inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.

Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo del desarrollo Escuela Normal de Maestras para
Prvulos Dr. Alfredo Carrillo Ramirez Computacin Lic. William J. Patzn

Aportes de Maria Montessori y Piaget

Andrea Fernanda Daz Moscoso 5to. Magisterio C Clave: 8

Introduccin
Como podemos ver a continuacin a dos personajes sumamente importantes para la educacin ya que su mtodo de aprendizaje y aportes son de suma importancia para aplicar a la enseanza de los nios por ejemplo si nos informamos ms en esta investigacin podemos ver que el mtodo de Maria Montessori se base en nios con problema de aprendizaje su enseanza es ms vivencial y experimental, y si observamos el mtodo de Jean Piaget es por medio de simbolizacin y ms teorico.

Indice Maria Montessori. 1,2,3 Jean Piaget 4,5,6 Comentario Personal 7 Egrafa 8 Maria Montessori
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban. Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los

nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin. La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar. Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores ms conservadores. La mente absorbente de los nios La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. Los perodos sensibles Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter. El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos

sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad. El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Maria Montessori La mente absorbente de los nios La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. Los perodos sensibles Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter.

El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

Jean Piaget
Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes:

 Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada a las acciones sensoriomotrices. A travs de estas acciones y de sus coordinaciones, el sujeto empieza la estructura de la conservacin y la intencionalidad, punto de partida y base para la construccin de las categoras operativas posteriores, as como de la funcin simblica.

Estado preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo: el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en las apariencias perceptivas. La funcin simblica puede definirse como la capacidad que tiene el sujeto para representarse un objeto u hecho no presentes por medio de objetos o gestos que le sirven para evocarlos. Son simblicos en su representacin; la culminacin de esta funcin simblica se presenta con la aparicin del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por conjuntos de signos arbitrarios, como las palabras, que an cuando arbitrarios, tienen carcter social y valor comunicativo.

Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo. El pensamiento lgico y las operaciones intelectuales slo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos. De igual manera, si estos objetos son suprimidos del campo de accin, las posibilidades disminuyen.

Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos posteriores). Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que contienen dichos objetos. El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica que le posibilita un anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve hipottico-deductivo.

La teora gentica presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es, por un lado, una teora del conocimiento que dispone de una slida fundamentacin, basada en la investigacin emprica sobre la construccin del conocimiento cientfico, y tambin es una teora del desarrollo que trata de la evolucin de las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la adolescencia, junto con el desarrollo de nociones y conceptos relacionados con reas escolares y en especial con las matemticas y las ciencias naturales.

Aprehender la magnitud de la teora piagetiana supone un desafo. A pesar del prestigio que rodea su nombre y de la numerossima bibliografa, proyectos y ensayos que dan cuenta de la aplicacin de su teora a la educacin, la epistemologa gentica no logra traspasar como se merece los ptreos muros de la escuela, y el impacto de su teora sobre la prctica educativa dista mucho, an en la actualidad, de ofrecer frutos significativos en el mbito escolar. La educacin ha recibido una valiosa aportacin en lo que se refiere al sujeto epistemolgico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepcin de un aprendizaje en su dimensin biolgica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teora. Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categoras, cambiaramos radicalmente en cuanto a funciones, propsitos, contenidos y mtodos, cambio que desencadenara el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el desarrollo intelectual y social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

Comentario Personales
Como podemos ver la Dra. Maria Montessori y el Psiclogo Jean Piaget fueron unas personas importantes en los principales aportes de la educacin, aunque cada uno tiene diferente enfoque en los niveles de aprendizaje, por ejemplo Montessori es con nios de preprimaria y con problemas de aprendizaje y Piaget es educacin en general, por lo tanto podemos ver que sus teoras son distintas pero las podemos utilizar en el mismo nivel, de estos dos mtodos el que ms me agrada es el de Montessori por el tipo de material didctico y por el tipo de enseanza que es ms vivencial y experimental, as los nios pueden aprender de una manera ms rpido e irse formando de una mejor manera.

Egrafa

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/AM/04/Jean_ Piaget.pdf