INTRODUCCIN

La manera ms natural de transmitir conocimientos y habilidades es la comunicacin verbal, la presentacin de los objetos mismos y la demostracin de las habilidades y actividades por el profesor. Es por eso que esas formas didcticas siempre han tenido gran importancia en la historia de la didctica; es decir que el profesor como conductor propiamente dicho de la labor didctica, expone, ensea, demuestra o presenta el objeto de enseanza de una manera coherente a los alumnos, bajo la denominacin de mtodo didctico EXPOSITIVO.

MTODO EXPOSITIVO
CONCEPTO:

El mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un tema, lgicamente estructurado. El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, que debe ser objeto de la mxima atencin por parte del expositor. El mtodo expositivo es uno de los ms antiguos en el terreno de la enseanza, as como la copia, el dictado y la lectura.

Este mtodo de enseanza est centrado bsicamente en la comunicacin unidireccional del profesor con el alumno. El profesor ensea, mostrando los contenidos a aprender, exponindolos, transmitiendo los conocimientos, para que el alumno los aprenda mediante la escucha atenta y la toma de notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar.

El docente es el que acta la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a l corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos. Casi siempre, en la enseanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de ensear a un auditorio de estudiantes. Por tanto, la leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin.

La caracterstica esencial de la exposicin reside, pues, en la actividad del profesor y la actitud receptiva de los alumnos.

Otras caractersticas de este mtodo son: predominio de la actividad del profesor, el proceso didctico consiste en ensear, predomina la finalidad informativa, la mayor parte del saber consiste en transmitir temas y el alumno lo comprende.

OBJETIVOS:

Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos. Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra en la transmisin de conocimientos, es decir, en impartir informacin.

TIPOS DE EXPOSICIN:

La

exposicin

puede

asumir

dos

posiciones

didcticas

que

deben

explicarse, y que son:

a) La exposicin dogmtica; en la que el mensaje transmitido no puede ser contestado, el profesor expone su leccin en forma de narracin, discurso, lectura, descripcin, debiendo el alumno aceptarse sin discusiones y con la obligacin de repetirlo, en las pruebas de verificacin del aprendizaje. Propende al pasivismo del alumno y al conformismo. b) La exposicin abierta; en la que el mensaje presentado por el docente es un simple pretexto para dar pie a la participacin de la clase, pudiendo haber, por lo tanto contestacin investigacin y discusin, siempre que sea oportuno y

necesario. Demostrando, presentando y produciendo. Este es el sentido en que se entiende, hoy en da, el mtodo expositivo en los dominios de la educacin.

El empleo del mtodo expositivo requiere bastante preparacin en lo referente al asunto a tratar, as como cierta capacidad personal para expresarse y para captar la atencin del auditorio; es preciso que el expositor este informado con respecto a la capacidad del auditorio para expresarse en forma ms explcita o ms implcita, y para tomar ciertas precauciones con el vocabulario a usar.

La exposicin es un recurso que segn las circunstancias, se hace indispensable en cualquier nivel de enseanza, principalmente en los ms elevados. Para hacerse ms eficiente, la exposicin requiere sin encargo, el uso de otros recursos didcticos, ya que la fluidez y la buena expresin verbal no dispensa en absoluto de cierta capacidad de dramatizacin de buenos conocimientos sobre el asunto tratado ni de la capacidad de sntesis.

CMO SE APLICA EL MTODO DE EXPOSICIN:

1. El primer paso es determinar claramente los objetivos. 2. Despus es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso segn la dificultad de los diversos conceptos y principios. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas. 3. La introduccin de la clase se debe plantear de manera que capte la atencin, puede ser en la forma de preguntas o breve exposicin de una problemtica. Puede ser til repasar brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto en que se dej la materia. 4. A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin. Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atencin. Un buen profesor har uso de

ancdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazar imgenes en el pizarrn que permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variar el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo ms sobrio para dar nfasis. El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atencin al nivel de comunicacin que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen comunicador. 5. No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y organizada, sino tambin los apoyos visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las lminas de acetato del proyector den imgenes demasiado pequeas para ser vistas con claridad por la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrn debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse. 6. El docente debe terminar su exposicin haciendo una sntesis en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su intervencin.

El mtodo expositivo es posible aplicarse en dos casos:

a) CUANDO EL TEMA ES DESCONICIDO PARA EL ALUMNO.- Los estudiantes no saben nada y no existe relacin directamente reconocible entre la experiencia del alumno y el tema de enseanza. En estos casos no slo sera una prdida de tiempo; sino una insensatez metdica hacer adivinar a los alumnos. Entonces es mejor decidirse a tiempo por una buena forma de exposicin. b) CUANDO SE QUIERE APLICAR TCNICAS ACTIVAS.- En este caso el tema puede ser conocido por el alumno; sin embargo el docente prescinde deliberadamente de la colaboracin exterior, para lograr una impresin ms intensa. Previniendo las observaciones fuera de tono y las objeciones precipitadas que podran afectar la impresin general y el afecto vivencial.

CMO DEBE SER LA EXPOSICIN DEL PROFESOR?

a) Concreta y adecuada al alumno. b) La exposicin debe ser viva y natural. c) El tono acertado y en voz alta. d) Las facciones del rostro expresivas. e) Tener en cuenta la velocidad con que se habla y las pautas.

MODALIDADES DE LA FORMA EXPOSITIVA:

1.- NARRATIVA: Es la exposicin sencilla de hechos presentes o pasados por parte del docente. 2.- DISCURSIVA: cuando apela a un lenguaje literario selecto y elegante, exige una preparatoria para su comprensin. 3.- DESCRIPTIVA: Es una forma de narracin aplicada a cosas naturales o imaginables. 3.- EXPLICATIVA: Esta forma aclara y hace comprender mejor un asunto, es acompaada de preguntas.

VENTAJAS: Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo. Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. Facilita la comunicacin de informacin a grupos numerosos.

DESVENTAJAS: Exige excelentes expositores. Exige un gran dominio de la materia. Refuerza la pasividad del estudiante. No desarrolla el pensamiento crtico del alumno.

SUGERENCIAS: No abusar de esta tcnica. Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrir a los alumnos. Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un fastidioso e interminable dictado. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los alumnos. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos. Saber usar el pizarrn. La clase expositiva debe complementarse con asesoras para brindar una enseanza personalizada.

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- Datos Informativos 1.1. Institucin Educativa: Cristo Morado 1.2. Especialidad: Fsico Matemtica 1.3. rea curricular: Matemtica 1.4. Tema: Funciones Cuadrticas 1.5. Grado: 4 Seccin:A 1.6. Duracin: 90 Fecha: 18/05/13 1.7. Alumno practicante: Cynthia Graciela Quispe Choquehuanca

II.- Titulo de la Sesin de Aprendizaje: Aprendiendo a identificar y graficar las funciones cuadrticas III.- Aprendizaje Esperado: Identifica y grafica las funciones cuadrticas en material estructurado IV.- Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica V.- Valores y Actitudes Valores Responsabilidad Actitudes Actitud frente al rea Cumple con traer el material pedido Comportamiento Trabaja conscientemente con las actividades programadas

Secuencia didctica 1) Motivacin: Con su cuerpo los alumnos formaran una parbola 2) Saberes previos: Qu son funciones? Conoces la representacin grafica de una parbola? 3) Conflicto cognitivo: Cul es la diferencia entre una funcin cuadrtica y una ecuacin cuadrtica? 4) Organizacin de informacin: Docente Concepto de la funcin cuadrtica Representacin grafica de la funcin cuadrtica en el plano cartesiano Ejercicios resueltos y propuesto de la funcin cuadrtica Alumno Los alumnos forman grupos de 4 para la resolucin de los ejercicios 5) Conclusiones: Exposicin de los ejercicios en papelgrafos Retroalimentacin del docente 6) Aplicacin: En forma individual elaborar dos ejercicios de

Tiempo 5

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funciones cuadrticas en una hoja de papel milimetrado Elaborar en su cuaderno un esquema resumiendo las funciones cuadrticas 7) Evaluacin: Presentacin de sus ejercicios en su cuaderno y discusin del ejercicios elaborados en su papelgrafos grupal 8) Reconstruccin: Qu aprendimos hoy? Funciones cuadrticas representadas en material estructurado Cmo lo aprendimos? Graficando en papel milimetrado Para que me sirve? 9) Extensin: Practica evaluada

10

10

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Material: Papelgrafo Papeles milimetrados Plumones de colores ESTUDIO EN TEXTOS El estudio en textos, conjuntamente con lo anteriormente expuesto, constituyen los mtodos clsicos. Textos y conferenciantes llenan la historia de la enseanza de la matemtica. El mtodo del texto consiste en dar al alumno un libro, del que se le seala diariamente en cierto nmero de pginas que luego debe repetir en clase, bajo la mirada autoritaria del profesor que espera, con actitud de juez, la terminacin de la exposicin para calificarla. Este mtodo, aun combinado con el anterior, tiene grandes defectos, ya que generalmente convierte al alumno en un repetidor, frecuentemente autmata y memorista. El texto se presenta alumno no superdotado, como una imposicin dogmatica, que no estimula el espritu al anlisis y a la crtica, ya que parece presentar un modelo acabado para que l lo aprenda.

Debe agregarse a esto la calidad de textos generalmente en uso, con lo cual se desvirtan totalmente los objetivos de la enseanza de la matemtica. No queremos decir con ello que el libro debe ser abandonado en la enseanza, por el contrario, creemos que es un elemento esencial y ms aun, que uno de los objetivos prcticos de la enseanza media debe ser capacitar al alumno para que pueda por si solo abordar el estudio de la bibliografa que las necesidades de la vida o de futuros estudios le hagan necesarios. Nuestra critica pesimista respecto a los textos, se refiere al uso del libro, cuando sirve al alumno como consulta para resolver sus dudas, o para fijar los conocimientos adquiridos en clase, y lo que es ms importante an, para ampliar los conocimientos, satisfaciendo las ansias del buen estudiante, de sobrepasar el marco de las enseanzas de clase. El libro aparece as como una fuente inagotable de conocimientos a disposicin del alumno.

Textos Deseamos hacer notar en primer lugar que un texto de matemtica no es lo mismo que un tratado de matemtica. El formulario de Piano y el Grundlagen der geometrie de Hilbert son los mejores tratados de ma temtica elemental; sin embargo nadie creera conveniente adaptarlos como textos para la enseanza media. Mientras un tratado constituye una exposicin sistemtica siguiendo la metodologa de estructura de la matemtica, un texto debe constituir una exposicin didctica, es decir, que siga la orientacin que hemos llamado piscologa, caracterizada por la adaptacin permanente del mtodo de exposicin y de la dificultades lgicas y de contenido, a la capacidad mental de los alumnos a los que este destinado. En un texto deben observarse con sumo cuidado las condiciones expositivas de todo buen libro, y en particular las de claridad, sencillez, de estilo y precisin de lenguaje. La exposicin debe sugestionarse, plantear cuestiones y problemas capaces de despertar el inters por su solucin mediante esfuerzo intensivo y original. Cada captulo del texto debe llenar respecto a procedimientos de exposicin las condiciones de una clase.

Adems, un buen libro de matemtica debe estar convenientemente ilustrado con grabados y figuras. Debe contener oportunas citas histricas y biografas de matemticos celebres, como tambin referencias frecuentes a otras disciplinas que tengan relacin con el asunto tratado. Complemento indispensable de todo buen texto son los ejercicios y problemas que deben acompaar cada tpico de la enseanza. La eleccin de estos problemas debe responder al criterio psicolgico enunciado. Conviene que, de tanto en tanto, el libro contenga tambin problemas de recapitulacin, en lo posible en forma de proyectos. Trataremos a continuacin de dos aspectos del desarrollo de un texto: la introduccin a nuevos conceptos y las demostraciones. 1. Introduccin de nuevos conceptos Al introducir nuevo conceptos, no basta que las definiciones sean matemticamente correctas, es necesario que adems estn presentadas en forma inteligible y sugestiva para el alumno; para ello es necesario que vengan ilustrados y ejemplificado convenientemente con referencias a concepto ya conocidos que se relacionen con l y a motivo concretos que los ilustren; es decir, una definicin debe ser presentada en forma que el alumno pueda comprenderla y no solamente memorizarla. En muchos casos es preferible dar ejemplos ilustrativos antes que la definicin general segn lo prescribe el mtodo inductivo (damos ejemplo al desarrollar la metodologa de la aritmtica). Cuando se haga esto es necesario cuidar que en la comprensin no falte el proceso de abstraccin necesario para que los conceptos adquieran la generalidad y abstraccin propias de los conceptos matemticos. 2. Demostraciones Las demostraciones deben realizarse en el texto siguiendo en forma completa y ordenada los pasos que hemos sealado para una clase: la presentacin de tema debe ser hecha con precisin y sencillez, un enunciado claro, con las indicaciones necesarias para su mejor comprensin. Se fijaran la hiptesis, la tesis y las convenciones que traduzcan al lenguaje matemtico el contenido del enunciado. El simbolismo debe ser lo ms simple y general posible. Cuando la demostracin lo requiera, vendr acompaada de figuras, los cuales deben ser cuidadosamente ejecutadas, procurando que tengan la generalidad

requerida; hay que evitar que sean casos particulares que induzcan a error en la interpretacin de la hiptesis o la tesis.

Fijadas las condiciones del teorema, debe desarrollarse la demostracin en forma ordenada y completa, sealando los diversos pasos y su

encadenamiento lgico. Es conveniente poner en claro los nexos de la demostracin sin abundar en detalles de manera que quiten al lector toda oportunidad de discurrir, ni omisiones tales que la lectura resulte difcil o inaccesible; hay un trmino medio que es el conveniente; encontrar este trmino medio en la exposicin de cada tema es el problema didctico ms importante y difcil que debe encarar el autor de un texto de matemtica. Indudablemente la solucin de ello est en responder al nivel mental del alumno al cual este destinado el texto. Realizada una demostracin, deben agregarse sugestiones para generalizar el teorema, o para tratar casos anlogos con demostraciones semejantes, o para obtener demostraciones de casos particulares o de corolario. Es conveniente que a menudo vengan hecha estas sugestiones en forma de problemas. Si la cuestin presentara dificultades, es conveniente agregar aclaraciones y sugestiones que orienten al alumno en la solucin. Complementara el tratamiento de todo tema matemtico una serie de ejercicios, problemas y proyectos que permitan la inmediata aplicacin de lo estudiado. Hay tambin aqu una cuestin de tacto didctico para el autor de un texto: nos referimos a la eleccin de los ejercicios y problemas de manera tal que ellos respondan al nivel del curo, ni demasiado fciles que resulten pueriles ni tan difciles que no armonicen con la enseanza, se hace presente el problema didctico bsico. 3. Otras normas para los textos Queda an por dilucidar lo que se refiere al contenido, extensin e intensidad de los temas a tratar y grado de relacin que debe existir entre texto y programas de estudio. Respecto a la primera cuestin diremos que un texto debe satisfacer el programa de estudios con amplitud, es decir, conteniendo ms material que el estrictamente necesario para el desarrollo de los programas; basta pensar en lo alumnos aventajados y con predisposicin para la matemtica, para llegar a la

conclusin de que es necesario que el texto les proporcione posibilidades de intensificar y ampliar el estudio. Una buena solucin es el uso de dos tipos de letra en el desarrollo de los temas y el tratamiento mnimo que responden al programa; se obtiene un curso para el alumno medio; en letra pequea se colocan otros temas, o tratamiento riguroso de cuestiones que no han sido tratadas en esa forma en el texto general, o demostraciones que se omiten en el curso. Tiene as el alumno aventajado oportunidad de profundizar su estudio, el profesor tiene tambin posibilidades de ampliar o variar su enseanza. Respecto a la manera de encarar los temas, vuelve a hacerse presente la polmica, mencionada al tratar el desarrollo del curso, entre rigoristas e intuicionistas; aqullos propician un tratamiento cientficamente perfecto y completo; stos en cambio, no se preocupan de la perfeccin lgica de los razonamientos, procuran que el lector comprenda por va intuitiva, aunque deje de lado el verdadero engranaje demostrativo. Nuestra opinin es que la solucin es para los textos como para la enseanza un trmino medio entre ambos extremos. Un texto completamente riguroso en su fundamentacin y desarrollo no resultara apropiado para los alumnos del primer ciclo; tampoco lo sera un libro de los llamados de matemtica intuitiva porque ellos dejan de lado los mtodos propios de razonamiento de la matemtica, desfigurando su estructura. La solucin est, segn nuestra opinin, en utilizar ambos mtodos, el camino racional cuando el nivel intelectual de los alumnos a los cuales est dedicado as lo permita; y suprimir la demostracin racional cuando ella est por arriba de ese nivel. La intuicin ser utilizada como auxiliar en las demostraciones racionales para facilitar la comprensin de conceptos y demostraciones; ser pues nicamente un recurso didctico y no un camino que sustituya a la verdadera demostracin. Toda demostracin, definicin o enunciado, debe ser hecho o dado en forma perfecta, o no debe darse; las pseudo demostraciones deben suprimirse totalmente. Conviene a veces agregar en letra chica, o en notas o apndices, demostraciones que no han sido dadas en el texto principal. El libro resulta as ms completo y su uso permite la ampliacin de conocimientos a quien as lo desee.

BIBLIOGRAFA

- BERNARDO, J. (1991): Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Rialp. - BROWN, G. y ATKINS, M. (1988): Effective Teaching in Higher Education. Londres: Routledge. - CRUZ, M. A. de la (1981): Didctica de la Leccin Magistral. Madrid: INCIE. - HERNANDEZ, A. J. (1989): Metodologa sistemtica en la enseanza universitaria. Madrid: Narcea. - SANZ, G. (2005): Comunicacin efectiva en el aula. Barcelona: Grao.

WEBS CON MATERIALES SOBRE EL MTODO EXPOSITIVO

- www.uab.es/uem/article - www.us.es/guas - www.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ - http://www2.gsu.edu/~dschjb/wwwlect.html - http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infoc/estrategias/exposicion.html