QB98IC5 NO EN!INO ABND58ENT5>F CONHECI8ENTO DO!

PROAE!!ORE! DE CICNCI5!
CHE8I!TRI IN E>E8ENT5RI !CHOO>F [NOQ>ED6E OA
!CIENCE TE5CHERa!
NUNES, Albino Oliveira
1,
SANTOS, Anne Gabriella Dias
2
, ANJOS JNOR, Romildo Henrique dos
3
,
BARBOZA, Marcelo Loer Bellini Monjardim
4

1
nstituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus Mossor, Rua
Raimundo Firmino de Oliveira, 400, Conjunto Ulrick Graff, Costa e Silva, CEP: 59628-330, Mossor - RN,
Brasil
*e-mail: albino@cefetrn.br
2
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Cincias Exatas e Naturais, Departamento de
Qumica, Campus Universitrio, Lagoa Nova, CEP 59072-970, Natal RN, Brasil
3, 4
nstituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus panguau,
Povoado de Base Fsica, sn, Zona Rural, CEP : 59508-000 panguau-RN , Brasil
Received 11 July 2009; received in revised form 06 October, 14 November 2009, 3 January 2010; accepted 10 January 2010
RE!B8O
O presente trabalho visa discutir e refletir sobre a formao inicial e o conhecimento dos professores de
cincias que atuam nas cidades de Assu e panguau (RN). Para tanto, realizou-se uma pesquisa de natureza
quali-quantitativa atravs de dois instrumentos de coleta de dados (CD) estruturados com questes abertas e
fechadas. Os resultados demonstram que os professores que atuam nessa disciplina no possuem formao
inicial na rea, e no acreditam ter o conhecimento necessrio para lecionar cincias. Ademais, nota-se que
estes tambm no possuem conhecimento sobre contedos pedaggicos importantes para a
interdisciplinaridade ou o enfoque CTS(Cincia Tecnologia - Sociedade) de ensino e realizam seus
planejamentos isolados, o que tambm no contribui para prticas escolares interdisciplinares.
Pala2ra&:cha2e: /u7mica <ormaD2o Continuada ,nsino de Ci6ncias&
5/!TR5CT
This work discuss about the training and knowledge of science teachers that work on two cities: Assu
and panguau (RN- Brazil). To it, was used a questionnaire with open and closed questions. The results show
that these teachers didnt graduate on Science courses, and they affirm dont have enough knowledge to teach
science. t possible note too they didnt know enough about STS, interdisciplinarity and plans to class. t dont
contribute to new practice on classroom.
[eOYor%&: Chemistry Trainin4 in service Science ,ducation
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 22
I'(ro%u*+o
O Brasil passa desde a dcada de 90 do
sculo passado por um momento de redefinies
em seu sistema educacional, onde novos
paradigmas passam a fazer parte do iderio dos
professores e alunos a partir da reforma de 1996
e aprofundamentos posteriores (LDB, PCNs,
PCN+, OCN). A escola tradicional, diante das
novas propostas de organizao do ensino passa
a ser criticada fortemente por sua inadequao
aos objetivos da educao do cidado imerso na
sociedade do conhecimento.
Contudo, mesmo acreditando na
insuficincia do modelo ora ainda vigente de
ensino, algumas questes precisam ser
levantadas. Ainda que o ensino tradicional
inspirado no condicionamento operante no
satisfaa s necessidades formativas do cidado
inserido em uma sociedade ps-moderna, no se
pode prescindir do ensino tradicional, sem que
haja uma verdadeira reforma no modo ensinar e
sobretudo sem que os professores tenham
conhecimento profundo sobre as novas proposta.
Outra ponderao necessria a de que, para
que a reforma pretendida seja efetiva, se faz
necessrio que o professor tenha condies
adequadas para modificar sua prtica docente.
Outros pesquisadores como Cronnin-
Jones apud Maldaner (2006) afirmam que o
professor s altera sua prtica docente quando
sente como necessria essa mudana. De forma
que orientaes curriculares oficiais no se
transformam em prticas escolares se os
professores no percebem tal orientao como
uma necessidade verdadeira que venha a
contribuir com sua docncia e com os problemas
de ensino-aprendizagem que encontram em sala.
Sendo assim, mesmo cursos de formao
continuada no contribuiriam para a mudana de
postura docente, uma vez que no percebem
como as novas propostas curriculares e tericas
agregam e possibilitam a resoluo dos
problemas vivenciados em sua prtica.
Paralelamente, o ensino de cincias
uma rea de conhecimento na qual, a partir da
dcada de 80, vem se produzindo e
incrementando tanto no tocante a teoria, quanto
em metodologias inovadoras; e grande parte
desses avanos somente agora passam a ser
incorporados aos cursos de formao inicial.
Como salienta Gil-Prez e Carvalho
(1999), so necessrios cursos de formao
continuada para a atualizao dos profissionais
j atuantes no ensino bsico, uma vez que
grande parte destes tiveram sua formao inicial
em outros contextos formativos e os
procedimentos didticos que utilizam muitas
vezes poderiam ser complementados ou at
significativamente melhorados com os avanos
do ensino de cincias, recentemente
incorporados a formao inicial dos cursos de
licenciatura.
Acrescentam-se ao panorama da
educao brasileira um cenrio de crise, onde
alunos mostram-se apticos, professores esto
desestimulados, as estruturas fsicas no
correspondem ao ideal almejado e nem sequer o
ensino tradicional obtm os resultados
esperados. No entanto, as causas dessas
dificuldades ainda que explcitas so confundidas
com seus efeitos o que torna a problemtica
mais complexa e de difcil soluo. E isso ocorre,
pois as dificuldades do ensino acabaram por
formar um ciclo vicioso onde o professor mal
remunerado e desestimulado no motiva seus
alunos (ROSA, 1997, p. 15).
Ademais, o ensino de cincias passa por
outra crise, esta de alcance mundial. Onde os
estudantes acabam por no atenderem as
expectativas a eles atribudas ou mantm idias
e atitudes equivocadas sobre a cincia mesmo
depois de anos de estudo (POZO E GOMES
CRESPO, 1998) apesar de todos os esforos
dos professores. Assim, necessria uma
reorientao da educao, em especial a
cientfica para poder ser uma educao
transformadora e que procure formar o cidado,
ser poltico. Para que seja co-autor desse
processo de formao cidad o professor tem,
necessariamente que possuir as "ferramentas
adequadas.
Ao nos aproximarmos do ensino de
qumica voltado ao ensino mdio a formao de
professores j apresenta deficincias apontadas
por trabalhos anteriores (Nunes et al, 2007;
Santos et al, 2007; Nunes et al, 2009). Os
professores em exerccio apresentam
dificuldades quanto ao conhecimento
pedaggico, desconhecendo importantes aportes
da Didtica das Cincias, como o enfoque de
ensino CTS (Cincia Tecnologia Sociedade)
que prima por um ensino contextualizado e
interdisciplinar da cincia, entendendo esta como
uma construo social que interage com a
tecnologia.
No entanto, h outra realidade ainda
pouco explorada que pode revelar dificuldades
ainda maiores: a formao dos professores de
cincias que lecionam no ensino fundamental.
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 23
Muitos desses professores afirmam que no
possuem a adequada formao sequer nos
contedos especficos. Desta forma, a introduo
ao estudo da qumica, fsica e biologia nas sries
finais do ensino fundamental aparentemente
apresenta um obstculo no conhecimento
docente.
Sendo assim, neste trabalho discutimos a
formao dos professores de cincias no ensino
fundamental das cidades de Assu e panguau
(RN), que participaram do projeto: "Formao
Continuada de Professores de Cincias:
Enfoques Alternativos, financiado pelo nstituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte - FRN. Objetivamos
contribuir para reflexo sobre as dificuldades que
essa formao pode proporcionar ao ensino de
cincias e em particular qumica.
De&e'2ol2ime'(o e Percur&o 8e(o%ol7)ico
Tendo em vista a carncia por formao
inicial e continuada dos professores que
lecionam cincias no ensino fundamental maior,
e partindo da hiptese de que nas localidades
afastadas dos grandes centros urbanos esta
necessidade formativa seja ainda mais
acentuada, procedeu-se a elaborao de um
projeto de extenso apoiado pelo Edital 01/08 -
DREC/CEFET-RN, no nstituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Norte, Campus panguau. O projeto,
financiado pela Diretoria de Relaes
Empresariais e Comunitrias e com o apoio das
secretarias municipais de educao das cidades
de Assu e panguau, visava a caracterizao
das necessidades formativas e a proposio/
aplicao de um curso de formao inicial
pautado nos resultados obtidos na primeira fase.
Para tanto, foi elaborado o CD com
questes abertas e fechadas tendo em vista as
vantagens e desvantagens da utilizao desse
instrumento apontadas por Marconi e Lakatos
(2003).
O objetivo de utilizar questes abertas e
fechadas foi o de que a pesquisa fosse pautada
em resultados qualitativos e quantitativos,
segundo o paradigma emergente na Pesquisa
em Ensino de Cincias (GRECCA, 2002).
Segundo esta autora a pesquisa quantitativa
produz dados slidos e a pesquisa qualitativa
produz dados profundos. Para o tratamento das
questes fechadas foi utilizado o tratamento
estatstico simples e para as questes abertas foi
utilizado elementos da anlise de contedo como
ensinam Bardin e Stubs apud Prlan et al (1997)
e Richardson (1985).
Levando em conta os preceitos do prprio
nstituto, e orientaes da pesquisa participativa,
procedeu-se a elaborao de uma proposta de
curso de formao continuada para os
professores do ensino fundamental maior das
cidades de Assu e panguau. O curso proposto
consistiria de cinco encontros presenciais que
visavam trazer aos docentes elementos
dinamizadores de sua prtica docente, e que
consideravam as necessidades formativas
detectadas.
Re&ul(a%o& e Di&cu&&+o
Participaram da primeira etapa da
pesquisa um total de 16 professores de ensino
bsico (ensino fundamental maior) que lecionam
a disciplina de cincias na rede municipal de
ensino das cidades de Assu e panguau, sendo
7 da primeira cidade e 9 da segunda.
Dos CDs respondidos podem-se
ressaltar cinco temas mais relevantes:
a) Formao nicial (Grfico 1);
b) Cursos de Atualizao (Grfico 3);
c) Planejamento (Grfico 4);
d) nterdisciplinaridade (Grfico 5);
e) Cincia-Tecnologia-Sociedade (Grfico
6).
Grfico 1: Formao nicial dos professores do
Vale do Assu
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 24
31%
44%
6%
6%
13%
Cincia/Mat
emtica
Pedagogia
Histria
Matemtica
No
respondeu
Como podemos perceber no grfico
acima, dentre os entrevistados nenhum era
licenciado em qumica ou fsica, 31% eram
formados nos antigos cursos de cincias, no qual
durante os dois primeiros anos o graduando
cursava disciplinas de diversas especialidades
(qumica, fsica e biologia) e na segunda metade
da graduao disciplinas voltadas a sua
especialidade (no caso, todos tm habilitao em
matemtica).
Outro percentual significativo era o de
professores graduados em pedagogia (44%), que
em sua formao inicial s tm disciplinas de
ensino de cincias, no possuindo no fluxo
curricular da graduao na Universidade onde
foram licenciados, (Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte UERN) disciplinas de
cincia bsica, muito menos os tpicos de
qumica e fsica que constam nos programas
para o ensino fundamental.
Quanto a esta formao, nota-se
claramente que no contribui para a iniciao ao
estudo das cincias da natureza no ensino
fundamental maior. Os licenciados em
pedagogia, histria e matemtica, como afirmam
em outra questo (Grfico 2) no possuem
conhecimentos suficientes em cincias, e mesmo
os licenciados em cincias com habilitao em
matemtica afirmam que seus conhecimentos
so apenas "regulares em cincias (38%). No
sendo o que se espera de docentes
responsveis pela educao inicial em uma rea
de conhecimento.
O que os dados nos indicam que
praticamente todos os professores pesquisados
necessitam de cursos de capacitao que lhes
fornea conhecimentos bsicos sobre cincias, o
que poderia ser planejado no formato de
segunda licenciatura ou cursos de formao
continuada de nvel de ps-graduao lato
senso&
Quando perguntados sobre se trabalham
contedos de qumica e fsica em suas aulas os
professores pesquisados afirmam no estar
confortveis em ensinar cincias no geral, e
principalmente nos contedos de qumica e fsica
trabalhados no nono ano do ensino fundamental.
O que mais uma vez refora a idia de que falta-
lhes conhecimento da disciplina.
Esse dado preocupante ganha maior
proporo quando relacionado aos dados
relativos aos cursos de formao continuada nos
quais esses professores participaram nos ltimos
anos.
Grfico 2: Conhecimentos em cincias
No tocante a essa atualizao notamos
que cerca de pouco mais da metade dos
professores ali presentes haviam participado de
cursos de formao continuada nos ltimos dois
anos, e mesmo assim afirmava carecer de maior
apoio, e no se sentirem preparados para
ministrar as disciplinas de cincias. O que
demonstra a necessidade de uma formao
continuada de carter permanente.
Grfico 3: Cursos de Formao
Continuada
Quando comparamos as respostas dessa
questo com o discurso dos professores,
notamos que todos os cursos de formao
continuada oferecidos para estes, tem sido de
formao pedaggica geral. Havendo aqui um
duplo problema, enquanto os recursos esto
sendo investidos em conhecimentos gerais sobre
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 25
6%
37%
19%
38%
timos
nsuf icientes
Bons
Regular
22%
12%
22%
27%
17% At 6 meses
Entre 6
meses e 1
ano
Entre 1 e 2
anos
Entre 2 e 4
anos
Mais de 4
anos
No
respondera
m
educao, os anseios dos docentes centram-se
no contedo da disciplina que ministram. Por
outro lado os professores afirmam em seu
discurso que estes cursos tm carter to
generalista que no agregam a sua prtica de
professores de cincias.
Grfico 4: Planejamento das aulas
Quanto levados a falar sobre o
planejamento das aulas todos os docentes
afirmaram execut-los, o que pode ser
interpretado como um fato positivo, haja vista
que indica a preocupao de planejar os
contedos a serem ministrados e a metodologia.
A maioria dos professores relatou faz-lo
semanalmente, entretanto 15% destes afirmaram
que eram feitos apenas bimestralmente, o que
nos leva a crer que eram elaborados apenas nas
reunies bimestrais, onde deveriam discutir os
andamentos das aulas e metodologias aplicadas.
Quando so indagados a respeito de como
executam seus planejamentos (Ver no grfico 4),
50 % dos professores afirmaram realiz-los
sozinho, 15 % com professores de outras
disciplinas e 35 % com colegas da mesma
disciplina.
Afirmaes estas que demonstram a
existncia de um obstculo ao exerccio de
prticas interdisciplinares. Dos CDs pode-se
inferir tambm que a maior parte dos
entrevistados no conhece o real significado da
interdisciplinaridade, pois ao serem questionados
sobre este tema, a grande maioria afirma aplicar
em sala de aula, como podemos visualizar no
grfico a seguir.
E sabe-se, a interdisciplinaridade
pressupe um planejamento conjunto de duas
disciplinas.
Grfico 5: Conhecimento e utilizao
da interdisciplinaridade
Por fim, outra questo importante sobre a
qual os professores foram questionados foi sobre
seu conhecimento sobre o enfoque de ensino
CTS (Cincia Tecnologia Sociedade).
Esse questionamento fundamentou-se na
percepo de que o letramento cientfico e
tecnolgico um dos principais objetivos do
ensino de cincias no Ensino Bsico, e que o
enfoque CTS tem sido apontado por diversos
pesquisadores (SANTOS E SCHENETZLER
2003; SANTOS, 2006) como uma importante
contribuio para a formao cidad. Por outro
lado, um dos fatores que evidencia uma crise no
ensino de cincias a persistncias de vises
equivocadas sobre a cincia e a tecnologia
(POZO e GMEZ CRESPO, 2006, VZQUEZ
ALONSO e MANASSERO MS, 1997).
No entanto, ao questionar os participantes da
entrevista notamos que a maior parte dos
entrevistados (88%) nunca ouviu falar de tal
enfoque de ensino. E os demais 12% (Grfico 6)
apenas "ouviram falar, sem serem capazes de
expressar o que fundamenta tal proposta, e em
que consiste.
Apesar de ser um enfoque de ensino
relativamente novo no Brasil, o enfoque CTS
vem ganhando nos ltimos anos grande
destaque de pesquisadores e docentes do
mundo inteiro. Tal interesse deve-se percepo
de que o conhecimento cientfico deve ser
encarado em seu contexto social e histrico e
no como um conhecimento absoluto.
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 26
50%
35%
15%
Sozinho
Com
prof essore
s da
mesma
disciplina
Com
prof essore
s de outras
disciplinas
28%
72%
No
conheo
J ouvi f alar
sobre
Conheo
com
prof undidad
e mais no
utilizo
Conheo e
utilizo
Grfico 6: Conhecimento sobre o enfoque CTS
O no conhecimento deste enfoque
significa o distanciamento de um significativo
aporte recente da Didtica das Cincias e de
uma importante ferramenta para uma
compreenso mais aproximada do impacto que a
cincia e a tecnologia tm nas vidas dos
estudantes.
Diante dos dados expostos e problemas
constatados foi proposto um curso de formao
continuada que se configura como a segunda
fase do projeto. Esta com o intuito de fornecer
elementos de formao que venham ao encontro
das necessidades encontradas. Para este foram
elaborados cinco encontros temticos para
trabalhar com esses docentes:
1. Conhecendo o CEFET- UNED-P (Atual
FRN /Campus panguau)
2. Didtica das Cincias/ CTS
3. Debate CTS/ Experimentao no ensino de
Cincias
4. nformtica na Educao em Cincias
5. Epistemologia da cincia/ Experimentos com
materiais alternativos/ Propostas

Cabe aqui esclarecer que no se
pretende "resolver todos os problemas com um
perodo to curto. Com essa proposta objetiva-se
despertar nos docentes para suas limitaes e
fornecer caminhos possveis para sua formao
permanente.
Outro ponto a ser discutido, foram as
escolhas quanto aos experimentos. Uma vez
notada que a maior dificuldade dos docentes
encontrava-se em qumica e fsica e estes
raramente realizavam aulas prticas, optou-se
por propor experimentos em qumica com
materiais alternativos, e forneceu-se a esses
professores condies para que pudessem
trabalhar em suas salas de aula.
No entanto, a metodologia detalhada e os
resultados encontrados sero descritos em
trabalhos posteriores.
Co'&i%era*;e& Ai'ai&
A caracterizao dos professores
participantes do curso demonstrou a enorme
necessidade de formao deste, tanto inicial
quanto continuada. Pois a maior parte tem
graduao em outras reas (notadamente em
matemtica). E mesmo as professores
licenciados em biologia revelam a necessidade
de capacitao para trabalhar com contedos de
fsica e qumica no nvel bsico. Observou-se
tambm que os mesmos no possuem
conhecimento sobre a didtica das cincias,
metodologias e concepes de ensino.
De onde se depreende a necessidade de
que as secretarias de educao encontrem
alternativas para a capacitao desses
profissionais.
H tambm que levar em considerao a
necessidade de uma nova organizao didtica
que possibilite o surgimento de uma verdadeira
interdisciplinaridade na escola, a partir de um
planejamento em que reas diferentes do
conhecimento possam dialogar para a
construo do conhecimento por parte dos
alunos.
Em linhas gerais, pode-se afirmar que o
projeto alcanou seus objetivos, caracterizar as
necessidades formativas dos professores de
cincias das cidades de Assu e panguau,
demonstrando que os docentes dessa regio no
esto preparados para lecionar cincias e
apresentam maiores dificuldades quando se trar
dos contedos de qumica e fsica do nono ano.
Re3er'cia&
1) BRASL, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB N 9394/96.
De 20 de dezembro de 1996. Braslia.
2) ______, Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC,
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 27
88%
12%
No
conheo
J ouvi f alar
sobre
Conheo
com
prof undidad
e mas no
utilizo
Conheo e
utilizo
1999.
3) ______, Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Pcn+ Ensino Mdio:
Orientaes educacionais
complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia: MEC,
2002.
4) _____, Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio, Braslia: MEC,
2006.
5) CARVALHO, A. M. P. de. GL-PREZ, D.
Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo:
Cortez, 5 ed, 2001.
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cincias: algumas questes para refletir,
Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias, 2(1)73-82, 2002.
7) MALDANER, Otvio Alosio. A formao
inicial e continuada de professores de
qumica: Professores/ Pesquisadores. ju:
Ed. Uniju, 3 ed, 2006.
8) MARCON, M. de A., LAKATOS, E. M.
Fundamentos de metodologia cientfica.
So Paulo: Atlas, 5 ed, 2003.
9) NUNES, Albino Oliveira, SANTOS, Anne
Gabriella Dias, MESQUTA, Kelnia
Freire Martins, AGUAR, A.L. Nvel do
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qumica da cidade de Mossor quanto ao
construtivismo, metodologias e
concepes alternativas. Qumica no
Brasil, v.1, p.95 - 100, 2007.
10) NUNES, Albino Oliveira, SANTOS, Anne
Gabriella Dias, ANJOS JNOR, Romildo
Henrique dos, BARBOZA, Marcelo Loer
Bellini Monjardim Qumica no ensino de
cincias: propostas de uma formao
continuada de base CTS. Anais do
Congresso Norte-Nordeste de Qumica,
So Luiz MA, 2009.
11) PORLN ARZA, R., GARCA, A.
RVERO, DEL POZO, R. M.
Conocimiento Profesional y Epistemologia
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instrumentos. Enseaza de las Ciencias,
Vol 15, n 2,1997.
12) POZO, J.., GMEZ CRESPO, M.A.,
Aprender e ensear cincia, 5 edio,
Morata, Madri, 2006.
13) RCHARDSON, R.J. Pesquisa social,
mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas,
1985.
14) ROSA, S.S. Construtivismo e Mudana,
Coleo questrd de nossa poca. So
Paulo: Cortez, 5 ed. 1999.
15) SANTOS, W. L. P. de, SCHENETZLER,
R. P. Educao em Qumica:
compromisso com a cidadania. ju: Ed.
Uniju, 3 ed, 2003.
16) SANTOS, Anne Gabriella Dias, NUNES,
Albino Oliveira, MESQUTA, Kelnia
Freire Martins, Nveis de conhecimento:
perspectivas e dificuldades no ensino de
qumica, Anais do Sapiens 2007-
Congresso nternacional de Educao,
Olinda-PE, 2007.
17) SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos,
Letramento em qumica, educao
planetria e incluso social, Qumica
Nova, Vol. 29, No. 3, 611-620, 2006.
18) VZQUEZ ALONSO, A., MANASSERO
MAS, M.A., Una evaluacin de las
actitudes relacionadas con la ciencia,
Enseaza de las Ciencias, Vol 15, n 2,
1997.
56R5DECI8ENTO!
A Diretoria de Relaes Empresariais
e Comunitrias pelo financiamentos do
projeto.
s prefeituras da cidade de Assu e
panguau, na pessoa de seus secretrios de
educao que nos muito nos auxiliaram. E
principalmente aos professores que
participaram da capacitao.
5NEDO!
I'&(rume'(o %e cole(a %e %a%o& 1 -I'icial.
Da%o& 1e&&oai&F
Formao inicial (graduao)_____________
dade________Cidade onde trabalha_______
1- Situa
5- Quando foi seu ltimo curso de atualizao?
( ) em at 6 meses ( ) entre seis meses e 1 ano ( )
Entre um e dois anos ( ) entre dois e quatro anos ( )
Mais de quatro anos
6- Como voc costuma fazer seus planejamentos?
( ) Sim ( ) No
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 28
7- Caso faa planejamento com que freqncia ele
feito
( ) Dirio( ) Semanal( ) Quinzenal ( ) Mensal
( ) Bimestral ( ) Semestral ( ) Anual
8- Como seus planejamentos so feitos?
( ) Sozinho ( ) com professores da mesma disciplina
( ) com professores de outras disciplinas
9- O que voc poderia falar sobre os temas abaixo
*Construtivismo
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
*Transversalidade
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
*nterdisciplinaridade
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
*CTS
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
*MCAs
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
*Cambio Conceitual
( ) No conheo ( ) J ouvi falar sobre ( ) Conheo
com profundidade mas no utilizo ( ) Conheo e utilizo
em sala de aula
10- Voc costuma realizar prticas de laboratrio com
suas turmas?
( ) Sim ( ) No
11 Caso realize, com que freqncia?
( ) semanalmente ( ) Quinzenalmente ( ) Mensalmente
( ) Bimestralmente ( ) Semestralmente ( ) Anualmente
12- Em sala de aula voc utiliza uma didtica intuitiva
ou fundamentada? Por qu?
13- Como voc avalia seus conhecimentos
especficos em cincias?
( ) nsuficientes, gostaria de saber mais ( ) Regular ( )
Bons ( )timos
14- Como voc avalia seus conhecimentos
especficos em educao?
( ) nsuficientes, gostaria de saber mais ( ) Regular ( )
Bons ( )timos
15- Quanto a sua atuao docente, o que seria
preciso para melhorar o desempenho dos seus
estudantes?
( ) Mais aulas de laboratrio ( ) Melhor material
didtico ( ) Visitas de campo ( ) Acesso a internet
I'&(rume'(o %e cole(a %e %a%o& -Ai'al.
Da%o& 1e&&oai&F
Formao inicial (graduao)_____________
dade____Cidade onde trabalha___________
1- Situao de trabalho
( ) Concursado ( ) Contratado ( ) Bolsista
2- Que fatores positivos voc apontaria no curso?
3- Dentre as propostas trabalhadas em sala, alguma
vivel para o contexto de sua sala de aula?
5- Quanto a durao do curso sua opinio de que:
( ) Deveria ser maior ( ) Deveria ser menor
6- Quanto ao espao de tempo entre uma aula e
outra.
( ) Preferia que fosse semanal ( ) Preferia que fosse
Mensal
7- Teria interesse de participar de uma continuao do
curso?
( ) Sim ( )No
8- Quanto a possibilidade de continuao
( ) Gostaria que fosse contnuo ( ) Gostaria que fosse
anual
9- Quais foram os pontos negativos que voc poderia
apontar com relao ao curso?
10- Qual a sua avaliao quanto ao contedo
abordado no cursoo de trabalho
( ) Concursado ( ) Contratado ( ) Bolsista
2- Ministra alguma disciplina alm de cincias?
( ) Sim. Qual?_______________ ( ) No
3- H quantos anos voc est em sala de aula? E na
(s) escola (s) onde atualmente atua?
4- Quais as suas perspectivas sobre sua profisso?
Peridico Tch Qumica. Vol. 7 - N. 13 JAN/2010. Porto Alegre RS. Brasil. ndice 29