Mdulo 2 Bitcora 2

Nombre: Linda Margarita Ramrez Avalos Estado de nacimiento: D.F. Telfono: (55) 53705884 Ciudad y Estado: Tlalnepantla de Baz, Mxico

Usuario: DS133934

Fecha de nacimiento: 23/10/1956 Cuenta de correo: magybucheli@gmail.com Nivel educativo en que labora: Primaria

CURP: : RAAL561023MDFMVN00 Escuela donde labora: Profr. Gregorio Torres Quintero

PISA aula 3: Formulemos preguntas a los textos Para que tu tutor pueda conocer el contexto de esta actividad, te solicitamos copiar los textos y preguntas que trabajaste con tus alumnos:
Texto 1 PRIMER GRADO

Preguntas 1. Qu nos dice la imagen? 2. Qu significa grifo?

Procesos Recuperar informacin Elaborar una interpretacin

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

3. Cmo podemos ayudar a no desperdiciar el agua?

Reflexionar y/o valorar el contenido del texto

Texto 2 TERCER GRADO LA PALOMA Y LA HORMIGA Esta era una hormiga que, muerta de sed, se haba acercado demasiado a la orilla del ro y haba cado en sus aguas. -Socorro! Socorro! peda la pobre hormiga, arrastrada por la corriente. Una paloma, que la haba visto, quebr una ramita de un rbol y la arroj al ro para que la hormiga se subiera a ella y se salvara. -Muchas gracias, paloma! dijo la hormiga, ya en la orilla. En eso, lleg un cazador de pjaros con su arma preparada para cazar a la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acerc a su pie y le mordi en el taln. Tanto dao le hizo, que el cazador solt su arma Se dio cuenta entonces la paloma y alz el vuelo, salvando su vida.

Preguntas 1. Qu hizo la paloma para ayudar a la hormiga? 2. Por qu crees que la hormiga ayud a la paloma? 3. Alguna vez has actuado t como la paloma? Y cmo la hormiga? Explica cmo te has sentido en cada ocasin

Procesos Recuperar informacin Elaborar una interpretacin Reflexionar y/o valor el contenido y la forma del texto

Texto 3 NOTICIA PARA SEXTO GRADO

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

Preguntas 1. En qu lugar de Guarromn se lleva a cabo la Romera de San Isidro? 2. Qu significado tiene en el texto recreacin? A) Un tiempo de recreo B) Un motivo de diversin, descanso o satisfaccin C) Hacer un modelo igual que un modelo real 3. A qu se refiere la palabra casco urbano?

Procesos Recuperar informacin

Elaborar una interpretacin

Elaborar una interpretacin

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

Describe las acciones que realizaste en el aula para implementar esta actividad: Cabe mencionar que mi funcin en la escuela Profr. Gregorio Torres Quintero es la de Responsable de Aula de Medios, por lo que no slo tengo un grupo a mi cargo sino de 1| a 6 y entran 45 minutos a la semana al aula, por lo que para llevar a cabo las actividades del mdulo solicit 6 alumnos de primer grado en una sesin, en otra sesin solicit 6 alumnos de tercer grado y finalmente 6 alumnos de 6 grado. En esta ocasin no tom la iniciativa de revolver los grupos ya que por ser el mes de diciembre tenan muchas actividades y ensayos para festival navideo, as como posadas y convivios. Para trabajar con los alumnos de primer grado, dado que su proceso de lecto - escritura no est consolidado se realiz un peridico mural en la escuela sobre el cuidado del agua, por lo que nos fuimos a revisar el peridico de la escuela, se les pidi que lo revisaran muy bien ya que platicaramos en el saln en relacin a l. Posteriormente se me ocurri sacar de internet un cartel, e imprimirles a los 6 alumnos que me prestan para mi trabajo del diplomado. Se los entregu y algunos nios comenzaron a describir las imgenes. Hablamos sobre el cuidado del agua y de la manera en que ellos pueden cooperar para cuidarla, se les entreg en forma de dibujo para que los colorearan y fuera ms atractivos para ellos. Con los alumnos de tercero les entregu una lectura, dndoles tiempo de 10 minutos para leerla en forma oral entre todos los alumnos, cada alumno lea una lnea, posteriormente realizaba preguntas en forma oral relacionadas con el contenido de la misma, finalmente entregu un cuestionario con 6 preguntas abiertas, y 4 preguntas de falso y verdadero. Con los nios de tercero fue muy interesante porque realizaban sus propias inferencias en relacin al texto y sobre todo hablaban sobre el valor de ayudar a los semejantes En el grupo de sexto grado al citarlos les entregu una noticia, ya que dentro del programa de espaol se realizan anlisis de noticias, para ello la proyect en el aula, de igual manera les entregu impresa la noticia, se les pidi al grupo que observaran todos los elementos de la noticia, comenzando por el ttulo, y la imagen que la acompaaba, se realiz la lectura en voz alta por parte de los alumnos, al terminar la lectura se realizaron algunas preguntas relacionadas con la lectura, finalmente se les entreg un cuestionario en el que se incluan 10 preguntas de opcin mltiple, 7 preguntas abiertas y 3 preguntas de falso y verdadero. No slo se habl del texto, sino al ser una noticia se habl de los elementos de la misma, en dnde se public y la importancia de la noticia para la poblacin.

Cmo respondieron tus alumnos a las preguntas? Hubo problemas de comprensin? Fue necesario corregir la formulacin de las preguntas? Describe: Los nios de primer grado estaban emocionados no slo de describir lo que encontraron en el peridico mural, tambin explicando su cartel, el nico problema fue entender la palabra grifo, sin embargo la respuesta sali de ellos mismos al ver la imagen se dieron cuenta que se trataba de la llave que abre y cierra el agua como ellos la describieron. No hubo necesidad de reformular preguntas con los nios de primer grado. Con los alumnos de tercer grado la lectura era corta, sin embargo el mensaje que infieren los pone muy contento y sobre todo se emocionan cuando comentan las situaciones en las que ellos han ayudado a otros amigos cuando tienen problemas. Tampoco hubo necesidad de reformular

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preguntas. En los alumnos de sexto grado, el texto tiene mayor complejidad ya que se trata de una noticia que tiene diferentes matices desde la propia informacin, por lo que requirieron revisar el texto para contestar algunas preguntas, sobre todo las relacionadas con el autor, la revista o peridico y la fecha del mismo, as como plantear en enunciados las ideas principales. Pese a la mayor carga de preguntas, no hubo necesidad de reformular preguntas.

Cmo respondieron tus alumnos a la tarea de crear nuevas preguntas? Describe:

Los alumnos de primer grado estaban muy contentos, ya que las mismas preguntas que se generaron daban inmediatamente la respuesta y al mismo tiempo repasaban la imagen y los enunciados que se encontraban debajo de la imagen, se capt si atencin siendo muy nutrida la participacin, la palabra nueva fue resuelta por ellos mismos gracias a las imgenes. Los nios de tercero estaban muy contentos ya que las mismas preguntas detonaban las respuestas, Les gust mucho la lectura corta y sobre todo el mensaje que les dej. Los alumnos de sexto grado formulaban muchas preguntas para inferir, sobre todo ya que consideraron que era importante la noticia tanto para la escuela como para la regin y destacaron la importancia de realizar ese tipo de actividades en las escuelas, incluso propusieron montar ellos una exposicin relacionada a las fiestas de su comunidad.

Qu resultados, logros o aprendizajes obtuvieron tus alumnos? Describe: El aprendizaje de los alumnos de primer grado se consolid en un 100%, ya que se habl mucho sobre el tema, incluso otras formas de cuidar el agua que no se encontraba en las imgenes. Con los alumnos de tercero el aprendizaje tambin fue del 100% ya que propusieron muchas formas de ayudar a sus amigos y compaeros e incluso a la gente de su comunidad en problemas. Con los alumnos de sexto grado tambin se logr al 100% el propsito de la lectura, ya que a la vez que realizaron anlisis de una noticia realizaron propuestas de trabajo en la escuela

PISA aula 4: Definamos el proceso y el nivel de complejidad de las preguntas del texto Proporciona a tu tutor 3 ejemplos de las preguntas que trabajaste:
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Pregunta 1 Qu es lo que observas en las imgenes?

Tipo: cerrada Proceso: Recuperar informacin Nivel o subproceso: nivel 1 complejidad mnima Pauta de correccin: Comprensin de pregunta y texto estmulo

Pregunta 2

Cmo podemos ayudar a no desperdiciar el agua?

Tipo: abierta Proceso: Reflexionar y/ o valorar el contenido y la forma del texto Nivel o subproceso: Nivel 1 Complejidad mnima Pauta de correccin:

Comprensin de pregunta y texto estmulo

Pregunta 3

Qu significado tiene en el texto recreacin? A) Un tiempo de recreo B) Un motivo de diversin, descanso o satisfaccin C) Hacer un modelo igual que un modelo real

Tipo: Cerrada Proceso: Elaborar una interpretacin Nivel o subproceso: Nivel 2 complejidad leve Pauta de correccin: Comprensin de pregunta y texto estmulo

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Descripcin de los criterios para decidir si las preguntas seran abiertas o cerradas: Primero realic una seleccin de lecturas para los nios de los diferentes grados con los que trabajara, y al revisar los documentos trabajados en el mdulo 2 comenc por realizar preguntas, primero abiertas para recuperar informacin de los textos, posteriormente tratar de elaborar preguntas para interpretar los textos y finalmente al revisar con ms profundidad los textos de este mdulo, estructurar otras preguntas en las que se reflexione y / o evale. Finalmente para cumplir con los criterios dise algunas preguntas abiertas, otras cerradas, de falso y verdadero, sin embargo en este ejemplo slo piden 3, por lo que escog las ms representativas. Pero a los grupos les aplique el cuestionario completo.

Descripcin de las dificultades enfrentadas para clasificar las preguntas en procesos y niveles Despus de elaborar todas las preguntas posibles, las clasifiqu de acuerdo a los procesos de lectura, revis nuevamente los niveles de complejidad y cules eran las sub tareas que se iban a realizar, de tal manera que cada una de las preguntas fue analizada para que cumpliera con los criterios. De acuerdo al nmero de preguntas que realic en cada uno de los ejercicios de cada grupo fue un trabajo pesado, sin embargo tuve que elegir slo 3 y retom los ms significativos. Considero que el ejercicio me ayud mucho para que en un futuro elabore cuestionarios que atiendan los criterios del enfoque de PISA y se logre una mejor comprensin lectora de los alumnos de la escuela en la que laboro.

BITCORA (Reflexin sobre la prctica)

Descripcin de mi aprendizaje obtenido en esta unidad: Los procesos bsicos o tareas de la competencia lectora son recuperar informacin, elaborar una interpretacin y Reflexionar y/ o valorar el contenido y la forma de un texto. Cada proceso de lectura tiene 5 niveles de complejidad: a) Nivel 1 complejidad mnima: establecen un nico elemento de informacin o relacin sencilla. b) Nivel 2 Complejidad leve: realizan deducciones simples, averiguan significados y emplean conocimientos externos para su comprensin c) Nivel 3 Complejidad moderada: relacionan informacin, establecen nexos y relacionan con la vida cotidiana.
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d) Nivel 4 Complejidad mediana: localizan informacin oculta y abordan ambigedades e) Nivel 5 Complejidad alta: Deducen informacin, evalan con sentido crtico y construyen hiptesis. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas y cada una de ellas para ser respondidas se Realiza en 3 etapas. Preguntas Cerradas a) Etapa 1:Leer la pregunta b) Etapa 2: Vuelve al texto estmulo c) Etapa 3: Contesta respuestas con opciones Preguntas Abiertas a) Etapa 1: ir a la pregunta b) Etapa 2: Volver al texto estmulo c) Etapa 3: Volver a la pregunta e implica escribir la respuesta correcta Ya sea para una pregunta cerrada o abierta leer una pregunta implica no slo leerla, sino comprenderla, hacerle preguntas a las preguntas, en la etapa 2 se requiere revisar el texto estmulo, leerlo, comprenderlo e identificar la respuestas, en la etapa 3 despus de comprender la pregunta, se deber seleccionar o contestar la pregunta segn sea el caso. Conforme a los procesos de lectura, como se mencion anteriormente la recuperacin de la informacin es el primer proceso. En un sentido fundamental, la lectura es una bsqueda de informacin que d respuesta a una pregunta planteada por otro o por uno mismo. Leer implica ser capaces de buscar zonas de texto de alta probabilidad de respuesta siendo una condicin necesaria para que se d la comprensin lectora (producir significados). Se deben tener metas lectoras, metas de comprensin que ayuden a discriminar lo relevante de lo irrelevante. Algunas veces en los ttulos y subttulos se encuentran los indicadores de los conceptos fundamentales. El proceso de literacidad es un proceso de captura de significados, por lo que el buen lector inicia su proceso localizando las zonas de alta probabilidad para que a travs de procesos de interpretacin y reflexin se conviertan en zonas de certeza. Un lector efectivo le hace preguntas al texto, existen preguntas metacognitivas, refirindose al automonitoreo como son los objetivos que persigo, entender lo que leo, subrayo partes esenciales y las preguntas de contenido cuya finalidad es extraer informacin empleando la taxonoma de Bloom las preguntas pueden ser: preguntas de conocimiento fctico, de comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. Interpretar la informacin es un proceso de construccin de significados, los procesos de lectura no se dan aislados, sino ocurren en ocasiones al mismo tiempo. La decodificacin es slo un medio para la comprensin o interpretacin. La construccin de significados se da basado en lo que ya sabe. La comprensin o interpretacin demanda el conocimiento previo del lector. Cuando no existe conocimiento previo existen dos formas de contrarrestar este efecto negativo empleando el procesamiento deductivo o inductivo. En el proceso de reflexin se manifiesta el pensamiento crtico. Un lector reflexivo reconoce los puntos dbiles de un texto y da una interpretacin personal, siendo capaz de compararla con otras fuentes de informacin. Se le considera un organizador incansable del material ledo y capaz de monitorear su propio pensamiento.

Explicacin de las dificultades en el desarrollo de las actividades:

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Como mencion anteriormente al ser responsable del aula de medios no tengo un solo grupo, por lo que tengo que elegir con quienes trabajar, pero por ser el mes de diciembre se atraviesan fiestas, eventos, evaluaciones de bloque, informes, etc, que me distraen por indicaciones de la directora del plantel, por lo que los tiempos fueron reducidos. La bsqueda del material no fue lo difcil, me tard ms en realizar las preguntas tomando en cuenta todas las lecturas del mdulo para hacerlo lo mejor posible, y otra problemtica es el no poder trabajar con todo el grupo, sino una porcin de cada uno.

Ideas fundamentales de esta unidad que transmitiras a un colega: Lo ms importante de la unidad Lo que recomiendo transferir al aula

Conocer los procesos de lectura y los niveles de complejidad, emplear estos para realizar preguntas, haciendo preguntas al mismo texto Recomiendo realizar en toda clase de lectura, no slo de las contenidas en los libros del rincn, antologas o libros de lecturas de cada grado, sino aplicar esta tcnica tambin a las lecturas de los libros de las dems asignaturas.

__XX___ Afirmo que esta actividad es de mi autora y establezco que para la elaboracin de la misma he seguido los lineamientos del Cdigo de tica de la Universidad TecVirtual

Nombra el archivo de la siguiente manera: usuario_bitacora2. Guarda el archivo en el disco duro de tu computadora o en alguna otra unidad de almacenamiento. Al terminar la actividad debers enviarla a tu tutor a travs de la plataforma de aprendizaje.

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