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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Especializao e L!

"#$a Po%&$#$esa

E'AME DE SELEO
No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +, D- a .$"o si"&/&ica e a classe o%.ol0#ica 1os termos o$ locues s$2li"3a1os* Se .o% p%o"o e o$ co"4$"o5 "o se es6$ea 1e especi.ica% a 6$e &ipo pe%&e"ce ( 7859 p&s: a: Ele &i"3a se1e 1e po1e%* F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; 2: N0s "os 1e&es&/<a os* F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; c: No sei 6$e %o$pa 1e<o $sa%= F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; 1: A <i1a > a%a<il3osa= F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; e: E$ sei 6$e <o$ &e a a%* F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; .: Essa e1i1a > po$co p%/&ica* F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; #: Nossa= Mas e$ es&$1ei &a"&o= F$"o si"&/&ica ; Classe o%.ol0#ica ; ?, Respo"1a 7+59 p&:( a: @$al a 1i.e%e"a e"&%e co"soa"&es s$%1as e so"o%asA ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________. No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*

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2: @$a"&os o%.e as poss$i a pala<%a DESPREPARADO "$ a pe%spec&i<a a&$alA @$ais so esses o%.e asA ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________. 8,@$es&Bes 1e #%a /&ica 3is&0%ica e 3is&0%ia 1a l!"#$a 7+59 p&:( a: @$e "o e se 1/ ao .e"C e"o 6$e aco"&ece$ "a e<ol$o 1a pala<%a la&i"a pe1e7 : D pee D p>5 e "a e<ol$o 1a s!la2a &C"ica 1a pala<%a colo%e7 : D colo% D coo% D co%* ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2: Relacio"a al#$"s ele e"&os 1is&i"&i<os i"6$es&io"/<eis e"&%e o po%&$#$-s 1o E%asil e o po%&$#$-s 1e Po%&$#al* ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________. F, P%opos&a 1e %e1ao 7859 p&s:( No &eG&o A5 po1e,se le% $ a p%opos&a pa%a a"/lise 1e &eG&os e #e%al5 1es1e 6$e se selecio"e al#$"s 1e se$s aspec&os %ele<a"&es* O &eG&o E > $ a %e1ao p%o1$zi1a e $ a si&$ao 1e <es&i2$la%* Ela2o%e $ a %e1ao 7a&> ?9 li"3as: "a 6$al <oc- co e"&e as p%oposiBes co"&i1as "o TeG&o A5 p%oc$%a"1o a%&ic$la% se$s co e"&/%ios ao 6$e co"si1e%a si#"i.ica&i<o pa%a $ a a"/lise 1o TeG&o E* TE'TO A( De aco%1o co a &eo%ia 1a a&i<i1a1e <e%2al5 H* Ise"2e%# 7+IJK: p%opBe $ >&o1o pa%a 1esc%e<e% a #e%ao5 a i"&e%p%e&ao e a a"/lise 1e $ &eG&o5 co"si1e%a"1o,se 1es1e a es&%$&$%a p%>,li"#L!s&ica 1a i"&e"o co $"ica&i<a a&> a

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a"i.es&ao s$pe%.icial* Dessa .o% a5 Ise"2e%# p%opBe 6$e o &eG&o po1e%/ se% co"si1e%a1o so2 M 7oi&o: aspec&os* So eles( legitimidade social ; &eG&o co o a"i.es&ao 1e $ a a&i<i1a1e social le#i&i a1a pelas co"1iBes sociaisN funcionalidade comunicativa ; &eG&o co o $"i1a1e 1e co $"icaoN semanticidade ; &eG&o e s$a .$"o %e.e%e"cial co a %eali1a1eN %e.e%-"cia O si&$ao ; &eG&o co o %e.leGo 1e &%aos 1a si&$ao co $"ica&i<aN intencionalidade ; &eG&o co o $ a .o% a 1e %ealizao 1e i"&e"BesN boa formao ; &eG&o co o s$cesso li"ea% coe%e"&e 1e $"i1a1es li"#L!s&icasN $"i1a1e %ealiza1a 1e aco%1o co 1e&e% i"a1os p%i"c!piosN boa composio ; &eG&o co o s$cesso 1e $"i1a1es li"#L!s&icas selecio"a1as e o%#a"iza1as se#$"1o $ pla"o 1e co posioN #%a a&icali1a1e ; &eG&o co o s$cesso 1e $"i1a1es li"#L!s&icas es&%$&$%a1as se#$"1o %e#%as #%a a&icais*P 7QOCH5 I"#e1o%e Villaa* O texto e a construo dos sentidos* So Pa$lo ( Co"&eG&o5 +IIJ* p* +9,+K:* TE'TO E( RViolncia social Atualmente, um dos grande problemas que afetam a vida de uma sociedade, a violncia nela incerida. Violncia essa que devido a v rios fatores, segundo soci!logos, psic!logos e outros estudantes das cincias "umanas, ser praticamente imposs#vel de ser eliminada. A dificuldade na soluo deste problema, est na complexidade do mesmo. V rias so as suas causas e para cada uma se fa$ necess ria uma medida especial, medidas essas que muitas ve$es so imposs#veis de serem colocadas em pr tica. A violncia pode ser gerada pela pr!pria sociedade, por crises econ%micas, por um problema mental do indiv#duo, pelo grande nmero de adeptos ao uso de drogas, e por uma enorme srie de outros fatores. De<i1os as pe%spec&i<as 6$ase 6$e i"eGis&e"&es e $ a sol$o a c$%&o o$ >1io p%azo pa%a a 6$es&o 1a <iol-"cia5 o "o se &o%"a% socie1a1e*P &VAL5 Ma%ia 1a S%aa Cos&a* 'edao e textualidade. ?e* So Pa$lo ( Ma%&i"s Fo"&es5 +III5 p* MK,MJ*: ais $ a <!&i a 1e $ el3o% a .aze%5 > se p%eca<e% pa%a ais s>%ios 1e "ossa 1os p%o2le as

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E'AME DE SELEO Ca"1i1a&o())))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +, D- a classe gramatical 1as pala<%as s$2li"3a1as 76$a"1o .o% p%o"o e5 especi.i6$e o &ipoN <alo%( +59:( a: E ?TT?5 os aos 1e ci#a%%os &%a%o ale%&as a&e%%a1o%es* c$s&o ais 2aiGo 1o 6$e o

2: So<e%"o o.e%ece aos c%e1o%es "o<a 1!<i1a co a&$al*

c: O

$"1o es&/ e

#$e%%a e .ica

e pe%#$"&a"1o se e$ ai"1a so$ <i%#e * $ o$&%o $"1o*

1: Des1e ++ 1e se&e 2%o5 <i<e os e

?, Di#a a funo sint tica 1a pala<%a5 eGp%esso o$ o%ao s$2li"3a1a 7<alo%( +59:( a: Es&/ ca1a <ez ais 1i.!cil a"&e% o <!cio 1o ci#a%%o*

2: No eGis&e %espei&o pela c$l&$%a* c: O a"&%az 4/ .ez 6$a&%o <!&i as .a&ais "os Es&a1os U"i1os* 1: O assassi"o e%a o o%1o o* espal3a1os5 O a%i1o* os&%a*

e: Os 1oc$ e"&os es&a<a .: Ela .o%a $i&o

ac3$ca1a pelo

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Ca"1i1a&o())))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* 8, EGpli6$e a 1i.e%e"a e"&%e $ a co"soa"&e s$%1a e $ a co"soa"&e so"o%a5 co &%-s eGe plos 1e co"soa"&es s$%1as e &%-s eGe plos 1e co"soa"&es so"o%as 7<alo%(T59:(

F, I1e"&i.i6$e os .e"C e"os 1e e&aplas os 7 $1a"as .o">&icas: oco%%i1os co as se#$i"&es pala<%as 7<alo%( +59:( a: pe1eDpeeDp>N colo%eDcoo%Dco% 2: 2o"1a1osoD2o"1osoN i1olola&%iaDi1ola&%ia c: e%/ $sD>%a osN i10l$D!1olo 1: se pe%Dse p%eN p%oDpo%N e"&e%De"&%e e: "oc&eD"oi&eN %e#"$D%ei"oN $l&$D $i&o 9, I1e"&i.ica%5 "as pala<%as o$ eGp%essBes s$2li"3a1as5 os .a&os 1e es&il!s&ica se U"&ica 7<alo%( +59:( a: RR$i Ea%2osa > a /#$ia 1e HaiaP 2: RE +MMI5 o &%o"o es&a<a p%es&es a cai%P NoP* 7Viei%a:

c: R To 1$%a5 &o /spe%a, &o i"4$%iosa pala<%a > $

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K, REDAO 7<alo%( 859:( Leia os &eG&os a2aiGo co TeG&o + co%%o pe% o a&e"o i 5 ais e a#%a1a e 6$e e$ #os&a%ia 1e .aze% e%a >

RU a 1as coisas 6$e5 a

ais poss!<el a l!"#$a* A p%i ei%a co"1io pa%a esc%e<e% 2e

sa2e% #%a /&ica5 a se#$"1a > es6$ec-,la* E co%%o pe%* Co%%o pe% "o 2o

&$1o 6$a"&o se a a 3/ o 1ese4o 1e

se"&i1o5 1e es&%a#a% 1esco2%i"1o* 7***: @$a"1o ais 2elo5 1e ais 1i.!cil 1e 1ize%( s$pe%la&i<o a2sol$&o*

$ a pessoa 1iz $ a eGp%esso co o es&a ; apa"3ei $ a eGp%esso 2o"i&a ; Vcois!ssi a "e"3$ aW5 "o 3/ "a1a 1e &%a"s.o% a $ s$2s&a"&i<o "$ a14e&i<o5 pBe,"o e

VCois!ssi a "e"3$ aW > a a"i6$ilao 1e &$1o5 "$"ca se 1isse "a1a &o 2o"i&o e > isso 6$e se 1iz "a %$a* 7***: Ac%e1i&o .ao pla"os e 1ei&o pla"os .o%a*P 7J*Ca%1oso Pi%es5 esc%i&o% po%&$#$-s5 e"&%e<is&a 1a1a a A"a So$sa Dias5 i" PX2lico,Ma#azi"e5 +IYTKY+IIF5 p*8?: TeG&o ? RCo o o$&%as "aBes 1a A >%ica5 a A%#e"&i"a <i<e o cli a 1o 6$e se c3a a Vp0s, o1e%"i1a1eW "o se a%co pa%a1oGal 1e $ a "ao .%a&$%a1a e e po2%eci1a* ci"6Le"&a ca"ais5 e $ a escola 1esa% a1a5 a&e%iaisN paisa#e"s $%2a"as &%aa1as es&a1o %ec$%sos Vi"&e 3o%as 1i/%ias 1e &ele<iso5 e p%es&!#io si 20lico "e se#$"1o o Xl&i o design 1o c%!&ico* O co"s$ i,las se e"&%e#a $i&o "o i%%acio"al 1a esc%i&a5 po% isso > 6$e

e%ca1o i"&e%"acio"al e se%<ios $%2a"os e

e%ca1o a$1io<is$al 1is&%i2$i s$as 2a#a&elas e a6$eles 6$e po1e a essa a&i<i1a1e co o se .osse o%a1o%es 1os 2ai%%os

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%icos 1e Mia i* Os

ais po2%es s0 po1e

co"se#$i% o fast(food &ele<isi<oN os 1os .%e6Le"&a%5 o$ "a

e"os po2%es co"so e

es&e e al#$"s o$&%os 2e"s5 e"6$a"&o se le 2%a

2o"s &e pos 1a escola pX2lica5 a 6$al se$s .il3os 4/ "o po1e 6$al se$s .il3os 4/ "o %ece2e 6$al6$e% pa%&e5 escol3e o 6$e 6$ise%e *P

o 6$e eles %ece2e%a N os 1e ais5 co o e

7SARLO5 Eea&%iz* )enas da vida p!s(moderna ; i"&elec&$ais5 a%&e e <i1eoc$l&$%a "a A%#e"&i"a* T%a1* S>%#io Alci1es* Rio 1e Ja"ei%o ( E1i&o%a UFRJ5 ?TTT5 p*J,M:

TeG&o 8 R)ompetncias e "abilidades ; Rep%ese"&ao e co $"icao 7***: Co p%ee"1e% e $sa% a L!"#$a Po%&$#$esa co o l!"#$a #e%a1o%a 1e si#"i.icao e i"&e#%a1o%a 1a o%#a"izao 1e i1e"&i1a1e*P
7Pa%U e&%os C$%%ic$la%es Nacio"ais5 Li"#$a#e"s5 c01i#os e s$as &ec"olo#ias:

a&e%"a5

$"1o e 1a p%0p%ia

P%opos&a 1e p%o1$o 1e &eG&o( A pa%&i% 1os &%ec3os escol3i1os e li1os5 esc%e<a $ &eG&o 7ap%oGi a1a e"&e %elao O

?9 li"3as: "o 6$al eGpo"3a a s$a <iso so2%e o e"si"o 1a l!"#$a po%&$#$esa "os 1ias a&$ais5 p%oc$%a"1o po"&$a% os p%i"cipais aspec&os 1esse e"si"o e 1i e"so co#"i&i<a5 si 20lica e co $"ica&i<a 1a li"#$a#e * )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

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E'AME DE SELEO ; ?TT?Y?


Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +, D- a funo sint tica 1os &e% os s$2li"3a1os( 7?5T p&: a: Vale a pe"a %e<e% as .o&os 1e Pel>* 2: No .$&e2ol 1e %$a5 p%e<alece o &ale"&o* c: Nelso" Ro1%i#$es e%a o<i1o po% s$a paiGo pelo .$&e2ol* X"ico li<%o=

1: Co o se a 3is&0%ia 1o .$&e2ol co$2esse "$

?, D- a classe gramatical 1os &e% os s$2li"3a1os5 especi.ica"1o se$ &ipo5 "o caso 1e p%o"o es e co"4$"Bes( 7?5T p&: a: O s$cesso 1o .$&e2ol s0 se eGplica pelo a o% * * * 2: Ho4e i"3a paiGo > $ po$co e"o%*

#: No .$&e2ol 1e %$a5 s0 3/ #olei%o e a&aca"&e* 3: O .$&e2ol es&/ pa%a a li&e%a&$%a 2%asilei%a co o o ca elo es&/ pa%a o Alco%o* ?, Respo"1a 7+5T p&:( a: @$a"&os e 6$ais so os

o%.e as 1a pala<%a IMPORTADASA

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)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* 2: @$al a 1i.e%e"a e"&%e met fora e meton#miaA ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________. 8, Re1ao( TeG&o +
A%#$ e"&a,se 6$e $ a 1as .i"ali1a1es 1o e"si"o #%a a&ical > co"scie"&iza% o es&$1a"&e 1e s$a l!"#$a5 1a l!"#$a 6$e ele 1e<e ap%e"1e% a a"e4a%5 se4a le"1o5 se4a esc%e<e"1o* Mas ce%&a e"&e $i&o po$cos es&$1a"&es c3e#a%o a p%o1$zi% &eG&os li&e%/%iosN 1i#o ais( po$cos c3e#a%o a a16$i%i% o 3/2i&o 1e le% &eG&os li&e%/%ios* Mas > ce%&a e"&e "ecess/%io 7e 2o%a ai"1a es&e4a os &e%%i<el e"&e lo"#e 1e co"se#$i,lo: 6$e eles c3e#$e a a"e4a% a li"#$a#e &>c"ica e 4o%"al!s&ica5 pelo e"os co o lei&o%es* U a eGi#-"cia 6$e a ci<ilizao .az 1o 3o e o1e%"o > 6$e se4a capaz 1e a16$i%i% co"3eci e"&os &>c"icos a pa%&i% 1e &eG&os esc%i&os 7 es o 6$e se4a ape"as co o o"&a% $ a es&a"&e: N e 6$e se4a capaz 1e o2&e% i".o% aBes c%$ciais pa%a s$a pa%&icipao "a <i1a pol!&ica 1e s$a co $"i1a1e e 1o Pa!s ; i".o% aBes 6$e l3e c3e#a 5 p%i"cipal e"&e5 a&%a<>s 1e a&e%ial esc%i&o( 4o%"aisN %e<is&as5 co $"ica1os5 a"i.es&os* No p%e&e"1o co essas co"si1e%aBes 1i i"$i% a i po%&U"cia 1o es&$1o 1a li&e%a&$%a5 o$ 1o 1o !"io 1a li"#$a#e li&e%/%ia* Mas ac3o 6$e5 e $ sis&e a e1$cacio"al 6$e &o .%e6Le"&e e"&e 1eiGa 1e alca"a% o !"i o5 > i po%&a"&e coloca% o24e&i<os ais %ealis&as pa%a o e"si"o 1a l!"#$a* po% %azBes co o essas 6$e #os&a%ia 1e s$#e%i% 6$e a #%a /&ica se4a 7pelo e"os e $ p%i ei%o o e"&o: $ a 1esc%io 1o po%&$#$-s,pa1%o &al co o se a"i.es&a "a li&e%a&$%a &>c"ica e 4o%"al!s&ica* 7MZRIO PERINI:

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TeG&o ?
O ais c$%ioso > 6$e 4$s&a e"&e o i"&$i&o 1e e&o1iza% o es&$1o 1a #%a /&ica5 1a"1o,l3e $ c$"3o cie"&!.ico5 p%o1$zi$ "a p%/&ica $ %es$l&a1o "e#a&i<oN .o%a os es&%es e 2$sca 1o >&o1o e 1a o%1e e &%o$Ge%a , "os a i"1iscipli"a* Mas es&e pa%a1oGo &o%"a,se co p%ee"s!<el se a&e"1e% os a 6$e os "ossos p%o.esso%es5 e #%a"1e pa%&e5 e 2o%a $i&o co"3ece1o%es 1a a&>%ia 6$e e"si"a 5 "o &- o "ecess/%io p%epa%o pe1a#0#ico pa%a sa2e% o 6$e se 1e<e e"si"a% Os c%ia"as e o 6$e 1e<e se% %ese%<a1o pa%a c>%e2%os 4/ 1ese"<ol<i1os capazes 1e co p%ee"1e% o <alo% 1e ce%&as #e"e%alizaBes e a2s&%aBes* Tais p%o.esso%es sa2e #e%al e"&e &$1o e"os pe1a#o#ia e c$i1a 6$e 2as&a e pa"&$%%a% os esp!%i&os e <ia 1e .o% ao co &o1a a so%&e 1e co"3eci e"&os ele<a1os5 pa%a 6$e as po2%es c%ia&$%as as assi ile co a es a .acili1a1e co 6$e eles5 os es&%es5 as a16$i%i%a * Se"&e o i"1o /<el p%$%i1o 1e &%a"s i&i% as "o<i1a1es cie"&!.icas5 6$ais6$e% 6$e se4a 5 a &o1os os 6$e os o$<e N e co o > %e1$zi1o o "X e%o 1os a1$l&os 1ispos&os a 1elicia%,se co a a$1io 1essas /%i1as 1o$&%i"as5 p%oc$%a as s$as <!&i as "os e"i"os 6$e5 co o al$"os5 &- o 1e<e% 1e p%es&a% a&e"o aos es&%es5 "essas pla"&as &e"%i"3as 6$e co $ eGcesso 1e a1$2o cie"&!.ico 1e.i"3a e <ez 1e se 1ese"<ol<e%e * 7SAID ALI:

TeG&o 8
O c$%%!c$lo &%a1icio"al 6$e se pBe e eGec$o co <is&as O e1$cao li"#L!s&ica se os&%a5 e #e%al5 "a p%/&ica5 antiecon%mico5 banal5 inatural e5 po% isso es o5 improdutivo* Antiecon%mico po% e"si"a% aos al$"os .a&os 1a l!"#$a 6$e eles5 ao c3e#a%e O escola5 4/ 1o i"a 5 #%aas ao sa2e% li"#L!s&ico p%><io 7co o a .$"o 1is&i"&i<a 1os .o"e as5 a o%.olo#ia .leGi<a e a si"&aGe ele e"&a%:N banal5 po%6$e o &ipo 1e i".o% aBes 6$e so s$2 i"is&%a1as aos al$"os "a1a o$ po$co a1ia"&a O capaci1a1e ope%a&i<a 1o .ala"&e5 li i&a"1o,se5 6$ase se p%e5 a .o%"ece%,l3es capaci1a1e classi.ica&0%ia5 e5 co o a l!"#$a "o > $ %ol 1e "o e"cla&$%a5 a 2a"ali1a1e 1o ap%e"1iza1o a&i"#e as p%opo%Bes 1e $ "o<o s$pl!cio 1e TU"&aloN inatural5 po%6$e $i&as <ezes se#$e o ca i"3o es&%$&$%al e"&e i"<e%so O 1i%eo 1o 1ese"<ol<i e"&o li"#L!s&ico 1os al$"os5 pa%&i"1o 1os co po"e"&es li"#L!s&icos "o 1o&a1os 1e si#"i.icao pa%a os 1o&a1os 1elaN po% eGe plo5 1a .o">&ica e .o"olo#ia pa%a a o%.olo#ia e5 1epois5 a si"&aGe e a se U"&ica* 7EVANILDO EECHARA:

A pa%&i% 1os &%ec3os escol3i1os5 esc%e<a $ &eG&o 7ce%ca 1e ?9 li"3as: "o 6$al eGpo"3a a s$a <iso so2%e co o > e co o 1e<e%ia se% o e"si"o 1a l!"#$a po%&$#$esa "o c$%%!c$lo 1e ?[ #%a$.

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E'AME DE SELEO ; ?TT8Y+


Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +, D- a funo sint tica 1os &e% os o$ o%aBes s$2li"3a1os( 7+59 p&: a: @$e po$co al e4a5 po$co co"se#$e* 2: Es&a<a ca"sa1o 1e se% e"#a"a1o* c: Papai Noel5 o 2o <el3i"3o5 si 2oliza o Na&al*

1: Ela > 1oi1a 1e ais= e: C3a o$,o 1e ca"al3a* .: \ <e%1a1e 6$e o E">as &e<e +9TTTTT <o&osA ?, D- a classe gramatical 1os &e% os s$2li"3a1os5 especi.ica"1o se$ &ipo5 "o caso 1e p%o"o es e co"4$"Bes( 7+59 p&: a: So $i&os os pe%i#os* 2: Desco".io 1e 6$e "$"ca e%%a* c: No .oi5 co"&$1o5 .eliz* 1: A i1a .oi &%a"6Lila* e: Ela > 2as&a"&e i"&eli#e"&e* .: N$"ca o <i ais #o%1o*

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8, Di#a o processo de formao de palavras 1os &e% os s$2li"3a1os( 7+5T: a: 'a1%ez > $ 2o passa&e po* ; 2: P%ecisa os aca2a% co a pila"&%opia* ; eo al* ;

c) Ma"i6$e!s o > a l$&a e"&%e o 2e 1: Os al$"os e 2$%%ece%a * ;

F, De.i"a a figura de linguagem eGp%essa pelos &e% os s$2li"3a1os( 7T59: a: Ele pe%1e$ o "o%&e e <i<e a <a#a%* 2: Me i"cl$i .o%a 1essa* 9, Sepa%e e classi.i6$e os o%.e as 1a pala<%a DESMORALI]ANTE( 7T59:

K, Re1aoYP%o1$o 1e TeG&o: Leia a seguir os trechos escolhidos, pertencentes a diversos gneros. Selecione argumentos, idias que possam orient lo!a) na ela"ora#$o de um te%to escrito,em &orma de indaga#$o, com apro%imadamente at '( linhas so"re o seguinte tema !) pontos): @$e .a&o%es 1ecisi<os5 i"cl$si<e o%ie"&aBes &e0%icas e p%/&icas5 so "ecess/%ios5 a1e6$a1os e %ele<a"&es pa%a 6$e oYa p%o.esso%Ya possa o&i<a% os al$"os a p%a&ica%e a esc%i&a e a lei&$%a co o .o% a 1e i"&e%ao5 co o &%oca 1e co"3eci e"&os e &a 2> 1e p%aze%A
O 6$e > esc%e<e%
*+screver um modo de estar no mundo. !...) +screver uma modalidade de ser outro. !...) ,$o sei o que se-a escrever, isto , criar pela escrita. .orque um acto comple%o que vai desde uma certa necessidade org/nica, um certo impulso &0sico vindo de uma e%igncia corp1rea como o andar, respirar, at a uma ascens$o de n1s, um arre"atamento, uma vis$o deslum"rada, uma plenitude mais

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que humana. + no interior disso h uma &us$o de um sentir e de um di2er, uma emo#$o e uma palavra oculta em que ela cristali2a, uma lava lenta e rpida que ao nosso -eito incerto vai coalhando no que &ica atrs de n1s e o te%to escrito.3 !4erg0lio 5erreira, )onta(corrente nova srie 666. Lis"oa : 7ertrand +ditora, 89:;, p. 8<: 8<9.)

Co o esc%e<o
*.re&iro escrever a m$o para sentir o pra2er de escrever3.!=riano Suassuna, )orreio *ra$iliense, >:?8>?899<.)

Co o apa%ece

as i1>iasA @$ais so s$as

o&i<aBes@

*Aualquer coisa. Bma conversa, uma leitura, uma &ita de cinema. Cudo que estimule intelectualmente. Du at nada. +u deveria, mesmo, possuir um gravador no "anheiro. Cenho idias 1timas de"ai%o do chuveiro. Eeve ser o -ato de gua. Ds melhores desenhos, os mais livres s$o os que &a#o distra0do, enquanto estou &alando ao tele&one. Auando ponho o papel na prancheta, sei que aquela &olha custa )( cru2eiros. .or maior que se-a a li"erdade a gente aca"a &a2endo o que - sa"e. Auando estou &alando ao tele&one, n$o. .or isso me acostumei a n$o -ogar nada &ora. Fuardo e, de ve2 em quando, reve-o. muito comum aproveitar essas anota#Ges, anos depois, para um desenho aca"ado3.!Hillor 5ernandes, Ve+a, (:?()?89<))

*TeG&o e co"&eG&oPN RO co"&eG&o s0cio,co#"i&i<oP ^&%ec3os a1ap&a1os e co"1e"sa1os_


*=lm disso, toda e qualquer mani&esta#$o de linguagem ocorre no interior de determinada cultura, cu-as tradi#Ges, cu-os usos e costumes, cu-as rotinas devem ser o"edecidas e perpetuadas. !...) .ara que duas ou mais pessoas possam compreender se mutuamente, preciso que seus conte%tos cognitivos se-am, pelo menos, parcialmente semelhantes. +m outras palavras, seus conhecimentos enciclopdico, epis1dico, procedural, macro e superestrutural ou esquemtico devem ser ao menos compartilhados !visto que imposs0vel duas pessoas partilharem e%atamente os mesmos conhecimentos). ,uma intera#$o, cada um dos parceiros tra2 consigo uma "agagem cognitiva ou se-a, - , em si mesmo, um conte%to. = cada momento da intera#$o, esse conte%to alterado, o"rigando, assim, os parceiros a se a-ustarem aos novos conte%tos que se v$o originando sucessivamente. !...) .ara o processamento te%tual contri"uem trs grandes sistemas de conhecimento: o lingI0stico, o enciclopdico e o interacional. !...) D conhecimento lingI0stico compreende o conhecimento gramatical e le%ical, sendo, assim, o responsvel pela articula#$o som sentido. !...) D conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo aquele que se encontra arma2enado na mem1ria de cada indiv0duo, quer se trate de conhecimentos do tipo declarativo !proposi#Ges a respeito dos &atos do mundo), quer do tipo procedural !os Jmodelos cognitivosK socioculturalmente determinados e adquiridos atravs da e%perincia). !...) D conhecimento interacional o conhecimento so"re as a#Ges ver"ais, isto , so"re as &ormas de inter(ao atravs da linguagem. +nglo"a os conhecimentos do tipo ilocucional !conhecimento que permite reconhecer os o"-etivos ou prop1sitos que um &alante, em dada situa#$o de intera#$o, pretende atingir), comunicacional !di2 respeito, por e%emplo, Ls normas comunicativas gerais, como as m%imas descritas por Frice, L quantidade de in&orma#$o necessria numa situa#$o concreta para que o parceiro se-a capa2 de reconstruir o o"-etivo do produtor do te%toM L sele#$o da variante lingI0stica adequada a cada situa#$o de intera#$o e L adequa#$o dos tipos de te%to Ls situa#Ges

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comunicativas), metacomunicativo ! trata se de a#Ges lingI0sticas com as quais se procura assegurar a compreens$o do te%to e a aceita#$o dos o"-etivos com que produ2ido, monitorando com elas o &lu%o ver"al) e superestrutural !conhecimento so"re estruturas ou modelos te%tuais glo"ais, que permite reconhecer te%tos como e%emplares de determinada classe ou tipo)3. !46L+L=, HrioM NDOP, 6ngedore 4illa#a. ,ram tica da -#ngua .ortuguesa gramtica da palavra, gramtica da &rase, gramtica do te%to?discurso. .orto : Livraria =lmedina, p. '): ')9.)

Li"#$a#e
*+ntende se por linguagem qualquer sistema de signos sim"1licos empregados na intercomunica#$o social para e%pressar e comunicar idias e sentimentos, isto , conteQdos da conscincia. !...) a linguagem sempre um estar no mundo com os outros, n$o como um indiv0duo particular, mas como parte do todo social, de uma comunidade3.!7+OP=R=, +vanildo. /oderna gram tica portuguesa. Rio de Saneiro : Lucerna, 8999, p. >:.)

E'AME DE SELEO; ?TT8Y?[ se es&%e


Ca"1i1a&o())))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* Pa%&e I ; Re1ao ` Os &%ec3os a2aiGo li1a co a &e /&ica 1a efic cia "o e"si"o 1e l!"#$a po%&$#$esa* Esc%e<a $ &eG&o 7ap%oGi a1a e"&e ?9 li"3as: "o 6$al eGpo"3a a s$a <iso so2%e o ass$"&o5 co e"&a"1o c%i&ica e"&e os &eG&os* 795T:( TeG&o + No se &%a&a 1e Re"si"a%P a l!"#$a a&e%"a5 6$e o al$"o 4/ .ala ao e"&%a% "a escolaN "e se po1e5 ali/s5 e"si"a% $ a l!"#$a* O 6$e ca2e > i% a$ e"&a"1o a capaci1a1e co $"ica&i<a 1os al$"os5 &%a2al3a% $i&o co a l!"#$a5 el3o%a"1o se p%e ais e &o%"a"1o ais p%o1$&i<o o a"e4o 1esse i"s&%$ e"&o* Pa%a os poss$i1o%esYp%a&ica"&es 1e $ a #%a /&ica ais 2aiGa5 p%opicia% a i"&e%"alizao 1a #%a /&ica ais al&a co $l&iplica1a eGposio a 2o"s &eG&os* Mel3o%a%5 p%i ei%o 7e$ esc%e<i( p%i ei%o:5 a eGp%esso o%al* O"1e a escola 6$e e"si"a o al$"o a .ala% el3o%A a &e% co".ia"a e si co o .ala"&e "a&i<o 1e $ a l!"#$a5 po%&a"&o 1o"o e se"3o% 1elaA Se eGis&e essa escola5 > $ a %a%i1a1e* O 6$e 3/ so p%o.esso%es isola1os l$&a"1o po% i"&%o1$zi% "as escolas $ a <iso "o<a5 1i"U ica5 %ealis&a e <i&al 1a l!"#$a e 1o se$ e"si"o* E #e%al5 co"so e ,se "essa 2a&al3a5 co"&%a p%o#%a as5 c$%%!c$los5 p%esso 1e cole#as5 e a&> 1e pais 6$e espe%a <e% se$s .il3os 1eco%a"1o $i&a %e#%a5 &%aze"1o p%a casa ca1e%"os <e% el3os 1e co%%eBes* Depois5 pa%alela e"&e5 &%ei"a% e ape%.eioa% a eGp%esso esc%i&a* O"1e se e"si"a %eal e"&e a esc%e<e%A O"1e se os&%a e 1e o"s&%a co o se es&%$&$%a $ &eG&oA Co o as .%ases po1e se% el3o%a1asA O"1e e"si"a &>c"icas 1e eGp%esso p%ecisa e e.icie"&eA No .alo e .o% a% esc%i&o%es5 6$e esc%i&o% "o se .az "a escolaN .alo 1e &o1o ci1a1o escola%iza1o5 6$e 1e<e%ia se% capaz 1e $sa% a l!"#$a esc%i&a "a <i1a p%o.issio"al5 co 1ese 2a%ao e se#$%a"a*

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A"&es 1e &$1o isso5 o p%ess$pos&o 1e $ a 2oa co $"icao( a cla%eza 1e pe"sa e"&o* O"1e a escola 6$e le<e o al$"o a pe"sa% co cla%eza5 a o%1e"a% as i1>ias5 a pe"sa% se e1o5 co li2e%1a1e5 co esp!%i&o c%!&icoA escola 6$e e"si"e a 1isse%&a%5 a a%#$ e"&a%5 co"&%a, a%#$ e"&a%5 co"cl$i%A E a&>%ia 1e a$las 1e li"#$a#e 5 i".eliz e"&e5 a escola co"&i"$a %o&i"ei%a e 2i&ola1a( acX $lo 1e 1e.i"iBes5 %e#%as e eGceBes5 classi.icao 1e pala<%as5 lis&a#e 1e a"o alias e i%%e#$la%i1a1es5 co"4$#aBes i"$si&a1as5 a"/lises5 $i&a a"/lise si"&/&ica* E5 "a&$%al e"&e5 c%ase5 a ca1a se es&%e ais c%ase5 pa%a sa2e% ca1a <ez e"os 7o$ "o > eGa&a e"&e isso 6$e a eGpe%i-"cia os&%aA: * * * 7LUFT5 C* P* -#ngua e liberdade* p 8T,8+)

TeG&o ? Pela e.ic/cia 1a e"sa#e


N$ a 2ie"&e escola% co o o "osso5 e 6$e a pe%se#$io ao e%%o 1e po%&$#$-s e a s$a co%%eo p%a&ica e"&e p%ee"c3e &o1o o espao 1a e1$cao li"#L!s&ica5 <ale a pe"a i"sis&i% "a se#$i"&e lio 1o es&%e i&alia"o 6$e es&a os ci&a"1o( 6$a"1o se .ala 1e ao co%%e&i<a5 o2<ia e"&e "o es&a os 6$e%e"1o e"&e"1e% a p%oc$%a 1o e%%o 1e #%a /&ica e a co%%eo 1ele5 as si $ eGa e 1a e.ic/cia co 6$e .oi es&%$&$%a1a a e"sa#e * Po$co i po%&a5 "essa .ase 1a a&i<i1a1e escola%5 se a c%ia"a co e&e $ e%%o 1e #%a /&icaN > 2e ais i po%&a"&e a"alisa% co ela se o 6$e 6$e%ia 1ize% .ico$ co p%ee"s!<el aos o$&%os* To%"a, se "ecess/%io a4$1/,la a e"co"&%a% as pala<%as 6$e l3e .al&a<a pa%a p%osse#$i% "a &%a"s isso 1o 6$e es&a<a co $"ica"1o e coloc/,la e co"1iBes 1e "o se 1eiGa% i".l$e"cia% o$ pe%&$%2a% pelos 1is&X%2ios 6$e co"1icio"a a s$a eGec$o* Lo Cascio > $ es&%e 1o p%ese"&e5 po%> "os > $i&o co".o%&a1o% ap%oGi a% essa lio 1o li"#Lis&a i&alia"o O 1e $ es&%e 2%asilei%o 1o passa1o5 Ma"$el Eo".i 5 6$e 4/ "as s$as eGcele"&es -ies de pedagogia5 "o i"!cio 1o s>c$lo5 &a 2> assi %elacio"a o $so 1a l!"#$a co a es&%$&$%ao l0#ica 1a e"sa#e ( RDe o1o #e%al5 os 1e.ei&os 1e li"#$a#e s0 se co%%i#e "a %e.o% a 1o pe"sa e"&o* Os p%0p%ios e%%os 1e si"&aGe 2a"al so 1e.ei&os 1e ela2o%aoN &- i po%&U"cia pa%a a el$ci1ao !"&i a5 e "o si ples e"&e pa%a a co $"icao 1os pe"sa e"&os* Ca1a $ 1eles i"1ica5 "i&i1a e"&e5 6$e a %ep%ese"&ao a.i% a1a "a co"sci-"cia "o .oi a 6$e 1e<e%a se%P* A e1$cao li"#L!s&ica "o 1esc$%a%/ 1o i po%&a"&e papel 1ese pe"3a1o pelo p%ocesso 1e a$1io 1a e"sa#e 5 6$a"1o a 1esco1i.icao co"ce"&%a%/ s$a a&e"o "a6$ilo 6$e ais i po%&a a 6$e o$<e $ a se6L-"cia li"#L!s&ica* Co o 2e le 2%a Lo Cascio5 $ a "o&!cia 1a1a pela %/1io i&alia"a so2%e o E%asil po1e 1espe%&a% pa%&ic$la% e 1i.e%e"&e i"&e%esse ao apaiGo"a1o pela caa5 ao 2i0lo#o5 ao es&$1ioso 1e e&"olo#ia5 ao ci1a1o o$ ope%/%io 6$e aspi%a a e i#%a% pa%a es&as pla#as* Ca1a $ 5 1ia"&e 1e $ a e"sa#e 6$e cap&a5 a pe%ce2e e a .il&%a co"soa"&e o se$ i"&e%esse pe% a"e"&e o$ ocasio"al* M$i&as <ezes a&> o "osso o$<i"&e p%i<ile#ia ce%&os aspec&os 1a i".o% ao 6$e l3e &%a"s i&i os se 6$e "0s &e"3a os &i1o 6$al6$e% i"&e%esse e 1a%,l3es o %ele<o 1espe%&a1o* Po% isso5 1e<e%/ a escola e"si"a% aos al$"os a es&%a&>#ia 1o o$<i%5 pe% i&i"1o,l3es ass$ i% $ a a&i&$1e 1e co"ce"&%ao "os po"&os ais i po%&a"&es 1a i".o% ao5 $ a a&i&$1e 1e seleo e 3ie%a%6$izao 1os aspec&os s$2s&a"&i<os e a14e&i<os 1a e"sa#e 5 2e co o sa2e% a<alia% os p%oce1i e"&os 1e a%#$ e"&ao 1a pessoa co 6$e .ala *

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I#$al a&e"o 1e<e%/ e%ece% 1a escola o e"si"o 1a lei&$%a5 1a %e1ao e 1a a$la 1e #%a /&ica* Pa%a .i"aliza%5 1i%e os al#$ a coisa a %espei&o 1es&a Xl&i a a&i<i1a1e5 &e"1o e <is&a os $i&os 1esco"ce%&os 6$e so2%e a #%a /&ica se &e o$<i1o e p%a&ica1o e sala 1e a$la* Se#$"1o Lo Cascio5 $ a #%a /&ica 1esc%i&i<a 1es&i"a1a ao e"si"o 1a l!"#$a a&e%"a 1e<e%/ &e% co o o24e&i<o eGplici&a% ao al$"o o sis&e a li"#L!s&ico 6$e ele 4/ co"3ece e especial e"&e .az-,lo e"&e"1e% 6$e a l!"#$a5 al> 1e se% $ <e!c$lo 1e eGp%esso e c%ia&i<i1a1e5 > &a 2> i"s&%$ e"&o 1e co $"icao5 > i"s&%$ e"&o social e 6$e po% isso se o%#a"iza se#$"1o as .$"Bes 6$e 1e<e co2%i%* U a #%a /&ica pe1a#0#ica 1esc%i&i<a 1e<e al> 1isso escla%ece% 6$ais so os ele e"&os .$"1a e"&ais 1os sis&e as li"#L!s&icosN s0 e Xl&i a a"/lise 1e<e%/ p%oce1e% O a1e6$a1a 1e"o i"ao e 1e.i"io 1as ca&e#o%ias* Esses "o es &>c"icos e s$a classi.icao co%%e&a so e"os i po%&a"&es 1o 6$e a p%opos&a 1e eGe%c!cios 6$e i"is&%e ao e1$ca"1o o 1ese"<ol<i e"&o 1o pe"sa e"&o e o ap&o 1ese pe"3o 1e s$as co pe&-"cias li"#L!s&icas %ecep&i<as e p%o1$&i<as* 7EECHARA5 E* 0nsino de gram tica1 opresso e liberdade* p* FJ,FI:

TeG&o 8(
Co o se%ia $ a R2oaP #%a /&ica 1o po%&$#$-sA I1eal e"&e5 ela 1e<e%ia 1ese pe"3a% a co"&e"&o 1$as .$"Bes( 7a: 1esc%e<e% as .o% as 1a l!"#$a 7is&o >5 s$a .o"olo#ia5 s$a o%.olo#ia e s$a si"&aGe: N e 72: eGplici&a% o %elacio"a e"&o 1essas .o% as co o si#"i.ica1o 6$e <eic$la * Esses es&o e"&%e os o24e&i<os 1e 6$al6$e% #%a /&ica5 ai"1a 6$e "e se p%e es&e4a cla%a e"&e .o% $la1os o$ 2e 1i.e%e"cia1os* Assi 5 6$a"1o e"co"&%a os a a.i% ao 1e 6$e a .o% a %e.leGi<a R^>_ .o% a1a 1e <e%2o se#$i1o 1e p%o"o e o2l!6$o 1e pessoa i#$al O 6$e o <e%2o se %e.e%eP 7EECHARA5 +IKM5 p* +?J*:5 po1e os e"&e"1-,la co o a 1esc%io 1e pa%&e 1a es&%$&$%ao .o% al 1o po%&$#$-s( o .a&o 1e 6$e os <e%2os po1e se% se#$i1os 1e p%o"o e o2l!6$o i1-"&ico e pessoa ao s$4ei&o 1esse <e%2o* Po% o$&%o la1o5 "a passa#e R^a .o% a %e.leGi<a_ i"1ica 6$e a pessoa >* ao es o &e po* a#e"&e e pacie"&e 1a ao <e%2alP 7I1*5 i2i1:5 o a$&o% p%oc$%a es&a2elece% $ %elacio"a e"&o e"&%e a .o% a %e.leGi<a e $ si#"i.ica1o espec!.ico* Na6$ilo 6$e &1e 1esc%i&i<o 7"o,"o% a&i<o : 5 po%&a"&o5 as #%a /&icas so &e"&a&i<as 1e eGplici&a% esses 1ois co po"e"&es 1a es&%$&$%a 1a l!"#$a( s$as .o% as e o %elacio"a e"&o 1essas .o% as co os %espec&i<os si#"i.ica1os* 7* * *: U 1os $i&os p%ess$pos&os "o,co".essa1os 1a ST 7#%a /&ica &%a1icio"al: > o 1e 6$e a %elao e"&%e o aspec&o .o% al e o se U"&ico 1a li"#$a#e > %ela&i<a e"&e si ples* \ al#o co o ac%e1i&a% 6$e pa%a ca1a .o% a si"&/&ica o$ o%.ol0#ica eGis&e $ si#"i.ica1o 2/sico e s0 $ 7o$ $"s po$cos: 5 1e a"ei%a 6$e a eGplici&ao 1a %elao .o% a,se"&i1o se%ia "a ess-"cia $ a 6$es&o 1e 4$s&aposio( a .o% a ' &e o si#"i.ica1o a* E"co"&%a os essa c%e"a po% &%/s 1e 1e.i"iBes is&as 7.o% ais e se U"&icas: 1o se#$i"&e &ipo( 7+T: RVe%2o > 7* * *: a pala<%a 6$e eGp%i e $ .a&o 7ao5 es&a1o o$ .e"C e"o: %ep%ese"&a1o "o &e po* 7 ***: O <e%2o ap%ese"&a as <a%iaBes 1e "X e%o5 1e pessoa5 1e o1o5 1e &e po e 1e <ozP* 7CUNHA5 +IJ95 p* ?98*: Te os a!5 pa%a a es a "oo 1e b<e%2ob5 1$as 1e.i"iBes( $ a sem2ntica 7a pala<%a 6$e eGp%i e $ .a&o %ep%ese"&a1o "o &e po: 5 o$&%a formal 7a pala<%a 6$e ap%ese"&a <a%iaBes 1e "X e%o5 pessoa5 o1o5 &e po e <oz:* Po% &%/s 1essa 1$pla 1e.i"io5 "a&$%al e"&e5 3/ o p%ess$pos&o 1e 6$e 6$al6$e% pala<%a 6$e co%%espo"1a O p%i ei%a pa%&e 1a 1e.i"io &a 2> co%%espo"1e%/ O se#$"1a ; o$ se4a5 1e 6$e a %elao e"&%e as p%op%ie1a1es

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se U"&icas e as .o% ais 1o <e%2o > si ples e 1i%e&a5 po1e"1o se% eGp%essa po% $ a e%a 4$s&aposio 1e 1e.i"iBes5 co o es&/ e 7+T:* A <e%1a1e5 e"&%e&a"&o5 > 6$e isso "o oco%%e* \ 2as&a"&e ./cil e"co"&%a% pala<%as 6$e co%%espo"1a a $ a 1as 1e.i"iBes e "o O o$&%a* Po% eGe plo( 7++: a c"uva 1e o"&e es&%a#o$ e$ ca"&ei%o A6$i &e os c"uva5 pala<%a 6$e eGp%i e $ .e"C e"o5 e es&e es&/ %ep%ese"&a1o "o &e po 7o"&e : N "o c%eio5 po%> 5 6$e se4a i"&e%essa"&e classi.ic/,la co o <e%2o* E5 ce%&a e"&e5 c3$<a "o ap%ese"&a o co"4$"&o 1e <a%iaBes apo"&a1o co o ca%ac&e%!s&ica 7.o% al: 1os <e%2os* U a %espos&a poss!<el a essa o24eo > a 1e 6$e e 7++: o &e po "o es&/ eGp%esso pela pala<%a c3$<a5 a&%a<>s 1e $ o%.e a p%eso5 co o e ( 7+?: c"oveu o"&e e e$ ca"&ei%o .ico$ es&%a#a1o )"oveu se%ia $ <e%2o po%6$e o &e po es&/ %ep%ese"&a1o o%.olo#ica e"&e5 1e"&%o 1a p%0p%ia pala<%a 7c3o<e$5 c3o<e5 c3o<e%/* * *:* Dessa .o% a5 R%ep%ese"&a1o "o &e poP &e%ia 1e se% e"&e"1i1o co o %e.e%i"1o,se ape"as a $ a a%ca o%.ol0#ica( o ele e"&o a%ca1o% 1e &e po 1e<e es&a% i"cl$!1o "a p%0p%ia pala<%a e 6$es&o5 pa%a 6$e es&a se4a classi.ica1a co o <e%2o* Mas esse %e.i"a e"&o 1a 1e.i"io se U"&ica 7i"&%o1$zi"1o5 "a <e%1a1e5 $ ele e"&o .o% al: "os 1eiGa%ia e 1i.ic$l1a1es 6$a"1o co"si1e%/sse os casos co o( 7+8: #a&o come %a&o A pala<%a come5 6$e eGp%i e $ .a&o 7$ a ao: 5 e 6$e > $s$al e"&e co"si1e%a1a $ <e%2o5 "o es&/ R%ep%ese"&a1a "o &e poP5 pelo e"os se co"si1e%a os R&e poP "o se$ se"&i1o 3a2i&$al* Co e.ei&o5 7+8: eGp%i e $ a a.i% ao #e%al5 i"&e po%al5 so2%e #a&os 7 e %a&os:* Se#$"1o a 1e.i"io se U"&ica p%opos&a5 es o co a %es&%io 1e %ep%ese"&ao "o &e po ape"as O %ep%ese"&ao o%.ol0#ica5 aca2a os se"1o o2%i#a1os a co"si1e%a% co e e 7+8: co o $ "o,<e%2o ` 1eciso 6$e ce%&a e"&e "o a#%a1a a "i"#$> * 7* * *: p%oc$%a os $ a %elao e"&%e o &e po #%a a&ical5 .o% al5 6$e > a6$ilo 6$e opBe a .o% a co e Os .o% as comia5 co e$ e&c* e $ a i"&e%p%e&ao se U"&ica 7$ a %e.e%-"cia &e po%al: 6$e se4a p%0p%ia ao ele e"&o .o% al a 6$e c3a a os b&e pob* O%a5 o &e po #%a a&ical "o > si ples e"&e $ a %ep%ese"&ao .o% al 1o &e po c%o"ol0#icoN ali/s5 o .a&o 1e 6$e 1a os a a 2os a es a 1esi#"ao 7R&e poP: "o "os 1e<e e"#a"a% 6$a"&o a s$as "a&$%ezas p%o.$"1a e"&e 1i.e%e"&es* J/ <i os 6$e e 7+8: o p%ese"&e 1o i"1ica&i<o eGp%i e $ .a&o i"&e po%al* E ( 7+F: po1e 1eiGa% 6$e e$ frito os 2oli"3os o es o &e po <e%2al se i"&e%p%e&a co o $ &e po 7%e.e%e"cial: futuro* E e ( 7+9: "esse o e"&o5 D* Pe1%o tira a espa1a e #%i&a( RI"1epe"1-"cia o$ o%&e=P o p%ese"&e .o% al 1e"o&a $ passado %e.e%e"cial* 7* * *: Res&a co"si1e%a% a 1e.i"io .o% al 1e R<e%2oP* Po1e os .o% $l/,la assi ( 7+K: Verbo > a pala<%a 6$e pe%&e"ce a $ pa%a1i# a c$4os e 2%os se opBe 6$a"&o a "X e%o5 pessoa e &e po* A6$i5 e<i1e"&e e"&e5 R"X e%oP5 RpessoaP e R&e poP se %e.e%e a o%.e as .leGio"ais espec!.icos5 e "o a ca&e#o%ias 1e si#"i.ica1o* Co $ a 1e.i"io .o% al co o 7+K: se%/ poss!<el e<i&a% os s>%ios p%o2le as 6$e aca2a os 1e <e%5 e 6$e so &!picos 1e 1e.i"iBes se U"&icas* 7PERINI5 M* Pa%a $ a "o<a #%a /&ica 1o po%&$#$-s* p* ?+,?K:

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Pa%&e II ; Resol<a as 6$es&Bes p%opos&as( +: Na o%ao ROs <e"&os sop%a<a .o%&esP5 a pala<%a #%i.a1a >( a: Co ple e"&o "o i"al 2: A14$"&o a1"o i"al c: A14$"&o a1<e%2ial 1e ca$sa 1: A14$"&o a1<e%2ial 1e o1o e: P%e1ica&i<o 1o s$4ei&o ?: E a: 2: c: 1: e: RCo p%o$,se $i&a e%ca1o%iaP5 o &e% o se .$"cio"a co o( c"1ice 1e i"1e&e% i"ao 1o s$4ei&o S$4ei&o 1e&e% i"a1o Pa%&!c$la apassi<a1o%a O24e&o 1i%e&o A14$"&o a1"o i"al

8: E RCo pa"3ei%os5 o s$cesso 1es&a isso 1epe"1e%/ eGcl$si<a e"&e 1a co".ia"a e "ossa capaci1a1eP5 os &e% os #%i.a1os so5 %espec&i<a e"&e( a: NXcleo 1o s$4ei&o5 <e%2o i"&%a"si&i<o e a14$"&o a1"o i"al* 2: NXcleo 1o s$4ei&o5 <e%2o &%a"si&i<o i"1i%e&o5 co ple e"&o "o i"al* c: S$4ei&o si ples5 <e%2o &%a"si&i<o i"1i%e&o e co ple e"&o <e%2al* 1: NXcleo 1o p%e1ica1o5 <e%2o &%a"si&i<o i"1i%e&o e co ple e"&o "o i"al* e: NXcleo 1o s$4ei&o5 <e%2o &%a"si&i<o 1i%e&o e co ple e"&o "o i"al* F: E a: 2: c: 1: e: RO pe&%0leo5 6$e es&/ ca1a <ez ais %a%o5 p%ecisa se% s$2s&i&$!1oP5 3/ $ a o%ao( S$2o%1i"a1a a14e&i<a eGplica&i<a S$2o%1i"a1a a14e&i<a %es&%i&i<a S$2o%1i"a1a s$2s&a"&i<a s$24e&i<a S$2o%1i"a1a s$2s&a"&i<a p%e1ica&i<a S$2o%1i"a1a s$2s&a"&i<a co ple&i<a "o i"al

9: RTa"&a co%%e"&e 1e o$%o5 se$ ooY 6$e 3a4a pescoo pa%a e".ia%P* As o%aBes p%ese"&es "o se#$"1o <e%so 1o .%a# e"&o aci a eGp%essa $ a %elao 1e5 %espec&i<a e"&e( a: co pa%aoY&e po 2: co"1ioYco"cesso c: ca$saY co"se6L-"cia 1: co"se6L-"ciaY.i"ali1a1e e: p%opo%cio"ali1a1eYco pa%ao Pa%&e III ; Usos 1a l!"#$a 7?59:( +, H/ al#$"s a"os5 o Mi"is&%o 1o T%a2al3o 1a >poca5 A"&o"io Ro#>%io Ma#%i5 p%o.e%i$ a se#$i"&e se"&e"a( bA P%e<i1-"cia Social > i eG!<elb* O $so 1o a14e&i<o bi eG!<elb ca$so$ es&%a"3eza e o Mi"is&%o .oi 1$%a e"&e c%i&ica1o5 pois $so$ pala<%a "o %e#is&%a1a e 1icio"/%ios* Pe%#$"&a,se o se#$i"&e( a: o a14e&i<o es&/ 1e aco%1o co as %e#%as 1a l!"#$aA J$s&i.i6$e a %espos&a*

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2: 6$ais as e&apas 1e .o% ao 1o %e.e%i1o a14e&i<oA

?, Co o .ica a se"&e"a bU s0 al$"o "o .ez o eGe%c!ciob "a <oz passi<a a"al!&icaA Co pa%e a o%ao a&i<a co a passi<a a"al!&ica co%%espo"1e"&e "o 6$e 1iz %espei&o ao si#"i.ica1o*

8, Co"si1e%e o 1i/lo#o a2aiGo e"&%e os .ala"&es A e E( A ` Co o .oi a .es&a o"&e A E ` Foi $i&o 1i<e%&i1a* A ` Os sal#a1os e os 1oces es&a<a #os&ososA E ` Es&a<a 1eliciosos* A ` E o 2oloA E ` O 2olo5 e$ "o #os&ei* Na s$a Xl&i a se"&e"a5 o .ala"&e E b<iolab as %e#%as 1a si"&aGe 1a l!"#$a po%&$#$esa5 6$e2%a"1o a o%1e "o% al 1os &e% os5 ao passa% o o24e&o i"1i%e&o pa%a o i"!cio 1a o%ao se a p%eposio* @$e eca"is o .oi $&iliza1o pelo .ala"&e EA Po% 6$e ele $so$ esse eca"is oA

E'AME DE SELEO ; ?TTFY+[ Se es&%e Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* I, @UESTdES DE SRAMZTICA E USOS DA LcNSUA PORTUSUESA( +, Co %elao Os se"&e"as a2aiGo5 eGpli6$e po% 6$e5 apesa% 1e as 1$as se"&e"as a&i<as &e%e a es a es&%$&$%a si"&/&ica 7S$4ei&o,Ve%2o,O24e&o 1i%e&o:5 ape"as a a&i<a 1a le&%a RaP po1e se% passa1a pa%a a <oz passi<a* a) 4o2 ativa: A6$ele la1%o %o$2o$ Sujeito Verbo i"3a ca%&ei%a* Objeto direto

4o2 passiva: Mi"3a ca%&ei%a .oi %o$2a1a po% a6$ele la1%o* Sujeito Verbo Agente da passiva ") 4o2 ativa: Me$ a i#o poss$i 1ois a$&o 0<eis*

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Sujeito

Verbo

Objeto direto

4o2 passiva: T Dois a$&o 0<eis so poss$!1os po% e$ a i#o* Sujeito Verbo Agente da passiva )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))________________________ ________________________________________ ?, Passe a se"&e"a 34odos amam algum5 pa%a a <oz passi<a a"al!&ica* Faa $ a co pa%ao e"&%e o si#"i.ica1o 1a se"&e"a "a <oz a&i<a e o si#"i.ica1o 1a s$a <oz passi<a* A 6$e co"cl$sBes > poss!<el c3e#a%,se a pa%&i% 1essa co pa%aoA )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 8, EGpli6$e po% 6$e e 3)erve+a bom para a sa6de5 o a14e&i<o bom5 6$e eGe%ce a .$"o 1e p%e1ica&i<o 1o s$4ei&o5 "o co"co%1a e #-"e%o co o s$4ei&o 1a o%ao5 cerve+a* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) F, Co %elao ao 1i/lo#o a2aiGo5 eGpli6$e po% 6$e o .ala"&e E5 e s$a Xl&i a %espos&a5 R<iolo$P a o%1e "o% al 1os &e% os 1a o%ao5 passa"1o o o24e&o 1i%e&o 7a irm dela: pa%a a posio i"icial "a o%ao5 a"&es es o 1o s$4ei&o5 eu*
=: -Voc conheceu a famlia da sua namorada?

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7: - Conheci, sim !ui apresentado a ela na semana passada =: -"ue tal o irm#o dela? 7: -$e pareceu uma pessoa muito simp%tica =: & a m#e da $aria? 7: -'amb(m gostei muito =: -& a irm# mais velha dela? 7: - Ah) A irm# dela, eu n#o suportei *#o ( nada simp%tica

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 9, EGpli6$e as e&apas e os p%ocessos 1e .o% ao 1o <oc/2$lo embele$amento* ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ II, REDAO ; A pa%&i% 1os &eG&os a2aiGo5 co e"&e co o se%ia a el3o% a2o%1a#e pa%a o e"si"o5 a a"ei%a ais co%%e&a 1e se ap%e"1e% a l!"#$a po%&$#$esa(
APRENDER A ESCREVER \ APRENDER A PENSAR Ot"on /. ,arcia

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=prender a escrever , em grande parte, se n$o principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten las, pois, assim como n$o poss0vel dar o que n$o se tem, n$o se pode transmitir o que a mente n$o criou ou n$o aprovisionou. Auando os pro&essores nos limitamos a dar aos alunos temas para reda#$o sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para &ontes de idias, sem, por assim di2er, lhes U&ertili2armosU a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de &rases descone%as, mal redigidas, mal estruturadas, um acQmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem prop1sitoM &rases em que procuram &undir idias que n$o tinham ou que &oram mal pensadas ou mal digeridas. ,$o podiam dar o que n$o tinham, mesmo que dispusessem de palavras V palavras, quer di2er, palavras de dicionrio, e de no#Ges ra2oveis so"re a estrutura da &rase. que palavras n$o criam idiasM estas, se e%istem, que, &or#osamente, aca"am corpori&icando se naquelas, desde que se aprenda como associ las e concaten las, &undindo as em moldes &rasais adequados. Auando o estudante tem algo a di2er, porque pensou, e pensou com clare2a, sua e%press$o geralmente satis&at1ria. Codos reconhecemos ser ilus$o supor V como - dissemos V que se est apto a escrever quando se conhecem as regras gramaticais e suas e%ce#Ges. P evidentemente um m0nimo de gramtica indispensvel !gra&ia, pontua#$o, um pouco de mor&ologia e um pouco de sinta%e), m0nimo su&iciente para permitir que o estudante adquira certos h"itos de estrutura#$o de &rases modestas mas claras, coerentes, o"-etivas. = e%perincia nos ensina que as &alhas mais graves das reda#Ges dos nossos colegiais resultam menos das incorre#Ges gramaticais do que da &alta de idias ou da sua m concatena#$o. +screve realmente ma6o estudante que n$o tem o que di2er porque n$o aprendeu a pWr em ordem seu pensamento, e porque n$o tem o que di2er, n$o lhe "astam as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor voca"ulrio de que possa dispor. .ortanto, preciso &ornecer lhe os meios de disciplinar o racioc0nio, de estimular lhe o esp0rito de o"serva#$o dos &atos e ensin lo a criar ou aprovisionar idias: ensin (los, enfim, a pensar.

ENSINO DE LcNSUA E SRAMZTICA 7eGce%&o: 7#rio .ossenti 8 'odolfo 9lari ,ossa sociedade reconhece um tipo especial de competncia que se e%ige para o ensino da l0ngua materna. Cal competncia se caracteri2a &undamentalmente pelo dom0nio de certos conteQdos tipicamente escolares, uni&ormemente distri"u0dos pelas diversas regiGes do pa0s, independentemente das peculiaridades dessas regiGes, e, talve2, das necessidades reais dessas regiGes. Auando di2emos UconteQdos tipicamente escolaresU pensamos em conteQdos que se mantm por longo tempo por uma tradi#$o ligada mais L escola do que L prtica, e com uma resistncia o"stinada L atuali2a#$o que se poderia esperar se a escola acompanhasse a velocidade das mudan#as sociais e tecnol1gicas, ou se ela se ocupasse das necessidades prioritrias de sua clientela. Resumidamente, h um certo consenso de que um pro&essor de portugus deve ter conhecimento da gramtica do portugus e da literatura de l0ngua portuguesa. D consenso mais aparente do que real, porque h vrias maneiras de entender conhecimento de gramtica do portugus e da literatura de l0ngua portuguesa. .ara o que interessa aqui, ca"e distinguir os conhecimentos de gramtica e de literatura realmente relevantes para a tare&a de ensinar, e os conhecimentos que tm a ver so"retudo com a imagem social do pro&essor de portugus: em nossa opini$o, &a2em parte desse segundo tipo de conhecimentos o dom0nio de particularidades gramaticais !ortogra&ia de palavras que nunca se escrevem, coletivos e &emininos raros, vo2es de animais e%tintos, a con-uga#$o do ver"o e%plodir, a etimologia de paquete, as vinte e sete &un#Ges sintticas da palavra que, o quarto sentido do ver"o assistir, o nome vernculo do sinal X) e literrias !qual era o olho va2ado de OamGes, para que lado o pelicano da primeira edi#$o de Ds Lus0adas virou o "ico,que Hachado era epiltico e mulato, que o nome completo de Dlavo 7ilac um ale%andrino per&eito, que So$o Oa"ral de Hello ,eto portador de uma ce&alia crWnica e grande consumidor de aspirina V tudo isso no lugar da leitura das o"ras). +sses conhecimentos servem para muito pouca coisa, mas con&erem ao seu portador uma aura de competncia que impressiona: se o pro&essor de portugus sa"e at isso, conclui o leigo, sua cultura lingI0stica e literria per&eita tam"m para as atividades relevantes.

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= re&le%$o so"re o ensino do portugus deve dirigir se de maneira consciente e coerente Lqueles conteQdos e atitudes que podem ser considerados relevantes para os interesses do aluno, e n$o para a imagem social do pro&essorM para isso, o"viamente n$o servem os conhecimentos que se assemelham aos e%emplos e%tremos e um pouco caricaturados que apresentamos acimaM tam"m n$o ca"e pretender listar e%austivamente quais se-am os conhecimentos relevantes para um pro&essor de portugus ho-eM em nossa opini$o, alis, essa eventual pista muito menos importante do que a altera#$o da imagem social do pro&essor Y. se-a a que a sociedade &a2 dele, se-a a que ele mesmo &a2 de si. D conhecimento de curiosidades so"re a l0ngua e de peculiaridades da vida dos literatos e da hist1ria de suas o"ras n$o queremos di2er que n$o tenham algum interesse e que n$o mere#am ser lem"rados em algumas circunst/nciasM provavelmente, todo especialista em alguma rea de conhecimento aca"a por deparar se com curiosidades desse tipoM mas elas s$o as marginlias do conhecimento, n$o as in&orma#Ges de "aseM um processo de autntica &orma#$o n$o pode a"solutamente come#ar por elas. Se atentarmos cuidadosamente para os conteQdos do ensino, veri&icaremos que grande parte do tempo e do es&or#o que nele se investe dedicado a questGes que se assemelham a essas curiosidades: pertencem a esse arsenal de coisas insigni&icantes, em l0ngua, as numerosas questGes de regncia e concord/ncia, a con-uga#$o irregular de ver"os inusitados, as listas de coletivos, os &emininos e plurais irregulares, as regras ortogr&icas do tipo *usa se 3 em in0cio de palavra quando etimol1gico3 t$o misteriosa e inQtil quanto *as palavras de origem ind0gena gra&am se com 43, a insistncia repetitiva em de&ini#Ges cienti&icamente suspeitas como *su-eito aquele que pratica a a#$o3 ou *su"stantivo a palavra que designa os seres3.

O DILEMA DO ENSINO DE LcNSUA PORTUSUESA Andr )rim Valente D pro&essor de portugus vive ho-e um grande dilema: continuar a prtica secular do ensino da gramtica normativa ou modi&icar sua prtica a partir da contri"ui#$o da lingI0stica. = primeira op#$o ainda predomina no 7rasilM aumenta, no entanto, o nQmero de adeptos de um ensino menos centrado na dicotomia certo % errado. ,a dcada de 9(, lan#aram se propostas mais radicais como a de n$o ensinar gramtica na escola. ,o mesmo per0odo, em contrapartida, surgiram, nos meios de comunica#$o, colunas de -ornais e programas de C4 privilegiando a quest$o normativa. Se a m0dia valori2a tal aspecto, temos ra2Ges de so"ra para acreditarmos que e%iste uma demanda da sociedade em rela#$o ao uso UcorretoU da l0ngua. = variedade das prticas pedag1gicas dos pro&essores de l0ngua portuguesa tende a enriquecer o de"ate so"re o dilema. =lm dos UconservadoresU ou UprogressistasU, e%istem aqueles que, dialeticamente, com"atem essa divis$o e n$o consideram e%cludentes as duas disciplinas: a Framtica e a LingI0stica. P, tam"m, os que acrescem L intera#$o das duas uma terceira disciplina: a Literatura. Bltimamente, vem ganhando import/ncia a vis$o integradora das trs disciplinas, com docentes que se intitulam pro&essores de linguagem e cu-a prtica incorpora te%tos literrios e n$o literrios. 7usca se uma sintonia com os novos tempos em que a multiplicidade lingZ0stica V a pluralidade dos discursos V &a2 parte do cotidiano dos discentes. Eestes, a linguagem, lato sensu, deve estar a servi#o para a-ud los a encarar a realidade que os cerca. =ssim, pode se a&irmar que h uma vis$o mais hol0stica do &enWmeno da linguagem e das questGes pr1prias da l0ngua, principalmente do ensino da nossa querida L0ngua .ortuguesa na realidade "rasileira. Sunto ao tra"alho com aspectos normativos, ganham n&ase a leitura e a produ#$o de te%tos, sem perder de vista o pro"lema da varia#$o lingI0stica. =s mudan#as por que clamava o pro&essorado vm ocorrendo em vrias institui#Ges de ensino.

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E'AME DE SELEO ; ?TTFY?[ Se es&%e No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* I, @$es&Bes 1e Mo%.olo#ia e Si"&aGe 7?59:( +: 6denti&ique a &un#$o sinttica e a classe gramatical das palavras, e%press$o ou ora#$o destacada.

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a) Paver greve de Wni"us. +stou preocupado co ") Aualquer pessoa capaz de &a2er esse tra"alho. c) Po$cas pessoas compareceram L reuni$o. d) +le e tele&onou.

&al .a&o.

e) Ds amigos estavam conscientes 1e &$1o* >) Olassi&ique as ora#Ges destacadas e apresente a nominali2a#$o destas ora#Ges. a) = verdade 6$e es&o$ p%eoc$pa1o co esse caso.

") +la saiu L noite, e 2o%a es&i<esse 1oe"&e. c) .erce"i 6$e ele .ico$ ale#%e. d) Ds senadores, 6$e se %e$"i%a m0nimo. e) importante 6$e <oc- cola2o%e* II, @$es&Bes 1e Se"e%ali1a1es 1a L!"#$a Po%&$#$esa 7?59:( 8) Segundo Sandmann !899<: 8[), o dicionrio =urlio registra que a palavra legislar provm de legislador. =ssim, do ponto de vista hist1rico, temos a seguinte realidade: legislador + legislar !su"stantivo agentivo \ ver"o). ,o entanto, o &alante atual &orma su"stantivos agentivos com o su&i%o ,dor a partir de ver"o !ver"o \ su"stantivo agentivo), tomando como "ase o paradigma trabal"ar + trabal"ador, pescar + pescador, caar + caador, vender + vendedor, +ogar + +ogador, etc.. Eiscuta os pontos positivos e ? ou negativos de se adotar, no ensino &undamental e ? ou mdio, uma postura como a adotada pelo dicionrio =urlio. >) +m um determinado momento de uma conversa entre amigos, um deles &ala para o outro: -O .ue o governo tinha ( .ue acabar com essa mamao nas suas tetas / Eiscuta a &orma#$o do item le%ical mamao, citando e%emplo de outras palavras &ormadas da mesma maneira. Eiscuta, tam"m, a adequa#$o ou inadequa#$o do uso da re&erida palavra. ;) Oelso .edro Lu&t, em sua /oderna ,ram tica *rasileira5 a&irma: 3o4e, decidir$o o valor e%ato do salrio

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*A orao geralmente bimembre, uma parte nominal e outra verbal. A primeira na funo de su+eito, a segunda na de predicado.3 :!rmula1 O ; 77 < 7V /as " tambm oraes sem o primeiro constituinte. Oraes unimembres1 O ; 7V3 Hais adiante, o autor acrescenta: *As oraes bimembres so pessoais. =m dos traos de qualquer entidade substantiva a categoria gramatical de pessoa &.es>, que se aplica &por 3concord2ncia5> ao verbo. .ois as oraes, no tendo o constituinte substantivo &su+eito>, tampouco tm pessoa1 7o as oraes impessoais. :ica o verbo na ?@ pessoa do singular A )"ove, Bavia pr#ncipes A no por concord2ncia, mas porque essa a forma b sica do verbo, no(marcada, de desinncia n6mero(pessoal $ero.3 ,os e%emplos de ora#Ges sem su-eito, Lu&t cita: *C meio(dia, C meia(noite, C uma "ora, 7o duas &trs ... de$ ... vinte e quatro> "oras. !aqui a concord/ncia por atra#$o com o predicativo "oras).3 !Lu&t, 899[: >[ ><) = respeito do mesmo assunto, o gramtico ]alm0rio Hacedo a&irma, na Framtica da L0ngua .ortuguesa:*A orao sem su+eito uma anomalia. 7o, pois, poucos os casos.5 /ais adiante, o referido gram tico, ao citar o exemplo 37o duas "oras5, di$ que 3o verbo ser est empregado intransitivamente.3 + continua: *D su-eito: Duas "oras. 7EO ver"o intransitivo. =ssim, se di2: C uma "ora* 7o duas "oras =tente se, pois, para a concord/ncia. ,$o teria sentido di2er que, duas "oras um predicativo, como apontam certos compndios, predicativo de um su-eito que n$o e%iste. ,ossa interpreta#$o, em"ora sincrWnica, tem respaldo na constru#$o latina: 7unt duae "orae, em que o su-eito de sunt duae "orae e o ver"o !sunt) est empregado n$o como de liga#$o, mas como intransitivo.3 !Hacedo, 8998: >[[ >[<) Eiscuta a divergncia de posi#Ges entre Lu&t e Hacedo e aponte os pro"lemas que tal tipo de divergncia pode tra2er para o ensino &undamental e?ou mdio. ') Segundo Oarlos Penrique da Rocha Lima, na Framtica ,ormativa da L0ngua .ortuguesa, *o su&i%o latino ada &orma su"stantivos de su"stantivos3. Oomo

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e%emplos, o autor apresenta: -boiada, facada, laran+ada, marmelada, meninada, pedrada, etc 3 !Rocha Lima, 89:9: 8:8). Bma das cr0ticas &eitas por Lui2 Oarlos de =ssis Rocha ao ensino de mor&ologia derivacional nas gramticas tradicionais, citando Or^stal, o da omiss$o, segundo a qual * o fator realmente preocupante no , na verdade, aquilo que as gram ticas tradicionais nos di$em acerca da linguagem, mas aquilo que elas no di$em 3 !Or^stal, 89<<: <(). =valie se tal cr0tica se aplica ao que &oi dito por Rocha Lima, -usti&icando sua resposta. )) D"serve o poema a"ai%o, de Hanuel 7andeira: POR@UINHO,DA,cNDIA 7/anuel *andeira: @$a"1o e$ &i"3a seis a"os Sa"3ei $ po%6$i"3o,1a,!"1ia* @$e 1o% 1e co%ao e 1a<a Po%6$e o 2ic3i"3o s0 6$e%ia es&a% 1e2aiGo 1o .o#o= Le<a<a ele p%a sala P%a os l$#a%es ais 2o"i&os ais li pi"3os Ele "o #os&a<a( @$e%ia es&a% 1e2aiGo 1o .o#o* No .azia caso "e"3$ 1as i"3as &e%"$%i"3as*** ;O e$ po%6$i"3o,1a,!"1ia .oi a i"3a p%i ei%a "a o%a1a*

Bma anlise da sinta%e do poema de 7andeira, revela os seguintes pro"lemas em rela#$o L norma culta: ; versos ; e ': aparentemente o ver"o dar !Fue dor de corao me dava) n$o possui su-eito, a n$o ser que se considere a ora#$o seguinte ! .orque o bic"in"o s! queria estar debaixo do fogo), introdu2ida pela con-un#$o por.ue, que normalmente introdu2 ora#Ges com valor adver"ial, como su-eito do ver"o dar. ; verso ): uso do pronome pessoal reto ! ele) como o"-eto direto do ver"o levar !-evava ele*** ), em desacordo com a gramtica normativa. Oomo e%plicar, sem se utili2ar do argumento da licen#a potica, tais su"versGes L norma culta@ Oomo o te%to em quest$o pode !ou n$o) ser aproveitado em sala de aula no n0vel &undamental e?ou mdio para o ensino de L0ngua .ortuguesa@ III, @$es&o 1e Re1ao 795T: Co e"&e os se#$i"&es &eG&os e s$a i po%&U"cia pa%a o e"si"o 1a l!"#$a po%&$#$esa e Y o$ pa%a o o.!cio 1e esc%e<e% 7ce%ca 1e ?9 li"3as:*
O PROFESSOR COMO EDUCADOR 7-ui$ )arlos )agliari:

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=lguns pro&essores tm muita di&iculdade em olhar para seus alunos e en%ergar o que se passa com eles. ,a maioria das ve2es, sa"em apenas aplicar o que aprenderam nas escolas de &orma#$o ou em livros, sem levarem conta se aquele o momento adequado para o que pretendem &a2er e se aqueles alunos se enquadram ou n$o no caso que querem aplicar. = insensi"ilidade dos pro&essores, da escola e dos 1rg$os pQ"licos com rela#$o ao processo de aprendi2agem patente e geralmente catastr1&ica para o ensino. D que mais &alta na educa#$o deste pa0s a &igura do educador. P muitos pro&essores e pro&issionais da educa#$o, mas poucos educadores. 5alta o pro&essor educador que em primeiro lugar se preocupa em conhecer seus alunos e s1 depois di2 a eles, de maneira clara, honesta e adequada, aquilo que os educa, de &ato, para a vida. = educa#$o n$o se conhece a si mesma: quantas ve2es se v um 1rg$o pQ"lico tomar decisGes o"rigando todos os pro&essores a agir de determinada maneira, sem respeitar a individualidade de cada um, seu modo de ser e de tra"alhar. +%igir competncia e honestidade pro&issional dos pro&essores algo de que nunca se vai a"rir m$o, mas isso n$o signi&ica que se deva &a2er com os pro&essores o que alguns pro&essores &a2em com seus alunos: di2em e nem querem sa"er o que o outro pensa, como se toda ordem que vem de cima &osse sempre per&eita e inquestionvel. +st na hora de devolver a educa#$o aos educadores, est na hora de e%igir daquelas pessoas que lidam com educa#$o uma competncia maior. = educa#$o,no 7rasil, t$o ine&ica2 que nem consegue gerenciar adequadamente a si pr1pria. D que &alta n$o dinheiro: &alta competncia em todos os n0veis para melhorar a educa#$o. 6n&eli2mente, n$o raro encontrar nas nossas escolas pro&essores anal&a"etos por op#$o, ou se-a, pro&essores que, depois de &ormados, pararam seus estudos. ,$o compram mais nenhum livro e raramente escrevem algo que n$o se-a sua o"riga#$o diria de sala de aula. P muitos pro&essores que passam anos e anos lendo e escrevendo as mesmas coisas, porque acham que aprenderam assim e assim devem ensinar. S$o pro&essores que sa"em ler e escrever, mas n$o usam esse conhecimento, a n$o ser para repetir todos os anos as mesmas prticas educativas. = evidncia maior da incompetncia da educa#$o neste pa0s encontra se na &alta de um pro-eto de educa#$o. Huito se &ala so"re o assunto, mas, em ve2 de um pro-eto de educa#$o estruturado e de valor, tem se um amontoado de leis e regulamentos, -untamente com pacotes metodol1gicos que algum ou um grupo de pessoas decide impor a todos os demais. D grande tra"alho educativo deve voltar Ls m$os do pro&essor. +le precisa ter li"erdade de a#$o para que se possa e%igir dele competncia e desempenho pro&issional L altura dos ideais da verdadeira educa#$o. Sem o pro&essor, n$o h escola, e, sem escola, n$o h educa#$o de massa, de que o 7rasil tanto precisa. = educa#$o vive mergulhada numa "urocracia su&ocante. ,ingum parece con&iar mais no pro&essor. Codo mundo quer di2er o que um pro&essor deve ou n$o &a2er. +m ve2 disso, dever se ia dar mais li"erdade e e%igir mais responsa"ilidade. !Alfabeti$ando sem o ba( b(bi(b!(bu, p. ;: ;9) POLISSEMIA E CONTE'TO 7Ot"on /. ,arcia: = linguagem se-a ela oral ou escrita, se-a m0mica ou sema&1rica um sistema de s0m"olos, signos ou signos s0m"olos, voluntariamente produ2idos e convencionalmente aceitos, mediante o qual o homem se comunica com seus semelhantes, e%pressando suas idias, sentimentos ou dese-os. Suas trs primordiais &un#Ges s$o, assim, a representa#$o !idias), a e%teriori2a#$o ps0quica !sentimentos) e o apelo !dese-os, vontade), ou, como quer Narl 7Ih ler, ! *e%press$o, apelo e representa#$o3.

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= linguagem ideal seria aquela em que cada palavra !signi&icante) designasse ou apontasse apenas uma coisa, correspondesse a uma s1 idia ou conceito, tivesse um s1 sentido !signi&icado) .Oomo tal n$o ocorre em nenhuma l0ngua conhecida, as palavras s$o, por nature2a, enganosas, porque polissmicas ou plurivalentes. Huitas constituem mesmo uma espcie de constela#$o sem/ntica, como, por e%emplo, ponto e linha, que tm !segundo o Eicionrio de Laudelino 5reire) cerca de cem acep#Ges. 6soladas do seu conte%to ou situa#$o, as palavras quase nada signi&icam de maneira precisa, inequ0voca !Dgden e Richards s$o radicais: *as palavras nada signi&icam por si mesmas3): *...o que determina o valor !_ sentido) da palavra o conte%to. = palavra situa se numa am"incia que lhe &i%a, a cada ve2 e momentaneamente, o valor. o conte%to que, a despeito da variedade de sentidos de que a palavra se-a suscet0vel, lhe impGe um valor JsingularKM o conte%to tam"m que a li"erta de todas as representa#Ges passadas, nela acumuladas pela mem1ria, e que lhe atri"ui um valor JatualK. Has, independentemente do emprego que dela se &a#a, a palavra e%iste no esp0rito com todos os seus signi&icados latentes e virtuais,prontos a surgir e a se adaptarem Ls circunst/ncias que a evoquem3. =ssim, por mais condicionada que este-a a signi&ica#$o de uma palavra ao seu conte%to, sempre su"siste nela, palavra, um nQcleo signi&icativo mais ou menos estvel e constante, alm de outros tra#os sem/nticos potenciais em condi#Ges de se evidenciarem nos conte%tos em que ela apare#a. Se, como querem Dgden e Richards, as palavras por si mesmas nada signi&icam, a cada novo conte%to elas adquiririam signi&ica#$o di&erente, o que tomaria praticamente imposs0vel a pr1pria intercomunica#$o lingI0stica. Feralmente, quando queremos sa"er o sentido de uma palavra recorremos ao dicionrioM mas pode acontecer: a) que ela n$o este-a aver"adaM ") que a de&ini#$o dela n$o se a-uste ao sentido da &rase que ouvimos ou lemosM c) que o dicionrio d mais de um signi&icado ou acep#$o. +m qualquer hip1tese, s1 mesmo o conte%to que nos pode a-udar. ,o seguinte passo de Hanuel 7ernardes, s1 o conte%to ver"al nos permite sa"er em que sentido est$o empregadas as palavras *e%plicando3, *remos3 e *gol&o3:
Depois de um espao, a seu parecer Gdo mongeH mui curto, explicando o passarin"o os breves remos de suas ligeiras penin"as, foi cortando esse golfo de ares, e desapareceu, deixando ao seu ouvinte assa$ magoado, porque nada do que se possui com gosto, se perde sem desconsolao &...>

= narrativa conhecida !aparece em vrias antologias) : um religioso,reparando no Salmo :9, onde di2 que *mil anos diante de Eeus s$o como o dia de ontem3, saiu para um pomar ou -ardim a &im de *penetrar o esp0rito desta admirvel senten#a3. +stava o monge entregue Ls suas medita#Ges,quando um passarinho se pWs a cantar t$o maviosamente, que ele se esqueceu do tempo. Auando regressou ao mosteiro, ningum o reconheceu. Recorrendo se ent$o UL & das crWnicas e mem1rias antigasU, l se achou nomeado que, no tempo do a"ade a que ele se re&eria, realmente desaparecera um monge, e, &eito o cWmputo dos anos, veri&icou se que se tinham passado tre2entos. ,$o cremos que qualquer dicionrio elucide o leitor quanto ao sentido das trs palavras gri&adas no trecho transcrito. 4e-amos o *dicionrio do =urlio3: 0xplicar: tornar intelig0vel ou claro !o que am"0guo ou o"scuro)M -usti&icarM lecionarM ensinar, signi&icarM e%pressarM e%porM e%planarM dar a conhecer a origem ou o motivo deM e%primir seM dar ra2$o das suas a#Ges ou palavrasM dar satis&a#$o ou e%plica#$oM pagar !g0ria "rasileira). 'emo: instrumento de madeira que serve para &a2er avan#ar na gua pequenas em"arca#GesM ind0genas da tri"o dos Remos !Savari). ,olfo: por#$o de mar que entra pro&undamente pela terra e cu-a a"ertura muito largaM nome de planta. Comadas no seu sentido literal, re&erencial ou denotativo !ver a seguir),essas palavras dei%ariam o leitor perple%o. S1 o conte%to poderia esclarec lo, levando o a tomar explicando no

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sentido de desdobrando, abrindo e a ver em remos e golfo duas met&oras !sentido &igurado, conotativo ou a&etivo) com que o =utor procurou tomar mais vivas e pitorescas as idias de asas e imensido do espao areo. +stamos vendo assim que as palavras s$o elos numa cadeia de idias e inten#Ges, interligadas umas Ls outras por 0ntimas rela#Ges de sentido: dissoci las da &rase desprov las da camada do seu signi&icado virtual, i.e., conte%tual. 6sso o que ocorre na l0ngua viva, na l0ngua de todos os dias, quer &alada ou coloquial, quer escrita ou literria. Oonhecer lhes o signi&icado dissociado do conte%to n$o su&iciente. .ortanto, e%erc0cios de voca"ulrio que constem de listas de palavras para decorar pouca utilidade tm. S1 atravs da leitura e da reda#$o que se pode construir um voca"ulrio vivo e atuante, incorporado aos h"itos lingI0sticos. 6sso, entretanto, n$o impede, antes, pelo contrrio, -usti&ica se lance m$o de arti&0cios capa2es de permitir a simula#$o de situa#Ges reais, de uma espcie de conte%to ad "oc. o que se &a2 Ls ve2es, se "em que nem sempre com a necessria &reqIncia,quando se a"rem lacunas em &rases completas para preencher, ou quando se propGem sries de palavras sinWnimas ou n$o para escolha da!s) que se adapte!m) ao conte%to ver"al. Dutro tipo de e%erc0cio tam"m e&ica2 consiste em se criarem situa#Ges glo"ais em tomo de certas reas sem/nticas, como,por e%emplo, as dos sentidos, para a e%press$o de impressGes !cores, &ormas,sons, odores, etc.). ,o entanto, o melhor processo para a aquisi#$o de voca"ulrio aquele que parte de uma e%perincia real e n$o apenas simulada,pois s1 ela permite assimilar satis&atoriamente conceitos e idias que tradu2am impressGes vivas. inQtil ou, pelo menos, impro&0cuo tentarmos tradu2ir impressGes ou -u02os que a e%perincia, lato sensu, n$o nos proporcionou. !)omunicao em prosa moderna, p. 8<) 8<:) PELA EFICZCIA DA MENSASEM 70vanildo *ec"ara: ,um am"iente escolar como o nosso, em que a persegui#$o ao erro de portugus e a sua corre#$o pratica mente preenchem todo o espa#o da educa#$o lingI0stica,vale a pena insistir na seguinte li#$o do mestre italiano que estamos citando: quando se &ala de a#$o corretiva, o"via mente n$o estamos querendo entender a procura do erro de gramtica e a corre#$o dele, mas sim um e%ame da e&iccia com que &oi estruturada a mensagem. .ouco importa, nessa &ase da atividade escolar, se a crian#a comete um erro de gramticaM "em mais importante analisar com ela se o que queria di2er &icou compreens0vel aos outros. Corna se necessrio a-ud la a encontrar as palavras que lhe &altavam para prosseguir na transmiss$o do que estava comunicando e coloc la em condi#Ges de n$o se dei%ar in&luenciar ou pertur"ar pelos distQr"ios que condicionam a sua e%ecu#$o. Lo Oascio um mestre do presente, porm nos muito con&ortador apro%imar essa li#$o do lingIista italiano L de um mestre "rasileiro do passado, Hanuel 7on&im, que - nas suas e%celentes Li#Ges de pedagogia, no in0cio do sculo, tam"m assim relaciona o uso da l0ngua com a estrutura#$o l1gica da mensagem: *Ee modo geral, os de&eitos de linguagem s1 se corrigem na re&orma do pensamento. Ds pr1prios erros de sinta%e "anal s$o de&eitos de ela"ora#$oM tm import/ncia para a elucida#$o 0ntima, e n$o simplesmente para a comunica#$o dos pensamentos. Oada um deles indica, nitidamente, que a representa#$o a&irmada na conscincia n$o &oi a que devera ser3 = educa#$o lingI0stica n$o descurar do importante papel desempenhado pelo processo de audi#$o da mensagem, quando a descodi&ica#$o concentrar sua aten#$o naquilo que mais importa a quem ouve uma seqIncia lingI0stica. Oomo "em lem"ra Lo Oascio, uma not0cia dada pela rdio italiana so"re o 7rasil pode despertar particular e di&erente interesse ao apai%onado pela ca#a,ao "i1logo, ao estudioso de etnologia, ao cidad$o ou operrio que aspira a emigrar para estas plagas.

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Oada um,diante de uma mensagem que capta, a perce"e e a &iltra consoante o seu interesse permanente ou ocasional. Huitas ve2es at o nosso ouvinte privilegia certos aspectos da in&orma#$o que lhe transmitimos sem que n1s tenhamos tido qualquer interesse em dar lhes o relevo despertado. .or isso, dever a escola ensinar aos alunos a estratgia do ouvir, permitindo lhes assumir uma atitude de concentra#$o nos pontos mais importantes da in&orma#$o, uma atitude de sele#$o e hierarqui2a#$o dos aspectos su"stantivos e ad-etivos da mensagem, "em como sa"er avaliar os procedimentos de argumenta#$o da pessoa com que &alam. 6gual aten#$o dever merecer da escola o ensino da leitura, da reda#$o e da aula de gramtica. .ara &inali2ar, diremos alguma coisa a respeito desta Qltima atividade, tendo em vista os muitos desconcertos que so"re a gramtica se tem ouvido e praticado em sala de aula. Segundo Lo Oascio, uma gramtica descritiva destinada ao ensino da l0ngua materna dever ter como o"-etivo e%plicitar ao aluno o sistema lingI0stico que ele - conhece e especialmente &a2 lo entender que a l0ngua, alm de ser um ve0culo de e%press$o e criatividade, tam"m instrumento de comunica#$o, instrumento social e que por isso se organi2a segundo as &un#Ges que deve co"rir. Bma gramtica pedag1gica descritiva deve alm disso esclarecer quais s$o os elementos &undamentais dos sistemas lingI0sticosM s1 em Qltima anlise dever proceder L adequada denomina#$o e de&ini#$o das categorias. +sses nomes tcnicos e sua classi&ica#$o correta s$o menos importantes do que a proposta de e%erc0cios que ministrem ao educando o desenvolvimento do pensamento e o apto desempenho de suas competncias lingI0sticas receptivas e produtivas. Oomo "em esclareceu =ntonino .agliaro, no seu livro - citado, a re&le%$o so"re a constitui#$o e os valores desses sistemas desenvolve e aper&ei#oa n$o s1 uma conscincia lingI0stica, mas ainda uma conscincia esttica, ao permitir que saiamos do nosso comple%o mundo interior para o comple%o mundo interior do nosso semelhante. !0nsino da gram tica1 opresso ou liberdade, p. '< '9)

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E'AME DE SELEO ; ?TT9Y+[ Se es&%e

Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*
I, @$es&Bes 1e Mo%.olo#ia e Si"&aGe 7?59:( 8 5a#a a anlise sinttica do &ragmento su"linhado ou classi&ique a ora#$o su"linhada: a) = multid$o apavorada assistia, da cal#ada, L cena. ") Harcelo a&irmou que 5ernando via-ou e Srgio tam"m. c) 5ernando via-ou cansado. d) indispensvel que eles apresentem propostas. e) 5oi aprovado sem estudar. > Leia a mQsica a"ai%o, aponte as inadequa#Ges presentes nos &ragmentos su"linhados, segundo a norma padr$o da L0ngua .ortuguesa e, por &im, proponha as adequa#Ges. SAUDOSA MALOCA 7Adoniran *arbosa: Se o senhor num t lem"rado E licen#a de cont Aue aqui onde agora est +sse edi&0#o arto +ra uma casa via Bm palacete asso"radado 5oi aqui, seu mo#o Aue eu, Hato Frosso e o Soca Oonstru0mo nossa maloca Hais, um dia, n1is nem pode se alem"r 4eio os homes coKas &erramenta: D dono mandW derru" .eguemos todas nossas coisas + &umo pro meio da rua =preci a demoli#$o

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Aue triste2a que n1is sentia Oada tu"a que ca0a du0a no cora#$o !...)

+ pra esquec n1is cantemo anssim:


Saudosa maloca, maloca querida Dnde n1s passemos Ds dias &eli2 de nossas vidas

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II, @$es&Bes 1e Se"e%ali1a1es 1a L!"#$a Po%&$#$esa 7?59:( 8 D"serve os dois con-untos de senten#as a"ai%o: a) .edro ama Pelena. Pelena amada por .edro. ") Codos amam algum. =lgum amado por todos. = segunda senten#a de cada par a trans&orma#$o passiva da primeira, que ativa. P alguma di&eren#a entre a e b no tocante a essa trans&orma#$o. Susti&ique a sua resposta.

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> Segundo Ounha X Ointra !89:), p. 8><), *na linguagem coloquial do 7rasil corrente o emprego do ver"o ter como impessoal, L semelhan#a de haver. +scritores modernos e alguns dos maiores n$o tm duvidado em al#ar a constru#$o L l0ngua literria. Oomparem se estes passos: Bo+e tem festa no bre+oI !O. Erummond de =ndrade, R, 8[) 0m .as rgada tem tudo,

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C outra civili$ao ... !H. 7andeira, .., >>>)3 7echara di2 o seguinte: *0rro no emprego do verbo ter pelo "aver: Oonstitui incorre#$o, na l0ngua culta, o emprego do ver"o ter em lugar de haver em ora#Ges como: 4em livros na mesa por B livros na mesa. +ste emprego corre vitorioso na conversa#$o de todos os momentos, e - vai ganhando aceita#$o nos escritores modernos "rasileiros, que procuram apro%imar a l0ngua escrita da espontaneidade do &alar coloquial: Ja 'ua 4oneleros tem um bosque, que se c"ama solido. !H. 7=,E+6R=, .oesia e .rosa, 66, '89)3 !7echara, >((8, p. ;9) Oomente as duas posturas apresentando di&eren#as e?ou semelhan#as e avaliando suas repercussGes no ensino de l0ngua.

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;. Segundo Oelso .edro Lu&t, uma das &iguras de sinta%e o pleonasmo, que * a redund/ncia de termos. 8) Repete se por meio de determinantes, a idia - e%pressa pelo determinado: ver com os pr1prio olhos, entrar para dentro, sair para &ora: nQcleo e peri&eria tm os mesmo tra#os sem/nticos. >) Repete se um termo sinttico, contrastando &orma anal0tica com &orma sinttica: .arece me a mim, 4iram no a ele... =os outros, &altou lhes a coragem.3 Hais adiante, o autor aponta como v0cio de sinta%e, o pleonasmo vicioso, do qual di2 o seguinte: constru#$o redundante sem &un#$o e%pressiva mas antes por mau desempenho de linguagem: descer para "ai%o, su"ir para cima, nem n$o pWde &alar, ningum deles n$o &alou.U !Lu&t, 899[, p. :< e ::) Oomente as coloca#Ges do autor, principalmente no que di2 respeito L oposi#$o pleonasmo !&igura de sinta%e) % pleonasmo vicioso.

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666 =p1s ler os te%tos a"ai%o, &a#a uma reda#$o de >) linhas ou mais comentando os !),():
EDUCAO LINSecSTICA fS AVESSAS !0vanildo *ec"ara S7 8[?>?>(()) ,$o sei se o pre2ado leitor acompanhou recente noticirio televisivo pelo qual se anunciava que autoridades de ensino de determinada regi$o dos +stados Bnidos, tendo chegado L conclus$o de que a de&icincia escolar patente nos alunos negros se devia L sua insu&icincia de conhecimento do ingls standard tanto na gramtica quanto no l%ico , resolveram ensinar e admitir nas escolas a modalidade de ingls que acredito se-a o que l se conhece, entre especialistas, por blac0 english vernacular. Eigo acredito, porque essas not0cias culturais passam diante do telespectador como gato por "rasasM d se pre&erncia a assuntos gerais da pol0tica, dos esportes e da vida em sociedade, principalmente &o&ocas e esc/ndalos do grand monde. Has o noticirio registrou tam"m o repQdio das pessoas entrevistadas so"re o que pensavam da medidaM e a rea#$o maior, com muita -usti#a, partiu dos pretos, alegando que eram pessoas normais, que queriam aprender o ingls padr$o e que tinham os dotes intelectuais e culturais para consegui lo, do que, alis, d$o prova vrios segmentos da sociedade norte americana, em todos os ramos das artes, das cincias e dos esportes. +st claro que compreendemos todos o alcance da inten#$o da medida, L primeira vista e%tremamente correta. Has a verdade que, longe de ser uma medida democrtica por intentar evitar os pre-u02os da de&icincia escolar, nivelando por "ai%o e permitindo que os alunos nessas circunst/ncias des&avorveis n$o dei%em de concluir seus estudos e, diploma na m$o, possam ingressar no mercado de tra"alho, est causando mais mal do que "em. .ura ilus$o e medida altamente antidemocrtica` 5acilitando o caminho e retirando da estrada os naturais o"stculos que a maioria dos alunos, pretos e "rancos, en&renta na lide dos "ancos escolares, cria uma tnue e%pectativa de poder competir na luta por um posto no mercado da vida. Luta quase sempre ingl1ria, porque o ca"edal de preparo com que o aluno saiu da escola n$o lhe su&iciente e e&ica2 para corresponder Ls e%igncias que a competi#$o e%ige dele. + nesse momento que o aluno se conscienti2a de que a escola lhe deu muito pouco, porque muito pouco lhe e%igiu a ele aluno, e ele a ela escola. = ponta do ice"erg da crise &ica sempre L vista na de&icincia da l0ngua maternaM mas a verdade que, atrs do idioma, aparece a de&icincia em quase todos os hori2ontes do curr0culo escolar. =s ra2Ges desse triste quadro s$o muitas e comple%asM porm para ela concorreu muito a ine%istncia, por muito tempo, do que ho-e se costuma chamar *vontade pol0tica3 da educa#$o, permitindo o esva2iamento dos quadros de magistrio com a ausncia de -ovens inteligentes e preparados, capa2es de garantir o antigo grau de e%celncia da escola secundria. P e%ce#Ges sim, mas s1 vm con&irmar a regra. Sem os incentivos de uma carreira de magistrio decente e compat0vel com a &un#$o e a import/ncia do pro&essor na sociedade, com os irris1rios salrios que envergonham qualquer estat0stica, a educa#$o entre n1s perdeu, por enquanto, o trem da hist1ria. + n$o se pode tentar recuperar o imenso tempo perdido com somente medidas ou discut0veis ! como a promo#$o automtica, a recupera#$o em dois meses do que n$o se aprendeu durante o ano letivo, etc ), ou de e&iccia a meio caminho !como a &arta distri"ui#$o de livros onde &altam "astantes pro&essores, preparados e estimulados ao "om com"ate). Se se quer melhorar a cultura do pa0s n$o se h de pensar como pol0tico, mas como estadista, sem esperar que a medida surta e&eito em pr1%ima elei#$oM porque educa#$o dessas coisas que uma gera#$o planta ho-e para s1 os netos colherem os &rutos sa2onados. + n$o tra"alho s1 dos governos nem s1 da escolaM tra"alho em que se deve empenhar toda a sociedade, com todas as suas agncias de cultura, se n$o quiser ser engolida ela pr1pria pela "ar"rie. +m matria de l0ngua portuguesa, n$o se recomenda ainda o blac0 portuguese vernacular, mas algo muito parecido pela ine&iccia cultural: a l0ngua viva do povo. =lm da ine&iccia cultural, ela n$o precisa ser ensinada: o aluno - &alante competente nela. D que a escola tem por miss$o , n$o despre2ando esse patrimWnio lingI0stico importante para o trato dirio da convivncia entre os iguais, acrescentar lhe o

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patrimWnio da l0ngua de cultura, o ve0culo e%clusivo de interc/m"io em situa#Ges especiais de e%press$o do discurso literrio, cient0&ico, art0stico, religioso, comercial, administrativo, "urocrtico, isto , nas situa#Ges em que a pessoa ultrapassa os limites dos iguais para atingir os limites do mundo. +ducar -ustamente guiar para &ora dos augustos limites da pessoa humana. Ds antigos tinham desta l0ngua de cultura que n$o toda a realidade de uma l0ngua per&eita no#$o e de onde ela poderia ser aprendida. D nosso primeiro gramtico, 5ern$o de Dliveira, - em 8);[, di2ia: *e para ser entendida !a l0ngua) h de ser a mais acostumada antre os milhores delaM e os milhores da l0ngua s$o os que mais leram e viram e viveram continoando mais entre primores, sisudos e assentados e n$o amigos de muita mudan#aU !cap.;:). Po-e o que se pratica@ So" a alega#$o, correta em tese, mas &alsa quando mal entendida, de que *o pro&essor deve chegar ao aluno3, &ala se e%clusivamente e se permite escrever tam"m e%clusivamente na l0ngua espont/nea do povo. +nsina se esta modalidade popular, que o aluno - sa"e, e se dei%a de ensinar aquilo de que ele vai amanh$ precisar. Ooma idia de chegar at o aluno, essa prtica pedag1gica n$o estimula que o aluno percorra o caminho inverso: chegar ao pro&essor, e n$o s1 o pro&essor a ele. =lega se que tal procedimento normativo cerceia a *li"erdade3 do aluno, impondo se lhe *a l0ngua da classe dominante3. +sta alega#$o, ideol1gica e n$o idiomtica, desconhece ou, o que pior porque consciente, &inge desconhecer que n$o se trata nem de imposi#$o, nem de classe dominante. uma contingncia da pr1pria historicidade do homem, da sua convivncia com os outros, e o modelo a seguir, n$o a l0ngua da Oorte como di2ia 5ern$o de Dliveira no seu tempo mas a l0ngua dos que &alam melhor. HONRA AO DEM\RITO !=biratan 9!rio S7 8'?>?>(()) D 7rasil parece viver uma poca de trevas, em que a e%alta#$o da mediocridade, a cele"ra#$o da vulgaridade e a louva#$o da ina"ilidade vm atingindo tal n0vel que, mais dia, menos dia, talve2 se-amos &or#ados a ver solenidades o&iciais em que autoridades entregar$o medalhas com a inscri#$o *Ponra ao Eemrito3... D &enWmeno geral e parece ter se en&ronhado de tal &orma em nossa *cultura3 que qualquer um que se atreva a en&rent lo com as armas da racionalidade passa a ser rotulado de *elitista3, *preconceituoso3 e de outros ad-etivos menos educados, uma ve2 que o povo, sem que o tenha perce"ido, - assimilou a *linguagem das doninhas3 de que nos &alava Pa^ea, a gramtica do *social3... Crs e%emplos ilustram essa escurid$o. Se algum aluno de portugus, caso a educa#$o &osse levada a srio, escrevesse ou pronunciasse a &rase *a democracia um gesto democrtico &eito pela "oca daqueles que n$o tm pacincia de ouvir a verdade3, alm de ouvir uma sria admoesta#$o do pro&essor, ainda seria motivo de chacotas, talve2 pelo resto da vida, pela irreverncia dos colegas. Has quem pronunciou esta *preciosidade3 camoniana &oi nosso e%celent0ssimo presidente, homem humilde, do povo e, portanto, imune L gramtica que, no in0cio da vida, n$o teve condi#Ges, mas depois, n$o quis mesmo aprender, pois teve todas as oportunidades, at por mrito pr1prio, para isso. Has para que &alar portugus corretamente sussurra o atual surto das trevas se isto n$o leva a nada. a n$o ser a ingressar em uma *elite3@ + por que somos t$o *preconceituosos3@ Se algum pretendente a ingressar na carreira diplomtica, nos tempos do velho e glorioso 6tamarat^, n$o dominasse o &rancs e o ingls, n$o teria a menor pro"a"ilidade de ser aprovado no concurso para o 6nstituto Rio 7ranco porque ali &ormava se uma elite necessria para "em representar o pa0s, como a pr1pria hist1ria da institui#$o atesta. Has ho-e, com a cultura da idade da escurid$o que assola nossa terra, o &rancs n$o mais necessrio e o ingls dei%a de ser eliminat1rio, uma ve2 que, segundo as autoridades, durante o curso, ser$o ministradas aulas do idioma de Shaaespeare... 6sto signi&ica que os pro&essores de ingls do Rio 7ranco, se n$o s$o gnios, ter$o, de&initivamente, que s lo... Has, pensando "em, por que um diplomata b n$o pode ser monoglota, se o pr1prio presidente da RepQ"lica mal se e%pressa no pr1prio idioma@ .or que &alar ingls, essa l0ngua de *e%ploradores3@ .ara que esse *elitismo3, esse *preconceito3@ = terceira ilustra#$o dessa idade das trevas cultural, em que o mrito criminosamente desmerecido, esta proposta de re&orma universitria do atual governo que, a prete%to de re&or#ar a li"erdade acadmica, &ortalecer a autonomia das universidades e podar o ran#o ideol1gico que tanto impede o avan#o da cincia, um pro-eto dirigista podemos di2er, mesmo, *sovitico3 , en&raquecer a verdadeira autonomia universitria e a dei%ar L tutela dos "urocratas do governo e dos chamados mais um e%emplo da

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*linguagem das doninhas3 *movimentos sociais3. +, alm de tudo isso, o que contraria os padrGes universitrios que qualquer na#$o civili2ada pressupGe, n$o apenas mantm, como estende Ls universidades privadas esse politiqueiro sistema de cotas, em que as imensas de&icincias do ensino "sico s$o empurradas com a "arriga para o ensino superior, em que a qualidade do ensino e o mrito dei%am de ser importantes e em que e&eitos e causas s$o, como sempre, *"rasileiramente3 con&undidos. .ara que estudar, ser pro&essor e cientista, se quem vai controlar na prtica as universidades ser$o &uncionrios administrativos, *movimentos sociais3 e o tal *Oonselho Oomunitrio Social3 !olhem a palavra doninha de novo)@ S$o s1 trs, dentre inQmeros e%emplos, de que as doninhas *sociais3 est$o a0. = doninha um mam0&ero que, &a2endo um &uro impercept0vel, suga todo o conteQdo dos ovos. D 7rasil vai &icando cada ve2 mais oco. Ponra ao demrito`... MANUAL DE REDAO DA PRESIDgNCIA DA REPhELICA !8998) = reda#$o o&icial deve caracteri2ar se pela impessoalidade, uso do padro culto de linguagem , clare$a, conciso, formalidade e uniformidade. 5undamentalmente esses atri"utos decorrem da Oonstitui#$o, que dispGe, no artigo ;<: U= administra#$o pQ"lica direta, indireta ou &undacional, de qualquer dos .oderes da Bni$o, dos +stados, do Eistrito 5ederal e dos Hunic0pios o"edecer aos princ0pios de legalidade, impessoalidade, moralidade, pu"licidade e e&icincia !...) ,$o se conce"e que um ato normativo de qualquer nature2a se-a redigido de &orma o"scura, que di&iculte ou impossi"ilite sua compreens$o. = transparncia do sentido dos atos normativos, "em como sua inteligi"ilidade, s$o requisitos do pr1prio +stado de Eireito: inaceitvel que um te%to legal n$o se-a entendido pelos cidad$os. = pu"licidade implica, pois, necessariamente, clare2a e concis$o. = clare$a deve ser a qualidade "sica de todo te%to o&icial !...) .ode se de&inir como claro aquele te%to que possi"ilita imediata compreens$o pelo leitor. ,o entanto a clare2a n$o algo que se atin-a por si s1: ela depende estritamente das demais caracter0sticas da reda#$o o&icial. .ara ela concorrem: c. ..d ") o uso do padr$o culto de linguagem, em princ0pio, de entendimento geral e por de&ini#$o avesso a voc"ulos de circula#$o restrita, como a g0ria e o -arg$oM c) a &ormalidade e a padroni2a#$o, que possi"ilitam a imprescind0vel uni&ormidade dos te%tosM d) a concis$o, que &a2 desaparecer do te%to os e%cessos lingI0sticos que nada lhe acrescentam. pela correta o"serva#$o dessas caracter0sticas que se redige com clare2a. !...) !...) = conciso antes uma qualidade do que uma caracter0stica do te%to o&icial. Oonciso o te%to que consegue transmitir um m%imo de in&orma#Ges com um m0nimo de palavras. !...) D es&or#o de sermos concisos atende, "asicamente ao princ0pio de economia lingI0stica, L mencionada &1rmula de empregar o m0nimo de palavras para in&ormar o m%imo. ,$o se deve de &orma alguma entend la como economia de pensamento, isto , n$o se devem eliminar passagens su"stanciais do te%to no a&$ de redu2i lo em tamanho. Crata se e%clusivamente de cortar palavras inQteis, redund/ncias, passagens que nada acrescentem ao que - &oi dito. !p. ' [).

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E'AME DE SELEO ; ?TT9Y?[ se es&%e


Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +i @$es&o ; Se"e%ali1a1es 1a l!"#$a po%&$#$esa( +* Di.e%e"cie /et fora e )omparao5 co eGe plos 7+ po"&o: )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ?* RO al$"o se si pa&izo$ co a6$ela p%o.esso%aP* Reesc%e<a es&a .%ase a1e6$a"1o,a ao pa1%o c$l&o 1a l!"#$a 7T5?9 po"&o: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 8* No pa% .acaY<aca5 a 1is&i"o e"&%e as pala<%as se 1/ po% eio 1e $ X"ico ele e"&o*Os so"s si#"i.ica&i<os 1e $ a l!"#$a5 o$ se4a5 a6$eles 6$e se%<e pa%a 1i.e%e"cia% pala<%as5 so c3a a1os 1e )))))))))))))))))))* 7T5?9 po"&o:

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F* I1e"&i.i6$e os se#$i"&es e&aplas os 7T5?9:( pe1e D pee D e )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 9* I1e"&i.i6$e as .i#$%as 1e li"#$a#e p%ese"&es "as se"&e"as a2aiGo 7T5J9:(

a: Ao po2%e5 "o l3e 1e<o "a1a* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2: E"co"&%o$ o la1%o e s$a casa* ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) c: A c3$<a 1a"a<a "as cala1as* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* ?i @$es&o( Mo%.olo#ia e Si"&aGe( +* Faa $ co e"&/%io 1e "a&$%eza o%.ol0#ica5 co"si1e%a"1o a a2o%1a#e 1a1a pela &%a1io #%a a&ical5 ace%ca 1o se#$i"&e corpus( Re$ 1i#o5 eles 1ize 5 "0s 1isse os5 1i#a <oc-P* 7+59: 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111111111111111______________11111111111

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?* Co"si1e%a"1o as %e#%as 1e co"co%1U"cia <e%2al e a a.i% ao 1e 6$e Ro s$4ei&o > o %espo"s/<el pela .leGo <e%2alP5 6$e o2se%<aBes se U"&ico,si"&/&icas se po1e .aze% a %espei&o 1e( RVizi"3os5 pa%e"&es e a i#os5 "i"#$> o co"si1e%a<a 1e <e%1a1e*PA ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

8i @$es&o( Re1ao(
Ap0s le% os &eG&os a2aiGo5 .aa $ a %e1ao 1e ce%ca 1e ?9 li"3as co e"&a"1o se$s po"&os e co $ e s$as 1i<e%#-"cias 795T:(
F$"1a e"&os li"#L!s&icos e pe1a#0#icos pa%a $ e"si"o a2%a"#e"&e 1a l!"#$a po%&$#$esa !BOPD=, Oarlos +duardo 5alc$o Oon&luncia, ne 89, 8e sem. >(((, p. [< <8 e%certo ) = primeira grande contri"ui#$o do iderio lingI0stico de Ooseriu a ser considerada, di2 respeito ao conceito amplo por ele &irmado de competncia lingI0stica. D lingIista romeno evidencia que o &alar n$o se redu2 apenas ao conhecimento das regras de uma l0ngua determinada, mas comporta trs n0veis de conhecimento, mani&estados em cada ato de &ala: um n0vel universal, um n0vel hist1rico e um n0vel individual. *= linguagem uma atividade humana universal que se reali2a individualmente, mas sempre segundo tcnicas historicamente determinadas !lnguas)3, 8em"ra Ooseriu, -usti&icando os trs n0veis depreendidos. o n0vel universal corresponde ao sa"er elocucional, ou competncia lingI0stica geral: o sa"er &alar em geral, o sa"er &alar segundo os princ0pios que se aplicam normalmente a todas as l0nguas, independente de como este-am estruturadas. o &alar de acordo com os princ0pios universais do pensamento e com o conhecimento geral que o homem tem das coisas do mundo. o n0vel hist1rico corresponde ao sa"er idiomtico, ou competncia lingI0stica particular: o

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sa"er &alar uma l0ngua determinada, ter o dom0nio das regras que permitem a produ#$o e compreens$o de te%tos nesta l0ngua. o n0vel individual, por &im, corresponde ao sa"er e%pressivo, ou competncia te%tual: o sa"er estruturar te%tos em situa#Ges comunicativas determinadas, consoante os &atores gerais do &alar: o &alante, o destinatrio, o o"-eto de que se &ala e a situa#$o. +stes trs n0veis do sa"er lingI0stico v$o comportar di&erentes tipos de -u02o so"re o &alar ou o desempenho lingI0stico dos outros. 6lustremos, valendo nos de e%emplos que propiciam -u02os negativos so"re os trs n0veis do &alar. ,a &rase B uma grande diferena entre os candidatos K matr#cula e as vagas na escola , h uma evidente descone%$o sem/ntica entre candidatos e vagas2 a di&eren#a a que se quer aludir na &rase entre o nQmero de candidatos e o de vagas. +sta &alta de correla#$o sem/ntica desrespeita uma norma do sa"er elocucional, do &alar em geral, por tradu2ir deso"edincia a um princ0pio universal do pensar. ,$o se trata de um pro"lema relativo ao uso da l0ngua portuguesa, que revele seu desconhecimento. = n$o con&ormidade com o sa"er elocucional corresponde ao -u02o de incongruente. Eo mesmo modo, na a&irma#$o Os afluentes do rio Ama$onas pela esquerda so os mesmos que pela direita, o &alante n$o deso"edece Ls regras pr1prias do portugus, mas mani&esta um di2er incongruente em qualquer l0ngua, por incorrer em equ0voco no tocante ao conhecimento do mundo. S na constru#$o encontrarei(o, h o emprego de coloca#$o pronominal que n$o est de acordo com as regras do portugus !sa"er idiomtico) em qualquer de suas variedades atuais. Crata se de uma estrutura que n$o se reporta a nenhuma norma constitu0da da l0ngua, empregada por pessoas que dominam mal o portugus em seu uso escrito &ormal. = n$o con&ormidade com o sa"er idiomtico corresponde ao -u02o de incorreto. = incorre#$o n$o se aplica L l0ngua, mas ao &alante ao usar a l0ngua, ao n$o sa"er se valer de suas regras. Codo &alar tem sua pr1pria corre#$o na medida em que corresponde ou pretende corresponder L tradi#$o de uma l0ngua hist1rica, ou aos modos de &alar desta l0ngua. =ssim, em as moa bonita, a constru#$o se apresenta como correta na &ala de certo segmento social, por corresponder ao modo de &alar das pessoas deste segmentoM esta mesma constru#$o - ser incorreta na &ala de outro segmento social, por se reali2ar um uso idiomtico distinto !as moas bonitas) por parte das pessoas pertencentes a este segundo segmento. Oomo salienta Ooseriu !899(:)(): *=ssim como poss0vel incorrer em incorre#Ges ao &alar a l0ngua e%emplar, tam"m poss0vel &alar incorretamente um dialeto ou uma &orma da l0ngua comum3. .or &im, uma &rase como 7oube que sua me esticou as canelas, dirigido por algum a um amigo, n$o encerra nenhuma incorre#$o idiomtica, mas contm uma e%press$o que torna a &rase constru0da inadequada. = n$o con&ormidade com o sa"er e%pressivo ou te%tual corresponde -ustamente ao -u02o de inadequado. Ee igual modo, em far(se( o poss#vel se ter uma constru#$o inadequada, se utili2ado em uma situa#$o marcada pela in&ormalidade. D conceito amplo de competncia lingI0stica &irmado por Ooseriu torna clara a comple%idade do sa"er &alar, que n$o se redu2 ao sa"er uma l0ngua. Oom e&eito, todo ato de &ala reali2a e mani&esta simultaneamente, por meio da utili2a#$o da l0ngua, os trs tipos de sa"er lingI0stico &ocali2ados. Oonsiderado, ent$o, o &alar, ou competncia lingI0stica, nestes trs n0veis, &ica mais consistentemente delimitado o o"-eto do ensino de l0ngua maternaM o seu estudo enquanto sa"er elocucional, sa"er idiomtico e sa"er e%pressivo. +m decorrncia, &irma se tam"m com mais precis$o o o"-etivo do ensino da l0ngua: levar o aluno a alcan#ar a su&icincia, a maior con&ormidade poss0vel com as normas concernentes a cada um dos trs n0veis do &alar. +%ige se, assim, que os pro&essores de .ortugus se-am pro&essores de linguagem, n$o somente de l0ngua, - que, alm da meta de capacitarem os alunos ao dom0nio re&le%ivo do sa"er idiomtico, devem

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tam"m se preocupar com a prtica dos sa"eres elocucional e e%pressivo dos seus educandos, estimulando os a sa"er ordenar as idias, a conhecer o mundo e a conviver com situa#Ges discursivas diversas. Oon&igura se, deste modo, um ensino de l0ngua materna orientado para uma educa#$o lingI0stica a"rangente. D ensino de .ortugus, entretanto, n$o leva em conta a e%istncia dos trs n0veis do sa"er lingI0stico, t$o necessria para avalia#$o da competncia lingI0stica, entre os -u02os de congruncia, corre#$o e adequa#$o. P alguns anos alguns livros didticos e pro&essores procuram di&erenciar corre#$o de adequa#$o, mas de maneira equivocada, por entenderem restritivamente por corre#$o o uso em o"edincia estrita L l0ngua padr$o, ignorando que todo modo de &alar tem a sua corre#$o intr0nseca, enquanto norma do &alar de um grupo. D ensino de .ortugus se mostra ent$o redutor em termos de uma educa#$o lingI0stica que propicie um maior desenvolvimento da competncia ver"al dos alunos. Limita se, com &reqIncia, ao ensino da l0ngua !sa"er idiomtico), direcionado apenas para a l0ngua padr$o, quando n$o se atm ao conhecimento de uma nomenclatura !sa"er so"re a l0ngua) para classi&icar &atos que se supGem identi&icados pelos alunos. Oom esta orienta#$o, a corre#$o idiomtica &ica sendo o Qnico -u02o do &alar, identi&icada com o portugus padr$o numa orienta#$o duplamente pertur"adora para o ensino, pois n$o s1 se con&unde corre#$o, que um -u02o, com portugus padr$o, que um uso da l0ngua, mas tam"m se considera o portugus padr$o como Qnica pauta de corre#$o do &alar a l0ngua. .or isso avaliar um te%to escrito na escola tem sido quase sempre avaliar se as concord/ncias, regncias, &le%Ges, etc. est$o de acordo com a norma culta. =valia#$o que pode indu2ir a identi&icar produ#$o te%tual e portugus padr$o. Bm e%ame de te%tos produ2idos por alunos levou nos L constata#$o de serem muito &reqIentes e graves os pro"lemas que di2em respeito ao sa"er pensar e ao conhecimento das *coisas3 do mundo de que se &ala, ou se-a, ao sa"er elocucional. ,o#Ges con&usas, incoerncias, repeti#Ges n$o intencionais, lugares comuns s$o pro"lemas concernentes L competncia lingI0stica geralM n$o s$o pro"lemas relativos ao uso da l0ngua portuguesaM trata se de incongruncias que seriam incongruncias em qualquer l0ngua. S Farcia !89[<:>98) a&irmava: *= e%perincia nos ensina que as &alhas mais graves das reda#Ges dos colegiais resultam menos das incorre#Ges gramaticais do que da &alta de idias ou da sua m concatena#$o.3 Ea mesma maneira s$o &reqIentes os te%tos escolares com pro"lemas concernentes ao sa"er e%pressivo. Bm dos mais ocorrentes conviverem, num mesmo te%to, constru#Ges mais de l0ngua escrita com outras t0picas da l0ngua oral mais espont/nea. D ensino deve estar atento ao continuum l0ngua oral e escrita, de &orma a minimi2ar as inter&erncias daquela nesta, e%plicitando, de &orma sistemtica, as di&eren#as entre os processos de &alar e de escrever. Se o ensino da l0ngua escrita da competncia da escola, n$o deve dei%ar ela de atender tam"m ao ensino da l0ngua oral, n$o s1 por ser a modalidade lingI0stica predominante, como tam"m por ser ela o re&erencial dos alunos no processo de aquisi#$o da escrita. .ro&essores e livros didticos con&undem atividades em que se usa a oralidade leitura de te%tos em vo2 alta, recita#$o de poemas, dramati2a#Ges, na verdade, atividades de orali2a#$o da escrita com atividades em que a l0ngua &alada, atravs de di&erentes dialetos, n0veis e estilos de l0ngua, e&etivamente se reali2a. Ds pro&essores de qualquer matria deveriam contri"uir para um ensino de l0ngua materna a"rangente, sendo tam"m pro&essores de linguagem, preocupados com a e%press$o lingI0stica de seus alunos. So2%e a i"$&ili1a1e e "oci<i1a1e 1o e"si"o #%a a&icalis&a 1a l!"#$a a&e%"a !LB5C, Oelso .edro L0ngua e Li"erdade p. 9( 9; e%certo)

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= verdadeira teoria gramatical que su"-a2 ao desempenho do aluno, come#a e aca"a nos &atos da l0ngua. =s &rases ouvidas veiculam e revelam L crian#a a teoria que ela vai construir ? estruturar na sua mente, sem conscincia, como aprende a andar, a comer, etc. ,$o assim a teoria tradicional, que em regra constru0da para manter um status .uo, para preservar um imo"ilismo lingI0stico, onde s1 valem r0gidos argumentos de autoridade, l1gica, hist1ria, vernaculidade ou purismo. 5ica esta"elecido, por e%emplo, que na concord/ncia do ver"o com su-eitos de pessoas gramaticais di&erentes prevalece a 8f pessoa so"re as outras, a >f so"re a ;f. =ssim, logicamente, o certo *tu e ela tendes ra2$o3, *tu e os colegas supondes mal3, *tu e teus amigos intervindes demais3, etc. =caso algum no 7rasil &ala assim, escreve assim, mesmo entre pessoas cultas@ Has o .a&o de ningum usar tais &ormas n$o interessa ao ensino livresco preconceituoso e autoritrio. .ara este, &atos que contrariam regras preesta"elecidas est$o errados. Oom o argumento l1gico de que * alguma coisa, e n$o pessoa, que custa3 portanto o certo *custou me acreditar3 , condena se um "rasileirismo usado espontaneamente em todas as camadas: *Oustei a acreditar3, *+le custou a entender3. = locu#$o a domiclio um .a&o mais do que consagrado pelo $so, &ornecendo mais um dado para a teoria das preposi#Ges 3a4para, a4em, etc.). Has o teorista tradicional pre&ere dogmati2ar: 5entregas a domiclio e%press$o espQria, conquanto generali2ada3 !te%tual, num livro). + impGe que se emende para *entregas em domic0lio, pois a entrega em um lugar, n$o a um lugar3. .reesta"elecido, num apriorismo logicista, que *ver"os de movimento e%igem preposi#$o a ou para, e n$o em3, deve o aluno aprender que *Oheguei em casa cansado3 erradoM contra todos os &atos e usos consagrados, deve ser corrigido para *Oheguei a casa cansado3. *= regra impera: cheguei a casa e n$o cheguei em casa3 !te%tual, num livro). = regra impera6 imperativo categ1rico... .ara a coloca#$o dos pronomes, por e%emplo, em ve2 de derivar a teoria, ou as regras, do $so 1os .ala"&es !cultos, o que compreens0vel), impGem se, ainda ho-e, regras de coloca#$o lusitana. =ssim, gramticos e pro&essores brasileiros se empenham em corrigir coloca#Ges de pronomes... L "rasileira. + entre outras regras de coloca#$o, corre aquela das palavras que *atraem3 pronomes. ,uma roda de -ornalistas, um deles impugnava a &rase *= equipe teve que retrair se3. .or qu@ D se, mal colocado. Oomo nenhum ouvido !gramtica interior) perce"esse desa&ina#$o !irregularidade), o impugnador des&echou a regra: Codo .ue atrai pronome o"l0quo. .erple%idade na roda. +ra verdade, a &rase soava normal, mas... e aquela regra da atra#$o do .ue? 5oi preciso di2er o 1"vio aos tarim"ados pro&issionais da palavra: se a coloca#$o soava normal, era porque o"edecia Ls regras. Reparassem at num detalhe: aquele .ue era um de6 *teve de retrair se3. =lm do mais, nem e%iste isso de umas palavras *atra0rem3 outras. 5raco meta&orismo gramatical *S1 os ad-etivos s$o suscet0veis de grau. c...d Ea0 a ra2$o por que s$o errad0ssimos superlativos como muitssimo, tantssimo c...d .elo mesmo motivo, condenada a e%press$o coisssima nenhuma 3 =o que dogmati2a esse gramtico, tam"m s$o *errad0ssimos3 superlativos corriqueiros como cedssimo, longssimo, pertssimo Bm gramtico assim, de linguagem e gramtica n$o entende... cois0ssima nenhuma. Oom a teoria preesta"elecida de que *ver"os transitivos com se est$o na vo2 passivaU 3vendese _ vendido7, dogmati2a se que constru#Ges como Vende-se livros e Conserta-se rel8gios *constituem erros inominveis3. .or &or#a de teorias gramaticais dessa espcie, puristas, reacionrias, quantas pessoas arrastam pela vida preconceitos que lhes "loqueiam a livre e%press$o. ,unca se sentem L vontade no terreno que mais lhes pertence: a sua l0ngua de "er#o, com a qual pensam, se comunicam e e%pressam os mais 0ntimos pensamentos e emo#Ges. ,esse descaminho gramaticalista normativo, o ensino tradicional da l0ngua materna tende a incutir no aluno a o"sess$o do erro, em ve2 de lhe li"erar os poderes de linguagem e aprimorar a competncia comunicativa.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Especializao e L!"#$a Po%&$#$esa =&ortunadamente, a maioria dos -ovens consegue manter se imune, gra#as a hip1tese minha um mecanismo interior de de&esa. Bm mecanismo que repele v0rus gramaticalistas.

ESPECIALI]AO EM LcNSUA PORTUSUESA ; UERJ,FFP E'AME DE SELEO ; ?TTKY+[ se es&%e Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* +i @$es&o ; Se"e%ali1a1es 1a l!"#$a po%&$#$esa( a) ,a L0ngua .ortuguesa, as vogais em posi#$o pr tWnica apresentam di&erentes reali2a#Ges que marcam os variados dialetos e%istentes no 7rasil. Segundo ,ascentes !89);), h uma neutrali2a#$o das oposi#Ges distintivas entre as vogais mdias, registrando se que os &alares do norte !ama2Wnico e nordestino) e do sul !"aiano intermedirio entre os dois grupos , &luminense, mineiro e sulista) marcam se pela di&eren#a no grau de a"ertura das vogais. D"serve as &iguras a"ai%o:
a"&e%io%es ce"&%al pos&e%io%es a"&e%io%es ce"&%al pos&e%io%es

al&as >1ia s 2aiGa

i a

u W

i a

u 1

"o, a%%e1o"1a1as Fi#$%a a( .ala ca%ioca

a%%e1o"1a1as "o, a%%e1o"1a1as Fi#$%a 2( .ala 2aia"a

a%%e1o"1a1as

Oomparando as &iguras a e 2: 8. e%plane seu conhecimento acerca do &uncionamento das vogais em posi#$o pr tWnicaM >. e%plique o que signi&ica *h uma neutrali2a#$o das oposi#Ges distintivas entre as vogais mdias3M ;. acrescente e%emplos a sua resposta.

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+g=H+ E+ S+L+hiD ODH.L+H+,C=R >(([?8 Candidato6111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

+i Pa%&e ; Mo%.ossi"&aGe e Fo">&ica( I, D- o 6$e se pe1e5 a pa%&i% 1o corpus a2aiGo 7+59:(


9- -"uem n#o gosta de samba, 3 7/

?, RA A2el a&o$ Cai *P 8, RVi<e,se 2e a6$i*P F, REGis&e $ la#o e e$ s!&io*P 9, RVe"1e ,se #ela1ei%a e .o#o $sa1os*P

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a: @$e .$"o si"&/&ica eGe%ce o &e% o s$2li"3a1oA J$s&i.i6$e* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2: @$a"&o O &%a"si&i<i1a1e5 ape"as $ a 1as o%aBes 1o corpus ap%ese"&a,se co $ <e%2o &%a"si&i<o e se$ co ple e"&o 1i%e&o* T%a"sc%e<a,a* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) c: f se el3a"a 1o i&e 95 &e ,se RAl$#a,se salas co e%ciaisP5 e ca%&azes pela ci1a1e* Tea $ co e"&/%io5 "o 6$al se possa o2se%<a% $ a eGplicao pla$s!<el pa%a o .e"C e"o* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) II, Faa a a"/lise .o">&ica 1a <o#al s$2li"3a1a "a pala<%a TORMENTA 7T59:* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* III, Assi"ale a opo e a: 2: c: 1: e: 6$e o s$.iGo ac%esce"&o$ O pala<%a $ <alo% se U"&ico pe4o%a&i<o 7T59:( Nes&e s$pe% e%ca1o l$G$oso5 s0 3/ es&e pe6$e"o "X e%o 1e ca%%i"3osA= Joo5 o se$ pai sai$ ce1i"3o pa%a o &%a2al3o= \ $ Fia& U"o5 as e le<a pa%a &o1os os l$#a%es* \ $ ca%%o= No > $ a #%aci"3a5o e$ %apazi"3o 1a a eA O 1e2a&e 1a6$eles poli&i6$ei%os a#%a1o$ a $i&os*

IV, I1e"&i.i6$e ape"as $ &ipo 1e e&aplas o5 1esc%e<e"1o,o5 1a se#$i"&e se6L-"cia e<ol$&i<a 7T59:( 1i#i&$ D 1i#i1$ D 1ii1$ D 1i1$ D 1e1o )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

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)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ?i @$es&o ; A"/lise 1e E%%os e Co%%eo( I, @$e &ipo 1e e%%o #%a a&ical se <e%i.ica "as .%ases a2aiGoA Ap0s &-,lo i1e"&i.ica1o5 %eesc%e<a,as co".o% e a "o% a c$l&a 1a l!"#$a 7+5T:* a: E$ "o l3e <i o"&e * )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 2: Me 1/ $ a c3a"ce 1e p%o<a% o 6$e es&o$ 1ize"1o* )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) c: No l3e e"co"&%ei $i&o 2e e "o sei o po%6$- 1e &a"&a &%is&eza*

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* II, Use a .o% a p%o"o i"al co%%e&a 7+5T:( a: \ a pessoa co )))))))))))).alei*

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a: \ a pessoa 1e)))))))))))).alei a <oc-* 2: Mile"a5 co )))))))))))<oc- sai$A c: \ ela a 1: As e"i"a 1e)))))))) e .ala os* e"i"as5 co ))))))))))))) es "0s co"<e%sa os5 so

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:; "uest#o6 <eda=#o - Ap8s ler os te>tos abai>o, fa=a uma reda=#o de cerca de ?@ linhas comentando seus pontos em comum e suas divergncias 3@,A76

O DISCURSO AUTORITZRIO 7-inguagem e persuaso ; A1ilso" Ci&elli : +ssa a &orma#$o discursiva por e%celncia persuasiva. Oonquanto no discurso polmico tam"m ha-a persuas$o, aqui que se instalam todas as condi#Ges para o e%erc0cio de domina#$o pela palavra. =quilo que se convencionou chamar de processo de comunica#$o !eu tu eu) praticamente desaparece, visto que o tu se trans&orma em mero receptor, sem qualquer possi"ilidade de inter&erir e modi&icar aquilo que est sendo dito. um discurso e%clusivista, que n$o permite media#Ges ou pondera#Ges. D signo se &echa e irrompe a vo2 da *autoridade3 so"re o assunto, aquele que ir ditar verdades como num ritual entre a gl1ria e a catequese. D discurso autoritrio lem"ra um circunl1quio: como se algum &alasse para um audit1rio composto por ele mesmo. na &orma discursiva que o poder mais escancara suas &ormas de domina#$o. +nquanto o discurso lQdico e o polmico tendem a um maior ou menor grau de polissemia, o autoritrio &i%a se num -ogo para&rsico, ou se-a, repete uma &ala - sacramentada pela institui#$o: o mundo do dilogo perdeu a guerra para o mundo do mon1logo. = sociedade moderna est &ortemente impregnada desta marca autoritria do discurso. = persuas$o ganhou a &or#a de mito. =&inal, a propaganda ou n$o a alma do neg1cio@ O 1isc$%so a$&o%i&/%io > e"co"&%/<el5 1e .o% a ais o$ e"os asca%a1a5 "a .a !lia( o pai 6$e a"1a5 so2 a /sca%a 1o co"sel3oN "a i#%e4a( o pa1%e 6$e a eaa so2 a #$a%1a 1e De$sN "o 6$a%&el( o #%i&o 6$e <isa a p%ese%<a% a o%1e e a 3ie%a%6$iaN "a co $"icao 1e assa( o c3a a1o p$2lici&/%io 6$e &e po% o24e&i<o %acio"aliza% o co"s$ oN 3/5 ai"1a5 lo"#os e&ec>&e%as a se%e pe%co%%i1os* 5=L=R DB S+R 5=L=ED@ !Binguagem e ideologia S.L.5iorin ) D &alante, suporte das &orma#Ges discursivas, ao construir seu discurso, investe nas estruturas sintticas a"stratas temas e &iguras, que materiali2am valores,

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carncias, dese-os, e%plica#Ges, -usti&icativas e racionali2a#Ges e%istentes em sua &orma#$o social. +sse enunciador n$o pode, pois, ser considerado uma individualidade livre das coer#Ges sociais, n$o pode ser visto como agente do discurso. .or ser produto de rela#Ges sociais, assimila uma ou vrias &orma#Ges discursivas, que e%istem em sua &orma#$o social, e as reprodu2 em seu discurso. nesse sentido que se di2 que ele suporte de discursos. Se o enunciador o suporte de um discurso que ele reprodu2, quem o agente discursivo@ ,a medida em que as &orma#Ges discursivas materiali2am as &orma#Ges ideol1gicas e estas est$o relacionadas Ls classes sociais, os agentes discursivos s$o as classes e as &ra#Ges de classe. Cornamos a lem"rar que, em"ora ha-a di&erentes &orma#Ges discursivas numa &orma#$o social, a &orma#$o discursiva dominante a da classe dominante. D *r"itro3 da discursivi2a#$o n$o o indiv0duo, mas as classes sociais. D indiv0duo n$o pensa e n$o &ala o que quer, mas o que a realidade impGe que ele pense e &ale. .oderiam o"-etar: essas concep#Ges n$o s$o muito restritivas@ =&inal, sendo o homem um *animal racional3, organi2a seu discurso como quer para e%primir o que quiser. Eeve se contestar essa li"erdade a"soluta do ser humano, pois, como - mostramos, sendo ele produto de rela#Ges sociais, age, reage, pensa e &ala, na maior parte das ve2es, como os mem"ros de seu grupo social. =lm disso, as idias que tem L disposi#$o para temati2ar seu discurso s$o aquelas veiculadas na sociedade em que vive. claro que, com isso, n$o se e%clui a possi"ilidade de o homem ela"orar um discurso cr0tico, di&erente, portanto, dos discursos dominantes. ,o entanto, esse discurso cr0tico n$o surge do nada, do va2io, mas se constitui a partir dos con&litos e das contradi#Ges e%istentes na realidade. = aprendi2agem lingI0stica, que a aprendi2agem de um discurso, cria uma conscincia verbal, que une cada indiv0duo aos mem"ros de seu grupo social. .or isso, a aprendi2agem lingI0stica est estreitamente vinculada L produ#$o de uma identidade ideol1gica, que o papel que o indiv0duo e%erce no interior de uma &orma#$o social. Na e1i1a e 6$e o 3o e > s$po%&e 1e .o% aBes 1isc$%si<as5 "o .ala5 as > .ala1o po% $ 1isc$%so* A NATURE]A DA ORDEM 7,ram tica do poder ; I* Eps&ei": De.i"i% o eGe%c!cio 1o po1e%5 co o ci%c$"sc%i&o a si&$aBes 1e e isso e o2e1i-"cia a o%1e"s o$ a"1a&os5 1eiGa apa%e"&e e"&e 1e la1o $i&as si&$aBes ais la&e"&es o"1e Ro%1e"sP so e"os <is!<eis o$ co"c%e&as5 as "e po% isso e"os %eais e se$s e.ei&os5 especi.ica e"&e e co po%&a e"&os ocasio"a1os po% <alo%es i"&%o4e&a1os* A %azo5 &o1a<ia5 ais i po%&a"&e pa%a es&a li i&ao >

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"ossa i"&e"o 1e ap%ee"1e% o eGe%c!cio 1o po1e% a&%a<>s 1e se$ o24e&o co"c%e&o( a o%1e * D conte%to acima re&erido e%plicitamente de&inido quando as ordens ou mandatos s$o circunscritos !por e%emplo) ao /m"ito das organi2a#Ges "urocrticas em seu sentido je"eriano. ,estes *casos ideais3, manda quem o pode &a2er em virtude e nos limites de seu cargo ou &un#$o na escala hierrquica da organi2a#$o. = nature2a das ordens delimitada pelas normas ou regimentos destas organi2a#Ges. Hesmo nestes casos, as ordens s$o envolvidas por uma srie de mati2es !e&etuados atravs de recursos n$o ver"ais: paralingI0sticos, gestuais, pro%micos etc.) que particulari2am as rela#Ges entre determinados atores. = capacidade L deso"edincia , em princ0pio, sempre poss0vel, mas a pro"a"ilidade de no obedecer inversamente proporcional Ls conseqIncias n$o dese-veis pelo .aciente, inclusive !mas n$o apenas) Ls penalidades e%plicitamente regulamentadas que advm da deso"edincia. +stas conseqIncias s$o mais ou menos previs0veis no caso do desacato a uma ordem emitida dentro do campo de competncia de uma autoridade legalmente investida ou diante de uma amea#a de violncia. =s conseqIncias n$o dese-adas podem re&erir se L su"-etividade do .aciente quando se trata de valores ou cren#as previamente intro-etadas. ,estes casos o descon&orto su"-etivo pode ser t$o ou mais real do que aquele decorrente de san#Ges o"-etivas. Oom rela#$o aos e&eitos das ordens, pode se distinguir, em largos tra#os, algumas inst/ncias. =s ordens "ene&iciam, de &orma mais ou menos equ/nime, a popula#$o em geral. Crata se daquelas ordens que emanam !pelo menos idealmente) das ordena#Ges -ur0dicas e legais pactuadas de &orma democrtica. = ordem "ene&icia em maior propor#$o os interesses do =gente do que os do .aciente em cada *n13 de decis$o da rvore hierrquica de uma organi2a#$o empresarial ou "urocrtica. 6sto advm da desigual distri"ui#$o dos proventos decorrentes dos produtos da organi2a#$o: maiores "ene&0cios materiais como salrios e participa#Ges, "em como sim"1licos, como status, honrarias, para os agentes em rela#$o aos pacientes, em cada um dos *n1s3 acima re&eridos. = ordem "ene&icia e%plicitamente o =gente como sucede com aquelas provenientes das normas vigentes numa sociedade patriarcal ou escravocrata. = ordem "ene&icia os interesses do .aciente e este *paga3 !como compensa#$o) para o"edecer. ,estes casos est impl0cita uma pressuposi#$o de que o =gente detm um *sa"er3 so"re o que "ene&iciar o .aciente, superior ao sa"er deste, pois, caso contrrio, este n$o remuneraria o =gente por sua pr1pria o"edincia. Crata se, no caso, de agentes aos quais a sociedade credita um sa"er espec0&ico, superior ao do .aciente e, so"retudo, uma inten#$o didtica, teraputica, de consultoria etc.

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E'AME DE SELEO ; ?TTJY+[ se es&%e


)andidato()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*

+i @$es&o ; Se"e%ali1a1es 1a l!"#$a po%&$#$esa( +: S$o apresentados em !a) trechos da edi#$o "rasileira do livro O Di rio de um /ago, de .aulo Ooelho !899>, <9. ed), ao que se seguem, em !"), trechos da edi#$o portuguesa !899[, >. ed.). Oompare os trechos de cada edi#$o, aponte e descreva aspectos mor&ossintticos que distinguem o portugus "rasileiro do portugus europeu. !>,) pt respostas no verso)
!8a) L havia comprado uma imagem de ,. Srf. =parecida montada so"re trs vieiras. Cirei da mochila e estendi para Hme. Ere"rill.

7onito mas pouco prtico disse ela, me devolvendo as vieiras. .ode que"rar durante o caminho. ,$o ir que"rar. +u vou dei% las so"re o tQmulo do ap1stolo.
!8") L havia comprado uma imagem de ,. Sra. =parecida colocada so"re trs vieiras. Cirei a da mochila e estendi a a Hme. Ee"rill. 7onito mas pouco prtico, disse ela, devolvendo me as vieiras. .odem que"rar se durante o caminho. ,$o se que"rar$o. 4ou dei% las so"re o tQmulo do ap1stolo. !>a) Cirou de dentro uma garra&a de vinho, que at agora eu desconhe#o a marca. Comou um gole e me estendeu. +nquanto eu "e"ia, perguntei quem era o cigano. !....) 4oc n$o est me respondendo. 4ocs dois se olharam como velhos conhecidos. + eu tenho a impress$o de que conhe#o ele tam"m !....) !>") Cirou de dentro uma garra&a de vinho, cu-a marca ainda desconhe#o. Comou um gole e estendeu ma. +nquanto "e"ia, perguntei quem era o cigano. !....)

,$o ests a responder me. =m"os se olharam como velhos conhecidos. + tenho a impress$o de que tam"m o conhe#o !...) !;a) Dl, voc deve estar me esperando. Heu nome .aulo. Sim, eu estava te esperando, mas n$o sa"ia que ia te encontrar t$o cedo. D que voc quer@ !;") Dl, deve estar L minha espera. D meu nome .aulo. Sim, esperava o, mas n$o sa"ia que iria encontr lo t$o cedo. D que quer@ ?: ,os te%tos a"ai%o, ocorrem usos desa"onados por nossas gramticas normativas, que, no entanto, s$o muito &reqIentes nas diversas modalidades da l0ngua. 6denti&ique esses usos e descreva a press$o estrutural que os provoca. *Dlhar L &rente.

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Auando se espera situa#Ges 1timas e equil0"rio per&eito, corre se o risco de esperar Fodot e dei%ar passar uma oportunidade.3 !C0tulo e su"t0tulo de matria escrita por 5ernando Penrique Oardoso, pu"licada em O Clobo, (8?(>?>((')
*Eevemos

aceitar que se elegeu os governadores que o povo queria e escolheu`3 !5rase dita por Lu0s 6ncio Lula da Silva, em pronunciamento ao vivo em rede de C4, em >9?8(?>(([)

E'AME DE SELEO ; ?TTJY+[ se es&%e


Ca"1i1a&o()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* ?i @$es&o( Mo%.ossi"&aGe(
+*Ap%ese"&e 1$as poss!<eis a"/lises 0%.icas pa%a( ENRI@UECIMENTO* 7+5T:

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
?* Easea1o "a 1is&i"o e"&%e o%.e a ca&e#0%ico e o%.e a leGical5 classi.i6$e o o%.e a 1es&aca1o e ( CASA5 4$s&i.ica"1o a s$a classi.icao* 7+5T:

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

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8* Colo6$e V 7<e%1a1ei%o: o$ F 7.also:( 7T59: ! ) o com"ate !deriva#$o regressiva) ! 7 : i".eliz e"&e 7pa%ass!"&ese: 7

) desgostoso !su&i%a#$o) : i"&%a"s.e%!<el 7p%e.iGao:

8i @$es&o( Re1ao( Ap0s le% os &eG&os a2aiGo5 .aa $ a %e1ao 1e ce%ca 1e ?9 li"3as5 co e"&a"1o,os 795T:(
ENSINO REPROVADO !9sto ne 8)9< 8( ) >((( p. )' )[) +sta reportagem come#a com uma &rase a"solutamente incompreens0vel: Jo dino vir do de Abinu d doni come Licna do no ba *asinu ter mlas$a . +sta aparentemente ins1lita -un#$o de letras o resultado de uma realidade triste. 5oi a tentativa de ]elton, 88 anos, aluno da quarta srie de uma escola municipal de S$o .aulo, reprodu2ir um ditado singelo, sugerido por uma pro&essora na sala de aula. +le deveria ter escrito o seguinte: Jo dia MM de abr#l, comemoramos os NOO anos do nosso *rasiP, que uma terra maravil"osa . ]elton apenas um e%emplo de uma situa#$o perversa reinante no ensino pQ"lico. = escola ho-e est &ormando, com diploma e carteirinha, su"cidad$os despreparados para o &uturo. Orian#as est$o saindo da escola sem sa"er ler nem escrever. Campouco &a2er as quatro opera#Ges aritmticas. + o dinheiro do contri"uinte indo para o ralo, num c0rculo vicioso: os governantes fingem investir em educao, a escola finge que ensina e o aluno finge que aprende. ,o Sardim Santo +lias, em S$o .aulo, a reportagem de 6SCD presenciou outra cena: o es&or#o de quatro irm$os para tentar repetir a mesma &a#anha de ]elton. Sem sucesso. Ro"erto, 8) anos, Harcelo, 8', Eiego, 8>, e Rodrigo, 88, contorceram se, tentaram *colar3 e depois olharam para o va2io. Seguiram se de2 minutos de um silncio. Bma vi2inha saiu do quarto com os olhos mare-ados. =o &inal, os garotos e%i"iram garranchos e sinais inintelig0veis. D mais velho, em ve2 do ditado, colocou no papel trs das rar0ssimas palavras que conhece: amei, come e boi. kr&$os de pai e m$e, os quatro conseguem escrever apenas o nome e n$o lem nada, nem &a2em conta.. Ro"erto est matriculado na quinta srieM Rodrigo e Harcelo, alunos da quarta srie, e Eiego, da segunda. 5reqIentam as aulas regularmente. Segundo Ro"erto, nunca &a2em e%erc0cios na sala de aula porque n$o entendem o que a pro&essora pede. =o ser perguntado como os pro&essores reagem diante do &ato de ele n$o sa"er ler, o menino n$o sou"e responder. Lgrimas come#aram a descer de seu rosto. *D que mais eu queria na vida era ler3, lamenta. =o ver o que nove estudantes do ensino &undamental escreveram, o ministro .aulo Renato, teve urna rea#$o de espanto. * o &racasso da escola. +la tem de &a2er o aluno aprender. Cemos de co"rar e e%igir dedica#$o dos pro&essores. .recisamos trocar essa cultura da reprova#$o, mas com avalia#$o.3 D ministro reconhece a de&icincia do ensino. Has di2 que nenhum governo &e2 tanto pela educa#$o. S1 que nas peri&erias e nos grotGes do .a0s, essa realidade parece estar a anos lu2. D 7rasil sempre &oi um dos campeGes mundiais de repetncia. =t recentemente, a escolaridade mdia era de trs anos e meio, apesar de a maioria das crian#as permanecer por de2 anos na escola. 6sso custa aos co&res pQ"licos Rl ;,) "ilhGes ao ano. Ciclos .ara atenuar esse quadro, a Lei de Eiretri2es e 7ases, de 899[, instituiu a progresso continuada, implantada em grande parte do .a0s. ,a rede pQ"lica de ensino, o aluno avaliado ao &inal de um primeiro ciclo !da primeira L quarta srie) e dum segundo !da quinta L oitava). = avalia#$o deve ser &eita sem pre-u02os ao aprendi2ado e levando se em conta a &reqIncia escolar. Auem repetir num dos ciclos, passa pelo processo de *acelera#$o3 !ou recupera#$o). +ducadores srios elogiam o sistema de progress$o continuada. +stat0sticas mostram que o aluno n$o repetente passa a ter um desempenho melhor na escola. Segundo pesquisas, esse sistema impede o a&astamento de&initivo da escola, evita a diminui#$o da auto

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estima e tra2 novos est0mulos pelo &ato de o aluno estudar na mesma srie que colegas de idade idntica. = proposta come#a a ir por gua a"ai%o, porm, quando a *acelera#$o3 n$o corresponde Ls e%pectativas. .ro&essores e diretores garantem que o drama de ]elton ou o de Ro"erto e seus irm$os repetem se em qualquer escola locali2ada em regiGes po"res. Ei2em que ho-e n$o podem *reprovar ningum3. Segundo eles, quando se desco"rem casos como esses as Secretarias de +duca#$o costumam a"rir sindic/ncia e somente os pro&essores aca"am penali2ados. enquanto o governo n$o cumpre a sua parte. =lunos chegam at a se%ta srie sem sa"er ler, di2em os pro&essores, porque muitos deles necessitam tam"m de acompanhamento psicol1gico, tratamento mdico ou aten#$o e dedica#$o e%clusiva, o que a escola n$o estaria preparada para o&erecer. *Po-e o pro&essor rece"e trs horas a mais para dar re&or#o ao aluno que n$o consegue progredir no horrio normal3, contesta Haria Horeira 5ernandes, da Secretaria +stadual de +duca#$o. *Coda a rede tam"m rece"e duas horas adicionais para discutir propostas pedag1gicas. = competncia coletiva deve ser colocada a servi#o da aprendi2agem do aluno.3 Pol- ica = psic1loga e especialista em educa#$o Oenise Honte 4icente tam"m n$o poupa os pro&essores. *Hesmo na quinta srie, eles tm que sa"er al&a"eti2ar. ,$o podem colocar a culpa s1 no sistema de avalia#$o, na &am0lia, no governo. D pro"lema n$o est no sistema.3 .ara ela, o pro&essor se encontra num estgio de *solidariedade inoperante3. *+les se sentem impotentes para resolver o pro"lema e acham que a solu#$o est tora de seu /m"ito. ,$o se sentem responsveis.3 =lguns pais discordam. Haria de Lourdes .assos, '> anos, irm$ de um pro&essor, di2 ter "rigado muito, numa escola estadual, para que seu &ilho, ]illiam, de2 anos, &osse reprovado. *+u o segurei em casa para ele repetir a quarta srie por &altas. Se n$o, ele ia continuar sem sa"er nada.3 =t h seis meses, o menino n$o escrevia, segundo a m$e. *=gora, ele est aprendendo3, orgulha se. !. . .) = parte mais di&0cil dessa li#$o deve ser aprendida por aqueles que comandam a educa#$o no .a0s. +les deveriam sa"er que misria e "oa educa#$o s$o coisas incompat0veis. ENSINO REPROVADO II !9sto ne 8:;' 8 8> >((' p. 98 9;) +m 8( de maio de >(((, uma reportagem de 6SCD come#ava com uma &rase a"solutamente incompreens0vel: Jo dino vir do de Abinu d doni come Licna do no ba *asinu ter mlas$a . =lunos do ensino &undamental de escolas pQ"licas de S$o .aulo tentavam, sem sucesso, reprodu2ir um singelo ditado sugerido por uma pro&essora da 2ona leste paulistana: Jo dia MM de abril, comemoramos os NOO anos do nosso *rasiP, que uma terra maravil"osa . Oom uma ligeira altera#$o, agora o mesmo te%to &oi apresentado a de2enas de alunos de escolas pQ"licas de S$o .auloM e de Hinas. + nada mudou. !. . . ) Ds resultados de >((; do Sistema de =valia#$o da +duca#$o 7sica !Sae"), do H+O, d$o conta de que apenas ',:m dos alunos da quarta srie do ensino &undamental da rede pQ"lica est$o no n0vel adequado no teste de l0ngua portuguesa e [,'m no de matemtica. +ntre os da oitava srie, 9,;m est$o "em em portugus e ;,;m em matemtica. =s escolas pQ"licas est$o repletas de alunos que n$o sa"em ler e escrever. Has muitos pro&essores e diretores n$o mostram o pro"lema por temer represlias. =legam que, ao e%por a situa#$o, aca"am penali2ados. Oom o compromisso de que os nomes de pro&essores e de escolas n$o seriam revelados, 6SCD teve acesso a alunos de segunda a oitava sries que &reqIentam a escola pQ"lica regularmente, mas n$o est$o al&a"eti2ados. Ap%o<ao a$&o /&ica = partir da ado#$o em "oa parte do pa0s da progress$o continuada o sistema de aprova#$o por ciclos !da primeira at a quarta srie e da quarta L oitava) , os estudantes que n$o lem nem &a2em as quatro opera#Ges aritmticas passaram a ser aprovados automaticamente. *Se reprovamos um aluno, temos de &a2er uma longa -usti&icativa das ra2Ges pelas quais ele n$o aprendeu. Has n$o h nenhuma estrutura para o pro&essor resolver isso3, reclama um pro&essor. Huitos alunos precisam de atendimento psicol1gico ou cuidados especiais, mas a escola pQ"lica n$o est aparelhada para isso. D mais espantoso que n$o ocorreram avan#os nem em casos apontados na reportagem de quatro anos atrs. Eiego, que tinha 8> anos na poca e estava na segunda srie de uma escola estadual, continuou a &reqIentar a escola normalmente e &oi aprovado at a se%ta srie, no ano passado, sem ser al&a"eti2ado. Eiante do mesmo ditado, agora aos 8[ anos, o adolescente voltou a escrever &rases incompreens0veis. + n$o l nada. Seu irm$o Ro"erto, que tinha 8) anos e estava na quinta srie, conseguia em >((( escrever apenas algumas palavras. =gora, envergonhado, di2 que n$o sa"e escrever e nem tentou &a2er o ditado. +le parou o estudo vrias

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ve2es, mas chegou at a se%ta srie. Dutros dois irm$os de Eiego e Ro"erto Rodrigo e Harcelo, 8' e 8< anos, respectivamente tam"m n$o sa"em ler e escrever, mas &oram encaminhados para a entidade assistencial Sociedade .estalo22i porque necessitam de cuidados especiais. ,as salas de aula, os alunos n$o al&a"eti2ados sentem vergonha e constrangimento. ,uma escola estadual em Furaulhos, o pequeno Harcos, nove anos, da terceira srie do ensino &undamental. chorou ao n$o conseguir &a2er o ditado. ,a mesma sala, outros cinco alunos estavam na mesma situa#$o. Fa"riela, 8> anos, conseguiu escrever apenas quatro palavras. Oom o olhar perdido, n$o respondia a nenhuma pergunta. +m uma escola municipal em Ootia, Fustavo, de2 anos e na quarta srie, tam"m n$o conteve o choro. Oonseguiu ra"iscar apenas alguns garranchos inintelig0veis. =o lado, ]ellington, 88 anos, escrevia &rases sem sentido. ,o Sardim Ooim"ra, na 2ona leste paulistana, Ra&ael, 8>, tam"m na quarta srie, &reqIenta uma escola municipal, mas n$o consegue aprender e se sente discriminado. !. . .)

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E'AME COMPLEMENTAR DE SELEO ;?TTJ,+ Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*


I, @$es&Bes 1e Se"e%ali1a1es 1a L!"#$a 7?59: @$es&o +( ,a <evista O Clobo de 8)?8(?>(([, p. '', .asquale Oipro ,eto &a2 a seguinte cr0tica: 3O leitor certamente + percebeu que o bate(boca entre os membros das duas agremiaes que disputam a eleio presidencial no p ra de esquentar. G...H Jo meio do fogo cru$ado, de ve$ em quando algum se pe a falar em tom mais formal e acaba por soltar batatada G...H Dia desses, um pol#tico da oposio queria saber quem QproviuR o caixa dois do partido do governo G...H.5 Responda: a) Aual ver"o o candidato pol0tico deveria usar no lugar de *proviu3. +screva o em sua &orma con-ugada. !(,)) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ") D que o autor quis di2er com a palavra batatada@ !(,)) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) .asquale Oipro ,eto utili2a, no primeiro pargra&o, duas e%pressGes que s$o utili2adas em outros discursos. 6denti&ique as e diga o tipo de discurso que normalmente s$o empregadas. !(,))

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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ @$es&o ?( Leia o trecho a seguir e responda as questGes propostas:
)ad os pluralS C s! impresso min"a, ou est cada ve$ mais dif#cil ouvir plurais ortodoxosS Aqueles de antigamente, arrematados com um 3s5 A plurais tradicionais, quatrocentes, oitocentes, mil(e( du$entesS C muito, muito raro encontrar por a# um plural tranqTilo, de bem com a vida, resolvido. Jo. Os plurais agora esto cada ve$ mais enrustidos, dissimulados, problem ticos. )ada ve$ menos plurais so assumidos. Os plurais agora precisam ser subentendidos. G...H Aqui em 7o .aulo, a falta do 3s5 um fen%meno sociocultural. G...H Ja min"a terra, no. 9magina. - no se permite isso. Jo 'io ,rande J9J,=C/ fala os plurais. J=J)A. )onsidera(se .0DAJ40 quem fala plural. 4rata(se de um dos pontos mais importantes do nosso dialeto. Assim como no francs oral, no gauc"s oral o plural indicado pelo artigo1 os guri, as guria. /as isso s! vale no gauc"s falado. G...H Fuando vim para 7o .aulo, precisei me reeducar para falar os plurais corretamente. Bo+e em dia, ten"o tanto gosto em distribuir esses a torto e a direito, que sempre ac"o esquisito quando algum me corrige e di$ que o certo 3cores pastel5. )omo assim, 3cores pastel5S !5R+6R+, Ricardo. *4ariedades3. Uornal da 4arde. ) &ev. >((8, p. :) =s e%pressGes *luvas creme3 e *raios ultravioleta3 est$o corretas@ Susti&ique. !(,))

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ @$es&o 8( Leia a mQsica:


CIO DA TERRA 7/ilton Jascimento 8 )"ico *uarque ; 89<[) Debul"ar o trigo recol"er cada bago do trigo for+ar do trigo o milagre do po e se fartar de po decepar a cana recol"er a garapa da cana roubar da cana a doura do mel se lambu$ar de mel afagar a terra con"ecer os dese+os da terra cio da terra prop#cia estao

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e fecundar o c"o

Levando se em considera#$o que a mQsica &oi composta em 89<[, que e%plica#$o poder0amos dar para a escolha da &orma ver"al no in&initivo@ !(,)) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ II* @$es&Bes 1e Co%%eo e I"&eleco 7?*9: @$es&o F Leia o te%to a"ai%o: !8,() Desap%e"1a *Codo mundo sa"e que *ventr0culo3 um ventr0loquo que tra"alha de costas, mas muitos ignoram que *o"stru#$o3 o nome que se d a uma constru#$o &eita a outra. =ssim como a *ecologia3 a cincia que estuda a origem do eco das montanhas, *e&icincia3 o estudo gra&ol1gico da letra F.3 !SW Soares 4e-a [ 8> 8998)

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E'AME COMPLEMENTAR DE SELEO ;?TTJ,+ Ca"1i1a&o( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))* Oom a inten#$o de criar um te%to lQdico, o autor atri"ui novos signi&icados Ls palavras destacadas. 5a#a um comentrio e%plicitando os aspectos sem/nticos empregados para alcan#ar o e&eito dese-ado. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ @$es&o 9 Oompreens$o de leitura. !(.) cadaM total: 8,)) l) *,$o "asta a"rir a -anela .ara ver os campos e o rio. ,$o "astante ser cego .ara ver as rvores e as &lores. preciso tam"m n$o ter &iloso&ia nenhuma3. Harque a a&irma#$o em 1esaco%1o com o te%to: a) ") c) d) e) *4emos3 quando temos uma &iloso&ia. ="rimos a -anela e n$o *vemos3. 4emos campos, &lores e n$o *vemos3. ,$o "asta, n$o "astante ver. ,$o somos cegos e n$o vemos.

>) Se n$o verdade que *=lguma pro&essora universitria n$o d aulas interessantes3, ent$o verdade que: a) ") c) d) e) todas as pro&essoras universitrias d$o aulas interessantes nenhuma pro&essora universitria d aulas interessantes nenhuma aula interessante dada por alguma pro&essora universitria nem todas as pro&essoras universitrias d$o aulas interessantes todas as aulas n$o interessantes s$o dadas por pro&essoras universitrias

;) Bma escola de arte o&erece aulas de canto, dan#a, teatro, viol$o e piano. Codos os pro&essores de canto s$o, tam"m, pro&essores de dan#a, mas nenhum pro&essor de dan#a pro&essor de teatro. Codos os pro&essores de viol$o s$o, tam"m, pro&essores de piano, e

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alguns pro&essores de piano s$o, tam"m, pro&essores de teatro. Sa"e se que nenhum pro&essor de piano pro&essor de dan#a, e como as aulas de piano, viol$o e teatro n$o tm nenhum pro&essor em comum, ent$o: a) ") c) d) e) pelo menos um pro&essor de viol$o pro&essor de teatro pelo menos um pro&essor de canto pro&essor de teatro nenhum pro&essor de viol$o pro&essor de canto todos os pro&essores de piano s$o pro&essores de canto todos os pro&essores de piano s$o pro&essores de viol$o

III, @$es&o 1e Re1ao 795T: Oomente os seguintes te%tos e de que maneira eles poderiam ser utili2ados numa aula de portugus ou no conte%to educacional !cerca de >) linhas).
MALANDRO ASULHA !Uoaquim :erreira dos 7antos) Auem sou eu, tu t me estranhando, rap@ Halandro o pato que - nasce com os dedos colados pra n$o pWr alian#a, o resto neca .agodinho. CW noutra. +squece o Hacuna0ma que dormita na tua varanda pregui#osa, derru"a esse coqueiro onde todo mundo amarra a sua rede e principalmente pra com esse papo aranha. Eei%ar a vida me levar o escam"au. Coda essa "rasiliana ultrapassada &oi atropelada ontem na hora da ave maria, eu vi, em"ai%o das palmeiras do Hangue, por um caminh$o de cerve-a. +le tinha aquele pra choque, t$o coisa nossa, em que algum escreveu *Halandro demais se atrapalha3. =ssino em"ai%o. .assaram o rodo em ti, malandragem, e o"raram "em. 5ostes tarde. 7e"emore se com a que matou o guarda e n$o esquece a do santo. ,$o esquece tam"m de me incluir &ora disso tudo. Auem sou eu, 2"edeu@ + eu vou &alar assim apenas para que o cadver da malandragem &ique e%posto o tempo todo ao riso da visita#$o pQ"lica. Auem sou eu, 2"edeu, pra &icar rimando rap com marra de c$o, trepado nas pretinhas e pagando sugest$o geral disso, daquilo outro, pagando m1 goma de que tW a"a&ando e vi primeiro. Henos, morW@ =prendi outro dia, Ladeira da Fl1ria, =marelinho, por ali, que o dia"o tal n$o pelo ra"o, dia"o esperto por velho. + disso, se o cheiro do en%o&re n$o atrapalha o racioc0nio, disso que eu vou me aproveitar agora, dos [: anos que &i2 ontem, pra di2er o seguinte: passaste dessa para pior, malandragem, e - se &a2ia hora. Ohega desse &olclore mals$o, dessas "arrigas no "alc$o e pernadas no cart$o de ponto. 4ai tra"alhar, vaga"undo. .ianinho. Sapatinho. Hiudinho. .agodinho. +scolhe o inho e sai "atido, de &ininho. D "icho pegou na maior e o esp0rito de Hadame Sat$ encarnou noutro tipo de malandro, uns su-eitos &atiotados que tiram onda e ningum grita qual, v$o na marra e ningum critica qual, como na mQsica do E>, outro que precisa ouvir. Halandro n$o tem v0cio, malandro s1 "e"e e &uma quando -oga. Ds hWmi est$o com o carteado e distri"uem o -ogo L sorrel&a, na crocodilagem de quem pode. S1 sai s. 7otam asa em co"ra, d$o "olacha no gato, tripudiam e depois comemoram com calcinha de nilon e leite de on#a. =contece. Has isso posto desta ve2 n$o se vai &alar dos vencedores, os novos reis do caW. Cu perdeu, malandro, o que interessa. 7ota o galho dentro. Ohispa. =qui est a &ita amarela gravada com o nome dela, um pouco de parati outro tanto da &aro&a de catupiri que eu comprei l em Heriti pra me despedir com essas rimas de trem piuuu0. +m"arca. 4ai de sur&ista, l em cima, e v se o vento na carranca te ressuscita os "o&es. Aue morte triste, malandragem. =s pessoas pisavam teus calos distra0das, riam &alsamente condo0das. Eescansa, tu que n$o &e2 outra coisa nessa vida, descansa tua conversa &iada, teu 8<8, teu "a&o saci. Bm "ei-o "a"ado na -am"ete, eis minhas condolncias. Se o malandro do Ohico aposentou a navalha, t na hora de guardar o resto da tralha. Ohega de malandro, de otrio e toda essa carioquice de piada, que neguinho n$o agIenta mais presepada. D chapu de lado, o tamanco arrastando e esse orgulho de ser t$o vadio. Oomo di2 o ,elito na novela, tudo bulls"it . Sem

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essa, gavi$o papudo. Cua ca"e#a n$o passa mais na porta. Oorta os galhos que a -am"ete te pWs. Auem cria co"ra morre picado e chegou a tua ve2. Ce passaram no &erro, vacil$o, e essa aos ps do "alc$o vai pro santo te guiar at o coisa ruim. D HillWr - tinha cantado a pedra. Dtrios nunca v$o em"ora. Se manda, esperto. Ohega de neguinho desenhando vaca na parede e vivendo do leite que tira dela. +u n$o tenho nada com isso, merm$o. CW pu%ando o "arco, agora que n$o d para perce"er quem marca touca e quem &atura a touca. +u vou ver de longe com que &ica o lance. *.erdeu, perdeu3, s1 o que ou#o ricocheteando nas ore"as, cumpadi. Eum lado e doutro tam"m. ,$o estou esculachando, t ligado@ s1 uma sugesta de responsa, um cascudo nas palavras e n$o t mais aqui quem &alou. ,$o chuto cachorro morto, nem encasqueto uma de dono do sam"ur. Has t na cara, malandragem. C na cara, pra &alar numa l0ngua que a cultura da cerve-a entende, que hora de dar um tempo e raspar nos cascos. Se"o nas canelas que os arre"ites t$o te procurando. 4ai na esquina e v se eu estou l. Eispensa a tra0ra, come um ciscante, e &a2 como o uru"u. 4oa. Honta outra parada, na maciota que a "oca t assim de coru-$o chu. ,ingum presta. + n$o me vem com sam"inha de voltei. 5ica por l. Cem dedo de seta adoidado, dedo engessado, dedo nervoso, tudo entregando os lances. + a "ola da ve2 a tua. = -am"ete me disse ontem depois que te viu o corpo estendido no ch$o: *Heu moreno &e2 "o"agem3. Cive que concordar. Haloca, n$o acende nunca mais. Pi"erna com os ursos do Oampo de Santana, camu&la com os lagartos da Auinta. Ds hWmis t$o de olho pra consolidar o *perdeu3 no "irim"olo da tua mu&a. .resta aten#$o se n$o. =t o .agodinho de &, que - passou por quase tudo nessa vida, em matria de guarita agora passa por malandro agulha e a todos contempla de seu tQmulo na co"ertura da 7arra. Su-ou. Ean#ou. D malandro ri&e - era. ,asce um otrio por minuto e, podes crer, agora sois v1s na &ita. Sente o drama: malandra a pulga que s1 espera comida na cama. 7reve, ela ter seu Eete&on estupidamente gelado. D resto um pa0s de ressaca com tanta esperte2a. Auerendo trocar a lei de Ferson pela do =rnaldo Osar Ooelho. = lei clara. Ds novos malandros s$o esses caras que, para agradar L mam$e, di2em tra"alhar de pianista num "ordel, mas na verdade s$o todos pu"licitrios de cerve-aria. 5ica na "utuca que, logo, logo, eles ser$o noti&icados da pro&ecia que leste no pra lama de teu minuto &inal. .erdeu, cumpadi, t escrito nas t"uas santas do grande 7icho l em cima. ,$o tem mosquito. Reconhece a queda, arrecua os ar&e e n$o desanima com o "atente inevitvel. Se entrega, Oorisco, e &a2 como o "om ca"rito. ,$o "erra. So"e as pedras. Oome cascalho. Crans&orma em "olinha. Centa prote#$o no 6"ama. +u vW "ate patu, como &a2ia o meu avW que tra"alhava no almo%ari&ado do *.asquim3, eu vW "ate patu, patu "at patua patota. ,$o l0ngua de tamandu, que essa parada cagueta n$o comigo. s1 o "i2u de irm$o2inho de & que te quer um &im urgente. .intou ca#apa, merm$o. .erdeu legal, e n$o tem recurso de data vnia Hutuca a dor e manda o casco escuro pro "elelu. 5a2 como o Farrincha. 5inge que vai sair pela direita V e sai. =rrepia, saQda o palha#o =rrelia, e n$o chia. Eei%a quem quer tra"alhar na pa2. METZFORAS MUTANTES !=lisses /attos S7 8[ ) >((;) ,as hist1rias em quadrinhos, os g Hen se tornaram o melhor ve0culo para que se criticasse o racismo. =pesar de os mutantes criados por Stan Lee, em 89[;, serem uma nova espcie o Pomo Superior , os outros personagens constantemente se re&eriam a eles como uma ra#a, inclusive os pr1prios mutantes. =s desaven#as entre humanos e mutantes tinham as mesmas caracter0sticas de um con&lito tnico. .ortanto, cada ve2 que um roteirista das revistinhas mostrava como as pessoas comuns eram estQpidas por -ulgarem e condenarem algum por nascer di&erente estava prestando um servi#o L conscienti2a#$o anti racista. Oomo as hist1rias tinham como pQ"lico alvo inicial os -ovens dos +stados Bnidos, a minoria racial que se "ene&iciava com o discurso anti segregacionista passado atravs das aventuras dos g Hen eram os negros. +sses personagens da Harvel tiveram mais chances de agir no inconsciente dos leitores do que Luae Oage, 5alc$o ou o .antera ,egra, s1 para citar trs her1is da editora que tinham a pele negra. Eesenhar a&ro americanos ou mesmo a&ricanos, como no caso do .antera, pr0ncipe de ]aaanda, um pa0s imaginrio do velh0ssimo continente , de&endendo o "em e posando de her1i n$o uma atitude t$o &orte quanto mostrar

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como vilGes os cidad$os que n$o aceitam a e%istncia de uma ra#a di&erente por puro preconceito, como acontecia com os mutantes dos g Hen, que *-uraram proteger o mundo que os odeia3. =t mesmo recentemente, as re&erncias L minoria negra &oram mencionadas. Ds pr1prios produtores da primeira adapta#$o dos mutantes para o cinema, D-$en, o filme, em >(((, na hora que tiveram que e%plicar ao pQ"lico leigo a di&eren#a entre o .ro&essor gavier, mentor dos her1is mutantes, e o vil$o Hagneto, compararam os dois a $artin Buther Eing e $alcolm D. 6sso porque gavier tinha o sonho da convivncia pac0&ica com os humanos, como Ning queria que acontecesse com os negros nos +stados Bnidos. S Hagneto queria unir mutantes para se opor ao Pomo Sapiens, num radicalismo semelhante L milit/ncia de Halcolm g. Has agora vemos em D-$en ? que a sim"ologia dos mutantes &oi e%pandida. Se antes era a minoria negra que vinha L mente quando se &alava dos movimentos contra os mutantes, depois de D-$en ? outra ra#a pode ser inclu0da na cr0tica em"utida nas hist1rias dos her1is. = minoria ra"e vivendo nos +stados Bnidos pode dar gra#as a =l pela trama do longa. ,as hist1rias em quadrinhos, as mais &ortes medidas contra os mutantes, como na saga Opera=#o tolerFncia Gero, s1 &oram tomadas depois de uma srie de tragdias em escala mundial, que &oram creditadas ao Pomo Superior. =inda assim, as ordens do governo americano para a pris$o ou a invas$o de casas de mutantes &oram dadas de &orma n$o muito a"erta, nada o&icial. ,o entanto, em D-$en ?, "astou um atentado contra a vida do presidente cometido por um mutante para que o pr1prio governante mandasse invadir a mans$o do pro&essor gavier e ainda desse autori2a#$o para um militar usar a *solu#$o &inal3 para o pro"lema mutante. "om lem"rar que a adapta#$o de g Hen para o cinema se preocupou em ser o menos &antasiosa poss0vel, com her1is tendo seus poderes redu2idos para que &ossem plaus0veis. Has como &oi que um ato t$o drstico do presidente americano nunca &oi imaginado nos quadrinhos, onde vrios mutantes podem at voar, &oi admitido no &ilme, onde n$o s$o permitidos e%ageros como Hagneto alterando o pulso magntico do planeta@ = resposta : 88 de setem"ro. + seus desdo"ramentos, claro. Eepois dos atentados terroristas, o governo americano passou a ter li"erdade, por e%emplo, de manter presos suspeitos mu#ulmanos na "ase militar de Fuantanamo, incluindo adolescentes. .ortanto, ningum achou estranho que o presidente da &ic#$o desse uma ordem daquelas, que resultou na captura e aprisionamento de crian#as mutantes e na suspens$o dos direitos dos her1is adultos.Hesmo sendo inocentes, os mutantes &oram at alve-ados pela &or#a militar americana, durante um vWo em um avi$o n$o equipado com armas. Se o preconceito contra os mutantes mostrado nas primeiras &ases dos g Hen serviu aos interesses dos negros, a histeria anti mutante do &ilme agora pode ser vista com 1timos olhos pelos ra"es, ou cidad$os mu#ulmanos em geral. + como produto da comunidade art0stica americana, que protestou em massa contra a guerra no 6raque, n$o imposs0vel que o &ilme tivesse mesmo essa inten#$o. ,em que se-a para cutucar um pouco Feorge ]. 7ush. ESPcRITO AEERTO !/art"a /edeiros Revista D FLD7D < 8 >((<) Sa"emos da quantidade de pessoas que passam necessidades reais, que est$o desempregadas, que n$o tm como alimentar os &ilhos, que tm uma doen#a sria, en&im, ningum ignora as ma2elas do mundo. ,o entanto, muitas dessas pessoas que ha"itam as estat0sticas n$o &a2em parte do nosso c0rculo 0ntimo. ,a maioria das ve2es, nossos amigos e &amiliares est$o "em, tra"alham, possuem uma vida a&etiva. Da, eles tm l seus pro"lemas, mas n$o s$o e%atamente o retrato da desgra#a. =inda assim, me espanta que muitos deles, mesmo sem motivo para cortar os pulsos, vivam como se &ossem uns in&eli2es, lidando com o dia a dia de uma &orma pesada, o"struindo o pr1prio caminho em ve2 de viver com mais leve2a. S$o o que eu chamo de pessoas com o esp0rito &echado. +u respeito quem tra2 uma grande dor e n$o sai espalhando sorrisos L toa, mas me enervo com quem &echa a cara por simples &alta de humor. .alavrinha mgica, esta: humor. ,$o me re&iro a quem &a2 piadinhas a todo instante, e sim a quem possui inteligncia su&iciente para sa"er que preciso relevar as incomoda#Ges, curtir as di&eren#as e ser generoso com o que acontece L nossa volta. Pumor signi&ica ter um esp0rito a"erto.

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+sta a resposta para quem pergunta qual a *&1rmula da &elicidade3 algum ainda pergunta isso@ +u responderia: ter o esp0rito a"erto, s1. D resto vem. =migos, amores, oportunidades, at saQde: a &artura disso tudo depende muito da sua postura de vida. ,$o evidente@ +u - &ui um caramu-o am"ulante, daquelas criaturinhas descon&iadas, que torcia o nari2 para tudo o que n$o &osse %ero% do meu pensamento. Eespre2ava os di&erentes de mim e com isso, claro, custava para encontrar meu lugar no mundo. +ra praticamente um auto"oicote. He trancava no quarto e achava que ningum me compreendia. Dra, nem podia mesmo.=lis, nem queria. Bm dia e ainda "em que este dia chegou cedo, no &inal da adolescncia eu pensei: calma a0, quem vai me salvar@ Sesus@ Sohn Lennon@ +ntrei para uma &aculdade onde ningum era %ero% de ningum, comecei aperce"er que o mundo era maior do que o meu quarto e que eu tinha apenas duas escolhas: a"sorv lo ou "rigar contra ele. Oontrariando minha nature2a re"elde, optei por a"sorv lo. ="racei tudo o que me &oi o&erecido, dei%ei de me considerar importante, comecei a achar gra#a da vida e, com a passagem dos anos, s1 melhorei, n$o parei mais de me deso"struir, de lipoaspirar mgoas e ran2in2ices a n$o ser que dese-asse posar de poeta maldita, o que n$o era o caso. He salvei eu mesma e &ui tratar de aproveitar cada minuto, que o que venho &a2endo at ho-e. Auando algum me di2 *como voc tem sorte3, penso que tenho mesmo. Has n$o a sorte de rece"er tudo ca0do no colo, e sim a sorte de ter perce"ido a tempo que nosso maior inimigo a &alta de humor. Sem humor, "rota preconceito pra tudo que lado. = gente come#a a ter mania de persegui#$o, qualquer coisa parece di&0cil e uma discuss$o2inha L toa vira um dramalh$o. .re&iro escalar uma montanha a viver desta &orma cansativa. +sp0rito a"erto. Oaso voc n$o tenha rece"ido gratuitamente na sua heran#a gentica, d pra desenvolver por si pr1prio.

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E'AME DE SELEO ; ?TTIY+

No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( TeG&o + Desap%e"1a Codo mundo sa"e que *ventr0culo3 um ventr0loquo que tra"alha de costas, mas muitos ignoram que *o"stru#$o3 o nome que se d a uma constru#$o &eita a outra. =ssim como a *ecologia3 a cincia que estuda a origem do *eco3 das montanhas, *e&icincia3 o estudo gra&ol1gico da letra *53. !SW Soares 4e-a [ 8> 8998) +* = partir de uma anlise cr0tica do te%to acima, considerando as teorias para o signo lingI0stico, pode se a&irmar que: a) o autor procurou &a2er associa#Ges convenientes de uma idia e uma imagem mental. ") se esta"elecem vrios sentidos am"0guos nas propostas do autor. c) a com"ina#$o de uma &orma &Wnica ou gr&ica e um conceito quase sempre motivada. d) o autor e%plorou a no#$o da ar"itrariedade do signo lingI0stico. e) nem sempre h coerncia na associa#$o de um signi&icante e um re&erente. ?* = partir de uma leitura cr0tica do te%to acima, identi&ique a sua temtica.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 8* =presente a senten#a -'odos amam algu(m/ em uma outra vo2, denominando a. +m seguida, te#a um comentrio quanto L sem/ntica das duas estruturas@

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F* *,em tudo tinham os antigos, nem tudo temos os modernos.3 !H. de =ssis). = passagem encerra um e%emplo de: a) met&ora. d) ironia. ") eu&emismo. e) ant0tese. c) sinestesia. Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 9* Oonsiderando o carter de 6H=,o,O6= do gnero do su"stantivo em portugus, inicialmente de&endido por O/mara Sr. correto a&irma que: a) esse &ator &undamental melhor se relaciona com a distri"ui#$o dos su"stantivos em gneros. ") a marca de gnero &eminino de &ato um mor&ema categ1rico !uma desinncia). c) a &orma#$o de &eminino constitui um caso de &le%$o nominal. d) por ser sistemtica, a &orma#$o de &eminino sempre se &a2 com o mor&ema &le%ional * a3. e) a pesar de &le%ional, a &orma#$o de &eminino n$o se d por congruncia. K* = partir da no#$o de constituintes imediatos, &a#a a anlise m1r&ica das palavras a"ai%o: a) em"ele2amento ") decomposi#$o

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( J* Eada a rela#$o *populu D povo3, apresente a seqIncia de metaplasmos, denominando os, de modo que se possa -usti&icar a evolu#$o desde aquele voc"ulo latino at o voc"ulo portugus.

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M* =ssinale a op#$o em que se pode veri&icar um metaplasmo por transposi#$o. a) corona p coroa d) attonitu p tonto ") sto p estou e) .uattuor p quatro cq) bratta p "arata Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( I* 5a#a a analise mor&ossinttica dos termos ou e%pressGes su"linhados das seguintes &rases: a) +ste carro novo me custou caro. ________________________________________________________________ ") 4oc n$o chegou na hora certa para o nosso encontro num certo dia. ________________________________________________________________

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c) = r&rica h ele&antes` ________________________________________________________________ d) 5iquem todos de p, por &avor` ________________________________________________________________ e) Ee &ato, os homens se amam, pois a intoler/ncia generali2ada. ________________________________________________________________ +T* Oonsiderando a proposta de .erini !>((8) so"re o limite das ora#Ges, assinale a op#$o em que se destacou corretamente a ora#$o principal: a) *Auem tem "oca vai L Roma.3 ") *D que mais reclama o que menos tem direito.3 c) *= maioria dos alunos daquela turma de &ormandos do ano passado &oi reprovado.3 d) *Citia disse que n1s desarrumamos a casa.3 e) *P dias que o aguardo.3 Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( ++* +ni Drlandi, no livro Hntrodu=#o Is cincias da linguagem Jiscurso e 'e>tualidade, a&irma que a anlise do discurso se constitui como uma escuta particular. ,o que di2 respeito ao processo de produ#$o dos sentidos e dos su-eitos, segundo ela **#o h% uma origem dos sentidos e dos sujeitos e eles est#o em constante movimento na hist8ria3 !DRL=,E6, >(([, p. >:). +%plique a asser#$o &eita pela autora. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ +?* Heurer e Hotta Roth, na 6ntrodu#$o do livro Cneros 'e>tuais, a&irmam que alunos e pro&essores devem ter uma conscincia mais acurada do papel da linguagem em propiciar a &orma#$o de leitores e escritores cr0ticos a partir, mas n$o apenas, * da compreens#o da determina=#o s8cio-hist8rica da intera=#o escritor-3con7te>to-leitor3 !H+BR+RM HDCC= RDCP, >(([p. 8;). Eiscuta a quest$o levantada. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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+8* Leia com aten#$o o seguinte poemeto: TeG&o ? Po%6$i"3o,1a,!"1ia Auando eu tinha seis anos Fanhei um porquinho da 0ndia. Aue dor de cora#$o me dava .orque o "ichinho s1 queria estar de"ai%o do &og$o` Levava ele pra sala .ra os lugares mais "onitos mais limpinhos +le n$o gostava: Aueria estar de"ai%o do &og$o. ,$o &a2ia caso nenhum das minhas ternurinhas... D meu porquinho da 0ndia &oi a minha primeira namorada. !Hanuel 7andeira) Oonsiderando o conceito de norma culta e dos preceitos ditados pelas normas gramaticais, que, de &orma preconceituosa e limitada, preconi2am o *erro gramatical3, transcreva do te%to um caso desse erro gramatical e e%plique o, sem se utili2ar do argumento da licen#a potica. Ee que &orma o re&erido te%to pode ser utili2ado em aulas de L0ngua .ortuguesa@

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+F* ,o que se re&ere Ls rela#Ges letra K fonema em portugus, podemos di2er que n$o h uma r0gida rela#$o entre os gra&emas e os &onemas da l0ngua. .or qu@ +%empli&ique.

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P%opos&a 1e Re1ao !;,() = partir das preciosas e "em ela"oradas respostas que o .ro&. Er. Sos .ereira !.ro&essor =d-unto da 55. B+RS e Hem"ro da =cademia 7rasileira de 5ilologia =7R=56L ) deu, ao ser entrevistado por uma estudante de Sornalismo, ela"ore uma reda#$o, de no m0nimo de >( linhas e no m%imo de ;( linhas, argumentando a &avor ou contra o *=cordo Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa3, de 899(, en&ati2ando alguns detalhes dele, o"servado pelo entrevistado: +* Co o e po% 6$e 3o$<e a %e.o% a o%&o#%/.ica "a 1>ca1a 1e JTA R. Eesde o in0cio do sculo gg os homens de letras do 7rasil e de .ortugal se es&or#aram para simpli&icar e uni&ormi2ar a ortogra&ia da l0ngua, come#ando pelo pro-eto da =cademia 7rasileira de Letras, so" a presidncia de Hachado de =ssis, em 89(<. S em 8988, os portugueses implantavam uma ortogra&ia simpli&icada preparada por um pequeno grupo de &il1logos nomeado pelo governo. Oomo essa re&orma n$o levou em conta o portugus do 7rasil, somente vinte anos mais tarde &oi conseguido um primeiro acordo de uni&ica#$o ortogr&ica para os dois pa0ses em que o portugus era a l0ngua o&icial. 6n&eli2mente, no entanto, esse acordo n$o chegou a ser e&etivamente implantado, assim como nenhum outro. ,o dia 8: de2em"ro de 89<8, o presidente +m0lio Farrasta2u Hdici sanciona a Lei ).[<), que simpli&ica a acentua#$o gr&ica da l0ngua portuguesa, apro%imando a norma "rasileira da lusitana e adiantando, inclusive, um pouco. Canto que no in0cio de 89<; o governo portugus sanciona lei semelhante, no mesmo sentido de apro%imar as duas ortogra&ias. ?* Na s$a <iso5 .o%a 2oas $1a"asA R. Oonsiderando que a uni&ormi2a#$o e a simpli&ica#$o s$o duas coisas dese-veis em todos os ramos das atividades sociais, n$o h por que protestar contra essa inten#$o clara e e%pl0cita nesses documentos. 6n&eli2mente, "rasileiros e portugueses nunca chegaram a e&etivar um acordo ortogr&ico. Ds dois que &oram &eitos !o de 89;8 e o de 89')) n$o &oram implantados. Codas as outras medidas e&etivamente e%ecutadas para uni&ica#$o ortogr&ica &oram decisGes unilaterais, se-a do 7rasil, se-a de .ortugal. 8* Ela .oi ais 2e acei&a "o eio aca1- ico5 o$ 3o$<e aio% %esis&-"cia a ela e %elao O 6$e 1e<e se% i pla"&a1a a#o%aA R. ,a verdade, =line, n$o houve nenhuma resistncia que pudesse ser considerada como tal. +ntenda que estvamos em um regime militar duro e cruel, e isto correu apenas trs anos depois de uma &orte press$o do governo militar so"re os pro&essores e estudantes, proi"indo reuniGes, perseguindo, prendendo, e%ilando e at matando estudantes e pro&essores que teimosamente resistiam Ls decisGes da ditadura. +n&raquecida a oposi#$o, tudo parecia um mar de rosas, pois n$o havia quase nenhum her1i que se arriscasse a &a2er qualquer mani&esta#$o contrria. = Lei ).[<) &oi implantada sem grandes alaridos, mas, acredite, at ho-e ainda h alguns idosos que ainda n$o desistiram do acento di&erencial de tim"re !como em govrno?governo, le?ele etc.), do acento secundrio !como em ps2inho, &Lcilmente, cWmodamente etc.) ou do trema em palavras como saIdade, por e%emplo. 6sto n$o quer di2er que a Lei estivesse contra a opini$o pQ"lica em geral, mas, voc - sa"e que

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qualquer re&orma tra2 grandes pre-u02os a quem - tenha &eito investimentos signi&icativos. natural que os pro&essores, os -ornalistas, os pro&issionais das Letras e da Oomunica#$o +scrita perdem grande tempo e es&or#o para se adaptarem a uma nova norma ortogr&ica. +, convenhamos, o protesto natural. F* Co o o se"3o% se"&i$ 6$e .oi a %eao pop$la% co as $1a"as O >pocaA R. +u era um l0der estudantil moderado e estudava na 5aculdade de Pumanidades .edro 66 !e%tens$o do Oolgio .edro 66), so" a vigil/ncia de um general, que era uma espcie de orientador do Oentro Superior de Oivismo So$o Ri"eiro !Oentro Superior de Oivismo era o nome que a ditadura deu aos diret1rios acadmicos) na poca em que essa Lei estava sendo implantada. Faranto lhe que n$o houve nenhuma rea#$o pQ"lica que se tornasse not1ria. D medo dominava as universidades, quase sem e%ce#$o. 9* O ce"/%io 1o pa!s "a 1>ca1a 1e JT a4$1o$ co o cli a 1e R $1a"aP5 1e p%o#%essoA R. =quela propaganda de que o 7rasil era o pa0s do &uturo, acredito que n$o impressionava tanto os meios acadmicos. ,aquela poca, sa"emos "em, somente uma pequena parte da elite conseguia &a2er um curso superior. .or isto, talve2, a capacidade cr0tica dos intelectuais parecia muito perspica2 e n$o se dei%ava mano"rar com &acilidade. ,$o houve muitos protestos, mas tam"m ao s$o muitas as mani&esta#Ges &avorveis. ,a verdade, aquela *mudan#a3 na ortogra&ia era mais uma Urendi#$oU ao =cordo Drtogr&ico de 89') do que um avan#o. + um governo de ditadura militar n$o aceitaria tranqIilamente uma cr0tica acirrada neste sentido. K* @$a"&o &e po le<o$5 ap%oGi a1a e"&e5 pa%a as pessoas se acos&$ a%e Os "o<as %e#%asA R. 6sto imensurvel, =line. =t ho-e, - disse, h pessoas que ainda cometem os erros provenientes da n$o assimila#$o de&initiva e completa da simpli&ica#$o ortogr&ica de 89<8. Bma re&orma ortogr&ica precisa de uns trs ou quatro anos para ser implantada e&etivamente, que o tempo apro%imado para um estudante &a2er o curso mdioM mas os cidad$os que - conclu0ram a sua &orma#$o nem sempre se su"metem inteiramente Ls novas normas, principalmente se &orem de especialidades que n$o utili2am a l0ngua escrita como &erramenta "sica de tra"alho. =lm disso, as puni#Ges para o descumprimento dessa Lei n$o atingem a toda a sociedade, mas apenas Lqueles que ainda est$o preocupados em &i%a#$o ou promo#$o pro&issional. +m princ0pio, s1 quem ainda pretende participar de concursos e sele#Ges para novo emprego ou algo dessa nature2a poder ser punido seriamente pelo desrespeito Ls normas o&iciais de ortogra&ia. J* @$e &e<e ais 1i.ic$l1a1e pa%a i"co%po%a% as $1a"asA Jo<e"s5 <el3osA Pessoas co ais i"s&%$o5 o$ e"osA R. ,aturalmente, s1 tm di&iculdades especiais os velhos e as pessoas com mais instru#$o. Ds -ovens, que ainda est$o aprendendo a escrever de acordo com as normas, se-am quais &orem elas, a di&iculdade ser apro%imadamente a mesma. +m se tratando de re&ormas simpli&icadoras, como &oi a de 89<8 e esta de 899(, os -ovens e os estudantes de n0vel &undamental e mdio tm mais &acilidade com as novas do que com as antigas normas. M* E 6$e se&o%es ; e1$cao5 i p%e"sa5 aca1e ia o$ o$&%os ; 3o$<e aio% %esis&-"cia Os $1a"as "a >pocaA R. 5rancamente, =line, nunca li nem ouvi nada que me leve a &a2er esta avalia#$o com seguran#a. Has 1"vio que os pro&essores e os redatores tiveram que deglutir as di&iculdades e

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passar para o pQ"lico !alunos ou leitores) o seu tra"alho *de acordo com a nova ordem3. claro que ali houve muita reclama#$o. Has era choro de &ilho, que logo depois a"ra#a e "ei-a o pai ou a m$e que o castigou. I* Easea1o e +IJ?5 co o o se"3o% i a#i"a 6$e </ se% a %eao "as escolas co a "o<a %e.o% a o%&o#%/.icaA R. Ds pro&essores mais antigos so&rer$o "astante para se adaptarem e, como conseqIncia, reclamar$o e protestar$o mais. ,$o ser a mesma calmaria da re&orma de 89<8 porque agora vivemos uma democracia plena, mas tam"m n$o ser o caos, pois vai &icar logo evidente que as altera#Ges &oram muito poucas e que quase todas &oram simpli&icadoras. 4ai depender dos gramticos e autores de livros didticos a apresenta#$o dessas altera#Ges de &orma racional e positiva, pois os pro&essores e alunos do ensino &undamental e mdio rece"er$o esse material pronto para ser aplicado ao ensino. =lm disso, haver um tempo ra2ovel para a implanta#$o dessa re&orma, pois ser$o quatro anos de prepara#$o, sendo que >((9 ser praticamente de prepara#$o dos pro&essores, - que somente em >(8( o governo disponi"ili2ar os livros atuali2ados para as escolas pQ"licas. Eurante os trs anos seguintes, esses pro&essores preparados ou reciclados aplicar$o as novas normas, que s1 poder$o ser co"radas em concursos !e%ceto, naturalmente para pro&essores, -ornalistas e a&ins), a partir do dia ;8 de de2em"ro de >(8>. +T* Co o es&$1a"&es 6$e p%es&a%o <es&i2$la% lo#o "o p%i ei%o a"o ap0s a $1a"a 1e<e se"&i% a %e.o% aA R. Sem qualquer preocupa#$o, pois somente no vesti"ular de >(8; poder ser co"rada a nova ortogra&ia. ++* O 6$e o se"3o% pe"sa 1a "o<a %e.o% aA R. = re&orma que agora se implantar no Hundo n$o resultar de uma decis$o emanada e%clusivamente de um governo, mas de uma mani&esta#$o popular, atravs de seus representantes nas academias e nos congressos dos oito pa0ses que integram a comunidade dos usurios do portugus como l0ngua o&icial. 5oi um longo de"ate que durou quase uma dcada at a ela"ora#$o de seu te%to "sico e mais de2oito anos at come#ar a ser implantado o&icialmente. .ortanto, merecer mais respeito e empenho dos pro&issionais do magistrio e da comunica#$o, visto que &oi tudo plane-ado com muitos e demorados de"ates em todos os setores envolvidos. = atual re&orma muito mais que uma re&orma. o primeiro =cordo Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa que vai ser e&etivamente implementado e que ter grandes e importantes retornos positivos para a di&us$o cultural, para a economia, para a diplomacia e para a educa#$o, unindo em um s1 condom0nio de nossa *aldeia glo"al3 todos os lus1&onos de todas as partes do mundo. +speramos que a imprensa, a partir de -aneiro de >((9, como importante elemento di&usor da l0ngua em sua norma escrita, se-a o primeiro setor a cola"orar com a educa#$o letrada desses oito pa0ses e das de2enas de outros em que se l em l0ngua portuguesa. Oomo se trata de um acordo, nem tudo est como dese-amos, pois, se assim &osse, n$o teria sido um acordo, mas uma imposi#$o.

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E'AME DE SELEO ; ?TTMY?

No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( TeG&o + Epi&/.io pa%a $ 2a"6$ei%o

,eg1cio ego 1cio cio ( !Sos .aulo .aes. Bm por todos) +* = partir de uma anlise cr0tica do poema acima, em que o autor, decompondo a palavra *neg1cio3, sugere uma caracteri2a#$o da atividade pro&issional e da conduta de um "anqueiro, pode se perce"er a e%plora#$o do que Saussure denominou *signo lingI0stico3, cu-a de&ini#$o : a) a associa#$o de uma idia !o signi&icado) e uma imagem mental !o signi&icante). ") a rela#$o entre o signi&icante !elemento intelig0vel) e o signi&icado !elemento percept0vel). c) a com"ina#$o de uma &orma &Wnica ou gr&ica !o signi&icante) e um conceito !o signi&icado). d) a com"ina#$o irrestrita do signi&icante !material a"strato) e o signi&icado !material concreto). e) a poss0vel associa#$o de um signi&icante !&orma a"strata) e um re&erente !&orma &0sica). ?* = partir de uma leitura cr0tica do poema acima, identi&ique a sua temtica.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 8* +%plique a!s) poss0vel!is) interrela#$o!Ges) da senten#as da modalidade oral a"ai%o e a que &enWmenos lingI0sticos est$o relacionados. a) .edro estava 2om"ando de Lu0s e o idiota n$o perce"eu. ") +le &alou que o amigo que mora naquele apartamento. c) = tia do menino que mora em Londres &icou doente.

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F* +m: *=i` +ssa vida madrasta`3, temos uma &igura de __________, denominada __________. a) palavra personi&ica#$o d) palavra met&ora ") pensamento eu&emismo e) sinta%e silepse c) pensamento ironia Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 9* 7aseado na distin#$o entre mor&ema categ1rico e mor&ema le%ical, assinale a op#$o em que se -usti&icou corretamente a classi&ica#$o dada ao mor&ema destacado em: =LB,D e S6H.rC6O=. a) =penas o segundo um mor&ema categ1rico, - que marca o gnero &eminino da palavra. ") =penas o primeiro um mor&ema categ1rico, - que marca o gnero masculino da palavra. c) =m"os s$o mor&emas categ1ricos, uma ve2 que marcam o gnero das respectivas palavras. d) =m"os s$o mor&emas le%icais, em"ora marque o gnero &eminino em apenas uma das palavras. e) ,enhum deles um mor&ema le%ical, pois nenhum deles se re&ere L &orma#$o de uma nova palavra. K* = partir da &orma primitiva, aponte os processos de &orma#$o de palavras que ocorrem na constru#$o dos itens le%icais a"ai%o: a) em"ele2amento !&orma primitiva: "elo) ") desgostoso !&orma primitiva: gosto) c) desdentado !&orma primitiva: dente)

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( J* E a de&ini#$o de cinco metaplasmos da l0ngua portuguesa e apresente pelo menos um e%emplo para cada um dos respectivos metaplasmos.

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M* Eemonstre que o estudo de Framtica Pist1rica au%ilia muito na compreens$o do signi&icado e da ortogra&ia da l0ngua portuguesa.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( I* =nalise sintaticamente os termos ou e%pressGes su"linhados das seguintes &rases: a) Paver greve de Wni"us. +stou preocupado com tal &ato. ________________________________________________________________ ") Aualquer pessoa capa2 de &a2er esse tra"alho. ________________________________________________________________ c) ,a reuni$o de pais, s1 havia m$es` ________________________________________________________________ d) 4oc se atri"ui um poder, que n$o tem e&etivamente` ________________________________________________________________ e) importante que voc cola"ore. ________________________________________________________________ +T* Oonsiderando a proposta de .erini !>((8) so"re o limite das ora#Ges principal e sua!s) su"ordinada!s), em *Ti&ia 1isse 6$e "0s 1esa%%$ a os a casa*3, podemos di2er que: a) *Citia disse que...3 a ora#$o principal. ") *... que n1s desarrumamos a casa.3 a ora#$o su"ordinada. c) *Citia disse...3 a ora#$o principal. d) *Citia disse que n1s desarrumamos a casa.3 a ora#$o principal. e) *... n1s desarrumamos a casa.3 a ora#$o principal. Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( ++* Oomente, considerando a perspectiva do letramento, a quest$o apontada por Nato !89:<), que praticamente sugere uma invers$o do que se depreende da m%ima a partir da qual *a escrita tida como a representa#$o da &ala3: *,a verdade, como - mencionei anteriormente, acredito, como 7rojn, que a &ala padr$o nada mais do que a simula#$o da pr1pria escrita. +sse tipo de simula#$o tem se aper&ei#oado atravs do que Dng chamou de tecnologi2a#$o da &ala.3 !N=CD, 89:<, p. >;)

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; Eoa P%o<a= ;

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P%opos&a 1e Re1ao !',() Leia os dois te%tos e ela"ore uma reda#$o, de no m0nimo de >( linhas e no m%imo de ;( linhas, argumentando a &avor ou contra o *=cordo Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa3, de 899(, en&ati2ando alguns detalhes dele: A NOVA ORTOSRAFIA( O @UE MUDA COM O IMINENTE 7DES:ACORDO ORTOSRZFICOA +stamos prestes a viver um novo caos ortogr&ico, imposto pela prepotncia dos nossos patr0cios portugueses, da ignor/ncia de nossos governantes e dos interesses escusos desses e de certos vendedores de livros alguns escritores renomados , que visam a lucros de um mercado promissor, so" a -usti&icativa de que um acordo ortogr&ico e&etivado em todas as na#Ges lus1&onas protegeria a l0ngua portuguesa das in&luncias amea#adoras de l0nguas estrangeiras e as o"ras em l0ngua portuguesa poderiam ser lidas por todos os seus usurios. Ee &ato, nossos escritores e muitos escritores portugueses n$o s1 merecem serem conhecidos em todo o mundo luso&Wnico, como tam"m devem ser conhecidos, mas so"re a de&esa do idioma contra as in&luncias estrangeiras... = l0ngua portuguesa uma l0ngua de cultura esta"elecida e s1 tem a ganhar com o contato com outras l0nguas: o voca"ulrio se enriquece, as e%pressGes lingI0sticas se moderni2am e o risco de ocorrerem mudan#as mor&ossintticas praticamente nenhum, e se ocorrerem, n$o ser$o por causa da in&luncia de uma dada l0ngua estrangeira, mas sim, porque a l0ngua portuguesa, como todas as demais, um organismo vivo, cu-as mudan#as paulatinas e praticamente impercept0veis s$o inevitveis. +sse pseudo acordo ortogr&ico s1 privilegiou, como - ocorrera antes, as necessidades lingI0sticas de .ortugal, em que - n$o se usavam o &amigerado *trema3, o acento agudo dos ditongos a"ertos, o acento circun&le%o dos hiatos *ee3 e *oo3, o acento di&erencial, etc. 5ica a pergunta no ar: *=t quando os nossos patr0cios v$o se sentir donos da l0ngua portuguesa, que s1 no 7rasil usada por mais de 8[( milhGes de ha"itantes praticamente o do"ro dos usurios em todo o mundo luso&Wnico, incluindo .ortugal@3. !7DC+LPD, S. H, >((< Resumo do te%to pu"licado nos =nais do 64 OLB+RS SF)

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D H6,6SCR6D E= +EBO=hiD =BCDR6n= +E6CDR=S A FA]ER A ADAPTAO DA ORTOSRAFIA JZ EM ?TTI D Hinistrio da +duca#$o !H+O) pu"licou ontem uma resolu#$o no Eirio D&icial da Bni$o eGi#i"1o 6$e os li<%os 1i1/&icos 6$e se%o co p%a1os pa%a as escolas pQ"licas a partir de >(8( este4a 1e aco%1o co as "o<as "o% as o%&o#%/.icas 1a L0ngua .ortuguesa. D mesmo essa adapta#$o no ano que vem. D governo documento ta 2> a$&o%iza as e1i&o%as a 4/ .aze%e

"rasileiro um dos maiores compradores de livros didticos do mundoM em >((< &oram cerca de 8>( milhGes de e%emplares. D =cordo Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa &oi assinado em Lis"oa, em d eze 2%o 1e 899(, e rati&icado pelo 7rasil e por outros tr-s pa!ses 1e l!"#$a po%&$#$esa* O parlamento de .ortugal deve <o&a% o aco%1o "o 1ia +95 ais 1e +J di&erenciais* D acordo deve entrar em vigor em 8e de -aneiro de >((9 no .a0s. US preparamos uma minuta so"re isso que ainda precisa ser assinada pelo presidente da RepQ"licaU, di2 a integrante da Oomisso 1e De.i"io 1a Pol!&ica 1e E"si"o5 =prendi2agem, .esquisa e P%o oo 1a L!"#$a Po%&$#$esa 7Colip:5 li#a1a ao MEC5 a lingIista +stella Haris 7ortoni. D grupo responsvel pelas discussGes das novas normas no 7rasil. RFoi $ a 1eciso p%ecipi&a1a5 4/ 6$e "o eGis&e "e $ <oca2$l/%io o.icial 1a nova normaP5 1iz o p%esi1e"&e 1a Associao E%asilei%a 1e E1i&o%es 1e Li<%os !="relivros), Sorge a$"es* Se#$"1o ele5 as e1i&o%as es&o &e"1o 1e co"&%a&a% pro&issionais para corrigir pgina por p# "a 1os p%o&0&ipos 1os li<%os 6$e ser$o vendidos em >(8(, mas que - devem ser enviados ao H+O at -ul3o* RNo 3/ sequer um corretor em computador que &a#a issoP* Se#$"1o o 1i%e&o% 1o F$"1o Nacio"al 1e Dese"<ol<i e"&o 1a E1$cao 7FNDE:5 0%#o do H+O responsvel pelos livros did &icos5 Ra.ael To%i"o5 a pa%&e 1a %esol$o que &ala so"re os livros de >((9 atendeu a um pedido de e1i&o%as* Ele eGplica que o edital do programa do livro pede que as empresas entreguem ao H+O eGa&a e"&e o RCo o e"&%e#asse $i&as 4/ estavam &a2endo as esses livros di&erentes em >((9P* es o li<%o 6$e .oi ap%ese"&a1o pa%a a<aliao* $1a"as a#o%a5 %esol<e os a$&o%iza% 6$e elas as s$a ap%o<ao > contestada por intelec&$ais 6$e 4/ %e$"i%a il assi"a&$%as co"&%a o pro-eto.

+ntre as principais mudan#as no 7rasil, est$o a elimina#$o do trema e dos acentos

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o caso dos produtos da +ditora ,ova Fera#$o, que, segundo seu diretor, = %"al1o Saraiva, - &oram todos adaptados L nova norma. REssa %esol$o es&/ a&> atrasada5 o Pa!s &o1o 4/ 1e<e%ia es&a% se a1ap&a"1oP5 1iz* J/ a E1i&o%a FTD5 6$e vende cerca de de2 coleBes pa%a o MEC5 ai"1a "o &e > i poss!<el li<%os co a o%&o#%a.ia modi.ica1a pa%a o.e%ece% e ?TTI* RVa os co%%e%5 as $1a% &o1osP5 1iz a coo%1e"a1o%a e1i&o%ial 1a FTD5 Sil a%a Vespasia"o*

,o ano que vem, o H+O enviar Ls escolas cerca de )( milhGes de e%emplares para o ensino mdio e outros livros para um programa que equipa "i"liotecas. +m >(8(, haver compras para al$"os 1o +*[ ao 9*[ a"o 1o e"si"o .$"1a e"&al* RSe%o li<%os completamente novos, que ainda se%o p%o1$zi1os5 po% isso 1e<e HBE=,h=S( <i% o"rigatoriamente com a nova ortogra&iaP5 1iz To%i"o*

Crema: Eei%ar de e%istir, a n$o ser em nomes pr1prios. P0&en 8: ,$o ser mais usado quando o segundo ele e"&o co ea% co 1e<e%o se% 1$plica1as* EGe plos( a"&isse i&a e co"&%a%%e#%a* P0&en >: ,$o ser mais usado quando o primeiro elemento termina em vogal e o segundo elemento come#a com uma vogal di&erente. +%emplos: e%traescolar e autoestrada. =cento circun&le%o 8: ,$o ser mais usado nas terceiras pessoas do plural do presente do i "1ica&i<o o$ 1o s$24$"&i<o 1os <e%2os c%e%5 1a%5 le% e <e%* EGe plos( c%ee 5 lee 5 1ee * =cento circun&le%o >: ,$o ser mais usado em palavras terminadas com hiato RooP5 como em en-oo e em voo. =cento agudo: ,$o ser mais usado em palavra terminada em *eia3 e *oia3. EGe plos( i1eia5 4i2oia* R%P o$ RsP* Essas le&%as

E6rR6D D56O6=L E= B,6iD S+hiD 6 ,. :< ..88 Resolu#$o n,[ +J5 1e J 1e DIZRIO OFICIAL DA UNIO SEO I N* MJ P*++ Resolu#$o ne 8<, de < de maio de >((: =utori2a a adequa#$o dos livros escolares de ensino &undamental e mdio Ls mudan#as impleme"&a1as pelo Aco%1o O%&o#%/.ico 1a L!"#$a Po%&$#$esa* D .R+S6E+,C+ ED OD,S+LPD E+L67+R=C64D ED 5B,ED ,=O6D,=L E+ aio 1e ?TTM

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E+S+NVOLVIMENTO DA +EBO=hiD 5,E+, no uso das atri"ui#Ges legais que lhe so co".e%i1as pelo a%&i#o +F5 Cap!&$lo V5 Seo IV5 1o A"eGo I5 1o Dec%e&o "*o, K*8+I5 1e >(?8>?>((<, e os artigos ;o , )o e [o do =ne%o da Resolu#$o?OE?5,E+ no ;8, de ;(?(9?>((;, e OD,S6E+R=,ED a convenincia e a oportunidade da atuali2a#$o dos livros utiliza1os po% al$"os e p%o.esso%es 1a E1$cao E/sica Os "o<as %e#%as o%&o#%/.icas5 6$e e"&%a e <i#o% a pa%&i% 1e ?TTI5 e c$ p%i e"&o ao Aco%1o Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa, assinado em Lis"oa, em 8[ de de2em"ro de 899(, e aprovado pelo Eecreto Legislativo no )', de 8: de a"ril de 899), pu"lica1o "o Di/%io O.icial 1a U"io5 Seo +5 P/#i"a 99M95 1e ?TYTFY+II95 e "o Di/%io 1o Oongresso ,acional, Se#$o >, .gina ):;<, de >8?('?899), con&orme determina o Eecreto %%, de %% de maio de >((:, resolve Uad re&erendumU: =rt. 8*o ; A$&o%iza% a a1e6$ao 1as o2%as 1o P%o#%a a Nacio"al 1o Li<%o Di1/&ico !.,LE), do .rograma ,acional do Livro para o +nsino Hdio !.,L+H) e do .r o#%a a ,acional 7i"lioteca da Escola 7PNEE: Os $1a"as i ple e"&a1as pelo Aco%1o Drtogr&ico da L0ngua .ortuguesa. =rt. >*[ ; Os li<%os po1e se% o24e&o 1e co"<e%so o$ a1ap&ao pa%a 1is&%i2$io aos alunos e pro.esso%es 1a %e1e pX2lica 1e e1$cao 2/sica5 1es1e 6$e "o oco%%a al&e%ao "o "X e%o 1e p/#i"as 1e ca1a li<%o5 e 6$al6$e% 3ip0&ese* t 8*o ; A co"<e%so co"sis&e "a s$2s&i&$io 1e &o1as as pala<%as5 .%ases e e%pressGes gra&adas na &o% a co%%e"&e pela "o<a #%a.ia o.icial* t >*o ; A a1ap&ao si#"i.ica5 "as o2%as 1o co po"e"&e c$%%ic$la% 1e L!"#$a .ortuguesa, a conve%so 1e &e% os 1esc%i&a "o pa%/#%a.o a"&e%io%5 e &a 2> a supress$o ou inclus$o de &rases ou te%tos que enunciam regras gramaticais respectivamente revogadas ou introdu2idas pela nova norma. =rt. ;*o ; A 1is&%i2$io 1os li<%os a1e6$a1os Os "o<as "o% as o%&o#%/.icas po1e ocorrer para utilizao a pa%&i% 1o pe%!o1o le&i<o 1e ?TTI5 co"si1e%a"1o as peculiaridades de cada programa e os ciclos 1e p%o1$o5 1is&%i2$io5 %eposio e complementa#$o. t 8*o ; A 1eciso 1e %ealiza% a a1e6$ao 1as o2%as O "o<a "o% a o$ 1e a"&e% s$a &orma original, tal como inscrita, avaliada e aprovada no .,LE e no .,L+H, de competncia, iniciativa e respo"sa2ili1a1e eGcl$si<as 1e ca1a 1e&e"&o% 1e direito autoral. t >*o ; As o2%as po1e se% .o%"eci1as pelas e1i&o%as 4/ 1e<i1a e"&e co"<e%&i1as o$ adaptadas para o atendimento: 6 da distri"ui#$o relativa ao .rograma ,acional 7i"lioteca da +scola, no per0odo letivo de >((9M 66 ; 1a %eposio e co ple e"&ao 1as s>%ies .i"ais 1o e"si"o .$"1a e"&al ; 9*i a :*i s>%ie o$ Ko, ao I*[ ; a"o ; "os pe%!o1os le&i<os 1e ?TTI e ?T+TN e 666 ; 1a p%i ei%a 1is&%i2$io e &a 2> per!o1os le&i<os 1e ?TTI5 ?T+T e ?T++* 1a %eposio e co ple e"&ao 1o e"si"o mdio, nos

t ;*o ; Os li<%os a1e6$a1os co".o% e 1e.i"i1o "o pa%/#%a.o a"&e%io% 1e<e%o es&a% assim identi&ica1os po% $ selo pa1%o"iza1o5 a se% .o%"eci1o pelo FNDE pa%a es&e &im.

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t '*o ; Fica <e1a1a a a1e6$ao 1e o2%as 1a %eposio e co ple e"&ao 1as s>%ies iniciais do e"si"o .$"1a e"&al , +i a Fi s>%ie o$ +*o ; ao 9*o ; a"o ; "o pe%!o1o letivo de >((9. t )*o ; No ca2e%/ 6$al6$e% i"&e%.e%-"cia o$ %espo"sa2ilizao ao Mi"is&>%io 1a +duca#$o so"re o processo ou o resultado da adequa#$o das o"ras didticas, o"servado o disposto no artigo >*o ; 1es&a Resol$o5 especial e"&e "o 6$e se re&ere ao nQmero de pginas, para &ins de controle de quali1a1e e c$ p%i e"&o contratual. =rt. '*o ; As o2%as a se%e p%o1$zi1as pa%a os e1i&ais 1o PNLD ?T+T5 PNLD ?T++5 .,L+H >(8>, .,7+ >(8( e seguintes - devem estar o"rigatoriamente adequadas Ls novas %e#%as o%&o#%/.icas5 co".o% e especi.icao "os %espec&i<os e1i&ais o$ seus termos aditivos. =rt. )*o ; Es&a Resol$o e"&%a e <i#o% "a 1a&a 1e s$a p$2licao* 5+R,=,ED P=EE=E 7ras0lia, quinta &eira, : de maio de >((:. !Reportagem de Renata Oa&ardo em D +SC=ED E+ SiD .=BLD, no dia 9 de maio)

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+g=H+ E+ S+L+hiD >((:?8 No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))


Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( TeG&o +

E%%o 1e Po%&$#$-s
Auando o portugus chegou Ee"ai%o duma "ruta chuva 4estiu o 0ndio Aue pena` 5osse uma manh$ de sol D 0ndio tinha despido D portugus. !Dsjald de =ndrade) A pa%&i% 1a lei&$%a 1o &eG&o +5 escol3a $ a 1as 1$as p%i ei%as 6$es&Bes( +* =ssinale a Qnica op#$o 6,ODRR+C=. a) D te%to sugere mais de uma interpreta#$o. ") ,as entrelinhas, l se que os portugueses impuseram a sua cultura superior. c) Literalmente, l se que os 0ndios dei%aram se vestir, porque chovia e estavam com &rio. d) = dupla interpreta#$o se d devido L polissemia das palavras "em utili2adas pelo autor. e) D te%to em si n$o cria uma grande met&ora. ?* = partir de uma leitura cr0tica do poema acima, identi&ique a sua temtica.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 8* Eiscuta a altera#$o de signi&icado envolvida na convers$o ativa \ passiva anal0tica a"ai%o: Bm s1 aluno n$o &e2 o tra"alho. D tra"alho n$o &oi &eito por um s1 aluno.

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F* *=lgema: o -eans que prende voc.3 +m rela#$o L propaganda do &ragmento acima, que aproveita o carter polissmico das palavras, podemos di2er que h: a) meton0mia. d) personi&ica#$o. ") uma &igura de linguagem. e) am"igIidade. c) sinon0mia. Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 9* Segundo Sandmann !899<, p. 8[), o dicionrio =urlio registra que a palavra legislar provm de legislador. =ssim, do ponto de vista hist1rico, temos a seguinte realidade: legislador + legislar !su"stantivo agentivo \ ver"o). ,o entanto, o &alante atual &orma su"stantivos agentivos com o su&i%o * dor3 a partir de ver"o !ver"o \ su"stantivo agentivo), tomando como "ase o paradigma trabalhar + trabalhador, pescar + pescador, ca=ar + ca=ador, vender + vendedor, jogar + jogador, etc. Eiscuta os pontos positivos e?ou negativos de se adotar, no ensino 5undamental e?ou Hdio, uma postura como a adotada pelo dicionrio =urlio.

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K* Ds mor&emas derivativos di&erem dos mor&emas categ1ricos. Oomo esses conceitos se relacionam aos conceitos de Eeriva#$o e 5le%$o, distinga os, e%empli&icando.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( J* ,a evolu#$o da l0ngua portuguesa, ocorreram altera#Ges &onticas por acrscimo, por su"tra#$o, por transposi#$o e por altera#$o de &onemas. 6denti&ique um desses casos de altera#Ges em LB.B p LD7D, classi&icando o metaplasmo e -usti&icando o.

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M* Eada a rela#$o *H=OBL= D HrFD=3, apresente a seqIncia de metaplasmos, denominando os, de modo que se possa -usti&icar a evolu#$o desde aquele voc"ulo latino at o voc"ulo portugus.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( I* =nalise sintaticamente os termos ou e%pressGes su"linhados das seguintes &rases: 8) 4i o incndio de minha -anela. ________________________________________________________________ >) So$o, meu irm$o, que n$o estava "em, pre&eriu &icar em casa` ________________________________________________________________ ;) =os &ilhos amam os pais inquestionavelmente` ________________________________________________________________ ') = saudade de Oasimiro de ="reu lhe &avoreceu vrios poemas. ________________________________________________________________ +T* Oonsiderando a proposta de .erini !>((8) so"re o limite das ora#Ges principal e sua!s) su"ordinada!s), identi&ique a ora#$o principal e a su"ordinada em * Ti&ia 1isse 6$e "0s 1esa%%$ a os a casa*3 .rincipal _______________________________________________________________________ Su"ordinada ____________________________________________________________________ Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( ++* Oomente, com "ase nos princ0pios da sociolingI0stica, a quest$o apontada por Stu""s !>((>, p. 8(( 8;): *Bma idia muito repetida e que emerge do tra"alho acadmico dos anos 89[( e 89<( a de que o fracasso escolar ( fracasso lingLstico +sse re&r$o soa como uma e%plica#$o, mas pode ser simplesmente uma tautologia, verdadeira por de&ini#$o. !...) Has tam"m poss0vel atri"uir o &racasso Ls escolas, e argumentar !por e%emplo, com Pallida^, 89<:), que !...) o &racasso escolar n$o um pro"lema lingI0stico, mas semi1tico.3 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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+?* *.ara compreender um te%to necessrio entender como se reali2a a discursividade que o constitui, isto , reconhecer que um te%to um con-unto de rela#Ges signi&icativas, produ2idas por um su-eito marcado pela sua condi#$o de e%istncia hist1rica e social, pela sua inser#$o em determinado mundo cultural e sim"1lico.3 !L+=L, Leiva de 5igueiredo 4iana, >((), p. )[) Responda: Auais as concep#Ges de l0ngua, te%to e gramtica est$o impl0citas na a&irma#$o@ Aual deve ser o compromisso da escola e do pro&essor ao tra"alhar a l0ngua !te%tos?gneros?gramtica) na sala de aula@

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; Eoa P%o<a= ;

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P%opos&a 1e Re1ao !',() Leia os dois te%tos e ela"ore uma reda#$o argumentativa, de no m0nimo de >( linhas e no m%imo de ;( linhas, comentando seus pontos em comum e suas divergncias. TeG&o ? F$"1a e"&os li"#L!s&icos e pe1a#0#icos pa%a $ e"si"o a2%a"#e"&e 1a l!"#$a po%&$#$esa !BOPD=, Oarlos +duardo 5alc$o Oon&luncia, n.e 89, 8.e sem. >(((, p. [< <8 e%certo ) = primeira grande contri"ui#$o do iderio lingI0stico de Ooseriu a ser considerada, di2 respeito ao conceito amplo por ele &irmado de competncia lingI0stica. D lingIista romeno evidencia que o &alar n$o se redu2 apenas ao conhecimento das regras de uma l0ngua determinada, mas comporta trs n0veis de conhecimento, mani&estados em cada ato de &ala: um n0vel universal, um n0vel hist1rico e um n0vel individual. *= linguagem uma atividade humana universal que se reali2a individualmentee, mas sempre segundo tcnicas historicamente determinadas !lnguas)3, 8em"ra Ooseriu, -usti&icando os trs n0veis depreendidos. o n0vel universal corresponde ao sa"er elocucional, ou competncia lingI0stica geral: o sa"er &alar em geral, o sa"er &alar segundo os princ0pios que se aplicam normalmente a todas as l0nguas, independente de como este-am estruturadas. o &alar de acordo com os princ0pios universais do pensamento e com o conhecimento geral que o homem tem das coisas do mundo. o n0vel hist1rico corresponde ao sa"er idiomtico, ou competncia lingI0stica particular: o sa"er &alar uma l0ngua determinada, ter o dom0nio das regras que permitem a produ#$o e compreens$o de te%tos nesta l0ngua. o n0vel individual, por &im, corresponde ao sa"er e%pressivo, ou competncia te%tual: o sa"er estruturar te%tos em situa#Ges comunicativas determinadas, consoante os &atores gerais do &alar: o &alante, o destinatrio, o o"-eto de que se &ala e a situa#$o. +stes trs n0veis do sa"er lingI0stico v$o comportar di&erentes tipos de -u02o so"re o &alar ou o desempenho lingI0stico dos outros. 6lustremos, valendo nos de e%emplos que propiciam -u02os negativos so"re os trs n0veis do &alar. ,a &rase B uma grande diferena entre os candidatos K matr#cula e as vagas na escola , h uma evidente descone%$o sem/ntica entre candidatos e vagas2 a di&eren#a a que se quer aludir na &rase entre o nQmero de candidatos e o de vagas. +sta &alta de correla#$o sem/ntica desrespeita uma norma do sa"er elocucional, do &alar em geral, por tradu2ir deso"edincia a um princ0pio universal do pensar. ,$o se trata de um pro"lema relativo ao uso da l0ngua portuguesa, que revele seu desconhecimento. = n$o con&ormidade com o sa"er elocucional corresponde ao -u02o de incongruente. Eo mesmo modo, na a&irma#$o Os afluentes do rio Ama$onas pela esquerda so os mesmos que pela direita, o &alante n$o deso"edece Ls regras pr1prias do portugus, mas mani&esta um di2er incongruente em qualquer l0ngua, por incorrer em equ0voco no tocante ao conhecimento do mundo. S na constru#$o encontrarei(o, h o emprego de coloca#$o pronominal que n$o est de acordo com as regras do portugus !sa"er idiomtico) em qualquer de suas variedades atuais. Crata se de uma estrutura que n$o se reporta a nenhuma norma constitu0da da l0ngua, empregada por pessoas que dominam mal o portugus em seu uso escrito &ormal. = n$o con&ormidade com o sa"er idiomtico corresponde ao -u02o de incorreto. = incorre#$o n$o se aplica L l0ngua, mas ao &alante ao usar a l0ngua, ao n$o sa"er se valer de suas regras. Codo &alar tem sua pr1pria corre#$o na medida

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em que corresponde ou pretende corresponder L tradi#$o de uma l0ngua hist1rica, ou aos modos de &alar desta l0ngua. =ssim, em as moa bonita, a constru#$o se apresenta como correta na &ala de certo segmento social, por corresponder ao modo de &alar das pessoas deste segmentoM esta mesma constru#$o - ser incorreta na &ala de outro segmento social, por se reali2ar um uso idiomtico distinto !as moas bonitas) por parte das pessoas pertencentes a este segundo segmento. Oomo salienta Ooseriu !899(, p. )(): *=ssim como poss0vel incorrer em incorre#Ges ao &alar a l0ngua e%emplar, tam"m poss0vel &alar incorretamente um dialeto ou uma &orma da l0ngua comum3. .or &im, uma &rase como 7oube que sua me esticou as canelas, dirigido por algum a um amigo, n$o encerra nenhuma incorre#$o idiomtica, mas contm uma e%press$o que torna a &rase constru0da inadequada. = n$o con&ormidade com o sa"er e%pressivo ou te%tual corresponde -ustamente ao -u02o de inadequado. Ee igual modo, em far(se( o poss#vel se ter uma constru#$o inadequada, se utili2ado em uma situa#$o marcada pela in&ormalidade. D conceito amplo de competncia lingI0stica &irmado por Ooseriu torna clara a comple%idade do sa"er &alar, que n$o se redu2 ao sa"er uma l0ngua. Oom e&eito, todo ato de &ala reali2a e mani&esta simultaneamente, por meio da utili2a#$o da l0ngua, os trs tipos de sa"er lingI0stico &ocali2ados. Oonsiderado, ent$o, o &alar, ou competncia lingI0stica, nestes trs n0veis, &ica mais consistentemente delimitado o o"-eto do ensino de l0ngua maternaM o seu estudo enquanto sa"er elocucional, sa"er idiomtico e sa"er e%pressivo. +m decorrncia, &irma se tam"m com mais precis$o o o"-etivo do ensino da l0ngua: levar o aluno a alcan#ar a su&icincia, a maior con&ormidade poss0vel com as normas concernentes a cada um dos trs n0veis do &alar. +%ige se, assim, que os pro&essores de .ortugus se-am pro&essores de linguagem, n$o somente de l0ngua, - que, alm da meta de capacitarem os alunos ao dom0nio re&le%ivo do sa"er idiomtico, devem tam"m se preocupar com a prtica dos sa"eres elocucional e e%pressivo dos seus educandos, estimulando os a sa"er ordenar as idias, a conhecer o mundo e a conviver com situa#Ges discursivas diversas. Oon&igura se, deste modo, um ensino de l0ngua materna orientado para uma educa#$o lingI0stica a"rangente. D ensino de .ortugus, entretanto, n$o leva em conta a e%istncia dos trs n0veis do sa"er lingI0stico, t$o necessria para avalia#$o da competncia lingI0stica, entre os -u02os de congruncia, corre#$o e adequa#$o. P alguns anos alguns livros didticos e pro&essores procuram di&erenciar corre#$o de adequa#$o, mas de maneira equivocada, por entenderem restritivamente por corre#$o o uso em o"edincia estrita L l0ngua padr$o, ignorando que todo modo de &alar tem a sua corre#$o intr0nseca, enquanto norma do &alar de um grupo. D ensino de .ortugus se mostra ent$o redutor em termos de uma educa#$o lingI0stica que propicie um maior desenvolvimento da competncia ver"al dos alunos. Limita se, com &reqIncia, ao ensino da l0ngua !sa"er idiomtico), direcionado apenas para a l0ngua padr$o, quando n$o se atm ao conhecimento de uma nomenclatura !sa"er so"re a l0ngua) para classi&icar &atos que se supGem identi&icados pelos alunos. Oom esta orienta#$o, a corre#$o idiomtica &ica sendo o Qnico -u02o do &alar, identi&icada com o portugus padr$o numa orienta#$o duplamente pertur"adora para o ensino, pois n$o s1 se con&unde corre#$o, que um -u02o, com portugus padr$o, que um uso da l0ngua, mas tam"m se considera o portugus padr$o como Qnica pauta de corre#$o do &alar a l0ngua. .or isso avaliar um te%to escrito na escola tem sido quase sempre avaliar se as concord/ncias, regncias, &le%Ges, etc. est$o de acordo com a norma culta. =valia#$o que pode indu2ir a identi&icar produ#$o te%tual e portugus padr$o. Bm e%ame de te%tos produ2idos por alunos levou nos L constata#$o de serem muito &reqIentes e graves os pro"lemas que di2em respeito ao sa"er pensar e ao conhecimento das *coisas3 do mundo de que se &ala, ou se-a, ao sa"er elocucional. ,o#Ges con&usas, incoerncias,

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repeti#Ges n$o intencionais, lugares comuns s$o pro"lemas concernentes L competncia lingI0stica geralM n$o s$o pro"lemas relativos ao uso da l0ngua portuguesaM trata se de incongruncias que seriam incongruncias em qualquer l0ngua. S Farcia !89[<, p. >98) a&irmava: *= e%perincia nos ensina que as &alhas mais graves das reda#Ges dos colegiais resultam menos das incorre#Ges gramaticais do que da &alta de idias ou da sua m concatena#$o.3 Ea mesma maneira s$o &reqIentes os te%tos escolares com pro"lemas concernentes ao sa"er e%pressivo. Bm dos mais ocorrentes conviverem, num mesmo te%to, constru#Ges mais de l0ngua escrita com outras t0picas da l0ngua oral mais espont/nea. D ensino deve estar atento ao continuum l0ngua oral e escrita, de &orma a minimi2ar as inter&erncias daquela nesta, e%plicitando, de &orma sistemtica, as di&eren#as entre os processos de &alar e de escrever. Se o ensino da l0ngua escrita da competncia da escola, n$o deve dei%ar ela de atender tam"m ao ensino da l0ngua oral, n$o s1 por ser a modalidade lingI0stica predominante, como tam"m por ser ela o re&erencial dos alunos no processo de aquisi#$o da escrita. .ro&essores e livros didticos con&undem atividades em que se usa a oralidade leitura de te%tos em vo2 alta, recita#$o de poemas, dramati2a#Ges, na verdade, atividades de orali2a#$o da escrita com atividades em que a l0ngua &alada, atravs de di&erentes dialetos, n0veis e estilos de l0ngua, e&etivamente se reali2a. Ds pro&essores de qualquer matria deveriam contri"uir para um ensino de l0ngua materna a"rangente, sendo tam"m pro&essores de linguagem, preocupados com a e%press$o lingI0stica de seus alunos. TeG&o 8 So2%e a i"$&ili1a1e e "oci<i1a1e 1o e"si"o #%a a&icalis&a 1a l!"#$a !LB5C, Oelso .edro. L0ngua e Li"erdade. p. 9( ; e%certo) a&e%"a

= verdadeira teoria gramatical que su"-a2 ao desempenho do aluno, come#a e aca"a nos &atos da l0ngua. =s &rases ouvidas veiculam e revelam L crian#a a teoria que ela vai construir ? estruturar na sua mente, sem conscincia, como aprende a andar, a comer, etc. ,$o assim a teoria tradicional, que em regra constru0da para manter um status .uo, para preservar um imo"ilismo lingI0stico, onde s1 valem r0gidos argumentos de autoridade, l1gica, hist1ria, vernaculidade ou purismo. 5ica esta"elecido, por e%emplo, que na concord/ncia do ver"o com su-eitos de pessoas gramaticais di&erentes prevalece a 8.f pessoa so"re as outras, a >.f so"re a ;.f. =ssim, logicamente, o certo *tu e ela tendes ra2$o3, *tu e os colegas supondes mal3, *tu e teus amigos intervindes demais3, etc. =caso algum no 7rasil &ala assim, escreve assim, mesmo entre pessoas cultas@ Has o .a&o de ningum usar tais &ormas n$o interessa ao ensino livresco preconceituoso e autoritrio. .ara este, &atos que contrariam regras preesta"elecidas est$o errados. Oom o argumento l1gico de que * alguma coisa, e n$o pessoa, que custa3 portanto o certo *custou me acreditar3 , condena se um "rasileirismo usado espontaneamente em todas as camadas: *Oustei a acreditar3, *+le custou a entender3. = locu#$o a domiclio um .a&o mais do que consagrado pelo $so, &ornecendo mais um dado para a teoria das preposi#Ges 3a4para, a4em, etc.). Has o teorista tradicional pre&ere dogmati2ar: *entregas a domiclio e%press$o espQria, conquanto generali2ada3 !te%tual, num livro). + impGe que se emende para *entregas em domic0lio, pois a entrega em um lugar, n$o a um lugar3. .reesta"elecido, num apriorismo logicista, que *ver"os de movimento e%igem preposi#$o a ou para, e n$o em3, deve o aluno aprender que *Oheguei em casa cansado3 erradoM contra todos os &atos e usos consagrados, deve ser corrigido para *Oheguei a casa cansado3. *= regra impera: cheguei a casa e n$o cheguei em casa3 !te%tual, num livro). = regra impera6 imperativo

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categ1rico... .ara a coloca#$o dos pronomes, por e%emplo, em ve2 de derivar a teoria, ou as regras, do $so 1os .ala"&es !cultos, o que compreens0vel), impGem se, ainda ho-e, regras de coloca#$o lusitana. =ssim, gramticos e pro&essores brasileiros se empenham em corrigir coloca#Ges de pronomes... L "rasileira. + entre outras regras de coloca#$o, corre aquela das palavras que *atraem3 pronomes. ,uma roda de -ornalistas, um deles impugnava a &rase *= equipe teve que retrair se3. .or qu@ D se, mal colocado. Oomo nenhum ouvido !gramtica interior) perce"esse desa&ina#$o !irregularidade), o impugnador des&echou a regra: Codo .ue atrai pronome o"l0quo. .erple%idade na roda. +ra verdade, a &rase soava normal, mas... e aquela regra da atra#$o do .ue? 5oi preciso di2er o 1"vio aos tarim"ados pro&issionais da palavra: se a coloca#$o soava normal, era porque o"edecia Ls regras. Reparassem at num detalhe: aquele .ue era um de6 *teve de retrair se3. =lm do mais, nem e%iste isso de umas palavras *atra0rem3 outras. 5raco meta&orismo gramatical *S1 os ad-etivos s$o suscet0veis de grau. c...d Ea0 a ra2$o por que s$o errad0ssimos superlativos como muitssimo, tantssimo c...d .elo mesmo motivo, condenada a e%press$o coisssima nenhuma 3 =o que dogmati2a esse gramtico, tam"m s$o *errad0ssimos3 superlativos corriqueiros como cedssimo, longssimo, pertssimo... Bm gramtico assim, de linguagem e gramtica n$o entende... cois0ssima nenhuma. Oom a teoria preesta"elecida de que *ver"os transitivos com se est$o na vo2 passiva3 3vendese _ vendido7, dogmati2a se que constru#Ges como Vende-se livros e Conserta-se rel8gios *constituem erros inominveis3. .or &or#a de teorias gramaticais dessa espcie, puristas, reacionrias, quantas pessoas arrastam pela vida preconceitos que lhes "loqueiam a livre e%press$o. ,unca se sentem L vontade no terreno que mais lhes pertence: a sua l0ngua de "er#o, com a qual pensam, se comunicam e e%pressam os mais 0ntimos pensamentos e emo#Ges. ,esse descaminho gramaticalista normativo, o ensino tradicional da l0ngua materna tende a incutir no aluno a o"sess$o do erro, em ve2 de lhe li"erar os poderes de linguagem e aprimorar a competncia comunicativa. =&ortunadamente, a maioria dos -ovens consegue manter se imune, gra#as a hip1tese minha um mecanismo interior de de&esa. Bm mecanismo que repele v0rus gramaticalistas.

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E'AME DE SELEO ; ?TTJY?

No e( ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
TeG&o + AUTOPSICOSRAFIA !5ernando .essoa) O poe&a > $ .i"#i1o% * Fi"#e &o co ple&a e"&e @$e c3e#a a .i"#i% 6$e > 1o% A 1o% 6$e 1e<e%as se"&e* E os 6$e l-e o 6$e esc%e<e5 Na 1o% li1a se"&e 2e 5 No as 1$as 6$e ele &e<e5 Mas s0 a 6$e eles "o &e * E assi "as cal3as 1e %o1a Si%a5 a e"&%e&e% a %azo5 Esse co 2oio 1e co%1a @$e se c3a a o co%ao* A pa%&i% 1a lei&$%a 1o &eG&o +5 escol3a $ a 1as 1$as p%i ei%as 6$es&Bes( +* 6denti&ique dois recursos estil0sticos presentes no te%to acima:

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?* = partir de uma leitura cr0tica do poema acima, identi&ique a sua temtica.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 8* ,a evolu#$o da l0ngua portuguesa, ocorreram altera#Ges &onticas por acrscimo, por su"tra#$o, por transposi#$o e por altera#$o de &onemas. =presente pelo menos um e%emplo de cada um desses tipos de altera#Ges &onticas, denominando os.

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F* Eada a rela#$o *digitu D dedo3, apresente a seqIncia de metaplasmos, denominando os, de modo que se possa -usti&icar a evolu#$o desde aquele voc"ulo latino at o voc"ulo portugus.

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( 9* =nalise sintaticamente os termos ou e%pressGes su"linhados desses versos de 4ldimir Haiaa1vsai: 8) =s pessoas s$o como "arcos &ora dYgua.

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>) +u vagava assom"rado com as m$os metidas nos "olsos das cal#as.

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;) Oomo ser que ca"em neste Cico de gente cem quilWmetros de montanhas.

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') =plaude, o"reiro t%til, aos desconhecidos e queridos coolies !tra"alhadores e%plorados) da Ohina.

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K* ,o que se re&ere ao limite das ora#Ges principal e sua!s) su"ordinada!s), .erini !>((8) assevera que a principal ou comple%a aquela que contm uma ou mais de uma ora#$o su"ordinada em seus dom0nios. Logo, qual a ora#$o principal em *@$e <oc- "o co"3ece 6$e .ez isso5 e$ 4/ sa2ia=3 _____________________________________________________________________

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( J* Eepreenda os mor&emas gramaticais de E+SR+S.+6CDS= e classi&ique os, considerando as &un#Ges categoriais e derivacionais da l0ngua.

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M* ,o que consiste o carter de 6H=,o,O6= do gnero do su"stantivo em portugus@ +sse &ator &undamental melhor se relaciona com o estudo de &le%$o de gnero do su"stantivo ou com a distri"ui#$o dos su"stantivos em gneros@

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Escol3a $ a 1as 1$as 6$es&Bes se#$i"&es( I* ="ai%o se apresenta um trecho de uma reda#$o de um aluno da quinta srie de uma escola pQ"lica do munic0pio de ,iter1i. =nalise o atentamente e comente pelo menos dois aspectos do sistema &ontico &onol1gico do portugus que est$o re&letidos nos pro"lemas de ortogra&ia nele presentes. *+u vo reclama de +vilin por que ela &ala muinto e n$o de%a a geinte escreve em pais e os pro&essores d$o isporro mais n$o adianta, ela n$o toma -u02o e &ala de mais. +u - iscrivi muito errado por cal2a dela.3 !H. =., 88 anos)

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+T* Leia o te%to a"ai%o e argumente a &avor ou contra suas considera#Ges a respeito das rela#Ges letra K fonema. *D *%3 em portugus o campe$o da diversidade &ontica. D de *t1%ico3 deve ser lido com o de *&i%o3, *t%i3, *ne%o3 !...) + como se l o de *li%ivia#$o3@ +sse *%3 tem som de *%3 mesmo, ou se-a, lido como o de *li%o3, *&rou%o3, *"ai%o3, etc !...). ,esses casos, as pessoas costumam di2er que o J%3 tem som de *ch3. ,a verdade, ocorre o contrrio: o *ch3 !o de *cachorro3) que tem som de *%3 !O6.RD ,+CD, .asquale. D Flo"o, s?d).

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, Eoa P%o<a= ,

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P%opos&a 1e Re1ao !),() Leia os dois te%tos e ela"ore uma reda#$o argumentativa, de no m0nimo de >( linhas e no m%imo de ;( linhas, relacionando as temticas, de modo que um possa -usti&icar o outro. TeG&o ? ENSINO REPROVADO II +m 8( de maio de >(((, uma reportagem de 6SCD come#ava com uma &rase a"solutamente incompreens0vel: Jo dino vir do de Abinu d doni come Licna do no ba *asinu ter mlas$a . =lunos do ensino &undamental de escolas pQ"licas de S$o .aulo tentavam, sem sucesso, reprodu2ir um singelo ditado sugerido por uma pro&essora da 2ona leste paulistana: Jo dia MM de abril, comemoramos os NOO anos do nosso *rasiP, que uma terra maravil"osa . Oom uma ligeira altera#$o, agora o mesmo te%to &oi apresentado a de2enas de alunos de escolas pQ"licas de S$o .auloM e de Hinas. + nada mudou. ....................................................................................................................................................... Ds resultados de >((; do Sistema de =valia#$o da +duca#$o 7sica !S=+7, do H+O, d$o conta de que apenas ',:m dos alunos da quarta srie do ensino &undamental da rede pQ"lica est$o no n0vel adequado no teste de l0ngua portuguesa e [,'m no de matemtica. +ntre os da oitava srie, 9,;m est$o "em em portugus e ;,;m em matemtica. =s escolas pQ"licas est$o repletas de alunos que n$o sa"em ler e escrever. Has muitos pro&essores e diretores n$o mostram o pro"lema por temer represlias. =legam que, ao e%por a situa#$o, aca"am penali2ados. Oom o compromisso de que os nomes de pro&essores e de escolas n$o seriam revelados, 6SCD teve acesso a alunos de segunda a oitava sries que &reqIentam a escola pQ"lica regularmente, mas n$o est$o al&a"eti2ados. Ap%o<ao a$&o /&ica = partir da ado#$o em "oa parte do pa0s da progress$o continuada o sistema de aprova#$o por ciclos !da primeira at a quarta srie e da quarta L oitava) , os estudantes que n$o lem nem &a2em as quatro opera#Ges aritmticas passaram a ser aprovados automaticamente. *Se reprovamos um aluno, temos de &a2er uma longa -usti&icativa das ra2Ges pelas quais ele n$o aprendeu. Has n$o h nenhuma estrutura para o pro&essor resolver isso3, reclama um pro&essor. Huitos alunos precisam de atendimento psicol1gico ou cuidados especiais, mas a escola pQ"lica n$o est aparelhada para isso. D mais espantoso que n$o ocorreram avan#os nem em casos apontados na reportagem de quatro anos atrs. Eiego, que tinha 8> anos na poca e estava na segunda srie de uma escola estadual, continuou a &reqIentar a escola normalmente e &oi aprovado at a se%ta srie, no ano passado, sem ser al&a"eti2ado. Eiante do mesmo ditado, agora aos 8[ anos, o adolescente voltou a escrever &rases incompreens0veis. + n$o l nada. Seu irm$o Ro"erto, que tinha 8) anos e estava na quinta srie, conseguia em >((( escrever apenas algumas palavras. =gora, envergonhado, di2 que n$o sa"e escrever e nem tentou &a2er o ditado. +le parou o estudo vrias ve2es, mas chegou at a se%ta srie. Dutros dois irm$os de Eiego e Ro"erto Rodrigo e Harcelo, 8' e 8< anos, respectivamente tam"m n$o sa"em ler e escrever, mas &oram encaminhados para a entidade assistencial Sociedade .estalo22i porque necessitam de cuidados especiais. ,as salas de aula, os alunos n$o al&a"eti2ados sentem vergonha e constrangimento. ,uma escola estadual em Fuarulhos, o pequeno Harcos, nove anos, da terceira srie do ensino &undamental. chorou ao n$o conseguir &a2er o ditado. ,a mesma sala, outros cinco alunos estavam na mesma situa#$o. Fa"riela, 8> anos, conseguiu escrever apenas quatro palavras. Oom o olhar

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perdido, n$o respondia a nenhuma pergunta. +m uma escola municipal em Ootia, Fustavo, de2 anos e na quarta srie, tam"m n$o conteve o choro. Oonseguiu ra"iscar apenas alguns garranchos inintelig0veis. =o lado, ]ellington, 88 anos, escrevia &rases sem sentido. ,o Sardim Ooim"ra, na 2ona leste paulistana, Ra&ael, 8>, tam"m na quarta srie, &reqIenta uma escola municipal, mas n$o consegue aprender e se sente discriminado. !9sto ne 8:;' 8 8> >((' p. 98 9;) TeG&o 8 FALAR OU SER FALADOA D &alante, suporte das &orma#Ges discursivas, ao construir seu discurso, investe nas estruturas sintticas a"stratas temas e &iguras, que materiali2am valores, carncias, dese-os, e%plica#Ges, -usti&icativas e racionali2a#Ges e%istentes em sua &orma#$o social. +sse enunciador n$o pode, pois, ser considerado uma individualidade livre das coer#Ges sociais, n$o pode ser visto como agente do discurso. .or ser produto de rela#Ges sociais, assimila uma ou vrias &orma#Ges discursivas, que e%istem em sua &orma#$o social, e as reprodu2 em seu discurso. nesse sentido que se di2 que ele suporte de discursos. Se o enunciador o suporte de um discurso que ele reprodu2, quem o agente discursivo@ ,a medida em que as &orma#Ges discursivas materiali2am as &orma#Ges ideol1gicas e estas est$o relacionadas Ls classes sociais, os agentes discursivos s$o as classes e as &ra#Ges de classe. Cornamos a lem"rar que, em"ora ha-a di&erentes &orma#Ges discursivas numa &orma#$o social, a &orma#$o discursiva dominante a da classe dominante. D *r"itro3 da discursivi2a#$o n$o o indiv0duo, mas as classes sociais. D indiv0duo n$o pensa e n$o &ala o que quer, mas o que a realidade impGe que ele pense e &ale. .oderiam o"-etar: essas concep#Ges n$o s$o muito restritivas@ =&inal, sendo o homem um *animal racional3, organi2a seu discurso como quer para e%primir o que quiser. Eeve se contestar essa li"erdade a"soluta do ser humano, pois, como - mostramos, sendo ele produto de rela#Ges sociais, age, reage, pensa e &ala, na maior parte das ve2es, como os mem"ros de seu grupo social. =lm disso, as idias que tem L disposi#$o para temati2ar seu discurso s$o aquelas veiculadas na sociedade em que vive. claro que, com isso, n$o se e%clui a possi"ilidade de o homem ela"orar um discurso cr0tico, di&erente, portanto, dos discursos dominantes. ,o entanto, esse discurso cr0tico n$o surge do nada, do va2io, mas se constitui a partir dos con&litos e das contradi#Ges e%istentes na realidade. = aprendi2agem lingI0stica, que a aprendi2agem de um discurso, cria uma conscincia verbal, que une cada indiv0duo aos mem"ros de seu grupo social. .or isso, a aprendi2agem lingI0stica est estreitamente vinculada L produ#$o de uma identidade ideol1gica, que o papel que o indiv0duo e%erce no interior de uma &orma#$o social. ,a medida em que o homem suporte de &orma#Ges discursivas, n$o &ala, mas &alado por um discurso. !56DR6,, S. L. Binguagem e ideologia)