EL TRAYECTO DE LA FORMACIN.

LOS ENSEANTES ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA Gilles Ferry Mxico, Paids, 1990 Captulo 2 LA TAREA DE FORMARSE Conc pto ! "o#$ac%&n' ut%l%(a!o po# l auto#. La formacin es un proceso de desarrollo individual tendiente a ad uirir o perfeccionar capacidades! "apacidades de sentir, de actuar, de ima#inar, de comprender, de aprender$ de utili%ar el cuerpo!!! &sta definicin sit'a la formacin del lado d la din(mica psicol#ica )*+, Lo) %$p #at%*o) %n)t%tuc%onal ) +"unc%on ) , o-. t%*o)/ ! la "o#$ac%&n ! n) 0ant ) ) una con)t#ucc%&n 1%)t&#%ca cultu#al. )*+ la formacin de los ense-antes, se inscri.e en un contexto /istrico y cultural ue la su.determina, La 2"anta)$3t%ca4 o$n%pot nc%a ! la "o#$ac%&n. 0e la formacin uno espera )*+, el cam.io social y personal ue uno ya no espera de la transformacin de las estructuras, el remedio al desempleo, )*+, en fin, el nacimiento a la 1vida verdadera1! 2en 3a4s 5967, /a explorado ampliamente esta fantasm(tica de la formacin, presente en toda accin educativa, ue act'a en el deseo de todo ense-ante, educador o formador )*+, P#o-l $a) ! lo) )%)t $a) ! "o#$ac%&n ! n) 0ant ) , la "unc%&n )oc%al ! )t "# nt a la 5%6 nc%a ! la )oc% !a!. &stos son8 )*+ redefinicin de los o.9etivos de la formacin, )*+ articular formacin inicial con formacin continua, )*+ e uili.rar formacin cient:fica y formacin profesional, )*+, de ampliar la formacin peda##ica a una formacin profesional ue contemple aspectos de relaciones cooperativas e institucionales, )*+ de iniciacin a las nuevas tecnolo#:as y metodolo#:as )*+, acercando las relaciones entre la teor:a y la pr(ctica, La) !%* #6 nc%a) n la) )oluc%on )' p#opu )ta) "# nt a la) $ #6 nc%a) )oc%al ) ! la "o#$ac%&n' ! #%*an ! la conc nt#ac%&n %! ol&6%ca. Las diver#encias aparecen en el nivel de las soluciones institucionales o peda##icas ue se de.an tener en cuenta! Por lo tanto, los or:#enes sociales y culturales, las ataduras corporativas, las ideolo#:as, los #rados de informacin, la marca de las formaciones 1reci.idas1, comparten las decisiones! )*+, )*+ La formacin de los ense-antes es el lu#ar de mayor concentracin ideol#ica! Las decisiones ue pueden tomarse dentro de este campo tienen consecuencias profundas 5so.re todo7 el sistema educativo! 5&stas decisiones7 son de antemano pol:ticas, en el do.le sentido 5por un lado7 una pol:tica de la educacin8 con9unto de medidas or#ani%adas con metas educativas 5y por otro7 pol:tica #eneral ue pretenda conformar un cierto tipo de sociedad en relacin con un con9unto dado de fuer%as!, )*+ ;ean cuales sean, incluso los ue se propon#an .a9o la .andera de la ciencia o de la tecnolo#:a, los dispositivos de formacin 5de ense-antes7 son portadores de ideolo#:a, E7u*oco) ! conc pto) Podemos visuali%ar la formacin como una funcin social de transmisin del sa.er, 5sa.er</acer o del sa.er<ser7 )*+ en .eneficio del sistema socioeconmico! &ntonces, se cuestionar(n 5entre otras cosas7 la adaptacin de los individuos a las nuevas condiciones de tra.a9o! 0esde otra ptica, se puede contemplar la formacin como un proceso de desarrollo y de estructuracin de la persona )!!!+ La pre#unta ser:a entonces8 =cmo formarse si uno se encuentra en situacin de ser formado>)!!!+ =cu(les son los caminos posi.les> La formacin puede verse tam.in como una institucin! ?na institucin es un dispositivo or#ani%acional ue, por e9emplo, est( /ec/o de pro#ramas )*+! &s precisamente en estos trminos ue siempre se /a evocado la formacin dentro de la esfera de la ense-an%a! "on la irrupcin de la formacin permanente apareci otro tipo de dispositivos8 el mercado de la formacin donde la formacin se vende y se compra! ?na institucin es tam.in el lu#ar de una pr(ctica, con normas, modelos, su propia tecnicidad, su len#ua9e 5las demandas, los o.9etivos, las estrate#ias, la evaluacin, el control, )*+7 y sus practicantes, los formadores! Los formadores ue desarrollan una accin en este espacio transicional y transaccional entre los con9untos sociales )*+!, La) &pt%ca) ! lo) !%)cu#)o) )o-# la "o#$ac%&n Los discursos so.re la formacin emitidos por los formadores los psiclo#os y los socilo#os )*+ La de los formadores ue ne#ocian los efectos .enficos de toda formacin tendiente a refor%ar el yo consciente y voluntario del individuo, )*+ para ue est en condiciones de comportarse de manera adulta )*+, la de los psiclo#os, centrada en el encuentro interindividual 5 ue da7 poca oportunidad de poner en movimiento un proceso tendiente a nuevos comportamientos y la irrupcin del motor ima#inario )*+, en cuanto al discurso de los socilo#os, 5es7 monol:tico8 )*+ reproduccin de la ideolo#:a dominante,!

Fo#$ac%&n 8 a # "l 5%&n 7u ) ! )a##olla a t#a*9) ! %nt #acc%on ) )oc%al ). La formacin no de.e reducirse a una accin e9ercida por un formador so.re uniformado malea.le ue reci.a de forma pasiva la confi#uracin ue le imprima el formador! &l proyecto insensato de modelar al otro, de crear a un ser a su ima#en, de infundirle la vida ue es el fantasma del animador, lo 'nico ue puede /acer es infli#irle la muerte! )*+ las pala.ras mismas de 1formador1 y de 1formado1 parecen si#nificar esta ima#en de la formacin, @o se puede decir ue la nocin de formacin toma todo su sentido sino cuando se-ala una accin reflexiva! Formarse es reflexionar para s:, para un tra.a9o so.re s: mismo, &ste proceso no se desarrolla sino a travs de interacciones, de inte#raciones con #rupos, de pertenencias a una clase, y ue supone ciertos re uisitos sociales8 modelos, sanciones, aun en el caso del m(s li.re va#a.undeo cultural, orientan y estructuran el proceso,! Ca#act #)t%ca) ! la p#o" )%&n Formacin doble ?na de las especificaciones ue tiene la formacin de los ense-antes es ue es una formacin do.le8 el oficio de ense-ante exi#e una formacin cient:fica, literaria o art:stica 5a esta formacin se le suele llamar acadmica7 y una formacin profesional ue a veces se reduce a una formacin peda##ica, pero la cual a/ora se reconoce ue incluye otros aspectos ue se relacionan con la insercin institucional, con las tareas d concertacin, de #estin, de orientacin, etc!, La formacin doble genera los siguientes dilemas: ="mo 9erar ui%ar los o.9etivos de la formacin de los ense-antes>="mo conce.ir el plan de formacin> =La formacin profesional de.e se#uir a la formacin acadmica 5una ve% ad uiridos los diplomas7 o de.e llevarse a ca.o al mismo tiempo ue la formacin acadmica> =Li#ada a ella o slo paralela a ella> ="u(les son las instituciones suscepti.les de ase#urar estas formaciones> "on respecto a la formacin de profesores, los diplomas de esa especialidad se ad uieren en la universidad y la formacin profesional* en centros controlados por la administracin de empleados! ="mo seleccionar los futuros ense-antes> =;e#'n nivel cient:fico se#'n criterios de personalidad>=&n el nivel de la primaria, =se de.e mantener la polivalencia o es desea.le cierta especiali%acin> =&n el nivel de secundaria, /ay ue mantener o #enerali%ar la .ivalencia>,

Formacin profesional

&l ue la formacin de los ense-antes de.a considerarse como una formacin profesional ser:a una pero#rullada si se admitiera universalmente ue los ense-antes son, al i#ual ue los mdicos o los a.o#ados, profesionales reconocidos 5pero a diferencia de estos7 el status profesional de los ense-antes no est( esta.lecido claramente y, en ocasiones, es discuti.le! Aean Pia#et /ac:a notar, 1el maestro no es considerado )*+ como un especialista 5en7 tcnicas y 5en7 la creacin cient:fica, sino como el simple transmisor del sa.er en el nivel de cada uno! &n efecto, el acto de ense-an%a aparece como un acto .anal ue se efect'a dentro de la continuidad de una actividad especulativa o pr(ctica! B a uel ue sa.e al#una cosa o sa.e /acer al#una cosa, le parece f(cil y natural el transmitirlo a otros! 0esde el punto de vista de la pertenencia a una profesin or#ani%ada, la ense-an%a no es ya un oficio como los otros 5sino7 funcionarios )*+ .a9o formas contractuales, sometidos a 9erar u:as y a re#lamentos administrativos, controlados por un inspector ue los 9u%#a so.re la .ase de los pro#ramas, a pesar de la se#uridad del empleo, inse#uros e infantili%ados,

Formacin de formadores

Ctra caracter:stica de la formacin de los ense-antes es la de ser una formacin de formadores! &n efecto, existe una analo#:a estructural entre el lu#ar f:sico de la formacin y el lu#ar f:sico de la pr(ctica profesional /acia la cual conduce esta formacin, es decir, un isomorfismo! 0e este isomorfismo resulta ue el modelo peda##ico adoptado por los formado<res, cual uiera ue sea, tiende a imponerse como modelo de referencia de los 1forma<dos1! Los ense-antes en formacin,)*+ son sometidos a fuertes tensiones, por el /ec/o de ue la pro.lem(tica y las pr(cticas de formacin son para ellos tanto el o.9eto de estudio, de reflexin, de compromiso sim.lico, como vivencias cotidianas de m'ltiples avatares en la realidad de la institucin formadora! 0e a/: la necesidad de una elucidacin permanente de la modalidades y de los 9ue#os de la formacin, orientada tanto /acia el an(lisis institucional, como /acia el an(lisis de los deseos y de las representaciones de los ense-antes en formacin )!!!+ y de sus formadores!,