Maestra: Educacin Basada en Competencias

Campus: Tampico

Materia: Evaluacin de programas acadmicos

Trabajo final

Nombre del maestro: Martn Ramn Vega Valenzuela

Elaborado por: Ernesto Jimnez Hernndez

ndice

Janielle Gonzlez Lpez

Tampico, Tam., a 30 de marzo de 2014

Introduccin Sin duda alguna, la evaluacin ha venido adquiriendo un papel relevante como parte del proceso educativo. Inicio y final. Ruta de seguimiento del proceso enseanza-aprendizaje y, finalmente, evaluacin de programas educativos. El modelo pedaggico basado en el desarrollo de competencias reconoce la importancia de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Dicha evaluacin se desarrolla a partir de los aprendizajes esperados, el perfil de egreso, estndares y criterios claramente definidos, para certificar que una persona es competente al finalizar un programa de estudios o para su ingreso y permanencia en el campo profesional y laboral. La evaluacin es quizs el proceso ms importante de la formacin acadmica. Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brindar a los estudiantes una retroalimentacin apropiada, sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados. La formacin basada en competencias puede ser entendida como un proceso educativo abierto y flexible, que permite desarrollar capacidades y destrezas laborales o profesionales. Con base en las competencias identificadas es posible determinar perfiles, productos de aprendizajes esperados, contenidos, recursos materiales y didcticos, actividades y prcticas profesionales, tendientes a desarrollar en los estudiantes capacidades para que puedan integrarse a la sociedad como ciudadanos y trabajadores exitosos, una vez egresados de una especialidad u oficio. El enfoque curricular basado en competencias enfatiza la importancia de los aprendizajes de los estudiantes, ms que en la enseanza de ciertos saberes de una ciencia o disciplina, por lo tanto la incorporacin de este enfoque curricular pretende mejorar la calidad de los procesos curriculares permitiendo obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes y considerar su valor de empleabilidad, al identificar competencias que permitan desarrollar saberes transferibles a distintas situaciones laborales que de puedan presentar en el futuro. Para llevar a cabo la evaluacin de programas basados en competencias es necesario evaluar la fase de anlisis, la fase de diseo y la fase de implementacin. Por tanto, se deber considerar si se llevaron a cabo las siguientes actividades: 1. Revisar si fueron consultadas todas las fuentes internas y externas 2. Revisar si se consideraron todos los estudios de factibilidad relacionados con el proyecto. 3. Evaluar qu tan efectivos resultaron los procedimientos y mtodos empleados para determinar las competencias, las subcompetencias, los productos de aprendizaje y los contenidos correspondientes.

4. Evaluar qu tan bien estructurado result el plan de estudios y, al mismo tiempo, la forma definitiva que se le dio a la malla curricular de la carrera, considerando los pre-requisitos y el acreditaje. 5. Se debern evaluar los programas de estudios en cuanto a su secuencia, contenidos, bibliografa, recursos materiales didcticos contemplados y los estndares para la evaluacin de las distintas competencias. Es ste ltimo aspecto del que nos ocuparemos en el presente trabajo en el que se ha considerado evaluar dos programas de educacin primaria de sexto grado: Espaol y Matemticas, correspondientes al Plan de Estudios 2011. En la primera parte se ofrece un anlisis de los dos programas en los que se incluye una revisin y anlisis de los siguientes aspectos: objetivos; seleccin y organizacin de los contenidos; seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje; sistema de evaluacin y presentacin de fuentes de consulta. En la segundo apartado se presentan los comentarios de los resultados encontrados en la evaluacin de los programas, as como una serie de consideraciones finales (conclusiones). Resulta muy pertinente llevar a cabo esta evaluacin dado que el Plan de Estudios para la educacin bsica que se ha rediseado, se comenz a aplicar en las escuelas de educacin bsica a partir del ciclo escolar 2011-2012; como se puede apreciar se trata de una buena oportunidad para analizar algunos de los aspectos que conforman la evaluacin de programas por competencias.

Cul es el contexto del Plan de Estudios 2011? Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este proceso, la expansin y adecuacin del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural del pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del presente siglo, marc el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de nuestro pas. La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a

la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s en visiones, experiencias y saberes. Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. En ese sentido, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. La Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) suscrita en 2008, estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. La RIEB es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin. Cul fue el proceso de elaboracin del currculo? Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los tres niveles con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la educacin bsica. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Cules son las caractersticas del Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica? El Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del

ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Cmo se concibe a la evaluacin en el Plan de Estudios 2011? El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus padres lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Para la educacin primaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes cuentan con referentes de evaluacin que les permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. Algunos de los instrumentos que se utilizan para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin

 Listas de cotejo o control Registro anecdtico o anecdotario Observacin directa Producciones escritas y grficas Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Portafolios y carpetas de los trabajos Pruebas escritas y orales. Los estndares curriculares Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.

Anlisis del Programa de Espaol, sexto grado de educacin primaria

Para efectos de una mayor comprensin de la evaluacin del programa de Espaol de sexto grado de primaria, hemos considerado pertinente realizar un encuadre de la asignatura en la que presentamos los aspectos sustantivos que conforman dicho programa: Estndares curriculares Los estndares curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. 2. 3. 4. 5. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

En la presente propuesta curricular la materia se organiza a travs de las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela.

Competencias especficas de la asignatura de Espaol Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica:

Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. En este programa se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Las prcticas sociales del lenguaje se han organizado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin Social. Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los estudiantes dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; stas se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos. Organizacin de los aprendizajes Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje que se abordarn durante el ciclo escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada una. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito (Estudio, Literatura y Participacin Social. Ejemplo:

Evaluacin de los componentes del programa de Espaol, sexto grado de educacin primaria. 1. De los Objetivos: En el programa de Espaol, los objetivos son propiamente las competencias que se favorecen en cada uno de los cinco bloques. Los objetivos especifican que el alumno desarrollar. Sealan apropiadamente qu es lo que se va a realizar a travs de un verbo en infinitivo, as como la especificacin del objeto donde recae la accin del verbo. Dado que se trata propiamente de competencias, los objetivos, en este caso, no especifican como se alcanzar el mismo. Esto se presenta a travs de las producciones para el desarrollo del proyecto, ah mismo se establece el contexto donde se realizar la accin principal del objetivo. El objetivo (competencia) slo establece la habilidad, el conocimiento o la actitud y el valor que se espera desarrollen los estudiantes. Por lo tanto, el contexto se aprecia en el apartado correspondiente a las producciones para el desarrollo del proyecto. Del mismo modo, en este apartado se mencionan los desempeos y/o productos parciales y el producto final que deber elaborar el estudiante en cada bloque, el cual, como ya se mencion, se encuentra dividido en tres mbitos (Estudio, Literatura y Participacin social). El objetivo mantiene una adecuada coherencia y pertinencia con los programas previos en los cuales se ha organizado el Plan de Estudios desde preescolar hasta secundaria. Por lo tanto, en el caso de la educacin primaria, los objetivos del sexto grado mantienen una adecuada articulacin con el programa de quinto grado. Desprendido del anlisis efectuado al programa de estudios de sexto grado, se observa que sus contenidos y su ejecucin por parte del estudiante contribuyen a la obtencin del perfil de egreso. 2. De la seleccin y organizacin de los contenidos Como ya se ha mencionado en el apartado anterior, el programa se ha dividido en cinco bloques, en cada uno se establecen objetivos (competencias) para cada mbito (Estudio, Literatura y Participacin social), por lo tanto existe coherencia entre contenidos y objetivos. Los contenidos desarrollan en su mayor parte las dimensiones cognoscitiva y procedimental; son escasos los objetivos tendientes a desarrollar la dimensin actitudinal. Sin embargo, una de las caractersticas del Plan de estudios 2011, es la denominada articulacin y transversalidad, lo que

favorece el tratamiento de producciones orales y escritas de los estudiantes en relacin con las otras materias correspondientes a los campos de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social; y al de Desarrollo personal y para la convivencia. Los contenidos son presentados de manera gradual, siguiendo un orden lgico, puesto que los aprendizajes esperados descritos en cada Bloque se han organizado considerando, entre otros factores, el desarrollo cognitivo del estudiante que atraviesa por esta etapa en su proceso educativo. Uno de los aspectos de difcil comprensin por parte del docente tiene que ver con la extensin de los contenidos, puesto que se trabaja bajo la modalidad de proyectos didcticos, en ocasiones el alcance del proyecto no es suficiente para lograr el objetivo del curso y en otros momentos puede superar al objetivo. Sin embargo, en general, se observa que los contenidos contribuyen de manera satisfactoria el logro del objetivo. Los contenidos se distribuyen de manera adecuada en cada uno de los Bloques, para lo cual, cada Bloque se ha subdividido en los tres mbitos (Estudio, Literatura y Participacin social), lo que favorece una adecuada identificacin y tratamiento a travs del desarrollo del proyecto y en la consecucin del producto final, al trmino del proyecto didctico. Sin duda alguna, los contenidos del programa de Espaol se vinculan con la prctica, puesto que el programa establece que las prcticas sociales del lenguaje son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje, que generalmente tiene un uso social; tomando como base esa descripcin, el proyecto didctico implica, adems, la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estarn encaminadas a elaborar un producto de lenguaje. Finalmente, los temas propuestos en el programa corresponden con los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro tiempo y son vigentes, pues el punto de partida que se consider para este nuevo plan de estudios tiene la finalidad de lograr que en los salones de clase, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Espaol contextos de interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. 3. De la seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje Desprendido del anlisis efectuado al Programa de Sexto Grado, es posible afirmar que las estrategias didcticas se corresponden con el objetivo y que su planteamiento favorece el aprendizaje significativo. Las actividades han sido planteadas para propiciar el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras. Por eso las estrategias proponen que los estudiantes aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida; al propiciar su uso y

reflexin tambin conocen aspectos particulares del lenguaje que se utiliza. Con respecto del abordaje de las tres dimensiones que comprende una competencia especfica, el programa considera actividades de ndole cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Sobre la duracin de las actividades es necesario recordar que el programa se encuentra dividido en cinco bloques, en cada bloque se abordan los tres mbitos, cada uno, a travs de un proyecto, en general cada bloque tiene una duracin aproximada de dos meses y cada proyecto de 20 das. Las actividades favorecen la autoevaluacin, la coevaluacin y le heteroevaluacin. Aunque lo abordaremos en el apartado correspondiente, es necesario anticipar aqu que el programa considera la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa. El programa de Espaol, como ya se ha mencionado, se desarrolla mediante la estrategia didctica del trabajo por proyectos y del aprendizaje colaborativo, adems fomenta el pensamiento crtico y creativo del alumno, as como la reflexin y el pensamiento superior, actividades, en fin, encaminadas a promover el trabajo autnomo y autorregulado del participante. Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela, los programas del campo de Formacin de Lenguaje y Comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los Proyectos Didcticos, considerada como la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las Actividades Permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas. El trabajo por Proyectos Didcticos implica la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estn encaminadas a elaborar un producto del lenguaje. Las actividades permanentes se establecieron en los programas de estudio con la finalidad de que los estudiantes se involucren en prcticas de lenguaje autnticas, como las que se presentan en la vida cotidiana. Con respecto de los Proyectos Didcticos, stos se presentan en una tabla que los organiza considerando la temporalidad de su desarrollo en cinco bloques, que corresponden a cada uno de los bimestres en que se divide el ciclo escolar. Finalmente el cuadro incluye las competencias que se favorecen al desarrollar todos los proyectos del grado escolar. En seguida se presenta el cuadro correspondiente a sexto grado:

Para que el proceso de evaluacin contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y las competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educacin Bsica, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico. Por esa razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa). El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los Aprendizajes Esperados, los cuales sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que los estudiantes deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Por eso es que el programa incluye la Actividad integradora, la cual aqu se denomina: producto final, al trmino de un proyecto y, especialmente, al finalizar un Bloque. 4. Del sistema de evaluacin El programa evala los tres componentes de una competencia: cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Aunque el maestro es quien determina los porcentajes para cada uno de los proyectos. Este aspecto se considera como una debilidad puesto que cada docente elabora sus matrices (rbricas) y se deja a su criterio la ponderacin de la actividad. En todo caso, las evaluaciones se otorgan en una escala de 0 a 10. Los instrumentos de evaluacin considerados en el programa, son: el portafolio, el proyecto, la lista de cotejo. Con respecto de las evidencias de desempeo. stas se pueden identificar en los aprendizajes esperados, los cuales se ubican a un costado de la tabla de contenidos por cada bloque y son el referente para evaluar los productos. El proyecto didctico considera varias etapas, las cuales se evalan conforme se van desarrollando y finalmente, se considera el producto final, el cual es especificado al trmino del Bloque para cada uno de los tres mbitos (Estudio, Literatura y Participacin Social). Las especificaciones para la realizacin de los tres tipos de evaluacin se encuentran debidamente

especificados, y son como sigue: Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este caso Proyectos didcticos) es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no, con relacin a los aprendizajes esperados. Por lo tanto: se revisan los aprendizajes esperados sealados en el proyecto; se establece una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes (cuestionario oral o escrito, mediante la realizacin de una actividad que permita observarlo que saben y lo que ignoran, etc.). En cuanto a la evaluacin formativa, en un trabajo por proyectos didcticos del lenguaje es conveniente obtener informacin acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades. Esta evaluacin permite al docente tomar decisiones durante el desarrollo del proyecto. Queda a criterio del docente identificar los momentos en que es pertinente detenerse para verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado como estaba planeado. Evaluar el proceso es tan importante como evaluar el producto. Con esta evaluacin ser posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y a reconocer los aspectos que han funcionado bien. Tambin se considera la evaluacin sumativa (o final) que permita saber si se lograron los propsitos planteados. 5. De la presentacin de las fuentes de consulta Finalmente llegamos al ltimo apartado correspondiente a la verificacin de los aspectos fundamentales que debe contener un programa basado en el desarrollo de competencias. En cuanto a la bibliografa, podemos decir que se trata de fuentes confiables, aunque hacen referencia a las fuentes que se consultaron para la elaboracin del Programa y la Gua del maestro. Las fuentes se encuentran citadas apropiadamente en formato APA. Adicionalmente, el programa de sexto grado, y todos los de la educacin primaria y secundaria se desarrollan mediante los libros de texto gratuitos, los cuales son seleccionados por los docentes de cada nivel en una etapa previa al inicio del ciclo escolar.

Comentarios al Programa de Espaol, sexto grado de educacin primaria (Anlisis de lo encontrado y del proceso) Despus de haber realizado la revisin al programa de Espaol, sexto grado de educacin primaria, se puede advertir, en principio, que se ha elaborado siguiendo un proceso muy riguroso, pues en su construccin participaron docentes de todo el pas, mediante la integracin de los Grupos Acadmicos Nacionales (GAN), los Grupos Acadmicos Estatales (GAE); tambin participaron instituciones de educacin superior e instituciones internacionales. De la integracin de las

propuestas y consideraciones de los participantes se cre el Programa 2009 y actualmente el renovado Plan de Estudios 2011. Enseguida haremos mencin de los aspectos ms destacados que presenta el nuevo Programa de estudios: El Plan los Programas de Estudio de Educacin Primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 en relacin con tres ejes sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y, c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. Aspecto ste ltimo conocido como transversalidad, se traduce en aquellos temas que se pueden involucrar, integrar o incorporar en ms de una asignatura; que articulan, dan continuidad a los planes y programas de secundaria y que buscan una formacin crtica en la que los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con ellos mismos y con la sociedad. El currculo Si consideramos que el currculo se entiende como el conjunto de contenidos,, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos; por lo tanto, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes. En este programa se observa que la propuesta programtica de cada nivel, modalidad y grado se articulan adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes y al menos prescriptivamente, se garantiza que la extensin y la profundidad de contenidos se estableci de acuerdo con los diversos trabajos de investigacin en didcticas especficas. El perfil de egreso Tiene un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles que constituyen esta etapa de educacin bsica. Los fundamentos de dicho perfil son los siguientes: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. 2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. Estrategias o recursos didcticos Los proyectos de trabajo que propone el programa, adems de tener como centro las prcticas

sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexin colectiva entre pares. De esta manera, las formas de trabajo son: trabajo grupal, en equipo e individual. El trabajo guiado se realiza en dos modalidades: por un lado que los nios lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo; y por el otro, actividades de escritura colectiva en las que el maestro funja como modelo. El programa considera los usos de materiales impresos en el aula, lectura y estrategias para abordar textos, entre otras. La evaluacin Esta propuesta reconoce la importancia de la evaluacin en su dimensin formativa, la cual se concretiza en la concepcin de la evaluacin por competencias. Por ello, el modelo se centra en construir Proyectos didcticos, pues lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido prctico de lo que aprende en la escuela, por eso se ensea con proyectos y se evala a travs de productos. El programa incorpora los enfoques desde las perspectivas constructivistas en el campo de la evaluacin del aprendizaje, en particular lo que se denomina evaluacin autntica. Es decir, una evaluacin construida a partir de situaciones que se enlazan con un contexto especfico del alumno, con su realidad y con lo que vive. La idea de mltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla actualmente se manifiesta en la evaluacin por portafolios y la evaluacin mediante rbricas. La evaluacin del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluacin formativa al proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccin y uso de los textos orales y escritos, cuya funcin es regular los procesos de construccin de los textos y la enseanza y aprendizaje de los alumnos. Dado que es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluacin no se basa nicamente en el resultado final del trabajo sino en los progresos alcanzados durante el proceso. El programa considera la evaluacin cualitativa y permite medir el avance y logro de los alumnos en el desarrollo de las actividades y en la pertinencia de los productos obtenidos, considerando el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Para concluir y a manera de resumen, podemos decir que el programa de Espaol considera al enfoque Sociocultural y tiene bases del constructivismo, del aprendizaje situado y de contexto. En el programa no se identifican competencias particulares en cada grado o Bloque. Se encuentra dividido en mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. En cuanto a las estrategias didcticas, el programa propone el uso de los proyectos didcticos, los cuales deben tener presente el propsito comunicativo como los aprendizajes que se desean alcanzar.

La evaluacin considera los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa y recupera y promueve la autoevaluacin la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Anlisis del Programa de Matemticas, sexto grado de educacin primaria. Para resultado de una mejor comprensin de la evaluacin del programa de Matemticas de sexto grado de primaria, hemos considerado pertinente realizar un encuadre de la asignatura en la que presentamos los aspectos sustantivos que conforman dicho programa: Estndares curriculares Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos matemtica. a altos niveles de alfabetizacin

Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Su progresin debe comprenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Competencias especficas de la asignatura de Matemticas Las siguientes son cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.

- Resolver problemas de manera autnoma - Comunicar informacin matemtica - Validar procedimientos y resultados - Manejar tcnicas eficientemente

Evaluacin de los componentes del programa de Matemticas, sexto grado de educacin primaria. 1. De los Objetivos: Dentro de los objetivos de esta asignatura es que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin, utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales asi como que conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y apliquem diversos

cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares, sepan calcular permetros, reas o volmenes y emprendan procesos de bsqueda, organizacin e interpretacin de datos y tambien identifiquen conjuntos de cantidades y sepan calcular valores faltantes. Sealan apropiadamente qu es lo que se va a realizar a travs de un verbo en infinitivo, as como la especificacin del objeto donde recae la accin del verbo. Los objetivos, en este caso, especifican como se alcanzar el mismo. Esto se presenta a travs de las cuatro competencias que define el programa de matemticas: Validar procedimientos y resultados.-Adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque disten de la demostracin formal y crear la necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento o solucin encontrados. Resolver problemas de manera autnoma; identifiquen, planteen y resuelvan diferentes tipos de problemas o situaciones: con solucin nica, con varias o ninguna solucin, sobren o falten datos; situaciones en las que sean los alumnos los que planteen las preguntas; capaces de resolver problemas utilizando ms de un procedimiento y reconociendo cual es ms eficaz; probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Manejar tcnicas eficientemente.-Uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos con o sin calculadora; desarrollar el significado y uso de los nmeros y operaciones que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente el o las operaciones al resolver un problema; utilizar el clculo mental y estimacin en el empleo de procedimientos abreviados o atajos y evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. 2. De la seleccin y organizacin de los contenidos El programa esta organizado por ejes temticos, el Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico. Forma, Espacio y Medida y Manejo de la Informacin.

En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn. Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y pensamiento algebraico , por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos contextos, as como tener la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas; es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas. Los contenidos desarrollan en gran parte las dimensiones procedimental y cognoscitiva; no especifica objetivos a desarrollar la dimensin actitudinal. 3. De la seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje La materia de Matemticas se encuentra organizada para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico. La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn generalizarse con el lgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos. Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria: La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas deductivas. El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico. El manejo de los contenidos incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas.

 El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con el manejo de la informacin. La vinculacin con el estudio de otras asignaturas. 4. Del Sistema de evaluacin La evaluacin que se plantea en este currculum apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con respecto a los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico, donde se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. El procedimiento de la evaluacin formativa es a travs de la entrega de productos, La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y a los alumnos les orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que siguen; basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades, se les indica autoevaluacin y coevaluacin. Los docentes deben tener en cuenta que: Los alumnos construyen significados en la medida que les atribuyen sentido, Las actividades de evaluacin y aprendizaje deben presentar situaciones diversas y los alumnos deben comprender que se espera que aprendan o sepan hacer, La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador de que las actividades estn produciendo el aprendizaje esperado, La identificacin de fallas y aciertos debe fomentarse para mejorar. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio , entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

El Plan y los Programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. El campo del Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. 5. De la presentacin de las fuentes de consulta En cuanto a la bibliografa, podemos decir que se trata de fuentes confiables, aunque hacen referencia a las fuentes que se consultaron para la elaboracin del Programa y la Gua del maestro. Las fuentes se encuentran citadas apropiadamente en formato APA. Adicionalmente, el programa de sexto grado, y todos los de la educacin primaria y secundaria se desarrollan mediante los libros de texto gratuitos, los cuales son seleccionados por los docentes de cada nivel en una etapa previa al inicio del ciclo escolar.

Comentarios al Programa de Matemticas, sexto grado de educacin primaria (Anlisis de lo encontrado y del proceso) En el anlisis efectuado al programa de Matemticas se encontr que el propsito del estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica pretende que los estudiantes desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos as como que utilicen diferentes

tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

El enfoque de este programa consiste en llevar actividades de estudio al aula, que despierten el inters de los alumnos, los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados. Con el enfoque didctico que se propone, logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a aprovechar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer. Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados , que se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos; de lo contrario se corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu sirven. A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender.

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