Primer Congreso Nacional: Leer, escribir y hablar hoy, Tandil, septiembre de 2006

Tt lo de la ponencia: !L "#$L!%C!NT! C$&$ T!L!'C()!*'L!CT$*+ #!%#! "-#,$.,%-"L " L" C$&P!T!NC," L,T!*"*," " tores: L" C$&P!T!NC,"

Pro/esora .er0nica La ra 1on23le2 *oelants

E-mail: carabelos@argenet.com.ar. Profesora en Letras, egresada de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Cursa la Maestra en Ense an!a de la Lengua " la Literatura de la Universidad Nacional de #osario, $acultad de %umanidades " &rtes. &ctualmente se dedica a la investigaci'n sobre la novelstica de (uillermo Martne! " su trans)osici'n did*ctica en la ense an!a de la literatura +uvenil. E+erce como docente de Lengua " Literatura en el Nivel Polimodal " E.,.-. en la ciudad Mar del Plata. Pro/esora Liliana "m4rica .alde2 E-mail: lilianavalde!@co)etel.com.ar. Profesora en Letras, egresada de la Universidad Nacional de mar del Plata. Cursa la Maestra en Ense an!a de la Lengua " la Literatura de la Universidad Nacional de #osario, $acultad de %umanidades " &rtes. &ctualmente se dedica a la investigaci'n sobre los )rocesos de escritura de narraciones de los adolescentes. E+erce como docente de Lengua " Literatura en el Nivel E.,.-., Polimodal " &dultos en la ciudad de Mar del Plata 5rea tem3tica de la ponencia: Los medios de comunicaci'n " la lectura.. El libro frente a otros so)ortes te/tuales.

,+ ,ntrod cci0n
Las identidades de los jvenes se definen no slo en el libro que leen sino, fundamentalmente, en los programas que miran, en el texto multimedia que navegan, en la msica que escuchan, y en la pelcula que eligen; es necesario acercarse a esos consumos para entender las nuevas culturas juveniles, para poder ver dnde los adolescentes est n situados!
0U1N2&N&, C. 345567

En el )resente traba+o abordaremos algunas consideraciones acerca de las nuevas tecnologas " su im)acto en las )r*cticas de lectura, escritura " de acceso a la

informaci'n, as como su vinculaci'n con la ense an!a " el a)rendi!a+e de la Lengua " la Literatura. Creemos 9ue las innovaciones tecnol'gicas no re)resentan solamente un cambio de so)orte :del libro al so)orte digital-, sino 9ue a)are+an una revoluci'n en el orden de nuestras formas de leer, escribir, informarnos " de construir conocimientos. La escuela )redominantemente logoc;ntrica se enfrenta con alumnos 9ue <an nacido dentro de la c lt ra del espect3c lo= 3$E##>,, ?., 45557 9ue se caracteri!a )or cinco rasgos constitutivos: 87 La <i)erestimulaci'n sensorial o @secuestro emocional= )rovocado )or el sonido " la imagen. 47 La )otenciaci'n de lo narrativo: en la cultura de la imagen o @iconosfera= el relato es omni)resente. Lo narrativo )redomina sobre lo discursivoA ideologas s'lo a)arecen en forma im)lcita. B7 Potenciaci'n de lo din*mico: no s'lo en el medio 3)lanos mu" veloces en 2C, )or e+em)lo7 sino tambi;n en el contenido 3el movimiento constante, el gusto )or las )ersecuciones en los videocli)s7. D7 Potenciaci'n de lo emotivo: el lengua+e audiovisual genera un ti)o de emociones )rimarias derivadas de los significantes sonoros " visuales 9ue )roducen una de esta manera las

identificaci'n )sicol'gica. E7 Potenciaci'n de lo sensacional: se busca sor)render, llamar la atenci'nA lo nuevo

ad9uiere un valor indiscutible )or el sim)le <ec<o de sor)render. Los educadores no )odemos mantenernos encerrados en la cultura logoc;ntrica, )or9ue correramos el riesgo de )ro)iciar una escisi'n cultural entre los ciudadanos 9ue s'lo son ca)aces de recibir mensa+es televisivos e <i)erte/tuales, sin +uicio crtico )ara elegir entre las informaciones recibidas, " a9uellos otros, <*biles )ara usar crticamente la informaci'n suministrada )or la televisi'n o el ordenador. La brec<a

entre los 9ue denominaremos @tele-ciber-lectores= com)etentes " los no alfabeti!ados en las nuevas tecnologas no ser* s'lo cuantitativa, sino 9ue <abr* entre ellos una diferencia cualitativa en la manera de conocer " de relacionarse con el conocimiento. Para evitar esta brec<a, la escuela <a de facilitar el acceso a las tecnologas " la circulaci'n de la informaci'n 9ue ;stas ofrecen, as como desarrollar las <abilidades 9ue los nuevos es)acios de lectura " escritura re9uieren 32FLC%1N,GH,L.-,1MI, #., 45587. Jurante el siglo KK, los )rofesores de Lengua nos <emos visto en la necesidad de am)liar )aulatinamente nuestro cam)oA desde la com)etencia lingLstica " literaria, a la com)etencia comunicativa. $inalmente -a )artir de la d;cada del noventa en nuestro )as- se <ace necesario acceder a la denominada competencia medi3tica, 9ue inclu"e 3P>#EM #FJ#N(UEM, M. &, 455D7: @la com)etencia lingLstica, )ero

tambi;n las normas " convenciones entre las 9ue se desenvuelven los interlocutoresA la estructura medi*tica concreta " los usos " <*bitos convenidos socialmente ", )or Oltimo, los factores situacionales no medi*ticos=. 2odo esto im)lica la necesidad de incor)orar nuevas metodologas )ara el desarrollo de la com)etencia medi*tica. La nueva im)licara una ca)acidad )ara a)ro)iarse de

com)etencia medi*tica, segOn el autor,

mOlti)les lengua+es " destre!as )ara mane+arse en una situaci'n de comunicaci'n construida )or las redes multimedia. Para -U#-ULE,, N. " C&LL1,2E#, 2. 345587, as como en la lectura los denominados

tradicional e/isten lectores su)erficiales " acrticos, tambi;n

@hiperlectores= tienen distintos niveles de lectura. Por un lado, los @navegadores= 3o lectores deficitarios7 se limitan a una lectura su)erficial, a)ro/imativaA carecen de un ob+etivo claro de bOs9ueda " de ca)acidad de relaci'n " de sntesis del material <allado " tienen un cOmulo de informaci'n )ero no llegan a transformarla en verdadero

conocimiento. En cambio, los hiperlectores competentes desarrollan los siguientes procesos cogniti6os s periores: --uscan, seleccionan " utili!an la informaci'n en forma creativa " aut'noma. -1nvolucran <abilidades )erce)tivas, mn;micas " metacognitivas. -Codifican ".o traducen los diversos c'digos de la )antalla. -Frgani!an, com)aran, am)lan " relacionan la informaci'n. -Utili!an formas variadas de acceso " )rocesamiento de datos. -Pueden descubrir nuevos linPs en su lectura. -Poseen fle/ibilidad cognitiva: ins)ecci'n r*)ida, focali!aci'n segOn la )ertinencia, abstracci'n de distractores, centraci'n en el )ro)'sito. -1dentifican errores, omisiones, limitaciones " reiteraciones en la informaci'n. -Elaboran +uicios sobre la est;tica de la )resentaci'n en la )antalla. -Poseen una alfabeti!aci'n <i)erte/tual " la a)lican. La cultura com)utacional refiere a la cultura escrita 9ue incor)ora la tecnologa inform*tica, como modo de )roducci'n, distribuci'n " a)ro)iaci'n de los te/tos. Esto im)lica 9ue nuestros alumnos )ara ser usuarios com)etentes de la cultura

com)utacional deben a)ro)iarse de las <erramientas )ertenecientes a la cultura alfab;tica. Es im)ortante considerar 9ue la cultura de la imagen su)one la )resencia de dos ti)os de inteligencias 3,1MFNE, #. 45547 , una sec encial o analtica, cu"o smbolo es el lengua+e " m*s aOn la escritura, 9ue incor)ora la dimensi'n tem)oral, " otra sim lt3nea, cu"o smbolo es la imagen e incor)ora la dimensi'n es)acial. La escuela no debera abandonar la inteligencia secuencial, sino 9ue debe a"udar " recu)erar la inteligencia simult*nea, )ara llegar a la secuencial.

#elacionado con la inteligencia simult*nea, surge la idea de hiperte7to, 9ue es un te/to de ti)o electr'nico, cu"a escritura no es secuencial, sino 9ue se bifurca en una serie de blo9ues de te/tos vinculados entre s )or ne/os 9ue ofrecen al lector diversos itinerarios alternativos 3CFN2NN, ,. 45557. El <i)erte/to genera un cambio en los )rocesos de construcci'n " de bOs9ueda del conocimiento, im)actando en la lectura " la escritura. Con res)ecto a la lect ra, )roduce: ru)tura de la linealidad 9ue favorece el desarrollo de o)eraciones cognitivas com)le+asA incremento de las relaciones entre lectura " escrituraA acceso a distintos ti)os de informaci'n 3visual, sonora " animaci'n7Aacceso r*)ido a referencias bibliogr*ficasA acceso a una )olifona de voces, aun9ue a veces resulta difcil formar un criterio de selecci'nA control del )rinci)io organi!ador de la bOs9ueda de informaci'nA acceso a ma"or cantidad de informaci'n " diversas )osibilidades de ordenaci'nA ma"or acercamiento al autor. En cuanto a la escrit ra )ro)icia: colaboraci'n interte/tualA aumento del traba+o en borrador 3al )oder cortar, co)iar " )egar7A escritura en colaboraci'n, consultando redes de te/tos de otros autoresA ma"or facilidad )ara la edici'n "a 9ue facilita la )lanificaci'n " la te/tuali!aci'n. Es o)ortuno aclarar 9ue el marco te'rico )odra ser am)liado " )uesto en discusi'n, )ero lo 9ue intenta nuestra )ro)uesta es un aborda+e did*ctico de a9uellas )r*cticas de lectura 9ue reali!an los adolescentes " 9ue usualmente se e/clu"en del

aula. Por ello nos centraremos en los siguientes cinco ti)os de te/tos de la @cultura del es)ect*culo=: 8- un ca)tulo de una telenovela destinada al )Oblico adolescenteA 4- un videocli)A B-una comunicaci'n )or c<atA D- un video+uego " E-te/tos literarios 9ue re)roducen el modelo de lectura )romovida )or la televisi'n " las nuevas tecnologas de informaci'n " comunicaci'n 321C,7.

Jescribiremos cada uno de estos te/tos en sus rasgos generales e intentaremos algunas formas de an*lisis " de inter)retaci'n 9ue )romuevan la formaci'n com)etencia medi*tica en los adolescentes desde el *rea de Lengua " Literatura . 8'La teleno6ela Los g;neros televisivos de entretenimiento constitu"en las o)ciones )referidas )or los adolescentes. Jentro de estos g;neros, seleccionamos la telenovela " el videocli). ,egOn #1NCIN, F. 345547, las <istorias de telenovela est*n )r'/imas a las necesidades " e/)ectativas de las audiencias )or9ue e/)resan est;ticas reconocibles, )lantean situaciones de luc<a de gru)os sociales " )ro)orcionan marcos de referencia )ara com)render la vida cotidiana. %aremos un an*lisis de un ca)tulo de la telenovela "lma pirata 3)roducida " dirigida )or Cris Morena, con gui'n de (abriela $iore " Leandro Calderone.7A seguiremos los siete criterios )ro)uestos )or #inc'n: 8'!l contenido: lo 9ue a)arece e/)lcitamente, desde los )ersona+es, las tem*ticas " las interacciones. En este caso, la novela es )rotagoni!ada )or actores +'venes " est* dirigida a una tele-audiencia adolescente. La tem*tica gira alrededor de los conflictos de un gru)o de +'venes idealistas en la relaci'n con los )adres " con otros adultos. Los )ersona+es antag'nicos est*n definidos claramente, sin matices, " encarnan los contravalores: abuso de )oder, violencia, corru)ci'n. 2 '!l signi/icado social: bOs9ueda del )or9u; de lo visible, del significado social de ese universo re)resentado. En nuestra telenovela, los )rotagonistas encarnan la +usticia, la <onestidad, la inocencia, la belle!a ntegra. ,e )lantea al mundo adulto como un ale+amiento de los ideales " una contaminaci'n a causa del )oder. Por otra )arte, a)arece una sociedad <omog;nea, formada )or )ersonas de clase media " ma"oritariamente adolescentesA los 9ue no lo son buscan )arecerse a ellos en de la

costumbres, actitudes " lengua+e 3)or e+em)lo, los abuelos Mara Luisa " ?os; 9ue inician una relaci'n casi +uvenil7. 9'!l disc rso: c'mo el discurso lingLstico de la telenovela ve<iculi!a las lneas de )oder )or medio de o)osiciones simboli!adoras. En @&lma )irata= encontramos entre otras: rebelda " sometimiento, en )ersona+es com)lementarios como &legra " ,ofa ; esencia" apariencia, entre la imagen )Oblica del director de la escuela " su rol de )adreA egosmo" solidaridad, en el gru)o de com)a eros de ,ofaA " noble#a" corrupcin, entre Maril"n " (ino, )or e+em)lo. El discurso es llano, literal, e/)lcito, incluso obvio. No <a" lugar ni tiem)o )ara el silencio entre los )ersona+es, siem)re <a" di*logo o un balbuceo dificultoso 9ue es suficiente )ara comunicarse. :'Lo categorial: tanto en el dise o de los )rogramas como en la lectura de sus mensa+es a)arecen )ersona+es )rotot)icos. En la telenovela se )romueve una figura femenina )rotot)ica 3encarnada en la +oven &legra7 caracteri!ada )or la rebelda crtica, la decisi'n, el sentimiento de +usticia, la seducci'n. La categora @<ombre= est* marcada )ositivamente cuando es un +oven 3Cru!, -enicio, Pedro, etc.7 " negativamente, cuando es un adulto 3(ino, el Jirector, etc.7 ;'Lo c lt ral: im)lica c'mo se reconoce " se re)resenta la cultura de la comunidad: tradiciones com)artidas, estructura familiar, imaginarios de futuro " modelos est;ticos )ro)uestos. En este sentido, la telenovela )lasma una cultura sin relieveA los )ersona+es carecen de )ro"ecci'n de futuro, salvo en el as)ecto sentimental. No se a)recian valores como el traba+o ni el esfuer!o, " el estudio s'lo se sugiere )or la )resencia de la escuela como es)acio de conflictos e/traescolares. Los m'viles de las acciones son )redominantemente de car*cter emocional. La imagen de familia es, en general, negativa: )adres enfrentados, ausentes o violentosA madres solas o sometidas.

6'La narrati6a: las <istorias 9ue cuenta la televisi'n se actuali!an en diversos formatos " g;neros, cada uno de los cuales tiene rasgos constitutivos, )or e+em)lo, un rasgo de la narrativa de la telenovela est* en la )resencia del romance. El conflicto narrativo gira en torno a un romance entre los )rotagonistas &legra " -enicio, " a los deseos de reali!aci'n de otras )are+as secundarias 3,ofa " su novio, Cru! " Maril"n, ?os; " Mara Luisa7. Ftro de los <ilos argumentales es el

embara!o de una adolescente 9ue concurre a una escuela cu"o director es su )ro)io )adre. <'Los aspectos t4cnicos: se tienen en cuenta los elementos visuales " los sonoros de la telenovela. Jentro de los aspectos 6is ales, se )odran considerar: a= Los tipos de planos )redominantes: en la novela se destacan el )lano general, el americano " el )rimer )lano. b= La ang laci0n 9ue )revalece es la frontal 3no se em)le' en este ca)tulo ni el )icado ni el contra)icado7. c= La il minaci0n no vara llamativamente, salvo en el caso de la a)arici'n de un es)a 9ue )ermanece en la oscuridad, mientras 9ue @los buenos= est*n iluminados. d= !l monta>e 9ue se utili!a es )or corteA la <istoria se constru"e con segmentos breves, 9ue muc<as veces duran s'lo segundos. El efecto en algunos momentos es similar al del !a))ing, un recorrido )or otros es)acios " el )osterior regreso. Los llamados )or celular o)eran tambi;n como recurso de articulaci'n de cuadros, "a 9ue se )ro"ectan alternativamente desde sus dos situaciones de emisi'n. e= $tros aspectos 6is ales: la vestimenta, los decorados " la ambientaci'n, la

vestimenta es actual, colorida, )ro)ia de los adolescentes, mientras 9ue los adultos se visten formalmente. %a" un )redominio de los es)acios interiores.

/= Los aspectos sonoros:

la vo! ocu)a la casi totalidad del es)acio sonoro. %a"

mOsica al comien!o 3cortina de )resentaci'n acom)a ada de los ttulos im)resos7 " en momentos de riesgo o escenas ntimas. Como )ro)uesta de )roducci'n final, se les sugerira a los alumnos 9ue,

teniendo en cuenta los as)ectos relevados en la telenovela, realicen una )arodia o una versi'n <umorstica de @&lma )irata= )ara ser re)resentada. Como otra )osibilidad de an*lisis 9ue se )odra sugerir a los alumnos: )ro)oner los siguientes criterios 9ue el autor citado em)lea )ara evaluar la televisi'n en general " observar en 9u; medida se cum)len en la telenovela: uso de los recursos t;cnicosA ca)acidad )ara detectar las demandas de la audienciaA transmisi'n de valores " modelos constructivosA valori!aci'n de las minoras. 2'!l 6ideoclip El videocli) es un g;nero 9ue surge en la televisi'n en la d;cada de los oc<enta, como una alternativa comercial " de distribuci'n. ,us inicios se vinculan con el #ocP, )ero luego se e/tiende a otros ti)os de mOsica. Cli) significa @corte= " )ara algunos autores 3$E##>,, ?., 4555: E57 es la manifestaci'n m*s ostensiva de la cultura del corte, de la fragmentaci'n " del cambio. El videocli) <a incrementado la velocidad con la 9ue las nuevas generaciones )ueden leer " asimilar im*genes, acentuando la

im)ortancia de la informaci'n " la irona visual e influ"endo en otros g;neros 9ue se valen de sus t;cnicas, como la )ublicidad " el telenoticiero 3Mecc<etto, C, 8SSE7. & grandes rasgos )odemos caracteri!ar a este g;nero televisivo )or las siguientes notas: la me!cla, su)er)osici'n " ra)ide!A el em)leo de im*genes cortas " fragmentadasA la gran cantidad " )oca duraci'n de las tomasA los cambios bruscos de )unto de vistaA el contraste entre colores o entre luces " sombras. Por otra )arte, es im)ortante la relaci'n 9ue )ueda establecerse entre la imagen " la canci'n. >sta )odra categori!arse como

3ver : LE,C&NF, M-LFM-&#JF, 45587 :a7 1lustraci'n o e9uivalencia: las im*genes ilustran lo 9ue dice la letraA b7 Met*fora o smbolo: las im*genes re)resentan simb'lica o metaf'ricamente lo 9ue )resenta el te/toA c7 F)osici'n: las im*genes actOan como elemento de contrasteA d7 Escenificaci'n: las im*genes escenifican la inter)retaci'n musical del artista o gru)o 3como si asisti;ramos a un conciertoA e7 -iografa: las im*genes reali!an una es)ecie de resumen biogr*fico del artista a )artir del tema musicalA f7 1nde)endencia: las im*genes se )resentan de forma com)letamente inde)endiente de la canci'n. Para la trans)osici'n )edag'gica, em)leamos el videocli) de (ustavo Cerati,

@Crimen= 345567, 3se )uede acceder )or canales de aire, )or cable o va 1nternet7. El videocli) est* ambientado en la d;cada del cincuenta " su )rotagonista es el t)ico detective )rivado estadounidense de los )oliciales negros o duros, 9ue es asesinado )or una bella mu+er. Como una )osible va de acceso se )odran traba+ar los siguientes elementos: 8= Tipo de relaci0n ? e se establece entre la letra de la canci0n y las im3genes . En el te/to sera del ti)o @met*fora=, "a 9ue el te/to de la canci'n es am)lio " )ermite inter)retaciones )luralesA " en )artes @escenificaci'n=, "a 9ue a)arece la banda de Cerati con instrumentos modernos actuando en un bar ambientado en los cincuenta. ,e aclara 9ue al inicio del vdeo a)arece una vo! en off 9ue )resenta al te/to, la 9ue dice: @Nadie te regala nada. 2odo )odra salir terriblemente mal. Pero este caso <aba 9ue resolverlo.= 2= "specto cin4tico: observar si los movimientos 9ue reali!an los )ersona+es " la ra)ide! de sus des)la!amientos guardan relaci'n con el ritmo musical. &9u, el ritmo de la canci'n acom)a a al del cli), "a 9ue los des)la!amientos de )ersonas, ve<culos, etc, siguen la cadencia )ausada del tema musical.

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9= "spectos 6is ales a= .er ? 4 planos se emplean @general, de con> nto, americano, primer plano o de detalle=+ En el vdeo, )or e+em)lo, a)arece el )lano general en los e/teriores, el americano )ara caracteri!ar a los )rotagonistas " tambi;n el de detalle 3)or e+em)lo cuando se muestra el cigarrillo con bo9uilla de la asesina7. b= La ang laci0n de la toma @normal, picado o contrapicado=+ Predomina la normal )ero, cuando a)arece el cad*ver del detective, se em)lea el )icado )ara crear un mati! efectista. c= !l empleo de las l ces y sombras+ !l so ideol0gico del color+ El cli) est* filmado en color, )ero se acentOan los tonos grises en vestuario " ambiente, )ara simular una )elcula de los cincuenta. Es im)ortante visualmente el contraste 9ue )roduce el vestido ro+o de la asesina, 9ue connota sensualidad " el futuro crimen. d= !l monta>e de im3genes: )or corte, fundido, su)er)osici'n, etc. Las im*genes se unen )or cortes. %a" un solo caso en 9ue se utili!a un elemento fant*stico, el viento 9ue mueve los )a)eles de la oficina en donde se <a cometido el asesinato, " el fundido )ara unir el crimen con su <istoria 3mediante un flas<bacP7. e= $tros aspectos relacionados con el 6est ario y la ambientaci0n : observar 9u; ti)o de vestimenta usan los )ersona+es, 9u; ve<culos, en 9u; lugares e/teriores e interiores se mueven, etc. La <istoria narrada en este caso transcurre en los cincuenta, en la oficina del detective, en la calle, en un bar " en la casa de la asesina. Los )ersona+es tienen un vestuario acorde con la ;)oca. El Onico elemento anacr'nico est* dado )or la )resencia de la banda de Cerati en el bar en el 9ue est* el detective con la mu+er fatal 3la asesina7. :'"spectos ideol0gicos@alg nas s gerencias, podran ampliarse= T0u; 9uiere decir o transmitir el videocli)U T0u; imagen dela mu+er se )resentaU T0u; ti)o de actitudes " com)ortamientos tienen los )rotagonistasU T0u; ti)os de saberes

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)revios debe tener el es)ectador )ara vincular el cli) con las series )olicialesU T0u; elementos se re)iten en la imagen " en el te/to sonoroU, T9u; significado )odra atriburseles a esas re)eticionesU Como actividad de cierre se )uede )ro)oner una tarea de )roducci'n en la 9ue los alumnos <iciesen otro videocli) a )artir de la misma canci'n de Cerati, utili!ando una filmadora, o bien la c*mara digital, "a 9ue la letra de la canci'n sugiere mOlti)les lneas de sentido. 9'!l chat En este a)artado " en el 9ue le sigue, nos ocu)aremos de dos ti)os de te/tos 9ue em)lean con muc<a frecuencia nuestros +'venes, accediendo a ellos mediante la 1nform*tica: el c<at " los video+uegos. La conversaci'n virtual )or 1nternet o c<at, 39ue en ingl;s significa @c<arla=7 es un ti)o de intercambio comunicativo en el cual los )artici)antes se envan mensa+es escritos, en tiem)o real, )or medio de la )antalla 3de te/to, audio " <asta video7. Esta forma de comunicaci'n, +unto con los mensa+es de te/to telef'nicos, tiene muc<os detractores, 9uienes su)onen 9ue los adolescentes "a no escriben ni <ablan correctamente. %a" autores menos a)ocal)ticos, como LEC1,, J. 345567 9uienes admiten 9ue, si bien se trata de una @oralidad escrita= con ciertas marcas discursivas )ro)ias im)lica, sin embargo, una nueva forma de literatura. Para conversar basta crear un a)odo o @nicP= 39ue )uede tener <asta nueve caracteres7 " entrar a una sala en la cual se )odr* leer el flu+o general de las )ersonas 9ue est*n en ella, o solicitar un @)rivado= )ara conversar con algOn )artici)ante en es)ecial. En grandes lneas este nuevo

lengua+e escrito em)leado en el c<at se caracteri!a )or las siguientes notas 3ver es)ecialmente JEL -UFNF, N, 455D " HU, , $., 45587: se em)lea el estilo conversacional informal 38V )ersona verbal, formas colo9uiales en el l;/ico " el

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tratamiento7A desa)arecen ciertas convenciones gramaticales )ara agili!ar la emisi'n, em)le*ndose nuevas contracciones " abreviaturas 3@/ 9=: )or 9u; o @dseo= deseo7A se reiteran los signos de entonaci'n, las vocales o se escribe en im)renta ma"Oscula )ara dar valor emotivo o enf*tico 3)or e+em)lo: NFFFF7A las frases son cortas : coordinadas " "u/ta)uestas " abunda la eli)sisA el usuario controla la com)osici'n del te/to sin 9ue el destinatario )ueda intervenir en ellaA sin embargo, el te/to se revisa )oco " se filtran erroresA se salta de un tema a otro, se de+an frases truncasA se em)lean conos denominados @emoticones= o =caritas= 3)or e+em)lo: @feli!= o @triste= 7A el tema conversacional es ntimo " emocional. La )ro)uesta )edag'gica 9ue se utili!' en un Noveno & o, consisti' en <acer 9ue los alumnos ad9uiriesen nuevas identidades: en )rimer lugar, ado)tando un nicP de otro se/o " entrando a una sala de adolescentesA en segundo lugar, entrando a una sala internacional )ara comunicarse con <is)ano)arlantes de otros )asesA en tercer t;rmino, a una sala de )ersonas de entre cuarenta " cincuenta a os, )ara asumir una identidad adulta 3muc<os +'venes eligieron la de sus )adres7. Por Oltimo, digamos 9ue la )ro)uesta de em)lear literariamente el c<at, los foros de discusi'n " el correo electr'nico est* )lasmada en una novela reciente del escritor argentino J&N1EL L1NG3 455D7 titulada: @ La ansiedad 3novela tras<7= 9ue est* escrita ntegramente en forma de te/tos digitali!ados: el )ersona+e es un @ansioso= )or la com)utadora " todos los di*logos 9ue entabla son a trav;s del so)orte digital. Como su ttulo lo indica -@novela tras<= , es decir @basura=- es un e/)erimiento narrativo )or el cual el autor nos muestra a 9u; e/tremo )uede llegar la )asi'n )or la )roducci'n " rece)ci'n de mensa+es inform*ticos. :'!l 6ideo> ego

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Un video+uego consite en un entorno inform*tico 9ue re)roduce en una )antalla un +uego cu"as reglas <an sido )reviamente )rogramadas 3LEC1,, J: 455B7. 2iene sus orgenes en un +uego denominado @Pong= 9ue surgi' en California, en 8SQ4. Los video+uegos son el )rimer medio 9ue combina el dinamismo visual de la com)utadora con la )artici)aci'n activa del usuario. Para clasificar a los video+uegos se deben tener en cuenta, segOn LEC1,, J.3455B7, )or un lado, los ti)os de so)ortes o )lataformas tecnol'gicas, 9ue )ueden ser: las m*9uinas )ara salones recreativos, las com)utadoras )ersonales, las videoconsolas conectadas a un televisor, los a)aratos de video+uegos )ort*tiles con )antalla en colorA los tel;fonos m'viles " otros a)aratos electr'nicos de uso corriente. &dem*s, el +uego en red a trav;s de 1nternet es una )r*ctica cada ve! m*s usada. Por otra )arte, los video+uegos se )ueden clasificar segOn la modalidad de +uego : individual o contra la m*9uinaA modo arena o de com)etencia 3dos +ugadores se enfrentan entre s, utili!ando la )antalla como un terreno de +uego7A en red en modo arena 3se +uega contra otro 9ue +uega en otra )antalla conectada en red7A en red en e9ui)o o multi)la"er 3dos o m*s +ugadores forman un e9ui)o )ara +ugar contra el )rograma de +uego7A en red, com)etencia de e9ui)os 3e9ui)os formados )or dos o m*s +ugadores se enfrentan entre s de acuertdo a )autas del )rograma inform*tico7A " multiusuarios en red 3el +ugador )artici)a en un es)acio multi+ugador 9ue se constitu"e en forma de comunidad virtual dentro de la cual asume un )ersona+e o rol7. Por Oltimo, tambi;n se )uede clasificar a los +uegos )or sus g;neros o ti)os de +uegos 3ver: LEC1,, J.: 8SSQ, ca). 8Q7 en: +uegos de acci'n, +uegos de estrategias " simuladores. Las 9ue+as de los es)ecialistas se )resentan generalmente con res)ecto a los g;neros de acci'n, )or9ue )resentan contenidos violentos, donde la Onica res)uesta es el ata9ue o la defensa.

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La creaci'n de un video+uego resulta un )roceso interdisci)linario 9ue conlleva varios )asos 3ver: #F2&N1&, &., 45557: )rimero los dise adores escriben los guiones a )artir de una ideaA segundo se elaboran los @stor"boards= a )artir de las ideas 3seme+antes a los em)leados en cine7A en tercer t;rmino, los artistas gr*ficos <acen bocetos " dibu+os de todos los elementos del +uego, incluidos ob+etos " )ersona+esA en cuarto t;rmino se desarrolla el modelado de los )ersona+es a )artir de estructuras de )olgonos 9ue luego se @recubren= con im*genesA en 9uinto lugar, se )roduce la animaci'nA en se/to lugar los )rogramadores se ocu)an de )oner a )unto el )rograma )rinci)al del +uego, llamado @engine= 3motor7 " reali!an el traba+o inform*ticoA en s;)timo lugar los sonidistas se ocu)an de la mOsica " de los as)ectos sonoros del +uegoA )or Oltimo, se crea el logoti)o, la ca+a con colores atractivos " los manuales )ara el usuario. &dem*s del +uego en s, <a" 9ue considerar al rece)tor: en )rimer lugar, )or 9u; resultan tan atractivos " en segundo, 9u; ti)o de res)uestas cognitivas " emotivas generan en los consumidores. Los video+uegos resultan atra)antes )ara +'venes " adultos )or varios motivos 3ver es)ecialmente : LEC1,, J., 8SSR7: )or9ue el +ugador )artici)a en la acci'n sin tener consecuencias en el mundo realA )or9ue e/isten metas a alcan!ar con distintos niveles de dificultadA )or9ue el +uego asigna )unta+esA )or la velocidad, unida al flu+o de dibu+os, colores " sonicosA )or su interactividadA )or la com)etencia contra la m*9uina. En cuanto a las consecuencias individuales " gru)ales, vinculadas con la inteligencia, afectividad " conductas sociales, <a" discre)ancias entre los distintos autores. -E&2#1M ,&#LF 38SSD: DE7 se ala 9ue los +ugadores de video+uegos son )ersonas @)oco demostrativas, ensimismadas, abstradas en la configuraci'n visual de la )antalla 9ue cambia segOn los resultados instant*neos de sus actos o las decisiones

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inescrutables de los c<i)s=. Ftra )ostura con res)ecto a las consecuencias individuales " culturales de los video+uegos la e/)resa ?. $E##>, 34555: 4R-4S7 9uien, )or una )arte, se ala 9ue el video+uego, debido al )rotagonismo de las amena!as " obst*culos, est* asentado en la 4ticaAest4tica del e7ceso: de velocidad, de fuer!a, de agilidadA lo 9ue im)licara una consecuencia negativa )ara el usuario. Pero tambi;n se ala otras consecuencias 9ue )ueden considerarse )ositivas 34555: B6 " DR7 tales como: me+oran la coordinaci'n motri! o la integraci'n de estmulos visuales " auditivosA a)rovec<an a menudo la estructura de los relatos mticosA )otencian la relaci'n mente-cuer)o 3@)ara ser un buen usuario <a" 9ue a)render a )ensar con los dedos=7A sirven )ara desarrollar la inteligencia es)acial . Por su )arte, LEC1,, J., 34558 " 455B7 sugiere 9ue algunos +uegos, en cuanto a sus tem*ticas, )ueden llegar a )romover conductas anti-sociales, violentas, discriminatorias o se/istas en ni os " +'venes. Los riesgos ma"ores se vinculan con la velocidad " la violencia en la construcci'n sub+etiva de la realidad, lo 9ue )odra llevar a ciertas consecuencias negativas. El autor luego )recisa 9ue el medio en s no es el )roblema, sino el ti)o de contenidos 9ue se )ro)one. Por otra )arte, al estudiar los video+uegos en red 3LEC1,:455B7, este autor destaca la )resencia de un nuevo ti)o de relaciones sociales 39ue tambi;n se dan )or medio del c<at7 , en las 9ue los actores com)arten el tiem)o de ocio con alguien conectado a la red a 9uien no ven. Pero muc<os de estos +uegos en red como el @Counter ,triPe= 3+uego b;lico multi)la"er en el 9ue se )elea contra el terrorismo7 o el 0uaPe 3+uego de combate en BJ7 )resentan contenidos violentos " belicistas. Por otra )arte, e/)lica 9ue muc<os +uegos surgieron en Estados Unidos )ara el entrenamiento militar - como &mericaW, &rm" F)eratios " C-$orce - " luego se difundieron al )Oblico en general.

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&dem*s, obtuvimos algunos datos sobre las )referencias de los +'venes c"bernautas. En )rimer t;rmino, )refieren +uegos de com)etencias de)ortivas, entre los 9ue se destacan .irt al tennis , Bi/a 200: y Need /or speed 2 ndergro nd 3carreras de autos7. Ftro de los )referidos es el &-, 9ue se vincula con la literatura , " a9u sus )ersona+es est*n tomados de la mitologa celta 3<adas,elfos7. En el C aDe cada )artici)ante es un monstruo, 9ue debe +untar armas, municiones " luego debe matar a otros monstruos, 9ue )ueden ser otros )artici)antes o la m*9uina misma 3denominada @bots=7. Ftro +uego mu" frecuentado es el 1T" %an "ndreas, en el 9ue se elige un )ersona+e 9ue debe reali!ar distintas misiones, )ara ello debe <uir de la )olica, entrar en los edificios, etc. Un +uego 9ue nos result' mu" atractivo es el llamado "ge o/

empires ,,+ The con? erors, en el 9ue se eligen guerreros de distintas civili!aciones, con sus construcciones, vestimentas " armamentos t)icos 3los <unos, los es)a oles, los ma"as,los a!tecas, etc7 " se los ubica en )aisa+es realistas 3selvas, ciudades, etc7 . Este video+uego sera mu" interesante )ara a)render %istoria " (eografa de otra manera. Nuestra )ro)uesta )ara los alumnos consitira en un traba+o de encuestas en el 9ue se relevara 9u; ti)o de +uegos se )refieren, cu*les son sus tem*ticas, cu*l es la

modalidad )referida, con 9u; asiduidad se los +uega, etc. ;'Te7tos literarios ? e reprod cen el modelo de lect ra promo6ida por la

tele6isi0n y las n e6as tecnologas de in/ormaci0n y com nicaci0n @T,C= + La literatura infantil " +uvenil remite a la tradici'n narrativa " a la com)etencia cultural 9ue constru"en los lectores a )artir de sus e/)eriencias cotidianas. La cultura audiovisual en sus diversas formas es, )or lo tanto, un com)onente frecuente en este ti)o de literatura, incidiendo tanto su as)ecto )arate/tual como en la estructura " en los t')icos 9ue aborda. 2raba+aremos con te/tos narrativos, de origen estadounidense traducidos al castellano, )ertenecientes a la serie Jetectives 1nternet: de CFLEM&N,

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M. 38SSQ7, $cceso denegado y del mismo autor: 38SSQ7 $tacados por el virus. La )ro)uesta de la autora LLUC%, (. 3455D7 nos <a resultado fructfera )ara ada)tarla a los ob+etivos de nuestro traba+o. En los te/tos, tendremos en cuenta el )lanteamiento de los siguientes elementos: a= Los parate7tos / era y dentro del libro+ Los te/tos )ertenecen a una colecci'n cu"os e+em)lares com)arten la tem*tica de la 1nform*tica. En la )ortada se utili!an los colores fuertes, fluorescentes, con fotografas tratadas digitalmente. &simismo

todos los te/tos de la colecci'n tienen bien destacado el ttulo de la misma, el del e+em)lar " una oraci'n a)elativa dirigida al rece)tor adolescente 3@XEntra en una nueva dimensi'n de la aventuraY=7. En la contrata)a, a diferencia de las de los libros de adultos, se resume el inicio del conflicto de la novela " se da una )ista falsa )ara resolverlo. La situaci'n inicial no vuelve a re)etirse en el cuer)o de la novela. Como elemento destacable del )arate/to interno, )odemos se alar 9ue las novelas se dividen en ca)tulos breves 9ue intercalan subttulos remitiendo a situaciones 9ue im)lican saltos tem)orales " es)aciales 3)or e+em)lo en el ca)tulo 8 de $tacados%& encontramos un subttulo 9ue remite a 1nglaterra " otro a Canad* con das " <oras distintos7. Con el avance del conflicto, las referencias al tiem)o tienden a confluir, lo cual sucede en el desenlace. ,e )roduce un efecto de segmentaci'n al alternar el te/to lingLstico con )antallas de la com)utadora en las 9ue a)arecen: mensa+es de correo electr'nico, )*ginas ba+adas de 1nternet con informaci'n e ilustraciones, )ublicidades, ma)as con rutas marcadas 9ue se incor)oran a la <istoria narrada 3no son meras ilustraciones7. b= "lg nos componentes narrati6os. Los te/tos mantienen una estr ct ra lineal, 9ue organi!a los <ec<os en tres momentos nucleares corres)ondientes a la narraci'n )rotot)ica: un planteamiento a)enas esbo!ado, un con/licto -9ue se des)liega en un

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inicio " una com)licaci'n " 9ue abarca gran )arte del relato-, " un desenlace en el cual se resuelve el conflicto " se )resenta una situaci'n final. En '$tacados!!!( el con/licto E un virus ataca las com)utadoras del 1nstituto &bbe" de 1nglaterra " desde all se e/)ande a otros )ases- se desata en el )rimer ca)tulo, se com)lica afectando )aulatinamente a todos los )rotagonistas 3ca)tulos 4 al 857 " se resuelve en el Oltimo. Los persona>es son a menudo integrantes de una )andilla de adolescentesA son )ersona+es )lanos, ar9uet)icos, )r'/imos al lector. El tiempo se desarrolla en forma cronol'gica. Los espacios son distintos )untos de 1nglaterra, Canad*, &ustralia "

Estados Unidos. El narrador de '$tacados%( asume la BV )ersona gramatical, coloc*ndose sucesivamente en la visi'n de distintos )ersona+es. Los di3logos introducen el idiolecto de los )ersona+es, " con ;l, el del lector, creando formas de identificaci'n con el te/to. Las descripciones son breves, se limitan a )resentar a los )ersona+es de manera estereoti)ada. c'.nc los interte7t ales se establecen con la cultura del )ro)io adolescente, " el mundo de la televisi'n " de la 1nform*tica. d'!l leng a>e )resenta los siguientes rasgos: abundancia del discurso directoA

)resencia de verbos de locuci'n <abitualesA oraciones sint*cticamente sencillasA en sntesis: un lengua+e convencional, denotativo. Como )ro)uesta de escritura, se les sugerir* a los alumnos 9ue, una ve! terminada la lectura de X$trapados%( realicen una continuaci'n )ero 9ue lo <agan en forma de una Zeblog en la 9ue )odran )artici)ar todos los alumnos del curso. El te/to )odra imitar el estilo de mensa+es electr'nicos. Coleman, combinando te/to narrativo lingLstico con

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Concl siones )omines, dum docent, discunt!&! 3@Los hombres aprenden mientras ense*an!&+ ,-neca Consideramos 9ue <emos intentado un recorrido )ara transitar con m*s seguridad dentro del misterioso e interesante mundo de la cultura de la imagen. 0uedan otras sendas abiertas )ara la investigaci'n futura, otros te/tos 9ue )odran ser traba+ados desde el [rea de Lengua: el email, las )*ginas \eb, otros te/tos televisivos como los telenoticieros, los realit" s<o\s, etc. Esta labor resulta fructfera en el fortalecimiento de la com)etencia comunicativa " la com)etencia medi*tica. Nuestro esfuer!o im)lic' una modificaci'n, un crecimiento, un cambio de )ers)ectiva en el enfo9ue de nuestro traba+oA como docentes <emos a)rendido a )artir de los te/tos 9ue nuestros alumnos leen , escriben " disfrutan " res)ecto de los cuales tenamos un )re+uicio a causa de nuestro desconocimiento: las telenovelas, el videocli), el c<at, el video+uego " las novelas +uveniles consideradas comerciales. En coincidencia con la )eriodista " escritora Cecilia &bsat!, con +Obilo " o)timismo cerramos nuestra )ro)uesta: @$unque sea para romperlas en peda#os, la tecnologa pone palabras en las mentes de los jvenes! . este juego que muchos desprecian y temen, en realidad pone la escritura en sus vidas! /l idioma sobrevive!& )ibliogra/a cons ltada
&-,&2M, C. 345567 @La suerte de las palabras&! En: #evista La Naci'n, -s.&s. &P&#1C1, #. " (&#CN&-M&21LL&, &. 38SSR7 Lectura de im genes. Madrid, Ediciones de la 2orre &CENJ&]F, $. 3455E7 La cultura escrita ya no es lo que era0 lecturas, escrituras, tecnologas y escuela+ #osario, %omo ,a)iens. -F,FE#, $. 345567 /ntrevista a 1iego Levis, especialista en nuevas tecnologas! La computadora nos permite encontrarnos en la pla#a&! En: Jiario Clarn, -s. &s. -U#-ULE,, N. H C&LL1,2E#, 2. 345587 /ducacin! 2iesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin! -arcelona, (ranica. C&,E221, $. H J1 C%1F, $. 38SS8+ 3mo anali#ar un film. -arcelona, Paid's. CEL,F, C. 345567 /l lenguaje de los videojuegos! En: #evista Novedades Educativas N^ 8RE3)*gs. QDQ67, -s. &s., Centro de Publicaciones Educativas " Material Jid*ctico. CFLEM&N, M. 38SSQ7 $cceso denegado! -arcelona, Ediciones -.

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CFLEM&N, M. 38SSQ7 '$tacados por el virus( -arcelona, Ediciones -. CFN2NN, ,. 345557 4nternautas del idioma, 5cmo desarrollar la competencia hipertextual en los adolescentes6 En: #evista 2e/tos de did*ctica de la Lengua " la Literatura, N_ 4D. -arcelona, (ra'. JEL -UFNF, N. 3455D7 Enredados para comunicarnos! 7na aproximacin al uso de la 4nternet en lengua y literatura! !En: #evista Novedades Educativas N_8ER 3)*gs. BD-BQ7, -s. &s., Centro de Publicaciones Educativas " Material Jid*ctico ECF, U. 345557 1e 4nternet a 8utemberg, conferencia )ronunciada en la &cademia 1taliana degli ,tudi 0van!ati en U,&, en: (estion-Privada.com $&1N%FLC, -. 3455D7 Lectura crtica en 4nternet0 an lisis y utili#acin de los recursos tecnolgicos en educacin! #osario, %omo ,a)iens. $E##>,, ?. 345557 /ducar en una cultura del espect culo+ -arcelona, Paid's. $F#J, & 38SS67 9avegaciones! 3omunicacin, cultura y crisis. -s. &s., &morrortu. $#1E#&,,.345567 /ntrevista a 1iego Levis, autor de $mores en red&0 ,e refugian en la computadora porque se sienten protegidos& En: Jiario P*gina 84, -s. &s. (U21E##EM M&#2NN,.3455B7$lfabeti#acin digital! $lgo m s que ratones y teclas! -arcelona, (edisa. 1#1&#2E, (. H F#,1N1 PUEN2E, M. 38SSE7 3onciencia crtica y medios de comunicacin, M;/ico, Ediciones Jabar. ?&C0U1NF2, (. 38SS67 La escuela frente a las pantallas! -s. &s., &i9ue. LE,C&NF, M. H-LFM-&#JF, ,. 345587 Lecturas y escrituras! Lengua y Literatura :; /8< , -s. &s., Ediciones del Ecli)se. LEC1,, J 38SSR7 $cerca del posible uso educativo de los juegos electrnicos! /n0 \\\.diegolevis.com.ar.secciones.articulos.video+uegos`8SSR.)df 3Oltima consulta: 4D.Q.567 LEC1, J.345567 3hat y otras formas de comunicacin digital! La escritura oral! En: #evista Novedades Educativas N_ 8R6,3)*gs..ED-EQ7, -s. &s., Centro de Publicaciones Educativas " Material Jid*ctico LEC1,, J. 38SSQ7 Los videojuegos, un fenmeno de masas! -arcelona, Paid's LEC1,, J. 345587 =edios de comunicacin! >elocidad y violencia en la construccin de la realidad! En: #evista Novedades Educativas N_ 84S, -s. &s., Centro de Publicaciones Educativas " Material did*ctico. LEC1,, J. 3455B7 >ideojuegos en red0 espacios simblicos de juego y encuentro! En: &P&#1C1, #. 3coord.7 3omunicacin educativa en la sociedad de la 4nformacin, Madrid, Universidad Nacional de Educaci'n a Jistancia. LEC1,, J.3455E7 >ideojuegos y alfabeti#acin digital! En: &ula de 1nnovaci'n educativa N_ 8DQ, -arcelona, (rao. L1NG, J. 3455D7 La ansiedad ?novela trash7. -s. &s. El cuenco de )lata. LLUC%, (. 3455D7 3mo $nali#amos relatos infantiles y juveniles! -ogot*, Norma. M&#2NN-.-&#-E#F, ?. 345547 La educacin desde la comunicacin. -s. &s. Norma. F22F-#E, ,. 3455E7 T1nde qued mi tamagochi60 paradojas de las nuevas tecnologas de la educacin! -s. &s., La Cru+a. P>#EM #FJ#N(UEM, M. 3455D7 Los nuevos lenguajes de la comunicacin! /nse*ar y aprender con los medios, -arcelona, Paid's. P1,C12ELL1, &. 345547 =eta@cultura! /l eclipse de los medios masivos en la era de 4nternet, -s. &s., La Cru+a. 0U1N2&N&, C. 345567 <recha entre nuevas culturas juveniles y cultura escolar! En: #evista Novedades Educativas N^ 8R6 3)*gs. D6-DS7, -s. &s., Centro de Publicaciones educativas " Material did*ctico. #1NCIN, F 345547 Aelevisin, vdeo y subjetividad. -ogot*, Norma. #F2&N1&, &. 345557 Lu#, c mara y mucha accin! Ae contamos paso a paso cmo se hace un videojuego. En: #evista -illiPen Com)u N_ 8B, -s. &s., &tl*ntida. ,&#LF, -. 38SSD7 /scenas de la vida posmoderna! 4ntelectuales, arte y videocultura en la $rgentina! -s.&s., &riel. ,1MFNE, #. 38SS47 1iario lingBstico de una ni*a! -arcelona, (edisa 2FLC%1N,GH, L. - ,1MI, #. 345587 /scribir y leer a trav-s del currculum! -arcelona, 1ce-%orsori. C>LEM, (+ 3455D+ /studiar en la 7niversidad. #o Cuarto, Universidad Nacional de #o Cuarto. HU,, $. 34558+ 3iberpragm tica! /l uso del lenguaje en 4nternet! -arcelona, &riel. MECC%E22F, C. 38SSE7 /n medio de la comunicacin C. -s. &s., Ediciones Jon -osco

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