1

2
3
ALGUNOS PROBLEMAS
SELECTOS DE FSICA








Dr. Dino Otero (dinootero@fibertel.com.ar)
Facultad Regional Buenos Aires
UTN-2010-
4
5
INDICE
3. Propsito de este libro
5. Velocidad I
7. Choque Plstico II
10. Conversin de energa III
12. Choque plstico 2 IV
14. Pndulo V
20. Del proyecto a la solucin VI
25. Mezcla de Gases VII
31. Ejercicios ejemplos VIII
32. Entropa IX
36. ptica fsica X
39. Anillos de Newton XI
42. Corrientes de Foucault XII
46. Comentarios finales.
47. Apndice I: Errores.
51. Apndice II: Sakur-Tectrode
53. Apndice III: Energa Interna

6

PROPSITO DE ESTE LIBRO
Este libro surgi como colaboracin a un taller destinado a discutir y
plantear la enseanza de las ciencias en los primeros aos de la universidad
dentro de un programa del PROMEI
1
en los aos 2007-2008.
Trataremos aqu de discutir formas alternativas para plantear los
problemas de fsica tratando de lograr un mayor inters y comprensin por
parte del alumno apuntando, adems, a las incumbencias relacionadas con su
carrera de ingeniera.
La seleccin de los temas es relativamente arbitraria. Se ha buscado
aquellos ejemplos que poseen algn tipo de sutileza o alguna solapada
interpretacin que los pueden hacer ms atractivos para los alumnos (y para la
satisfaccin del docente que los debe ensear).
Se presentan algunos ejemplos y se analizan las soluciones, evaluando
las alternativas cuando los problemas lo permiten.
Se establecen cules son las dificultades ms comunes del alumno y los
usuales caminos errneos que suele tomar.
Se trabajar sobre temas de fsica: mecnica elemental, termodinmica,
teora cintica, electricidad, magnetismo y ptica geomtrica y fsica,
correspondientes los conocimientos tpicos de primero y segundo ao.
Finalmente se han agregado tres apndices para abordar temas
especiales que ocasionalmente pueden generar dificultades. Esos apndices
estn reservados exclusivamente para los profesores.
Agradezco al Ing. Ricardo Bosco y al Arq. Luis De Marco por el apoyo
brindado para elaborar el material de este libro.

1
PROMEI es un proyecto plurianual destinado al mejoramiento de las carreras de ingeniera de
universidades nacionales e institutos de las fuerzas armadas que culminaron el proceso de acreditacin
realizado por la CONEAU en el marco de las resoluciones ME-1232/01 y ME-013/04.
7

(DESPROPSITO)

De ninguna manera se trata de ensear a ensear.














COMENCEMOS:

8
1. VELOCIDAD.

INCUMBENCIAS

Se trata de:
Usar el concepto simple de velocidad para determinar los lmites
temporales de transferencia de mensajes. Este es un tema muy
importante en informtica y en futuras aplicaciones profesionales.
De manejar la notacin de resultados acorde a la presentacin de
la informacin para una rpida comprensin. Es un requisito
imprescindible para la presentacin de informes tcnicos.
Hacer tomar conciencia al alumno de las enormes distancias
temporales y el lmite de la velocidad de la luz. Ubicarlo temporal
y espacialmente en el mundo contemporneo.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Manejo del concepto de velocidad.
Unidades de tiempo y distancia.
Notacin cientfica.


PLANTEO DEL PROBLEMA

Se supondr que todas las distancias que se proponen en el planteo son
en lnea recta y que la velocidad de las seales electrnicas tanto en los cables
como en espacio, se mueven a la velocidad de la luz
2
: 299792458 m/seg. Se
deber calcular el tiempo mnimo que se tardara en obtener respuesta desde
los siguientes lugares:

Por un cable coaxil donde el contestador est a un metro de distancia.
Desde Buenos Aires a Tokio (18374 km), Ushuaia (3171km), Pars
(11063km).
Desde la Tierra a la Luna (384000km), Marte (5,5x10
7
km), Estrella Alfa
Centauro (3,78x10
13
km).

Los resultados deben ser expresados con no ms de tres dgitos y de la forma
ms clara, por ejemplo:125 das los expresar como 4 meses y 5 das.
0.0000000078 como 7,8 nanosegundos.

RESPUESTAS


2
Los conocimientos forman un conjunto integrado que slo artificialmente se los separan en temas
pseudo estancos para, en una primera instancia simplificarlos. Sin embargo no existe inconveniente para
introducir conceptos aislados que slo en asignaturas posteriores estarn razonablemente justificados.
9
Cable coaxil de un metro: 6,67 nseg
Buenos Aires a Tokio: 0,122 seg
Buenos Aires a Ushuaia: 21,2 mseg
Buenos Aires a Pars: 73,8 mseg
De laTierra a la Luna: 2,56 seg
De laTierra a Marte: 3,06 minutos
De laTierra a Estrella Alfa Centauro: 8 aos
Parar obtener estos resultados basta conocer la velocidad de la luz con
este grado de aproximacin: 299800 km/seg.

DIFICULTADES

Obviamente no existe una sola forma de expresar los resultados pero,
en general debe tratarse que sean rpida y fcilmente comprensibles: a
los alumnos les cuesta expresar su respuesta recortando el nmero a
cifras razonables. Establecer la cantidad de dgitos suele ser un
problema.
Convertir adecuadamente las unidades de tiempo y longitud. Interpretar
adecuadamente el enunciado. No se pide cunto tarda en llegar la seal
sino en cunto se tarda en obtener respuesta.
Acostumbrarse a presentar los resultados en forma concreta y clara pero
conteniendo la informacin requerida.
10
2. CHOQUE PLSTICO.

INCUMBENCIAS

Utilizar los conceptos dinmicos para relacionarse con problemas
cotidianos de choque plstico. Acostumbrar al alumno a emplear los
conocimientos adquiridos para indagar el mundo que lo rodea.
Nuevamente manejar diferentes unidades como km, m, horas, segundos
y calcular potencias y races de dichas unidades. Esta incumbencia ser
crucial para cursar las asignaturas posteriores y en su posterior
desempeo profesional.
Verificar informacin difundida por los medios de comunicacin.
Aprender a estar atento a los enunciados que se difunden pudiendo
discernir sobre su validez.
Resolver los problemas por caminos diferentes. Esto capacita al alumno
para enfrentar situaciones donde, por diversas razones conviene usar
uno u otro camino para resolver un problema concreto.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Manejo del concepto de velocidad y aceleracin. Ecuaciones de Newton
Conceptos de derivacin e integracin.
Concepto de energa cintica, potencial y conservacin de energa.

PLANTEO DEL PROBLEMA

Frecuentemente se compara un choque en auto con la cada desde un
cierta altura, veamos algunos ejemplos:

Un edificio de 20 pisos tiene entre 50 y 60 metros. A qu velocidad
(km/h) equivale una cada desde la terraza de dicho edificio?
Si en los cruces de bocacalle, la velocidad permitida para un auto es
de 14 km/h A qu altura de cada equivale esa velocidad?

RESPUESTAS

Aqu tenemos dos caminos para resolverlo. Usando directamente la ley
de Newton o utilizando el concepto de energa. Veamos el primer camino:

F=ma




Se integra y se elimina la masa,

2
2
dt
x d
m
dt
dv
m ma mg
11



Y se obtiene


Donde se utiliz la condicin inicial implcita no dicha en
el enunciado que v(0) = 0. Integrando nuevamente




Donde se ha fijado el origen de coordenadas en x=0 en la
terraza del edificio.




Este camino exige llegar a conocer el tiempo de cada para
obtener v(t). Despejando:



Usando este resultado se tiene,

Para el edificio tendremos entre 112 y 123 km/h.
Para el cruce de calles tenemos una altura de 77 cm.

DIFICULTADES

Tener presente los resultados de la teora y aplicarlos
adecuadamente.
Descubrir que debe integrar dos veces la ecuacin de Newton para
obtener el tiempo y as calcular la velocidad o la altura.
Simplificar la masa inercial con la masa gravitatoria sin considerar la
enorme importancia que tuvo en el desarrollo de la fsica alcanzar
este concepto.

Ahora usaremos el camino alternativo:

Se puede evaluar, por ejemplo, la energa potencial. Para ello se calcula
el trabajo para llevar una masa desde la calle hasta la terraza:





Ahora el origen de coordenadas se fij en la vereda. Usando que la energa
dt
dt
x d
m dt
dt
dv
m dt g m
t t t


0
2
2
0 0
) ( ) 0 ( ) ( t v v t v tg
) ( ) 0 ( ) (
2
2
t x x t x
g t

) 2 ( ) ( gx x v


x
mgx mgdx l d F W
0
r r


x
mgx mgdx l d F W
0
r r
12
total debe conservarse, toda la energa potencial se convertir en energa
cintica:

Considerando que Energa potencial inicial = Energa cintica final:
y por supuesto a partir de esta ecuacin se vuelve a obtener el resultado
anterior, aunque de forma ms concreta, en realidad porque el concepto de
energa encierra una integracin. Sin embargo si se desea conocer el
tiempo que tarda en caer desde la terraza es ms directo la ecuacin de
Newton:

Ese tiempo resulta 10,2 seg.

DIFICULTADES

Las dificultades ms comunes radican en
El cambio de unidades
Recordar los conceptos elementales
Dominar el concepto de integracin y derivacin
Fijar adecuadamente el origen de coordenadas.
2
2
v m
gx m
13

3. CONVERSIN DE ENERGA

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno para aplicar el concepto de conservacin de
energa en disciplinas en las cuales la dinmica y la termodinmica
son tratadas conjuntamente, como por ejemplo la termohidrulica, los
fluidos, las toberas, etc.
Fijar el concepto de equivalencia de energa. Durante los choques
toda la energa cintica ordenada (que puede ser considerada
concentrada en el centro de gravedad) se convierte en energa
cintica desordenada de las molculas: calor que eleva la
temperatura de los cuerpos que chocaron. Ese calor podra a su vez
convertirse en energa elctrica.
Acostumbrar al alumno a que los conocimientos no compartimientos
estancos. Las unidades de energa cintica/potencial pueden ser
convertidos en unidades de energa elctrica.
Inducirlo a pensar problemas concretos en relacin con temas
tecnolgicos.
El alumno debe tener presente que el Watt es una unidad de
potencia (energa/tiempo) y que por razones prcticas los consumos
se dan en energa consumida por hora.
Generalmente no suele asociar los conocimientos que va adquiriendo
con problemas de su vida cotidiana.

PLANTEO DEL PROBLEMA

Joule dise un aparto para comprobar la equivalencia entre energa
potencial/cintica y energa calrica entregada a un fludo. A partir de su
experimento concluy que :
La cantidad de calor producida por la friccin entre cuerpos, sean
lquidos o slidos siempre es proporcional a la cantidad de trabajo
mecnico suministrado.

Supongamos que el calor generado en el choque de un coche pudiera se
utilizado totalmente para prender lamparitas de 75 Watts hora (equivalencia 1
Watt hora = 3600 Joule) (Si los alumnos han visto termodinmica saben que
no todo el calor podr convertirse en energa elctrica y que dicha conversin
depende directamente de la temperatura que alcancen las parte del coche!).

Cunto tiempo se podran prender una lamparita con la energa que disipa
una persona que pesa 70 kg y con un auto que pesa una tonelada, en un
choque a una velocidad de 100 km/h?

RESPUESTA

14
Usando la frmula,



y la conversin de unidades de energa, se obtienen 15 Wh para la persona y
214 Wh para el auto. En el primer caso la lamparita slo se prender durante
20 minutos y en el segundo caso unas 2 horas y 51 minutos. Por supuesto nos
hemos quedado sin el auto y sin el conductor

DIFICULTADES

El alumno debe tener presente que el Watt es una unidad de potencia
(energa/tiempo) y que por razones prcticas los consumos se dan en
energa consumida por hora.
Generalmente no suele asociar los conocimientos que va adquiriendo
con problemas de su vida cotidiana.

2
2
mv
E
15

4. CHOQUE PLSTICO II

INCUMBENCIAS

Capacitar el alumno en el anlisis de hiptesis del comportamiento de
fuerzas desconocidas, para la resolucin de los problemas.
Investigar que sucede durante los choques.
Resolver problemas en base a hiptesis.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Manejo del concepto de velocidad y aceleracin. Ecuaciones de Newton
Conceptos de derivacin e integracin.

PLANTEO DEL PROBLEMA

Supongamos ahora que un coche, pesa una tonelada, va a 100 km/h y
choca contra una pared y toda la parte delantera se aplasta reducindose el
largo del coche en un metro hasta que los restos se detienen totalmente.









Calcule el tiempo que tarda en detenerse. Suponiendo que la fuerza es
constante evale dicha fuerza. Vuelva a evaluarla considerando que cae
linealmente a cero a medida que el coche se detiene:

F = Ft

Cules seran las correspondientes desaceleraciones en km/seg
2
?

Este problema representa una complejidad adicional pues requiere que el
alumno descubra que le basta con conocer el comportamiento temporal de la
fuerza (aceleracin), el cual si no se da explcitamente puede ser supuesto, por
ejemplo constante, para luego verificar experimentalmente cul es la mejor
suposicin.

Nuevamente usando la ecuacin de Newton: F = ma e integrando, se obtiene:

Ft = mat = mv
16

e integrando nuevamente,




(aqu t y x se integran hacia atrs!).
Haciendo el cociente miembro a miembro: se obtiene que,




De donde se despeja t = 72 mseg. Ahora se puede evaluar la fuerza, por
ejemplo usando Ft = mv, de donde se obtiene, 3,85x10
5
Newtons de fuerza.

La desaceleracin ser de 385 km/seg2.

Si la fuerza vara linealmente bastar hacer la integracin, ahora F=Ft
(como antes la integracin va desde el momento que se detuvo totalmente
hasta el momento inicial en que comenz a frenarse por el choque). Ahora la
primer integracin nos da,



e integrando de nuevo,






Resulta, t=108 mseg.


DIFICULTADES

En general el alumno no est acostumbrado a planteos reales donde el
camino a la solucin puede pasar por plantear hiptesis y luego verificar
su validez con alguna experiencia.
Seguramente tendr dificultad en avanzar en la solucin para hallar el
resultado simplificando la fuerza. Tambin en integrar hacia atrs.

mx
t
ma
t
F
2 2
2 2
mv
mx
Ft
Ft

2
2
v
x t

2
mv
t
F
2
2
mx
t
F
3
3
v
x t

3
17
DINMICA Y ERRORES

Ahora cambiaremos nuevamente el enfoque del problema. El alumno
dispondr de un conjunto de datos de los cuales podr extraer la solucin
manejndolos adecuadamente. Un problema de este tipo debe ser guiado por
el profesor. Los resultados son aproximados y el alumno deber verificar y
convencerse de la coherencia de los mismos.


5. EL PNDULO

OBJETIVOS

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno en resolver problemas a partir de datos medidos
experimentalmente. Aprender a evaluar errores y discernir sobre las
posibilidades de un determinado mtodo.
Reforzar los conocimientos que adquirirn en las prcticas de laboratorio
preparndolo para interpretar resultados con error.
Elaborar grficos e interpretarlos.
Resolver el problema por mtodos exclusivos de los diseos
experimentales.
Que el alumno descubra limitaciones naturales en la posibilidad de
reducir errores.


PLANTEO DEL PROBLEMA
Se realizaron mediciones con un pndulo dejndolo oscilar desde una
mxima amplitud X1=1dm. La gravedad se considera 9,81m/seg
2
. Luego se
midieron las sucesivas amplitudes y los correspondiente tiempos como se
indica en la figura y se obtuvieron los valores consignados en la tabla I:

Se miden las diferente amplitudes a medida que pasa el tiempo, y
se trata de determinar el perodo, la constante de rozamiento y la
longitud










18

TABLA I


Como primer paso el alumno deber graficar los valores y evaluar el
grfico obtenido.





Para mayor claridad se pueden marcar los valores medidos en un grfico de la
posible evolucin x(t):



Tiempo
(seg)
0 1,05 2,10 3,15 4,15 5,25 6,20 7,25 8,40 9,50
Xn(dm) 1 0,68 0,417 0,279 0,188 0,138 0,069 0,062 0,033 0,030
19
Los datos de la tabla I estn indicados con crculos llenos en los topes
de la posible oscilacin del pndulo.

Manipulacin de los datos:

Haciendo la diferencia de tiempo entre cada mximo podemos estimar el valor
del perodo T:

Valores observados:
1,05 1,05 1,05 1,00 1,10 0.95 1,05 1,15 1,10
Promedio = 1,06 (0,06) seg

Por otro lado se debern usar los valores tericos:
Los valores del perodo son, sin amortiguar




Amortiguado,




Donde tenemos como nico dato a g = 9,81m/seg
2
, la gravedad. El perodo T,
la longitud l y la constante de amortiguamiento sern en realidad las
incgnitas del problema.

Amortiguacin

El perodo se ve afectado por la amortiguacin y conviene operar con
ambas informaciones en paralelo. Ya se ha evaluado el perodo; ahora habr
que evaluar la amortiguacin, construyendo una tabla similar. Alternativamente
la amortiguacin podra estimarse calculando por cuadrados mnimos la recta
que surge de tomar logaritmos en:





Por otro lado, si bien la amplitud mxima y su posicin se desplaza
levemente por el efecto de la envolvente de decaimiento en una primera
aproximacin este efecto puede despreciarse:

g
l
T 2
2
4
4

gl
l
T
t
l
e
Mxima Amplitud
t Mxima Amplitud
2
) 0 .( _
) ( _

20



La amortiguacin de un pndulo esta dada por una exponencial
negativa. Como un mtodo ms simple que la utilizacin de cuadrados
mnimos, se evaluar las constantes de decaimiento que surgen de cada par
de datos, referidos al primer valor.






Las unidades de ? son metros/seg. Como la Amplitud Mxima(0) = 1 dm,
usamos directamente los valores medidos para evaluar la constante de
decaimiento, calculando en cada caso el logaritmo natural de la amplitud
indicada en la tabla I, dividida por el correspondiente tiempo t:

-0,367 -0,417 -0,405 -0,403 -0,377 -0,431 -0,406 -0,369


El promedio con su dispersin resulta = -0,397 (0,022) =
l 2 /


Para determinar la longitud, usaremos ahora





si se la reescribe as, puede reemplazarse directamente por el valor de
amortiguacin obtenido,






La ecuacin que se obtiene es,

l t
Mxima Amplitud
t Mxima Amplitud
2
) 0 .( _
) ( _
ln

1
]
1

2
4
4

gl
l
T
06 , 1
397 ,
81 , 9
2
4
2
2
2
2

o
l
l l
g
T

m l 278 , 0
397 , 0
06 , 1
4
81 , 9
2
2
2

21




Evaluacin de resultados
Para analizar los resultados es necesario estimar los errores. Los
errores de las magnitudes medidas son,
Para el perodo de 1,06: 0,057
Para la magnitud asociada a la amortiguacin, 0,198: 0,056
Ahora debemos proceder a la propagacin de errores utilizando la
expresin usada para evaluar la longitud.

?l = [

(9,81) +

(denominador)].l

Donde e identifica al error relativo de cada magnitud,

(9,81) ~ 0

(denominador) =

(denominador)/denominador

(denominador) =

(4p
2
/1,06
2
) + ?(0,397
2
)

(4p
2
/1,06
2
) = 4p
2
/1,06
2

(4p
2
/1,06
2
)

(4p
2
/1,06
2
) =

(4p
2
) + 2

(1,06
2
) = 2

(1,06
2
) = 0,108

(4p
2
/1,06
2
) = 0,108 (4p
2
/1,06
2
) = 3,8

(0,397
2
) = 2

(0,397
2
) 0,397
2
= (2x0,022x0,397
2
)/0,397 = 0,017

(denominador) = 3,8 + 0,017 = 3,82

(denominador) = 3,8/35,3 = 0,108

= 0,108x27,8 cm = 3 cm

Entonces,

l = 27,8 3,0 cm

Veamos ahora el valor del perodo para un pndulo de estas
22
caractersticas pero sin frotamiento: T = 1,058 seg. Es decir que sin la
amortiguacin, relativamente importante en este caso, se modifica muy poco el
valor del perodo dentro de los lmites de los errores con los que se est
trabajando. Esto avala los resultados obtenidos mediante las aproximaciones
propuestas.

DIFICULTADES

El alumno toma contacto en este problema con la construccin de
soluciones a partir de informacin indirecta.
Le muestra tambin que aunque no se cumplan exactamente las
condiciones para resolver el problema (por ejemplo la pequea variacin
del perodo), dentro de los errores es posible encontrar una solucin
coherente.
La principal dificultad se centra en organizar todo el trabajo de clculo.
Este ejercicio lleva la impronta de un trabajo experimental y los
problemas propios del manejo de datos para arribar a un resultado
coherente.
Errores frecuentes en estos problemas estn asociados a las unidades.
Muy seguramente en general no sabrn como encararlo y debern ser
guiados.
El alumno descubre aqu porque el pndulo es til para medir tiempos (y
no longitudes!).
23

UN PROYECTO

Plantearemos ahora un problema relativamente elemental relacionado
con un proyecto concreto que en algn momento se lleg estimar como
factible y quizs un mejoramiento tecnolgico pudiera llegar a implementar.

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno para encarar problemas relacionados con
proyectos concretos.
Crea el anlisis crtico de las soluciones encontradas y de la
factibilidad real.
Unificar conceptos adquiridos en diferentes asignaturas (teorema de
Gauss y fuerza gravitatoria).
El alumno ver as como se comienza a pensar un proyecto con un
anlisis muy simple que permitir aceptarlo o rechazarlo.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Planteo de ecuaciones diferenciales de segundo orden en una variable
Teorema de Gauss.
Movimientos peridicos. Pndulo.

6. DEL PROYECTO A LA SOLUCIN

Una vieja idea consiste en proponer que un tren se mueva por cada
libre dentro de un tnel como el que se muestra esquemticamente en la
figura


Primero veamos como se comporta la gravedad dentro del planeta.
Para eso basta con aplicar Gauss:

24
















El radio de la superficie pasa por el lugar donde se quiere evaluar la gravedad,
las lneas de fuerza sigue la direccin de dicho radio:
Donde

(r) es la densidad que, en principio depende de r. Como la

variacin en r ser pequea (no se pueden realizar perforaciones demasiado
profundas), se puede considerar

constante. Por supuesto que se

desprecia la pequea cantidad de material retirada para construir el tnel y se
asume a la Tierra con forma perfectamente esfrica y homognea. La direccin

de g ser por razones de simetra hacia el centro de la Tierra,
pues g(r) es constante sobre la superficie. Entonces se tiene:


En particular para r = r
o
,

Ahora tenemos que evaluar la componente que efectivamente acelerar al


r
o
S d g dr r r k erna Masa
r
r
2
. 4 ) ( int _
r r g S d r g r k dr r k
r
o
4 ) ( ) ( .
3
4
. 4
3 2
r
r
r


3
.
) (
r k
r g

2
0
81 , 9 ) (
s
m
r g
25
tren (problema de plano inclinado)

















En la figura se seala el ngulo

requerido para proyectar la aceleracin. El

cos

=x/r y r
o
es el radio terrestre (6371Km). h es la profundidad mxima, x
mide la distancia recorrida desde el centro del tnel. La gravedad vara como
g(r) (a determinar) y r es el radio desde el tnel al centro de la Tierra.
Donde g
x
es la componente de la gravedad en la direccin del tnel. Ahora ya
podemos plantear la ecuacin de Newton:


Donde el signo negativo aparece por el diferente sentido de la fuerza y la
coordenada x. Podemos poner k

/3 en funcin de constantes conocidas,

aprovechando que conocemos el valor de g sobre la superficie:


Esta es una tpica ecuacin de segundo orden con solucin general:
3
.
3
.
cos
3
.
cos ). ( ) (
x
k
r
x r
k
r
k r g r g
x

2
2
3
.
dt
x d
m
x k
m ma F

3
.
) (
0
0
r k
r g

1
]
1

+
1
]
1

t
r
r g
B t
r
r g
Asen x
0
0
0
0
) (
cos
) (
26
Donde las constantes A y B se determinan con las condiciones iniciales.
Supongamos por simplicidad que a t=0, v(0) = 0, entonces, derivando la
expresin de x e igualando a cero resulta A = 0,

A t = 0 el tren se encuentra en r
o
luego la amplitud ser x(0) = x
o
,

Usando Pitgoras podemos evaluar la profundidad mxima del tnel:
Como h<<r se puede aproximar (comprobar resolviendo la ecuacin
cuadrtica),
Para la velocidad mxima tenemos,


El perodo es independiente de la amplitud pues en realidad estamos
resolviendo un pndulo invertido:


Esto ya nos dice que el tnel sera bueno para distancias en las que se tarde
ms por mtodos convencionales.

Supongamos ahora un proyecto razonable, por ejemplo el viaje a Rosario. Son
aproximadamente 300 km y, como el perodo es de 1 h 24 minut., el viaje de
ida se hara en unos 45 minutos. Muy conveniente respecto del avin (con
mucho menor gasto de combustible!). Pero veamos la velocidad mxima:
1
]
1

t
r
r g
B x
0
0
) (
cos
1
]
1

t
r
r g
x x
0
0
0
) (
cos
2
0
2 ) 0 ( h h r x
0
2
0
2r
x
h
0
0
0
2 /
) ( ) (
) 0 (
r
r g
x
dt
t dx
x v
T t

utos hora segundos

r g
r
T min 24 1 . 5064
) (
2
0
0

27
V(mx) = 1340 km/h (que se dara justo en el centro del tnel). Resulta muy
elevada para un tren actual! Veamos por otra parte que la amplitud de 300 km
nos da una profundidad de h =1328m! De donde resulta impracticable por el
momento. Veamos un caso lmite: el viaje a La Plata, para el cual 45 minutos
es razonable. La velocidad mxima resulta de 223 km/h (tambin razonable) y
la profundidad sera de 196m, lo cual resulta al menos pensable, considerando
el ahorro de combustible. Obsrvese que partira detenido (bastara soltarlo y
se detendra slo en la estacin. Seguramente necesitara un poco de empuje
para compensar el rozamiento.

DIFICULTADES

El problema plantea el desafo de resolver una propuesta indita
donde en particular la fuerza de gravedad ya no es constante ni
proporcional a la inversa del cuadrado de la distancia.
Seguramente el alumno deber ser inducido a utilizar el Teorema
de Gauss.
Generalmente es una dificultad apelar al uso de herramientas
muy tericas que el alumno utiliza muy espordicamente,
tendiendo ms bien a usar recetas.
El desarrollo de un problema que conduce a una ecuacin
diferencial ya conocida por el alumno mezcla la teora con la
prctica, alejndolo del uso de frmulas preestablecidas.
Para la resolucin de un problema de estas caractersticas el
alumno deber ser guiado por el profesor, pero no debiera
presentrsele en una clase magistral. Se lo debera guiar a lo
largo del problema.
28


TERMODINMICA

Daremos ahora algunos problemas relacionados con la termodinmica.
El manejo del lgebra y los nmeros no es lo ms complicado para el alumno
sino la comprensin de los conceptos. No es de extraar pues algunos de
estos conceptos estn an en el tapete, como por ejemplo qu sucede
realmente con la entropa del Universo.

7. MEZCLA DE GASES

INCUMBENCIAS

Dominar el concepto de entropa.
Extender los conocimientos de termodinmica al campo estadstico.
Ejercitar al alumno en el empleo de la frmula que relaciona la energa
interna con la entropa.
Introducirlo en el campo de la estadstica y de la Teora de la
Informacin mediante un problema termodinmico.
Hacerlo reflexionar sobre las frmulas que le ensean.


CONOCIMIENTOS PREVIOS

Concepto de estado de equilibrio termodinmico.
Concepto de variable de estado de equilibrio termodinmico.
Ecuacin de estado de equilibrio.
Calor y trabajo.
Primer principio.
Concepto de entropa.
Segundo principio.

PLANTEO DEL PROBLEMA

La purificacin de gases es una tcnica usual en la industria. Se gasta energa
en separarlos y si por cualquier razn vuelven a mezclarse habr que invertir
nuevamente trabajo en separarlos. Veremos desde el concepto termodinmico
de entropa que sucede cuando se mezclan gases distintos.

Los gases se encuentran en recipientes como indica la figura, a una
temperatura y densidad que pueden considerarse gases ideales



29







Por supuesto que la ecuacin que rige el comportamiento de los gases
es, PV = nRT. El gas 1 podra ser por ejemplo helio y el gas 2 nitrgeno. No
hay posibilidad de reacciones qumicas si se mezclan. Se tiene de gas helio, xn
moles en un volumen xV) y de gas nitrgeno, (1-x)n moles en un volumen (1-
x)V. En algn momento aparece una dbil filtracin en la pared que los separa.
Se produce el pasaje de helio hacia donde est el nitrgeno y viceversa en un
proceso cuasiesttico irreversible. En cada instante el sistema puede
considerarse en equilibrio termodinmico (al terminar el ejercicio discuta la
necesidad o no de que el proceso sea cuasiestacionario y el significado de
cada estado de equilibrio). Todo el sistema se encuentra trmicamente aislado,
lo cual significa que la variacin de energa interna es nula:

U = 0 = Q + W


Preguntas:

a)Cul es la variacin de la entropa luego de la mezcla de gases?
b) Grafique la variacin de la entropa en funcin de x.
c)Cmo se generaliza a N recipientes con N gases?
d) Relacione los resultados obtenidos con la probabilidad de extraer un
determinado gas luego de la mezcla.

SOLUCIN

Las ecuaciones para cada gas son,

La variacin de energa interna por estar aislado es nula: dU= TdS-PdV = 0. El
gas helio pasa de una situacin de equilibrio, ocupando un volumen xV a otra
situacin de equilibrio, ocupando un volumen V. Su variacin de entropa puede
calcularse a partir de, dS = PdV/T:

xnRT RT n PV

1 1
nRT x RT n PV ) 1 (
2 2

xV
V
xnR
V
V d
xnR V d
T
P
dS S
V
xV
V
xV
ln
2
1
1

30

Un clculo similar nos da para el nitrgeno,


Obsrvese que la entropa crece para ambos gases. La variacin total de
entropa ser,

Como las fracciones x y (1-x) son menores que uno la variacin de entropa
resulta positiva. Es posible interpretar esa fracciones como la probabilidad
p(helio) y p(nitrgeno), de sacar una molcula de los respectivos gases luego
que se mezclaron. Se unen as los conceptos de calor termodinmico (dQ
=TdS) con el de probabilidad! La expresin de la entropa puede ahora
escribirse como,

Se relaciona entoces el calor termodinmico con otro importante concepto: La
Informacin. Tenemos aqu la entropa informacional que mide la falta de
informacin de dnde est cada gas. La grfica de S(x) muestra un mximo
para x = , es decir cuando ambos compartimiento son iguales y se anula si
alguno de los compartimiento ocupa todo el volumen. La interpretacin es
evidente, si alguno de los recipientes tiene volumen nulo la varicin de la
entropa tambin es nula y si los recipientes son iguales la variacin es
mxima.










V x
V
nR x
V
V d
nR x
V d
T
P
dS S
V
V x
V
V x
) 1 (
ln ) 1 ( ) 1 (
) 1 (
) 1 (
2
1
2

[ ] ) 1 ln( ) 1 ( ln
2 1
x x x x nR S S S + +
) ln ln (
2 2 1 1
p p p p nR S +
31


Podemos ahora generalizar la expresin considerando M gases y M
compartimientos:



Y la posterior mezcla de todos ellos, la probabilidad de encontrar cada tipo de
gas ser p
i
= x
i
, con i = 1 a i = M y, el correspondiente aumento de entropa es,

Hemos puesto una constante arbitraria k pues esta es la frmula que se utiliza
para medir la informacin y esa constante es arbitraria. En particular para los
gases la constante es proporcional al nmero de moles lo cual concuerda con
una expresin extensiva para la entropa. La ltima expresin fue propuesta por
Shannon para medir la falta de informacin. Si todos los compartimientos son
iguales la entropa toma su mximo valor S = klnM.

PARADOJA DE GIBBS

Este ejercicio tiene reservada una sorpresa. Si ambos gases son iguales
Cul sera el resultado intuitivo de la variacin de la entropa? Obviamente
nulo. Pero la frmula empleada no hace referencia a si los gases son distintos
o idnticos! Esta contradiccin se conoce como la paradoja de Gibbs. Gibbs
falleci antes de que se desarrollara la mecnica cuntica, sin embargo

Gibbs logr darse cuenta que la relacin entre la energa interna y la
entropa deba ser diferente a la empleada. Efectivamente si se considera que
dos molculas de un mismo gas son indistinguibles se obtiene otra relacin
denominada frmula de Sackur Tetrode que elimina la paradoja: si los gases
son diferentes da el resultado hallado pero, si se trata del mismo gas no da
variacin de entropa (ver Apndice II).



DIFICULTADES

Seguramente el alumno tendr dificultad en asimilar que dos molculas
de nitrgeno son absolutamente indistinguibles. La profunda reflexin es
que la mecnica del mundo microscpico se pone de manifiesto en el
mundo macroscpico.
i
M
i i
M
i
p p k p p nR S ln ln
1 1


32
Sera de esperar que quisiera conocer ms sobre el asunto pero aqu, la
nica solucin que le queda es aprender mecnica estadstica cuntica!
Este es un ejemplo que los conocimientos cientficos no estn cerrados
y siempre aparece una puerta que abre un nuevo camino. La fsica est
llena de estos ejemplos y actualmente existen una cantidad de ellos que
no tienen una buena explicacin: materia oscura, energa oculta,
deficiencia de neutrinos emitidos por nuestro Sol, etc.


EQUILIBRIO TERMODINMICO, REVERSIBILIDAD Y
PROCESOS CUASIESTACIONARIOS

Aunque sea difcil de creer, estos temas tambin circulan en la frontera
actual de la ciencia. Nos pondremos de acuerdo en algunos conceptos para
luego plantear problemas muy simples.

DEFINICIN DE EQUILIBRIO TERMODINMICO

Las ecuaciones termodinmicas son ecuaciones de estado de
equilibrio. Conviene tener muy claro que se entiende por este
concepto. Para poder asegurar que el sistema est en equilibrio, se
requieren las siguientes condiciones:
El sistema debe estar constituido por un gran nmero de partculas (o
en un concepto ms fuerte, grados de libertad). Sin embargo cuando se
fundamentan estadsticamente las ecuaciones basta que ese nmero
sea >>10, por ejemplo 100!
Las variables dinmicas de dichas partculas deben evolucionar
errticamente. Asegurar esta ltima condicin tambin se encuentra en
la frontera de la ciencia, pero afortunadamente existen condiciones
externas que ayudan a caracterizarla.
Por ejemplo, una condicin importante es que el sistema no tenga forma
de decirnos como ha llegado a la situacin de equilibrio. Es decir el
sistema ha perdido la memoria de su evolucin y/o condiciones
iniciales. Esto asegura que las partculas estn evolucionando
errticamente.
El sistema debe ser cerrado (no deben ingresar o salir partculas) y
aislado (no debe entrar o salir radiacin).
Las condiciones anteriores se aplican a un espacio finito y a un tiempo
limitado. Estas dos ltimas condiciones colaboran a extender el
concepto de equilibrio termodinmico a sistemas que globalmente no lo
estn.
Las variable intensivas, por ejemplo la temperatura, la presin, la
densidad, deben tomar el mismo valor en cualquier punto del sistema. El
sistema es homogneo respecto de dichas variables.


33
EVOLUCIN REVERSIBLE

Las evoluciones reversibles se caracterizan por pasar por estados de
equilibrio, donde la variacin de las variables macroscpicas
evolucionan ms lentamente que las microscpicas.
Las evoluciones cuasiestacionarias suelen confundirse con evoluciones
reversibles pero si se presta atencin se descubre que el paso lento de
una situacin a otra no es va estados de equilibrio. Por ejemplo una
barra con los extremos a diferente temperatura pasa al estado de
equilibrio en un proceso irreversible aunque cuasiestacionario. La barra
no es homognea respecto de la temperatura. Sin embargo si se toman
fetas transversales muy delgadas, la temperatura est bien definidad
para cada feta pero evidentemente no estn aisladas unas de otras.
34
8. ALGUNOS EJERCICIOS EJEMPLOS

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno para la correcta aplicacin de las frmulas
termodinmicas pudiendo establecer el grado de confiabilidad de los
resultados.
Capacitarlo para que utilice los conceptos adquiridos en problemas
prcticos como motores, flujos dinmicos, mezclas qumicas, problemas
termohidrulicos.
Esclarecer los conceptos bsicos de la termodinmica, en particular el
ms esencial de todos: el estado de equilibrio.
Que se pueda establecer cmo y cundo aplicar ecuaciones
termodinmicas.
Que se diferencien bien las evoluciones reversibles de las irreversibles.
Que se comprendan los conceptos de macroestado y microestado de un
sistema.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Haber adquirido los conocimientos de dinmica de Newton.

De ejemplos de evoluciones reversibles y evoluciones irreversibles.
Aqu el alumno propondr ejemplos que el docente deber evaluar,
posiblemente en una clase en conjunto. A su vez el propio docente dar
ejemplos de ambos problemas completando la idea que puedan elaborar los
alumnos.

Ejemplos

Evoluciones reversibles con restricciones: El viento, cmara de
combustin de un motor, el interior del Sol, etc
Completamente irreversibles: Una explosin, torbellinos de la estela de
un barco, tornado, etc
Evolucin reversible: inflar un globo, congelar agua, compresin
adiabtica, expansin isotrmica, etc
Evoluciones irreversibles donde se pueden realizar aproximaciones
reversibles localmente:
Barra con extremos a diferentes temperaturas, mezcla de gases, mezcla
de pinturas, germinacin de una semilla, quemado de combustibles, etc.
35

Veremos ahora en detalle, otro ejemplo de evolucin irreversible con aumento
de entropa.

9. ENTROPA

INCUMBENCIAS

Afirmar el concepto de entropa para utilizarlo en problemas complejos:
flujos turbulentos, termohidrulica, generacin de calor.
Ejemplificar que cualquiera sean las condiciones, la evolucin de un
proceso irreversible aislado lleva al aumento de la entropa.
Mostrar que la funcional

es siempre positiva. Esta funcional tiene mucha importancia en clculos de
entropa y teora de la informacin.


CONOCIMIENTOS PREVIOS

Slidos conceptos de termodinmica. Concepto de calor y variables de
estado termodinmicas. Primero y segundo principio. Definicin y uso de
la entropa.

PROBLEMA

Consideraremos ahora los casos de cuerpos a distinta temperatura que se
ponen en contacto.
Cul ser la variacin de entropa si uno de los cuerpos tiene una masa
suficiente para considerarlo una fuente trmica y,
a) La fuente trmica est ms fra que el otro cuerpo
b) La fuente trmica est ms caliente que el otro cuerpo.

SOLUCIN

El resultado final es que el cuerpo alcanza la temperatura de la fuente
trmica pues por hiptesis es un reservorio infinito para dar o recibir calor.







[ ] x x C S
v
ln ) 1 (
36



Por ahora supondremos que la fuente est ms fra que el cuerpo. La
cantidad de calor que recibe del cuerpo, al alcanzarse el equilibrio es,

La variacin de entropa de la fuente trmica estar dada por la cantidad
de calor que recibe dividido su propia temperatura,

Para evaluar la variacin de entropa del cuerpo debemos considerar
que su temperatura vara, entonces, suponiendo que todo el cuerpo vara
lentamente su temperatura:


La variacin de entropa total ser la suma de ambas variaciones,


Hasta ahora tenemos un resultado acorde con lo esperado: la entropa
de la fuente crece pues recibe calor y la del cuerpo baja pues entrega calor.
Pero, al sumar ambas crece o baja? Para analizarlo observemos que
llamando
Se tiene la expresin,

) (
c f v
T
T
v cuerpo fuente
T T C dT C Q Q
f
c

0 >

f
f c
v
f
cuerpo
fuente
T
T T
C
T
Q
S
0 ln <

c
f
T
T
v
v
T
T
cuerpo
T
T
C dT
T
C
T
dQ
S
f
c
f
c
f
c
f
f c
v cuerpo fuente
T
T
T
T T
C S S S ln

+
f
c
T
T
x
[ ] x x C S
v
ln ) 1 (
37
De la grfica de las funciones se observa que siempre x-1 lnx:










De donde la entropa total es mayor que cero. El caso planteado corresponde a
la la izquierda de x =1 pero el resultado tambin vale a la derecha, es decir si el
cuerpo est ms fro que la fuente.

Ahora se trata de dos cuerpos que est a temperatura diferente y se los pone
en contacto. Por simplicidad supondremos que tienen la misma masa y el
mismo calor especfico:





Obviamente alcanzan la misma temperatura promedio
Repitiendo los clculos anteriores,

Y la entropa total ser,
Aqu hay que manipular un poco la frmula para averiguar cmo se comporta la
Entropa.
Pero como
f c
T T >
2
f c
p
T T
T
+

0 ln
1
<
c
p
v
T
T
C S 0 ln
1
>
f
p
v
T
T
C S
c f
p
v Total
T T
T
C S
2
ln
) 2 (
4
1
2
2 2
2
2
f c f c
f c
p
T T T T
T T
T + +

,
_

0 ) (
2
>
c f
T T
c f c f
T T T T 2
2 2
> +
38

Luego,
Entonces

Se han planteado varios problemas donde se termina demostrando que
la entropa en un sistema aislado, al evolucionar espontneamente, crece. Sin
embargo debe recordarse que este es la base del segundo principio y de
ninguna manera se lo ha demostrado.

DIFICULTADES

Los problemas con aumento o conservacin de entropa son siempre
conceptualmente dificultosos para el alumno.
Sea el siguiente ciclo termodinmico: La evolucin desde (a) hasta (b)
es completamente irreversible, ni P, ni V estn bien definidos. Cul es
la variacin de la entropa luego de realizar el ciclo? S>0 S=0
Por qu?













RESPUESTA: La variacin de entropa es nula pues el sistema realiz un ciclo
termodinmico volviendo al punto de partida. En dicho punto el sistema est en
un estado de equilibrio. La entropa es una variable termodinmica
dependiente, en este ejemplo de la presin y el volumen. Al volver al mismo
punto debe tomara exactamente el mismo valor independientemente del
camino que haya seguido. Por supuesto que los sistemas de los alrededores
han variado su entropa y seguramente la han aumentado.
f c f c f c p
T T T T T T T + > ) 2 2 (
4
1
2
0 ln
2
>
c f
p
v Total
T T
T
C S
39

10. PTICA FSICA

En los cursos se analizan con cierto detalle los fenmenos de
interferencia/difraccin por un lado y de polarizacin por otro lado. Este
tratamiento es posible porque usualmente los fenmenos de
interferencia/difraccin se dan con rayos paraxiales. Resulta esclarecedor
analizar un caso emblemtico donde ambos fenmenos se ponen de
manifiesto: la experiencia de Winner.

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno en el manejo de instrumentos pticos hacindole
comprender los fenmenos fundamentales de la ptica fsica:
interferencia y polarizacin.
Dar una visin integral de los fenmenos de la ptica fsica que
generalmente se exponen desacopladamente.
Ejercitar en la composicin vectorial de las perturbaciones pticas.
Enfatizar la importancia de resolver este tipo de problemas mediante el
principio de superposicin.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Slidos conocimientos de ptica geomtrica.
Ondas electromagnticas.
Interferencia y polarizacin.

EL PROBLEMA

Analice cualitativamente que sucede cuando luz polarizada incide
formando 45 grados con un espejo. Considere polarizacin lineal, paralela al
plano del espejo y polarizacin lineal contenida en el plano de incidencia como
se muestra en la figura:









RESPUESTA: Si la luz est polarizada en el plano de incidencia interfiere
consigo misma a distancias
k x 2
40
y destructivamente a distancias
como se muestra en la figura.


En la segunda figura se muestra como puede ponerse de manifiesto esta
interferencia mediante una pelcula sensible a la luz.

En cambio si la luz est polarizada en el plano de incidencia, la interferencia es
ahora una suma vectorial,

Si la diferencia de fase es k

queda polarizada circularmente y si es (k+1/2)

queda linealmente polarizada. Es circular pues se suman vectores de igual
amplitud.

2
1 2
2
+

k
x
41


DIFICULTADES

La composicin vectorial de las componentes del campo
electromagnticos son muy complicadas y el alumno tiene poca
posibilidad visual de comprenderlas.

42

11. ANILLOS DE NEWTON

OBJETIVOS


INCUMBENCIAS

Utilizar un ejemplo sencillo y relacionado con una prctica de laboratorio
muy simple de implementar para exponer al alumno el concepto de tren
de ondas.
Introducir al alumno en el concepto de la interferencia del fotn consigo
mismo.
Esta es una excelente prctica para determinar el radio de curvatura de
una lente.
La solucin rutinaria de los ejercicios de interferencia suelen olvidar el
rango sobre el cual puede observarse el fenmeno. Las frmulas
predicen interferencia sobre cualquier distancia y esto suele confundir al
alumno.
Relacionar los conocimientos adquiridos con una experiencia de la vida
diaria.
Capacitar al alumno en la posibilidad de determinar espesores del orden
de la longitud de onda mediante fenmenos de interferencia.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Slidos conocimientos de ptica geomtrica.
Ondas electromagnticas.
Interferencia y polarizacin.

El dispositivo se muestra en la figura:
Los mximos y mnimos generados por la
Interferencia de los rayos de luz que parten
de C son,

MNIMOS

MXIMOS

kR r
R
r
k d
2
2
2
1
2

R
k
r
R
r
k d
2
1 2
2
1
4
) 1 2 (
2
2
+
+
43

PREGUNTA

Cuando se realiza la experiencia slo se observan unos pocos anillos
cercanos al centro Cul es la razn? Dnde se localizan los anillos? Analice
lo que sucede con aceite derramado sobre agua. Dnde se localiza la
interferencia en este ltimo caso

RESPUESTA: La interferencia la realiza una parte del tren de onda consigo
mismo. Cuando el espesor de aire aumenta la interferencia se produce entre
diferentes trenes de onda, incoherentes entre s.

Los anillos se localizan en la superficie inferior de la lente plano-
cncava.
En el caso del aceite sobre agua se observan franjas coloreadas, porque
cada longitud de onda cumple condiciones diferentes de interferencia. Cuando
el viento riza la superficie estas franjas se mueven, deforman e incluso
desaparecen.
Tambin en este caso cuando el espesor del aceite supera un cierto
lmite, desaparece la interferencia por la misma razn que con los anillos de
Newton. La interferencia est localizada en la superficie del aceite,

DIFICULTADES

Los alumnos tienen dificultad en imaginar el comportamiento dual de la
luz aunque forzados a aprobar la asignatura aceptan los conocimientos
recibidos sin complementarlos. La mejor representacin de un fotn es
con la imagen de un tren de onda en tres dimensiones:











Las zonas grisadas pueden ser por ejemplo la cresta positiva del campo
elctrico y la clara la cresta negativa. El lbulo del fotn aumenta su tamao al
desplazarse.

44


En la figura se muestra para una lmina delgada la zona de interferencia del
fotn consigo mismo. Se dibujaron en distintos tonos de gris la parte del tren de
onda reflejada de la refractada-reflejada-refractada.



Ahora con la lmina ms gruesa la parte refractada reflejada refractada no llega
a alcanzar a la parte reflejada.
45
12. CORRIENTES DE FOUCAULT

Un problema de los transformadores son las corrientes inducidas dentro del
ncleo de hierro. Estas corrientes se denominan corrientes de Foucault. En el
ncleo de hierro se originan, por la ley de Lenz, corrientes perpendiculares a la
direccin del flujo de campo magntico. Estas corrientes generan prdidas de
potencia y calentamiento del ncleo originando serios problemas en el
funcionamiento del transformador.

INCUMBENCIAS

Capacitar al alumno en la solucin de un problema prctico a partir de
conocimientos estrictamente tericos.
Plantear un problema prctico fcilmente observable.
Utilizar los conocimientos de electromagnetismo para buscar una
solucin.
Verificar que, usando algunas aproximaciones muy fuertes, es posible
comprender como puede resolverse el problema.


CONOCIMIENTOS PREVIOS

Leyes de electromagnetismo.

PREGUNTA: La densidad de corriente en el ncleo tendra el aspecto de la
figura, donde se muestra el corte transversal del ncleo del transformador:











46



Cmo puede reducirse la prdida de potencia originada en estas corrientes?
Encuentre una expresin aproximada que demuestre la disminucin de prdida
de potencia al introducir la mejora.

RESPUESTA: La receta clsica, que puede verse en cualquier ncleo de
transformador, es construirlo mediante placas adosadas como se indica en la
figura donde adems se muestran la nuevas corrientes inducidas:












La circulacin antes de la particin en lminas se realizaba por el ncleo que
actuaba como conductor macizo con una seccin a.d/2 en la zona ms delgada
y b.d/2 en la zona ms ancha del ncleo, en promedio podemos considerar la
seccin como (a+b).d/2. La longitud promedio del circuito ser, (a/2 +b/2).2 =
a+b:



















Groseramente podemos estimar que para el ncleo sin laminar la resistencia es
inversamente proporcional a la seccin en que circula: (a+b)d/2. Y proporcional
47
a la longitud que recorre: a+b. Entonces la resistencia a esa corriente ser
proporcional a,


La corriente inducida por el flujo es proporcional al rea: i~ab.
Al partirlo, la seccin para cada celda ser aproximadamente,


y la longitud recorrida por la corriente dentro de cada celda ser:
La resistencia ahora da el mismo resultado: 2/d. Pero las corrientes
resultan, i~(ab)/n dentro de cada celda. Veamos como se comporta la potencia
disipada en cada caso,




Y debido al efecto de laminarlo la potencia se reduce proporcionalmente al
nmero de lminas. Basta el xido natural para aislar cada lmina y que la
corriente se divida en n corrientes.

DIFICULTADES

Seguramente el alumno tendr dificultades para establecer el circuito de
la corriente dentro del ncleo de hierro.
d
d
b a
b a
R
2
2
) (
) (

+
+

2
d
n
b
a

,
_

+
n
b
a +
d
ab
R i P
compacto
2
2
) ( 2

dn
ab
d
n
ab
n
R ni P
celda celda ado la
2
2
2
min
) ( 2
) ( 2

48
Acostumbrado a las recetas le costar encontrar como se comporta la
corriente y la resistencia antes y despus de laminar el ncleo.
Puede sorprenderse que no necesite aislarse cada lmina para
particionar la corriente.
49

COMENTARIOS FINALES

Ni remotamente se puede durante las clases abordar los numerosos
problemas que se les presentan a los alumnos para resolver problemas de
fsica. Por ello conviene que el docente realice una cuidadosa seleccin tanto
de los problemas de las prcticas como los de los parciales. Debe recordarse
que la situacin traumtica por la que se pasa en el examen har que el
alumno recuerde muy bien lo que se le tom y las correspondientes soluciones.
El examen es un excelente momento para impartir conocimientos: se suele
recordar la esquina donde uno choca su auto
Se mezclan en fsica dificultades de la matemtica con dificultades
conceptuales. El docente de fsica debe estar atento a la resolucin de ambas
dificultades.
La fsica ha tenido un desarrollo exponencial en la primera mitad del siglo XX y
los nuevos formalismos slo se incorporan parcialmente en el ciclo superior de
fsica, sin embargo las noticias de la vida diaria ponen sobre el tapete muchas
de las nuevas teoras:

Lentes gravitatorias
Superconductividad
Funcionamiento del lser
Holografas
Microscopio de efecto tnel
Antimateria.
Supernovas.
Teletransportacin.
Computadoras cunticas, etc.

El profesor debe mantenerse actualizado con lecturas de divulgacin
cientfica y asistencia a seminarios para mantener dilogos con sus alumnos
ms all de los correspondientes a la asignatura. Por otra parte la sensacin
del alumno puede ser en muchos casos: estoy aprendiendo una fsica obsoleta
y para colmo igualmente difcil de comprender. Cul ser la real utilidad que le
podr dar en mi carrera? Tiene relacin con el resto de las asignaturas que
debo cursar? Cul es el significado de este enjambre de frmulas?

ES NECESARIO CENTRAR EL ESFUERZO EN RESPONDER
ADECUADAMENTE ESTAS CUESTIONES Y SIMULTNEAMENTE
BUSCAR LOS CAMINOS MS SIMPLES Y DIDCTICOS PARA QUE
PUEDAN RESOLVER NO SLO LOS PROBLEMAS DE LAS PRCTICAS
SINO PROBLEMAS ELEMENTALES COTIDIANOS Y RELACIONADOS CON
LA TECNOLOGA.

50
APNDICE I: Errores

El tema de los errores es fundamental en la interpretacin de los
resultados obtenidos en las ciencias fsicas. El error de una medida est
presente en forma implcita o explcita, de lo contrario el dato obtenido
experimentalmente o mediante una frmula carece de sentido. Una expresin
como: La mesa tiene aproximadamente un metro de largo implica una
probable medida visual. En ese caso se asume un error de 5 a 10 cm y,
posiblemente no sepamos si pasa por el vano de la puerta Otras
expresiones con error implcito son: La velocidad de la luz es de 300000km/s,
el radio de la Tierra es de 6400 km, etc. El error puede estar constituido por
una simple cota y tener un gran valor, por ejemplo la velocidad mxima es de
100km/h o no importar el valor medio pero si la dispersin: velocidad mnima
50km/h y mxima 120km/h. En general los datos deben estar provistos del
error pero no siempre se respeta esta regla, especialmente en la vida diaria
donde, con suerte, el error est implcito aunque no siempre es fcil de
establecer su valor.

Dispersin de la medicin

En las mediciones clsicas los errores estn fuertemente asociados al
aparato utilizado para medir. La distribucin se asume Normal y por
consiguiente el valor promedio y la dispersin son parmetros independientes
que definen totalmente la distribucin de errores.

En muchos trabajos se requiere establecer si un cierto evento de inters
se observa o no dentro de un cierto lote, regin del espacio o intervalo de
tiempo. Por ejemplo el nmero de glbulos blancos (leucocitos), el nmero de
molculas en un mol, la cantidad de radiaciones emitidas por un radionucleido
en una hora, los votantes que se presentaron en una mesa electoral, la
cantidad de partculas nocivas por litro de aire, el nmero de bacterias por
volumen de lquido, etc. En general se puede establecer una cierta probabilidad
p que el evento suceda (por ejemplo aparicin de un votante, deteccin de una
radiacin, etc) y una cierta probabilidad 1-p que no suceda. Este tipo de
observaciones se denominan frecuenciales. Se deduce fcilmente que dado un
cierto lote, regin del espacio, intervalo de tiempo, la probabilidad de observar
un cierto nmero de sucesos de inters tiene una distribucin discreta de
probabilidades binomial o de Bernoulli. Si la probabilidad p es pequea se
puede deducir a partir de la distribucin binomial la distribucin de Poisson. La
distribucin de Poisson depende de un solo parmetro: el valor promedio del
nmero de sucesos positivos observados en el intervalo propuesto. Para
observaciones frecuenciales entonces la dispersin de la medida depende del
valor promedio y no del aparado usado para la observacin:


> < n
51
Donde n es justamente el nmero de veces que se observ un cierto evento de
inters. Puede demostrarse que, cuando <n> es suficientemente grande la
distribucin de Poisson converge a un distribucin Normal pero que en este
caso depende de un solo parmetro.
Veamos la importancia de esta propiedad. Supongamos que se dan los
primeros resultados de las elecciones:

Partido A: 41%
Partido B: 34%

Estos valores as expresados dicen poco. Supongamos la posibilidad (1): Me
dicen que corresponden a 10 mesas. Suponiendo que cada mesa tiene 300
votantes:

1) A, son 1230 35
B, son 1020 32

Claramente la diferencia es significativa. En cambio, posibilidad 2:

Si los resultados corresponden a una mesa (300 votos):

2) A: 123 11
B: 102 10

La diferencia resulta marginal

Veamos ahora como se pueden juzgar datos relacionados con una
funcin. La herramienta clave es la distribucin Xi-cuadrado.

AJUSTE DE FUNCIONES

El criterio ms prctico es el ajuste por cuadrados mnimos y la
verificacin utilizando la distribucin de Xi-cuadrado:
Donde x
i
corresponde al valor de la medicin isima y <x> representa el
valor promedio del conjunto de mediciones. s es la dispersin de los valores
obtenidos en la medicin. Para un conjunto de N datos,


Se tiene una distribuin Xi-cuadrado con n-1 grados de libertad. No es
necesario que <x> sea una constante, puede ser una cierta funcin de algn
parmetro relacionado con el nmero de orden i,
( ) 325. 68 279. 5698 5. 88 22. 2 / 3 23. 4883 0. 746 0 0 1 325. 68 284. 7298 23. 4883 ( )
2
2

> <

x x
i
i
( ) 344. 88 172. 1698 5. 28 21. 6 / 3 21. 3594 0. 746 0 0 1 344. 88 176. 8498 21. 3594 ( )


> <

N
i
i
N
i
i
x x
1
2
1
2

52

Donde t(i) puede, por ejemplo, representar el tiempo entre cada medicin e i
es el nmero de orden de la medida. Pero en este caso x[t(i)] suele surgir ms
de un valor esperado (por ejemplo el valor terico de la funcin) que de un
promedio. Entonces el Xi se convierte en un test de hiptesis. Existen tablas
para verificar la confiabilidad de Xi. El uso de esos valores depende del
contexto. Si se estn fabricando tornillos de precisin se exigir una
confiabilidad del 90 o del 95 %, con lo cual slo se aceptan tornillos con un
valor de medida muy por debajo de la dispersin de fabricacin. En cambio si
se trata de establecer la altura promedio de los argentinos (investigacin) se
utiliza un 60% de confiabilidad, es decir la dispersin de una distribucin
normal. Los valores de confiabilidad de las tablas de Xi dependen del nmero
de grados de libertad ( ) de la funcin a verificar. Si se trata de un promedio ?
= N-1, si se est ajustando una recta = N-2, una parbola = N-3, etc.
Resulta que el valor de Xi para una confiabilidad del 60% es muy cercano al
nmero de grados de libertad, por lo que,

es un buen criterio para aceptar los resultados. Si,

posiblemente se deba rechazar la hiptesis pero si,


tampoco es bueno, significa que, o los errores estn subestimados o que la
hiptesis es muy conservadora. Obsrvese que el Xi mide cunto se desva
cada dato de la hiptesis en unidades de sigma. Veamos ejemplos grficos:

Es correcto este ajuste?



[ ] ( ) 392. 16 733. 4097 5. 28 21. 6 / 3 21. 3359 0. 7454 0 0 1 392. 16 738. 0897 21. 3359 ( )


> <

N
i i t
i
N
i
i
i t x x
1
2
) ( 1
2
) (

1
1
2

N
i
i
1
1
2
>>

N
i
i
1
1
2
<<

N
i
i
53





No se puede decidir hasta que no se establezcan los errores:

Ahora tenemos los errores y 4 ajustes posibles:















a) Es razonable deja 3 puntos fuera del ajuste.
b) Es malo deja 6 puntos afuera.
c) Tambin es posible, tambin deja afuera 3 puntos.
d) Obviamente muy malo.

Pero que sucede si los errores son ahora estos:















a) Deja slo dos datos afuera, como son 10 datos significara que dentro de la
dispersin cae el 80% de los datos: no es un buen ajuste.
b) Deja tambin slo dos datos afuera del ajuste.
c) tambin deja dos datos afuera.
54
d) Esta constante deja 3 datos fuera del ajuste. Evidentemente la informacin
que tenemos no da ms que para ajustar una constante

Por supuesto que estos razonamientos valen tambin para datos
frecuenciales. En este caso el Xi vale:



APNDICE II: SAKUR-TETRODE

La paradoja de Gibbs no tiene solucin dentro de la termodinmica
clsica. Requiere, al menos, realizar un tratamiento de mecnica estadstica.
La suposicin bsica que permite resolverla y est bien justificada por la
mecnica cuntica, es que las molculas pertenecientes a un mismo gas son
absolutamente indistinguibles. En el tratamiento de la mecnica estadstica se
puede encarar el problema de dos formas:

1) En el mtodo clsico, estableciendo la probabilidad que una determinada
molcula tenga su energa comprendida dentro de un cierto rango. Por
supuesto para eso la molcula debe ser identificada respecto del resto de las
molculas. Es decir las molculas son distinguibles.

2) Estableciendo la probabilidad que un cierto nmero de molculas, no
identificadas, slo importa el nmero, tenga su energa comprendida dentro de
un cierto rango. Ahora las molculas son tratadas como indistinguibles.
Obsrvese que no se requiere cuantificar la energa, la energa puede tomar
valores continuos.
Si las molculas son distinguibles se obtiene:


Frmula que se utiliz en el tratamiento clsico de la mezcla de gases. En
cambio si las molculas son indistinguibles se obtiene (versin simplificada de
la frmula de Sackur Tetrode:

La sutil diferencia radica en que aparece el nmero de moles dentro del
logaritmo. Por de pronto ahora se cumple una importante propiedad de la
[ ] ( ) 392. 16 657. 6898 5. 28 21. 48 / 3 21. 3086 0. 7465 0 0 1 392. 16 662. 3698 21. 3086 ( )
[ ]


> <
> <

N
i
i
N
i
i
i t n
i t n n
1 1
2
) (
) (

,
_

,
_

0 0
ln ln
V
V
nR
T
T
C S
v

,
_

,
_

n V
Vn
nR
T
T
C S
V
0
0
0
ln ln
55
entropa como variable extensiva: si se multiplica por

el nmero de moles (a
T=cte) debe aparecer multiplicada por

la expresin de la entropa,




Vamos ahora a la paradoja de Gibbs. Conviene hacer los clculos con
cierto detalle para entender bien la diferencia entre dos gases iguales o dos
gases distintos. Veamos las entropas de cada gas antes de la mezcla (la
temperatura y presin se mantienen constantes):

Como la entropa es un potencial termodinmica su valor queda definido a
menos de una constante. Si los gases son distintos [distinguible una molcula
del gas (1) de otra del gas (2)], entonces se puede evaluar la entropa final de
cada gas luego de mezclarlos:

entonces,

Y si reemplazamos por las fracciones molares y de volmenes, tenemos:

) , ( ln ln ) , (
0
0
0
0
V n S
n V
Vn
nR
n V
Vn
nR V n S

) , ( ln ln ) , (
0 0
V n S
V
V
nR
V
V
nR V n S

,
_

,
_

01
1
1
1 1
ln S
n
V
R n S
i
+
02
2
2
2 2
ln S
n
V
R n S
i
+
01
1
1 1
ln S
n
V
R n S
f
+
02
2
2 2
ln S
n
V
R n S
f
+
2
2
1
1 2 1 2 1
ln ln ) ( ) (
V
V
R n
V
V
R n S S S S S
i i f f total
+ + +
[ ] ) 1 ln( ) 1 ( ln
) 1 (
ln ) 1 ( ln
x x x x nR
x V
V
R x n
Vx
V
xnR S
total
+

+
56
Que coincide con la obtenida originalmente. Pero si los gases son idnticos
entonces la entropa final ser,

Porque no puedo identificar de que lado est cada molcula con ningn tipo de
medicin! (tampoco la propia naturaleza puede identificarlas con ningn tipo de
interaccin!).
Haciendo la diferencia entre la entropa final y la inicial:

2
2
2
1
1
1 2 1 ) 2 1 (
ln ln ln ) (
n
V
R n
n
V
nR
n
V
nR S S S S
i i f total
+
+

Reemplazando por las fracciones molares y volumtricas:


Y ahora da un valor nulo como era de esperar.
El que se hayan utilizado entropas iniciales y finales tiene una explicacin
tambin sutil. En realidad la solucin completa de la paradoja requiere del
formalismo cuntico. Dentro de dicho formalismo resulta obvio que dos
molculas de, por ejemplo helio, resultan idnticas. Tambin dentro de dicho
formalismo es posible definir entropa iniciales y finales en forma absoluta
puesto que est definida la entropa nula, que se da a temperatura cero. La
entropa nula corresponde a un estado cuntico puro, para el cual se conoce
toda la informacin y adems la temperatura es nula. Por ejemplo el electrn
del tomo de hidrgeno en su orbital fundamental tiene temperatura nula y se
conoce absolutamente todo lo que de l se puede conocer en dicho estado. Por
otra parte la entropa cuntica se calcula sumando sobre estados discretos de
energa, en cambio para la entropa clsica se tiene un continuo de estados y si
se la quiere calcular en forma absoluta, diverge. Sin embargo la diferencia de
entropas cancelan esa divergencia y son perfectamente calculables. Esa es la
razn por la cual se agreg una constante a cada una de las entropas iniciales.

APNDICE III: Energa Interna.

Experiencia de Joule: La pesa cae con una energa cintica que puede
considerarse concentrada en su centro de masa. Basta una coordenada para
describir dicha energa. Esto es lo que se considera una energa ordenada.
Las paletas mueven el agua que inicialmente gira relativamente ordenada,
pero los torbellinos y roces generan movimientos caticos en las molculas y
02 01
2 1
2 1 ) 2 1 (
ln ) ( S S
n n
V
n n S
f
+ +
+
+
+
0 ln ) 1 ( ln ln
n
V
R x n
n
V
nxR
n
V
n
57
convierte esa energa ordenada en una mayor temperatura del fluido. El
movimiento desordenado de las molculas de agua es el responsable del
aumento de temperatura. Este es el aparato usado por Joule, quin concluy:















La cantidad de calor producida por la friccin entre cuerpos, sean
lquidos o slidos siempre es proporcional a la cantidad de trabajo
mecnico suministrado.
A nivel microscpico la energa cintica promedio de las molculas de un gas
define su temperatura. De acuerdo con la ley de Maxwell Boltzmann, para un
gas ideal clsico, la relacin entre la temperatura (T) de un gas y su energa
cintica media es:

2
2
3 3
2
v
k
m
E
k
T


donde ? es la constante de Boltzmann, <E> es la energa promedio de cada
molcula, m es la masa de cada una de las molculas del gas y <v> es la
velocidad.
En un viejo libro de fsica ya se aclara perfectamente el concepto de energa
interna, Fsica General y Experimental, Peruca, Tomo I (1953), Ed.Labor:
En teora cintica de la materia se da fcilmente la razn de la existencia
de una energa interna en los cuerpos. Las molculas de un cuerpo
tienen energa cintica y energa de posicin (cohesin). No forman parte
de la energa interna de un cuerpo ni su energa cintica ni su energa de
posicin macroscpicas

Esta definicin es perfectamente vlida considerando incluso las fuerzas
nucleares incorporando el concepto de la equivalencia masa-energa. Tambin
se tiene una definicin muy similar aunque mucho ms moderna en Wikipedia:
La energa interna de la materia o de un sistema, es el resultado de la
energa cintica de las molculas o tomos que lo constituyen, de sus
energas de rotacin, traslacin y vibracin, adems de la energa
58
potencial intermolecular. Por supuesto faltara aqu considerar la energa
nuclear.

Resulta muy didctico el prrafo del clsico libro Lectures on Physics,
Feynman, Leighton and Sand, Addison Wesley, 1966:
Cuando la friccin est presente no es cierto que la energa se pierda,
aunque un objeto que se est deslizando se detenga y la energa cintica
parezca que se ha perdido. La energa cintica no se ha perdido porque,
por supuesto, los tomos se agitan con una mayor cantidad de energa
cintica que antes, y aunque no podemos verla, podemos medirla
determinando la temperatura.

Finalmente es muy esclarecedor el comentario del libro: FUNDAMENTOS DE
LA FSICA, Vol 2, Raymond A. Seway, Jerry S Faughn, 2005. Traduccin de:
College Physics, 6th ed. Thomson Learning Ibero
La tendencia de la naturaleza moverse hacia un estado de desorden
afecta la capacidad de un sistema para realizar trabajo. Considere una
pelota que se lanza hacia una pared. La pelota tiene energa cintica, en
un estado de orden; es decir, todos los tomos y molculas de la pelota
se mueven al unsono a la misma velocidad y en la misma direccin
(aparte de movimientos internos aleatorios). Sin embargo, cuando la
pelota llega a la pared, parte de su energa cintica se transforma en el
movimiento interno aleatorio y desordenado de las molculas de la propia
pelota y de la pared, las temperaturas de la pelota y de la pared aumentan
ligeramente. Antes de la colisin la pelota poda realizar trabajo. Podra
meter un clavo en la pared, por ejemplo. Con la transformacin de parte
de la energa ordenada en energa interna desordenada, su capacidad
para realizar trabajo se reduce. Esto es, la pelota rebota con menos
energa cintica de la que originalmente tena, debido a la colisin
inelstica. este proceso se conoce como degradacin de la energa.

CONTRIBUCIONES A LA ENERGA INTERNA

Como vimos la energa interna tiene dos componentes fundamentales: la
cintica y la potencial. A nivel molecular la cintica es el movimiento
desordenado de las partculas. Por ejemplo en el viento este movimiento
desordenado es mucho mayor que el movimiento de arrastre del conjunto.
Siguiendo a nivel molecular, las partculas tienen una interaccin entre ellas
que las mantiene unidas. En un gas ideal este tipo de energa interna no existe.
En un gas de Van der Waals la energa potencial es muy dbil, aunque
responsable del efecto Joule-Thomson, por el cual un gas se enfra al
expandirse. En un slido predomina la energa potencial que en algunos casos
puede ponerse de manifiesto al liberarse por procesos fsicos
(descongelamiento) o qumicos (quemado, explosin, reacciones exotrmicas).
En grandes dimensiones, por ejemplo en las estrellas como nuestro Sol,
la energa potencial est presente reuniendo tres fuerzas fundamentales: la
gravitatoria, la electromagntica y la nuclear.
59
En pequeas dimensiones la energa potencial slo se manifiesta como
nuclear o electromagntica. Por ejemplo la fisin del uranio o un decaimiento
radiactivo.
A un nivel ms profundo, considerando la teora relativista, aparece
como la equivalencia masa energa, aqu toda la masa de la partcula puede
convertirse en energa segn la relacin:
Volviendo al ejemplo de un coche que pesa una tonelada. Si toda su
masa se convierte en energa, se obtendran:

E = 9.10
19
joules = 2,5.10
16
Watts hora = 25000000 Centrales trmicas de
1000MW

O equivalentemente el funcionamiento de una central por 2854 aos!




:

2
0
c m E