Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza

Matemticas

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA

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Contenido
1. Objetivo del documento 2. Definicin de Matemticas 3. Capacidades evaluadas 4. Conocimientos matemticos  5. Contenidos y sus descripciones Sistemas numricos y operaciones Matemticas, ciencia y tecnologa Formas, patrones y relaciones La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin 6. Especificaciones de la prueba 5. Taxonoma de Marzano 7. Cmo se evala las matemticas?  8. Ejemplos de tems  9. Recursos que pueden consultarse  10. Referencias 3 4 5 6 7 7 8 8 8 9 10 12 13 14 15

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1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer los componentes de Matemticasque se incluyen en la Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de difundir el enfoque que tienen la prueba aplicada por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin de los docentes que aspiran a tener una relacin laboral con el Estado y establecer un diagnstico a nivel nacionalen el rea de Matemticas (as como en Comunicacin y Lenguaje y Estrategias de Enseanza).

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2. Definicin de Matemticas
La matemtica es una disciplina abstracta y formal; las relaciones entre sus elementos son, por lo tanto, relaciones entre abstracciones(Moreno, Echeita, Martn, & del Barrio, 1985). El Curriculum Nacional Base del nivel primario CNB indica: El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas(Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008). Las matemticas conforman una herramienta ms en el proceso de construccin del aprendizaje, donde los procesos de abstraccin se empiezan a exteriorizar por medio del pensamiento, con la capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias en la solucin de problemas para la vida en sociedad. Adems, involucra valores y fomenta actitudes en el estudiante que le permiten desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Tienen como propsito el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas relacionadas con el pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y para tomar decisiones. La comunicacin entre individuos tambin se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten, a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes, comunicarse y adquirir conocimientos relevantes que conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelven los estudiantes.

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3. Capacidades evaluadas

La prueba de Matemticas tiene como referente las competencias y estndares del Curriculum Nacional Base; evala los contenidos declarativos y procedimentales del nivel primario. Los estndares o aprendizajes esperados constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. Este se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo docente. (Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008). En el CNB se encuentran alineaciones entre las competencias y los estndares para diferentes reas del currculo. En el siguiente cuadro se describen las competencias contenidas en el CNB para el rea de Matemticas que se evalan en la prueba. Competencias curriculares Competencia 1
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Competencia 2 impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas

Aplica con autonoma signos, smbolos grficos, algoritmos y

Competencia 3 trminos matemticos para dar respuesta a diversas situaciones

Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven cultural en el que se desenvuelve.

y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Competencia 4 el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y Competencia 5 situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen
a mejorar su calidad de vida. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de

Competencia 6 fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural

y la expresa en forma grfica y simblica.

Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y

Competencia 7

Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

Fuente:(Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008)

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La siguiente grfica indica el porcentaje de contenidos evaluados con base en las competencias curriculares. Competencias evaluadas

9% 7%

16% 4%

Competencia 1 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 2 y 5 Competencia 6 Competencia 7

14%

50%

4. Conocimientos matemticos
Las matemticas son mucho ms que conocimientos, es propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas para salir adelante en todas las actividades de la vida. El CNB organiza el rea de Matemticas en los siguientes componentes: Componentes
Formas, patrones y relaciones

Descripcin
Construccin de elementos geomtricos y aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, identificando, observando y analizando patrones y re laciones no nicamente en situaciones matemticas sino en actividades diarias. Aplicacin de la ciencia y tecnologa para realizar ac ciones productivas y construir nuevos conocimientos. Estudio de propiedades de los nmeros y operacio nes, expresin de ideas utilizando signos, smbolos grficos y terminologa matemtica. Utiliza la estadstica para organizar, analizar y repre sentar situaciones cotidianas, calcula probabilidades y resuelve problemas usando el razonamiento en la investigacin.

Matemticas, ciencia y tecnologa Sistemas numricos y operaciones Incertidumbre, comunicacin e investigacin

Adaptado de: (Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008).

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5. Contenidos y sus descripciones

Los contenidos estn organizado con base en los componentes del CNB, en las siguientes tablas.

Sistemas numricos y operaciones

Contenidos
Fracciones

Descripcin
Es el cociente de dos nmeros enteros.Abarca: conversin de fracciones a decimales y viceversa, fracciones equivalentes, operaciones bsicas y problemas. Es un algoritmo que permite encontrar la solucin de problemas cotidianos, encontrando el cuarto trmino de una proporcionalidad en donde generalmente se conocen tres. En este apartado se consideran sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potenciacin y radicacin. Adems se incluye la solucin de problemas. El valor absoluto es el valor de un nmero por s mismo. El valor relativo se refiere al valor del nmero segn la posicin que ocupa. De dos o ms nmeros naturales es el menor nmero que es mltiplo de todos ellos. En este apartado se incluyen adems reglas de divisibilidad. Nmeros divisibles entre s mismos y la unidad. Es la proporcin de una cantidad respecto de otra tomando como referencia la centena.

Regla de tres Operaciones combinadas Valor absoluto y relativo Mnimo comn mltiplo Nmeros primos Porcentaje

Sistemas de Sistema de numeracin de base 20. Se incluyen conversiones numeracin maya del sistema decimal a maya y viceversa y operaciones bsicas. Nmeros romanos Es un sistema numrico posicional que se basa en siete letras del alfabeto latino.
Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

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Matemticas, ciencia y tecnologa

Contenidos
Teora de conjuntos Plano cartesiano Calendario gregoriano Calendario maya Equivalencia de unidades Presupuesto de gastos Uso de moneda nacional y extranjera

Descripcin
Es la rama de la matemtica que estudia las propiedades de los conjuntos y las operaciones a los que pueden someterse estos. Es un sistema de referencia conformado por dos rectas perpendiculares que se cortan en el origen. Es el calendario utilizado en casi todo el mundo, donde el da es la unidad fundamental. Aqu se incluyen conversiones y operaciones sencillas entre unidades de tiempo. El clculo del tiempo ha sido una de las actividades matemticas ms asombrosas de la cultura maya. La exactitud de estos calendarios ha trascendido a todas las culturas del mundo; se incluyen conversiones de unidades. Involucra el uso de equivalencias para convertir unidades de medida a otra. Abarca el uso adecuado de operaciones bsicas para realizar un presupuesto. Involucra el clculo para realizar conversiones a distintos tipos de monedas.
Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

Formas, patrones y relaciones

Contenidos
Permetro rea Figuras planas Slidos geomtricos

Descripcin
La distancia alrededor de una figura bidimensional. Es el espacio que se encuentra comprendido entre ciertos lmites. Es el tamao de una superficie. Una figura plana es aquella que tiene todos los puntos en un plano, pero no todos en una recta. Son cuerpos geomtricos de figuras tridimensionales.
Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Contenidos
Grficas estadsticas Promedio aritmtico

Descripcin Incluye el anlisis e interpretacin de datos utilizando grficas de barras y circulares. Medida de tendencia central que se calcula sumando la serie de cantidades y dividiendo este total dentro del nmero de cantidades.
Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

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A continuacin se presenta una grfica que ilustra los componentes evaluados. Componentes evaluados

Sistemas numricos y operaciones

Matemticas ciencia y tecnologa Formas, patrones y relaciones Incertidumbre, comunicacin e investigacin 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

6. Especificaciones de la prueba
La prueba de docentes optantes a plaza est construida con tems de seleccin mltiple que miden los niveles cognitivos segn la taxonoma de Marzano. Robert Marzano desarroll esta nueva taxonoma de objetivos educativos para responder a las deficiencias de la taxonoma de Bloom, as como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio o estndares. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes y provee una teora ms fundamentada en la investigacin, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes(Marzano, 2001). La nueva taxonoma de Marzano est constituida por tres sistemas: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opcin de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se contina con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la informacin necesaria y, el rea del conocimiento provee el contenido (Marzano, 2001). El sistema cognitivo se subdivide en cuatro niveles de pensamiento: conocimiento, compresin, anlisis y utilizacin.

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5. Taxonoma de Marzano
Utilizacin Aplicar el conocimiento Anlisis en situaciones Utilizar lo que han especficas. aprendido para crear nuevos conocimientos Toma de decisiones: y aplicarlo. utilizar el Relacin: identificar conocimiento para similitudes y tomar decisiones o diferencias tomar decisiones importantes entre acerca del uso del conocimientos. conocimiento. Clasificacin: Resolucin de identificar categoras problemas: utilizar relacionadas al el conocimiento conocimiento de sobre para resolver y subordinacin. problemas o resolver Anlisis de errores: identificar errores en la problemas sobre el presentacin y uso del conocimiento. conocimiento. Investigacin experimental: Generalizaciones: utilizar el construir nuevas conocimiento para generalizaciones o principios basados en generar y evluar hiptesis o puede el conocimiento. generar y evaluar Especificaciones: hiptesis sobre el identificar aplicaciones conocimiento. especficas o consecuencias lgicas Investigacin: utilizar el del conocimiento. conocimiento para conducir investigaiones o puede conducir investigaciones del conocimiento.

Conocimiento Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

Comprensin Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada. Sntesis: identifica la mayora de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil de encontrarla y utilizarla.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives.Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin.

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Dentro de la prueba, los contenidos se colocan de acuerdo a la complejidad cognitiva. Segn la taxonoma de Marzano, los contenidos evaluados se encuentran registrados en la siguiente grfica. Niveles de la taxonoma de Marzano

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Conocimiento Compresin Anlisis Utilizacin

Fuente: elaboracin propia. DIGEDUCA, 2014.

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7. Cmo se evala las matemticas?

El contenido de la evaluacin est basado en trminos de destrezas y habilidades complejas, necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en la vida adulta. Para responder, los docentes deben poner en prctica las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos. No se limita solo al conocimiento de la terminologa, datos, procedimientos matemticos, destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos, aunque lgicamente se incluyen. Adems, implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Las matemticas son una aproximacin a la realidad, brindan elementos de importancia para el proceso vital y permiten a la persona entender dicha realidad y, ms an, transformarla. La prueba est conformada por 50 tems organizados de lo ms simple a lo ms complejo (segn la taxonoma de Marzano). Para la resolucin de la prueba los docentes cuentan con 60 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseada para procesamiento electrnico. Para resolverla deben utilizar lapicero negro no gel. Adicional a esto, la DIGEDUCA proporciona hojas de papel en blanco para resolver los ejercicios. La evaluacin se integra a un cuestionario de factores asociados que completan los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la DIGEDUCA analizar las variables que inciden en el rendimiento. Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su inters y empeo por responder, no solo la evaluacin, sino tambin en completar la informacin que se solicita en el cuestionario.

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8. Ejemplos de tems
Algunos ejemplos de tems son: 1. Don Jorge tiene Q45,000.00 depositados a plazo fijo en un banco, este le paga una tasa de 5% anual capitalizado mensualmente. Los intereses ganados el primer mes fueron Q1,875.00. Cunto ganar de intereses el segundo mes? a. b. c. d. Q1,833.00 Q3,750.00 Q1,841.00 Q1,882.81

Datos del tem Componente: Sistemas numricos y operaciones Contenido: Inters simple Nivel de Marzano: Utilizacin

2. Cul es el rea de un rectngulo de 15cm de ancho y 1m de largo? a. 15cm2 b. 60cm2 c. 1500cm2 d. 150cm2 Datos del tem Componente: Formas, patrones y relaciones Contenido: rea Nivel de Marzano: Anlisis

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9. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.

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10. Referencias
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE. (2008). Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario. Guatemala: Ministerio de Educacin. Ministerio de Educacin. (2008). Recuperado de http://www.mineduc.gob. gt/digeduca Moreno, A., Echeita, G., Martn, E., & del Barrio, C. (1985). "Un redondel con muchas cosas dentro". Eso es un conjunto. Infancia y Aprendizaje , 69-79. PISA. (2004). Marcos tericos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemticas, lectura, ciencias y resolulcin de problemas. Madrid: OCDE. Ministerios Educacin y ciencias, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo. USAID. (2009). Competencias bscia para la vida, Guatemala. Guatemala: Reforma Educativa en el Aula.

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