Metodologa de creatividad y arte infantil

1. Introduccin:
El objetivo de este artculo es mostrar desde el rea de didctica la creatividad a travs de la expresin plstica. Educar es favorecer el desarrollo de los valores personales. La actividad experimental del nio requiere de libertad para crear; para establecer relaciones nuevas. Cuando un nio pinta es capaz de dar forma concreta a sus emociones, de entrar en contacto con el mundo. Consecuencia de la necesidad natural de expresin es la prctica del arte. La expresin libre y espontnea de sus primeros das evolucionar en el nio hacia una forma voluntaria y reflexiva. La prctica del arte permite al nio adquirir confianza de sus posibilidades acerca de este medio de expresin; y como medio de expresin personal en el nio requiere de mximo respeto por parte del educador La enseanza prematura de la tcnica, la copia de modelos expone a la niez a perder este medio de expresin tan til a ella. Es en el dibujo y por el dibujo que aparecen en el nio los primeros impulsos creadores. Este espritu creador es el que libera al nio de los complejos de inferioridad tan perjudiciales a la infancia.

2. Factores que influyen en la creatividad del nio

2.1 Influencia del medio en la creatividad En cuanto al medio Fsico, se pueden distinguir tanto la organizacin de los espacios en los que el sujeto vive cotidianamente, como las circunstancias ambientales del pas al que pertenece. En relacin con las influencias sociales se pueden distinguir las facilidades de educacin y de expresin, los modelos, la orientacin motivacional, las expectativas, las oportunidades de eleccin relacionadas con el trabajo, etc. Los elementos culturales se refieren a la historia, costumbres, actitudes y creencias a la comunidad a la que pertenece el sujeto, las cuales tambin afectan las formas y posibilidades de la expresin y el desarrollo de la creatividad del mismo.

El nio comienza a expresarse desde el nacimiento. Ya en las primeras semanas de su vida se puede distinguir entre la expresin dirigida hacia un fin especfico y la expresin sin fin aparente en el lenguaje verbal; se puede decir que la forma de expresar los sentimientos vara incluso en un lactante. Se establece la distincin entre la manifestacin de un sentimiento y un estado de nimo; desde edades muy tempranas se muestran formas originales de comunicar stos en su entorno, lo que se podra identificar como parte de un juego de expresin entre el nio y su medio, entre la pulsin y la educacin. 2.2 Posicin del nio en la sociedad. En la primera infancia, el nio debe vivir ya en el orden social que viene dado por nuestro crculo cultural moderno. Frecuentemente su adaptacin a este orden se consigue si dificultad, aunque no pueda comprender todava las normas de la sociedad. En general, el nio de cuatro a cinco aos, alcanza un estado de desarrollo que le permite hacerse cargo de que est junto a otros nios y que debe vivir en esta colectividad y adaptarse de un modo razonable. Es precisamente la edad del jardn de infancia, la edad en que los nios necesitan compaeros tanto para sus juegos como para su evolucin ulterior. En el caso de que no existan hermanos, es muy conveniente para que jueguen introducirlos en otros grupos infantiles, preferiblemente del mismo jardn de infancia.

3. El lenguaje creativo del nio.

Se pueden distinguir varias expresiones y movimientos corporales en el lenguaje del nio. Entre estas podemos destacar: Brazos y manos: -Golpear: el golpear con rapidez es utilizado por los nios de menos de doce meses como indicacin de frustracin o rabia. En general, se utilizan los brazos, que se agitan nerviosamente en el aire. Golpear como seal conflictiva de los pequeos, indica una mezcla de agresin y temor. - Encorvado: componente de una amenaza. Normalmente se combina con los puos apretados y una postura de echado hacia delante. -Sealar: el significado exacto vara considerablemente de acuerdo con la direccin de la mirada. Una rpida en la direccin sealada, seguida de un contacto ocular intenso con la madre, equivale a formular una pregunta acerca del entorno. El movimiento es silencioso, con una postura rgida y una expresin atenta. Casi siempre va dirigido hacia la madre, y constituye un procedimiento seguro de unir madre e hijo. -Erguirse: Esta seal presenta distintas modalidades. Para determinar la naturaleza exacta del mensaje, relacione entre s la postura de los brazos al erguirse, la expresin y la mirada. El nio que empieza a caminar levantar uno o los dos brazos para afianzarse. Esta seal vuelve a aparecer cuando los nios, que ya saben caminar, se dirigen precipitadamente hacia alguien o cuando se cogen entre s dos nios. Levantar el brazo, cuando el nio an no ha empezado

a andar hacia delante, es probablemente una reminiscencia del primerizo movimiento de balanceo. Alargar los brazos: El nio bondadoso alarga los brazos para solicitar un regalo o colaboracin por parte de otro nio. El movimiento es a menudo lento, con la palma vuelta hacia fuera, una sonrisa en los labios y contacto ocular. Si se aade la inclinacin de la cabeza a un lado, la seal constituya un mensaje an ms poderoso de demanda o apaciguamiento. Rigidez: Los brazos rgidos pegados al cuerpo indican angustia. Este gesto puede verse en nios que han sido derrotados en una confrontacin reciente o en un recin llegado al grupo. Es raro en el nio que corre. Normalmente va asociado con un paso de piernas rgidas y arrastrando los pies. -Las manos juntas: Se puede ver en ocasiones en un gesto de sumisin realizado por un nio dominado cuando quiere demostrar a otros que no pretende iniciar hostilidad alguna. Cuando las manos juntas se restriegan como se hace al lavarse probablemente constituye ms bien una seal confortante e indica angustia. La cara: -Ojos: El contacto ocular breve y rpido constituye un elemento esencial de todos los dilogos del lenguaje secreto. Une entre s a la madre e hijo, a cierta distancia, es saludo, bienvenida y reafirma el inters en una actividad compartida. La mirada intensa es una seal amenazadora que se utiliza en los enfrentamientos agresivos, o los duelos mudos en que se determina el orden jerrquico. -Las cejas: Levantadas en un movimiento rpido indican reconocimiento en un encuentro. El movimiento se puede utilizar tambin para formular una pregunta o pedir una actividad.

4. La educacin artstica.
EL ARTE NO DEBE ENTRAR EN EL NIO, DEBE SALIR DE L. Debemos realizar la educacin artstica, por las creaciones libres del nio en condiciones propicias. La creacin artstica del nio no slo puede servir como medio de expresin, sino tambin: a) El dibujo y la pintura pueden servir como medios de investigacin como el Test de F,L.Goodenough, Test de Orestes Sneroll, etc. b) En el psicoanlisis, el dibujo es un medio de contacto entre el paciente y el examinador. Tiene un valor funcional, reemplaza transitoriamente al lenguaje hablado. c) La creacin artstica puede ser un medio de curacin en s.

5. El juego infantil: actividades planteadas para fomentar la creatividad.

5.1 Dilogos detrs de las cortinas

Se presenta una escena que ocurre detrs de una sabana o cortina opaca de modo que el pblico solo puede escuchar los dilogos. El juego consiste en adivinar la escena que se desarrolla detrs de la cortina escuchando lo que hablan los que representan. Qu ocurre detrs de la cortina? Anlisis psicopedaggico: Creatividad. Imaginacin. Representacin mental de acciones y situaciones a partir de estmulos verbales. Reconocimiento de las diferentes percepciones de la situacin que all ocurre, a partir de un mismo estmulo (idea base de la subjetividad de la percepcin). Expresin y comprensin oral: lenguaje. Percepcin auditiva. 5.2 Dibujo sobre 5 puntos. Es un juego por parejas. Un jugador pone sobre un folio en blanco (o pizarra) 5 puntos en una disposicin arbitraria, con los cuales el compaero deber realizar el dibujo que desee. Luego invierten los papeles.
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Variantes: Se dibujan 2 lneas (paralelas en vertical u horizontal o no paralelas). Se dibuja un punto y 1 lnea. Se dibuja un crculo... Anlisis psicopedaggico: Creatividad, imaginacin (pensante divergente). Coordinacin manual. Motricidad fina (habilidad grafo - motora). Interaccin. Juego asociativo.

5.3 Una palabra: mil historias. El juego consiste en inventar un tema, historia o cuento de fantasa a partir de una sola palabra que se da al estar al jugador que esta en el centro (rol rotativo).
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Variante: presentar un objeto. Anlisis psicopedaggico: Creatividad. Imaginacin. Fantasa. Expresin oral: lenguaje.

6. El mundo plstico del nio

El mundo plstico de cada nio es propio y peculiar de l, es constitutivo de su personalidad.

Algunos maestros creen, reaccionando contra los mtodos antiguos que basta proporcionar material al nio y decirle: Haz lo que quieras. El nio crea muy difcilmente slo; tiene necesidad del ambiente del grupo o del taller y sobre todo de la presencia de un maestro que lo ame, lo comprenda y lo anime. Por preguntas ms que por consejos, animando y no criticando, respetando y no imponindose, el maestro desempea ante sus alumnos el papel de confidente, gua y consejo tcnico. El educador es quien hace nacer el cuadro y no obstante no debe influir o sugestionar al nio. Su presencia es indispensable, pero debe ser lo que el nio espera de ella. El mundo infantil se nos manifestar, cada vez ms, a medida que practiquemos la educacin artstica. Reconoceremos pronto el estilo peculiar de cada nio, e igualmente sabremos apreciar toda ingerencia extraa, como modelos, sugerencias, influjo del adulto en las autnticas creaciones infantiles. El nio acostumbrado a la copia pierde poco a poco su espritu creador. El nio se deja influenciar por el ambiente, por los dems compaeros; pero que un nio influya sobre otro, la cosa no perjudica, ms que el educador lo haga s. El educador no debe influir ms que indirectamente en las creaciones infantiles. Es de toda evidencia que si el nio, en sus primeros dibujos, saca de s mismo lo que representa, lo que saca debe antes haberle entrado. El nio que pinta se hace observador para poder pintar y as resolver los problemas que la pintura le plantea. La funcin del educador es fundamental, pues a l corresponde el despertar de la imaginacin del nio mediante sus preguntas, el librarlo de sus prejuicios y de su timidez, de protegerlo contra los otros y el ensearle a superarse por s mismo. En la educacin artstica no debe haber notas, premios, clasificaciones, puntos y sobre todo concursos; pues la evolucin de cada nio es distinta y libre, y con ello presionaramos a los no favorecidos a copiar de los agraciados.

7. Conclusin
Tras este abordaje al campo de la creatividad infantil, nos encontramos con toda una serie de ideas que se agolpan en nuestras cabezas respecto a la creatividad del nio. El nio en s es un fenmeno creativo, pero que cuando trabaja o es apoyado en grupo, se potencia de forma extraordinaria. La creatividad del nio es un tipo de creatividad muy especial, ya que se diferencia de la creatividad de los adultos precisamente en eso, en que el nio no es un adulto y por tanto su forma de concebir la realidad y su entorno es muy diferente a la del adulto, por lo que sus manifestaciones creativas tambin lo son.

Esta creatividad especial va cediendo paso a una creatividad adulta segn pasan los aos, y en la que otros aspectos comienzan a aflorar como determinantes de la creatividad: bagaje cultural, posicin econmica, prejuicios As pues, hemos de tener en cuenta que para llegar a entender la creatividad infantil, deberamos intentar rebuscar en nuestro interior y reencontrarnos con nuestra infancia porque esto facilita el acercarse a los modos de comprensin de la realidad de los nios. Como fin de este trabajo, comentar que LA EDUCACIN ARTSTICA ES DEL DOMINIO DE LA PEDAGOGA, NO DE LA ESTTICA Lo que interesa no es el saber del educador, sino su actuacin, ese adaptarse en todo momento al nivel del nio. Debe inspirar confianza al educado, ya que ste debe encontrarse en su ambiente y no cohibido. El educador debe ser al mismo tiempo el consejero tcnicoEl nio debe ver en su educador, al amigo, que busca su bien y que no pretende imponrsele.

8. Bibliografa
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