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Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez

FACULTAD EDUCACION INCIAL

LITERATURA INFANTIL
PRESENTADO POR: TERESA QUISPE TITO.

DOCENTE: LIC. CARMEN AMELIA FONTELA ALFARO


JULIACA -2014

1. RESPECTO A LA LITERATURA INFANTIL, EN QUE SE BASAN LOS TEXTOS QUE SE LE OFRECEN A LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDAD? (EL FOLKLORE) Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo. 2. EN LO QUE SE REFIERE A LOS CUENTOS, EN ESTAS EDADES JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE: .. (LO VISUAL) En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a para entender mejor los cuento, Ms all de la lectura de cuentos, las lminas e imgenes, a travs de los cuentos narrados el nio puede desplegar su imaginacin e ir ms all.

3. ENUMERE LAS NECESIDADES E INTERESE QUE EL NIO TIENE A NIVEL INTELECTUAL Qu es la Discapacidad Intelectual? La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aqullas de la comunicacin, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle ms lentamente que un nio tpico. Los nios con discapacidad intelectual pueden tomar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Estn propensos a tener problemas en la escuela. Ellos s aprendern,

pero necesitarn ms tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas cosas.

Cules Son las Causas de la Discapacidad Intelectual? Los doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad intelectual. Las ms comunes son: Condiciones genticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genticas incluyen sndrome de Down y phenylketonuria (PKU). y esfuerzo que a los otros nios.

Cmo Se Diagnostica la Discapacidad Intelectual? La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas. Estas son:

La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y hacer sentido del mundo (sto se llama funcionamiento intelectual); Si acaso la persona tiene las detrezas que l o ella necesita para vivir independientemente (sto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo).

El funcionamiento intelectual (tambin conocido como el coeficiente de inteligencia, o IQ en ingls) es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba de coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos de 70 a 75 tienen discapacidad intelectual.

Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el nio puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. Ciertas destrezas son importantes para la conducta adaptiva. Estas son:

Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al bao, y comer; Las destrezas para la comunicacin, tales como comprender lo que se dice y poder responder; Destrezas sociales con los compaeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.

Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. Ambos son destacados en la definicin de la discapacidad intelectual entre las lneas abajo. Esta definicin viene del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA). IDEA es una ley federal que sirve para guiar las escuelas en la manera de proporcionar servicios de intervencin temprana y de educacin especial y servicios relacionados a los nios con discapacidades. 4. EL NIO ES REALMENTE UN OYENTE PASIVO

Ya desde su primer ao de vida los nios poseen una capacidad de divertirse y fascinarse con muchas cosas, entre las que se encuentran, obviamente, las historias infantiles. Pero hasta que lleguen a disfrutarlas por completo, se deber llevar a cabo una evolucin del nio frente a los cuentos. Los nios no llegan a adentrarse o verse envueltos en la historia hasta aproximadamente los cuatro aos. Hasta entonces, simplemente es un oyente pasivo, no alguien que participa en la historia.

Desde los ocho hasta los dos aos ya puede mirar dibujos sencillos y entender pequeas historietas en los que el personaje principal sea un objeto familiar para l (un coche, un perro, un juguete).

Estos libros de imgenes, de los cuales existen cientos y cientos, ayudan a familiarizar al nio con su entorno cotidiano, y es un gran e importante paso para su inicio en la funcin simblica. La funcin simblica es aquella que permite representar aspectos de su experiencia pasada y presente, as como anticipar futuras acciones en relacin a ellas, mediante significantes (signos lingsticos) y significados (representaciones mentales). A partir de los dos aos, esta funcin simblica complementa el lenguaje, por lo que el pequeo ya es capaz de seguir una representacin, el juego simblico y los dibujos ms elaborados. Las acciones que escucha en los cuentos e historias le ayudan en sus propias representaciones e imitaciones, y las cosas que nos cuenta (aunque an siguen centrndose en s mismo casi siempre) en ocasiones se ven complementadas con dibujos que l hace o que ve en libros. Los cuentos fantsticos pueden representar en esta etapa, por ejemplo, sus sueos o sus miedos, vindolos representados en los personajes de las historias y en sus acciones. Ahora que ya sabemos un poco ms acerca de la evolucin del nio frente a los cuentos, daremos algunos consejos para la correcta eleccin de los cuentos para nuestros hijos e hijas.

5. COMPLETE UNA DE LAS ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LA INFANCIA ES (EL JUEGO) El desarrollo del juego El secreto para ayudar al crecimiento de los nios pequeos es mantener vivo y activo el espritu de la creatividad y la enseanza a travs del juego. Nuestro propio trabajo como adultos es un ingrediente importante en esto, ya que los nios imitan de forma natural a los mayores. Esto inspira su juego. Su aprendizaje es una combinacin de su motivacin interior por crecer y aprender, sumado a la imitacin de los adultos de su entorno. Estos dos elementos interactan a lo largo de la infancia. Esto proporciona la base

fundamental para el juego adems, con el desarrollo del nio, su expresin cambia de ao en ao. Uno de los hitos en el desarrollo del juego es el juego emulativo, tambin conocido como el juego fantstico, alrededor de los 2 aos y medio 3. Antes de esto, los nios estn ms centrados en el mundo real: sus propios cuerpos, objetos simples de la casa como cacerolas, sartenes y cucharas de madera, y juguetes simples como muecas, camiones y pelotas. Durante su juego, los infantes imitan lo que ven a su alrededor, los temas comunes para el juego incluyen cocinar, cuidar de un beb, jugar con coches y camiones, y otras actividades diarias. Estos temas continan estando y se amplan despus de los tres aos pero, para entonces, los nios son menos dependientes de objetos reales y crean aquello que necesitan a partir de lo que encuentran a mano. Su habilidad para introducirse en la ficcin les permite transformar un objeto simple en un juguete. Un bol se transforma en un barco, un palo en una caa de pescar, una roca es un beb y mucho, mucho ms. 6. ENUMERE LOS GNEROS LITERARIOS SEGN ROMN LPEZ TAMEZ. Escribir para los nios Existe la literatura infantil? De la obra abierta que es el arte, cada necesitado recoge lo que le apremia. Corpus de la Literatura Infantil La difcil intencionalidad de un gnero Tratamiento diferente al de asignatura convencional Procedimientos didcticos para la educacin literaria inicial. El juego como pieza clave Desarrollo psicolgico y gneros infantiles Libros, lectura, literatura infantil

7. QU ES LA NARRACIN? Se denomina narracin al resultado de la accin de narrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial. Mientras que desde la perspectiva semiolgica la narracin se puede realizar con cualquier clase de signos, la lingstica considera que un "texto narrativo" responde a una clasificacin basada en la estructura interna donde predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el signo lingstico, lo que deja fuera el carcter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen, como La libert guidant le peuple (La libertad guiando al pueblo). La narrativa es una forma de caracterizar los fenmenos de la experiencia humana, y su estudio es apropiado en muchos campos de las ciencias sociales (Connelly y Clandinin, 1995). Es un lenguaje configurado de tal forma, que pueda revelar su anterior existencia; dnde estn presentes, de una forma u otra, los sentimientos; en una forma de construccin de sentido. Establece una manera de organizar y comunicar experiencias, contribuyendo a la autocomprensin del ser humano. Refirindose a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para construir una historia. Dentro del mbito educativo ha perdido gran parte de la importancia que debera tener.

8. REALIZA UNA SNTESIS DE: ESTUDIO Y EL MOMENTO DE LA NARRACION. En el estudio de las narraciones se ha aplicado el trmino actante que ampla la nocin de personaje.

Toda narracin debe tener tres momentos diferenciados: a) Principio: Es la parte en que se presentan los personajes del relato, el lugar y el tiempo en que suceden las acciones. Tambin se plantea el conflicto principal alrededor del cual girar la accin. b) Nudo: Es la serie de hechos que les suceden a los personajes. c) Desenlace: Es la resolucin de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato. 9. ES NECESARIO EL USO DE LAMINAS AL MOMENTO DE LA NARRACION DE UN CUENTO El primer contacto del nio con la lectura ser a travs de lo que otros le cuenten. Pero adems de presentar al nio textos escritos y lerselos, es importante que los educadores narren historias a los ms pequeos.

A travs de los cuentos, los nios conocen el real y concreto, aprenden sobre lo que hay all afuera, conocen su realidad y otras ajenas a ellos. Por eso, es muy importante que durante la educacin en el jardn de nios la narracin tenga un lugar importante.

Ms all de la lectura de cuentos, las lminas e imgenes, a travs de los cuentos narrados el nio puede desplegar su imaginacin e ir ms all. Por qu es buena la narracin libre Aunque muchos no advirtamos diferencia, existe una gran distancia entre leer un cuento, ensearle al nio las imgenes e introducirlo en las maravillas de la narracin libre. Aunque sigamos un cuento que ya conocemos, la narracin ofrece otro tipo de posibilidades y ayuda al nio que escucha a ingresar en un mundo nuevo. El

educador que narra pondr en cada palabra lo que l siente y piensa acerca del cuento, por lo que es mucho ms enriquecedor. Pero, adems, la narracin no est en contra de la lectura, por el contrario, es un instrumento que facilita el contacto posterior con los libros. Permite acercar al nio a las estructuras del pensamiento y el lenguaje, y los instruye como futuros narradores. Es muy importante para el nio conocer esta forma de expresarse, ya que es el primer acercamiento que los ayudar a transformarse en futuros lectores. Imaginar es mejor que ver Durante la primera infancia, la imaginacin est en pleno desarrollo y es muy importante no interferir con sta. Por eso, es importante que se limite la exposicin a la televisin y al ordenador, y se los estimule en actividades que les permitan crear e imaginar.

10. ELABORE UN ORGANIZADOR GRAFICO SOBRE LA CLASIFICACION DE LOS CUENTOS.

11. APLICANDO LAS TECNICAS SUGERIDAS EN EL PRESENTE MODULO, CREAR UNA POESIA POR CADA TECNICA.

Con esta moneda me voy a comprar un ramo de cielo y un metro de mar, un piso de estrellas, un sol de verdad, un hilo de viento y nada ms.

"OYE, HIJO MO, OYE" Oye, hijo mo, oye, oye la nana. Te llenar la cuna de rosas blancas, que as vendrn los ngeles

de lindas alas. Te comprar un caballo de crines blancas para llevarte al ro a ver las aguas. Te alcanzar la luna, la luna blanca, para que cuando duermas bese tu cara... Ya te cant la nana, durmete ya; si no las rosas se mustiarn. Si no el caballo se marchar y ya la luna no te querr.