estu-
diantes estn aprendiendo en la
escuela les sirve para ir ms all
de lo que esta valora y constituye
un indicador adelantado de cuan
preparados estn para enfrentar-
se a los retos de la vida real. Una
competencia cercana a las mate-
mticas, pero tambin a la capa-
cidad de llevar a cabo un experi-
mento. Experimento que puede
ser, al llegar a un hotel, ajustar la
temperatura y humedad con tres
mandos a distancia: Podemos
tocar todos los botones a la vez,
para ver de forma aleatoria qu
ocurre, o ser sistemticos y usar
la lgica, planteando una hip-
tesis, unos pasos para explorar la
relacin de cada mando con tem-
peratura y humedad, y corroborar
si estamos en lo cierto, mediante
observacin, plantea Zoido.
Precisamente este es uno de
los tems liberados de PISA, que
en resolucin de problemas mide
habilidades cognitivas y no cog-
nitivas, y que, en la edicin de
2012 intent evitar al mximo la
infuencia de la comprensin lec-
tora o la capacidad matemtica,
con textos muy cortos y sencillos,
y calculadoras para evitar errores
de clculo.
Entonces el peso del sis-
tema educativo en esta prueba
voluntaria es mayor o menor que
en las del 3 de diciembre? Aunque
hay otros factores, como las opor-
tunidades que brinda la familia o
la capacidad de las sociedades
de mirar hacia afuera y enfren-
tar adversidades, Zoido entiende
que el sistema ha de infuenciar las
actitudes de los chavales, fomen-
tando que sean abiertos ante la
incertidumbre y que empleen la
intuicin para identificar estra-
tegias, afanzando su confanza,
hacindoles creativos y perseve-
rantes ante la difcultad.
Pues bien, nuestro sistema, en
esto, tambin est peor que los de
otros pases del entorno. Los estu-
diantes espaoles se encuentran
20 puntos por debajo de lo que les
correspondera por su rendimien-
to en pruebas ms curriculares.
Solo los muy buenos en mate-
mticas obtienen un resultado
acorde al esperado. Hay aspectos
llamativos, como que las chicas
apenas muestren diferencias con
los chicos, lo que lleva a la OCDE
a plantear la necesidad de empo-
derarlas pues, cuando se les per-
mite ser ms abiertas, el nivel se
equipara. O que los inmigrantes
tengan unas notas ms acordes a
su rendimiento, lo que sugiere
que tienen potencial para hacerlo
mejor en las reas de competencia
bsica y que la escuela no les est
permitiendo alcanzarlo, segn
Zoido. Tambin, que los alumnos
de un mejor nivel socioeconmico,
cuyos padres cuentan con educa-
cin terciaria o han ido a la Uni-
versidad, no obtengan tan buenos
resultados como cabra esperar.
Conocidos algunos fallos del
sistema, suele llegar la bsqueda
de culpables. A veces dentro (la
reciente extensin de la escolari-
zacin hasta los 16 aos, la excesi-
va memorizacin). A veces fuera
(el supuesto adiestramiento de los
pases asiticos para estas pruebas,
el hecho de que PISA se quede en
unas determinadas competencias).
Pero Pablo Zoido recomienda
pasar de la bsqueda de culpa-
bles a la bsqueda de soluciones.
Y muchas veces no hay que buscar-
las en Finlandia o Singapur. Como
plantea David Cervera, del Insti-
tuto Nacional de Evaluacin Edu-
cativa (www.mecd.gob.es/inee), el
Pas Vasco y Catalua las nicas
regiones con datos signifcativos
en esta prueba concreta tienen
diferencias signifcativas, positivas,
respecto a la media de Espaa, lo
que muestra que en un mismo pas
hay posibilidades de hacerlo mejor
o peor. En la misma lnea va un
reciente congreso, organizado por
el INEE, con casos de centros que,
dentro de nuestro sistema, despun-
taron en PISA.
Al profesor Jordi Deulofeu le
llam la atencin la diversidad
de estos centros, y que muchos
no hicieran cosas especfcas para
PISA. As, Jos Miguel Cejas, del
CEIP Aregume de Tenerife, llegaba
al congreso para explicar cmo, a
raz de los resultados de la prueba
diagnstica de 4 de Primaria en
2009, decidieron dar una vuelta al
tipo de actividades en matemti-
cas y plantear casos prcticos, en
colaboracin con la Sociedad
Matemtica Isaac Newton. El
nio lee, extrae los datos, estable-
ce el objetivo, piensa estrategias,
resuelve y argumenta por qu lo
hizo Puede haber un camino,
o dos o tres, e incluso puede abrir
una posibilidad que los profesores
no haban valorado, explica. Pero
Javier Ferrero, del IES Ornia de
La Baeza (Len) reconoca que
no haban hecho nada para estar
entre los mejores: PISA pregun-
ta una cosa y nosotros enseamos
otra. No tenemos ningn progra-
ma alternativo, el profesorado es el
mayor responsable de esto. Desde
la direccin simplemente les deja-
mos trabajar. Nada ms y nada
menos.
Segn Deulofeu, para exten-
der estos buenos resultados, se ha
de apostar por un cambio meto-
dolgico, que pase por la planif-
cacin de actividades, la gestin y
la evaluacin. En primer lugar, se
ha de problematizar, que los alum-
nos construyan conocimiento a
travs de problemas. En segundo
lugar, debe potenciarse el trabajo
del alumno y no plantear la clase
como un espacio para la explica-
cin del profesor. En tercer lugar,
de los exmenes que valoran par-
te del conocimiento debe pasarse
a trabajos que tengan en cuenta el
proceso y muestren dnde fallan
los alumnos. Todo esto, insiste, sin
obsesionarse con la prueba, pues
al fn y al cabo PISA tampoco nos
dice por qu pasa lo que pasa. No
hemos de preparar PISA, pero s
hemos de tener en cuenta algunas
recomendaciones para Espaa,
como la que habla de mejorar la
formacin del profesorado, funda-
mental para que este gire, y en lugar
de explicar conceptos y poner ejer-
cicios, entre en clase proponiendo
y empiece con una pregunta.
Cervera, del INEE, llama a no
ofuscarse con los titulares catas-
trofistas: Hay que ir ms all.
Como mostraba Piaac el PISA
de adultos Espaa ha avanzado
mucho, pero queda mucho tra-
mo de mejora. Toda la comuni-
dad educativa debera conocer el
trasfondo PISA, eliminar el miedo
escnico al enfrentarse por prime-
ra vez a una prueba por ordena-
dor (En 2015, PISA ser ntegra-
mente por ordenador). Si bucean
en el estudio, los docentes encon-
trarn mucha informacin til. Al
tiempo, aboga por superar la anc-
dota: Claro que si se le da a un
alumno de 15 aos un MP3 har
que suene msica y ser capaz
de grabar un audio, pero se trata
de que pueda manejar al 100% el
aparato, extraer su mxima poten-
cialidad. Y eso se logra, a su vez,
sacando lo mejor del alumno, en
un cambio hacia lo competencial,
fomentando su agilidad, su habi-
lidad no para saber de memoria
muchas cosas, sino para tener a su
disposicin toda la informacin
que necesita y controlarla.
Incoherencia
S
e gn el ltimo Infor-
me PISA de 2012, los
estudiantes espaoles
estn por debajo de la media
en habilidades para solucio-
nar problemas cotidianos. No
se les da bien programar el
aire acondicionado, escoger el
mejor metro o tren en una ciu-
dad desconocida o hacer fun-
cionar un robot de cocina. La
autonoma o el proteccionismo,
el viajar ms o menos... depen-
de ms de cuestiones sociales
y familiares que de la escuela.
A la secretaria de Estado
de Educacin le ha faltado
tiempo para seguir despresti-
giando al profesorado. Le res-
ponsabiliza de los pobres
resultados por la metodologa
anticuada, que nicamente
pone nfasis en el aspecto
memorstico y no en la reso-
lucin de problemas, el trabajo
en equipo o el espritu crtico.
Gomendio aprovecha de nue-
vo PISA para vender la Lom-
ce, cuando esta ley es lo ms
contrario a la escuela activa.
Si por algo se caracteriza la
Lomce es por su carcter eco-
nomicista, currculos cerrados
y exhaustivos, y la consiguien-
te memorizacin. Por la multi-
tud de pruebas y revlidas. Por
su desprecio al profesorado al
que no se le ha consultado
nada. Por no hablar de miles
de despidos, el aumento de
jornada y de las ratios.
De qu autonoma y de qu
renovacin metodolgica habla
el MECD cuando las clases
estn hasta la bandera, cuan-
do todo se centrar en la pre-
paracin de pruebas externas,
en la seleccin para el merca-
do de trabajo. Han liquidado
la formacin del profesorado y
evitan la entrada de profesores
jvenes al amortizar 9 de cada
10 jubilaciones. Todo ello va
en contra del aprendizaje sig-
nicativo, la educacin para la
vida y el crecimiento personal.
La necesaria renovacin peda-
ggica vendr del compromiso
del profesorado con la escuela
pblica para evitar los daos
que la actual Administracin
est causando. Y lo que digan
Gomendio o Wert es propagan-
da e incoherencia.
ESPAA
Agustn Moreno
Profesor de Secundaria
La Fundacin Reina Sofa,
Critas, Irene Villa y Talana
Bradley, Premios Fomento 2014
Escuela
El pasado 5 de abril, Fomento de Centros de Enseanza, en un acto en el
Palacio Municipal de Congresos de Madrid y en el marco de la celebracin
de su 50 Aniversario como institucin, concedi su Premio Fomento 50
Aniversario a la Fundacin Reina Sofa por su compromiso social con los
ms necesitados, el impulso de la educacin y la cultura, y la investiga-
cin de enfermedades neurodegenerativas como el Proyecto Alzheimer.
Asimismo, la institucin educativa, en su III edicin de Premios Fomento,
destac la labor de personas o instituciones que en su vida y en su trabajo
han contribuido a mejorar, de una u otra manera, ala sociedad, reconocien-
do a Critas, a Irene Villa y a Talana Bradley, directora de la Young Womens
Leadership School de Brooklyn (Nueva York). En la ceremonia tambin
fueron premiados cinco antiguos alumnos de la institucin por su trayectoria
profesional. Fomento de la Educacin cuenta con 35 colegios, repartidos
en 11 comunidades autnomas y con el Centro Universitario Villanueva,
adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. En la actualidad, en sus
aulas se educan unos 25.000 estudiantes y se estima que en sus 50 aos
de existencia ha formado a ms de 80.000 alumnos y alumnas.
Dem ocracia real frente
a democracia retrica
S. M.
La Alianza por el Ao Europeo
de la Ciudadana (EYCA, www.
ey2013-alliance.eu), integrada por
ms de 80 organizaciones de los
27 20 espaolas, movimientos
sociales de mbitos y orientaciones
muy diversas (cvicas, de volunta-
riado, discapacidad, lucha contra la
pobreza, movimientos de estudian-
tes, de docentes) coordinadas por
el Foro Cvico Europeo a escala glo-
bal y la Fundacin Cives en Espa-
a, acaba de presentar los frutos de
su anlisis entre 2013 y 2014 en un
acto en el Crculo de Bellas Artes
de Madrid. Bajo el lema Se trata
de nosotros, se trata de Europa.
Ciudadana democrtica europea,
y en forma de 80 recomendaciones
a las fuerzas polticas con candida-
tos a las elecciones europeas del 25
de mayo, aborda una construccin
de Europa basada en la solidaridad,
la igualdad de oportunidades y la
participacin de la ciudadana en
la toma de decisiones, cmo ha de
ser una Europa democrtica frente
a una Europa-fortaleza con trabas a
la libre circulacin de la ciudadana,
y cules han de ser sus pilares, entre
ellos, la educacin e informacin
para una sociedad civil organiza-
da, fuerte y reconocida.
Es la alianza ms importante
fraguada en el mbito continental,
que pretende intercambiar refexio-
nes sobre cmo entender la ciuda-
dana democrtica europea, subra-
ya Manuel Dios, vicepresidente
de Cultura de Paz, decepcionado
porque al acto de Madrid, con un
gran nmero de representantes de
estas entidades, apenas acudiera
ningn candidato a las elecciones
europeas. Da la sensacin de que
a los partidos polticos la ciudada-
na europea les parece un tema de
inters retrico, terico, pero no
les interesa escuchar directamente
a las organizaciones de la sociedad
civil que, tras un trabajo importan-
te, han elaborado un documento,
que tambin se ha hecho llegar a
la Comisin Europea, riguroso,
de utilidad para cualquier candi-
dato y organizacin que se pre-
sente. Sobre todo, subraya, en un
momento en que se percibe una
escalada de discursos polticos
racistas, xenfobos y belicistas, que
entienden la relacin con las per-
sonas no basadas en los derechos
humanos, sino en la represin y las
limitaciones a su movilidad, el mie-
do al otro, como en Espaa con la
Ley de Seguridad Ciudadana.
Tras el acto de Madrid, la
EYCA volver a reunirse a fnales
de junio en Sevilla, para continuar
con el trabajo.
ESPAA
Comunidad escolar
Nueva amenaza para la concertada
L
a tan trada y llevada crisis
algo ms que pura econo-
ma nos ha venido acos-
tumbrando a recortes en casi
todos los campos de la activi-
dad social. Con cierta frecuencia
omos opiniones que reclaman
excluir de ellos a un determi-
nado sector, argumentando, en
cada caso, que se trata de una
parcel a cl ave, fundamental,
estratgica, vulnerable o sensi-
ble Ciertamente, haran bien
nuestros polticos en medir cui-
dadosamente las consecuencias
de limitar de modo significati-
vo los recursos de este o aquel
mbito de la sociedad, teniendo
en cuenta la inevitable compa-
racin entre ellos y el contex-
to general. Pero deberamos
admitir tambin que si hay que
aplicar recortes, todos excepto
los sectores ms deprimidos o
quienes carecen de lo esencial
hemos de contribuir a soportar
el sacrificio, que esperamos sea
provisional, sin esperar que la
carga la lleven los dems.
Como ya es sabido, el sec-
tor de la educacin se ha visto
afectado en todos sus niveles y
redes por las restricciones eco-
nmicas, y las est sufriendo con
creces desde hace tiempo. Con
toda razn se podra argir que
es una actividad fundamental
para el futuro de las personas y
del pas y que, por tanto, debera
ser de las ltimas en ver limi-
tados sus recursos. Parece cla-
ro que difcilmente se pueden
justificar recortes cuando estn
en juego los puestos de trabajo
o la atencin a los ms dbiles;
pero tampoco se trata de poner
el grito en el cielo cuando, por
ejemplo, no llegan los ltimos
avances tecnolgicos o hay dos
alumnos ms en cada aula (de
verdad se va a ver mermada la
calidad por estas medidas?).
Como hemos sostenido otras
veces, y tal como prueban los
hechos, el contexto actual de
limitacin de recursos y de cam-
bios legislativos no es un obst-
culo insalvable para recrear la
escuela a travs de la creativi-
dad, la participacin, el carc-
ter emprendedor y los proyectos
coherentes.
A pesar de lo que siguen
diciendo algunos, la enseanza
concertada tambin ha sufrido
los recortes. Pero si faltaba algo,
desde el pasado 20 de diciembre
se cierne sobre ella (en realidad
sobre toda la enseanza privada)
una nueva amenaza, por efecto
del Real Decreto Ley 16/2013.
En l se esconde, sin que
haya mediado ningn dilogo
previo, una autntica bomba de
relojera para este sector edu-
cativo. Efectivamente, se eli-
minan en la base de cotizacin
a la Seguridad Social las exen-
ciones o reducciones existentes
hasta este momento en nume-
rosos conceptos no retributivos
y consignaciones asistenciales.
Como consecuencia, todos los
convenios del sector, y particu-
larmente el VI Convenio Colec-
tivo de centros con algn nivel
concertado, se han visto afec-
tados de forma inesperada por
esta medida, ya que todos con-
tienen una serie de disposicio-
nes que obligan a las empresas a
facilitar a los trabajadores pres-
taciones o mejoras asistenciales
relacionadas con su actividad, y
que siempre se han considerado
razonables, tales como la ense-
anza gratuita para sus hijos en
los niveles no concertados del
propio centro, ayudas en el ser-
vicio de comedor, ropa de traba-
jo, o seguros de responsabilidad
civil y accidentes.
Dichas prestaciones venan
i ncor por adas des de hace
muchos aos en los convenios
del sector educativo, y nunca
se han planteado como una va
para rebajar cotizaciones o para
perjudicar a los trabajadores. Al
contrario, se instauraron como
un instrumento de apoyo y est-
mulo al personal docente y no
docente en su labor. Todas estas
prestaciones pasan ahora a com-
putar en su base de cotizacin.
Tras conocerse la magnitud
del impacto econmico, buro-
crtico y laboral que tendran
estas medidas, las organizacio-
nes patronales y sindicales han
mantenido numerosas reunio-
nes con responsables polticos y
de los ministerios afectados. Fru-
to de estas negociaciones, parece
vislumbrarse una solucin al pro-
blema, siquiera sea de forma par-
cial y respetando siempre el prin-
cipio de equidad en que se basa el
sistema de Seguridad Social.
Se evitaran as situaciones
no deseadas por nadie, como
por ejemplo modifcaciones de
los convenios colectivos o frmas
de clusulas de inaplicacin.
Esperemos que las negocia-
ciones, que parecen no termi-
nar, lleguen a buen puerto, por
el bien de un sector en el que,
por sus especifcidades, todos se
veran perjudicados.
Jos Mara Alvira Dupl
Secretario General
de Escuelas Catlicas
La Plataforma por la Escuela
Pblica solici ta una reunin
a la Defensora del Pueblo
S. M.
De nuevo unida, la Plataforma
Estatal por la Escuela Pblica, que
agrupa a distintos sindicatos (FE-
CCOO, STES-i, FETE-UGT, CGT
y MRP), familias (Ceapa) y alum-
nos (Sindicato de Estudiantes, Faest
y Estudiantes en Movimiento), ha
solicitado una reunin urgente a
la Defensora del Pueblo, Soledad
Becerril, el 31 de marzo. La plata-
forma se dirige a la institucin en
representacin de la comunidad
educativa y de la Marea Verde.
La Consulta por la
educacin recogi
dos millones de
rmas
Libros de texto y material curri-
cular, comedores escolares y malnu-
tricin infantil, recursos humanos
de los centros, inversin en educa-
cin, recortes y Lomce deberan ser
los puntos del orden del da, segn
la plataforma, que se muestra abier-
ta a abordar otros que la Defensora
del Pueblo estime oportunos.
El primero de los puntos pro-
tagoniz un informe de esta ins-
titucin a principios de curso, en
que se cuestionaba la cada de las
ayudas. En cuanto al ltimo, fue el
protagonista de la Consulta Ciuda-
dana por la Educacin, promovida
por la plataforma, que recogi dos
millones de firmas que present
ante el Palacio de la Moncloa en
noviembre. Adems, con la Lomce
ya aprobada, ha dado pie a que FE-
CCOO y FETE-UGT hayan soli-
citado al Defensor del Pueblo que
presente un recurso ante el Tribunal
Constitucional contra la ley.
ILLES BALEARS
La Marea Verde cruza Mallorca en una
marcha reivindicativa por la Educacin
Daniel Canchado
Solo soy uno ms de los que os
siguen y admiran. No deis ni un
paso atrs en vuestra lucha... No
lo deis, entre otras cosas porque
pisarais a los que tenis detrs, que
somos muchos. Estamos detrs
vuestro para apoyaros y para
aprender de vuestro ejemplo. Ni
un paso atrs, todos los pasos hacia
adelante por la Educacin, por la
Justicia y por la Dignidad. Son
palabras del cantautor Llus Llach,
que esta semana ha remitido una
carta a la Assemblea de Docents de
les Illes Balears reiterando su soli-
daridad con la lucha de la Marea
Verde y animndolos para que
no cejen en sus reivindicaciones.
Llach tambin les ha dado permi-
so para utilizar su cancin Venim
del Nord, venim del Sud durante la
Marcha por la Educacin, algo que,
como confesa en la misiva, le con-
mueve. Me emociona ha dicho
y lo hace de maneras diferentes y
contrapuestas. En primer lugar, me
hace ilusin porque es una manera
de estar ms cerca de vosotros. En
segundo lugar, quiero confesaros
que vuestra peticin tambin me
provoca vergenza. Me provoca
una vergenza profunda que una
cancin como esta an sea necesa-
ria en el corazn de una sociedad
del siglo XXI. Creo que a da de
hoy el mensaje de esta cancin ya
no debera ser necesario. Llegamos
tarde a muchos lugares, a muchos
derechos y a muchas libertades
y, de todo esto, solo me queda la
idea de que no podemos dar nunca
nada por seguro, que cada gene-
racin debe luchar para ganar y
mantener unos derechos que son
fundamentales e indiscutibles.
39.750 pasos
La marcha se celebrar este sba-
do. Arrancar en Inca, en el cen-
tro de Mallorca, y concluir en el
Passeig del Born de Palma. Quie-
nes realicen el recorrido completo
darn aproximadamente 39.750
pasos, el equivalente a 31,8 km.
Hay cinco estaciones de avitua-
llamiento previstas en los pueblos
intermedios: Binissalem (23,4 km
y 29.250 pasos), Consell (20 km y
25.000 pasos), Santa Mara (15,8
km y 19.750 pasos) y Marratx (7,6
km y 9.500 pasos). Y en el Parc de
Ses Estacions de Palma, a tan solo
1,7 km y 2.125 pasos del fnal de
la marcha. Los organizadores han
hecho una intensa campaa de
divulgacin estos das para lograr
el mximo de participantes posi-
ble: Queremos dicen que esta
marcha conjunta por la Educa-
cin sea recordada como un hito
importante en la reivindicacin de
una escuela pblica, de calidad, en
lengua catalana e inclusiva.
Cada generacin
debe luchar
para ganar unos
derechos que son
fundamentales
Hay un blog habilitado en el
que se pueden solicitar los carns
de marchistas (http://marxaxle-
ducacio.blogspot.com.es). Para la
Assemblea es importante regis-
trarse antes del sbado, si se tiene
intencin de acudir, para calcular
los seguros y las ambulancias que
convendr contratar. Estos car-
ns darn preferencia a la hora de
recoger agua y fruta en los puntos
de avituallamiento. A medida que
se vayan cumpliendo etapas de la
marcha, sobre todo entre los que
opten por los recorridos de ms
kilmetros, los participantes irn
aadiendo sellos a su carn. As,
adems de servir de recuerdo
detallan los organizadores, cada
persona tendr constancia de
su propio camino y de los pasos
que habr dado. Para tener este
carn aaden se solicitar la
voluntad, que servir para cubrir
los gastos derivados de la marcha:
ambulancias, material, seguro de
responsabilidad civil....
Esta nueva iniciativa de la
Marea Verde busca varios objeti-
vos, especialmente dos: Exigimos
el correcto mantenimiento de la
escuela como servicio pblico.
Y pedimos el cierre de los expe-
dientes abiertos a los docentes y a
los equipos directivos que se han
resistido a aplicar disposiciones
arbitrarias. Estas disposiciones
responden a motivaciones que no
tienen nada que ver con la calidad
de la enseanza y, adems, son de
imposible cumplimiento por las
prisas y las improvisaciones de
la Administracin educativa. No
queremos dar ni un paso atrs
en la calidad de la Educacin.
Por nuestros nios, por nuestros
jvenes, por nuestro futuro. La
Assemblea desarrolla con este
nuevo acto su plan de moviliza-
ciones de aqu a fnal de curso, un
perodo que ya ha advertido que
ser caliente y cargado de actos
de sensibilizacin ciudadana.
AUTONOMAS
La Assemblea de Docents espera reunir miles de participantes
en la marcha de este sbado.
La asociacin de directores organiza un
congreso sobre educacin plurilinge
D.C.
La Federacin de Asociaciones
de Directores y Directoras de
Secundaria de Mallorca (Fade-
sib), con la colaboracin de la
Federacin de Asociaciones de
Directivos de Centros Educati-
vos Pblicos (Fedadi) y ESHA
(European Shool Head Associa-
tion), ha celebrado un congre-
so internacional dedicado a la
educacin plurilinge. Curiosa-
mente, aunque s se ha contado
con la participacin de exper-
tas en la materia de la Genera-
litat Valenciana y la Generalitat
de Catalunya, ha sido un foro
prcticamente al margen de la
Conselleria dEducaci, Cultura
i Universitats del Govern balear,
responsable del decreto TIL que
tanto ha crispado las aulas del
archipilago durante este curso.
Para la Fadesib se trata de saber
qu opinan los expertos de otros
pases sobre la metodologa CLIL
(Aicle) para recoger propuestas
adaptadas a nuestra realidad lin-
gstica.
En la primera jornada partici-
paron David Marsh, profesor de
la Universidad de Jyvskyla (Fin-
landia) y coordinador del equi-
po europeo impulsor del mtodo
Aicle, y Hugo Baetens, profesor
de la Vrije Universiteit Brussel
(Blgica) y consultor sobre temas
de bilingismo para la Comisin
Europea y el Consejo de Europa.
Ambos remarcaron que, si lo que
se desea es que un proyecto Aicle
tenga buenos resultados, primero
hay que lograr un amplio consen-
so con la comunidad educativa.
Una circunstancia que en las Islas
se dej de lado desde el principio.
A eso cabra aadir, segn ellos,
que el sistema sea muy progre-
sivo y que vaya acompaado de
un plan de formacin del profe-
sorado.
Durante la segunda jornada
se escuch el punto de vista de
una italiana, Gisella Lang, ins-
pectora de Lenguas Extranjeras
del Ministerio de Educacin
de Italia y responsable de pol-
tica lingstica y de proyectos
internacionales de la regin de
Lombarda. La siguieron Mara
Jess Frigols y Neus Lorenzo,
dos expertas de la Generalitat
Valenciana y la Generalitat de
Catalunya respectivamente, que
pusieron el foco en la innovacin
y el papel de los equipos directi-
vos en los proyectos plurilinges.
La intencin de la Fadesib con
este congreso es abrir un debate
que, en su opinin, se ha esca-
moteado a la comunidad educa-
tiva de Baleares antes de aplicar
el TIL. Y donde faltan por res-
ponder mucha preguntas como
cul es el momento ms adecua-
do (Infantil, Primaria, Secunda-
ria) para introducir una tercera
lengua, qu estrategias se pueden
adoptar para tratar la diversidad
en los programas plurilinges,
qu materias son las ms id-
neas para su introduccin, cmo
puede coordinarse el profesora-
do o de qu manera afecta a la
adquisicin de conocimientos la
imparticin de una materia en
lengua extranjera.
P ed imos el cierre de los expedientes
abiertos a docentes y equipos que se han
resistido a aplicar disposiciones arbitrarias
Antoni Rubio
La jornada continua seguir sien-
do un simple programa experi-
mental en la Comunitat Valen-
ciana durante el curso 2014-2015.
La falta de un acuerdo general
entre las familias y los sindicatos
docentes ha sido la excusa de la
Conselleria de Educacin para no
aplicar de forma global el horario
continuado en todos los centros
valencianos. No obstante, el plan
experimental se ampliar y, a los
nueve centros que ya han aplica-
do la jornada continua este ao,
se aadirn otros veinte centros
el prximo curso.
El horario continuado se auto-
rizar as en 29 colegios de Pri-
maria en el curso 2014-2015. Se
trata de los nueve centros que ya
lo han aplicado este ao,a los que
se suman otros veinte que lo soli-
citaron el pasado curso y que les
fue denegado pese a cumplir los
requisitos. En todos los casos, se
trata de colegios donde se mantie-
nen las exigencias para acceder a
la jornada continua: una consulta
realizada entre todas las familias,
con participacin de ms de la
mitad del censo y un mnimo del
85% de votos a favor.
El pl an experi mental se
ampliar a seis centros de la
provincia de Valencia, dos de
Castelln y 21 de Alicante. Los
colegios seleccionados son el
CEIP Miguel de Cervantes y el
Antonio Ferrandis (Paterna),
CEIP Cofrentes, Lope de Vega
(Torrent), Ciutat Artista Faller
(Valencia) y el CEIP Verge dels
Desemparants (Oliva), en la pro-
vincia de Valencia. En Castelln,
se aplicar en los colegios Den
Martn y La Mediterrnia, ambos
en la localidad de Oropesa.
Por su parte, Alicante ser
la provincia con una mayor
implantacin del horario expe-
rimental con una lista que lle-
ga a 21 colegios: Rajoletes, Lo
Romero y Cristo de la Paz (Sant
Joan), Antonio Machado y Pintor
Sorolla (Elda),Azorn (Catral),
Nuestra Seora de la Paz, Vir-
gen del Remedio, CEIP Nmero
55, LAlbufereta y San Nicols de
Bari (Alicante), Vicente Tena y el
CEIP Grall (Xbia), Juan Carlos
I (Formentera del Segura), Rafael
Altamira (Alicante), Aitana y el
CEIP Leonor Canalejas (Beni-
dorm), Jos Mara Paternina
(Daya Nueva), Martn Artigot
(Pilar de la Horadada), Sant Roc
(Polop) y el CEIP Ruperto Chap
(Villena).
Alicante, a favor de la
jornada continua
La mayor implantacin del pro-
grama experimental en la pro-
vincia de Alicante no es casual. Se
trata del nico territorio donde el
consenso respecto al nuevo hora-
rio es mayor y donde, incluso, la
plataforma que aglutina a la mayo-
ra de las familias de los alumnos
se ha postulado a favor de una
generalizacin de la medida.
De hecho, los padres y madres
alicantinos organizaron una reco-
gida de frmas en la que se regis-
traron 50.000 apoyos al horario
continuado, lo que fue transmi-
tido tanto a la Direccin Terri-
torial de Educacin como al jefe
del servicio correspondiente. Las
familias alicantinas, de hecho,
han dejado claro su malestar por
la falta de un acuerdo que haya
permitido implantar la jornada
continua en todos los centros, y
aseguran que la experiencia pilo-
to del curso actual ha sido plena-
mente satisfactoria y justifcaba la
generalizacin de la medida.
La Conselleria de Educacin,
sin embargo, no lo tiene tan claro.
Para la Administracin que diri-
ge Mara Jos Catal, todava no
existe un acuerdo cerrado entre
las familias valencianas y los sin-
dicatos docentes, por lo que se
ha limitado a ampliar el proyecto
experimental a 29 centros para
tener unas experiencias previas
que permitan consensuar el futuro
decreto que implantar la medida
en toda la Comunitat Valenciana.
Esta implantacin generali-
zada, insisten desde Educacin,
solo se producir si existe un
consenso entre sindicatos y fami-
lias. En todo caso, incluso si se
diera dicho acuerdo, Educacin
prev unos requisitos muy duros
para los centros que pretendan
sumarse a la jornada continua.
La dictadura del 11%
Los centros que opten en un
futuro a la jornada continua solo
podrn hacerlo tras convocar un
referndum entre las familias
donde participe ms del 50% del
censo. En estos casos, el horario
continuado se autorizar solo si
un mnimo del 90% de padres y
madres est de acuerdo, un dato
que se considera excesivo entre
los colectivos favorables al hora-
rio, como las familias alicanti-
nas. La plataforma de los padres
y madres de la provincia llegan
a tildar este requisito, incluso,
como la dictadura del 11%, en
referencia a que un 11% de fami-
lias reticentes al horario conti-
nuado podran vetar su implan-
tacin en un centro.
Del mismo modo, aquellos
colegios e institutos donde se
autorice la jornada continuada
debern ofertar tanto el servicio
de comedor como el transporte
escolar y garantizar la permanen-
cia del alumnado en sus instala-
ciones en la misma franja que en
horario partido, es decir, hasta las
cinco de la tarde. Para ello, debe-
rn ofertar actividades comple-
mentarias y extraescolares con
carcter gratuito y voluntario
para las familias.
La jornada continua se aplicar en 29
colegios y se generalizar si hay consenso
COMUNITAT VALENCIANA
La consellera de Educacin, Mara Jos Catal, durante una visita a las obras de uno de los colegios en construccin de la Comunitat Valenciana.
Educacin mantiene la medida como experimental ante la falta de acuerdo entre
los padres y los docentes
Los docentes exigen una normativa
exible y consensuada
La futura normati va que regular la jornada continua en la Comunitat
Valenciana protagoniz la negociacin de la Mesa Sectorial de Educacin
de la pasada semana. En dicho foro, los sindicatos docentes volvieron a
reclamar que se pase ya de los programas experimentales a un decreto
que generalice el nuevo horario y que, adems, se incluyan unos requisi-
tos exibles y consensuados, para facilitar su implantacin en el mayor
nmero de centros.
Al margen de esta cuestin, la Mesa Sectorial volvi a debatir sobre
los contratos-programa, una de las medidas estrella de los sucesivos res-
ponsables de la Conselleria de Educacin. Sindicatos como CCOO o CSIF
expresaron sus dudas sobre la compatibilidad de la aplicacin de dichos
contratos-programa y los sucesivos recortes de personal que estn sufriendo
algunos colegios e institutos valencianos.
El sindicato CCOO, incluso, vincul la implantacin del contrato-progra-
ma a la precarizacin que, a su juicio, estn sufriendo las plantillas de
algunos centros. De hecho, los docentes armaron que algunos centros se
estn acogiendo a estos proyectos como la nica manera de compensar los
recortes de plantilla orquestados desde Educacin.
Por su parte, CSIF abund en la precarizacin de las plantillas al entregar
un documento con 10.000 rmas a la Conselleria de Educacin para que
no aplique el incremento de ratios en las aulas o el retraso previsto a la hora
de cubrir bajas durante el prximo curso. La central sindical recuerda que
no son aspectos de obligado cumplimiento y, por este motivo, ha lanzado la
campaa Recuperemos lo nuestro, con el objetivo de evitar su aplicacin
y dignicar el trabajo de los docentes.
L.S.V.
Los directivos reunidos en el II
Encuentro de Formacin Profe-
sional organizado recientemente
por Escuelas Catlicas de Madrid
(ECM) han pedido prudencia a las
administraciones en la puesta en
marcha de la FP Dual, para evitar
que la escuela pierda protagonis-
mo frente a la empresa en el con-
junto del proceso de formacin.
Tambin reclaman a la Conseje-
ra de Educacin que recupere los
conciertos para las enseanzas de
Grado Superior.
El encuentro, celebrado el
pasado 28 de marzo en el colegio
salesiano Ciudad de los Mucha-
chos, de Madrid, reuni a un cen-
tenar de titulares, directores y pro-
fesores de FP, y en l se consider
que la escuela resulta imprescindi-
ble para alcanzar una verdadera FP
que promocione y cuide los valores
necesarios para el desempeo pro-
fesional y la inmersin en el mun-
do empresarial. Por ello, entien-
den que resulta inviable una FP
de calidad sin una escuela sobre la
que pivote el principal peso de los
procesos formativos.
ECM, que reconoce el protago-
nismo de las empresas como nudos
del tejido productivo y receptores
de las personas formadas en las
escuelas, reitera su plena disposi-
cin a buscar frmulas que acer-
quen e impliquen los respectivos
mbitos de la escuela y la empresa,
propiciando frmulas de colabora-
cin que aceleren y aporten efcien-
cia a la formacin de los alumnos.
La necesidad de una ver-
dadera autonoma pedaggica
y organizativa que, basada en
normas educativas, permita a los
centros adaptarse con agilidad a
las necesidades y posibilidades
del sector productivo, fue otra
de las demandas planteadas. Esto
requiere, segn se puso de mani-
festo, un marco legal y econmi-
co adecuado y estable, algo que,
hoy por hoy, nicamente puede
venir garantizado por el rgimen
de conciertos que, tal y como
ocurre en el conjunto del Estado
espaol, permite la fnanciacin
y el funcionamiento de los cen-
tros de Formacin Profesional en
todas sus modalidades y grados.
Por ello, vuelven a reclamar al
Gobierno regional que recupere
los conciertos educativos para las
enseanzas de Grado Superior.
Ms becas
Durante su intervencin en la
sesin inaugural, la consejera de
Educacin anunci una mayor
cuanta en las becas para alumnos
de FP. Luca Figar adelant que el
prximo curso su Departamento
duplicar esta dotacin de becas,
que pasar de los 11 millones de
euros actuales a 22 millones. As
mismo habl de una mayor auto-
noma para los centros que impar-
ten estas enseanzas
El objetivo, segn la titular de
Educacin, es que ningn alum-
no deje de estudiar por falta de
recursos, dada la importancia de
estas enseanzas profesionales y
de su necesidad en un momen-
to como el actual. Sin embargo,
Figar no aludi a la supresin de
los conciertos en la FP de Grado
Superior llevada a cabo por su
Departamento.
La consejera precis que el 60%
de los alumnos que cursan este nivel
de FP encuentran un puesto de tra-
bajo en menos de seis meses, cifra
que consider muy buena en un
contexto de paro juvenil que alcan-
za el 56% y que, a su juicio, supone
un drama de primera magnitud.
En relacin con la autonoma
de los centros anunci la inmi-
nente aprobacin de un decreto,
similar a los que ya existen para
Primaria y Secundaria, que les
permitir contar con mayor auto-
noma a la hora de planifcar sus
planes de estudio, y poder hacerlos
ms innovadores y adaptados a la
realidad social y empresarial.
Figar tambin aludi a la nueva
Formacin Profesional Bsica que
instaura la Lomce y ofreci di-
logo a los titulares de los centros,
con objeto de que su implanta-
cin se haga de la mejor manera
posible. En la Consejera seremos
sensibles con esta cuestin, pro-
meti, y escucharemos todas las
sugerencias que vengan desde las
escuelas catlicas.
El encuentro cont con la par-
ticipacin de diversos expertos,
que abordaron asuntos relaciona-
dos con la pedagoga, la empresa
en la FP, el aprendizaje cooperativo
y las pedagogas activas, as como
la respuesta de la escuela a los per-
fles profesionales demandados, los
rasgos de identidad para una FP del
futuro, o la importancia del marke-
ting y el emprendimiento.
ECM pide la recuperacin de los conciertos
de Formacin Profesional de Grado Superior
COMUNIDAD DE MADRID
Luca Figar prometi duplicar la cuanta de las becas hasta los 22 millones.
L.S.V.
Con ocasin del Da Mundial del
Autismo, celebrado el pasado 2 de
abril, CCOO reclam a la Conse-
jera de Educacin que garantice
los recursos necesarios para que
los alumnos con trastorno genera-
lizado del desarrollo (TGD) reci-
ban una mejor atencin educativa
y se garantice su educacin.
El sindicato denuncia que las
aulas de TGD han sufrido nume-
rosos recortes en estos ltimos
cursos, lo que ha conllevado cie-
rres, aumento de ratios, o reduc-
cin de recursos y ayudas. Como
ejemplo de ello, CCOO recuerda
que ha presentado reclamaciones
ante la Direccin del rea Territo-
rial Madrid Norte tras el aumen-
to de las ratios, que se sitan en
siete alumnos por aula, cuando la
normativa establece un mximo
de cinco. Tambin habla de fami-
lias que se han visto obligadas a
desplazarse a otros municipios,
dado que no existen aulas de estas
caractersticas en los centros edu-
cativos cercanos a su domicilio.
Otros ejemplos que pone el
sindicato son los de Alcorcn, una
poblacin con ms de 160.000 habi-
tantes, en la que, segn sus datos,
solo existen dos aulas TGD, o Lega-
ns, en donde denunci la inten-
cin de cerrar la Escuela Infantil
Lope de Vega y su aula TGD.
CCOO aprecia una gran
insensibilidad en la Conseje-
ra respecto a estas aulas. Segn
sostiene, un cierre de aula genera
un cambio de centro y de perso-
nal educativo, lo que supone en
muchos casos un paso atrs en la
inclusin de este alumnado. Tam-
bin alude a que el Departamento
que dirige Luca Figar vulner a
comienzos de este curso la lista de
contratacin de personal laboral,
lo que mand al paro a multitud
de perfles educativos, como fsio-
terapeutas o tcnicos educativos
con gran experiencia, indepen-
dientemente del trastorno que esto
pudiese generar al alumnado.
Por ello, reclama una apuesta
clara por la atencin educativa de
calidad al alumnado con TGD y
exige que se haga una evaluacin
de las necesidades, de manera
que se creen aulas en los munici-
pios con este alumnado, se desti-
nen recursos materiales y perso-
nales, se disminuyan las bajas, y se
destinen ayudas necesarias para
transporte o comedor, a fin de
evitar que el alumnado con tras-
torno generalizado del desarrollo
o con cualquier otra necesidad
educativa quede excluido de una
educacin de calidad.
CCOO reclama mayores medios
para las aulas TGD
L.S.V.
ANPE-Madrid ha solicitado a la
Consejera de Educacin la con-
vocatoria del concurso corres-
pondiente para el acceso al cuer-
po de catedrticos de Enseanza
Secundaria y para el acceso, o
ingreso en su caso, a los dems
cuerpos de catedrticos. El sin-
dicato recuerda que ha trascurri-
do ms de una dcada sin que se
haya efectuado en la regin un
concurso para acceder a la con-
dicin de catedrtico.
ANPE-Madrid afirma que
esta convocatoria, que considera
necesaria y apremiante, suscita
una natural expectativa entre el
profesorado, ya que supone el ni-
co mecanismo de reconocimiento
y promocin al no existir un plan
de carrera profesional en la fun-
cin pblica docente.
El sindicato que dirige Fran-
cisco Melcn asegura que pre-
sent una enmienda de adicin
al Informe 2012 sobre la ense-
anza no universitaria elabora-
do por el Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, pero que
no cont con apoyos sufcientes.
En esa enmienda, ANPE Madrid
planteaba la conveniencia de con-
vocar plazas de catedrtico, a la
vista del elevado porcentaje de
jubilaciones, un 21%, y teniendo
en cuenta que la ltima convoca-
toria para acceder a dicho cuerpo
tuvo lugar en febrero de 2001.
Tambin recordaba el hecho
de que en otras comunidades s
ha habido convocatorias y que el
nmero de catedrticos es ms
elevado. A su juicio, la situacin
en la que queda Madrid supone
un agravio comparativo en rela-
cin con otras regiones.
ANPE exige que se convoque
un concurso para el acceso al
cuerpo de catedrticos
Mnica Bergs
En pleno siglo XXI determinados
patrones heredados de un pasa-
do marcado por los valores de
la tradicin, siguen repitindose
de manera insistente y reiterati-
va. Entre ellos el hecho de que la
educacin de los hijos atae prin-
cipalmente a las mujeres. Toda-
va hoy, las madres se implican
mucho ms en todo aquello rela-
cionado con la formacin de los
nios, mientras muchos padres
siguen considerando que no es
un tema de su incumbencia.
As lo constata un estudio de
la Fundacin Jaume Bofill, que
revela que los padres participan
en las reuniones del colegio solo
en la mitad de los casos, lo que
contrasta con la abrumadora
participacin de las madres, de
un 93%. Hasta en el 54% de las
ocasiones las madres deciden acu-
dir solas a hablar con el maestro
o maestra en los centros de Pri-
maria, mientras que los padres
solo lo hacen un 6% de las veces.
De manera conjunta asisten a las
reuniones en el 39% de los casos.
La responsabilidad recae en otro
miembro de la familia en el 1,2%
de las ocasiones.
Cmo se explican estas cifras
tan dispares? Segn los exper-
tos de la Bofill, se trata de una
cuestin de voluntad. La madre,
simplemente hace un esfuerzo
mayor para encontrar un hueco
en la agenda que le permita asistir
a la cita con la escuela, subraya
Carlos Abelln, coautor del infor-
me, que lleva por ttulo Se impli-
can las familias en las escuela?. As
las cosas, que la mujer encuen-
tre tiempo para implicarse en la
educacin de sus hijos no signif-
ca que tenga el da ms libre que
su consorte, porque puede tener
iguales o mayores responsabili-
dades laborales. La diferencia
en los grados de implicacin no
se corresponde con la presencia
de la mujer en el mundo laboral ni
con sus supuestas facilidades para
conciliar, insiste Abelln.
La participacin del padre
aumenta en la etapa Secundaria,
lo que sin embargo vuelve a inter-
pretarse como un sntoma de que
los valores tradicionales siguen
teniendo un peso signifcativo en
la sociedad actual. Las reuniones
de las familias con los tutores en
la Secundaria se producen solo
en casos puntuales y obedecen en
muchas de las ocasiones a proble-
mas de comportamiento o disci-
plina. En estos casos se recorre
a la fgura del padre, asociada a
la autoridad, para encargarse del
problema. De todas maneras, la
madre sigue estando presente en
la gran mayora de las ocasiones.
El 36% de las veces los progeni-
tores acuden a las reuniones de
manera conjunta, en el 14% lo
hace solo el padre, y en un 49%
de los casos es la madre la que
asiste sola al encuentro con el
tutor o tutora.
Evolucin positiva
Pero no todos los datos son nega-
tivos. Los expertos de la Funda-
cin Jaume Bofll envan seales
de esperanza y aseguran que en
los ltimos aos se ha observa-
do una evolucin favorable en
el camino hacia la igualdad. El
padre participa ms que antes,
lo que signifca que, a paso len-
to, pero seguro, va tomando con-
ciencia de que su papel tambin es
importante en la educacin de sus
hijos. Principalmente se han pro-
ducido avances en relacin con la
participacin conjunta de los pro-
genitores. Si las reuniones con el
padre son todava anecdticas es
porque, a pesar del crecimiento de
la presencia masculina, la impli-
cacin de la madre no ha bajado,
explica Abelln.
El estudio de la Fundacin
analiza tambin de manera ms
amplia el compromiso de las
familias con la escolarizacin
de sus hijos. Segn sus autores,
sus resultados rebaten el tpico
de que los padres y madres estn
en general poco interesados en
el seguimiento de las actividades
escolares de los alumnos. Los
datos recogidos en una encues-
ta realizada a 1.500 familias de
nios escolarizados hasta los 16
aos, demuestran que hasta en
el 75% de los casos supervisan o
ayudan a menudo o siempre a los
hijos con sus deberes, en el 89%
de las ocasiones se han reunido
con el tutor o tutora, y en un 95%
de las ocasiones han asistido a la
reunin del inicio de curso.
Sin embargo, otras cifran
muestran que todava queda
camino por recorrer. Mientras el
82% de las familias son socias de
los AMPA de sus colegios, solo el
27% de ellas asumen responsabili-
dades en sus actividades, y la gran
mayora, hasta el 81%, nicamen-
te asiste a las festas. Los diferentes
grados de participacin guardan
relacin con factores como los
niveles de estudios de los proge-
nitores (a mayor nivel de estudios,
mayor participacin), los ingre-
sos (a menores ingresos, menor
implicacin), o el origen de los
padres y madres (las familias
inmigrantes participan menos).
Las madres, las ms implicadas
Un informe de la Fundacin Boll evidencia que todava no existe paridad en la educacin
de los hijos. La mitad de los padres no participan en las reuniones del colegio
M. B.
De momento, no ser obligato-
rio aplicar el 25% del castellano
como lengua vehicular en los cin-
co centros afectados por las reso-
luciones judiciales del Tribunal
Superior de Justicia de Catalun-
ya (TSJC) de fnales de enero. El
mismo Tribunal ha dado un res-
piro a la Generalitat y ha acepta-
do aplazar la aplicacin de la sen-
tencia, que originalmente daba
el plazo de un mes a los colegios
para aumentar la presencia del
castellano en sus clases.
Sin embargo, las escuelas
reconocen que la victoria es
solo parcial, ya que su peticin
es que se anule completamente
la medida, y de momento solo
han conseguido su suspensin
temporal, segn admite Carles
Armengol, secretario general
de la Fundacin Escuelas Cris-
tianas, a la que pertenecen cua-
tro de los colegios afectados. El
quinto es un centro pblico.
En concreto, el Tribunal anu-
la el requerimiento realizado al
director de la escuela Sant Bona-
ventura Franciscanos de Vilano-
va i la Geltr. Los otros centros
implicados an no han recibido la
notifcacin, aunque se espera que
la reciban en los prximos das.
Los autos del TSJC del pasa-
do enero fjaron por primera vez
un porcentaje para la presencia
del castellano en las aulas, una
medida que marca un punto de
infexin en el conficto judicial
que enfrenta desde hace ocho
aos a un grupo de familias contra
el Departamento de Enseanza de
la Generalitat por cuestiones lin-
gsticas. Pone contra las cuerdas
el modelo de inmersin lings-
tica que ha funcionado en Cata-
lunya desde hace tres dcadas y
que establece el cataln como ni-
ca lengua vehicular en las escue-
las para compensar su presencia
minoritaria en la sociedad.
El 25% de castellano en el aula,
temporalmente aplazado
CATALUNYA
nicamente el 6% de los padres acuden solos a las reuniones con el maestro o maestra en Primaria.
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Relajacin en el Aula
Recursos para la Educacin Emocional
Luis Lpez Gonzlez
Hoy da se sabe que la relajacin contribuye a desarrollar capacidades como la
atencin, la observacin, la imaginacin, la percepcin, la memoria, la concen-
tracin, y que adems contribuye a la prevencin del estrs, de la ansiedad, de
la tensin emocional, etc. de tal forma que se la puede considerar una tcnica
importante para el desarrollo personal. Con este libro se pone a disposicin
del profesorado una fuente de recursos con mltiples aplicaciones educativas.
Maestros del Corazn
Hacia una pedagoga de la interioridad
Luis Lpez Gonzlez (Coord.)
De la educacin en valores, pasamos a la resolucin de conictos, a la ciuda-
dana y despus (o paralelamente) a la educacin emocional.
Poco a poco, se est profundizando desde diversas universidades y colecti-
vos en temas que trascienden la educacin emocional, o al menos la ponen
al lmite de otro mbito: la interioridad.
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eInterioridad en la escuela? De qu hablamos?
(LLUS ILLA Y RUTH GALVE)
Bases loscas de la educacin de la interioridad.
(JOSEP OTN)
Bases psicopedaggicas de la interioridad.
(GUILLEM MASSOT)
Ciencia e interioridad: un nuevo paradigma de conocimiento.
(CARLOS GONZLEZ)
Competencias de interioridad.
(JOS MARA BAUTISTA)
Cerebro, interioridad y aprendizaje.
(RAMN M. NOGUS)
Un primer paso: la educacin emocional: antesala de la interioridad.
(RAFEL BISQUERRA)
Escuelas que meditan, escuelas que sienten.
(LUIS LPEZ GONZLEZ)
El papel del maestro en la educacin de la interioridad.
(JOS MARA TORO)
Sobre el terreno: cmo educar la interioridad en la escuela.
(LUIS LPEZ GONZLEZ)
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
Primera Parte
Introduccin
La Relajacin
La relajacin escolar
La relajacin vivencial aplicada al aula
Aplicabilidad en un centro educativo
Doce tcnicas de relajacin vivencial
Segunda Parte
Las doce tcnicas de relajacin vivencial aplicada al aula
Orientaciones didctico-metodolgicas
La auto-observacin (Tcnica 1)
La respiracin (Tcnica 2)
La visualizacin (Tcnica 3)
El silencio mental (Tcnica 4)
La voz y el habla (Tcnica 5)
La reelajacin (Tcnica 6)
Conciencia sensorial (Tcnica 7)
La postura (Tcnica 8)
La energa corporal (Tcnica 9)
El movimiento (Tcnica 10)
Focusing (Tcnica 11)
Centramiento (Tcnica 12)
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I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
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VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
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Daniel Cela
El Gobierno andaluz est en contra
de la Formacin Profesional Bsica,
el nuevo ciclo que introduce la Ley
Wert y que sustituye a los Progra-
mas de Cualificacin Profesional
Inicial para alumnos con difculta-
des de aprendizaje (la mayora repe-
tidores que abandona el sistema de
forma prematura). La Junta denun-
cia que esta frmula sirve para
segregar a los buenos estudiantes de
los alumnos con problemas, y que la
FP Bsica ser una va de evacua-
cin temprana de los ltimos para
que no computen en el balance de
fracaso escolar. Esta es una de las
razones, quiz la principal, por la
que el Ejecutivo de Susana Daz ha
presentado un recurso de inconsti-
tucionalidad contra la Ley Orgnica
de Mejora de la Calidad Educativa
(Lomce). Entretanto, la Consejera
de Educacin ha pedido al ministro
Jos Ignacio Wert que no aplique o
postergue la entrada en vigor de la
FP Bsica, prevista para el prximo
septiembre, porque hay dudas sobre
el diseo, la oferta, la estructura y la
fnanciacin necesaria.
Dicho esto, como parece irre-
misible que la FP Bsica entre en
vigor el prximo curso, el Depar-
tamento de Luciano Alonso est
maniobrando para adaptarla a los
criterios andaluces, evitando que
este ciclo se convierta en una va a
ninguna parte en la que los alum-
nos no tengan opciones de obtener
el graduado escolar. Para ello, la
Consejera tiene previsto ampliar
en 100 horas el currculo ofcial de
la FP Bsica, que el Ministerio de
Educacin ha ordenado con 2.000
horas. El margen de ms que crea-
r Andaluca est pensado para
dar ms oportunidades a los estu-
diantes, para que puedan adquirir
las competencias necesarias para
optar a la titulacin de Secundaria.
Es una medida compensatoria,
confrmaron fuentes de la Conse-
jera. El Departamento de Alonso
an estudia cmo ofertar esas 100
horas de ms, y si estarn dedica-
das en exclusiva a la preparacin del
examen de revlida obligatorio para
obtener el ttulo de Secundaria.
La FP Bsica es una bifurcacin
de la etapa Secundaria que separa a
los repetidores de 3 de ESO (de 15
a 17 aos) del resto. En el primer
diseo que elabor el Ministerio, el
ciclo preparaba al estudiante en una
formacin tcnica para un trabajo
determinado, igual que hacan los
PCPI. Pero estos, adems de ofrecer
certifcados de profesionalidad (un
mini-ttulo que acredita las habili-
dades en un ofcio) tambin permi-
tan acceder al ttulo de Secundaria,
y el nuevo itinerario no.
La protesta de las comunidades
autnomas, incluidas las del PP, y
de parte de la comunidad educativa,
oblig a Wert a cambiar ese diseo.
Finalmente, la FP Bsica s permi-
te obtener el ttulo de graduado en
ESO, pero solo si se aprueba la nue-
va revlida de Secundaria que crea
la Lomce. An as, la Junta sigui
cuestionando este modelo, porque
cree que los alumnos estarn en
desventaja puesto que no les for-
marn para aprobar ese examen.
Tras la ltima Conferencia Sectorial
de Educacin, Alonso asegur que
el ministro le haba dicho personal-
mente que la FP Bsica no estaba
diseada para obtener un ttulo.
En Andaluca, este curso se
imparten 484 unidades de PCPI
en los institutos, 324 de primer
ao, donde estudian en torno a
6.500 estudiantes. En teora, el
mismo nmero de alumnos se
vera afectado por la implanta-
cin en septiembre de la FP Bsi-
ca. La Junta oferta ahora mismo
25 ttulos de PCPI, mientras que la
Lomce reduce la oferta a 21, otra
incgnita que la Consejera an no
sabe cmo resolver (profesores y
estudiantes que en teora sobran).
Adems la duracin de un PCPI es
de un ao, y la FP Bsica se ampla
a dos cursos (los repetidores pue-
den estar hasta cuatro aos). Por
ltimo, el Ministerio fnanciar el
ciclo con 50 millones para todas
las comunidades, cuando en un
principio habl de un presupues-
to de 2.000 millones.
100 horas ms de FP Bsica para facilitar
el acceso al ttulo de ESO
El currculo del Ministerio contiene 2.000 horas y la Junta ordenar 2.100 para los que
quieran adquirir competencias de cara a la obtencin de una titulacin
CSIF, CCOO y ANPE protestan por la supresin de 871
plazas de concurso de traslados
Educacin lo atribuye a la transformacin de plazas a otras especialidades, la ampliacin
del horario lectivo, la disminucin del alumnado y los efectos de la Lomce
ANDALUCA
D.C.
Tres de los sindicatos con repre-
sentacin mayoritaria en la Mesa
Sectorial de Educacin CSIF,
CCOO y ANPE han reunido
a docenas de delegados ante las
puertas de las delegaciones terri-
toriales de la Consejera para pro-
testar por la detraccin de 871 pla-
zas en el concurso de traslados de
docentes, denunciando que esto
deriva en una inestabilidad de las
plantillas. La concentracin parti
de CSIF, pero fue secundada ense-
guida por las otras dos organiza-
ciones. El presidente del sector de
enseanza de CSIF Andaluca,
Francisco Hidalgo, elev un escrito
a la Consejera de Educacin, Cul-
tura y Deporte en el que solicitaba
la convocatoria de una Mesa Secto-
rial para dar informacin exhaus-
tiva sobre este asunto, con nimo
de que la Consejera cambie de
criterio e incorpore las plazas,
bien a concurso provisional o bien
al defnitivo.La protesta congreg
el pasado mircoles 2 de abril a
alrededor de 150 personas frente
a la delegacin de Educacin en
Sevilla, mientras que en Almera,
Crdoba y Granada se convocaron
protestas por la tarde. Mlaga fue
la provincia con mayor nmero de
representantes manifestndose.
Las plazas desaparecidas corres-
ponden a 540 de Infantil y Primaria,
313 de Secundaria y 18 de Forma-
cin Profesional, y su eliminacin,
segn los sindicatos denunciantes,
limita la posibilidad de movilidad
del profesorado y la obtencin del
centro deseado, incidiendo as de
manera directa y negativa sobre la
conciliacin de la vida familiar y
laboral. CSIF critica que la amor-
tizacin de plazas supone un ERE
encubierto en la enseanza pblica
y un grave perjuicio para maestros y
profesores. Mientras que el secreta-
rio general de la federacin de ense-
anza de CCOO, Jos Blanco, inst
al consejero Luciano Alonso a ofer-
tar en los concursos de traslados
todas las plazas existentes en el sis-
tema educativo, y dejar de dar por
amortizadas muchas de ellas, ya que
de lo contrario estarn daando
los derechos del profesorado, que
en gran nmero de casos se ve for-
zado a optar por plazas alejadas de
su domicilios, mientras otras ms
cercanas no son ofertadas y que-
dan sin cubrir en este proceso, con
el perjuicio que ello puede suponer
a las posibilidades de movilidad
y conciliacin de la vida laboral y
familiar, apunt.
Desde la Consejera de Edu-
cacin advierten que el concurso
general de traslados ha ofertado
3.171 plazas prximas a quedar
vacantes (sin titular defnitivo) para
promover su estabilidad y ocupar-
se por funcionarios de carrera. En
la fase de adjudicacin provisional
en la que se encuentra el proceso,
se estn produciendo resultas de
vacantes (alrededor de 900) que
no minoran las 3.171 plazas en nin-
gn caso, solo que no se ofertarn
a cobertura en el concurso de este
ao, explican fuentes de la Conse-
jera. Los motivos fundamentales
son por transformacin de la pla-
za a otra especialidad o modalidad
bilinge, la previsin de insufi-
ciencia horaria en el centro, motiva-
do por la anterior aplicacin de las
20 horas, los efectos de la Lomce
en la modifcacin de currculos y la
eliminacin de enseanzas (PCPI)
y los cambios de estructura en los
centros con menos unidades princi-
palmente en Infantil motivada por
un descenso de la natalidad. Con
todo, la Administracin asegura
que la plantilla no va a disminuir,
sino que se trata de planifcar las
posibles incidencias en el sistema
educativo tras las incertidumbres
creadas por la Lomce y la convul-
sin de las medidas adoptadas en
2012 en materia educativa.
Fr ancisco Asensio
El presidente de la Junta, Juan
Vicente Herrera, y el de Bankia,
Jos Ignacio Goirigolzarri, defen-
den la enorme importancia de
lograr cada vez un acercamiento
ms estrecho entre el tejido pro-
ductivo y los centros de Forma-
cin Profesional para impulsar la
empleabilidad de los jvenes, ya
que recibirn unos conocimientos
prcticos y adaptados a las necesi-
dades de las empresas.
Herrera y Goirigolzarri frma-
ron recientemente un protocolo de
colaboracin para impulsar el desa-
rrollo y la calidad de la Formacin
Profesional en la regin en general,
y en especial en la FP Dual. El con-
venio, que tendr una duracin de
cinco aos, recoge una aportacin
total por parte de Bankia de dos
millones de euros, y uno de los pun-
tos ms novedosos de este acuerdo
es que permite a los alumnos de
FP realizar prcticas remuneradas
en los centros de trabajo.
Herrera argument que una
de las mayores garantas de xito
para la insercin laboral es tener
una preparacin que se adece
a las necesidades empresaria-
les. As, defendi que la FP es
clave para elevar la empleabi-
lidad, dentro de un sistema edu-
cativo, el de Castilla y Len, con
una calidad contrastada, como
se refeja en estudios de ndole
internacional como el Informe
PISA. El mximo responsable del
Ejecutivo autonmico constat la
trayectoria ascendente de la FP
en la Comunidad, y precis que,
si en 2007 operaban cuatro cen-
tros integrados especfcos, este
curso ya son 24. Asimismo, este
curso se crearon 16 nuevos curr-
culos y ocho nuevos ciclos, hasta
un total de 886.
Herrera resalt que la adecua-
da oferta formativa a la deman-
da laboral y su fexibilizacin ha
impulsado el nmero de alumnos
de FP desde los 30.000 en 2008-
2009 a los 43.000 de este curso, lo
que supone un aumento del 40%.
Asimismo, ensalz la convergencia
de la FP con el resto de elementos
del sistema educativo y se refri
a los fujos de alumnos que recibe
desde las universidades.
El presidente regional expu-
so que cada vez hay ms empre-
sas involucradas en esta forma-
cin que se articula a travs de
prcticas, con el programa Aula-
Empresa, que estaba implantado
en 2011-2012 en seis centros, y en
la actualidad, en 70, con ms de
600 empresas colaborados y 9.000
alumnos participantes.
Juan Vicente Herrera aclar
que, para contribuir al avance y
mejora de la FP en la Comunidad,
Bankia aportar esos dos millones
de euros en cinco aos, con los
objetivos de formar al profesorado
sobre todo en bilingismo como
elemento de calidad; implantar
premios a la excelencia acadmi-
ca, y fortalecer la conexin entre los
centros y las empresas. Esos obje-
tivos se articularn, dijo, a travs
del programa Aula-Empresa y dos
proyectos concretos sobre innova-
cin para favorecer la transmisin
de conocimientos a las empresas;
y la potenciacin de la FP Dual,
la mxima expresin de la corres-
ponsabilidad de las empresas con
la FP, dijo. Herrera se detuvo en
la FP Dual y record que se trata
de la ms prctica y que impulsa
la contratacin ms directa de los
jvenes, ya que al menos el 33% de
las horas lectivas se deben realizar
en los centros de trabajo. Concret
Herrera que en 2012-2013 se aco-
metieron las primeras experien-
cias, con ocho centros, 29 empresas
y 75 alumnos, y este ao ya se desa-
rrolla en 17 centros y 54 empresas
con 240 estudiantes. Unas cifras
que marcan que an queda mucho
camino por recorrer.
Por su parte, Goirigolzarri
resalt la importancia del acuer-
do y lo enmarc en la poltica de
responsabilidad social corporati-
va de su entidad, que est dirigida,
dijo, hacia la vulnerabilidad social
y a la educacin.
As, se centr en su compro-
miso educativo como vector
necesario y factor fundamental
para el desarrollo econmico y la
cohesin social del pas. El alto
ejecutivo coment que la FP Dual
es un campo en el que se debera
insistir y concentrar los esfuer-
zos, porque Espaa concentra un
dfcit en este tipo de educacin.
Por ltimo, ensalz que el con-
venio de cooperacin constituye
una apuesta muy pragmtica de
la que se obtendrn resultados a
corto plazo muy orientados hacia
la empleabilidad de la juventud.
Un nuevo avance hacia la FP Dual para
impulsar el empleo joven
La Junta y Bankia rman un protocolo, dotado con dos millones de euros, para fomentar
este tipo de formacin prctica y el bilingismo en la Formacin Profesional
CASTILLA Y LEN
F.A.
La Consejera de Educacin tra-
baja intensamente para que el
proceso de implantacin de la
Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa (Lomce) se lleve
a cabo en ptimas condiciones en
la Comunidad de cara a mejorar
los resultados del alumnado. De
ah que se haya abierto la partici-
pacin a los docentes de los centros
que imparten Educacin Primaria,
los primeros que deben acometer
y desarrollar el cambio de etapa,
para incluir aspectos curriculares,
de organizacin y evaluacin.
Desde el pasado 24 de febrero
se constituy un grupo de maes-
tros de la Comunidad que, por su
trayectoria profesional y experien-
cia, y el refejo que ella ha tenido en
sus propios centros, han comenza-
do a trabajar y realizar propuestas,
entre otros, en los mbitos relacio-
nados con la ordenacin curricu-
lar, la autonoma de centros, o los
derechos y deberes del alumnado.
El director general de Polti-
ca Educativa Escolar, Fernando
Snchez-Pascuala, particip en la
primera reunin con un grupo de
expertos y maestros de la Comu-
nidad en la que se debatieron
diversos aspectos que afectarn a
la ordenacin curricular de Edu-
cacin Primaria tras la prxima
entrada en vigor de la Lomce.
Este encuentro, desarrolla-
do en el Colegio de Educacin
Infantil y Primaria Arias Gonza-
lo de Zamora, es una actuacin
ms de la Consejera de Edu-
cacin sobre la aplicacin de la
nueva ley en la comunidad edu-
cativa en Castilla y Len.
CENTROS DE REFERENCIA
Los profesionales que estn traba-
jando en este anlisis y debate son
docentes de centros de referencia,
cuyos resultados acadmicos son
sobresalientes. En este sentido,
estn previstas reuniones en ms
centros de la Comunidad para
someter a valoracin las lneas
clave que defnirn la nueva etapa
de Educacin Primaria.
Para que esta labor sea efcaz,
se ha dispuesto que los encuentros
se realicen en centros con caracte-
rsticas diferentes, constituyendo
as una muestra de la realidad de
Castilla y Len, entre ellos, cen-
tros pblicos y privados concerta-
dos, de diferentes tamaos segn
alumnado y grupo, y del mbito
urbano y rural.
Adems de las mltiples empresas
que colaboran en la FP, el impulso
de estas enseanzas en la Comu-
nidad tambin se realiza gracias a
la cooperacin con las Cmaras de
Comercio. Adems de ms de 550
pymes, Educacin tiene acuerdos
suscritos con grandes empresas,
como Renault, con la que mantiene
en dos centros de Palencia y otros
tantos de Valladolid la colaboracin
para la formacin de 92 alumnos.
En este sentido, el presidente de la
Junta anunci que el ao que viene,
suscribirn un acuerdo con Renfe,
para poner en marcha un nuevo
ciclo formativo en Valladolid sobre
mantenimiento rodante ferroviario,
que en la actualidad solo se puede
cursar en un instituto de Catalua.
Este nuevo ciclo supondr no solo
ampliar la oferta formativa actual
de casi 900 ciclos, sino un nuevo
impulso hacia el modelo Dual.
Un total de 18 alumnos de Forma-
cin Profesional han sido distingui-
dos con los Premios Extraordinarios,
correspondientes al curs o acad-
mico 2012-2013. Estos galardones
tienen como nalidad reconocer el
esfuerzo y el aprovechamiento aca-
dmico del alumnado que obtenga
las mejores calificaciones en los
ciclos formativos de Grado Superior
de cada familia profesional.
Los alumnos premiados recibi-
rn un diploma acreditativo, podrn
optar, previa inscripcin, al certa-
men nacional que convoca anual-
mente el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
Para esta convocatoria se pre-
sentaron 110 solicitudes de las
que 12 pertenecen a alumnos de
la provincia de vila, 22 a Bur-
gos, 21 a Len, siete a Palencia,
el mismo nmero a Salamanca,
nueve a Segovia, cuatro a Soria,
22 a Valladolid y, nalmente, seis
a Zamora. Respecto a las familias
profesionales, la que ms solicitu-
des ha presentado a los premios
ha sido Administracin y Finanzas
con 25, seguida por Administracin
de sistemas informticos en red y
Desarrollo de aplicaciones web,
con seis solicitudes cada una. Por
su parte, Secretariado y Esttica
han presentado cinco cada una y
Comercio internacional, cuatro. El
resto de familias profesionales han
presentado tres, dos o una solicitud
a la convocatoria de estos galardo-
nes. Tan solo los ciclos de Made-
ra, Mueble y Corcho y Fabricacin
mecn ica han quedado desiertos.
Educacin analiza la aplicacin
de la Lomce en Primaria
N uevo ciclo ferroviario en Valladolid
Premios extraordinarios
para 18 estudiantes
Snc hez-Pascuala presidi la reunin en el CEIP Arias Gonzalo.
Miguel Gmez
La posibilidad de que los directo-
res de los centros puedan impedir
la continuidad de algunos profe-
sores, mediante la emisin de un
informe negativo, ha generado las
duras crticas del sindicato ANPE,
que considera que estos profe-
sionales, pese a desarrollar una
labor fundamental, acumulan
un excesivo poder.
La Consejera de Educacin
ha reaccionado con sorpresa a
los reproches de la organizacin
sindical. El sistema de asigna-
cin de recursos humanos a los
centros cuenta con el apoyo de
todos los sindicatos, recuerda
el director general de Personal
de la Administracin educativa,
Carlos Quesada, quien cifra en
quince, como mucho los casos
en que los equipos directivos han
bloqueado la permanencia de
docentes con sus informes des-
favorables, cuando el nmero de
trabajadores en comisin de ser-
vicios se acerca a los 2.400.
A juicio del presidente de
ANPE, Pedro Crespo, lo impor-
tante no es la cifra, sino que se le
d ese poder a los directores, que
tengan la posibilidad de vetar la
continuidad de ciertos profeso-
res. La organizacin considera
contradictorio que la Conseje-
ra se oponga pblicamente y
con toda la razn, apostilla a la
potestad que la Lomce concede
a quienes ejercen la direccin de
los centros educativos para selec-
cionar una parte importante de
su plantilla, con la fijacin del
perfl y los requisitos para ocu-
par algunas plazas en funcin de
su proyecto educativo, mientras
permite esta prerrogativa en la
prctica.
La Consejera niega que tenga
intenciones de modifcar la legis-
lacin para ampliar las atribucio-
nes de los directores en materia
de seleccin de personal, tal y
como ha hecho Catalua, comu-
nidad autnoma en la que estos
profesionales podrn seleccionar
a parte del personal interino que
cubra las vacantes que se produz-
can. No nos lo hemos planteado
y no vamos a hacerlo, afrma con
contundencia Quesada.
Ambas capacidades dicen
desde ANPE en referencia tanto
a la situacin de Canarias como
a las previsiones incluidas en la
reforma educativa del ministro
Wert exceden con mucho las
responsabilidades que con tanta
cordura y dedicacin llevan a cabo
actualmente nuestros directores.
Estas competencias pueden causar
un dao irreparable a los profe-
sores que desempean la funcin
directiva, segn el sindicato.
Las crticas a estas atribucio-
nes no impiden que la organiza-
cin reconozca la labor que reali-
zan los directores, a los que defne
como los motores que mantie-
nen en funcionamiento nues-
tras comunidades escolares. De
hecho, recuerda que en las mesas
de negociacin ha defendido en
varias ocasiones que la funcin
directiva en el Archipilago est
muy mal retribuida y, en ocasio-
nes, desprestigiada.
Pese a algunas situaciones
lamentables que se dan en
contadas ocasiones abusos de
poder e imposiciones capri-
chosas del criterio de los direc-
tores, se trata, en su inmensa
mayora, de unos magnficos
profesionales que voluntaria-
mente se ponen a disposicin
de la comunidad educativa, para
emplear la experiencia acumu-
lada durante aos de docencia
directa en la gestin y direccin
de unos entes tan complejos
como actualmente son los cen-
tros pblicos de enseanza no
universitaria, apunta ANPE.
Por su parte, la Administra-
cin educativa reitera que el sis-
tema disfruta del consenso sin-
dical. Las organizaciones son
muy beligerantes en la defensa
de los derechos de los trabajado-
res, como es su deber, y la Con-
sejera tambin hace un esfuerzo
por protegerlos, alega el director
general de Personal, quien resalta
que los sindicatos no han plantea-
do ninguna objecin al respec-
to. El sistema ha sido negociado
largamente y perfeccionado ao
a ao, asevera Quesada.
En este sentido, el represen-
tante de Educacin detalla que la
mayor parte de la asignacin de
recursos humanos a los centros se
rige por el derecho a la movilidad
de los docentes, de modo que el
80% de los destinos salen de los
concursos de traslados. Este prin-
cipio se combina con otros: faci-
litar la estabilidad de los claustros
y el desarrollo de proyectos a lar-
go plazo mediante la prrroga de
destinos, atender a situaciones de
especial necesidad del profesora-
do, especialmente de salud, de
conciliacin de la vida laboral y
familiar, y dar respuesta tambin
a las particulares necesidades de
algunas comunidades educati-
vas, permitiendo la cohesin de
los equipos directivos, y conce-
diendo comisiones por proyecto
docente.
En cuanto al efecto de los infor-
mes negativos que elaboran los
directores, Carlos Quesada insiste
en que es anecdtico y especif-
ca que a los trabajadores afectados
no se les obstaculiza acceder a una
comisin de servicios en el cen-
tro de al lado. El director general
de Personal manifesta su descon-
tento por que estas situaciones se
mezclen con el debate sobre la
Lomce, cuyo impacto la Conseje-
ra trabaja para contener.
El excesivo poder de los directores
despierta crticas sindicales
ANPE lamenta que los equipos directivos puedan decidir la continuidad de docentes.
Educacin descarta conceder a estos profesionales tantas competencias como en Catalua
M.G.
La oferta de plazas de Formacin
Profesional en Canarias superar el
prximo curso las 49.000 despus
de la nueva ampliacin que intro-
ducir la Consejera de Educacin.
Este incremento permitir, ade-
ms, contratar ms profesorado,
segn adelant el director general
de FP y Educacin de Adultos del
Gobierno regional, Jos Moya.
De esta manera, Canarias vol-
ver a aumentar la plantilla docen-
te por segundo ao consecutivo.
Ya en el curso actual no solo se
cubrieron las vacantes por jubila-
cin mediante contrataciones de
interinos, sino que se gan alrede-
dor de un centenar de profesores,
una situacin que, si se cumplen
las previsiones del Ejecutivo, se
repetir en el curso 2014-2015.
La mayora de las nuevas
plazas de FP, unas 3.000, son de
carcter presencial, mientras que
algo ms de 300 corresponden a la
modalidad a distancia. Adems, se
ofrecern aproximadamente 400
nuevas plazas en grupos de For-
macin Profesional Bsica en sus-
titucin de los actuales Programas
de Cualifcacin Profesional Inicial
(PCPI). En total, el incremento de
la oferta es de unas 3.700 plazas.
La implantacin de la FP
Bsica en las Islas se har, por el
momento, solo por sustitucin de
los PCPI ya en marcha. La Con-
sejera invertir en esta tarea sus
propios recursos; pero, para la
creacin de grupos nuevos, espe-
rar a que se aclare la fnancia-
cin procedente del Ministerio
de Educacin. Si dicha aclaracin
llegara en un plazo razonable
se habla de junio o julio, Cana-
rias podra realizar una oferta
extraordinaria de plazas.
No solo crece la FP, sino el con-
junto de las enseanzas profesio-
nales, que sobrepasan las 117.000
plazas. La Consejera ha destaca-
do que esta oferta formativa es la
mayor de la historia en la Comu-
nidad, al tiempo que ha adelanta-
do que intensifcar las acciones
de informacin y orientacin para
ajustar el desequilibrio entre oferta
y demanda de plazas.
Educacin contratar ms
profesorado para FP
CANARIAS
La Consejera de Educacin ha reaccionado con sorpresa a los reproches de la organizacin sindical.
I. La direccin de centros en el sistema educativo
II. El modelo de seleccin de directores
III. La evaluacin del ejercicio directivo
VI. Coda breve: una cuestin pendiente
I. El valor del liderazgo
II. La diversidad de estilos de liderazgo
III. El liderazgo emocional
IV. El sentido tico del liderazgo
V. El liderazgo competencial
VI. Competencia del pensamiento estratgico
VII. Competencia de gestin del aprendizaje
VIII. Competencia de la relacin con las personas
IX. Competencia para la creacin y animacin de estructuras
organizativas
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Seleccin y evaluacin
de directores de
centros educativos
Antonio Montero Alcaide
Hasta hace unos aos para ser un buen director bastaba con
ser un buen gestor, pero la creciente complejidad de los centros
educativos exige cada vez ms directores mejor formados y con
mayores capacidades de anlisis, comprensin, gestin de recursos
materiales y humanos, dinamizacin, liderazgo pedaggico, etc. Se
tiende cada vez ms a la profesionalizacin de la funcin directiva,
puesto que adems se ha demostrado que un buen liderazgo ejerce
una gran influencia en la mejora del rendimiento de los alumnos.
El objetivo de este libro es facilitar, a todos aquellos que aspiren a
ocupar un puesto directivo o que ya los ocupan, una herramienta
de formacin y de trabajo que les ayudar tanto en el proceso de
seleccin como en el proceso de evaluacin posterior.
Liderazgo Compartido
Buenas prcticas de direccin escolar
Manuel lvarez
El contenido de este libro se presenta sistematizado en dos partes. La
primera parte presenta un modelo de liderazgo profesional, de carcter
compartido, que complementa y mejora la direccin administrativa,
que hace hincapi en el modelo de liderazgo inspirado en el desarrollo
de la inteligencia emocional y que se plantea el sentido tico del
liderazgo. La segunda parte est orientada hacia las competencias
que debe desarrollar un directivo escolar para ejercer con xito el rol
de liderazgo compartido.
Dos obras
imprescindibles
para entender el
funcionamiento
de la direccin
en los centros
educativos
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L]LMlLAk
Nuria Lozano
Castilla-La Mancha ha reducido
la tasa de abandono escolar tem-
prano en casi siete puntos, pasan-
do del 33% al 26%, segn inform
el consejero de Educacin, Cultu-
ra y Deportes, Marcial Marn.
En el transcurso de un desa-
yuno informativo organizado por
la Fundacin Centro Europeo de
Empresa e Innovacin de Talave-
ra de la Reina (Toledo), Marn dijo
que estos datos demuestran que
esta Comunidad se ha adelantado
a la implantacin de la Lomce, que
entrar en vigor el curso que vie-
ne. Con todo, cree que hay mucho
por hacer, ya que hay competencias
en las que los alumnos castellano-
manchegos flojean, como es la
comprensin lectora. Por ello, dijo,
la Junta se est volcando con los
planes de comprensin lectora y el
prximo curso, en Primaria e Infan-
til, va a haber ms peso de Lengua
y Matemticas, y asignaturas que se
van a impartir en ingls.
El titular de Educacin explic
que tambin ha ayudado a reba-
jar las cifras de abandono la Ley
de Autoridad del Profesorado, ya
que ha conseguido acabar con la
falta de motivacin y el clima de
relajacin que exista en las aulas.
Garanta de empleo
En su intervencin, Marn hizo
referencia a otros asuntos, como la
FP Dual. Resalt que favorecer la
insercin de los jvenes en el mbi-
to laboral y mejorar su situacin
dentro del mercado de trabajo, son
dos de las principales prioridades
del Gobierno regional.La Forma-
cin Profesional Dual es la pasarela
natural para que los jvenes acce-
dan al mercado de trabajo, como
lo demuestra el hecho de que las
empresas estn muy interesadas en
esta modalidad educativa, destac.
Actualmente en Castilla-La Man-
cha cursan esta modalidad ms de
1.500 alumnos y participan unas
500 empresas.
Por otra parte, el consejero
habl sobre otra de las iniciativas
en materia educativa que permi-
te favorecer el espritu emprende-
dor: la asignatura de Emprende-
dores, que en la actualidad cursan
10.290 alumnos en diferentes eta-
pas educativas.
Los objetivos de esta asignatu-
ra, incluida en la Ley de Empren-
dedores del Gobierno de Castilla-La
Mancha y pionera en Espaa, pasan
por conseguir que los alumnos
desarrollen competencias relacio-
nadas con el espritu emprendedor
y empresarial, fomenten la cultura
de la internacionalizacin y valoren
el papel del empresario dentro de un
sistema de economa de mercado.
E l abandono escolar baja casi siete puntos
en los dos ltimos aos
N.L.
La Asociacin de Profesionales del
Primer Ciclo de Educacin Infan-
til de Castilla-La Mancha (APEI-
CLM) ha alertado sobre el impor-
tante descenso de las matrculas en
las escuelas infantiles castellano-
manchegas con respecto al curso
pasado, con un 26% menos de nios
y nias matriculados, y ha solicita-
do al Gobierno regional que reanu-
de urgentemente las subvenciones
para el mantenimiento de las escue-
las infantiles municipales.
APEI analiz lo que califican
una dramtica situacin en su
ltima Asamblea General celebrada
el pasado 22 de marzo en Alczar de
San Juan. All se puso de manifesto
que la difcil situacin que atravie-
san muchas familias est repercu-
tiendo de forma muy negativa en
el funcionamiento de estas escuelas,
que tienen muchos menos alumnos
que en el curso 2012-2013.
Infantil tiene
la funcin de
compensacin
de desigualdades
La subida de las cuotas ha sido
un factor determinante para que
las familias hayan decidido dejar a
sus hijos en casa. Segn traslad la
Asociacin a ESCUELA, los ayun-
tamientos, ante la falta de subven-
cin por parte de la Junta, se han
visto en la obligacin de subir las
cuotas para seguir manteniendo
el servicio e incluso cerrar centros
en algunas localidades. As, se ha
pasado de una dotacin de ayudas
por parte de la Administracin
regional de cerca de 15 millones de
euros en 2011 a 3 millones este ao,
teniendo en cuenta que en 2013 no
se concedi ninguna subvencin.
Desde APEI recuerdan que
la Educacin Infantil tiene, entre
otras, la funcin de compensacin
de desigualdades, pero si los nios
y nias de las familias que no pue-
den pagar las cuotas no van a la
escuela infantil, las desigualdades
se acrecentarn, aseveran.
Profesionales
de escuelas
infantiles piden
ayuda para salvar
estos centros
CASTILLA-LA MANCHA
Marcial Marn en los desayunos del CEEI de Talavera de la Reina.
Docentes de la regin intercambian
experiencias sobre el programa GeoGebra
N.L.
Un total de 150 profesores caste-
llano-manchegos han participa-
do en el II Da de la GeoGebra
en Castilla-La Mancha, celebra-
do en las instalaciones del Centro
Regional de Formacin del Pro-
fesorado.
El director general de Recur-
sos Humanos y Programacin
Educativa, Matas Jimnez Ortiz,
fue el encargado de inaugurar
esta jornada, en la que 150 profe-
sores compartieron experiencias
sobre este programa educativo,
relacionado con la enseanza
de las Matemticas, la Fsica y la
Tecnologa.
En los ltimos aos, GeoGe-
bra se ha convertido en el pro-
grama de geometra dinmica de
mayor aceptacin entre el pro-
fesorado, por su calidad, versa-
tilidad, carcter abierto y gra-
tuito, as como por la existencia
de una amplsima comunidad
de usuarios dispuestos a com-
partir experiencias y materiales
educativos.
Este sofware matemtico inte-
ractivo libre, creado por Markus
Hohenwarter en 2001, cuenta ya
en Espaa con siete Institutos: la
Asociaci Catalana de GeoGebra
(ACG) y los Institutos GeoGebra
de Cantabria (IGC), Andaluca
(IGA), Madrid (IGM), Galicia
(IGG), Valencia (IGV) y Castilla-
La Mancha (IGCLM).
Apoyo al profesorado
Estos centros forman parte de la
red del International GeoGebra
Institute (IGI) y tienen como
misin la difusin y enseanza
de GeoGebra, la certifcacin del
nivel de conocimientos adquiri-
do por el usuario, el desarrollo
de materiales y el apoyo al profe-
sorado para su utilizacin en un
contexto educativo.
El programa contina desa-
rrollndose da a da con la
incorporacin de nuevas funcio-
nalidades y se corrigen sus erro-
res, ya que el profesorado puede
hacer sugerencias que mejoren el
sofware. En septiembre de 2013
apareci la versin de Geogebra
para tabletas. Dentro de poco,
se espera que aparezcan versio-
nes ofciales que utilicen las tres
dimensiones.
El Centro Regional de For-
macin del Profesorado de Cas-
tilla-La Mancha ofrece a los pro-
fesores espacios para compartir
las experiencias TIC en las aulas,
nuevas tcnicas y desarrollos de
GeoGebra, as como la utiliza-
cin didctica del programa y la
formacin de grupos de trabajo
colaborativos para elaborar mate-
riales y propuestas. Este evento
presencial se celebr en coope-
racin con el Instituto de Geo-
gebra de Castilla-La Mancha y la
Sociedad Castellano-Manchega
de Profesores de Matemticas.
150 docentes participaron en el II Da de la GeoGebra.
A. Lpez
Cerca de 525 docentes y coordina-
dores de bibliotecas escolares de
toda Galicia se reunieron recien-
temente en Santiago de Compos-
tela en los encuentros del Plan de
Mellora das Bibliotecas Escolares
2013/2014 (PLAMBE), que este
ao se centraron en el anlisis de
las posibilidades que la biblioteca
escolar puede ofrecer para el estu-
dio de la ciencia y la tecnologa.
El lema que se esconda tras
estas jornadas era la frase de Gui-
llermo Castn Lanaspa: La tarea
principal de la escuela democrtica
tiene que ser la de prestar a todo
el alumnado, por igual, la ayuda y
los servicios que solo una minora
puede recibir en su medio fami-
liar y social de procedencia. Para
abrir nuevas posibilidades frente a
la desigualdad, hay que universa-
lizar los servicios de alta calidad y
promover el acceso a ellos.
Para Jorge Mira, fsico e
investigador de la USC y uno de
los ponentes de los encuentros,
el mayor espacio igualador es
la primera biblioteca, la escolar.
Segn apunt, los libros de la
biblioteca de Harvard pueden ser
los mismos que los de la Univer-
sidad de Santiago de Composte-
la. Mira asegur que la biblioteca
ocupa un espacio entre el aula y
el proceso divulgativo, al ser un
espacio sin reglas ni evaluaciones
estndar, puede conseguir una
atencin distinta. Todos pueden
encontrar su tema.
Pero para la lectura cientfca,
el investigador gallego asegur que
es necesario un mayor esfuerzo,
no llega con saber leer. La clave,
para l, est en la obtencin de pla-
cer por el descubrimiento. Conse-
guir que la curiosidad pique hasta
el punto de que genere actividad
lectora dijo. Prender la ilusin
abre los libros.
Y para ello, Mira invit a los
oyentes a perder el miedo a ser
vulgar y hacer prevalecer la
divulgacin sobre el rigor. Divul-
gar viene de vulgarizar record.
Cuando escribo un libro, intento
hacerlo para el mayor grupo de
gente, no para mis colegas, aun-
que me digan que es muy simple.
Colecciones
Otro de los ponentes, el biblioteca-
rio y docente Luis Miguel Cence-
rrado, ahond sobre el sentido y el
alcance de la coleccin de la biblio-
teca escolar en tiempos de cambio.
Cencerrado considera que las
bibliotecas tienen ante s el desa-
fo de reinventarse y que las colec-
ciones se redefnen en el contexto
digital. La conformacin y mante-
nimiento de las colecciones requie-
re plantearse muchas preguntas
acerca de la escuela y la bibliote-
ca, sus funciones y sus objetivos,
resalt. Para l, debe ser un refe-
jo de lo que es la biblioteca en su
comunidad y su valor depende
de su utilidad y su uso.
El docente habl de cinco cla-
ves para desarrollar las coleccio-
nes y defnir la aportacin de las
bibliotecas escolares a un nuevo
contexto, en el que la competencia
digital tiene cada vez mayor inte-
gracin en el currculo, aumenta
el uso de fuentes de informacin
de carcter diverso, y los recursos
en lnea y multimedia sirven de
apoyo al trabajo docente.
En su opinin, los aspectos a
tener en cuenta son la seleccin,
la innovacin, los usuarios, la ubi-
cuidad y los portales. Segn apun-
t, la biblioteca no puede ni debe
adquirir todo lo que se le ofrece,
y que una de sus labores ser la de
analizar, valorar y escoger entre
la ingente cantidad de recursos
digitales que existen.
Tambin la de apoyar los
proyectos de innovacin, ya que
ampla perspectivas y funciona
como base de alianzas de colabo-
racin y complicidad en las que la
coleccin sirve de apoyo al docente
y este, a su vez, coopera en el enri-
quecimiento de los recursos.
Por otro lado, deben pregun-
tarse qu buscan, cmo actan y
qu precisan los usuarios. Nues-
tros alumnos navegan por las
redes sin cierta habilidad apun-
t, sin iniciar ciertas refexiones
y sin practicar destrezas como la
seleccin, el fltrado, la organiza-
cin o el etiquetado.
Igualmente, el ponente recor-
d que en la nueva era digital el
soporte pierde trascendencia,
cambian las formas de suminis-
trar contenidos y prima la ubicui-
dad, as que la coleccin se vuelve
portable y mvil.
Por ltimo, se refiri a los
portales, como la plataforma
digital que la Xunta de Galicia ha
desarrollado dentro del proyecto
Abalar o la Red Documental Edu-
cativa de la Junta de Castilla-La
Mancha. Segn afrm, este tipo
de espacios refuerzan las redes,
permiten compartir fuentes y
herramientas para la seleccin,
definir estrategias comunes y
proponer proyectos cooperativos.
Durante los dos das que dura-
ron los Encuentros PLAMBE
2014 intervinieron adems otros
expertos, como la coordinadora
del grupo de expertos en lectu-
ras y bibliotecas de la OEI, Ins
Moret, que destac entre otras
cosas que hoy en da es funda-
mental el trabajo en red; o el
director del Instituto de Cultura
y Tecnologa de la Universidad
Carlos III, Antonio Rodrguez de
las Heras, que afrm que la red
ha modificado notablemente la
forma de comunicarnos.
Experiencias
La reunin de bibliotecarios sirvi
tambin para presentar experien-
cias que se estn desarrollando en
las bibliotecas escolares de Galicia
en el mbito de la ciencia y la tec-
nologa.
Una de ella es Con brillo de
cometa, una herramienta pedag-
gica diseada por el equipo de la
biblioteca del IES Porto do Son que
tiene como principal objetivo guiar
a los alumnos en el tratamiento de
la informacin y la competencia
digital. En otras palabras, apren-
der a aprender a travs de la Red.
Tomando como hilo conduc-
tor la astronoma, Con brillo de
cometa ofrece material didcti-
co sobre la formacin digital en
general y sobre cmo aplicarla,
entre otras cosas, al estudio de la
historia de la astronoma.
La biblioteca del IES Xunquei-
ra II de Pontevedra habl de su
iniciativa Mis ciencia, mis cerca
con la que pretenden, entre otras
cosas, corregir los desequilibrios
entre los fondos literarios o huma-
nsticos y los cientfcos, dinamizar
estos ltimos, fomentar la lectura
ms all de los textos literarios y
fcticios, al tiempo que se potencia
el uso de las nuevas tecnologas.
Para ello, promueven la cele-
bracin de la semana de la cien-
cia, concursos de fotografa o de
preguntas sobre temas cientfcos,
muestras, charlas o recopilacio-
nes de consejos y noticias.
Tambi n se present aron
otros proyectos similares, como
Ler ciencia na biblioteca escolar
del CEIP de Cespn, en Boiro, o
Matemticas e outras ciencias na
biblioteca escolar del IES Isidro
Parga Pondal de Carballo.
Los docentes y coordinadores
de las bibliotecas pudieron parti-
cipar en siete encuentros acerca
de temas como la investigacin en
Internet, los materiales y recur-
sos de las colecciones, la especi-
fcidad de la biblioteca segn el
tipo de centro, la integracin de
las ciencias y las humanidades, o
el fortalecimiento de los contac-
tos entre centros para acciones
conjuntas.
En este bloque se encuadr
la explicacin del Proyecto Mei-
ga, una herramienta creada por
la Biblioteca de Galicia para
automatizar los procesos de ges-
tin de los fondos bibliotecarios.
Entre otras cosas, se present la
experiencia del IES Fernando
Esquo de Neda, que ha emplea-
do la herramienta tambin como
escaparate de los fondos de mesa
y de las actividades de formacin
y fomento de la lectura y cultura
que se desarrollan en el centro.
PLAMBE 2014 invita a fomentar la ciencia
y la tecnologa desde la biblioteca escolar
GALICIA
La biblioteca ocupa un espacio muy importante entre el aula y el proceso divulgativo.
Lorena Nosti
Que contine la negociacin. Su
principal exigencia pasa, simple-
mente, por que la Consejera no
imponga lo que ya se ha califcado
de decretazo y siga negociando
con los representantes del colec-
tivo docente el polmico acuerdo
de interinos que ha puesto en pie
de guerra a la comunidad educa-
tiva asturiana.
El pasado mircoles, un nutri-
do grupo de personas se concen-
traron ante la Junta General del
Principado para exigir a la Con-
sejera de Educacin una ver-
dadera negociacin de cara a la
elaboracin del nuevo acuerdo
que ha de establecer sus condi-
ciones laborales. Acuerdo que,
destacan, pasa o debera pasar por
garantizar la estabilidad y el res-
peto hacia el profesorado interino,
que, lamentan, ha sido utilizado
constantemente por las distintas
administraciones como si fuese de
usar y tirar.
Esta protesta llegaba apenas
24 horas despus de que Educa-
cin presentase una propuesta
defnitiva para regular las listas
de aspirantes a interinidad y que,
segn la Consejera, incorpora
muchas de las reivindicaciones
sindicales, extremo que no com-
parten en absoluto los aludidos.
En primer lugar, porque la
principal consecuencia de la
actual propuesta de la Conseje-
ra es el establecimiento de unas
condiciones que generan mayor
inestabilidad laboral, obligando
al personal interino a jugarse su
puesto en cada proceso selectivo,
y ningn sindicato frma condi-
ciones laborales que empeoren
la situacin que haba anterior-
mente, denuncia SUATEA, con-
vocante de la protesta.
Y en segundo lugar, porque
el recordatorio de la Administra-
cin de que es la nica con com-
petencia para regular tal acuer-
do, si bien el objetivo es llegar a
un acuerdo con las organizacio-
nes sindicales, se ve como una
amenaza que no ha sentado nada
bien. Advierten de que si no hay
acuerdo se proceder a realizar
una disposicin de carcter gene-
ral en la que no se incluirn los
contenidos supuestamente avan-
zados durante la negociacin. El
hecho de que se nos plantee que
o se frma el borrador o lo que
la Administracin diga, suena,
cuando menos, a coaccin, cri-
tican los convocantes.
Es una actitud de coaccin
y de soberbia plantear eso as.
No estn jugando limpio. O es
lo que ellos quieren o nada,
lamenta Mer Mediavilla, porta-
voz de la Asamblea de Profeso-
rado Interino de Asturias. Nos
parece gravsimo que o se firma
lo que ellos presentan o ya avi-
san de que el que impongan va
a ser peor. Son amenazas que
no son propias de una Conse-
jera de un gobierno socialista.
Cuando lleg la actual conseje-
ra tenamos muchas esperanzas:
profesora, feminista, progresis-
ta Y luego nos demuestra un
talante autoritario.
Lo nico que pretenden, ase-
gura Mer, es que no tengan tanta
prisa por cerrar esto, que sigan
negociando y que de todo esto
salga un acuerdo que garantice
la estabilidad. Y si hay que cam-
biar las cosas, vale, pero que sea
fruto del consenso, no de impo-
siciones.
De momento, el viernes solo
ANPE firm el documento de
la Consejera, lo que pone de
manifiesto la disconformidad
de la mayora sindical y pasa,
segn la Asamblea de Profesora-
do Interino, la pelota a la Conse-
jera, ya que con el apoyo nico
de ANPE el acuerdo carece de
legitimidad.
Si, a pesar de todo, la Con-
sejera impone el temido decre-
tazo y da marcha atrs a lo ya
avanzado, los interinos anuncian
una huelga indefnida.
I nterinos amenazan con una huelga indenida
si la Consejera impone el decretazo
Solo ANPE rm el viernes el ultimtum de la Administracin
L.N.
La Casa de la Cultura de Pola
de Laviana acogi en marzo
las Jornadas de Educacin para
la Igualdad, promovidas por el
Centro de Profesorado y Recur-
sos Comarcas Mineras, el Con-
sejo Municipal de la Mujer de
Laviana y el Gobierno asturia-
no, para crear un espacio com-
partido de aprendizaje, refexin
y debate para la escuela y las
familias sobre la importancia de
educar en y para la igualdad, y
de que ambas vayan de la mano.
Compartido porque esta ini-
ciativa, bajo el lema Coeducan-
do, de casa al cole y tiro porque
me toca, plantea la necesidad de
establecer estrategias conjuntas
entre familias, profesorado y
personal tcnico relacionado con
el mbito educativo a la hora de
afrontar la educacin integral de
los menores.
Para ello, durante dos das se
llevaron a cabo sendas conferen-
cias y talleres. Con las ponencias
marco se pretenda proporcionar
una visin general y complemen-
taria de la educacin en igual-
dad en la familia y en la escuela,
mientras que los talleres queran
ofrecer a los participantes estra-
tegias para la coeducacin.
As, en la etapa de 3 a 6 aos
los contenidos se centraron
en cuentos, juegos, materiales,
redes, la familia y la cotidianei-
dad, mientras que en las activi-
dades programadas para la eta-
pa de 6 a 12 aos se orientaron
ms hacia el reparto equilibrado
entre hombres y mujeres en las
tareas domsticas y de cuidado,
as como la valoracin de estas
en funcin de su valor social,
imprescindibles para avanzar
en materia de igualdad, para
profundizar en la democracia y
para constituirnos en socieda-
des verdaderamente avanzadas
e innovadoras.
El taller dirigido a la adoles-
cencia, por su parte, se centr en
la reflexin sobre los distintos
tipos de masculinidad o femini-
dad que se les est trasmitiendo
a las generaciones ms jvenes.
La consej era de Educa-
cin, Ana Gonzlez, asisti a
la inauguracin de la segun-
da edicin de estas jornadas
y recalc la importancia de la
igualdad como valor primige-
nio del que luego surgen otros
como la democracia, la justicia,
la cohesin social o la libertad.
Sin embargo, admiti la ausen-
cia de esta al declararla como
un reto del sistema educativo
alcanzar la libertad en nuestra
prctica diaria. Cuando habla-
mos de coeducacin y no de
educacin, cuando establece-
mos un nombre distinto para
referirnos a una educacin que
persigue que todas las personas,
a travs del proceso de forma-
cin, puedan garantizar el ejer-
cicio de los derechos, es que en
el fondo no estamos creyendo
en la igualdad, afirm.
Pola de Laviana celebra las II Jornadas
de Educacin para la Igualdad
ASTURIAS
Concentracin de los representantes del colectivo docente ante la Junta General del Principado.
O EN LA TIENDA ONLINE tienda.wkeducacion.es
La comunicacin ecaz con
los alumnos. Factores personales,
contextuales y herramientas TIC
Isabel Cuadrado Gordillo
Inmaculada Fdez. Antelo
El aula no es slo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que
es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se
adquieren y practican estrategias de persuasin, de convencimiento, de
negociacin (tambin de chantaje); donde se aprende qu decir y a quin,
cmo decirlo, cundo, cmo interpretar el sentido y contenido de los
mensajes de los dems. Este libro pretende facilitar estrategias, instru-
mentos, herramientas prcticas para que los docentes mejoren la forma
de hacer llegar los contenidos a los alumnos y de mejorar su bienestar
emocional, de modo que el proceso de enseanza-aprendizaje se desa-
rrolle de una manera ptima.
Las autoras hacen tambin un anlisis sobre la importancia de la aplicabili-
dad de las TIC a la educacin, el papel de las redes sociales y la exigen-
cia de la alfabetizacin digital.
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sin IVA
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(5% Dto.)
X2011647
La comunicacin ecaz con los
alumnos -384 pg.-
23,94 22,74 *
n
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eLa comunicacin como eje fundamental del comportamiento humano
La comunicacin interpersonal en el aula
Mecanismos y estrategias discursivas verbales
Mecanismos y estrategias discursivas no-verbales
Las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de
mediacin en los procesos de interaccin en el aula
Implicaciones psicopedaggicas de los procesos comunicativos
interpersonales en el aula
Conclusiones
Referencias bibliogrcas
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Atrvete a innovar
Y a trabajar en equipo!
Maite Vallet Reg
Este libro va dirigido a quienes deseen innovar la educacin actual ense-
ando a trabajar en equipo para impulsar el aprendizaje, la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo del talento personal, la disposicin para
afrontar la vida cotidiana, la prctica de los valores, la sana utilizacin del
tiempo libre, la convivencia solidaria y la educacin ciudadana comprome-
tida y democrtica. Se proyecta la educacin hacia el tiempo libre y la
convivencia, centrndose en los procesos orientados a fortalecer la autoes-
tima, expresar y controlar las emociones y desarrollar la empata como
mecanismos para lograr el respeto mutuo, la solidaridad y la tolerancia.
Se pretende con el aprendizaje cooperativo estimular la convivencia en
armona, resolver conictos sin agresividad y prevenir la violencia. Se sugieren
tambin normas y lmites de convivencia como una propuesta de los propios
alumnos para trabajar en equipo y se pone en valor la gura del mediador. En
denitiva, se propone una metodologa de trabajo que se contrapone al
individualismo tradicional como mecanismo de aprendizaje.
Ref. TITULO
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sin IVA
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(5% Dto.)
X2013851
Atrvete a innovar.
Y a trabajar en equipo! -175 pg.-
19,14 18,18 *
Aprendizajes acadmicos trabajando en equipo
Retos personales y hbitos de autonoma
Educacin para la convivencia. Adquirir valores
Educacin para el tiempo libre
Educacin familiar
Equipo coordinador
Conclusin
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eI.
II.
III.
IV.
V.
VI.
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Innovacin
pedaggica
en el aula!
NOVEDAD
5
%
de
descuento
Beatriz Lucas
Una maana cualquiera en la
mediateca del CEIP Vital Alsar, de
Cueto, un grupo de alumnos traba-
ja por grupos para intentar reescri-
bir el fnal o el principio de varios
cuentos. En una colchoneta tres de
los nios estn tumbados reinter-
pretando Caperucita con su profe,
alrededor del ordenador otros tres
revolotean y van dando ideas para
concluir su cuento, y sentados en
el suelo, con la ayuda de un pap,
otros dos debaten sobre si el lobo
debe ser bueno o malo. Es una cla-
se de lengua del grupo mixto de 1,
2 y 3 de Primaria de este especial
colegio del extrarradio de San-
tander. Los nios trabajan en un
entorno ms respetuoso con sus rit-
mos y dinmicas en un clima de tra-
bajo aunque no de silencio, explica
el director, Fernando Diego.
La historia de este colegio es la
de una utopa educativa. En 2009,
en sus instalaciones apenas se man-
tenan un par de aulas con las per-
sianas subidas. Solo contaba con 18
alumnos de un entorno marginal,
procedentes de un poblado chabo-
lista. Desde la Consejera ya haban
anunciado el cierre.
Por aquel entonces un grupo
de padres y profesores, conven-
cidos de que era posible una edu-
cacin pblica respetuosa con los
ritmos de aprendizaje de los nios,
haba presentado un proyecto edu-
cativo a la Consejera basado en 10
principios. Desde la Administra-
cin se mostraron muy receptivos
con la iniciativa que respaldaban
1.321 frmas. Cuando este grupo
de padres escuch que el Vital
Alsar iba a cerrarse, propusieron
al Departamento llevar a cabo su
proyecto en ese centro. En sep-
tiembre de 2010 tenan listo su pro-
puesta pedaggica con un nuevo
enfoque del centro.
La idea principal era el res-
peto al nio, trabajar la educacin
emocional con la participacin de
las familia e intentar transformar
la sociedad formando ciudadanos
que aportaran lo mejor de s mis-
mos. Permitirles crecer y desarro-
llarse para transformar la sociedad
como ciudadanos crticos en lugar
de modelarles. As explica Marcos
Garca Lpez, padre de dos alum-
nos del centro lo que les motiv a
desarrollar el proyecto.
El claustro del centro deci-
di no participar y entraron otros
maestros en comisiones de servi-
cio, entre ellos el director y varios
interinos involucrados en el proyec-
to. Fue un parto prematuro, por-
que no esperbamos llevar a cabo
la propuesta en tan poco tiempo,
recuerda el director. Hubo familias
que fnalmente no se matricularon.
Pero ese curso de 2010 los alumnos
del centro se triplicaron y su pro-
yecto comenz ese septiembre de
2010 con 36 alumnos nuevos, ms
los 14 que quedaron del poblado, 3
profesores en comisin de servicio
y otros 3 interinos. Recuerdo esos
primeros das con gran ilusin, con
un rodillo en una mano y un tala-
dro en la otra, dispuestos a trans-
formar el mundo, recuerda Mara
Rivero, otra mam del centro.
Pero la utopa choco de bruces
con la realidad. Lo que pareca que
iba a ser muy fcil se complic por
la relacin que se estableci entre el
alumnado anterior y los de fuera,
explica el director. Los alumnos
gitanos se sentan invadidos por una
cultura diferente que les impona su
criterio, recuerda. Para abordarlo
disearon un potente proyecto de
convivencia basado en la educacin
emocional, la mediacin y el yoga
que les sirvi para ganar uno de los
premios de buenas prcticas de las
familias de la Ceapa y el Ministerio
de Educacin.
El primer ao los problemas de
convivencia nos restaban el 90% de
los esfuerzos. Decidimos abordar-
lo intensamente desde el principio
para luego poder avanzar, recuerda
el director. En ese momento en el
centro se antepuso la situacin par-
ticular de cada nio y su malestar, a
dar clase. Fueron un par de meses,
pero logramos que ellos aprendie-
ran a gestionar los confictos de for-
ma democrtica y efcaz. Se podra
ver como una renuncia a los con-
tenidos, pero en realidad era una
inversin, era intil impartir con-
tenidos de clase sin resolver los con-
fictos porque no estaban centra-
dos. A largo plazo se demostr que
era el camino adecuado, y pudimos
recuperar el tiempo y ponernos al
da. Hoy los confictos apenas son el
15%, y el aprendizaje es mucho ms
efcaz, pero hubo muchas familias
que se quedaron por el camino, fue
muy difcil.
Tres aos despus, el centro ha
ido creciendo de los 18 alumnos
con que empezaron se ha pasado
a 53 y han ido avanzado en su
proyecto educativo. Las familias
forman parte de la vida del centro,
pueden estar en el aula y ayudar, no
hay deberes, no hay libros de texto
convencionales, sino como herra-
mienta de consulta, y los nios
nunca llegan a saber la nota de sus
exmenes que se hacen como ejer-
cicios individuales, sin presin, y
nos sirve para conocer el nivel real
del nio para aportarle lo que nos
falta y reforzar lo que vemos que le
gusta. Los profesores van adaptan-
do a nuestro centro los distintos
proyectos pedaggicos, Montessori,
Waldorf..., apunta el director.
Pero en este proceso de trans-
formacin, el centro se encontr
con un cambio de Administra-
cin, y segn los padres, la nueva
Consejera no comparte su visin
de la educacin, con lo que no
cuentan con todo el respaldo que
nos gustara, dice Mara. Cuentan
por ejemplo, que en la sesin de la
mediateca con la que comenzaba
este reportaje, entr una inspecto-
ra que qued en estado de shock.
Los padres aseguran que desde la
nueva Administracin no compar-
ten el proyecto. Las inspecciones
se han convertido en una fscali-
zacin permanente. Creen que los
nios deben estar sentados en su
silla y haciendo fchas, e incluso
obligan a los docentes a ponerles
notas convencionales lo que supo-
ne un doble esfuerzo para los pro-
fesores, afrman los padres.
Desde el aula se cumple con el
currculo la mayor parte del tiem-
po y se aprovechan las tutoras
para hacer talleres transversales,
clases de apoyo y el yoga, que es
una aliado, segn explican, para
poder trabajar en un ambiente
ms adecuado y receptivo.
Estos padres aseguran que
notan una diferencia importante
entre los centros convencionales
en los que escolarizaban antes a sus
hijos y el Vital Alsar. La primera
gran diferencia es que formamos
una comunidad educativa en la
que nos reunimos como asamblea
y que tenemos las puertas abiertas
y las familias, si quieren, pueden
estar en el aula y pueden opinar de
la educacin de sus hijos, y tambin
la relacin de los nios, el respeto a
su ritmo de aprendizaje, el fomento
de sus inquietudes, su motivacin y
el trato que se les da, sostiene Mar-
cos. Y aade: El Vital Alsar es un
colegio en el que los profesores se
agachan para mirar a los nios a
los ojos, hablarles y escucharles, eso
para m es muy signifcativo y cohe-
rente con un tipo de educacin.
Pero, a pesar de las difcultades,
lo que a estos padres y profesores
les sigue motivando es que toda la
comunidad educativa est implica-
da en el proceso de aprendizaje, con
los profesores y padres como alia-
dos y cmplices educativos. Y para
los padres, que sus hijos se sienten
mucho ms acompaados en el
proceso de aprendizaje, escucha-
dos y respetados. La seguridad que
les aporta eso, formar parte de su
manera de afrontar el mundo para
siempre, concluyen.
El cole donde habita la utopa
El CP Vital Alsar implement un proyecto pedaggico diseado por padres y profesores en
un centro a punto de cerrar y en tres aos ha triplic ado su alumnado
CANTABRIA
El proyecto educativo
1. RESPETO: El eje fundamental en nuestro educar queremos que sea
el respeto por uno mismo, por los dems y por la naturaleza. Un siste-
ma pedaggico respetuoso, que favorezca la educacin en cuerpo, alma y
mente para formar personas seguras y sanas, positivas, crticas, reexivas
y comprometidas.
2. GESTIN DEMOCRTICA Y PARTICIPATIVA real de toda la comuni-
dad educativa en la construccin y revisin de este proyecto.
3. RELACIN MAESTRO ALUMNO basada en la conanza, el respeto y
el cario, intentando generar, a su vez, un clima afectivo y clido en el centro.
4. EDUCACIN ACTIVA. Una metodologa activa, basada en la inves-
tigacin, la cooperacin y el juego, a travs de proyectos, contextos de
aprendizaje y talleres, usando agrupamientos exibles y heterogneos en
edades, gnero y capacidades.
5. EVALUACIN. La evaluacin cualitativa, cuantitativa y participativa,
del alumno, de la prctica docente y de la participacin de las familias.
6. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES. Una relacin
directa con la vida de los estudiantes y buscando formar parte del entorno
del centro, que como fuente de inspiracin y de aprendizaje.
7. EDUCACIN EMOCIONAL. El trabajo de las emociones ser un eje
principal. Un factor esencial para el equilibrio personal, as como para gene-
rar un adecuado ambiente escolar.
8. ARTE Y CREATIVIDAD. Buscamos un desarrollo curricular equilibra-
do, por lo que daremos la misma importancia a las actividades artsticas,
las fsicas y las intelectuales.
9. CIUDADANA CRTICA. Formacin de una ciudadana global, con
espritu crtico, solidario y comprometido con los problemas del mundo y
de la sociedad.
10. COMPROMETIDOS CON EL MEDIO AMBIENTE. Queremos dar
ejemplo de utilizacin responsable de los recursos, introduciendo energas
alternativas, promoviendo el uso del transporte pblico o los vehculos com-
partidos para ir al cole.
M.Gil
La implantacin progresiva de la
nueva FP Bsica arrancar en Nava-
rra el curso que viene con 15 titu-
laciones. Segn establece la Lomce,
los estudios van a tener una dura-
cin de dos aos y estn destinados
a jvenes de entre 15 y 17 aos que
no han terminado la ESO. Podrn
obtener as un ttulo de nivel 1 de
cualifcacin, reconocido en todo el
marco europeo y equivalente a efec-
tos laborales al ttulo de Secundaria.
Marino Barasoain, director del
Servicio de Formacin Profesional
del Departamento de Educacin del
Gobierno de Navarra, explica que
con la nueva oferta educativa va a
reducirse el abandono temprano
y se va a ofrecer al alumnado con
dificultades, una alternativa que
les permitir obtener un ttulo, ade-
ms de las competencias necesarias
para continuar con su formacin en
ciclos formativos de Grado Medio.
Las nuevas titulaciones irn
progresivamente sustituyendo a los
denominados Programas de Cuali-
fcacin Profesional Inicial (PCPI),
que en la prctica contempla hasta
cuatro modalidades de cursos con
diferentes metodologas y duracio-
nes. La nueva FP Bsica va a estar
integrada dentro de la oferta de
FP, junto con los ciclos de Grado
Medio y Superior, y, segn afrma
Barasoain, quedar claramente
definida tanto acadmica como
laboralmente.
En la Comunidad, la oferta
para el prximo curso contiene
los ttulos profesionales bsicos en
Servicios administrativos, Electri-
cidad y electrnica, Fabricacin y
montaje, Informtica y comuni-
caciones, Cocina y restauracin,
Mantenimiento de vehculos, Agro-
jardinera y composiciones fora-
les, Peluquera y esttica, Servicios
comerciales, Carpintera y mueble,
Reforma y mantenimiento de edi-
fcios, Aprovechamientos forestales,
Artes grfcas, Industrias alimenta-
rias, e Informtica de ofcina.
Tal y como explican fuentes del
Departamento de Educacin del
Ejecutivo foral, a lo largo de este
curso se van a disear los currculos
de estas nuevas titulaciones, y para
ello se va a contar con la colabora-
cin de profesionales y docentes
expertos en cada una de las espe-
cialidades.
La implantacin de los ttulos se
va a hacer progresivamente: en sep-
tiembre se comenzar por el primer
curso de cada titulacin y se dejar
para el ao que viene el segundo.
Educacin prev que en su pri-
mer ao de lanzamiento se oferten
un total de 40 ciclos formativos, 29
de ellos en la red pblica, 7 en la
concertada y 4 en organizaciones
sin nimo de lucro. Prev asimis-
mo una matriculacin cercana a los
640 alumnos y alumnas. Adems, se
van a ofertar 15 talleres profesiona-
les (tres de ellos en centros pblicos
y concertados, y nueve en organiza-
ciones sin nimo de lucro), con una
previsin de matrcula de en torno
a 240 alumnos.
En Navarra este curso hay un
total de 962 jvenes escolarizados
en las distintas modalidades de los
Programas de Cualifcacin Profe-
sional Inicial (modalidad bsica,
talleres profesionales de uno y dos
aos, y talleres profesionales adap-
tados) que se imparten en 34 cen-
tros pblicos, 9 de la red concertada
y 14 organizaciones sin nimo de
lucro.
La Formacin Profesional Bsica arrancar
en Navarra con 15 titulaciones
M.G.
D urante una semana la asociacin
de padres y madres y el equipo
docente del Colegio Pblico Vz-
quez de Mella han dado a cono-
cer las diferentes culturas de sus
alumnos y alumnas a travs de
una serie de actividades, con las
que ha pretendido crear un marco
de inmersin lingstica y cultural
para nios y familias. La mayora
del alumnado matriculado en este
centro de Pamplona ha nacido
en la capital navarra, pero algu-
nas familias proceden de Bolivia,
Ecuador, Per, Colombia, Argen-
tina, Brasil, Repblica Dominica-
na, Cuba, Chile, Portugal, China,
Bulgaria, Letonia, Marruecos,
Camern y Nigeria.
Cada da de la semana se ha
centrado en un pas, mientras que
por las tardes, fuera del horario
escolar, se han ofrecido talleres
de francs, alemn y chino para
toda la familia, a cargo de fami-
lias voluntarias del centro. Ade-
ms, monitores de actividades
extraescolares y ludoteca impar-
ten sus actividades en ingls.
El acto central de la semana
ha sido una exposicin de las cul-
turas y degustacin gastronmi-
ca, en la que familias de diversos
pases han enseado a travs de
fotos, mapas o platos tpicos de
sus culturas.
Adems, a lo largo de la sema-
na, en el comedor se han servi-
do platos tpicos del pas prota-
gonista del da, y se interpreta
msica de los distintos pases, y
se ha desarrollado, asimismo, una
exposicin abierta de objetos fol-
clricos, trajes y fotos de pases de
procedencia del alumnado.
En la ludotecas se ha elaborado
un gran mural de interculturalidad,
y los profesores de msica han
ambientado la entrada y salida de
las clases interpretando composi-
ciones de cada pas.
El colegio pblico Vzquez de
Mella imparte las etapas de Edu-
cacin Infantil y Primaria. Este
curso atiende a 253 alumnos, de
los que 70 son de Infantil y 183
de Primaria. Es nico centro de la
Comunidad que ofrece a todo el
alumnado los estudios musicales
integrados.
Escolares, profesores y padres organizan
una semana por la multiculturalidad
NAVARRA
Semana de
Accin Mundial
por la Educacin
M.G.
Colegios de Pamplona y de las
localidades navarras de Tudela
y Zizur Mayor estn participan-
do activamente en la Semana de
Accin Mundial por la Educacin
(SAME) que empez este lunes y
que fnaliza el prximo sbado 12
de abril.
Bajo el lema Sumemos capa-
cidades. Por el derecho a una
educacin inclusiva se han ido
desarrollando distintas activida-
des que en la Comunidad estn
implicando a 48 centros educati-
vos con 10.000 alumnos y alum-
nas, y cerca de 400 docentes.
Como en ocasiones anteriores, la
SAME ha contado con la colabo-
racin del cantante Serafn Zubiri
y del exciclista Miguel Indurin.
En la edicin de este ao se
ha sumado adems el Comit de
representantes de personas con
discapacidad, la Asociacin de
familias de personas con discapa-
cidad auditiva (ANFA S-Tudela)
y varios grupos scouts. Una de
las actividades estrella ha sido
la mesa redonda celebrada el
martes en el colegio San Igna-
cio de Pamplona, en la que se
ha contado con la presencia de
la coordinadora estatal de la
Campaa Mundial por la Edu-
cacin, Leticia Silvela; un repre-
sentante de la ONG Fe y Alegra
en Nicaragua, Bladimir Maire-
na, y un miembro del comit de
representantes de personas con
discapacidad de Navarra.
Sumemos
capacidades. Por
el derecho a una
educacin inclusiva
Los principales actos en Zizur
y en Tudela tuvieron lugar ayer
mircoles: en la primera de las
localidades se program un acto
que reuni en la plaza del Ayun-
tamiento a cerca de 375 escolares
y en Tudela se hizo un recorrido
por las calles de la ciudad. Maa-
na en Pamplona se va a celebrar el
acto central en el Departamento de
Educacin, en el que estarn pre-
sentes el consejero de Educacin y
el de Polticas sociales.
Los estudios se destinan a jvenes entre 15 y 17 aos
Alumnos del Colegio Vzquez de Mella conocen diferentes culturas
Cristina Heredia
El Defensor del Pueblo Vasco ha ela-
borado un informe en el que reco-
mienda al Departamento de Educa-
cin, Poltica Lingstica y Cultura
del Gobierno Vasco que no permita
la presencia de personal de apoyo
ajeno a la Administracin educati-
va en las aulas de 2 aos de centros
educativos dependientes del Depar-
tamento. Segn los datos del citado
informe, en el curso 2011-2012 un
total de 176 personas desarrollaban
estas tareas en Vizcaya. El problema
no afecta ni a lava ni a Guipzcoa,
ya que nunca se dio esta modalidad
de apoyo en las aulas de 2 aos de
los centros pblicos.
Los antecedentes de esta situa-
cin se remontan a 2011, cuando
el Defensor del Pueblo inici un
expediente de ofcio para saber qu
situaciones se estaban producien-
do en el primer ciclo de Educacin
Infantil, a partir de la generalizacin
de la apertura de aulas de 2 aos
en los centros pblicos vascos. La
idea parti de las quejas recibidas
por parte de algunas familias que
explicaban que deban hacerse car-
go del gasto del personal de apoyo
adicional o de refuerzo previsto en
este tipo de aulas. Tras un parn en
la investigacin debido al cambio
de direccin poltica en el Depar-
tamento Vasco de Educacin (hasta
octubre de 2012 en manos del Par-
tido Socialista de Euskadi y desde
entonces con nuevo gobierno del
PNV),el informe recientemente
elaborado asegura que la situacin
se mantiene, y que el Departamento
Vasco de Educacin aconseja que
no se proceda a la renovacin de
las contrataciones existentes con-
forme vayan venciendo los contra-
tos actualmente en vigor.
Educacin fundamenta esta
decisin en varias razones. Una de
ellas es que algunos directores no
son conscientes de la responsabili-
dad que asumen al permitir en sus
centros la intervencin de personas
contratadas por las asociaciones
de padres y madres de alumnos y
alumnas (AMPA).Aade que la
crisis econmica est afectando a
las familias, por lo que algunos cen-
tros estn dispuestos a prescindir de
estas personas de apoyo,a pesar de
quetanto el profesorado como las
familias valoran como un bien para
sus hijos e hijas el servicio que pres-
ta el personal ajeno al centro. Ante
esta situacin el Departamento ase-
gura que se reorganizar al profe-
sorado y que, para no eliminar el
refuerzo en las aulas de 2 aos, estos
centros solicitarn ms recursos
humanos para la planifcacin del
curso 2013-2014.
El Defensor del Pueblo Vasco
considera que la instruccin del
Departamento de Educacin a los
centros no es sufciente. Permitir
que esa situacin pueda continuar,
es como admitir que determinados
centros educativospueden apartar-
se de los recursos establecidos para
la generalidad, dice la resolucin,
y dotarse de recursos humanos
ajenos,lo quecompromete y pone
en peligro la igualdad en las condi-
ciones de escolarizacin del alum-
nado de 2 aos.
El Defensor del Pueblo recomienda que no se
permitan ayudantes externas en las aulas
C.H.
En un acto conducido por el exju-
gador internacional Fernando
Romay, se ha elegido en Bilbao
a los ganadores del Concurso
BasketLover 2014 de fotografa y
dibujo, de esta sede de la Copa del
Mundo FIBA 2014, que se celebra-
r desde el 30 de agosto hasta el 14
de septiembre. Los colegios gana-
dores han sido: Viuda de Epalza
de Bilbao con un dibujo de Herar
Baldazo Bacigalupe de 10 aos, y
el Colegio Munabe, Loiu (Vizcaya)
con una fotografa de Bosco Aran-
guren, que lleva por ttulo Balon-
cesto en tu mano. El objetivo de este
concurso es hacer partcipe de este
evento deportivo a todos los esco-
lares de Primaria y Secundaria de
las seis sedes, favorecer la afcin a
la prctica deportiva de la pobla-
cin escolar y fomentar la mejora
de los hbitos alimenticios entre
los menores. Ahora, los alumnos
vizcanos competirn con los ele-
gidos en el resto de sedes, por el
gran premio fnal.
El certamen se ha celebrado en
las seis sedes: Barcelona, Bilbao,
Granada, Gran Canaria, Madrid y
Sevilla, y consiste en un concurso
de dibujo para nios de 6 a 12 aos
y otro de fotografa para alumnos
de 13 a 16 aos. Ms de 60.000 esco-
lares participan en el programa.
A todos los colegios partici-
pantes se les har entrega de un
diploma acreditativo como Colegio
Colaborador de la Copa del Mundo
FIBA 2014, y a los colegios ganado-
res de cada sede se les premia con
una sesin de Baloncesto impartida
por leyendas de este deporte, como
Jorge Garbajosa, salvo en aquellas
sedes en las que no se haya previsto
conjuntamente con la FEB; con un
simposio sobre hbitos de alimen-
tacin impartido por mdicos y
especialistas de la Federacin Espa-
ola de Baloncesto; con 50 balones
y 50 camisetas de promocin de la
Copa del Mundo FIBA 2014, y con
entradas para un partido de la Copa
del Mundo FIBA 2014 que se dis-
pute en la sede correspondiente (a
eleccin de la organizacin).
Adems los alumnos ganado-
res de cada sede han sido premia-
dos con la inclusin de la fotografa
o dibujo con el nombre del alumno
en el libro legado de la Copa del
Mundo FIBA 2014 que se expon-
dr en el Museo Espacio 2014 de la
FEB. La participacin en la sesin
de la leyenda de baloncesto, salvo
en aquellas sedes en las que no se
haya previsto conjuntamente con
la FEB; dos entradas para un par-
tido de la Copa del Mundo FIBA
2014 que se dispute en la sede
correspondiente (a eleccin de
la organizacin); un baln y una
camiseta de promocin de la Copa
del Mundo FIBA 2014. Finalmen-
te, entre los dos fnalistas de cada
sede, a travs de un concurso en
redes sociales, se elegir al ganador
nacional en cada modalidad.
Los colegios Viuda de Epalza y Munabe
ganan el concurso BasketLover 2014
EUSKADI
Servicio de
traduccin
automtica
euskera-
castellano e
ingls-euskera

C.H.
La Consejera Vasca de Educacin,
Cristina Uriarte ha presentado la
nueva fase del traductor autom-
tico del Gobierno Vasco. Ya estaba
funcionando desde 2012 el traduc-
tor automtico castellano-euskera,
pero ahora se ha presentado una
nueva versin actualizada y mejo-
rada. No obstante, las novedades
son los traductores automticos
euskera-castellano e ingls-euskera
que ya estn disponibles en la direc-
cin: www.itzultzailea.euskadi.net.
Tambin se han dado a conocer las
dos aplicaciones para dispositivos
mviles: sistema operativo Android
e IOS. La primera, segn ha infor-
mado el Gobierno Vasco, est dis-
ponible en Google Play y la segun-
da se espera que en unas semanas
pueda encontrarse en Apple Store.
El traductor del Gobierno Vas-
co est diseado para textos cortos,
mximo 1.500 caracteres, y sitios
web. Deben estar bien escritos,
sin faltas de ortografa. Desde el
Departamento de Educacin del
Gobierno Vasco, el Viceconseje-
ro Patxi Baztarrika recuerda que
este traductor, al igual que todos
los traductores automticos, tie-
ne sus limitaciones, pero ser de
gran ayuda para los usuarios. No
le pidamos milagros. No puede
sustituir a un ser humano ni a un
traductor profesional. No obstan-
te, la misma fuente apunta a que
los resultados son un 70% mejores
que los del traductor de Google.
El servicio tambin
est disponible para
dispositivos mviles
Baztarrika asegur que Los
datos nos demuestran que esta
herramienta resulta imprescin-
dible para muchas pe rsonas. En
enero de 2014, 308.288 usuarios
utilizaron el servicio de traduc-
cin, en febrero fueron 341.722
y, en marzo, 382.158. Y, en 2013,
el traductor tradujo ms de
5.000.000 de textos.
Aula de 2 aos de un colegio pblico de Vizcaya, afectado por la
resolucin del Defensor del Pueblo Vasco.
Fernando Romay, Koldo Menda y Gabriel Prado posan con el dibujo
y la foto ganadora en el Concurso BasketLover 2014 de promocin
de Copa del Mundo FIBA 2014.
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UN BLOG DE:
Las voces ms reeleevantes del mundo edducaattivo
BlogCanalEducacin
Juanjo Muoz Ros
La Uni n de Cooperat i vas
de Enseanza de l a Regin
(Ucoerm) reuni a casi 300
docentes de estos centros para
aprender sobre la importancia de
la etapa de la Educacin Infantil,
y conocer diferentes mtodos y
experiencias pedaggicas para
mejorar el aprendizaje en el aula.
El evento se realiz los das 4 y 5
de abril en las jornadas que aco-
gi la Facultad de Educacin de
la Universidad de Murcia, y que
incluyeron conferencias y comu-
nicaciones de expertos en temas
como la enseanza del ingls en
edades tempranas, el bilingis-
mo, la creatividad y la expresin
corporal, las inteligencias mlti-
ples y las necesidades educativas
especiales.
Cristina Snchez, profeso-
ra de la Facultad de Educacin
y coordinadora acadmica y de
calidad del grado de Educacin
Infantil en la escuela adscri-
ta a la Universidad de Murcia
(ISEN), abri las jornadas con la
ponencia Hacia dnde camina
la Educacin Infantil. Una nueva
visin pedaggica, en la que des-
tac cuatro ejes prioritarios que
el profesor debe desarrollar en el
aula: la creatividad, la inteligen-
cia emocional, el trabajo en equi-
po y la investigacin. Tambin ha
afrmado que tienen por delante
otros retos como el bilingismo
y las nuevas tecnologas.
El aprendizaje del ingls pro-
tagoniz la charla de Joseph Par-
kin, del Grupo Edelvives, en la
que explic cmo afrontar esta
asignatura en Educacin Infantil,
as como las claves del bilingis-
mo en esta etapa.
La primera jornada se cerr
con una ponenci a de Ol ga
Catass, directora del colegio
San Isidoro (El Algar), sobre la
creatividad y la expresin corpo-
ral, dos aspectos que considera
vitales para que los ms peque-
os puedan expresarse a todos
los niveles y para su desarrollo
personal. Hay que promover
que los nios vayan adquirien-
do los distintos lenguajes que
les van a permitir relacionarse
con el medio y con el entorno,
ha destacado. En este sentido,
ha incidido en que esta etapa
no debe basarse en los conoci-
mientos memorsticos, sino en
la adquisicin de unas destre-
zas bsicas a nivel personal que
permitan a los nios manejarse
con el mundo.
El presidente de Ucoerm,
Juan Antonio Pedreo, destac
en la inauguracin que la Edu-
cacin Infantil es un perodo
en el que se produce gran par-
te del aprendizaje de la inmensa
mayora de las habilidades que
se ponen en prctica cada da, y
que diversos estudios demues-
tran que infuye posteriormen-
te en el rendimiento acadmico
de etapas posteriores, por lo que
considera que es fundamental
potenciar estos centros educati-
vos para reducir el fracaso esco-
lar y contribuir al nuevo modelo
de economa regional que plantea
el Plan Estratgico 2014-2020.
La segunda jornada incluy
intervenciones de Rosa Hervs,
profesora de la Universidad de
Murcia, e Isidoro Candel, psiclo-
go del equipo de atencin tempra-
na de la Consejera de Educacin,
que abord la prevencin de las
necesidades educativas especiales.
Agustn Pedrero, asesor de forma-
cin del Centro de Profesorado y
Recursos (CPR), present diver-
sos materiales, estrategias y pro-
puestas didcticas para mejorar
la enseanza de las matemticas
en las aulas de Educacin Infantil.
El encuentro concluy con
la ponencia La autonoma en
la Educacin Infantil como base
de las competencias educativas,
a cargo de Alberto Prego, profe-
sor de la Universidad de Alican-
te y especialista en formacin de
docentes.
3 00 docentes de cooperativas aprenden
sobre las tendencias de la Educacin Infantil
Ucoerm rene nuevos mtodos y experiencias pedaggicas para una etapa decisiva
en el rendimiento acadmico
REGIN DE MURCIA
Las jornadas se celebraron en la Facultad de Educacin de la UMU.
A rranca en cinco institutos el programa
para aprender a debatir
Educacin y la Universidad de Murcia colaborarn para mejorar la
expresin oral y el pensamiento crtico de los alumnos.
JJ.M.R.
Se trataba de uno de los puntos en
que ms hincapi hizo el conseje-
ro Snchez a su llegada al Depar-
tamento: la necesidad de mejorar
la expresin oral de los alumnos,
su capacidad de argumentacin y
su espritu crtico. Ya a pr incipio
de curso, cuando adelant las que
seran las lneas maestras de su
gestin, Snchez situ el progra-
ma de debate entre sus priorida-
des y ya es una realidad, al menos
en forma de proyecto piloto en
cinco institutos.
La semana pasada la Conseje-
ra de Educacin anunci la pues-
ta en marcha del programa educa-
tivo para alumnos de Bachillerato
Aprender a Debatir, que incluir
actividades de formacin y deba-
te, de tal forma que los alumnos
cuenten con herramientas para
poder aplicar los conocimientos
que adquieren. El objetivo es cola-
borar en la formacin integral de
los estudiantes mediante el ejerci-
cio de la refexin y la crtica sobre
la sociedad, a travs de la tcnica
de debate.
Cinco centros participan
este curso en la actividad pilo-
to de este programa educativo,
en el que los docentes han reci-
bido formacin especfca en el
Centro de Profesores y Recurso
de la Regin de Murcia y se han
creado equipos de debate entre
los alumnos de Bachillerato de
los IES Aljada, Marqus de los
Vlez, Saavedra Fajardo, Fran-
cisco Cascales y el Colegio San
Buenaventura.
Para conseguirlo, Educa-
cin ha frmado un convenio de
colaboracin con la Universi-
dad de Murcia para fomentar la
refexin, la crtica y las habilida-
des de comunicacin mediante el
debate entre los alumnos preuni-
versitarios.
La directora general de Orde-
nacin Educativa y Atencin a
la Diversidad, Begoa Iniesta,
explic que buscamos desarro-
llar habilidades de comunicacin
de los estudiantes como recoge
la estrategia +Calidad, +xito
Escolar. El trabajo conjunto con
la UMU permitir propiciar que
los alumnos sepan expresarse ante
un grupo de personas con segu-
ridad, conviccin y credibilidad.
Adems, permite desarrollar
habilidades como la gestin de la
informacin y el conocimiento, el
trabajo en equipo, el pensamiento
crtico y abierto, anlisis y sntesis,
e iniciacin a la investigacin.
La presentacin de esta inicia-
tiva tuvo lugar en el IES Licencia-
do Francisco Cascales, en el que
tres equipos formados por alum-
nos de Bachillerato realizaron un
debate de muestra.
Iniesta concluy que per-
seguimos que los estudian-
tes desarrollen habilidades de
comunicacin, escucha activa
y argumentacin, a la vez que
adquieren destrezas de bsque-
da de informacin, comprensin
lectora, resolucin de problemas
y evaluacin crtica. En defniti-
va, contribuir en la formacin de
personas ms preparadas para
una sociedad mejor, que debe ser
crtica y participativa.
Educaci n recuerda que
durante este curso casi 2.000
alumnos de 4 de la ESO de 20
centros de la Regin participan
en la Liga de Debate Escolar
BBVA, una iniciativa conjunta de
la Consejera de Educacin con
la Asociacin educativa Activa-
t y la entidad fnanciera BBVA,
en la que los estudiantes reciben
formacin en retrica, anlisis
crtico y habilidades delibera-
tivas, con el fin de mejorar sus
competencias de comunicacin
y argumentacin.
Alberto Snchez
Los valores del Festival de Msi-
ca Pirineos Sur han llegado a las
aulas oscenses a travs de la pro-
puesta Educa en las aulas, pues-
ta en marcha por la Diputacin
Provincial de Huesca (DPH).
El programa educativo incluye
la creacin de carteles creativos
que, adems, potencian la sen-
sibilizacin en temas tales como
la diversidad, la aceptacin o la
inclusin en las aulas y en el pro-
pio festival.
Durante la realizacin de las
acciones educativas, como recur-
so didctico se han utilizado can-
ciones de Amaral como Hacia
lo salvaje o El universo sobre m
como recurso didctico para
abordar cuestiones de biodiversi-
dad e igualdad de gnero.
Para estos programas, desde la
DPH se han editado 9.000 guas
didcticas que se estn distribu-
yendo entre los centros educati-
vos de la provincia de Huesca con
un material pensado tanto para
profesores como para estudian-
tes, documentos que dan ideas
y recursos para que los escolares
creen su cartel. Dibujar y pintar
a favor de la sostenibilidad, crear
una nueva banda musical dibu-
jando a las protagonistas de un
cuento o, como hace cada ao un
artista, reinterpretar el conocido
camello de tres jorobas, logotipo
del festival
Se les ofrecen tambin recur-
sos multimedia como el corto-
metraje El viaje de Said, que ver-
sa sobre la migracin y lo cuenta
en rabe y castellano. En otra de
las actividades, se les explica que
mandala es una palabra snscrita
que signifca crculo y se les pide
que creen un cartel incluyendo
este smbolo.
El espritu del Festival Pirineos Sur llega a
las aulas de Huesca
A. S.
El Justicia de Aragn ha dado la
razn en algunos puntos a la peti-
cin del Grupo Contra los Con-
ciertos Educativos, formado por
CGT, STEA, CHA, IU y MHUEL,
contra algunos criterios del pro-
ceso de escolarizacin. La resolu-
cin de este (que no es vinculan-
te) sugiere al Gobierno de Aragn
que en el plazo de un mes acepte
varias de sus sugerencias, como
que se fje un nmero mximo
de alumnos con necesidad espe-
cfca de apoyo educativo por uni-
dad escolar, que sea de aplicacin
tanto en el proceso de admisin
ordinario como en las adjudica-
ciones fuera de plazo, a fn de evi-
tar que estos alumnos superen el
30% del total de cada aula. A este
respecto, recomienda que, cuando
se alcance esa tasa, se derive a esos
alumnos a otros centros escola-
res. El documento pide asimismo
que a los colegios que escolarizan
muy altos porcentajes de alumna-
do inmigrante o de minora tnica
y medios socioculturales desfavo-
recidos, se les otorgue una con-
sideracin especial, adoptando
las medidas de discriminacin
positiva. En estos casos, el Jus-
ticia sugiere actuar no solo con
los alumnos sino tambin con las
familias, proporcionando y pres-
tando servicios que no son los
meramente educativos. La reso-
lucin tambin considera que la
Administracin debe adoptar las
medidas que estime oportunas
para facilitar la puesta en prctica
de actuaciones destinadas a paliar
la inicial situacin de desventaja.
La excesiva
demanda hizo que
el curso pasado
hubiera quejas
Por ltimo, el documento
aportado por el Justicia reconoce
que en algunos centros ha habi-
do avances para evitar guetos. As
reconoce que en el centro Teneras
de Zaragoza en 2002, de 121 alum-
nos, 25 eran inmigrantes y el res-
to de etnia gitana. Ahora afrman
que esto ha ido cambiando gra-
dualmente, hasta el punto de que
la excesiva demanda hizo que el
curso pasado se presentaran quejas
pidiendo una unidad ms.
Los grupos que presentaron la
queja mostraron su satisfaccin
por la resolucin. Nos sentimos
satisfechos de que el Justicia nos
d la razn en nuestras demandas
y que haya realizado esas reco-
mendaciones a la Administra-
cin. Ahora esperamos que esta
las admita y ponga en prctica a
la mayor brevedad posible
El Justicia cuestiona algunos
criterios del proceso
de admisin
ARAGN
Alumnos de Hermanos Argensola en el programa de Pirineos Sur.
Cmaras de Comercio presentan
la FP Dual por todo el territorio
A. S.
Las cmaras de comercio de la
Comunidad autnoma han reco-
rrido en los ltimos das las prin-
cipales ciudades del territorio,
para explicar la importancia de la
FP Dual, una de las competencias
que les atribuye la nueva Ley de
Cmaras. Dicha modalidad com-
bina la formacin acadmica con
el aprendizaje en una empresa al
mismo tiempo. De esta manera, se
logra una mayor cualifcacin de
los participantes y una implicacin
ms activa de la empresa en el pro-
ceso formativo del alumnado.
El objetivo de estas presen-
taciones es impulsar la FP Dual
entre el tejido empresarial, los
centros educativos y los agentes
sociales de la comunidad aut-
noma, que cuanta con el res-
paldo del Gobierno de Aragn,
que se encargar de explicar el
modelo desde los certificados de
profesionalidad y a travs de la
formacin reglada. Uno de los
ejes del impulso al crecimiento
de la FP Dual en la comunidad
ser la presentacin de expe-
riencias de empresa.
El objetivo de esta iniciativa
es reducir las altas tasas de des-
empleo juvenil. Por ello, desde
la Cmara de Zaragoza asegu-
ran que los pases con menor
tasa de paro entre los jvenes,
como Austria o Alemania, son
aquellos en los que est plena-
mente establecido un sistema de
Formacin Profesional Dual. En
el caso de Austria, el 40% de los
jvenes optan por este sistema
de enseanza, que se aplica tan-
to en la FP como en las escue-
las superiores, y que se imparte
principalmente en las pequeas
y medianas empresas, especial-
mente en el comercio, la indus-
tria y el turismo. Dependiendo
de la profesin, dura entre dos
y cuatro aos, pero lo ms habi-
tual son tres aos. Durante toda
la etapa existen pasarelas para
cambiar de la escuela profesio-
nal a la universidad y viceversa.
La consejera visita un centro de Formacin Profesional Dual.
Daniel Cambero
En el Teatro Romano de Mrida
se ha celebrado una nueva edi-
cin del Festival Juvenil Europeo
de Teatro Grecolatino, con una
amplia participacin de alumnado
de distintos puntos de la geografa
espaola, durante la semana del 31
de marzo al 4 de abril. El secreta-
rio general de Educacin, Csar
Dez Sols, asisti al acto de inau-
guracin para dar la bienvenida a
los alumnos participantes en esta
edicin que cumple 18 aos con-
virtindose en referente nacional e
internacional, afrm durante su
intervencin Dez Sols.
En este sentido, destac que se
trata de un evento sin parangn
en el que participan 9.700 alum-
nos de 164 centros educativos, de
siete comunidades autnomas
distintas, y de pases como Por-
tugal, Francia y Alemania. Asi-
mismo, destac la implicacin de
cerca de 400 docentes, que han
ayudado a que los alumnos pro-
fundicen en el pensamiento y la
cultura grecolatina, que sentaron
las bases de nuestra identidad.
Por ltimo, agradeci al claus-
tro de profesores del IES Santa
Eulalia de Mrida, promotores de
esta iniciativa, porque han sabi-
do mantener viva la llama de este
festival, y anim a los alumnos
participantes para que conozcan
el patrimonio artstico y monu-
mental de la capital autonmica.
El espectculo inaugural, que
corri a cargo del taller de teatro
del IES Santa Eulalia de Mrida,
con un fragmento de la tragedia
de Esquilo Las Eumnides, con-
t con la presencia, adems del
secretario general de Educacin,
del alcalde de Mrida, Pedro
Acedo; del director del IES San-
ta Eulalia, Felipe Gmez Valhon-
do, y del coordinador del festi-
val, Luis Argello. Asimismo,
asistieron la directora general de
Personal Docente, Mara ngeles
Rivero, y el director general de
Formacin Profesional y Univer-
sidad, Javier Hierro.
El Festival
Este festival, al que acuden jvenes
de toda Espaa, se viene celebran-
do cada ao desde 1997, en el Tea-
tro Romano de Mrida durante los
meses de abril o mayo.
Se trata de un festival con
unas caractersticas especfica-
mente didcticas, pues est dedi-
cado en especial a los jvenes de
ESO y Bachillerato. Asimismo, los
grupos de teatro participantes se
componen, en su mayor parte, de
alumnos de instituto.
En l se representan obras cl-
sicas griegas y latinas, cuyos textos,
recogidos en unos libritos facilita-
dos por la organizacin del Festi-
val, son previamente preparados
en clase con sus profesores.
Todas las representaciones
tienen como objetivo principal
potenciar y difundir el estudio
de las culturas griega y romana
a travs del teatro, con el fn de
mejorar la formacin cultural de
los jvenes introducindolos en el
conocimiento de las civilizaciones
que constituyen la base del com-
ponente humanstico de nuestra
cultura occidental.
Est organizado por el Ins-
tituto Santa Eulalia de Mri-
da y patrocinado por la Junta
de Extremadura, a travs de la
Consejera de Educacin y Cul-
tura y del Consorcio de la Ciudad
Monumental, Histrico-Artstica
y Arqueolgica.
Esta experiencia educativa ha
sido reconocida con la concesin de
la Medalla de Extremadura en 2007.
Representaciones
El primer da, el 31 de marzo, arran-
c con el espectculo inaugural de
Las Eumnides (fragmento) de
Esquilo, representado por el taller de
teatro del IES Sta. Eulalia de Mrida.
Ms tarde el alumnado del Grupo
Balbo, del IES Santo Domingo de
El Puerto de Santa Mara (Cdiz)
represent Los Gemelos de Plauto.
Durante la segunda jornada
se interpret Aulularia de Plauto
por parte del grupo In Albis del
IES Fuente Nueva, de Morn de
la Frontera (Sevilla).
El mircoles participaron los
malagueos del Grupo Induo Tea-
tro con la obra Prometeo de Esquilo,
junto al Grupo El Aedo de Madrid
con Miles Gloriosus de Plauto.
La cuarta jornada arranc
con la representacin de Sinaria
de Plauto por el grupo Tropos
de la Asociacin Cultural Sibe-
ria Extremea de Talarrubias
(Badajoz).
Y, para fnalizar, el CEIP Giner
de los Ros con El Sueo de la Vie-
ja Europa y el grupo Indocentes
del IES Sta. Eulalia de Mrida con
Csina de Plauto clausuraron esta
edicin teatral.
El Teatro Romano acoge el Festival Juvenil
Grecolatino
D. C.
Los docentes del CEIP Las Vagua-
das de Badajoz participaron en la
campaa de concienciacin sobre
el autismo, en el Da Mundial de
esta patologa, que cada ao se
celebra el 2 de abril.
Bajo el lema Todos somos pie-
zas de un mismo mundo, la campa-
a trata de fomentar la conciencia-
cin social sobre una discapacidad
permanente del desarrollo llamada
autismo. Un total de 25 docentes
de este centro prestaron su ima-
gen, acompaados de una pieza de
puzle de color azul, para crear un
cartel y un vdeo, que se ha distri-
buido a travs de las redes sociales,
para concienciar a las familias y a
nuestro entorno sobre esta disca-
pacidad, segn Pedro Gutirrez,
maestro y coordinador de esta
campaa de concienciacin en el
CEIP Las Vaguadas.
Este centro cuenta con alum-
nado que sufre esta discapacidad
y, a travs de esta iniciativa, que-
remos darla a conocer, para sen-
sibilizar al resto de la comunidad
educativa, explica Jos Antonio
Hernndez, director del colegio.
Nuestro alumnado ha rea-
lizado puntualmente visitas al
centro especfico, tambin con
este propsito de conciencia-
cin, pero creemos importante
que este tipo de acciones estn de
manera permanente publicadas
en Internet para darse a conocer
entre otros docentes, padres y
madres, afrma Hernndez.
El color azul se ha transfor-
mado en un smbolo del autismo,
pues el color azul tiene la pecu-
liaridad de ser brillante como el
mar en un da de verano y otras
veces se oscurece como un mar en
tempestad. Esta es una forma de
mostrar lo que le sucede a las per-
sonas y familias que se encuentran
recorriendo este camino que pre-
senta demasiados desafos. Las
piezas del rompecabezas simbo-
lizan la complejidad, el misterio
y el enigma que genera este tras-
torno, sin que por el momento se
conozcan las causas y su cura. Por
ello, se convierten en un grfco
las piezas sueltas del rompecabe-
zas, donde cada una de ellas sim-
boliza a la familia, la comunidad
y a los profesionales en todos los
procesos de intervencin. Los
interesados en ver el vdeo pue-
den hacerlo a travs de la pgina
web del colegio (http://ceiplasva-
guadas.juntaextremadura.net).
Intercambio escolar
Por otra parte, este centro de nue-
va creacin ha desarrollado un
intercambio escolar con un centro
de la localidad francesa de Quim-
per. Se trata de una iniciativa que
bajo el ttulo La France lcole
implica, en distintas actividades,
a alumnado de tercer ciclo de
Educacin Primaria del colegio,
y del centro College Sainte-Tr-
se de Quimper. Este es el primer
encuentro que mantienen los
centros implicados, que ha pre-
tendido fomentar el conocimien-
to de ambas culturas, poniendo
en comn todas las celebraciones
culturales y pedaggicas de cada
pas que, aunque aparentemente
pueden ser las mismas, se cele-
bran de diferente manera.
Asimismo, ha fomentado las
habilidades sociales, las compe-
tencias lingsticas y culturales,
as como la cooperacin y solida-
ridad entre todos ellos, a travs
de diversas actividades y talleres,
contando con la participacin de
padres y madres.
Todos somos piezas de un mismo mundo
EXTREMADURA
Primera actuacin en el Festival de Teatro Grecolatino.
Los docentes con las piezas del rompecabezas en el Da de la Conciencia-
cin sobre el Autismo.
Luis J. Ruiz
El proceso de escolarizacin para
el prximo curso ya ha comenza-
do en La Rioja. Lo hizo la semana
pasada con el primer y ya tradi-
cional acto: el sorteo del apellido
que permitir establecer un orden
de acceso en el caso de alumnos
que renan los mismos mritos
de acceso. El sorteo, celebrado el
pasado 31, confgur un hipotti-
co apellido formado por las letras
SM, de forma que en caso de
empate a puntos, los alumnos que,
por ejemplo, se apelliden Somalo,
tendrn prioridad sobre aquellos
cuyo primer apellido sea Terroba
y estos sobre los Vzquez que, a
su vez la tendrn sobre los Ruiz o
los Senz, que sern los ltimos.
Para el segundo apellido las letras
que depar el sorteo fueron NN.
Y para los nios de 3 aos, los
que acceden al segundo ciclo de
Educacin Infantil en el proceso de
escolarizacin por excelencia que
coincide en fechas para el caso de
alumnos de Primaria, ESO y Bachi-
llerato, la Consejera de Educacin
ofertar un total de 3.275 plazas
(una cifra similar a la del ao ante-
rior). De este total, 1.900 plazas se
ofertarn en la llamada zona ni-
ca, la constituida por Logroo y dos
localidades vecinas, Lardero y Villa-
mediana. A estas hay que sumar las
1.375 que se habilitarn en el resto
de las localidades de la regin.
Hasta el prximo 30 de abril
los padres que vayan a matricular
este curso a sus hijos debern pre-
sentar la solicitud de admisin, en
la que se establecer el centro soli-
citado en primer lugar y, opcio-
nalmente, otros centros alternati-
vos, por orden de preferencia. El
siguiente paso del proceso ser la
publicacin de las listas de admiti-
dos, el 14 de mayo, que sern pro-
visionales hasta estudiar las recla-
maciones presentadas. La lista
defnitiva se har pblica el 21 de
mayo. A partir de ese momento,
la matriculacin defnitiva para
alumnos de segundo ciclo de Edu-
cacin Infantil y Primaria tendr
lugar entre el 25 y el 30 de junio,
mientras que para ESO y Bachille-
rato ser del 1 al 15 de julio.
Educacin tambin ha esta-
blecido un perodo extraordina-
rio para aquellos alumnos que no
hayan sido admitidos en los cen-
tros solicitados este abril. Ser del
1 al 7 de julio.
Por otra parte, el prximo
curso traer la novedad de la
implantacin de la Formacin
Profesional Bsica. Quienes
deseen cursar el primer curso de
un ciclo formativo tendrn que
solicitar su preinscripcin entre
el 26 de mayo y el 6 de junio, en
el caso de que hayan recibido el
consejo orientador tras la segun-
da evaluacin, y del 26 al 27 de
junio, para los alumnos que lo
reciban tras la evaluacin final
ordinaria del curso. Por ltimo,
y en relacin a los PCPI de nivel
2, los alumnos podrn preinscri-
birse en el centro entre el 26 y el
30 de junio.
ANPE invita a escolarizar en
centros pblicos
Aprovechando la puesta en mar-
cha del proceso de escolariza-
cin, ANPE Rioja ha iniciado en
la regin la campaa Matricula a
tus hijos en la enseanza pbli-
ca, en la que pretende trasladar
a los padres algunas de las ven-
tajas y fortalezas de la enseanza
pblica y con la que se pretende
destacar el papel crucial que des-
empean en nuestra sociedad los
centros pblicos, informaron en
una nota de prensa.
Desde el sindicato apuntan que
la campaa quiere hacer frente al
descrdito sistemtico que sufren
la pblica y sus docentes. En estos
momentos en los que se precarizan
nuestras condiciones laborales,
nuestros centros escolares estn
sufriendo la disminucin de las
plantillas, el incremento de la ratio
y dems efectos de los recortes en
educacin; por ello, es necesario
transmitir a la sociedad una ima-
gen fuerte de la enseanza pbli-
ca como garante de la igualdad
de oportunidades, extendiendo el
acceso a una formacin de calidad
y libre de adoctrinamientos a todos
los alumnos de la regin.
El objetivo es, tambin recla-
mar un mayor reconocimiento
por parte de la Administracin
y el Gobierno central a la escue-
la pblica, ya que, actualmente y
con la Lomce, no solamente no
se pone en valor lo pblico, sino
que las actuaciones de la Admi-
nistracin riojana tienen como
resultado los continuos desvos
de fondos de la pblica a la con-
certada y un ejemplo de ello, entre
otros, es la subvencin a la etapa
de Bachillerato que reciben los
centros concertados de La Rioja,
completa el sindicato.
E ducacin ofertar 3.275 plazas
de 1 de Educacin Infantil
LA RIOJA
L.J.R.
Las aulas riojanas se asoman a
Europa. Lo van a hacer de la mano
del programa Conexin Europa
que, a modo de concurso, preten-
de acercar a los escolares riojanos
la realidad de Europa ensendo-
les cmo la Unin est presente en
su da a da. Esa proximidad persi-
gue ayudar a la construccin de la
identidad europea y promover la
ciudadana activa, segn explic
el consejero de Presidencia, Emi-
lio del Ro, en la presentacin de
la segunda edicin del concurso
que organiza el Ejecutivo a travs
de las consejeras de Presidencia
y Justicia, y de Educacin, Cultura
y Turismo.
Dirigido a estudiantes que
estn en 4 de ESO, los partici-
pantes debern desarrollar un
proyecto que estar estrechamen-
te vinculado a la formacin que
reciben, ya que sern varias las
materias del currculo de Secun-
daria las que interactuarn: len-
guas extranjeras, tecnologa, cien-
cias sociales, geografa e historia
y educacin plstica y visual. Y
todo situando a Internet como
una herramienta educativa ms.
Dirigidos por un tutor que
coordinar los trabajos a realizar,
los alumnos debern comenzar
su trabajo creando una cuenta de
correo electrnico de Gmail por
grupo, en la que incluirn un mapa
de Google de Europa personaliza-
do. A partir de ah, cada alumno
deber incluir en el mapa etiquetas
personalizadas con los que puedan
ubicar sus relaciones personales,
familiares o amistosas con luga-
res y personas de otras regiones
europeas. Los estudiantes podrn
incluir textos, imgenes, videos,
sonido o hipervnculos.
Segn Del Ro cada grupo
crear un mapa con un alto con-
tenido creativo y emocional, en
el que se pueden visualizar las
relaciones que los estudiantes de
nuestra Comunidad han estable-
cido con otras regiones de Europa
a travs de las familias, la emigra-
cin, la inmigracin, el trabajo, los
estudios, el turismo o la msica.
Los ganadores, junto a dos
docentes del colegio, sern invita-
dos a disfrutar de un fn de semana
europeo en uno de los albergues de
la Red de Albergues de la Comuni-
dad de La Rioja. Adems, el tutor o
docente responsable de coordinar
las diferentes actividades del gru-
po ganador obtendr una tablet y
todos los participantes recibirn
un obsequio. En la primera edicin
ganaron los estudiantes de 4 de
Secundaria del colegio Los Boscos,
gracias a un mapa que inclua ms
de 100 etiquetas con referencias
de viajes, relaciones de amistad y
familiares, canciones y vdeos.
Un viaje por
Europa desde
el aula
L.J.R.
La Eurodiputada Esther Herranz
visit la semana pasada las insta-
laciones del colegio Los Boscos
de Logroo, donde fue la pro-
tagonista de las actividades que
desarrollan los estudiantes de 3
de ESO en el marco del concurso
Euroscola. Durante la visita de
Herranz, los alumnos realizaron
una serie de actividades leyendo
un cmic que informaba sobre el
Parlamento Europeo, las eleccio-
nes y diferentes aspectos de la
Unin Europea. A continuacin
realizaron un test con pregun-
tas relacionadas con el cmic.
Ahora estn en la segunda par-
te del concurso que consiste en
la creacin de un blog en el que
queda reflejado todo el trabajo
realizado: videos, presentacio-
nes, imgenes, etc.
Una eurodiputada en clase
Hacia el d ocente
como empleado
pblico
Santiago Estan Vanacloig
Presidente FEAE
L
a Generalitat de Catalun-
ya aprob en 2009 la Ley de
Educacin, y los decretos
sobre autonoma de los centros,
direcciones escolares y evaluacin
se aprobaron en desarrollo de la
ley. Ahora se ha aprobado el decre-
to por el que se regulan las planti-
llas y la provisin de los puestos de
trabajo, que no se puede entender
sin las normas anteriores.
Tanto la Ley de Educacin en
Catalunya como la Lomce para
todo el Estado, suponen un nuevo
modelo de gestin de los centros
educativos. Sin atreverse a pro-
fesionalizar la direccin, con la
creacin del cuerpo especfco de
directores, se reconvierte la fgu-
ra de la direccin de centro que
pasa a tener mayores atribuciones.
Entre otras, podr establecer los
perfles de los puestos de trabajo y
seleccionar hasta el 50% del profe-
sorado de la plantilla de su centro.
Esto cambia radicalmente
parte de las normas de funciona-
miento de la Administracin edu-
cativa sobre provisin de puestos
de trabajo y aparecen muchas
incertidumbres. Es especialmen-
te signifcativo que estos cambios
en las condiciones laborales sur-
jan sin el consenso de las orga-
nizaciones sindicales represen-
tativas del profesorado, y que la
toma de decisiones sea responsa-
bilidad exclusiva de la direccin,
sin contar con la participacin
de la comunidad educativa, ya
que la autonoma de los centros
no debe estar exenta del control
democrtico.
El nuevo modelo de direccin
que se plantea nada tiene que ver
con el actual. Lleva aparejada la
rendicin de cuentas y la eva-
luacin de su gestin, por lo que
tambin las direcciones escolares
podrn ser sustituidas en funcin
de los resultados. Un fn de ciclo
que hace prever una paulatina
reconversin de los docentes, que
pasarn de funcionarios a emplea-
dos pblicos.
Qu autonoma ha de tener la direccin?
CONTRAPUNTO
La LEC catalana y la nueva
normativa salida de la Lomce
sobre el papel de la direccin
de los centros educativos po-
nen sobre la mesa un debate
importante sobre la relacin
del docente con la funcin p-
blica, as como el de la autono-
ma de directoras y directores,
tal vez ms cercana a la del
gestor/administrador de una
empresa que hacia el de quien
ha de liderar un proyecto edu-
cativo y pedaggico.
Les pedimos su opinin a
tres expertos para que nos ex-
pliquen su visin de estos te-
mas, as como las implicacio-
nes que podran tener sobre el
sistema educativo.
Ser responsable implica capacidad de decidir
Rosa Borrs
Exdirectora de escuela
Profesora del Departamento de didctica y organizacin educativa de la UB
Por una escuela pblica al servicio
de los alumnos
Joan Estruch
Experto en gestin educativa
L
os hospitales son para los enfermos. Las escuelas son para los alum-
nos. Hasta aqu estamos de acuerdo? Pues ahora preguntmonos:
Cmo podemos garantizar que los alumnos tengan los mejores
profesores, en el sentido de los ms adecuados para hacerles progresar
en sus aprendizajes? O sea, cmo podemos proporcionar a los alumnos
los profesores que necesitan?
Algunos contestan que lo mejor es que los profesores lleguen a los
centros segn la cantidad de puntos que tengan en el concurso de tras-
lados, en su mayor parte ganados por antigedad funcionarial. Y que los
sustitutos e interinos sean nombrados de manera automtica, segn el
orden de una lista de sustituciones en la que puede apuntarse cualquier
licenciado con un curso de preparacin docente.
Tienen mucha razn al decir que con semejante sistema se garantiza
que todo funcione como una mquina, para que los profesores estn
blindados contra cualquier arbitrariedad. Pero estaremos de acuerdo en
que as no se puede asegurar que los centros reciban el profesorado ms
adecuado a sus necesidades. La titulacin acadmica o la oposicin son
necesarias, pero no sufcientes para atender a todo tipo de alumnos.
No hace falta inventar nada. En los pases escandinavos, donde casi no
hay escuelas privadas, cuando un centro necesita un profesor, publica la
plaza, el director entrevista a los candidatos y selecciona a los ms adecua-
dos. Por supuesto, con transparencia, objetividad y rendicin de cuentas.
Y con este sistema no les va mal, segn todos los estudios internacionales.
Bueno, pues resulta que en Catalua, en aplicacin de su Ley de Edu-
cacin, se empieza a entreabrir la puerta a que la escuela pblica tenga
alguna capacidad de seleccionar a los profesores ms adecuados a su
proyecto educativo, a sus alumnos. Pero, segn los sedicentes defenso-
res de la escuela pblica, eso es privatizarla, ya que los profesores sern
vctimas del enchufsmo de los directores.
Ante tanto corporativismo, solo se me ocurre decir que la escuela
pblica tiene muchos enemigos, pero una parte est dentro.
H
ace unos aos pocas per-
sonas que ejercamos la
direccin de los centros
pblicos podamos imaginar que
avanzaramos tanto en la autono-
ma de los centros y en la profe-
sionalizacin y relevancia de la
direccin. A lo largo de mi expe-
riencia he constatado que la direc-
cin, responsable de la gestin,
la organizacin, la administracin
del centro, que ejerce la direccin
pedaggica, es jefe de personal e
interviene en la evaluacin de la
actividad docente, necesita y pide
ms capacidad de decisin en la
gestin de personal para poder
desarrollar proyectos educativos
propios.
El decreto de plantillas atribu-
ye a las direcciones de los centros
educativos pblicos la facultad de
intervenir en la definicin de la
plantilla docente y en la asignacin
de perles singulares en determi-
nados puestos de trabajo de acuer-
do con el proyecto educativo y el
proyecto de direccin. Participar
en la gestin de personal e inter-
venir en la denicin de la plantilla
docente puede tener algunos ries-
gos, que habr que evaluar, elimi-
nar o prevenir, si es necesario, pero
ofrece ms oportunidades porque
da mayor capacidad de decisin a
la direccin en un aspecto tan cru-
cial como la formacin, la cohesin
y la continuidad del equipo docente
para liderar un proyecto educativo,
codo a codo con el equipo directivo.
Esta capacidad de hacer propues-
tas que tendr la direccin puede
facilitar la consolidacin y deni-
cin de liderazgos pedaggicos ms
implicados y comprometidos con la
organizacin y la mejora de las con-
diciones de trabajo.
En esta nueva realidad es fun-
damental que todos los agentes
educativos encuentren su lugar
para resituar su intervencin y
hacer las mejores propuestas
para dar respuesta a los nuevos
retos planteados. Se hace visible
la necesidad de tener presente
cmo afectar este cambio al pro-
fesorado pero tambin a la persona
responsable de la organizacin, la
direccin, porque es bsico que
pueda trabajar de forma ms e-
caz y adems lo haga con el menor
coste personal posible.
Segn Michel Fullan, para
construir capacidad se necesita
capacidad, en este sentido con-
sidero positivos los cambios que
introduce el decreto de plantillas.
El centro educativo ha pasado a
tener unos niveles elevados de
responsabilidad y autonoma, y
para desarrollarlas necesita una
direccin con mayor capacidad
de decisin, con mecanismos de
evaluacin y control, transparen-
cia y rigor.
As es la Blue School, la nica escuela-
laboratorio de Nueva York
Este colegio, del clebre grupo creativo Blue Man, basa sus actividades en lo ltimo de la
neurociencia. Ken Robinson particip en el consejo asesor
Lola Garca-Ajofrn
Al llegar a la Blue School, en la
calle Water de Manhattan, en
Nueva York, con vistas al ro y al
puente de Brooklyn, uno podra
pensar que se ha equivocado y se
ha colado en el estudio de algn
autor vanguardista. Con dibujos en
las paredes, amplios espacios para
trabajar con las manos, telas, pin-
celes y pinturas por todas partes,
y con luz natural en cada rincn
del edificio, fue diseado como
escuela por el arquitecto David
Rockwell. Un grupo de nios, de
unos 4 aos, que caminan en fla
cantando una cancin, desvela la
duda. Se trata del colegio crea-
do por los tres componentes del
popular grupo creativo Blue Man
Phil Stanton, Chris Wink y Matt
Goldman, actualmente en cartel,
en Las Vegas y Broadway.
Cualquier adulto adorara
trabajar en un lugar como este,
puntualiza el cofundador Matt
Goldman, que nos recibe en su
ofcina en Nueva York, con el pelo
alborotado y un jersey azul con
cuadros de colores del que sobre-
sale un cordn negro y un colgan-
te de plata. De la manera en que
Goldman se refiere al espacio,
permite adivinar el resto de la flo-
sofa de la escuela. Lo llama: El
tercer profesor. Aqu los nios se
sienten respetados por el entorno
y ese es un componente realmen-
te importante para su empodera-
miento, que contribuye enorme-
mente al proceso de aprendizaje,
matiza. Algo que tuvieron muy
en cuenta cuando los miembros
del grupo Blue Man, se propusie-
ron, en 2006, reinventar la educa-
cin para un mundo cambiante a
travs de esta escuela.
El modelo azul
Al principio, puede extraar
que un grupo de arte experi-
mental que se ha recorrido el
mundo con la cara y las manos
pintadas de azul de ah lo de
blue, que hace msica con
tuberas en alguna de sus actua-
ciones, que llena teatros y recibe
millones de visitas en YouTube,
ponga en marcha un colegio de
preescolar y Primaria desde
2015 tambin impartirn ESO,
pero para sus creadores no es
ms que un proceso natural. Es
muy bonito cmo lo cuenta mi
socio Phil Stanton, cuando dice
que, de igual modo que empeza-
mos el grupo Blue Man primero
y despus el colegio, podramos
haberlo hecho al revs. Las dos
ideas estaban intrnsecamente
relacionadas, afrma Goldman.
El grupo Blue Man naci en
1988, con una idea extravagante,
expone l, en la carta de presen-
tacin de la escuela: Queramos
inspirar la creatividad tanto de
nuestra audiencia como la nuestra
propia. Dirigirnos a su inteligencia
mientras alcanzbamos su inocen-
cia infantil. Crear un tipo especial
de organizacin, un lugar donde la
gente continuamente aprendiera y
creciera (...) Y queramos pasr-
noslo bien hacindolo.
As que, de muchas maneras
tiene sentido que fusemos del
grupo Blue Man al Blue School,
puntualiza, porque nuestro pro-
psito era desmitifcar el proce-
so de crea r arte, la creatividad,
la innovacin y trabajar, al mis-
mo tiempo, las ciencias neurol-
gicas. Porque creamos que, a la
pregunta de si la creatividad pue-
de ensearse, la respuesta es s. Y
como todos tenan bebs o nios
pequeos, buscaron alternativas
diferentes a las que ofreca Nue-
va York para su educacin. Que-
ramos algo que no se hubiera
hecho, explica Goldman.
As fue como un grupo de out-
siders contact con las mejores
mentes. Creemos que para inno-
var primero tienes que conocer
las reglas y luego romperlas. As
que tuvimos a Sir Ken Robinson,
a Daniel Siegal... en el consejo
de asesores, rememora. Con esa
combinacin naci la escuela,
hace ocho aos.
Neurologa y aprendizaje
En una de las aulas de 4 de Pri-
maria, 15 nios junto a sus pro-
fesores dan saltos cuando suena
la msica. Hay dos docentes por
clase y una ratio de entre 5:1 y
8:1. Una alumna escribe una ope-
racin en la pizarra: 8 x 2 y el
resto contina dando saltos. 16
saltos. Es el resultado. La clase es
de Matemticas. Una de las dife-
rencias de este colegio con otros
es su compromiso por vincular la
enseanza a los ltimos adelantos
de la neurociencia. Si se conocen
los procesos de desarrollo: fsico,
cognitivo, emocional y lingsti-
co, por qu ensearles de manera
lineal?, se preguntan. As un ele-
mento presente es la msica: No
solo porque es divertida e instruc-
tiva, sino porque apoya el desarro-
llo de un cerebro fexible y cons-
truye felicidad general, explican
en el programa.
Este centro est considerado
el nico Lab-School (escuela-labo-
ratorio) de Nueva York, un con-
cepto incorporado en el trabajo de
educacin progresiva de los fl-
sofos John Dewey y Francis Par-
ker, explican en su web, lo que en
esta escuela supone que lo acad-
mico se integre con las soluciones
creativas a los problemas, aclara
durante la visita, Dawn Williams,
directora de Admisin del centro.
Adems, todos los nios asisten
dos veces a la semana al estudio de
arte y conectan aqu con lo que
estn haciendo en clase. Y existen
espacios comunes para practicar
como: el Biolab, el Media Lab, el
Construction Lab, la Sala de pre-
guntas o la Sala fosforescente, una
habitacin con materiales que bri-
llan al apagarse la luz.
Aprender con preguntas, no
con respuestas
Otra de las claves del sistema
azul es que se aprende con pre-
guntas, no con respuestas, explica
Williams. El aprendizaje basado
en la indagacin se basa en la
creencia de que los seres humanos
aprenden sobre el mundo a tra-
vs de preguntas y de experiencia,
puntualizan en la web. Las escue-
las a menudo diluyen la energa
creativa de los nios al insis-
tir en una repuesta comn para
el aprendizaje, una voz comn
dentro de la clase y estndares
comunes, afrman. Lo que expli-
ca la variedad de sus actividades
extraescolares: desde la creacin
de cmics, chino mandarn, intro-
duccin al diseo de videojuegos,
bailes modernos, artes creativas,
diseo y confeccin de moda, aje-
drez o baloncesto.
Padres, un vrtice del
tringulo
En otra de las clases, los nios,
tumbados en la alfombra, rodean
al primo mayor de uno de ellos,
que cuenta su experiencia como
msico. A su lado, hay platos con
fruta cortada para el snack time
(tentempi). En un pasillo, algunas
madres charlan sobre sus hijos. Y
en la recepcin otras parejas toman
caf. La mayora de los colegios te
abre la puerta, entra el nio, cie-
rran la puerta y te dicen: nos vemos
a las 3 de la tarde. Esto es tan extra-
o para nosotros. Somos padres
intentando hacer una comunidad,
as que nuestro enfoque es de puer-
tas abiertas, explica Goldman.
Cada lunes, por ejemplo, todos
los alumnos, padres y profesores se
renen en el auditorio y presentan
al resto en lo que estn trabajan-
do; y varias veces al mes participan
en un rea de expertos, en el que
comparten sus pasiones, ya sean
arquitectos, chefs o ingenieros. Es
lo que Goldman denomina los tres
vrtices del tringulo: Alumnos,
profesores y padres.
Tampoco las evaluaciones son
las tradicionales: se hace un segui-
miento de los proyectos del alum-
no, pero nada de notas numricas.
Por supuesto que los nios tie-
nen que tener prctica en hacer
exmenes, pero darle a los nios
una puntuacin, no, no creemos
en esto. Lo que ms deseo como
padre para mi hijo es que tenga la
mxima satisfaccin personal en
su vida. As que al fnal, ms que
de notas, se trata de que apren-
dan a aprender, de hacerlo con
alegra, de que sepan colaborar y
adaptarse a cualquier circunstan-
cia, especialmente si no sabemos
cmo ser el mundo en 15 aos
cuando se graden, concluye.
El pasado 1 de abril, la OCDE
revel que el 28,5% de los estu-
diantes espaoles era incapaz de
resolver cuestiones cotidianas,
segn el Informe PISA 2012:
Resolucin creativa de problemas.
La pregunta resulta inevitable aun-
que la Blue School sea una escue-
la privada: podra exportarse su
modelo, basado precisamente en
la resolucin de problemas, a otros
lugares? Si los profesores se pre-
ocupan de la neurociencia, si saben
en qu seccin del cerebro se pro-
duce el lenguaje, por qu no?, res-
ponde Goldman, que explica que
su propsito es tomar el enfoque
del Blue School y compartirlo, de
forma que pueda apoyar a los pro-
fesores en el entorno que tengan.
INTERNACIONAL
Alumnos de la Blue School, del grupo Blue Man, en Nueva York, en clase, marzo de 2014.
Jaume Carbonell Sebarroja
La taberna
La sevillana Alameda de Hrcu-
les, en otro tiempo una laguna
que con frecuencia se inunda-
ba y uno de los focos de mayor
resistencia a la entrada de las tro-
pas franquistas, es hoy el espacio
pblico peatonal ms extenso del
casco antiguo, y uno de estos luga-
res mgicos que atrapan a cual-
quier visitante o lugareo por su
vitalidad ldica, social y cultural.
Cumple varias funciones de la
ciudad ideal: punto de encuentro
intergeneracional, donde nios,
jvenes, adultos y ancianos dis-
ponen de sus propios rincones y
quehaceres; y tambin de movida
alternativa y ocio cultural.
Los domingos es una fiesta:
es la hora del juego, la msica,
el teatro o de cualquier concen-
tracin reivindicativa. El Centro
Cvico Las Sirenas, ubicado en un
precioso palacete, organiza expo-
siciones, talleres y conferencias y
cede espacios a entidades como la
Asociacin para la defensa de la
Alameda, que se opone a la cons-
truccin de un parking; la libre-
ra Extra-vagante ofrece cursos
de literatura y cuentacuentos; o la
Casa Max, un piso con un escena-
rio donde cabe medio centenar de
personas, brinda sesiones de cine
frum o de jazz de gran calidad.
Pero la vida de la Alameda
son, sobretodo, sus bares y taber-
nas con sus terrazas, sus exposi-
ciones y tertulias, espontneas u
organizadas, en torno al famenco
o la ciencia vinculada a los pro-
blemas cotidianos. En esta Ala-
meda vive Rafael Porln (todo el
mundo lo conoce por Rafa),quien
ha convertido al bar El Corral de
Esquivel en su segunda residen-
cia. All mantiene su tertulia fja
con los bticos republicanos. La
flosofa del Betis es como la vida
de los pobres: un da de felicidad y
muchos de sufrimiento. Es lo que
me dijo mi padre el primer da
que me llev al campo del Betis.
En cierto modo, refeja el espritu
de Andaluca: Trata de ser feliz
con lo poco que tienes.
Este catedrtico de Didctica
de las Ciencias Experimentales de
la Universidad de Sevilla, acude
cada noche a su local socialpara
conversar con amigos, conocidos
y extraos: Me gusta la taberna
y necesito el ritual de este rato de
conversacin, mezclarme con la
gente del pueblo y con todo tipo
de personas, en un barrio tan
mestizo como la Alameda; esto
te da vida y te hace mantener los
pies en el suelo. No podra vivir
solo con el trabajo de la univer-
sidad.
Las clases
Dibuja el camino que sigue una
gota de agua desde que cae de la
nube hasta donde crees que llega;
Di todos los sitios dnde t crees
que hay agua en el planeta; Di
tres formas por las que se puede
contaminar el agua de la casa
Estas son algunas de las preguntas
de un cuestionario que los estu-
diantes del mster Qu y cmo
ensear Biologa y Geologa?, des-
tinado al futuro profesorado de
Secundaria, pasaron a 50 alum-
nos de 1 de ESO de los centros
en que irn a realizar las 100 horas
de prcticas, con la intencin de
conocer sus ideas y conceptos pre-
vios, y as poder orientar mejor su
intervencin educativa.
En la clase asisten 24 alumnos
a los que Porln que imparte 60
horas presenciales de teora ha
distribuido desde el principio en
cinco grupos de trabajo. En estos
momentos cada uno de ellos
est procediendo al vaciado de
los cuestionarios sobre al agua,
el entorno, la biodiversidad y el
cuerpo humano, estableciendo
prototipos de respuestas. En todas
estas preguntas, que tambin
incluye el comentario de noticias
o la confeccin de un cmic, se
utiliza siempre un lenguaje no tc-
nico y se procura que su conten-
dido est relacionado con el mun-
do experiencial del alumnado.Si
antes hemos organizado los datos,
ahora veremos cmo hay que
analizarlos para obtener infor-
macin que nos sea valiosa para
afnar y depurar bien los conteni-
dos. Cmo lo harais? Os doy 20
minutos para pensarlo. Lo pien-
san en grupo e irn reelaborando
diversas versiones hasta dar con
la definitiva. En este momento
introduce la metfora de la esca-
lera para explicar la difcultades
y la progresin en el aprendizaje:
Cada salto o escaln es una pre-
gunta, y hay escalones de distinta
altitud, porque los obstculos y
difcultades no son iguales.
Para avanzar en la resolucin
de ese problema, les plantea una
tcnica de anlisis a partir de otro
caso real sobre el aparato digesti-
vo qu les pasa a y por dnde
pasan un bocadillo y un vaso de
agua cuando nos lo tomamos en el
recreo?, que sirve de actividad
de contraste y de andamiaje para
resolver el siguiente problema.
Les pasa seis dibujos que repre-
sentan sendos prototipos de res-
puestas y les hace tres propuestas
de anlisis: ordenar los dibujos
de ms simple a ms complejo, o
de menos a ms cientfco. Esto
nos da ideas sobre los itinerarios
de aprendizaje y pistas sobre por
dnde pasa; construir la escalera
del aprendizaje para ver si el salto
es ms grande o ms pequeo; y
escribir en cada escaln la difcul-
tad de aprendizaje qu es lo que
no se ha aprendido y dnde est
la difcultad.
Su explicacin la termina
con una clara distincin entre el
modelo de enseanza tradicio-
nal y la perspectiva constructi-
vista: La escuela tradicional te
dice: este es el aparato digestivo.
Lo sabes o no lo sabes; y, si no lo
sabes, te suspenden y punto. Des-
de el constructivismo las cosas
nunca se plantean en trminos
de blanco y negro. Se parte de
la evidencia de que los alumnos
siempre saben algunas cosas, aun-
que sean errneas, y se averigua
cul es su nivel de comprensin,
para poder ir ajustando en cada
momento los contenidos y tareas.
Estas sesiones del mster ver-
san sobre el estudio y resolucin
de tres problemas prcticos profe-
sionales: Qu Biologa y Geologa
ensear en Secundaria?Qu con-
tenidos trabajar con los estudian-
tes sobre un tema en particular?
y Qu metodologa de ensean-
za y de evaluacin pueden favo-
recer un aprendizaje de calidad
de los contenidos seleccionados?
Para ello, los estudiantes tienen
que elaborar tres informes, unas
fchas de lectura y llevar al da el
cuaderno de trabajo personal que
Rafa va revisando.
Durante la larga sesin de hoy
de las 16:00 hasta las 20:30 horas,
con una pausa de media hora los
estudiantes no muestran signos de
cansancio: es ms, algunos grupos
siguen trabajando durante el des-
canso y al trmino de la clase. Se
les ve especialmente motivados y
continuamente se hacen pregun-
tas: entre ellos o directamente a
Porln. Este transita continua-
mente y con especial soltura por
los grupos estableciendo una rela-
cin de complicidad y cercana: A
ver venga, venga; Bien, as, y
ordenamos segn niveles de com-
plejidad. De tanto en tanto les da
unas palmaditas de nimo en los
hombros. Habla poco, lo justo, y
escucha mucho. A veces se sienta
en la mesa para anotar algo con
su letra clara y minscula en su
diario de clase, muy detallista. Es
evidente como sostiene l mis-
mo que disfruta con las clases
y que, adems del mtodo, con-
trola las habilidades sociales rela-
cionadas con la comunicacin, la
empata y la creacin de estmu-
los. Las clases son mi vida y me
ayudan a superar problemas. Los
estudiantes necesitan tener refe-
rentes prximos de docentes que
sean sensibles, y destaquen por su
cercana y autenticidad. Adems,
mis teoras no tendran ningn
valor si no las experimentara en
mis clases.
Este profesor tambin est
muy satisfecho de la coordina-
cin y de las sesiones realizadas
del Programa de formacin del
profesorado universitario novel
que lleva menos de cinco aos
impartiendo clases y que el prxi-
mo curso se extender a todos los
Rafael Porln. Agitador pedaggico
Cuatro vidas complementar ias
DE CERCA
DE CERCA
docentes sin distincin. Nunca
me hubiera imaginado que este
profesorado se implicara tanto.
Ha sido una sorpresa muy agrada-
ble. Y, en efecto, las evaluaciones
de los docentes as lo confrman:
He aprendido a que el profesor
deje de ser un orador, que repite
el mismo discurso ao tras ao,
para convertirse en un organiza-
dor del conocimiento y un acom-
paante del alumnado; A partir
de ahora tratar de conectar las
mentes acadmicas de mis estu-
diantes con sus mentes basadas
en la experiencia; El progra-
ma debe seguirse, pero la pauta
la marca el alumnado, o Me he
dado cuenta de la importancia de
las preguntas.
Sostiene Porln que una de las
principales carencias de la forma-
cin inicial en Magisterio es la fal-
ta de un espacio que integre los
contenidos curriculares con la
prctica, tal como se contempla en
la Facultad de Arquitectura con la
asignatura de proyectos, presente
en todos los cursos. Y como Rafa
es una persona que a la crtica le
busca siempre una proposicin,
con otra gente han propuesto un
plan experimental para el prxi-
mo curso con la introduccin de
la asignatura Formacin previa y
post de las prcticas, en 3 y 4.
La investigacin
De su etapa de Bachillerato en los
Escolapios recuerda a un cura
el padre Hurtado, vinculado a la
Teologa de la Liberacin,quien le
despert su conciencia social y su
afcin por la msica al introdu-
cir las misas rock. Con el grupo
de rock tocbamos en la iglesia y
con nuestras propias composi-
ciones fuimos a un concurso en
Radio Vida donde quedamos ter-
ceros. Luego continu haciendo
sus pequeos pinitos, pero sus
dos guitarras llevan tiempo apar-
cadas en su piso de la Alameda.
Y de sus estudios universitarios
de Biolgicas evoca el recuerdo
de un profesor que le solt: Si
usted se esfuerza, Sr. Porln, le
ayudar a ser un investigador.
Y me esforc, porque la investi-
gacin la tena mitifcada sobre
todo esto del origen de la vida y
del ADN y me dieron una beca.
Pero descubr que haba dema-
siados intereses econmicos y
me decepcion. Cuando obtuve
una plaza en la Escuela de Magis-
terio me hice el siguiente razona-
miento: Prefero formar bien a los
maestros para que les despierten a
sus alumnos el gusto por la ciencia
y as, en el futuro, saldrn buenos
cientfcos.
Con Pedro Caal, con quien
urdi varias iniciativas, introdujo
la Didctica de las Ciencias en la
Escuela de Magisterio y, durante
los tres meses de prcticas de los
estudiantes, tambin ellos deci-
dieron ir a los centros, algo que
segn Porln es de sentido comn
Cmo bamos a formar maes-
tros si no conocamos qu era
la escuela?, se pregunta y que
vivan con normalidad, pero que
entonces, y an hoy, constitu-
ye un hecho inslito.bamos a
la escuela con el mismo espritu
investigador que si nos acercra-
mos a la clula. As se va forman-
do su concepto de investigacin
en la escuela como produccin de
conocimiento. El descubrimiento
del libro A los tres aos se investi-
ga supone una grata sorpresa que
les confrma que andaban por el
buen camino. Esto coincide con
su proyecto de creacin de una
escuela infantil de carcter auto-
gestionario y alternativo, que
lleg a funcionar unos seis aos
(1979-1984). Tambin subraya
la infuencia de Andr Giordan,
quien les ayuda a equilibrar sus
dos preocupaciones pedaggicas:
la didctica especfca de las cien-
cias y la visin global de la escuela.
Ms adelante, crean el pri-
mer Seminario de Innovacin
en Enseanza de las Ciencias,
con profesores de todos los nive-
les educativos, y las Jornadas de
Investigacin en la Escuela, que
se desarrollaron anualmente entre
1983 y 1992, con una gran afuen-
cia de pblico y aportaciones de
gran calado. El objetivo era gene-
ralizar nuestro modelo y llegar a
crear una red. Yo siempre he sido
muy radical en lo ideolgico y
muy prctico en las estrategias
para llevar a la prctica las ideas.
Con este espritu nacen diferentes
iniciativas: la revista Investigacin
en la Escuela, la editorial Dada
donde publica Constructivismo
y Escuela. Hacia un modelo de
enseanza-aprendizaje basado en
la investigacin (1993), uno de los
libros de los que ms orgulloso se
siente, la Red IRES (Investiga-
cin y Renovacin Escolar) y la
Red Iberoamericana de Colecti-
vos Escolares.
Uno de los hitos ms emble-
mticos es el Proyecto IRES, que
se inspira en el Modelo de Investi-
gacin en la Escuela y que elabora
una teora de la prctica y para la
prctica escolar con materiales
para el aula que supera la rgida
separacin epistemolgica entre
ciencia, ideologa y cotidianidad,
a partir de la perspectiva com-
pleja, crtica y constructivista.El
Proyecto Curricular IRES preten-
de ser un instrumento organiza-
dor y articulador de investigacin
de equipos profesionales crticos
para generar y consolidar una cul-
tura escolar y profesional alterna-
tiva, afrma.
La poltica
(educativa y pedaggica)
Hace cuatro aos este profesor se
plantea dejar la investigacin aca-
dmica: Ya tengo todos los sexe-
nios y mi produccin ha cumplido
mis objetivos. Me doy cuenta de
que, frente a tanto requerimiento
administrativo me estoy convir-
tiendo ms en un gestor que en
un investigador. Esto me produce
un rechazo visceral y me lleva a
retirarme de la investigacin, y a
dedicar mi tiempo a la difusin y
al debate social y poltico sobre la
educacin.
De esta nueva tesitura sur-
ge el proyecto Con+ciencia, que
consiste en ir a las aulas y cola-
borar con los maestros para ayu-
darles a hacer una ciencia ms
innovadora. El proyecto contiene
diversas unidades didcticas y un
amplio acopio de materiales para
el alumnado y el profesorado que,
en buena medida, pueden traba-
jarse con las TIC. El Ministerio
de Educacin publicar en breve
estos materiales como ejemplo de
buenas prcticas innovadoras.
Pero Rafa no se cruza de bra-
zos. Yo tengo que tener proyectos
y no puedo estar parado, porque
tengo una mente muy obsesiva.
Y otra de las iniciativas que pro-
mueve, junto a otros compaeros
de la Red IRES, es el Foro por otra
escuela, del cual sali la redaccin
del manifesto No es verdad, deba-
tido y frmado por muchos colec-
tivos y por varios miles de perso-
nas, y publicado en los diarios
de mayor difusin. Su propsito
era desmontar las creencias muy
extendidas, pero errneas o poco
rigurosas, que distorsionaban la
realidad escolar enseanza de
pocos contenidos, descenso del
nivel educativo, acusacin de que
haba demasiada pedagoga en los
centros, con un anlisis ms
complejo de la educacin y con
el avance de algunas propuestas
alternativas. Y justo ahora se quie-
re dar continuidad a esta tarea con
el nuevo documento La escuela
que queremos, un declogo sobre
el modelo pedaggico innovador.
La Red IRES tiene la lupa pues-
ta en dos lneas de intervencin:
una de carcter interno: Mejorar
nuestras prcticas de acuerdo con
nuestro modelo didctico; y otro
externo: Contribuir a la transfor-
macin de la educacin a travs
de un frente comn de izquierdas.
Nos da miedo que este hipottico
frente recoja solo los puntos de
poltica educativa, olvidndose de
la innovacin educativa y la peda-
goga liberadora. Y es que me doy
cuenta de que hay un gran desco-
nocimiento del modelo pedag-
gico por parte de la gente que se
dedica a la poltica.
A Rafa Porln le preocupan
los egos y los liderazgos dema-
siado personalistas. Algo que
sostiene que han superado en su
colectivo y que debera tambin
lograrse en las organizaciones
sociales y polticas, priorizando el
liderazgo colectivo, en la estela de
movimientos como el 15-M. Con
estas premisas, tratan de infuir
desde el Foro para que algn da
el cambio en la escuela hermane la
poltica con la pedagoga. Un reto
tan complicado, como necesario y
hermoso.
EN POCAS PALABRAS
1. Un libro. El novio del mundo de Felipe Bentez Reyes.
2. Un libro sobre educacin. A los 3 aos se inves-
tiga de Tonucci.
3. Una pelcula. Una noche en la pera.
4. Una pelcula sobre educacin. Los chicos del coro.
5. Una ciudad. Pars.
6. Un paisaje. El mar.
7. Un viaje. Marraquech.
8. Un plato. Huevos fritos con patatas y jamn.
9. Un sueo. La III Repblica.
10. Un miedo. A las alturas.
11. Un proyecto. Implicarme en un frente unitario de
la izquierda.
12. Una asignatura pendiente. Tocar bien la guitarra.
13. Una duda. Solo una?
14. Un consejo. S t mismo.
15. Un recuerdo grato. Escuchando msica clsica
con mi padre.
16. Un recuerdo para olvidar. La crcel.
17. Un lema. Elijo ser feliz.
18. Una msica. El Rock.
19. De mi vida cambiara. El fro del invierno.
20. Con las tecnologas. E-torpe.
21. La educacin es sobre todo. Ilusin.
22. La Lomce. Un reejo de los estereotipos sociales
sobre educacin.
23. La jornada continua. Un error con difcil solucin.
24. Un personaje. Mandela.
25. La mayor revolucin. Una vida digna para todos
en una Tierra habitable.
26. Un valor prioritario. La autenticidad.
27. Tu prximo libro. An no lo s.
28. Lo que te puedes olvidar al salir de casa. Las
llaves, con frecuencia.
29. Una acin. El Betis.
30. Un tesoro que guardas de tu infancia. Una radio.
PABLO G. DEL LAMO
Nias, nios y jvenes que apren-
den el currculo obligatorio al
mismo tiempo que realizan algu-
na labor comunitaria dentro del
entorno en el que su centro edu-
cativo se enmarca. Realmente no
es ninguna novedad, pero no por
ello deja de tener una potencia
que muchos colegios e institutos,
muchas y muchos profesores y gran
cantidad de organizaciones utilizan
para mejorar.
El aprendizaje-servicio es una
metodologa, como quienes lo des-
criben y utilizan no se cansan de
decir, y no es una corriente pedag-
gica. Se trata de un modo de aunar
dos elementos, la educacin formal
con el trabajo solidario, comunita-
rio. Con dos objetivos ms o menos
claros: por una parte mejorar los
aprendizajes del alumnado hacin-
dolos ms cercanos a la vida que les
rodea; y, por otra, mejorar las con-
diciones de vida de la comunidad
all donde se desarrolla.
Como escriba Roser Batlle, una
de sus exponentes en Espaa, en el
ltimo Monogrfco ESCUELA que
publicamos el noviembre pasado,
el aprendizaje-servicio responde
a una pregunta flosfca de calado
ms profundo: cul es la fnalidad
ltima de la educacin?.
El ApS pretende dar un senti-
do social al aprendizaje, hacer que
nias, nios y jvenes sean cons-
cientes de la sociedad en la que
viven, sean ms solidarios, se impli-
quen en la resolucin de los proble-
mas o necesidades que les rodean,
creen redes dentro de su entorno
en las que diferentes organizacio-
nes que antes no se conocan, ahora
trabajen por un objetivo, que puede
ser desde limpiar un camino hasta
organizar charlas con ancianos del
entorno o reestablecer el uso de un
jardn escolar.
De esto ltimo publicamos un
buen ejemplo en el pasado nme-
ro de ESCUELA en el que Isabel
Vizcano nos explicaba el proyec-
to Z_Oma que intenta recuperar y
poner en valor el jardn del colegio
Miguel Nez, decorndolo como
el Bosque de Oma.
En muchos casos, lo ms des-
tacable en cuanto a los resultados
del alumnado es lo relacionado
con el aumento de su implicacin
en la vida de su colegio o instituto,
el aprendizaje de valores as como
de competencias bsicas relacio-
nadas con aprender a aprender, el
emprendimiento social, autonoma
personal, etc. El aprendizaje-servi-
cio convierte en relevantes elemen-
tos que hoy da no se lo parecen a
los estudiantes.
Algunos de los expertos consul-
tados aseguran que el gran mrito
del ApS es haber unido dos aspec-
tos que antes estaban separados: el
xito educativo y el compromiso
social. El hecho de hacer que ambos
se toquen, supone que chicas y chi-
cos encuentran sentido a aquello
que estudian en clase. Aplican sus
conocimientos para dar respuesta
a una necesidad social del entor-
no. Esta puede ser muy pequea
o mayor, es decir, puede estar rela-
cionada con el propio centro edu-
cativo o con alguna organizacin
ajena a l.
Para quitar el miedo a quienes
tienen ms reticencias, Roser Bat-
lle, hace tres recomendaciones muy
sencillas: Habla con los nios que
lo han practicado. Normalmente
se te caen todas las reservas en este
paso. Habla con los maestros que
lo practican desde hace algn tiem-
po (lo ms importante no es tan-
to por qu se pone el proyecto en
marcha, sino el motivo por el que se
contina haciendo); y, por ltimo,
prueba; prueba, copia. Hazlo t. Y,
afrma, por este orden.
Para Juan de Vicente, ade-
ms, no hay que ser de una pasta
muy especial para, como docente,
poner en marcha o participar en
un proyecto de aprendizaje-ser-
vicio. Eso s, cree que es impor-
tante contar con una direccin
pedaggica que tire del carro,
para asesorar, dar apoyo. Ahora
bien, hay material y experiencia
ms que sufciente y al alcance de
cualquiera persona.
Desde la Fundacin Tomillo,
Noelia Garca nos explica una de
las claves que tal vez convenza a
ms de uno. El empoderamiento
del personal docente. Al igual que
el alumnado vive una transforma-
cin en su manera de percibirse a
s mismo y de ver el mundo que
le rodea, el profesor, la profesora,
tambin experimenta ese proceso
transformador.
Para ella, la clave de estos cam-
bios se produce al tener que desa-
rrollar parte de su trabajo fuera de
las cuatro paredes del aula, al tener
que compartir con otras personas
y organizaciones y comprobar que
su trabajo es visto y valorado fuera
de la clase.
Aprender col aborando
Aunar la educacin con proyectos solidarios es el objetivo del aprendizaje-servicio (ApS)
que cada vez gana ms adeptos en los centros educativos
REPORTAJE
Los chicos y las chicas comprueban que
aquello que estudian tiene una aplicacin
en su vida cotidiana
REPORTAJE
Resultados
Como nos cuenta Pedro Uruue-
la, en Espaa hay poca evaluacin
sobre los resultados puramente
acadmicos, aunque defende que
el ApS no es una ocurrencia. S se
ha incidido ms en la evaluacin
de otros factores que potencia el
aprendizaje-servicio ms all de lo
curricular.
En pases como Holanda es
obligatorio su desarrollo en la
Enseanza Secundaria y en Esta-
dos Unidos, por ejemplo, inves-
tigadores como Andrew Furco,
de la Universidad de Berkeley,
han constatado una mejora de
los resultados acadmicos de los
jvenes. Esta mejora, explica el
investigador (tras cruzar los datos
de diferentes estudios realizados
sobre los resultados escolares de
nios que han estudiado un mis-
mo contenido con y sin ApS) se
debe a la constatacin por parte
del alumnado de la relevancia de
lo que aprende, al aumento de su
autoestima, de sus expectativas, a
la mejora de la convivencia en el
centro educativo, etc. Todos ellos
elementos no curriculares, pero de
una importancia mayscula por s
mismos y para mejorar los rendi-
mientos.
Tambin es esto lo que des-
taca Uruuela, el aumento de la
autoestima, del empoderamiento
del alumnado, de la mejora de su
conducta social, de su motivacin
y en el mayor compromiso con las
actividades que realiza.
Explica Noelia que en una
charla formativa con docentes en
Madrid, les ensearon un vdeo
de unos chicos con los que traba-
jan. Una de las alumnas comen-
taba que, entre otras cosas, haba
aprendido a hablar con respeto
a otras personas. En la sala, una
docente explic cmo haba esta-
do un tiempo de baja por depre-
sin por haber tenido como alum-
na a esa chica que ahora, tras unos
meses de ApS se haba, prctica-
mente, transformado en otra per-
sona.
Relevancia d el conocimiento
Sin duda uno de los problemas
del sistema educativo espaol es
la difcil tarea de motivar al alum-
nado. Como el mismo Uruuela
afrma, en los ms de 40 aos que
llevo en la educacin, las dos pre-
guntas que ms me han hecho son:
esto entra en el examen?, y para
qu sirve esto?. Con el ApS, ase-
gura, los chicos y las chicas com-
prueban que aquello que estudian
tiene una aplicacin en su vida
cotidiana.
Nos habla de estudiantes de
ciclos de Auxiliar de Enfermera
que dan charlas a mujeres inmi-
grantes que cuidan de personas
mayores; mujeres voluntariosas, sin
conocimientos tcnicos del cuidado
de ancianos, que aprenden de estas
alumnas los rudimentos necesarios
para su quehacer diario. Al mismo
tiempo, estas jvenes comprueban
que aquello que estn estudiando
tiene importancia y, sobre todo, una
aplicacin prctica.
No puedes ensearle aquello de
sujeto, verbo y predicado otra vez a
un alumno de PCPI, pero puedes
ensearle la importancia de apren-
der lengua correctamente cuando
tienen que ensear a otras personas
a utilizar un ordenador o el correo
electrnico, por ejemplo. Enton-
ces tendrn que esforzarse ms en
aprender a comunicarse.
De alguna manera, el ApS tie-
ne tres niveles de aprendizaje. Uno
ms relacionado con lo curricular
en el que se busca que un proyecto
de actividad tire de alguna parte
concreta del currculo obligatorio;
un aprendizaje relacionado con
las competencias bsicas, tanto las
personales como las interpersona-
les (trabajo en equipo, emprendi-
miento social, iniciativa, etc.); y un
tercero relacionado con la ensean-
za de valores.
Otro de los detalles relativos a
los aprendizajes lo destaca Juan de
Vicente, profesor en el IES Miguel
Cataln de Coslada (Madrid).
Aparte de lo curricular, el servicio
solidario permite al alumno tener
una orientacin pre-profesional.
En el Miguel Cataln los alumnos
se adscriben al proyecto que ms les
interesa de los que se ofertan en su
nivel y, en no pocos casos, les sir-
ven para conocer vas profesionales
posteriores.
Desde su punto de vista, ya no
solo es interesante que se consigan
mejoras en los rendimientos esco-
lares, sino que se producen cam-
bios sustanciales, tanto en el centro
educativo como en el entorno en
el que se encuentra. Como l mis-
mo asegura, la media de edad del
voluntariado est alrededor de los
60 aos, de manera que contar con
300 alumnos del instituto con los
que trabajar diferentes proyectos,
marca la diferencia en el entorno
en el que el IES Miguel Cataln se
encuentra. Asegura De Vicente que
hay organizaciones que se plantean
proyectos nicamente porque pue-
den contar con la ayuda desintere-
sada de estas chicas y chicos.
El Miguel Cataln cuenta con
unos 22 proyectos de aprendizaje-
servicio que se desarrollan durante
el curso, en momentos diferentes o
solapndose. Se trata de un instituto
de ESO, Bachillerato, ciclos de Gra-
do Medio y PCPI. Los proyectos de
ApS se desarrollan desde 2 de ESO
a 1 de Bachillerato, y tanto en FP
como en los programas de cualif-
cacin.
Flexible, informal
La rigidez es una de las caractersti-
cas que difcilmente podra encon-
trarse en el aprendizaje-servicio.
Nadie te expende un sello, dicen.
El ApS se realiza desde hace dca-
das en multitud de pases y en cada
uno de ellos se hace de una manera
diferente. Se trata de una metodo-
loga sin copyright que puede ser
copiada y pegada en cualquier lugar
y momento.
Una solucin sencilla es utilizar
cualquiera de los das conmemora-
tivos que en muchos centros se cele-
bran todos los aos y convertirlo en,
pongamos, tres das o una semana.
Durante el tiempo previo se traba-
jan cuestiones relacionadas con esta
conmemoracin en cada una de las
asignaturas de la etapa.
Si por ejemplo se elige el Da
Mundial del Pueblo Gitano, que
acaba de celebrarse, pueden redac-
tarse folletos o carteles informativos
en clase de Lengua; puede estudiar-
se la situacin actual de este pueblo
en Europa en clase de Conocimien-
to del Medio; o hablar de su historia,
durante las horas de Historia.
Hay infinidad de posibilida-
des. Casi cualquier evento puede
ser convertido en un proyecto de
aprendizaje-servicio.
A esta fexibilidad en el qu y en
el cundo, e incluso en el cmo, se
une el funcionamiento de los gru-
pos promotores del ApS. Actual-
mente 14, en casi todas las autono-
mas y constituidos por docentes de
Educacin Primaria y Secundaria,
universitarios, administraciones
locales, centros de formacin del
profesorado, organizaciones socia-
les Solo dos de estos 14 tienen
entidad jurdica. El resto son gru-
pos informales que se crean con el
objetivo de mejorar sus entornos y
la educacin de sus jvenes. Esta es
la principal motivacin que hace
que estas personas y colectivos deci-
dan trabajar.
El servicio solidario permite al alumno
tener una orientacin pre-profesional
Si crees que puede resultar intere-
sante llevar esta prctica a tu cen-
tro, existe mucha documentacin
para orientarte.
Desde el suplemento Mono-
grco que dedicamos a esta meto-
dologa en noviembre pasado, hasta
libros como Aprendizaje Servicio.
Educar para la ciudadana, (Octae-
dro, 2007), hay una gran cantidad
de literatura que resume los pasos
que hay que dar.
Existen siete fases por las que
habrs de pasar para poner en mar-
cha y terminar el proyecto.
Esbozar el proyecto. En ella
se dene por dnde empezar, se
analiza al grupo y a cada miembro,
se determina el servicio necesario
y se establecen los aprendizajes.
Establecer relaciones con
entidades sociales. Se identican
las entidades con las que colabo-
rar, y se planea y acuerda con ellas
la demanda.
Planicar el proyecto. Se de-
nen los aspectos pedaggicos, la
gestin y organizacin, y las etapas
del trabajo del grupo.
Preparar el proyecto con el
grupo. Se motiva al grupo, se diag-
nostica el problema y se dene el
proyecto, se organiza el trabajo y se
reexiona sobre los aprendizajes de
la planicacin.
Ejecutar el proyecto con el
grupo. Se realiza el servicio, se
establecen relaciones con perso-
nas y entidades del entorno, se
comunica y difunde el proyecto, y
se reexiona sobre los aprendizajes
en ejecucin.
Finalizar el proyecto con el
grupo. En esta etapa se evalan
los resultados del servicio, el con-
junto de aprendizajes adquiridos,
se proyectan perspectivas de futu-
ro y se celebra la experiencia com-
partida.
Evaluacin multifocal. Por
ltimo, se evala al grupo y a
cada alumna y alumno, se eva-
la el trabajo en red con las dife-
rentes entidades, la experiencia
en tanto que aprendizaje-servi-
cio y, finalmente, el docente se
autoevala como educador en el
proceso.
ApS paso a paso
H
ace tiempo que tena pensado aportar
algunas refexiones sobre las enfer-
medades en la escuela. La oportu-
nidad de participar en varios tribunales
de tesis relacionadas con ellas, me ha per-
mitido conocer el extraordinario trabajo
desarrollado por diferentes profesores en
las aulas hospitalarias y dentro de las clases
normales. De fondo est la huella de aque-
llos nios que, en mis inicios profesiona-
les, marcaron con su muerte mi experien-
cia vital. De forma especial, el recuerdo de
aquella nia con leucemia, a quien visitaba
a menudo, pero a quien no pude acompaar
en el momento crtico de su muerte, como
ella peda. No olvidar la regaina de sus
padres por mi ausencia.
Tengo la sensacin de que la escuela
ordinaria, a pesar de los esfuerzos de algu-
nos profesores comprometidos, muestra
poco inters por la problemtica de los
nios enfermos y de sus familiares, lo
que hoy se puede agravar con los recortes.
Tampoco parece preocupada por la preven-
cin de las enfermedades, dada su falta de
compromiso con la promocin de la salud
de las personas.
Todo encaja con las polticas educativas
actuales, ms interesadas por las competen-
cias productivas que por el desarrollo pleno
de las personas, cualquiera sea su edad. No
interesan los ciudadanos crticos, sino los
adaptados al sistema, sea por inters, por
ignorancia o por ausencia de esperanza. Y
si muchos polticos olvidan su funcin de
estar al servicio de los ciudadanos y no de
los intereses del mercado, abundan los ense-
antes despreocupados de los alumnos con
difcultades. Cuando el mercado pone las
reglas, con facilidad se olvidan las necesi-
dades de las personas. Pero si las personas
son el punto de referencia, ser el mercado
el que deba acomodarse a las necesidades
de las personas.
La escuela debe estar comprometida
con el bienestar de sus alumnos y poner en
marcha los apoyos que convengan cuando
lleguen las enfermedades de los alumnos,
para atender sus necesidades tanto fsicas
e intelectuales, como afectivas y sociales.
No basta con dejarlos en manos de los ser-
vicios especializados como las aulas hos-
pitalarias, para desentenderse de ellos o
implicarse lo menos posible. Si se asume
la educacin inclusiva con todas sus exi-
gencias, esos nios y nias afectados por
la enfermedad siguen siendo alumnos que
piden estar presentes en sus centros, ms
all de la ausencia fsica. Las posibilidades
de superar las distancias son muchas con
los actuales recursos tecnolgicos. Por esto,
me pareci admirable aquella experiencia
de la escuela en casa, recogida en una tesis
(Lpez, 2006). La intervencin escolar se
llev a cabo con el apoyo de la videoconfe-
rencia (Lpez, Lorenzo, 2008). Caben tam-
bin las visitas de los enfermos al propio
centro, de los compaeros de clase al hos-
pital o al hogar del nio enfermo, por citar
algunas otras actividades.
Por otra parte, las enfermedades pue-
den servir para provocar una reflexin
sobre el derecho a la salud de las personas
y sus exigencias, los factores que favorecen
la enfermedad, la necesidad de la prevencin
desde la propia escuela, la conveniencia de
disponer de los servicios sanitarios adecua-
dos, la urgencia de tener las escuelas saluda-
bles, la importancia de disfrutar de ciudades
que promocionen la salud, etc. Lo que encaja
perfectamente con la Estrategia de Promo-
cin de la Salud y Prevencin en el Sistema
Nacional de Salud (Ministerio de Sanidad,
Servicios Sociales e Igualdad, 2014), defen-
dida en la teora, pero olvidada en la prctica.
La presencia de las enfermedades en
las escuelas obliga a cuestionarnos sobre la
prctica real de la educacin inclusiva y a
evaluar el trabajo realizado para la promo-
cin de la salud en los centros y fuera de
ellos. Si nuestros centros pretenden ser
escuelas de vida no pueden estar al mar-
gen de todas estas cuestiones que la vida
plantea, incluida la muerte, que en oca-
siones llega a nuestras aulas por diferentes
caminos: la muerte de un alumno, de un
familiar... En este sentido, no solo debe pre-
ocuparnos el mundo que dejamos a nues-
tros alumnos, sino tambin los alumnos que
dejamos a nuestro mundo.
No bastan las quejas. En este mismo
peridico, de vez en cuando, aparecen
informaciones relacionadas con estas cues-
tiones. Ellas dan pie a que tomemos con-
ciencia y aprendamos de esos maestros y
maestras, posiblemente conocidos o que
estn muy cerca de nosotros, que traba-
jan con estos nios, sin olvidar las aporta-
ciones de las asociaciones e instituciones.
La enfermedad nunca puede servir para
limitar el derecho a la educacin de los
nios.
Referencias bibliogrficas
Lpez, A. (2006). La escuela en
casa: atencin a sujetos con discapacidad
visual por enfermedad. Un estudio de caso.
Tesis. Universidad de Granada.
Lpez, A. Lorenzo, M. (2008). La
investigacin educativa en el aula hospitala-
ria: estudio de un caso de intervencin escolar,
de glioma ptico infantil mediante videoconfe-
rencia. Pixel-Bit, n 33, Julio, 2008, pp. 29-42.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articu-
los/n33/2.pdf
Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad (2014). Estrategia de Pro-
mocin de la Salud y Prevencin en el SNS.
Madrid, MSSSI. www.msssi.gob.es
A
finales de marzo, el seor Mon-
toro, ministro de Hacienda, afir-
m en una rueda de prensa tras el
Consejo de Ministros que el Informe de
Critas sobre la Pobreza en Espaa, no se
corresponda con la realidad, porque solo
se basaba en mediciones estadsticas. Se
me hace bastante complejo entender real-
mente qu quiso decir el Ministro, por-
que en una primera y apresurada lectu-
ra, pareciera que, justamente por ofrecer
datos estadsticos, el informe se converta
en una especie de tautologa sociolgica,
una entidad etrea, que aunque formal-
mente aceptable realmente el Ministro
no critic la validez de las estadsticas en
tanto estadsticas era un informe absolu-
tamente irrelevante, puesto que no se refe-
ra a la realidad espaola. Una segunda
lectura me dio la clave: al seor ministro
le ha molestado que el informe de una
organizacin como Critas, que lleva
varias dcadas elaborndolos, ofreciese,
justamente, una imagen bastante precisa
en trminos estadsticos de la pobreza que
est asolando a nuestra ciudadana; dicho
de otra manera, le ha molestado que un
informe como este, en lugar de ofrecernos
demaggicos discursos o cnicos eufemis-
mos, nos ayude a pensar crticamente, con
argumentos racionales, sobre el desastre
y las consecuencias terribles que sus pol-
ticas estn provocando en la ciudadana.
Adems, despus de leerlo, he comproba-
do que en l no se utilizan ninguna de esas
neo-expresiones que con tanta fruicin
han empleado los responsables polticos
del partido del seor ministro; quiero
recordar aqu la famosas indemnizacio-
nes en diferido de la seora Cospedal,
el recargo temporal de solidaridad para
la subida del IVA de la seora Senz de
Santamara, el crecimiento econmico
negativo, del seor De Guindos y el no
menos famoso amnista fiscal del seor
Montoro como medida para incentivar la
tributacin de rentas no declaradas. Uti-
lizar estadsticas es lo que tiene, que no
da para muchas florituras, por ms que
se retuerzan y expriman.
Qu es lo que postula el Informe de
Critas?
1
Son varias las conclusiones impac-
tantes a las que llega. En Espaa la pobreza
severa (con menos de 307 al mes) alcan-
za ya a 3 millones de personas, que son el
doble de los que estaban en esta situacin
antes de la crisis. La tasa de pobreza aumen-
t entre 2011 y 2012 del 15,6% al 19,4%.
Espaa es el segundo pas de la UE con
mayor ndice de pobreza infantil, superada
solo por Rumana. Entre los nios y nias
menores de 28 aos, la pobreza se situ en
2012 en el 29,9% (nueve puntos por encima
de la media de la UE).
Para mayor abundamiento, el British
Medical Journal, otra organizacin que
tambin utiliza estadsticas, ha llegado a
afrmar en un reciente editorial
2
que los
pases agobiados (sic) por las polticas de
austeridad tienen mayores tasas en pro-
blemas de salud, como el aumento de la
depresin y la ansiedad, el incremento de
las tasas de suicidio y una mayor inciden-
cia de enfermedades infecciosas, como el
VIH
3
. Pero, desgraciadamente, lo efectos
colaterales de ser pobre en Espaa, de per-
tenecer a ese conjunto de 3 millones de
espaoles, son todava ms severos en un
aspecto no mencionado. Martha J. Farah,
del Centro de Neurociencia Cognitiva de
la Universidad de Pennsylvania (otra orga-
nizacin que tambin utiliza estadsticas
junto a electroencefalografa y neuroim-
genes), ha llegado a la conclusin
4
de que
la experiencia infantil de crecer pobre afec-
ta negativa y poderosamente al desarrollo
del lenguaje y de las funciones ejecutivas
(asociadas con el crtex prefrontal). Sin un
desarrollo neurocognitivo adecuado, aa-
de, sus logros intelectuales y cognitivos se
vern severamente limitados, cortndoles
sus posibilidades futuras para escapar a la
pobreza. Nos encontramos entonces que
con las polticas defendidas y propues-
tas por el ministro, adems de condenar
a permanecer y sufrir la pobreza, se est
privando a una parte importante de nues-
tra sociedad del derecho, que debera ser
inalienable, a desarrollarse plenamente
como iguales.
Quizs lo que en el fondo ms ha
molestado al seor Montoro es que uno
de los responsables de Critas le hiciera
ver que, con la mitad del dinero que van
a utilizar para rescatar las autopistas de
peaje que ellos financiaron (2.600 millo-
nes), se podran rescatar 700.000 hogares
de ciudadanos y ciudadanas espaolas sin
ingresos. Es muy probable que el seor
Montoro haya olvidado que la responsabi-
lidad pblica exige conocimiento y cierto
grado de sabidura, adems de un gran
compromiso tico con el pueblo al que
se sirve. Llevar un terno impecable, una
camisa de marca bien planchada y unos
gemelos dorados, no le acreditan como
servidor pblico.
1. http://edit.um.es/exclusionsocial/
fles/2014/02/2013-Critas.pdf o en http://www.caritas.
eu/sites/default/fles/caritascrisisreport_2014_en.pdf
2. Austerity policies in Europe -bad for health
BMJ 2013;346:f3716
3. Vase tambin Karanikolos M, Mladovsky P,
Cylus J, Tomson S, Basu S, Stuckler D, et al. Finan-
cial crisis, austerity, and health in Europe. Lancet
2013; 381:1323
4. En publicaciones como Nature Review y Trends
in Cognitive Science.
Demagogia poltica y consecuencias neuronales
CON DISTINTAS VOCES
J. Flix Angulo Rasco
flix.angulo@uca.es
Amando Vega Fuente
amandovega@telefnica.net
Qu nos ensean las enfermedades?
Libros de texto gratuitos para todos
El IES Ponteceso (A Corua) gestiona un sistema de gratuidad de libros de texto basado
en la colectivizacin de las ayudas a la compra
Ana Lpez
En un momento en el que la crisis econmi-
ca ataca con fuerza a la economa familiar,
la compra de libros de texto a principios de
cada curso supone un esfuerzo difcil de asu-
mir para algunos hogares. Por eso, en los lti-
mos aos han proliferado las frmulas para
hacer la vuelta a clase ms llevadera y paliar
la alta inversin que supone la compra del
material escolar. El IES Ponteceso, en la pro-
vincia de A Corua, es un ejemplo de cmo
la buena gestin y el espritu de comunidad
puede redundar en el benefcio de todos.
Cuando en 2009 el Gobierno gallego
sustituy la gratuidad universal de libros
de texto por la gratuidad solidaria y el sis-
tema de prstamo por un sistema de ayudas
a la compra, en este centro de la comarca
de Bergantios decidieron seguir el camino
del medio y sacar el mejor partido a ambos
sistemas. Pensamos en utilizar el dinero
de los cheques para renovar nuestro fon-
do de libros y continuar con el sistema de
prstamo gratuito, explica Manuel Varela,
director del IES.
Pensamos utilizar el
dinero de los cheques
para renovar nuestro
fondo de libros
Pero esto tena una condicin sine qua
non, exiga la aceptacin de las familias y
la cesin de sus ayudas para una compra
conjunta que cubriera las necesidades de
todos los alumnos, los que tenan derecho
a cheque de libros y los que no. Reunimos
a los padres, se lo planteamos y lo vieron
claro recuerda el director, casi no hubo
reticencias. En un principio solo tres fami-
lias decidieron no entrar en el sistema, pero
con el tiempo dos de ellas han acabado por
adherirse tambin.
El IES Ponteceso es un centro rural con
350 estudiantes de ESO, Bachillerato, For-
macin Profesional y FPI. El sistema de gra-
tuidad de libros de texto solo funciona en los
cursos de ESO, donde hay unos 160 alumnos.
De ellos, prcticamente el 80% tiene derecho
a la ayuda para la compra de libros de texto
que ofrece la Xunta de Galicia.
Con la colectivizacin de todos estos che-
ques, se va haciendo una renovacin gradual
de los libros por departamentos. El dinero
total nos permite renovar cada ao dos o tres
manuales, as como los libros de actividades.
Incluso nos da para comprar libros de lec-
tura y otro tipo de material escolar de vez
en cuando explican. Da para ms y mejor.
Por ejemplo, un libro de lectura tendran que
comprarlo fuera de la cuanta de la ayuda y
de esta manera ya lo tienen.
Las familias tambin estn encantadas
con la solucin. Nos benefciamos todos. Si
usramos los cheques de manera individual,
no llegaran para comprar todo el material
apunta Ramn Romero, vicepresidente de la
AMPA del centro. La cuanta de las ayudas
es como mximo de unos 140 euros, mien-
tras que el coste medio de los libros de texto
que necesita un alumno de Secundaria cada
curso puede ascender a unos 300.
Una gestin desde el centro
Para el representante de la AMPA, la clave del
xito de este sistema est en la credibilidad
del equipo directivo del IES Ponteceso y en su
buena gestin. Y es que es el propio centro el
que funciona de enlace y se encarga de decir
a los padres qu libros hay que comprar cada
ao, segn lo que solicitan los departamen-
tos, recibir todo el material, repartirlo entre
los alumnos y guardarlo de un curso para otro.
Esta es una de las diferencias entre su sis-
tema y los bancos de libros que tambin han
proliferado mucho en los ltimos tiempos.
Normalmente, los bancos estn gestionados
por las AMPA, pero los padres no controla-
mos todos los aspectos del sistema educati-
vo explica Ramn Romero. Es el centro el
que mejor sabe qu nmero de alumnos va a
haber cada ao y qu materiales son los que
se van a necesitar; por eso, lo ms efectivo es
que ellos sean los que gestionen el sistema y
que los padres cedamos los libros al centro.
Adems, segn aade el director Manuel
Varela, el banco funciona como un sistema
de trueque y no consigue cubrir el 100% de los
libros ni el 100% de los alumnos.
En el IES Ponteceso por el contrario,
ninguna familia ha pagado ningn libro en
los ltimos aos. Es ms, este ao tambin
se pudieron comprar libros para las mate-
rias bilinges, que son ms caros. Adems,
tanto desde la direccin del centro como
desde la AMPA lo tienen claro: si en algn
momento el dinero de los cheques no lle-
ga para adquirir todo el material necesario,
sern las familias sin derecho a ayuda las
que tendrn que comprar los libros.
Pero si la gestin es sin duda la base del
xito de esta iniciativa, desde el IES Ponte-
ceso tambin reconocen que acertaron en
el tiempo. Empezamos justo cuando acab
el sistema de prstamo, que adems fue des-
apareciendo progresivamente, por lo que solo
tuvimos que seguir con esa inercia e ir reno-
vando los fondos con los que ya contbamos
comenta el director. En vez de renovar cada
cuatro aos, como se haca con el Bipartito,
nosotros pensamos que lo que se necesitaba
era renovar dos o tres libros todos los aos, y
que para ello podamos usar el recurso eco-
nmico que proporcionaba el nuevo sistema.
LOMCE
Para el curso que viene se presenta otro reto,
la adaptacin a la nueva normativa educativa
que entrar en vigor y modifcar los curr-
culos. Muchos departamentos no saben qu
cambios en los contenidos va a suponer la
Lomce, por lo que optaron por no renovar
manual este ao, explica Manuel Varela.
El banco funciona como
un sistema de trueque
y no consigue cubrir el
100% de los libros
Se trata de dosificar el esfuerzo eco-
nmico y apostar por aquellos libros que
creamos que van a valer para la nueva eta-
pa, al menos durante un par de aos aade
el director. Al fnal de curso haremos una
reunin para ver cules son los que se pue-
den mantener y cules hay que cambiar.
An as, a pesar de que la espera por la
Lomce ha frenado un poco la renovacin de
materiales este ao, desde la direccin del IES
y desde el AMPA confan en el buen funcio-
namiento del sistema. Este ao, aunque las
cantidades de las ayudas disminuyeron, pudi-
mos cubrirlo todo ponen como ejemplo.
Incluso con menos recursos, sigue funcio-
nando. El sistema de gratuidad del IES Pon-
teceso puede ser un buen ejemplo a seguir
por otros centros ahora que la Lomce incluye
en su disposicin adicional quinta la promo-
cin del prstamo gratuito de libros de texto
y otros materiales curriculares.
Desde el instituto gallego piensan que es
posible instaurar el mismo sistema en otros
centros: lo primero es hacer una reunin
con los padres para explicarles cmo fun-
ciona aconsejan, ya que uno de los aspec-
tos fundamentales para su xito es que las
familias vean lo positivo del sistema, cedan
los libros al IES y as se puedan gestionar los
recursos de una forma adecuada, opinan.
HECHO EN LA ESCUELA
Hecho en la escuela es una nueva seccin que pretende reejar el importante trabajo que
docentes annimos realizan diariamente en sus centros. Por eso queremos contar con
vuestra aportacin y con vuestro conocimiento, de manera que poco a poco podamos, entre
todos, tejer una red para conocer prcticas y proyectos interesantes y transformadores.
Escrbenos a escuela@wke.es o a la direccin:
C/ Collado Mediano, 9. CP. 28231. Las Rozas (Madrid)
Punta de lanza
Palabra y mentira
Jaime Fernndez
Periodista y escritor
La palabrase ha dado al hombre para que pueda encu-

brir su pensamiento, dijo Charles Maurice de Talle-
yrand (en la foto), el diplomtico francs que empez
su carrera poltica bajo el reinado de Luis XVI y sobrevivi a
la Revolucin Francesa y al imperio de Napolen, siendo una
de las guras destacadas del Congreso de Viena de 1815.
La cita ha sido muy comentada y sigue dando que pen-
sar, seguramente por su ambigedad. Puede interpretarse
como que el lenguaje verbal
nos permite salvaguardar el
ltimo reducto de la libertad
personal, el pensamiento.
Hablar para no decir lo que
se piensa, cuando no para
despistar. En la literatura
abundan los ejemplos de
este tipo de estrategia (Lza-
ro de Tormes). Mientras se
habla de algo ms o menos
secundario, se guarda lo sig-
nificativo. No se miente ni
se engaa. Se habla por no
callar. La otra interpretacin
se adentra en las arenas movedizas de la mentira, cuando
se utiliza la palabra para ocultar lo contrario de lo que se
dice con ella. Estamos ante el fenmeno, no por frecuente
menos abominable, de la corrupcin del lenguaje, del uso
de la palabra para engaar y suscitar la credulidad en algo
en lo que quien habla no cree en absoluto,con el propsito
de atraer al engaado a su trampa o ahuyentarlo cuando
es eso lo que persigue.
El mentiroso rompe las reglas del juego bsicas en las
relaciones personales y sociales, en las que se sobreentien-
de que debe regir el mandamiento de no engaar al prjimo,
por la sencilla razn de que su infraccin generalizada con-
vertira la vida en sociedad en un inerno de desconanza.
El siempre incisivo Baltasar Gracin dej escrito que
cree mucho el que nunca miente y confa mucho el que
nunca engaa,pero no porque sea un ingenuo, sino por-
que juzga insoportable la convivencia en un lugar en el que
campasen a sus anchas la mentira y el engao.
Desde el punto de vista del mentiroso, la palabra no solo
sirve para ocultar el pensamiento, como deca el maquia-
vlico Talleyrand, sino para lograr sus objetivos eludiendo
el camino escarpado de la verdad, y tomando el atajo fcil
y cobarde de la mentira.
Pero, como reza el refrn, esta tien e las patas cortas y
solo mediante el recurso de la coaccin puede mantener
cautiva a la verdad. Una vez desenmascarada, al mentiroso
le queda la fama. Nadie ms volver a creer en una sola
palabra suya, por mucho que intente adornarlas para que
parezcan autnticas. Despilfarr y malvers su crdito.
Blog literario: http://enlenguapropia.wordpress.com/
Caf des exils
La monja juda
Javier Sanz
R
esulta un tanto raro. Una pelcula que, en una ciudad
como Madrid, apenas puede verse en cuatro o cinco
salas, y solo en dos de ellas en versin original con
subttulos, aparece una semana despus de su estreno anun-
ciada en la primera pgina de varios diarios de gran tirada.
Un flme rodado en blanco y negro y en polaco, y cuya exhi-
bicin se dira aureolada de una aparente condicin minori-
taria, se lanza a la bsqueda de audiencias mayores desde la
privilegiada y costosa atalaya
de las portadas de los peri-
dicos de papel. Llega precedi-
da de galardones en festivales
internacionales como los de
Toronto, Londres, Varsovia
o Gijn. Pero no siempre los
premios son una garanta
para el espectador. Su argu-
mento tampoco parece de
entrada excesivamente esti-
mulante: una novicia catlica,
a punto de tomar sus votos,
se adentra en la bsqueda
de un pasado familiar que-
brado durante la ocupacin
alemana. La fe, la identidad,
la fdelidad al estalinismo, el
horror nazi Y, sin embargo,
Ida tiene todas las trazas de
las pelculas excelentes.
Desde el primer momen-
to, desde esos planos inicia-
les en los que las jvenes
novicias restauran la imagen del Cristo que alzarn sobre
un pedestal en el exterior del convento, Ida llama la aten-
cin por su formato de pantalla, un desusado 4:3 que le
procura una imagen casi cuadrada y le dota de un regusto
antiguo del que se vale su director, el polaco residente en
Inglaterra Pawel Pawlikowski, para situar la narracin en
la Polonia comunista de 1962, el paisaje de su infancia.
Pawlikowski, que mantiene permanentemente la cmara
en un encuadre fjo, compone cada plano como si de una
delicada fotografa se tratara. Los dilogos que confa a
sus personajes: la novicia que por primera vez sale del
convento en el que fue entregada al nacer, esa ta desco-
nocida hasta ahora que arrastra una herida interior y cuya
heterodoxa vida contrasta con la severidad de su cargo en
la judicatura, el msico que es portador de un aire de liber-
tad y que se sentir atrado por la inocencia de la joven;
todas esas palabras puestas en sus bocas estn dotadas de
una infrecuente precisin, ninguna de ellas est de ms,
ninguna otra falta.
En esa impremeditada bsqueda previa a tomar los
hbitos, la joven novicia descubrir que su verdadero nom-
bre no es Anna, sino Ida, Ida Lebenstein; que la fe catlica
en la que ha sido educada encubre un origen judo, y que es
la nica superviviente de la matanza en la que perecieron
sus padres a manos de un antisemitismo aleccionado por
la codicia rural y la atrocidad nazi. La bondad encarnada
en el padre que prestaba ayuda a aquellos judos a los que
cobij en el bosque, se confronta con la vileza del hijo que
se adueara de la vida y de las propiedades de sus vctimas,
y que solo bajo la coaccin de
quien puede hacerle dao se
aprestar a reconocer el ase-
sinato y a remover la tum-
ba que l mismo cav una
veintena de aos antes. ni-
camente entonces, cuando
unos pobres huesos encuen-
tren su reposo defnitivo en
un destartalado camposanto,
la dipsmana y promiscua
jueza Wanda sabr llegada la
hora de un fnal voluntario
que envolver con msica de
Mozart. Una soberbia Agata
Kulesza encarna a esa mujer
desgarrada, endurecida, sar-
cstica. Al personaje de Ida,
de Anna, le da forma Agata
Trzebuchowska, una joven
pelirroja sin vocacin acto-
ral, descubierta por casuali-
dad mientras lea un libro en
un caf.
Nacido en Varsovia en 1957, Pawel Pawlikowski abando-
n Polonia cuando tena 14 aos. Vivi primero en Alema-
nia e Italia, y se afnc despus en Inglaterra, donde estudi
Literatura y Filosofa en Londres y Oxford. Realizador de
documentales para la BBC como From Moscow to Pietushki,
Dostoevskys Travels, Serbian Epics y Tripping with Zhirino-
vsky, es autor tambin de largometrajes como Last Resort y
My Summer of Love. Sus pelculas no son fciles de encontrar
aqu, hoy por hoy. No aparecen ni en los estantes digitales de
las grandes superfcies especializadas en ocio y cultura, ni
tampoco en los pocos videoclubs de oferta selecta que van
quedando. Sin embargo, esa otra pantalla de cine en que a
menudo se convierte YouTube s permite rastrear algunos de
sus trabajos anteriores. A partir de ahora, Pawel Pawlikowski
ser un director al que seguir con atencin y del que espe-
rar ms pelculas de la calidad de Ida. Cabe confar en que,
no tardando mucho, su nombre asome de nuevo por entre
las noticias agazapadas en la primera pgina de los diarios.
Probablemente sea un aviso de otra buena sesin de cine.
Educacin digital
y cultura emprendedora
Nuestras aulas ya son, en buena parte, aulas digitales. La utilizacin
habitual de TIC y tambin de redes sociales por parte de alumnos
y profesores, ha supuesto la transformacin del sistema de ense-
anza y aprendizaje tal y como lo hemos concebido hasta ahora.
La irrupcin de la Web 2.0 y las nuevas tecnologas participati-
vas y colaborativas propias de redes sociales, de las wikis, blogs,
podcasts, MOOC, etc., estn generando un contexto distinto en el
que los estudiantes ven favorecido el desarrollo del pensamiento
crtico, del trabajo colaborativo, de la autonoma y de la creativi-
dad, valores especialmente afnes a una sociedad innovadora. En
el plano de las habilidades intra e interpersonales, el alumnado
puede desarrollar, a travs de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, las capacidades
de motivacin, curiosidad mental, actitud crtica y la comodidad de un entorno que les es
familiar desde su nacimiento y en el que actan como verdaderos nativos digitales, no solo
en la escuela, sino tambin en su vida diaria. Hace apenas unas semanas, Cotec, fundacin de
origen empresarial que tiene como misin contribuir al desarrollo del pas mediante el fomento
de la innovacin tecnolgica en la empresa y en la sociedad, present el libro Educacin digital
y cultura de la innovacin (Coleccin Innovacin prctica. Perspectivas de futuro) en el que
se recogen ejemplos concretos de xito educativo apoyados por metodologas de enseanza-
aprendizaje basadas en lo que se ha dado en llamar aprendizaje activo apoyado en TIC y redes
sociales. Cotec pretende apoyar el necesario cambio cultural entre los ms jvenes, que facilite
que nuestra economa sea ms competitiva y ms innovadora. Y que ese propsito sea un hilo
conductor en la escuela de los futuros ciudadanos. Con la participacin de diferentes especia-
listas, el libro es un paseo por las prcticas de xito y los ejemplos de comunidades educativas
que se han transformado gracias al uso educativo de las nuevas tecnologas.
CULTURA
REDACCIN
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De viaje
Donostia-San Sebastin. Ciudad inolvidable
M Amparo Sebastin
E
l azul del Cantbrico y del ro Urumea, el verde de
sus tres montes Igeldo, Ulia y Urgull y la tonali-
dad de la piedra caliza de sus seoriales edificios,
hacen de Donostia-San Sebastin una combinacin per-
fecta. Asentada alrededor de la inconfundible baha de
La Concha y situada estratgicamente frente al mar, esta
ciudad es, con unos 180.000 habitantes, la capital de
Gipuzkoa, un lugar donde se conjugan paisaje y arquitec-
tura urbana sin ocultar la huella de su histrico pasado.
Desde el centro de Donostia se bordea la baha de
La Concha hasta llegar a la playa de Ondarreta, en cuyo
extremo se ubica la obra del escultor donostiarra Eduar-
do Chillida El Peine del Viento, su obra preferida, con
tres espectaculares piezas de acero aferradas a las rocas
y rodeadas del mar. Desde all, el ascenso y descenso del
monte Igeldo se puede hacer en funicular, que permi-
te contemplar una esplndida panormica de la ciudad
desde lo alto.
Las calles cntricas de la ciudad,
algunas peatonales, aglutinan los
ms variados comercios
Por su situacin, el Palacio de Miramar, con sus mara-
villosos jardines, es un lugar privilegiado desde donde se
puede admirar una bella postal de la ciudad. Este mag-
nfco edifcio de estilo ingls cottage fue inaugurado en
1893 como residencia de verano de la reina Mara Cristina.
Ya en el centro, a orillas del Urumea, el conjunto forma-
do por el Teatro Victoria Eugenia y el Hotel Mara Cristina,
dos hermosos edifcios de principio del siglo XX, refeja el
estilo romntico de la ciudad.
En uno de los extremos del paseo martimo de Zurrio-
la se enclava el Centro Kursaal. Esta construccin de
arquitectura vanguardista, formada por dos cubos de
vidrio translcido y diseada por el reconocido arqui-
tecto Rafael Moneo, consta de dos auditorios, diferentes
espacios para exposiciones y reuniones, as como restau-
rante, cafetera, tiendas y parking. Su iluminacin noctur-
na, mezcla de ficcin y realidad en sorprendentes colores,
no deja indiferente a nadie.
La Parte Vieja, al pie del monte Urgull, fanqueada por
el puerto y la desembocadura del ro, es una trama de calles
estrechas que conservan el antiguo trazado medieval. Ah se
concentra el mayor nmero de restaurantes, bares, pequeos
comercios y monumentos histricos que, sin duda, consti-
tuyen una alternativa de xito para todos los gustos, a cual-
quier hora del da y durante todo el ao.
Desde el punto de vista artstico, merece la pena una
visita al Museo de San Telmo, ubicado en un convento
dominico que data del siglo XVI; la iglesia de San Vicente,
de estilo gtico de principios del XVI; y la Baslica de Santa
Mara del Coro, edifcio barroco del siglo XVIII, donde se
venera a la patrona de la ciudad.
Otro de los lugares ms caractersticos de la Parte Vie-
ja es la Plaza de la Constitucin, cuyo edificio principal
fue durante aos el Ayuntamiento. Es curioso observar
las numeraciones que evocan un tiempo en que la plaza
fue utilizada como coso taurino y sus balcones a modo de
palcos. A escasa distancia se encuentra el puerto pesquero
con sus casas de pescadores y pequeos restaurantes; y,
al fondo, el Museo Naval y el Aquarium con un especta-
cular oceanario.
Las calles cntricas de la ciudad, algunas de ellas peato-
nales, aglutinan los ms variados comercios. En esta zona, y
detrs de la Catedral del Buen Pastor, se encuentra el Centro
Cultural Koldo Mitxelena, que funciona como biblioteca,
mediateca, sala de exposiciones y saln de actos.
Por ltimo, y dejando en el tintero tanto por contar,
nadie puede irse de Donostia sin visitar la Isla de Santa Cla-
ra. Este enclave sin igual, donde a fnales del siglo XVI eran
trasladados los contagiados por la peste, est comunicado
durante el verano con el puerto de San Sebastin. Las barcas
arriban a su pequea playa, que solo asoma con las bajama-
res, donde se puede disfrutar de un fantstico escenario y de
su nica construccin, un faro que se yergue en su cima y
desde donde podemos deleitarnos con un utpico horizonte.
Y hasta aqu nuestro breve recorrido por Donostia-San
Sebastin, una atractiva y emocionante alternativa cultural,
deportiva y de ocio; una ciudad inolvidable sea cual fuere el
gusto y la emocin del visitante.
ESCUELA
Directora: Carmen Navarro Romero Redactor jefe: Pablo Gutirrez del lamo Redaccin: Mara Piedrabuena Consejero ase-
sor: Pedro Bada Correo de redaccin: escuela@wke.es / www.periodicoescuela.es / 91 418 62 96 Jefe de publicidad: Paloma
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Espaa, S.A. Printed in Spain Depsito legal: M-187-1958 ISSN: 0214-0721
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Mara Jos Garca-San Pedro es licenciada en Filosofa por la
Universidad del Salvador (Argentina) y doctora en Pedago-
ga por la Autnoma de Barcelona. Ha impartido docencia
en Secundaria y en enseanzas universitarias, la formacin
de los profesores y la asesora educativa. Es autora del libro
Evaluar la integracin de las competencias en la universi-
dad y de artculos en revistas internacionales especializadas
(Journal of Technology and Science). Ha publicado junto a
Francesc Riu el libro Ciudadanos competentes.
Cmo deben ser las competencias educativas para la
sociedad del futuro?
Las competencias no deben verse como meras habilida-
des, puesto que corremos el riesgo de entrenar a los alum-
nos para hacer determinadas cosas y esa visin reductora
nos llevara al fracaso. Es conveniente que se conciban desde
una visin ms integradora, que favorezca la interdisciplina-
riedad y las posibilidades de seguir aprendiendo. Las com-
petencias no son un fn en s mismo, sino que son un medio
para lograr los objetivos de las diferentes etapas educativas.
De qu manera se pueden adecuar los proyectos edu-
cativos conforme a la evolucin social?
Los centros tienen una herramienta fundamental para
dar una respuesta a la sociedad: su proyecto educativo. Por lo
tanto, quienes tienen responsabilidades en los centros deben
liderar los procesos de cambio, capaces de dar respuesta a
las necesidades de la sociedad.
Cul debe de ser el papel clave de la autonoma de los
centros educativos para la consecucin de los objetivos
en cuanto a su mejor funcionamiento?
Es importante que los centros aprovechen su autonoma
para disear su oferta educativa, y para adoptar los mtodos
pedaggicos y didcticos que consideren ms pertinentes.
La Ley reconoce, valora y fomenta esta autonoma, pero su
ejercicio depende de los directivos y los profesores de los
centros.
Qu importancia tienen los aprendizajes transversa-
les, integrales y continuos para superar los retos de
nuestros estudiantes?
Tanto los objetivos de las etapas educativas como las
competencias deben verse como un continuo a lo largo de
toda la experiencia formativa de los alumnos. Por esto, los
aprendizajes y los contenidos que les dan fundamento deben
construirse desde esa perspectiva. Si bien las pruebas pun-
tuales pueden servir de referente, hay que entender que los
alumnos se forman para integrarse y participar en la socie-
dad. La comunidad educativa debe velar para que todos
los alumnos puedan tener xito, entendindolo como una
integracin y participacin efectiva en la sociedad.
Qu incidencia tienen las necesidades sociales en el
mbito laboral sobre la modicacin de los currculos?
La escuela no puede mirar nicamente a las necesidades
que existen hoy, puesto que muchas de las que habr dentro
de 5 o 10 aos, hoy no existen. Debe saber mirar la reali-
dad con ojos de futuro. De aqu la importancia de trabajar
y fortalecer las competencias transversales, que son las que
permitirn a los alumnos de hoy tener elementos para el
aprendizaje permanente.
Cmo debe plantearse la innovacin en la metodologa
didctica de los profesores?
Para que una innovacin tenga sentido en una comu-
nidad educativa, debe surgir de un conocimiento profun-
do sobre las necesidades de mejora de cada centro. En el
mbito didctico, sera conveniente conocer qu fortalezas
tiene el profesorado, qu metodologas han funcionado
bien y son efectivas. No se trata de cambiar por cambiar,
sino de encontrar nuevos aspectos de mejora y construir
a partir de ellos. Es importante aprovechar la experiencia
profesional del profesorado y la riqueza de su refexin
sobre la prctica diaria.
Y la evaluacin de los aprendizajes con la participa-
cin de todos los miembros de la comunidad educa-
tiva?
El principal reto es tomar conciencia sobre la corres-
ponsabilidad del proceso de aprendizaje. La participacin
de todos los miembros habr que planifcarla, pero hay que
tener presente que su fnalidad es explorar y ofrecer diversas
perspectivas sobre las evidencias de aprendizaje, enriquecer
el proceso, acercar la evaluacin a la prctica. Es un momen-
to ms del proceso de aprendizaje. Si la evaluacin es para
la mejora, es creativa e integradora, debera permitir perder
el miedo a evaluar y a ser evaluado. Debe darse en un con-
texto de confanza, cercano, que permita crecer a quienes
participan del proceso.
Cmo se puede lograr la participacin ms efectiva
de padres y madres en los procesos de aprendizaje de
sus hijos?
La escuela complementa y contina la accin educativa
iniciada en el hogar. Sin el apoyo efectivo de los padres, los
profesores ven limitadas las posibilidades de su tarea. Es
cierto que el profesorado es quien lidera y anima la tarea
diaria, de forma profesional. Pero los padres y las madres
tienen la inestimable tarea de valorar, promover y acompa-
ar el trabajo escolar de sus hijos, a fn de que se promuevan
aprendizajes profundos y signifcativos. Un nio que ve en
su casa un inters por lo que acontece en su mundo escolar
sale reforzado en su experiencia educativa.
Por qu no se han conseguido los objetivos previs-
tos con la inclusin de las competencias clave en los
currculos de la enseanza obligatoria?
En este sentido queda mucho trabajo por hacer. Es nece-
sario planifcar cmo se integrarn las competencias en los
currculos desde la realidad del centro y su proyecto edu-
cativo, y formar para este proceso de cambio. Planifcar la
integracin signifca identifcar evidencias concretas de que
las competencias que se enuncian en el currculo, se llevan
a la prctica, se promueven a travs de distintas actividades
y se evalan. La evaluacin es el taln de Aquiles para con-
siderar la integracin efectiva de las competencias. Lo que
no se evala, no se integra efectivamente.
10 de abril de 2014

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