CAPITULO 2: Estrategias de lectura Isabel Sol Editorial Gra 2011

Publicado el diciembre 7, 2012 por lnita84 CAPITULO 2: !trate"ia! de lectura I!abel #ol$ ditorial %ra& 2011 O! de'o e!te cap(tulo para )ue pod*i! leerlo+ #e tratan do! a!pecto! ,undamentale!:

Lectura - compren!i&n+ Compren!i&n lectora - aprendi.a'e !i"ni,icati/o+

La autora e!tablece la relacione! entre lo )ue e! leer - de lo )ue e! comprender, a!( como de la! condicione! nece!aria! para )ue el lector pueda con!truir una interpretaci&n a cerca del te0to+ 1ocali.a !u atenci&n en un primer momento en lo )ue !er(a el re!ultado de aprender a leer+ n el !e"undo apartado del cap(tulo plantea lo )ue podr(amo! re!umir en leer para aprender - aprender de manera !i"ni,icati/a+ n !u con'unto no! 2ace /er )ue !i en!e3amo! a un alumno a leer compren!i/amente aprender a partir de la lectura, le e!tamo! ,acilitando )ue aprenda a aprender, e! decir, )ue pueda aprender de ,orma aut&noma en una multiplicidad de !ituacione!+ Ante! de terminar e!te po!t, me "u!tar(a 2acer una bre/e re,le0i&n a cerca del art(culo, pue!to )ue 4ltimamente, la! co!a! e!t*n cambiando - comen.amo! a entender )ue no !iempre la en!e3an.a conduce al aprendi.a'e, )ue con ,recuencia !e pretende en!e3a muc2o - !e aprende poco + #i toda intenci&n de en!e3an.a !e tradu'era autom*ticamente en aprendi.a'e, todo! nue!tro! e!tudiante! !er(an "enio!+ !to! de!cubrimiento! 2an lle/ado a centrar la atenci&n en el aprendi.a'e, e! decir, en el punto de /i!ta del alumno, 2ec2o )ue marca un /ira'e radical en la peda"o"(a+ l ob'eti/o 4ltimo de la educaci&n e! el aprendi.a'e, - e! a partir de $l )ue !e e/al4a al alumno, al docente - al !i!tema+ n e!ta per!pecti/a, buen mae!tro no e! el )ue en!e3a muc2a! co!a!, !ino el )ue lo"ra )ue !u! alumno! aprendan a aprender+ Lo! lectore! - aprendice! de lectore!, pre!entan di,erencia! entre !( en !u me'or o peor compren!i&n lectora, en ,unci&n de la calidad - cantidad de lo! 5e!)uema!6 de 5pre!abere! o conocimiento! pre/io!6 )ue po!een7 por e'emplo !i un e!tudiante lee - aprende !&lo mec*nica - memor(!ticamente, tendr* una pobre calidad de e!)uema! mentale!7 a di,erencia del )ue lee compren!i/amente7 la /enta'a de $!te e! )ue, en !u lectura, /a reali.ando !uce!i/o! aprendi.a'e! !i"ni,icati/o!, e! decir /a con!tru-endo una rica podero!a ba!e de 5e!)uema!6 mentale!, )ue le ,acilitar*n la calidad de !u! lectura! - de !u! !i"uiente! aprendi.a'e! !i"ni,icati/o!+

8e!de la! teor(a! con!tructi/i!ta! - e!tructurali!ta! del de!arrollo mental, 5comprender6 e! a!imilar acti/amente contenido! de aprendi.a'e7 cuando !e lee compren!i/amente, la nue/a in,ormaci&n )ue o,rece el te0to, !e a!imila a la! e!tructura! co"niti/a! del )ue lee+ l lector )ue ad)uiere - de!arrolla e!a capacidad de la lectura compren!i/a, tiene un te!oro mental, un 5capital cultural6, una 5e0periencia pre/ia6 )ue in,luir* po!iti/amente en per,eccionar - de!arrollar, m*! - m*!, !u capacidad de compren!i&n de nue/o! te0to! e!crito! durante toda !u /ida e!colar, - tambi$n adulta+ !te cap(tulo 2,no! acerca al 2ec2o de )ue comprender e! con!truir - en e!e proce!o inter/iene por !upue!to por una parte el te0to9e!tructura , co2erencia,, contenido, or"ani.aci&n:; - la pre!encia de un lector acti/o )ue proce!e - atribu-a !i"ni,icado a partir de !u! conocimiento! pre/io!+ La autora /a m*! all* - no! e0pone < condicione! para )ue la compren!i&n del te0to !ea e,ica.:

conocimiento! pre/io!+ ob'eti/o! )ue la pre!iden moti/aci&n+

=e re!ulta mu- intere!ante )ue 2a"a menci&n a la e0pectati/a de ,raca!o, 2ec2o )ue muc2o! de nue!tro! alumno! mue!tran, para ello! la autora de!taca )ue lo! te0to! tienen )ue !er adecuado! no !olo a !u edad !ino a !u ni/el de de!arrollo, )ue no tiene por )ue !er la mi!ma+ %racia! a la re/oluci&n de la educaci&n per!onali.ada por ,in !e 2a entendido )ue no todo! tenemo! el mi!mo ritmo de aprendi.a'e ni aprendemo! de la mi!ma manera+ 8e!taco la importancia en la )ue !e cita )ue el inter$! !e crea, !e educa )ue muc2(!ima! /ece! depende del entu!ia!mo - pre!entaci&n del pro,e!>r+ La importancia de lo! recur!o! - de lo! materiale! con lo! )ue !e pre!enta la acti/idad !on de /ital importancia - por !upue!to )ue re!ulten no/edo!o! por )ue de lo contrario el inter$! decaer(a+ -a por 4ltimo me "u!tar(a terminar e!ta re,le0i&n con la !i"uiente ,ra!e: La importancia de la compren!i&n lectora en la educaci&n b*!ica+ 5Leer e! muc2o m*! )ue po!eer un caudal de e!trate"ia!+ Leer e! !obre todo una acti/idad /oluntaria - placentera - en!e3ar a leer debe tener e!to en cuenta+6 #ol$ 91??4;

AP E!"E A AP E!"E
Publicado el diciembre 7, 2012 por lnita84

La LO reco"e la! propue!ta! de la Uni&n uropea - propone entre la! oc2o competencia! b*!ica! la de aprender a aprender, )ue en cierto !entido !ub-ace a toda! la! otra!+ La Comi!i&n uropea de,ine e!ta competencia como 5la capacidad para pro!e"uir - per!i!tir en el aprendi.a'e, or"ani.ar el propio aprendi.a'e, lo )ue conlle/a reali.ar un control e,ica. del tiempo - la in,ormaci&n, indi/idual - "rupalmente+ !ta competencia inclu-e la conciencia de la! nece!idade! - proce!o! del propio aprendi.a'e, la identi,icaci&n de la! oportunidade! di!ponible!, la 2abilidad para !uperar lo! ob!t*culo! con el ,in de aprender con $0ito+ Inclu-e obtener, proce!ar - a!imilar nue/o! conocimiento! - 2abilidade! a!( como la b4!)ueda - utili.aci&n de una "u(a+ Aprender a aprender !i"ni,ica )ue lo! e!tudiante! !e comprometan a con!truir !u conocimiento a partir de !u! aprendi.a'e! - e0periencia! /itale! anteriore! con el ,in reutili.ar - aplicar el conocimiento - la! 2abilidade! en una /ariedad de conte0to!: en ca!a, en el traba'o, en la educaci&n - la in!trucci&n+ n la competencia de la per!ona !on cruciale! la moti/aci&n - la con,ian.a+6 @a )ue !e trata de uno! de lo! ,ine! de la educaci&n, e! re!pon!abilidad de todo! lo! docente! - del con'unto de la! *rea! curriculare! promo/erlo de!de el inicio de la e!colaridad+ !te blo" e!ta dedicado a la compren!i&n lectora del primer ciclo de primaria como en!e3anando a leer, a comprender, - a aprender a partir de la lectura podemo! con!e"uir )ue nue!tro! alumno! aprendan !i"ni,icati/amente - de e!ta manera aprender a aprender+
CAPTULO 1: EL RETO DE LA LECTURA En primer lugar, me parece interesante explicar la razn por la que he seleccionado este primer cap tulo de la pro!esora "ol# para incluirlo en el blog$ "i %amos a tratar el tema de las estrategias de la lectura es importante comenzar abordando lo que signi!ica el reto de la lectura & cmo nos mani!estamos ante #l, para lograr !inalmente el ob'eti%o que nos proponemos con la lectura que es el aprendiza'e de nuestros alumnos & alumnas & que contribu&e tambi#n a re!orzar nuestro propio aprendiza'e$

(onseguir que el alumnado aprenda a leer adecuadamente es uno de los principales retos que tiene la ense)anza$ * tra%#s de la lectura adquirimos conocimientos esenciales para actuar con autonom a en cualquier sociedad & relacionarnos en posicin de %enta'a$ +eer & escribir son ob'eti%os b,sicos en la etapa de Educacin Primaria$ "e espera que en esta etapa los ni)os & ni)as aprendan gradualmente a utilizar la lectura como m#todo para aprender & obtener in!ormacin$ En ciclos !ormati%os siguientes la lectura es uno de los medios m,s importantes para la consecucin de nue%os aprendiza'es & pasa a !ormar parte de nuestras %idas como %eh culo de comunicacin imprescindible para a%anzar progresi%amente en nuestra capacitacin$ +eer es un proceso de interaccin entre el lector & el texto con un ob'eti%o que es la lectura$ +eer supone la existencia de un lector que obtiene in!ormacin, que procesa el texto & que aplica la in!ormacin para obtener conocimientos o realizar traba'os como en este caso$ +eer es el proceso que realizamos para comprender el lengua'e de la escritura$ En esta comprensin inter%ienen el texto en si, la !orma como est, escrito & su contenido$ El lector inter%iene utilizando sus expectati%as ante el texto & sus conocimientos pre%ios a la lectura$ Para leer, normalmente usamos recursos & habilidades que act-an como decodi!icadores & realizamos aportaciones propias como son nuestras experiencias e ideas$ En este proceso se establece claramente una interrelacin entre el texto ob'eto de lectura & el lector con la !inalidad de obtener conocimientos mediante el aprendiza'e$ El lector, a tra%#s de su experiencia personal o cultural, se con%ierte en un procesador acti%o del texto & la lectura se utiliza como un proceso continuo de emisin e identi!icacin de in!ormacin$

Precisamente en este punto es con%eniente hacer re!erencia a uno de los aspectos que tiene gran in!luencia respecto al proceso de leer. las pre%isiones o predicciones sobre el texto$ Es normal que hagamos alg-n tipo de prediccin cuando nos situamos ante un texto$ Para ello nos basamos en la in!ormacin que nos proporciona el texto en si & en nuestro propio conocimiento de la lectura$ /os ocurre con !recuencia que a partir de un texto & de lo que sabemos sobre #l nos a%enturamos a predecir lo que %a a suceder$ En estos casos es necesario tener el control de la propia lectura, pasar a %eri!icar la in!ormacin que poseemos para despu#s construir una interpretacin de la in!ormacin conseguida & llegar a su comprensin$ +a lectura, pues, puede ser un e'ercicio permanente de elaboracin e identi!icacin de predicciones que conducen a la elaboracin de una interpretacin del texto $ En el establecimiento de predicciones ha& que contar con los conocimientos pre%ios del lector & sus ob'eti%os de lectura$ En la ense)anza es mu& com-n que el pro!esorado haga part cipes a los alumnos de sus propias predicciones implic,ndoles para que estos aporten las su&as$ Es algo que resulta enriquecedor para todos & que puede hacerse en toda clase de textos$

RECURSOS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIN 0asta aqu he hecho alusin a las !unciones de la lectura, el reto que supone el aprendiza'e mediante la misma , la necesidad de utilizar cdigos o habilidades para una me'or comprensin del texto & la importancia de recurrir a las predicciones en la interrelacin que se establece entre el lector & el texto al que se en!renta$ +lega el momento de mencionar algunos recursos que utilizamos para !acilitar una me'or comprensin de la lectura, que sir%en para !acilitar una in!ormacin pre%ia de la lectura & que nos ser,n mu& pr,cticos para extraer lo esencial de cada texto o que desde luego contribuir,n a me'orar nuestra comprensin de cada texto$ 1e esto& re!iriendo al uso de los ndices, subt tulos, sumarios u organizadores$

+os ndices son conceptos o in!ormaciones pre%ias a la lectura que nos o!recen alg-n tipo de in!ormacin sobre un texto, son indicadores que nos presentan alguna clase de in!ormacin pre%ia a la lectura$ 2ienen como misin principal !i'ar puentes conceptuales entre el lector, lo que &a conoce & lo que se desea que aprenda o comprenda$ +os t tulos o subt tulos de texto tienen esa !uncin$ 3urante el proceso de lectura a&udan al lector a !i'ar la atencin en determinados aspectos, realizan indicaciones que a%anzan lo que se %a a aprender u orientan sobre cuestiones concretas$ 3urante el e'ercicio de la lectura se establecen las ideas !undamentales que extraemos mediante la supresin u omisin de contenidos del texto, la sustitucin de conceptos o acciones por otros que !aciliten su comprensin o a tra%#s de una s ntesis de la parte m,s interesante del texto$ +as interpretaciones que realizamos seg-n a%anza la lectura nos %an o!reciendo la parte esencial del texto en relacin con los ob'eti%os que nos han lle%ado a leerlo, & que nos posibilitan orientar nuestra lectura de una manera m,s e!icaz & concreta$ +a idea principal que extraemos o el resumen de lo que aprendemos en el proceso de lectura es producto de la relacin existente entre los propsitos que nos mue%en a leer, el conocimiento pre%io del lector & la in!ormacin que aporta el texto$ El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto & que puede ir creando una idea sobre su contenido, qued,ndose por -ltimo con aquello que le interesa seg-n el ob'eti%o marcado$

OBJETIVO: CONSEGUIR EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA LECTURA "e)alaba al inicio de esta entrada la trascendencia que tiene la lectura para el aprendiza'e & cmo quienes !orman a los alumnos & alumnas tienen como ob'eti%o el aprendiza'e mediante el proceso de lectura$ (onseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los ob'eti%os que la escuela debe tener$ 4a he comentado con anterioridad que la lectura es imprescindible para relacionarnos con autonom a en las sociedades actualmente estructuradas$ +a espa)ola, por e'emplo, seg-n datos que o!icialmente se han o!recido al respecto, toda% a registra un ndice signi!icati%o de anal!abetismo, tanto real como !uncional$ +a ense)anza de la lectura en la escuela es !undamental en el desarrollo social$ +eer & escribir son ob'eti%os prioritarios de la Educacin Primaria, se espera que al !inal de esta etapa los alumnos puedan leer los textos adecuados a su edad & que puedan usar los recursos que necesiten para superar los problemas de comprensin $El ob'eti%o en este tramo escolar es que los alumnos aprendan progresi%amente a utilizar la lectura como medio de in!ormacin & aprendiza'e$

Es importante poner de mani!iesto que en todas las ,reas de conocimiento & capacitacin el texto escrito es !undamental, que se trata de un recurso imprescindible en la tarea !ormati%a$ Es misin de los pro!esores !i'ar las estrategias & m#todos para !a%orecer la comprensin lectora de los alumnos$ * partir del segundo ciclo de Educacin Primaria la lectura en la escuela es uno de los medios m,s destacados para la consecucin de nue%os aprendiza'es$ En este ciclo la lectura sigue dos caminos dentro de las aulas. el primero pretende que los ni)os & '%enes se !amiliaricen con la lectura & adquieran el h,bito de leer &, el segundo que los alumnos quieran utilizarla para acceder a nue%os contenidos de aprendiza'e de las distintas ,reas de conocimiento que componen el curriculum escolar$ En de!initi%a, se pretende que guste leer, que ha&a inter#s por la lectura & que se aprenda le&endo$ 5b'eti%os que se mantienen en la Educacin "ecundaria$ Es cierto que ha& muchos pro!esores que han traba'ado6 & contin-an traba'ando 6 o han in%estigado sobre m#todos o estrategias para !acilitar o promo%er la lectura & compensar el d#!icit que mani!iestan muchos alumnos$ /o ha& una respuesta -nica a la pregunta. 78u# puede hacerse para que los ni)os & ni)as aprendan a leer & utilicen la lectura para aprender9$ /o se sabe cmo lo que ha !uncionado en unas ocasiones no ha !uncionado en otras$ 3e la lectura de este primer cap tulo del libro :Estrategias de la lectura:, de ;sabel "ol#, extraigo como principal conclusin para mi !ormacin como pro!esora 6 que trasladar# en el e'ercicio de mi pro!esin 6 la idea de que es de %ital importancia de!inir & conectar los conceptos de comprensin6 decodi!icacin6 aprendiza'e$ (oincido con el planteamiento de la Pro!esora "ol# entorno al ob'eti%o. leer, comprender & aprender$ "on principios esenciales tanto para la ense)anza como para la capacitacin personal, cultural & pro!esional$ 5b'eto de otro cap tulo del libro igualmente mu& interesante$

!trate"ia! de Lectura AAA I!abel #ol$

Al leer

#abemo! )ue al en,rentarno! a un te0to e!crito accedemo! a la! idea! )ue el autor e0pone, como lectore! e'ecutamo! el acto de lectura con un c4mulo de e0periencia! conocimiento! )ue !e ponen en 'ue"o al interactuar con el te0to+ 0i!ten tre! momento! )ue !uceden cuando e!tamo! ante un te0to e!crito Be!to! momento! !on m*! claro! al traba'ar te0to! acad$mico!, aun)ue !uceden, de al"4n modo u otro, en cual)uier tipo de lecturaB+ l primero con!i!te en el e!tablecimiento del prop&!ito, la elecci&n de la lectura - lo )ue e!peramo! encontrar7 el !e"undo !e con,orma por lo! elemento! )ue inter/ienen en el momento de leer, como la acti/aci&n de nue!tro! conocimiento! pre/io!, la interacci&n entre no!otro! como lectore! - el di!cur!o del autor, el conte0to !ocial, etc$tera7 mientra! )ue el tercero !ucede al concluir la lectura con la clari,icaci&n del contenido, a tra/$! de la! relectura! - la recapitulaci&n+ Para leer un te0to, adem*! de lo! conocimiento! pre/io! nece!ario! para comprender el len"ua'e del autor, reali.amo! una !erie de acti/idade! 9e!trate"ia!; )ue "eneralmente la! reali.amo! de manera incon!ciente - no! permiten interactuar con el te0to - ,inalmente comprenderlo+ I!abel #ol$ di,erencia la! e!trate"ia! de lectura de acuerdo con el momento )ue ocupan en el acto de lectura Bante!, durante - de!pu$!B+ Aun cuando e!ta autora ubica la! e!trate"ia! de lectura en tre! momento! Bcon el ,in de comprender el proce!o de lectura lo )ue ocurre en la mente del lectorB, puntuali.a )ue !e trata de una cla!i,icaci&n arti,icial, -a )ue al"una! e!trate"ia! !e pre!entan en m*! de un momento+ #ol$ caracteri.a la lectura como un acto /inculado con el conte0to !ocial - 2ace $n,a!i! en la importancia de tener claro! lo! prop&!ito! de la lectura+ A continuaci&n le! pre!entamo! un re!umen de la! e!trate"ia! mane'ada! por #ol$7 !i )uieren pro,undi.ar en el tema, le !u"erimo! leer !u libro !trate"ia! de lectura+

Las #rediccio$es% &i#tesis o a$tici#acio$es La! prediccione!, 2ip&te!i! o anticipacione! con!i!ten en ,&rmula! o idea! !obre lo )ue !e encontrar* en el te0to+ %eneralmente no !on e0acta!, pero de al"4n modo !e a'u!tan7 !e e!tablecen a partir de elemento! como tipo de te0to, t(tulo, ilu!tracione!, etc$tera+ n ella! inter/ienen la e0periencia - el conocimiento )ue !e tienen en torno al contenido - lo! componente! te0tuale!+ I$terrogar al Te'to La! pre"unta! para interro"ar al te0to B)ue !e e!tablecen ante! de la lecturaB e!t*n relacionada! con la! prediccione!, 2ip&te!i! o anticipacione!+ lla! permiten aplicar lo! conocimiento! pre/io! - reconocer lo )ue !e !abe - !e de!conoce en torno al contenido -

elemento! te0tuale!+

(eri)icaci$ de las #rediccio$es% &i#tesis o a$tici#acio$es n el proce!o de lectura la! prediccione!, 2ip&te!i! o anticipacione! deben !er /eri,icada! o !u!tituida! por otra!+ Al /eri,icarla! o !u!tituirla! la in,ormaci&n )ue aporta el te0to !e inte"ra a lo! conocimiento! del lector al tiempo )ue !e /a dando la compren!i&n+

Clari)icar las dudas Con,orme !e lee, !e 2ace nece!ario comprobar, pre"unt*ndo!e a uno mi!mo !i !e comprende el te0to+ #i !ur"en duda! e! nece!ario re"re!ar - releer 2a!ta re!ol/er el problema+

eca#itular Al leer !e /a con!tru-endo el !i"ni,icado del te0to+ La recapitulaci&n permite tener una idea "lobal del contenido - tomar de $l la! parte! )ue !ir/an al prop&!ito de la lectura+ Como docente! -, por lo tanto, como ,ormadore! de lectore! - e!critore! competente!, re!ulta ,undamental !er con!ciente! de lo! proce!o! per!onale! de lectura7 e! indi!pen!able re,le0ionar en torno a lo )ue !e 2ace, de!de la e0periencia indi/idual, pa!o a pa!o: a!( !er* m*! ,*cil compartir la e0periencia con lo! e!tudiante!, a-udarlo! a re!ol/er problema! "uiarlo! de manera e,ecti/a para ,acilitarle! el camino en la compren!i&n de te0to!+ Co 2a)ue ol/idar )ue el len"ua'e debe e0plorar!e, tocar!e - !er 'u"ado para poder di"erir!e+

D #ol$, I!abel: !trate"ia! de lectura, Earcelona, editorial %ra&, 1??2+ Isabel Sol% Co*#ete$cia lectora + a#re$di,a-e 28 de agosto de 2012 n el pre!ente traba'o !e di!cute acerca de la con!trucci&n de la competencia lectora - !e e0aminan la! relacione! e0i!tente! entre dic2a competencia - el aprendi.a'e+ #e a!ume )ue una concepci&n amplia - comple'a de la lectura tiene ma-ore! po!ibilidade! de lo"rar una plena al,abeti.aci&n 9!ocial e indi/idual; )ue una repre!entaci&n m*! re!trin"ida - !imple+ !ta Fla concepci&n !impleF tiende a con!iderar )ue leer e! una 2abilidad )ue !e ad)uiere en un periodo concreto de la /ida - )ue !e aplica indi!tintamente a di/er!o! te0to! !ituacione!+ Contrariamente a e!ta po!tura, !e ar"umenta )ue la apropiaci&n - el u!o de la lectura en la! !ociedade! letrada! !e inician mu- pronto - no !e acaban nunca, pue! !iempre e! po!ible pro,undi.ar en la competencia lectora+ !ta po!ici&n conlle/a aceptar lo! cambio! pro,undo! )ue, por el impacto de la! di/er!a! !ituacione! - u!o! de la lectura en la! )ue la! per!ona! no! /emo! implicada!, !e producen en la ,orma de !er lector a lo lar"o de la /ida+ n e!ta! !ituacione!, "racia! al concur!o de otro!, !e pueden aprender la! e!trate"ia! )ue permiten ir m*! all* de la lectura !uper,icial, - po!ibilitan una lectura pro,unda, cr(tica,

capa. de tran!,ormar la in,ormaci&n en conocimiento+ #e re/i!an al"uno! dato! proporcionado! por e!tudio! internacionale! de e/aluaci&n, a!( como la! conclu!ione! de traba'o! de in/e!ti"aci&n, )ue en con'unto ponen de mani,ie!to )ue la en!e3an.a - el aprendi.a'e de e!ta ,orma de lectura e! meno! ,recuente de lo )ue cabr(a de!ear+ #e conclu-e ar"umentando la nece!idad de pro-ecto! !ociale! - de centro diri"ido! a ,omentarla+

Competencia lectora y aprendizaje

Isa el !ol"#

G Pro,e!ora del 8epartamento de P!icolo"(a /oluti/a - de la ducaci&n+ 1acultad de P!icolo"(a+ Uni/er!idad de Earcelona+ S.$tesis: n el pre!ente traba'o !e di!cute acerca de la con!trucci&n de la competencia lectora - !e e0aminan la! relacione! e0i!tente! entre dic2a competencia - el aprendi.a'e+ #e a!ume )ue una concepci&n amplia - comple'a de la lectura tiene ma-ore! po!ibilidade! de lo"rar una plena al,abeti.aci&n 9!ocial e indi/idual; )ue una repre!entaci&n m*! re!trin"ida - !imple+ !ta Fla concepci&n !impleF tiende a con!iderar )ue leer e! una 2abilidad )ue !e ad)uiere en un periodo concreto de la /ida - )ue !e aplica indi!tintamente a di/er!o! te0to! - !ituacione!+ Contrariamente a e!ta po!tura, !e ar"umenta )ue la apropiaci&n - el u!o de la

lectura en la! !ociedade! letrada! !e inician mu- pronto - no !e acaban nunca, pue! !iempre e! po!ible pro,undi.ar en la competencia lectora+ !ta po!ici&n conlle/a aceptar lo! cambio! pro,undo! )ue, por el impacto de la! di/er!a! !ituacione! - u!o! de la lectura en la! )ue la! per!ona! no! /emo! implicada!, !e producen en la ,orma de !er lector a lo lar"o de la /ida+ n e!ta! !ituacione!, "racia! al concur!o de otro!, !e pueden aprender la! e!trate"ia! )ue permiten ir m*! all* de la lectura !uper,icial, - po!ibilitan una lectura pro,unda, cr(tica, capa. de tran!,ormar la in,ormaci&n en conocimiento+ #e re/i!an al"uno! dato! proporcionado! por e!tudio! internacionale! de e/aluaci&n, a!( como la! conclu!ione! de traba'o! de in/e!ti"aci&n, )ue en con'unto ponen de mani,ie!to )ue la en!e3an.a - el aprendi.a'e de e!ta ,orma de lectura e! meno! ,recuente de lo )ue cabr(a de!ear+ #e conclu-e ar"umentando la nece!idad de pro-ecto! !ociale! - de centro diri"ido! a ,omentarla+ Palabras cla/e: competencia lectora7 e!trate"ia! de lectura7 aprendi.a'e pro,undo+ CompetHncia leitora e aprendi.a"em S.$tesE: !te arti"o apre!enta o! re!ultado! ,inai! de uma pe!)ui!a cu'a problem*tica $ a au!Hncia de um en!ino re,le0i/o e !i!tem*tico !obre a l(n"ua oral no conte0to da educaIJo m$dia colombiana+ 0pKemA!e, e!pecialmente, de maneira !ucinta, a! ten!Ke!, abertura! e nece!!idade! relacionada! com a oralidade como ati/idade da lin"ua"em 9conceito;, !ua! ,orma! de materiali.aIJo e con,i"uraIJo 9mani,e!taIKe!; e o! u!o! dado! 9,uncionalidade; no conte0to !ociocultural e e!colar+ Para tal ,im, adotamA!e dua! dimen!Ke!: a in!tituidora da oralidade como portadora de no/a! per!pecti/a! te&rica! e conte0to! de aplicaIJo F /inculado! L uni/er!ali.aIJo do! mercado!, L democracia, ao! a/anIo! cient(,ico!, tecnol&"ico! e comunicati/o! F 'unto com a dimen!Jo in!titu(da como portadora de !ituaIKe! )ue permanecem e tendem a perpetuarA!e atra/$! de um !i!tema de crenIa!, !i"ni,icado! e re"ra! de aIJo, i!to $, de concepIKe! deri/ada! da 2i!t&ria e da e/oluIJo da! !ociedade!+ Ao me!mo tempo, apre!entaA!e uma an*li!e da! concepIKe! acerca do! proce!!o! de ,ormaIJo docente em l(n"ua oral, uma da! oito cate"oria! di!ciplinare! e did*tica! identi,icada!+ A caracteri.aIJo e a interpretaIJo de certa! concepIKe! deri/ada! do di!cur!o e da aIJo did*tica do pro,e!!orado $ a principal contribuiIJo da pe!)ui!a e !u!tenta a elaboraIJo de pro'eto! para a ,ormaIJo e a atuali.aIJo docente, encamin2ado! ao de!en/ol/imento da competHncia di!cur!i/a oral do! e!tudante!+ Pala/ras0c&a/e: oralidade7 conte0to !ociocultural7 conte0to e!colar7 did*tica da L(n"ua ca!tel2ana7 concepIKe! di!ciplinare! e did*tica!+ Meadin" competence and learnin" abstract: In t2e pre!ent NorO, t2e con!truction o, readin" competence i! di!cu!!ed and e0amine! t2e e0i!tent relation!2ip! betNeen competition and learnin" are e0amined+ It i! a!!umed t2at a broad and comple0 conception o, readin" 2a! a "reater c2ance o, ac2ie/in" ,ull literac- 9!ocial and indi/idual; more t2an a re!tricted and !imple repre!entation+ T2i! F t2e !imple conceptionF tend! to con!ider t2at readin" i! a !Oill t2at i! ac)uired in an !peci,ic period in li,e and t2at applie! e)uall- to !e/eral te0t! and !ituation!+ Contrar- to t2i! po!ition, it i! in,ered t2at t2e oNner!2ip and u!e o, readin" in literate !ocietie! !tart! /er!oon and 2a! no end, becau!e itP! alNa-! po!!ible to deepen in t2e readin" competition+ T2i! po!ition entail! to accept o, t2e pro,ound c2an"e! t2at, due to t2e impact o, !e/eral !ituation! and u!e! o, readin" t2at Ne are in/ol/ed, are produced in t2e Na- o, bein" a reader alon" t2e li,e+ In t2e!e !ituation!, t2anO! to t2e 2elp o, ot2er!, !trate"ie! t2at alloN u! to "o be-ond t2e !uper,icial readin" can be learnt, and let a deep, critical readin" capable o,

tran!,ormin" in,ormation into OnoNled"e+ A re/ieN on !ome data pro/ided b- international e/aluation !tudie! a! Nell a! t2e ,indin"! o, re!earc2 NorO, !2oN 'ointl- t2at t2i! Na- o, teac2in" and learnin" i! le!! ,re)uent t2at it mi"2t be de!ired+ It i! concluded ar"uin" t2e need o, !ocial and centre pro'ect! aimed to promote it+ 1e+2ords: readin" competence7 readin" !trate"ie!7 deep learnin"+
Introd$cci%n

La interiori.aci&n de lo! !i!tema! de repre!entaci&n )ue, como el de la len"ua e!crita, no! permiten pen!ar, comunicar - aprender, !on con!ecuencia de dilatado! proce!o! )ue !e "eneran - de!arrollan en el !eno de acti/idade! !ociale!: en la ,amilia, en la e!cuela, en lo! numero!o! conte0to! a lo! )ue pro"re!i/amente !e /an incorporando lo! ni3o! - '&/ene!+ A!(, a la /e. )ue !e /a con,i"urando con una identidad propia e irrepetible, el indi/iduo de/iene miembro de una !ociedad por el e!tablecimiento de /(nculo! a,ecti/o! - co"niti/o! con !u! "rupo! de pertenencia, de cu-o! in!trumento! !e apropia, - cu-o dominio le permitir*n no !olo adaptar!e, !ino tambi$n aportar, crear, criticar, tran!,ormar la realidad contribuir a !u pro"re!o+ #e trata de un /ia'e en compa3(a )ue ad)uiere m4ltiple! ,orma!, pero cu-a ,inalidad 4ltima e! el lo"ro de la capacidad para decidir - recorrer con autonom(a el camino per!onal de cada uno+ n el ca!o concreto de la lectura, !u ad)ui!ici&n - dominio di!curre a lo lar"o de toda la /ida, - !e compone de m4ltiple! dimen!ione!, de!de la! /inculada! al di!,rute per!onal - al "u!to por la re,le0i&n - el conocimiento, 2a!ta la! m*! in!trumentale!, "enerada! por nue!tra propia pertenencia a una !ociedad letrada en la )ue lo e!crito, en di!tinto! ,ormato! - !oporte!, po!ee una pre!encia abrumadora+ n e!te art(culo !e di!cute acerca de la con!trucci&n de la competencia lectora - !e e0aminan la! relacione! e0i!tente! entre dic2a competencia - el aprendi.a'e+ #e a!ume )ue una concepci&n amplia, comple'a - ,undamentada de la lectura tiene ma-ore! po!ibilidade! de lo"rar una plena al,abeti.aci&n 9!ocial e indi/idual; )ue una repre!entaci&n m*! re!trin"ida - !imple+ !ta Fla concepci&n !impleA tiende a con!iderar )ue leer e! una 2abilidad )ue !e ad)uiere en un periodo concreto de la /ida - )ue !e aplica indi!tintamente a di/er!o! te0to! - !ituacione!+ Contrariamente a e!ta po!tura, !e ar"umenta en e!te art(culo )ue la apropiaci&n - el u!o de la lectura !e inician mu- pronto - no !e acaban nunca, !i bien e!to no ocurre por)ue !(, ni e! ,ruto de un de!i"nio natural+ Aprender a leer de manera di/er!i,icada re)uiere el concur!o de otro! en una amplia /ariedad de !ituacione!+ !ta po!ici&n conlle/a aceptar lo! cambio! pro,undo! )ue pueden producir!e F- de 2ec2o !e producenF en la ,orma de !er lector a lo lar"o de la /ida, por el impacto de la! di/er!a! !ituacione! - u!o! de la lectura en la! )ue la! per!ona! no! /emo! implicada!+ A!( como 2an cambiado de un modo mu- pro,undo lo! !oporte!, lo! c&di"o!, lo! u!o! - ,uncione! de la lectura - la e!critura, lo! te0to!, - lo! modo! de !er lector a lo lar"o de la 2i!toria, podemo! a,irmar )ue no 2a-, en el !i"lo 00i, una 4nica - uni/er!al manera de leer+ Un /elo. recorrido por al"uno! 2ito! de la 2i!toria de la lectura con!titu-e el punto de partida de!de el )ue podremo! de!arrollar nue!tro! ar"umento!+

Las &ormas de ser lector

! un lu"ar com4n, de!de la $poca moderna, atribuir a la lectura una dimen!i&n de libertad per!onal, de crecimiento - emancipaci&n de lo! indi/iduo! - de la! !ociedade!+ #in embar"o, e!a dimen!i&n no !e encuentra en el ori"en - tampoco en la e!encia de lo! primero! !i!tema! de e!critura+ Como 2a !e3alado Tu!&n 91??7;, Qla e!critura de!empe3& un papel m*! bien re!trin"ido, mode!to - nece!ario: el de liberar la memoria de car"a! e0ce!i/a!R+#u aparici&n, 2ace m*! o meno! S+000 a3o! en tierra! de =e!opotamia, !e debe a la nece!idad de re!ol/er lo! problema! ori"inado! por una nue/a econom(a productora de biene! )ue 2ab(a )ue almacenar, identi,icar, comprar - /ender7 e!to! problema! re)uer(an b*!icamente un tipo de lectura reproductiva, /inculada a la memoria literal de lo )ue 2ab(a )ue leer+ La pro"re!i/a !o,i!ticaci&n de lo! !i!tema! de e!critura, de!de lo! primero! !(mbolo! cunei,orme! 2a!ta lo! !i!tema! al,ab$tico!, permiti& ampliar lo! primi"enio! u!o! in!trumentale! a otra! ,inalidade!, relacionada! con el re"i!tro de la! tradicione! culturale!, la! le-e!, la! pr*ctica! tecnol&"ica!, lo! mito! ,undacionale! - reli"io!o!, la producci&n literaria+ La! ,uncione! de la e!critura, !u !oporte - !u! c&di"o! 2an ido modulando la! ,orma! de !er lector - de e!cribir+ Por ello, el acto de leer no e! un acto intemporal: no leemo! lo mi!mo, ni leemo! 2o- como lo 2ac(an lo! "rie"o! - romano! en la Anti"Tedad, o el !abio de la dad =edia+ Por poner !olo un e'emplo, la lectura !obre /ol4mene! 9"rande! rollo! )ue 2ab(a )ue !u'etar con amba! mano! - ca!i !iempre de pie; imped(a cierto! acto! de lectura )ue para no!otro! !on ca!i Qnaturale!R - )ue no! permiten u!arla para pen!ar aprender: al"uno! "e!to! 2abituale! 9pa!ar la p*"ina, con!ultar do! obra! a la /e., tomar nota! mientra! e!cribimo!:; )ue marcan el camino 2acia una lectura epi!t$mica, !olo ,ueron po!ible! a partir del !i"lo i, con la in/enci&n del c&dice+ Adem*!, la notaci&n comple'a de la e!critura, lo! delicado! - co!to!o! !oporte! materiale! de lo! primero! te0to!, a3adido al e!ca!o n4mero de per!ona! capace! de leer 9a!( como la ,inalidad atribuida a la lectura; conducen al predominio de una Qlectura al pie de la letraR,capa. de con!er/ar lo )ue dec(an lo! te0to!+ A!(, !i bien en !u! or("ene! la e!critura aparece como una 2erramienta para liberar la memoria 2umana de car"a! e0ce!i/a!, pronto contribu-& a car"arla toda/(a m*! con la emer"encia de la memoria literal 9Po.o, 2008;+ A la! primera! ,uncione!, claramente in!trumentale! de la e!critura, !e a3adir*, a lo lar"o de toda la dad =edia, la ,unci&n de Qpalabra re/eladaR+ La cultura, tra! la! ca(da del Imperio romano, !e re,u"ia en lo! mona!terio!7 lo! lectore! !on e!ca!o!, - lo! te0to! )ui.* toda/(a m*!+ Por /aria! ra.one!, la lectura e! en e!a $poca una acti/idad para !er e!cuc2ada, para o(r al QlectorR, a)uel )ue tiene el poder de acceder al !i"ni,icado autori.ado de te0to! /inculado! a la reli"io!idad. n e!te tipo de lectura !e contrapone la letra del te0to F!u ,orma /erbalF a !u !i"ni,icado, o me'or, al do"ma, ob'eto de epi,an(a! e in/encione! ilimitada!+ #olo 2acia el !i"lo 0ii !e empie.a a de!arrollar la noci&n de Qcompren!i&n literalR, con el precedente de al"uno! !abio!, como #an A"u!t(n, )ue de!arroll& un m$todo !i!tem*tico de interpretaci&n como camino para lle"ar al !i"ni,icado+ n e!ta $poca, - en la Anti"Tedad, la lectura era lectura oral, una pr*ctica de dicci&n: un lector le(a en /o. alta para un p4blico de o-ente!+ A pe!ar de )ue al"uno! !abio! !ab(an leer en !ilencio no era e!a la pr*ctica 2abitual. La preeminencia de la lectura recitada tiene )ue /er, entre otra! co!a!, con el c&di"o e!criturario7 la e!critura en la Anti"Tedad era scriptio continua, !in

!eparacione! entre palabra! como la conocemo! 2o-+ l in/ento de la puntuaci&n -, !obre todo, de la !eparaci&n de palabra!, !upu!o un cambio de enorme! dimen!ione!: cuando !e pudo !eparar lo e!crito en palabra!, e!ta! pudieron !er reconocida! directamente, - !e 2i.o po!ible la e0i!tencia de una lectura /i!ual !ilencio!a,modalidad )ue !e e0tendi& a la! cla!e! culta! entre lo! !i"lo! 0iii - 0/ii, no ob!tante lo cual la lectura recitada !i"ui& como una pr*ctica !ocial corriente, tanto en acto! p4blico! como pri/ado!+ La Me,orma - la Contrarre,orma reli"io!a! - la imprenta con!titu-en 2ito! en la con,i"uraci&n de la lectura - la e!critura como in!trumento! del pen!amiento+ 8urante muc2o tiempo con!iderada una ,orma de acceder a re"i!tro! utilitario!, o de apro0imar!e al !i"ni,icado re/elado, lentamente la lectura /a ad)uiriendo nue/a! - arrie!"ada! ,uncione!, /inculada! a otro! tipo! de interpretaci&n, al e!tablecimiento de criterio! propio! - al pen!amiento+ Lutero le-& lo! te0to! en !u! len"ua! ori"inale!, - lo! interpretaba en !u conte0to cultural7 con!ideraba la interpretaci&n dependiente del conocimiento lin"T(!tico de la! intencione! del autor, - rec2a.& la! interpretacione! )ue otro! 2ab(an cre(do encontrar en la! !critura! para apo-ar Fe imponerF lo! do"ma! de la I"le!ia+ Como !e3ala Ol!on 91??8;, Lutero trata lo! te0to! como repre!entacione! aut&noma! de !i"ni,icado7 para $l, cual)uiera capa. de leer pod(a con!ultar el te0to por !( mi!mo, para 'u."ar la /alide. de una interpretaci&n+ Por !u parte, la imprenta ,acilita la di,u!i&n - la di!tribuci&n de nue/o! te0to!, -a !ea reli"io!o! como de tipo cient(,ico, - 2ace po!ible )ue /ario! lectore! puedan acceder al mi!mo te0to, lo )ue e!tablece la e!encial di!tinci&n conceptual entre el te0to, )ue e! el mi!mo para todo!, - !u interpretaci&n, )ue puede /ariar de un lector a otro+ Poder di!poner de un te0to para uno mi!mo permite la aparici&n de un nue/o tipo de lector independiente, )ue puede leer en !ilencio, ele"ir d&nde detener!e, /ol/er atr*! o !altar 2acia adelante, )ue puede comprender por !( mi!mo+ !ta nue/a manera de leer e! re/olucionaria - permite concebir la lectura como una acti/idad p!icol&"ica, indi/idual - !ocial a la /e.+ n e!ta concepci&n, leer )ueda de,initi/amente /inculado a e0aminar m*! )ue a creer, a interpretar m*! )ue a re/erenciar, a con!truir por encima de reproducir, al conocimiento - no !olo a la creencia+ La re/oluci&n tecnol&"ica )ue e!tamo! /i/iendo en la! 4ltima! d$cada! 2a pro/ocado la in,ormati.aci&n del te0to impre!o - abre pa!o a una nue/a ,orma de !er lector, el )ue con!tru-e !u propio te0to7 na/e"ando por la red, a tra/$! de lo! Neb!, chats, blogs, etc+, el lector con!tru-e !u propia ruta - no !e limita a !e"uir la )ue ,ue marcada por autore! con ,recuencia de!aparecido! o, como m(nimo, de!conocido!+ Para la lectura, la in,ormati.aci&n tiene con!ecuencia! aparentemente contradictoria! 9Carr, 20117 Po.o, 2008;: !er lector e! a2ora, !e"4n !e mire, m*! ,*cil o m*! di,(cil+ Por una parte, la in,ormaci&n e! muc2o m*! abundante e inmediata, - lo! canale! de producci&n - acce!o cada /e. meno! !electi/o!+ Por otra parte, interactuar con el ,lu'o ince!ante de in,ormaci&n Fen la )ue con ,recuencia con,lu-en elemento! di!tractore! de enorme atracti/o - )ue ,a/orecen una Qmente de malabari!taR 9Carr, 2011;F e0i"e una! competencia! )ue no re)uiere en el mi!mo "rado la lectura de in,ormaci&n anal(tica de te0to! ordenado! - concebido! !e"4n una l&"ica + Aparentemente, al meno!, la tarea del lector !e multiplica !i no !e con,orma con QpicotearR de a)u( - de all* - !e propone una mirada cr(tica !obre una in,ormaci&n con ,recuencia de!ordenada - di,u!a 9Ca!!an-, 2011;+ !ta lectura po!moderna o 2ermen$utica 2ace m*!

perentoria a4n la nece!idad de contribuir a ,ormar lectore! acti/o!, dotado! de criterio, capace! de combinar la lectura r*pida - muc2a! /ece! !uper,icial )ue a menudo re)uiere la red con la capacidad de concentrar!e en la lectura lineal de te0to! narrati/o! o e0po!iti/o!+ A!(, no! /amo! acercando al lector moderno, un lector )ue proce!a el te0to, )ue accede al conocimiento de otro! 9e incrementa - tran!,orma el !u-o propio; a tra/$! de la lectura de m4ltiple! te0to!, )ue !on le(do! por - para uno mi!mo, en un !ilencio conducente a la re,le0i&n+ !te lector moderno, )ue eli'e, proce!a, dialo"a con el te0to - lo interpela7 e!e lector )ue todo! proponemo! en nue!tra! in!titucione! de educaci&n para ,ormar ciudadano! libre! e ilu!trado!, e!e lector e!, en per!pecti/a 2i!t&rica, un in/ento ba!tante reciente+
La constr$cci%n de la competencia lectora: $n lar'o camino para la consec$ci%n de $na compleja competencia

La de,inici&n !obre lectura o !obre competencia lectora aparece en la actualidad como al"o ba!tante comple'o - multidimen!ional+ #e acepta )ue comprender implica conocer - !aber utili.ar de manera aut&noma un con'unto de e!trate"ia! co"niti/a! - metaco"niti/a! )ue permiten proce!ar lo! te0to! de manera di/er!a, en ,unci&n de lo! ob'eti/o! )ue orientan la acti/idad de lector+ ! ampliamente conocida la de,inici&n de competencia lectora )ue propone la Or"ani.aci&n para la Cooperaci&n - el 8e!arrollo con&mico! 9ocde, 20007 200?; !e"4n la cual la competencia lectora con!i!te en: U:V la capacidad de comprender, utili.ar, re,le0ionar e intere!ar!e por lo! te0to! e!crito! para alcan.ar lo! propio! ob'eti/o!, de!arrollar el conocimiento - potencial per!onale!, participar en la !ociedad 9ocde, 200?, p+ 14;+ ! una de,inici&n ambicio!a, en el !entido de )ue no re!trin"e la lectura a moti/o! e!trictamente in!trumentale!: la /incula a un pro-ecto per!onal )ue implica de!arrollo, crecimiento e in!erci&n !ocial+ Pen!emo!, adem*!, )ue el ciudadano del !i"lo 00i debe poder concretar e!ta competencia en te0to! mu- di/er!o! Fper!ua!i/o!, propa"and(!tico!, in,ormati/o!, de re,le0i&n, e0po!iti/o!, literario!F )ue !e pre!entan en ,ormato! - !oporte! di,erente! Fdiario!, enciclopedia!, libro! de te0to, no/ela!, mono"ra,(a!, p*"ina! Neb, 2o'a! !uelta!, documento! electr&nico!: )ue no !iempre !e atienen a lo! criterio! de /eracidad, actualidad - autor(a reconocida+ 8ic2o! te0to! pueden !er le(do! para !ati!,acer una "ran /ariedad de ob'eti/o!: di!,rutar, in,ormar!e, comunicar!e con otro, re!ol/er un problema pr*ctico, aprender, obedecer: - pueden 2aber !ido ele"ido! por el lector o a!i"nado! por un a"ente e0terno+ l lector, por !u parte, puede e!tar m*! o meno! intere!ado por la acti/idad de lectura, a,rontarla de!de ni/ele! mu- di/er!o! de conocimiento pre/io !obre el tema del te0to - pro/i!to de e!trate"ia! m*! o meno! adecuada!+ A!(, aun)ue !iempre !e lea, !e lee de ,orma di!tinta en ,unci&n de la combinaci&n de e!ta! /ariable!+ La competencia lectora puede empe.ar a con!truir!e mu- pronto, a tra/$! de la participaci&n de lo! ni3o! en pr*ctica! cotidiana!, /inculada! al u!o ,uncional - al di!,rute de la lectura, en la ,amilia - en la e!cuela, en !ituacione! en la! )ue cuando la! co!a! ,uncionan correctamente, !e pueden empe.ar a "enerar la.o! emocionale! pro,undo! entre la lectura - el lector debutante+ Contin4a di/er!i,ic*ndo!e - 2aci$ndo!e m*! aut&noma a lo

lar"o de la e!colaridad obli"atoria, cuando todo e!t* correcto, - -a nunca de'amo! de aprender a leer - a pro,undi.ar en la lectura+ Cue!tra competencia lectora puede incrementar!e cada /e. )ue ele"imo! leer un en!a-o, una obra de ,icci&n7 cada /e. )ue no! introducimo! en un *mbito di!ciplinar, por)ue no! obli"a a tratar con la! con/encione! e!pec(,ica! de lo! te0to! )ue le !on propio!, por)ue !iempre )ue leemo!, pen!amo! - a!( a,inamo! nue!tro! criterio!, contra!tamo! nue!tra! idea!, la! cue!tionamo! - aprendemo!, aun !in propon$rno!lo+ Con,inar el aprendi.a'e de e!ta competencia a la ad)ui!ici&n inicial de lo! debutante! e! e0tremadamente re!tricti/o: e! nece!ario aprender a leer, por !upue!to+ Pero tambi$n e! nece!ario aprender a leer para aprender, para pen!ar, para di!,rutar+ n la $poca de la !obrein,ormaci&n, !aber leer con criterio, de ,orma inteli"ente - re,le0i/a e! tal /e. un bien m*! preciado )ue nunca+ 1ormar lectore! e)ui/ale a ,ormar ciudadano! )ue puedan ele"ir la lectura para una /ariedad de prop&!ito!, )ue !epan )u$ leer - c&mo 2acerlo, )ue puedan utili.arla para tran!,orrmar la in,ormaci&n en conocimiento+ La competencia lectora !e a!ienta !obre tre! e'e! 9#ol$, 2004;:

*prender a leer$ +eer para aprender, en cualquier ,mbito acad#mico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra %ida$ *prender a dis!rutar de la lectura haciendo de ella esa acompa)ante discreta & agradable, di%ertida e interesante que 'am,s nos abandona$

Todo! lo! ni3o! - '&/ene! merecen la oportunidad de poder aprender a leer en e!te !entido amplio7 aun)ue de!pu$! al"uno! !e a,icionar*n a leer m*! )ue otro!, la! propue!ta! educati/a! en torno a la lectura deber !er ambicio!a! - beli"erante!, deben per!e"uir )ue leer !e encuentre al alcance de todo!, aun !abiendo )ue no todo! di!,rutan de la! mi!ma! condicione! !ociale! - per!onale!, - )ue di/er!i,icar la! e!trate"ia! de en!e3an.a - lo! apo-o! !er* la norma, - no la e0cepci&n+ !ta manera de concebir la competencia lectora !e ale'a de la per!pecti/a tradicional mecanici!ta7 incorpora lo! conocimiento! proporcionado! por la p!icolo"(a co"niti/a, pero tra!ciende !u car*cter Q,r(oR e indi/idual, a3adi$ndole como elemento! con!tituti/o! la dimen!i&n a,ecti/a - !u car*cter !ocial+ !tamo!, pue!, ante una capacidad comple'a multidimen!ional, lo )ue e! nece!ario tener en cuenta para pen!ar en lo! proce!o! de en!e3an.a - aprendi.a'e )ue en torno a ella !e articulan+ n e!te !entido, re!ulta clari,icadora la po!ici&n de al"uno! autore!, como Well! 91?87; o m*! recientemente 1reebod- - LuOe 91??0;, )ue proponen di/er!o! ni/ele! en la con!ecuci&n de una completa competencia lectora+ Con al"una! di,erencia!, dic2a! propue!ta! con!ideran:

/i%el e'ecuti%o, que implica el conocimiento & uso del cdigo escrito, el reconocimiento de letras, palabras, !rases & estructuras textuales$

/i%el !uncional, mediante el cual la lectura permite responder a las exigencias que plantea la %ida cotidiana$ /i%el instrumental que en!atiza el poder de la lectura para obtener in!ormacin & acceder al conocimiento de otros$ /i%el epist#mico o de lectura cr tica, en el que la lectura se utiliza para pensar & contrastar el propio pensamiento$ (onduce a comprender que los textos representan perspecti%as particulares & exclu&en otras< leer es identi!icar, e%aluar & contrastar estas perspecti%as =incluida la propia> en un proceso que conduce a cuestionar, re!orzar o modi!icar el conocimiento$ Esta lectura hace posible la trans!ormacin del pensamiento & no solo la acumulacin de in!ormacin$

La in/e!ti"aci&n !obre la en!e3an.a - el aprendi.a'e de la lectura, de!de la educaci&n in,antil 2a!ta la uni/er!itaria, mue!tra en "eneral una tendencia 2acia la !impli,icaci&n, una reducci&n de la! m4ltiple! manera! de leer a a)uella! )ue conducen a una compren!i&n m*! !uper,icial+ ! como !i !e pen!ara en la lectura b*!icamente como una 2erramienta de acce!o a lo )ue dicen lo! te0to!, a lo )ue otro! 2an elaborado, m*! )ue como un in!trumento de pen!amiento, una /erdadera 2erramienta conceptual, lo )ue po!ee no poca! implicacione! en la en!e3an.a, como lue"o !e /er*+ n de,initi/a, do! idea! emer"en como conclu!i&n de e!te apartado+ La primera e! )ue cuando !e 2abla de lectura, !e puede e!tar 2ablando, de 2ec2o, de proce!o! di!tinto!, o, citando a Well! 91?87;, de di/er!o! ni/ele!: de!de el m*! e'ecuti/o, /inculado a la de!codi,icaci&n, 2a!ta el epi!t$mico, pa!ando por lo! ni/ele! ,uncional e in!trumental+ Cuando no! re,erimo! a promo/er la competencia lectora de un e!tudiante no e!t* de m*! intentar preci!ar !i la promoci&n 2a de !er 2ec2a en un centro educati/o o en un pa(!7 o pre"untarno! a )u$ capacidad, a )u$ ni/el de lectura no! e!tamo! re,iriendo cuando !e 2abla de la! di,icultade! de lectura )ue !e e0perimentan+ Preci!ar el dia"n&!tico e! una condici&n nece!aria 9aun)ue no !u,iciente; para acertar en la! propue!ta!+ #i, como 2emo! /i!to, leer no e! una 4nica e id$ntica capacidad, la !e"unda conclu!i&n e! )ue no !e aprende a leer de una /e., en un ciclo determinado de la e!colaridad, con un procedimiento )ue de!pu$! !e podr* aplicar !in re!triccione! a te0to! - demanda! de lectura di/er!a!+ ! mu- ,recuente creer Fo actuar como !i impl(citamente !e cre-eraF )ue una /e. )ue un e!tudiante Q2a aprendido a leerR Fentendi$ndo!e por ello )ue comprende el !i"ni,icado de determinado! te0to!F podr* u!ar !in problema! la lectura para aprender a partir de te0to! di!tinto! - m*! comple'o!, como lo !on lo! propio! de la! di/er!a! di!ciplina! Fde ele/ada den!idad l$0ica e in,ormati/a, de e!tructura e0po!iti/a, )ue pre!uponen conocimiento e!pec(,ico, )ue pueden pre!entar per!pecti/a! di!tinta! !obre una mi!ma cue!ti&n, etc+ Lo! re!ultado! de in/e!ti"aci&n, - lo! de la! prueba! internacionale! de e/aluaci&n, a lo! )ue m*! adelante no! re,eriremo!, contradicen in!i!tentemente e!ta con,ortable pero err&nea creencia+ La capacidad lectora no !e aplica inde,inidamente Qtal cualR, !ino )ue !e recon!tru-e - !e 2ace m*! comple'a a medida )ue participamo! en !ituacione! !i"ni,icati/a! - retadora! de lectura, )ue e0i"en moldearla e incorporar nue/a! dimen!ione!, e!pecialmente cuando !e encuentra al !er/icio de ob'eti/o! de aprendi.a'e+

n con'unto, amba! idea! conducen a rec2a.ar una /i!i&n !imple de la lectura - de !u aprendi.a'e, - !u"ieren una de,inici&n m*! par!imonio!a - co2erente con la naturale.a multidimen!ional de e!ta e0traordinaria capacidad+ ntender la lectura como una competencia comple'a, en la )ue con,lu-en componente! emocionale!, co"niti/o! metaco"niti/o!, e!trat$"ico! - autom*tico!, indi/iduale! - !ociale!, cu-o aprendi.a'e re)uiere de inter/encione! e!pec(,ica! a lo lar"o de la e!colaridad, e! nece!ario para a,rontar de manera reali!ta - de!pro/i!ta de in"enuidade! !impli,icadora! el reto de ,ormar ciudadano! lectore!, capace! de utili.ar la lectura para !u! prop&!ito!+
Competencia lectora y aprendizaje

La /inculaci&n entre competencia lectora - aprendi.a'e e! ob/ia, - remite en primera in!tancia al 2ec2o incue!tionable de )ue buena parte de la! in,ormacione! )ue proce!amo! !on e!crita!: dominar la lectura e! impre!cindible para )ue lo! contenido! re!ulten acce!ible!+ Pero e!ta ob/iedad ubica a la lectura en un plano e!trictamente in!trumental, o aun puramente e'ecuti/o+ La imbricaci&n entre lectura - aprendi.a'e /a muc2o m*! all*+ Aprender e! un proce!o )ue re)uiere implicaci&n per!onal, proce!amiento pro,undo de la in,ormaci&n - capacidad de autorre"ulaci&n+ Cuando no e! pura reproducci&n, el aprendi.a'e e0i"e en al"4n "rado compren!i&n de lo )ue !e trata de aprender, )ue con muc2a ,recuencia !e encuentra e!crito en un te0to+ Para comprender 9- para aprender; nece!itamo! atribuir un !i"ni,icado per!onal al nue/o contenido, relacionarlo con nue!tro conocimiento pre/io+ #i !e trata de in,ormaci&n e!crita, !er* impre!cindible identi,icar la! idea! cla/e - la! )ue tienen un car*cter !ecundario para lo! prop&!ito! )ue !e per!i"uen: reali.ar in,erencia!, relacionar e inte"rar la in,ormaci&n )ue aparece en di!tinto! ,ra"mento! del te0to 9o en te0to! di!tinto!; - con!iderar 2a!ta )u$ punto !e e!t*n lo"rando la! ,inalidade! )ue "u(an el proce!o de!crito 9comprender - aprender; Xa- )ue ad/ertir )ue comprender, como aprender, no e! una cue!ti&n de Qtodo o nadaR, !ino de "rado!: comprendemo! en ,unci&n del te0to, de !u e!tructura, contenido, claridad co2erencia7 - comprendemo! en ,unci&n de nue!tro! conocimiento!, moti/o!, ob'eti/o! creencia!+ Pero aun !iendo deci!i/a!, e!ta! /ariable! no e0plican por !( mi!ma! la compren!i&n: comprendemo! "racia! a lo )ue podemo! 2acer con el te0to, mediante la! e!trate"ia! 9#ol$, 1??2; )ue utili.amo! para inten!i,icar nue!tra compren!i&n, a!( como para detectar - compen!ar po!ible! la"una! u ob!t*culo!+ #in entrar en detalle, e!ta! e!trate"ia! implican:

3otar de !inalidad personal a la lectura & plani!icar la me'or manera de leer para lograrla$ ;n!erir, interpretar, integrar la nue%a in!ormacin con el conocimiento pre%io, & comprobar la comprensin durante la lectura$ Elaborar la in!ormacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla &, e%entualmente ampliarla, siempre que la tarea lo requiera$

Cuando leemo! - comprendemo!, e!ta! e!trate"ia! !e encuentran impl(cita!, o como 2an !e3alado acertadamente Palinc!ar - EroNn 91?84; ,uncionan en piloto autom*tico+ #u

pre!encia e0plica por )u$, inclu!o cuando no !e bu!ca, la lectura conduce con ,recuencia a un aprendi.a'e incidental, )ue reali.amo! !in apena! e!,uer.o7 !u au!encia Fpor)ue el lector no !abe o no )uiere utili.arla!F e0plica por )u$ la lectura e! a /ece! tan !uper,icial - poco producti/a+ Cuando leemo! con la ,inalidad de aprender !u u!o e0pl(cito e intencional permite proce!ar en pro,undidad la in,ormaci&n del te0to+ l lector )ue aprende tiene o e!tablece un prop&!ito claro para la tarea7 plani,ica la! e!trate"ia! de lectura m*! adecuada! para alcan.arlo, atendiendo a !u! propio! recur!o! - a la! demanda! e!pec(,ica! de la tarea7 !uper/i!a el pro"re!o 2acia la meta ,i'ada, detectando e/entuale! problema! - tomando medida! para re!ol/erlo!, - e/al4a el re!ultado de !u! e!,uer.o!+ A2ora bien, utili.ar la! e!trate"ia! )ue no! permiten aprender en pro,undidad a partir de te0to! re)uiere 2aberla! aprendido+ 8ic2o de otro modo, un lector )ue 2a-a aprendido intencionalmente a dotar!e de ob'eti/o!, a elaborar la in,ormaci&n, a contra!tarla, etc+, podr*, en una !ituaci&n de aprendi.a'e concreta decidir !i u!a o no e!a! e!trate"ia!+ Un lector )ue no la! 2a-a aprendido no la! podr* utili.ar aun)ue la !ituaci&n lo re)uiera, - !e abocar* a ,orma! m*! !uper,iciale! de lectura+ n de,initi/a, como aprendice! 9- lectore!;, podemo! acercarno! a lo! te0to! de lo! )ue )ueremo! aprender de manera di,erente: como el lector reproducti/o, )ue bu!ca decir lo )ue dice el te0to7 o como el lector cr(tico, capa. de interpretarlo, de !entir!e interpelado por $l - de pen!ar acerca de lo )ue comprende+ Una lectura reproducti/a tendr* como producto probablemente e,(mero la recapitulaci&n oral o la par*,ra!i! e!crita, m*! o meno! mim$tica del te0to le(do 9en re!pue!ta a pre"unta! literale!, en re!umen o inclu!o en comentario;+ Una lectura cr(tica - pro,unda tendr* producto! di!tinto!, a /ece! ine!perado!, pero m*! per!onale!+ #u 2uella, m*! o meno! perceptible, !in embar"o, !e encuentra en lo! proce!o! de re,le0i&n )ue 2a "enerado, en la po!ibilidad de 2aber cue!tionado o modi,icado conocimiento! pre/io!, de "enerar aprendi.a'e, o al meno! duda!+ n oca!ione!, nue!tro! ob'eti/o! de lectura re)uieren una lectura reproducti/a, pero con ,recuencia nece!itamo! una lectura pro,unda, )ue no! acerca a la e!encia de lo! te0to! - no! permite reali.ar aprendi.a'e! con ele/ado "rado de !i"ni,icati/idad+ Amba! !on nece!aria!, pero e! importante percibir )ue per!i"uen ,inalidade! di!tinta!, de!encadenan proce!o! e!pec(,ico! - e0i"en e!trate"ia! di,erente! )ue e! nece!ario aprender+ n e!te !entido 2emo! a,irmado )ue la lectura no e! !olo un medio de acceder al conocimiento, !ino un podero!o in!trumento epi!t$mico )ue permite pen!ar - aprender 9#ol$, 2007;+ A2ora bien, !aber leer no pre!upone nece!ariamente !aber leer de ,orma cr(tica, para pen!ar o "enerar conocimiento7 e!e potencial !olo !e concreta cuando el lector participa en !ituacione! )ue le e0i"en ir m*! all* del te0to dado - adentrar!e en !u an*li!i!, contra!te - cr(tica+ Como e!tablece Yo.ulin 92000, p+ 14Z;: U:V la al,abeti.aci&n, en !( mi!ma - por !( mi!ma, rara /e. conduce a cambio! !i"ni,icati/o! en el e!tilo co"niti/o - el aprendi.a'e+ Lo e!encial !on la! pr*ctica! - u!o! en lo! )ue inter/iene e!ta al,abeti.aci&n U:V Co ba!ta con )ue lo! e!tudiante! e!t$n al,abeti.ado! ,ormalmente7 tambi$n e! nece!ario )ue utilicen la al,abeti.aci&n de una manera )ue !ea pertinente para el ob'eti/o de la educaci&n ,ormal+

8e 2ec2o, un e!tudiante puede lle"ar a bac2illerato pudiendo comprender lo! te0to! a lo! )ue !e 2a en,rentado 2a!ta e!e momento, - a la /e. con e!ca!a o nula e0periencia en e!te tipo de lectura cr(tica )ue !in duda e! el )ue !e re)uiere para comentar un te0to literario, para comprender la ,ilo!o,(a o para introducir!e en lo! concepto!, principio! - teor(a! de la! di/er!a! di!ciplina!+ Adem*!, -a de!de la educaci&n primaria - para !iempre, el aprendi.a'e a tra/$! de te0to! implica el u!o de tarea! 2(brida! 9#e"e/A=iller, 20047 #pi/e-, 1??77 #pi/e- - Yin", 1?8?; )ue como el re!umen, la !(nte!i!, la producci&n de un te0to propio a partir de la con!ulta de ,uente! documentale! o la re!pue!ta a pre"unta!, re)uieren no !olo !aber leer !ino tambi$n !aber e!cribir+ !ta! tarea! po!een un con!iderable potencial epi!t$mico, 'u!tamente por el doble rol de lector - e!critor )ue debe adoptar el e!tudiante7 pero no e! ra.onable e!perar )ue !e de!prendan !in m*! del 2ec2o de !aber leer, - no ba!ta con proponer )ue !e lle/en a cabo: 2a- )ue en!e3ar c&mo reali.arla! para )ue !ean producti/a! - a-uden a aprender+ Pro"re!ar en la ad)ui!ici&n - dominio de e!trate"ia! de compren!i&n - elaboraci&n de la in,ormaci&n e!crita e! un ob'eti/o de lectura para toda la e!colaridad, tan importante como con!e"uir )ue lo! lectore! debutante! aprendan a leer en el conte0to de la al,abeti.aci&n inicial+ 8e 2ec2o, amba! ,inalidade! !on irrenunciable! para un pro-ecto educati/o - !ocial )ue per!i"a la ,ormaci&n de lectore!, - !i bien e! cierto )ue, a,ortunadamente un buen n4mero de e!tudiante! la! alcan.an, e! i"ualmente cierto )ue un porcenta'e e0ce!i/amente ele/ado de alumno! ,inali.an la! etapa! obli"atoria! !in 2aber lo"rado la competencia lectora de!eable+ Una r*pida mirada a lo! re!ultado! )ue proporcionan lo! e!tudio! de e/aluaci&n nacional e internacional, a!( como a la! conclu!ione! de traba'o! de in/e!ti"aci&n !obre la en!e3an.a - el aprendi.a'e de la lectura puede arro'ar al"una lu. acerca de lo! a!pecto! )ue e! nece!ario priori.ar para a/an.ar en e!te campo+ Tomando como re,erencia lo )ue ocurre en Catalu3a, !e"4n el Pro"rama Internacional para la /aluaci&n de !tudiante! 9pi!a por !u! !i"la! en in"l$!: Program for International Student Assessment; 9ocde, 200?; /iene a con,irmar una tendencia con!i!tente a lo lar"o de la! di/er!a! e/aluacione! reali.ada! en el con'unto de !pa3a 9=art(n, 20077 1errer, 20117 #*nc2e. - %arc(aAModicio, 200Z;+ Lo! e!tudiante! e/aluado! mue!tran competencia! )ue permiten ubicarlo! en un mu- la0o Qni/el intermedioR 982,2[; 7 dic2a! competencia! permiten a,rontar, me'or o peor, tarea! de lectura de di,icultad moderada: locali.ar in,ormacione! en te0to! de di/er!a comple'idad, e!tablecer relacione! entre idea! compararla!, identi,icar la! m*! importante! - comprender "lobalmente - en detalle un te0to+ #on muc2o! meno! 9<,8[; lo! e!tudiante! )ue !e encuentran en el Qni/el !uperiorR, a)uello! )ue !e mane'an bien en tarea! comple'a! de lectura, )ue obli"an a pen!ar !obre lo )ue dicen lo! te0to! - re!ol/er tarea! )ue lo! in/olucran7 e!to! e!tudiante! pueden inte"rar la in,ormaci&n procedente de ,uente! no nece!ariamente co2erente!, - pueden !ituar!e cr(ticamente ante dic2a in,ormaci&n+ Por lo dem*!, en el 14[ de lo! e!tudiante! ubicado en el ni/el in,erior, la competencia lectora mo!trada permite, en el me'or de lo! ca!o!, re!ol/er tarea! !encilla! de lectura con te0to! de contenido ,amiliar7 en el peor, no 2abilita para re!ol/er la! prueba!+ Lo! re!ultado! de e/aluacione! reali.ada! en educaci&n primaria 9c!ac, 20117 In!tituto de /aluaci&n, 2007; mue!tran )ue el 22[ de lo! e!tudiante! ,inali.a e!te ni/el !in 2aber lo"rado la competencia lectora !u,iciente para !uperar lo! reto! )ue plantea la educaci&n !ecundaria7 - )ue la mitad de lo! alumno! )ue aprenden a leer en e!ta etapa

978[ del alumnado; !e mue!tran competente! ante la! tarea! de lectura de ma-or comple'idad+ n con'unto, parece )ue el !i!tema educati/o /i"ente en Catalu3a - en !pa3a proporciona b*!icamente una ,ormaci&n lectora de Qni/el medioR, lo )ue no impide )ue un porcenta'e no de!preciable de e!tudiante! ,inalice la! etapa! obli"atoria! con un ba'o ni/el de competencia+ Lo! dato! tambi$n !u"ieren )ue no !e obtiene el $0ito e!perado en ,orma! m*! !o,i!ticada! de lectura, nece!aria! para la reali.aci&n de aprendi.a'e! pro,undo!+ 8i!poner de un dia"n&!tico ,iable )ue permita e0plicar e!te ,en&meno e0i"e un an*li!i! comple'o, capa. de tener en cuenta la! /ariable! de di/er!a naturale.a )ue inciden en $l 9!ociopol(tica!, econ&mica!, culturale!, econ&mica!:;, cu-a con!ideraci&n e!capa por completo a la! po!ibilidade! de e!te art(culo+ =encionar$ !olo tendencia! "enerale! )ue !e de!prenden de traba'o! de in/e!ti"aci&n reali.ado! !obre la en!e3an.a de la lectura, tanto en nue!tro *mbito como a ni/el internacional 9Al/ermann - =oore, 1??17 Eean, 20007 %rLcia, Ca!tell! - !pino, 20127 =ateo! - #ol$, 200?7 =in"uela - #ol$, 20117 #*nc2e., 20107 #pi/e- - Yin", 1?8?7 #ol$ - otro!, 200S;+ n primer lu"ar, no parece e0i!tir una tradici&n con!olidada de Qen!e3arR c&mo leer te0to! e0po!iti/o! - di!ciplinare!, c&mo !inteti.arlo!, c&mo relacionar e inte"rar la in,ormaci&n )ue /e2iculan+ Co e! )ue no !e propon"an tarea! alrededor de dic2o! te0to!7 lo )ue !e ec2a en ,alta e! la pre!encia de tarea! e!pec(,ica! )ue a-uden a comprenderlo! - a elaborar la in,ormaci&n, teniendo en cuenta !u! particularidade!+ n !e"undo lu"ar, la! tarea! )ue !e proponen Ftanto por !u! caracter(!tica! como por la ,orma en )ue !e lle/an a caboF parecen me'or dotada! para promo/er una lectura m*! bien reproducti/a+ Componente! como la reelaboraci&n del contenido, la inte"raci&n - contra!te de idea! procedente! de un mi!mo te0to o de ,uente! di/er!a!, el u!o de la in,ormaci&n para re!ol/er determinado! problema!, ocupan un lu"ar !ecundario ,rente a tarea! )ue conducen a QdecirR lo )ue dicen lo! te0to!, !in ir m*! all*+ n tercer lu"ar, una tendencia )ue !e ob!er/a a lo lar"o de toda la e!colaridad, !i bien m*! marcada cuando !e pro"re!a en lo! ni/ele! educati/o!, e! la )ue conduce a ,ocali.ar de ,orma ai!lada o poco relacionada, la! di/er!a! competencia! lin"T(!tica!, de manera )ue la! e!trate"ia! implicada! en cada una de ella 9- e!pecialmente, la! )ue comparten7 /er #ol$, 1??7; no !e pueden bene,iciar de una apro0imaci&n m*! inte"rada+ La /ida cotidiana, pero tambi$n la re!oluci&n de la ma-or(a de !ituacione! en )ue !e trata de aprender mediante te0to! e!crito!, e0i"e un u!o 2(brido de dic2a! competencia!, e!pecialmente de lectura - e!critura: !e lee para re!ponder o e!cribir al"o7 !e 2abla para di!cutir acerca de lo le(do, o para e!tablecer lo! par*metro! de lo )ue 2abr* )ue e!cribir7 !e e!cribe para dar cuenta de lo e!cuc2ado o le(do, - !e lee lo e!crito para /alorar !u idoneidad: Pe!e a e!ta! e/idente! relacione!, la en!e3an.a aborda con dema!iada ,recuencia la! competencia! lin"T(!tica! como !i cada una de ella! ,uera independiente de la! dem*!+ n cuarto lu"ar, el an*li!i! minucio!o de lo )ue 2acen lo! e!tudiante! cuando a,rontan tarea! de aprendi.a'e )ue implican lectura pone de mani,ie!to el u!o de procedimiento! !orprendentemente inadecuado!, e!trate"ia! !imple! - poco per!i!tente! de lectura, - e!ca!a !uper/i!i&n !obre lo )ue !e 2a le(do+ !to! procedimiento! no !olo impiden reali.ar tarea! comple'a! de lectura, !ino )ue adem*! conducen a ,recuente! errore! de compren!i&n )ue no !e !ub!anan+

Tomando en con'unto e!ta! conclu!ione! - lo! re!ultado! de lo! e!tudio! de e/aluaci&n, !e puede lle"ar a una con!tataci&n aparentemente !imple - contundente: en lo )ue !e re,iere a la lectura, lo! e!tudiante! aprenden, me'or o peor, lo )ue !e le! en!e3a, - !e mue!tran competente! en a)uello )ue aco!tumbran a reali.ar+ Pero no aprenden lo )ue no !e le! en!e3a - por lo tanto no tienen el mi!mo $0ito ante problema! de aprendi.a'e para lo! )ue cuentan con poca o nula e0periencia, - para lo! )ue deber(an utili.ar e!trate"ia! e!pec(,ica! )ue permitan inten!i,icar la compren!i&n+
Concl$siones

La re,le0i&n !obre lo! ar"umento! aportado!, pe!e a !u car*cter incompleto - parcial, !u"iere )ue la! creencia! )ue !ocialmente !e comparten !obre la lectura !on en "eneral !impli,icadora!+ #e pien!a con ,recuencia )ue leer e! un compendio de !ub2abilidade!, una t$cnica )ue !e aprende en uno o do! cur!o!7 !e act4a como !i el "u!to por leer ,uera una caracter(!tica )ue ,orma parte del Qe)uipo de !erieR de lo! indi/iduo!7 !e cree )ue el aprendi.a'e de la lectura e! cue!ti&n del *rea de len"ua'e, o )ue leer e! un 2*bito+ !ta! creencia! conducen, co2erentemente, a pr*ctica! e!colare! )ue !i bien a-udan a )ue lo! e!tudiante! ad)uieran determinado! ni/ele! de lectura, !on meno! adecuada! para el lo"ro de una completa al,abeti.aci&n, - no inciden !u,icientemente en la en!e3an.a de e!trate"ia! de aprendi.a'e pro,undo, nece!aria! para alcan.ar la! capacidade! )ue !e pretenden promo/er mediante la educaci&n ,ormal a!( como para ad)uirir la de aprender aut&nomamente a lo lar"o de la /ida+ Cue!tionar e!ta! creencia! e! la ba!e para pro"re!ar, por)ue la me'ora en e!te *mbito re)uiere adoptar una /i!i&n m*! comple'a de la lectura en la ,ormaci&n de mae!tro!, pro,e!ore! - pro,e!ionale! )ue inter/ienen en la! in!titucione! educati/a!+ Toda/(a no! ,alta !aber muc2o, pero di!ponemo! de!de 2ace a3o! de un cuerpo de in/e!ti"aci&n !obre la! caracter(!tica! e!pec(,ica! del !i!tema de e!critura - de lo! proce!o! )ue conducen a !u apropiaci&n, !obre la ,unci&n de la lectura inicial en la! e!cuela! - en la! ,amilia!, !obre la! e!trate"ia! co"niti/a! - metaco"niti/a! implicada! en la lectura, !obre la potencialidad de la! tarea! 2(brida! )ue re)uieren leer - e!cribir para aprender en toda! la! *rea! - etapa!: un cuerpo de conocimiento!, en ,in, )ue o,rece /alio!a! in,ormacione! para pen!ar la en!e3an.a, - )ue no pueden !er i"norada!+ Una con!ecuencia de lo! ar"umento! )ue 2an !ido anali.ado! e! )ue en!e3ar a leer no !e re!uel/e en un cur!o o un ciclo+ Como !e3ala Perrenoud 92004;, la! competencia! no !on piedra! precio!a! )ue !e "uardan en una ca'a, donde permanecen intacta! a la e!pera del d(a en )ue tenemo! nece!idad de ella!+ #e aprenden en el u!o - !e me'oran cuando dic2o u!o plantea nue/o! problema! )ue permiten de!arrollarla!+ A!( e! con la en!e3an.a de la lectura, cu-o re,erente e! el centro educati/o en !u con'unto: nunca 2a- )ue de'ar de en!e3ar a di!,rutar - pro,undi.ar la competencia lectora+ A/an.ar en pro-ecto! de centro co2erente! - articulado! alrededor del ,omento - la en!e3an.a de la lectura, entendida en e!ta per!pecti/a amplia - comple'a, e0i"e recur!o! materiale! - 2umano!, de ,ormaci&n de a!e!oramiento, en una dimen!i&n ,undamentalmente pre/enti/a, enri)uecedora - "lobal, )ue pueda partir de la !ituaci&n de cada in!tituci&n - plantear!e ob'eti/o! de me'ora reali!ta! - adaptado! a cada conte0to+ La! caracter(!tica! !ocioecon&mica! - culturale!, la 2i!toria de cada in!tituci&n, la ,orma en )ue !u comunidad educati/a /alora la lectura - el conocimiento, !on /ariable! )ue 2a- )ue contemplar cuando !e pretende concretar pol(tica!

educati/a! )ue, para con!olidar!e, nece!itan coe0i!tir con accione! )ue !e orienten a promo/er entre lo! "rupo! !ociale! el /alor de la lectura, del conocimiento - de la cultura+ !tar a ,a/or de la lectura e! tambi$n no aceptar pa!i/amente )ue un n4mero importante de alumno! no aprender* a leer7 !eamo! reali!ta! - beli"erante!, - a!umamo! )ue en la ma-or(a de lo! ca!o! no 2a- ra.&n para )ue un alumno no pueda aprender a leer de manera competente !i cuenta con lo! recur!o! - la! a-uda! nece!aria!+ Como pro-ecto de centro Fcomo pro-ecto !ocialF la ,inalidad e! )ue cada ni3o, cada 'o/en, ten"a la oportunidad de di!,rutar le-endo, alcance el dominio de la! 2abilidade! lin"T(!tica! - de/en"a un u!uario competente - cr(tico de lo! te0to!, en el ,ormato en )ue e!to! !e pre!enten+ ! un pro-ecto )ue promue/e adem*! un con'unto de /alore!, como el re!peto a la! opinione! di/er!a!, el re!peto por el conocimiento - el !entido cr(tico7 - actitude!, como la! )ue conducen a !aber encontrar en la lectura la !ati!,acci&n de parte del tiempo de ocio, la capacidad de pen!ar pro-ectar una mirada per!onal - a la /e. contra!tada !obre la realidad+ n tiempo! en )ue e! ,*cil con,undir el acce!o a la in,ormaci&n con el conocimiento, en )ue !e impone un relati/i!mo no por in"enuo meno! peli"ro!o, aprender a leer de ,orma cr(tica e! una ma"n(,ica ,orma 9entre otra!; de preparar!e no !olo para la e!cuela, !ino para la /ida+ 1ormar en competencia! b*!ica! e! lo m*! di,(cil, por)ue en ella! !e encuentra preci!amente el "ermen de todo ulterior aprendi.a'e+ Pero tambi$n e! lo m*! "rati,icante, por !u poder 2abilitador, por !u capacidad para ,ormar ciudadano! capace! de identi,icar problema! - de di!poner lo! medio! a !u alcance para re!ol/erlo!+ Alcan.ar la competencia lectora, como 2emo! /i!to, !upone un aprendi.a'e amplio, multidimen!ional, )ue re)uiere la mo/ili.aci&n de capacidade! co"niti/a!, a,ecti/a! - de in!erci&n !ocial+ ! un e!,uer.o para todo!, docente! - di!cente!, pero e! un e!,uer.o )ue /ale la pena, pue! 2ablamo! de uno de lo! aprendi.a'e! m*! ,uncionale! - capacitadore! )ue puede 2acer una per!ona7 de una lla/e )ue abre m4ltiple! po!ibilidade! de de!arrollo - crecimiento acad$mico, pro,e!ional - per!onal+
(i lio'ra&)a

Al/ermann, 8+ + - =oore, 8+ W+ 91??1;+ Q#econdar- #c2ool Meadin"R, en =+ L+ Yamil, P+ E+ =o!ent2al, P+ 8+ Pear!on - M+ Earr 9ed!+;, Handboo of !eading !esearch, /ol+ II+ Cue/a @orO: Lon"man, pp+ ?S1A?8<+ Eean, T+ W+ 92000;+ QMeadin" in t2e Content Area!: #ocial Con!tructi/i!t 8imen!ion!R, =+ L+ Yamil, P+ E+ =o!ent2al, P+ 8+ Pear!on - M+ Earr 9ed!+;, Handboo of !eading !esearch, /ol+ III+ =a2Na2, n': rlbaum, pp+ Z2?A44+ Carr, C+ 92011; Superficiales "#u$ est% haciendo internet con nuestras mentes& =adrid: Tauru!+ Ca!!an-, 8+ 92011; 'n(l)nia. *legir i escriure a la +ar+a. Earcelona: %ra&+ Con!ell #uperior dPA/aluaci& de Catalun-a 9c!ac;, 92011;+ Q !tudi pi!a 200?+ #(nte!i de Me!ultat!R+ #uaderns d,Avaluaci-, 1.. Earcelona: dici& #er/ei de Comunicaci& i Publicacion!, 8epartament dP n!en-ament, %eneralitat de Catalun-a+ 8i!ponible en: NNN+"encat+cat\en!en-ament\)uadern1?\pd,\]uadern!1?+pd,+ 1errer, 1+ 9dir+;, Ca!te'&n, A+, Ca!tel, ^+ L+ - _anca'o, A+ 92011; Pisa 200./ avaluaci- de les desigualtats socials a 0atalun1a. Earcelona: 1undaci& ^aume Eo,ill+ 9Pol(ti)ue!;+ 1errer, 1+ 9dir+;, Ca!te'&n, A+, Ca!tel, ^+ L+ - _anca'o, A+ 92011; Pisa 200./ avaluaci- de les desigualtats educatives a 0atalun1a. Earcelona: =editerrLnia+

1reebod-, P+ - LuOe, A+ 91??0;+ Q5Literacie!6 Pro"ram!: 8ebate and 8emand! in Cultural Conte0tR+ Prospect/ Australian 2ournal of 3eaching43eachers of 'nglish to Spea ers of 5ther *anguages 6tesol7, /ol+ S, n+` <, pp+ 7A1Z+ %rLcia, =+, Ca!tell!, C+ - !pino, #+ 9en pren!a; 92012;+ QMe!4mene! para aprender en ducaci&n #ecundaria Obli"atoria - en Eac2illeratoR+ !evista de 'ducaci-n, n.8 9:8. 8i!ponible en: en: NNN+re/i!taeducacion+educacion+e!\doi\<S8a08S+pd,+ In!tituto de /aluaci&n 92007;+ Pirls 200;. 'studio Internacional de Progreso en 0omprensi-n *ectora de la iea. Informe 'spa<ol. =adrid: #ecretar(a %eneral T$cnica, #ubdirecci&n %eneral de In,ormaci&n - Publicacione!+ 8i!ponible en: NNN+in!titutodee/aluacion+mec+e!\dctm0+ B 92010;+ Pisa 200.. Programa para la 'valuaci-n Internacional de los Alumnos ocde. Informe 'spa<ol. =adrid: =adrid: #ecretar(a %eneral T$cnica, #ubdirecci&n %eneral de In,ormaci&n - Publicacione!+ 8i!ponible en: NNN+educacion+"ob+e!\dctm\ie/aluacion\internacional\pi!aA200?+ Yo.ulin, A+ 92000;+ Instrumentos psicol-gicos. Earcelona: Paid&!+ =art(n, + 92007;+ QLe! a/aluacion! e0terne! de le! competbncie! del! e!tudiant! en lectura+ Aportacion! i limitacion!R+ Articles de =idactica de la *lengua i de la *iteratura, n+` 41, pp+ 2?A42+ =ateo!, =+ - #ol$, I+ 9200?;+ Q#-nt2e!i!in" In,ormation ,rom cariou! Te0t!: A #tud- o, Procedure! and Product! at 8i,,erent ducational Le/el!R+ 'uropean 2ournal of Ps1cholog1 of 'ducation,/ol+ 24, n+` 4, pp+ 4<SAS1+ =in"uela, =+ - #ol$, I+ 92011;+ QComprenc el )ue lle"ei0odR+ Articles de =idactica de la *lengua i de la *iteratura, n+` S<, pp+ <SA44+ Ol!on, 8+ M+ 91??8;+ 'l mundo sobre el papel. 'l impacto de la escritura 1 la lectura en la estructura del conocimiento. Earcelona: %edi!a+ Or"ani.aci&n para la Cooperaci&n - el 8e!arrollo con&mico! 9ocde; 9200?;+ Pisa 200. Assessment >rame?or @ Ae1 0ompetencies in !eading, Bathematics and Science. Par(!: ocde+ 8i!ponible en: NNN+oecd+or"\dataoecd\11\40\444SS820+pd,+ Palinc!ar, A+ #+ - EroNn, A+ L+ 91?84;+ QMeciprocal Teac2in" o, Compre2en!ionA1o!terin" and Compre2en!ion =onitorin" Acti/itie!R+ 0ognition and Instruction, /ol+ 1, n+` 2, pp+ 117A7S+ Perrenoud, P2+ 92004;+ =ieC nuevas competencias para ense<ar. Earcelona: %ra&+ Po.o, ^+ I+ 92008;+ Aprendices 1 maestros. =adrid: Alian.a+ #*nc2e., + - %arc(a Modicio, X+ 9200Z;+ QMeAlectura del e!tudio pi!a: )u$ - c&mo !e e/al4a e interpreta el rendimiento de lo! alumno! en lecturaR+ !evista de 'ducaci-n, n4mero e0traordinario, pp+ 1?SA 22Z+ 8i!ponible en: 2ttp:\\campu!+u!al+e!\eaiape\doc!\relecturaae!tudioapi!a+pd,+ #*nc2e. =i"uel, + 9coord+; 92010;+ *a lectura en el aula/ Du$ se hace, Du$ se debe hacer 1 Du$ se puede hacer. Earcelona: %ra&+ #e"e/A=iller, M+ 92004;+ QWritin" ,rom #ource!: T2e ,,ect o, 0plicit In!truction on Colle"e #tudent!P Proce!!e! and Product!R+ 'ducational Studies in *anguage and *iterature, n+` 4, pp+ SA<<+ #ol$, I+ 91??2;+ 'strategias de lectura. Earcelona: %ra&, 1??2+ B 91??7;+ Q !trate"ia! de lectura - aprendi.a'e aut&nomoR, en =ar(a Lui!a P$re. Caban(, 9coord+;, *a ense<anCa 1 el aprendiCaEe de estrategias desde el curr)culo. Earcelona: Xor!ori, pp+102A11Z+ B 92004;+ QPro-ecto! - pro"rama! de inno/aci&n en la en!e3an.a - el aprendi.a'e de la

lectura - la e!crituraR, en A+ Ead(a, T+ =auri - C+ =onereo 9coord!+;, *a pr%ctica psicopedag-gica en educaci-n formal. Earcelona: uoc+ B 92007;+ QLa lectura como tran!,ormaci&n del pen!amientoR+ Pro1ecto de *ectura para 0entros 'scolares 6plec7. 1undaci&n %erm*n #*nc2e. Muip$re.+ 8i!ponible en: NNN+plec+e!\documento!+p2pdidadocumentof14Z-ida!eccionf8-ni/elfEac2illerato+ #ol$, I+ - otro! 9200S;+ QLectura, e!critura - ad)ui!ici&n de conocimiento! en educaci&n !ecundaria - educaci&n uni/er!itariaR+ Infancia 1 AprendiCaEe, /ol+ 28, n+` <, pp+ <2?A47+ B 92011; QLa compren!i& lectora, una clau per a lPaprenentat"eR, con,erencia en =ebats d,'ducaci- 4 2F. Earcelona: Uni/er!itat Oberta de Catalun-a 9uoc; \ 1undaci& ^aume Eo,ill+ 8i!ponible en: NNN+debat!+cat\cat\2011\!ole\documenta\!ole+pd,+ #pi/e-, C+ C+ 91??7;+ 3he 0onstructivist Betaphor. Cue/a @orO: Academic Pre!!+ B - Yin", ^+ M+ 91?8?;+ QMeader! a! Writer! Compo!in" ,rom #ource!R+ !eading !esearch #uarterl1, 00i/, pp+ 7A2Z+ Tierne-, M+ ^+ - #2ana2an, T+ 91??Z;+ QMe!earc2 on t2e Meadin"AWritin" Melation!2ip: Interaction!, Tran!action!, and Outcome!R, en =+ L+ Yamil, P+ E+ =o!ent2al, P+ 8+ Pear!on - M+ Earr 9ed!+;, Handboo of !eading !esearch, /ol+ II+ Cue/a @orO: Lon"man, pp+ 24ZA 80+ Tu!&n, ^+ 91??7;+ *a escritura. Gna introducci-n a la cultura alfab$tica. Earcelona: Octaedro+ Well!, C+ %+ 91?87;+ 3he Beaning Ba ers. Londre!: Xodder and #tou"2ton+
Este art culo se ha elaborado sobre la base de una con!erencia pronunciada por la autora titulada ?+a comprensi lectora, una clau per a l@aprenentatgeA, en el auditorio del 1useo de *rte (ontempor,neo de Barcelona =macba>, el 14 de diciembre de 2011, en el marco de 3ebats d@Educaci C 24$

G Pro,e!ora del 8epartamento de P!icolo"(a /oluti/a - de la ducaci&n+ 1acultad de P!icolo"(a+ Uni/er!idad de Earcelona+ Un debate apa!ionante, en el )ue no podemo! entrar a)u(, e! el )ue plantea la po!ibilidad de la 2ipot$tica emer"encia de una nue/a cla!e de Qle-ente!R, !electa minor(a capa. de proce!ar en pro,undidad - cr(ticamente lo! te0to!, ,rente a la ma-or(a 2abituada a una lectura !uper,icial, acorde con el proce!amiento r*pido - multimodal )ue ,a/orece la lectura en l(nea 9/er Carr, 2011;+ Para interpretar adecuadamente e!to! re!ultado! 2a- )ue con!iderar )ue e!to! amplio! ni/ele! o cate"or(a! inclu-en, a !u /e., lo! di/er!o! ni/ele! )ue e!tablece pi!a: !uperior 9ni/ele! S - Z de pi!a;7 medio 9ni/ele! 2, < - 4;7 in,erior 91a, 1b - menor )ue 1;+ T$n"a!e en cuenta )ue entre el ni/el 2 - el 4, pe!e a e!tar ambo! incluido! en QmedioR, la comple'idad de la! tarea! de lectura )ue pueden !er re!uelta! !ati!,actoriamente di,iere !en!iblemente+ 8i,erencia! !imilare! pueden encontrar!e tambi$n en la! otra! cate"or(a!+