TEST GUESTALTICO VISOMOTOR PARA NIOS KOPPITZ El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una por vez para

a ser copiadas por el sujeto en una hoja en blanco. Wertheimer (1923) haba usado esos diseos para demostrar propios de la Psicologa de la Gestalt en relacin a la percepcin. Bender adapt las figuras y las us como un test visomotor . s aplic la Psicologa de la Gestalt al estudio de la personalidad y la pr ctica clnica! !ender dice "ue la percepcin y reproduccin de las figuras gest lticas est determinada por principios bio de accin sensorio"motriz, #ue varan en funcin de # 1) el patrn de desarrollo $ ni%el de maduracin de cada indi%iduo 2) su estado patolgico &uncional u org'nicamente inducido. (a ma$ora de los nios puede copiar los 9 dibujos del Bender sin errores alrededor de los $$ a%os . (a autora adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles . )na de las ventajas del test es #ue puede interpretarse de diversas maneras # *utt $ colaboradores lo emplean como test proyectivo $ anali+an los dibu,os desde el psicoan lisis, aplicable a personas cuya maduracin visomotora se ha completado e&itosamente! medida "ue &ue emple'ndose m's el !ender- muchos psiclogos sintieron la necesidad de un sistema de puntuacin objetivo #ue fuera confiable y v lido! .l sistema de puntuacin m's aceptado es el de Pascal $ /uttell publicado en 1901- disead para adultos de entre 10 $ 01 aos de inteligencia normal con la madure+ $ capacidad de percibir $ reproducir los dibu,os sin errores. 'ide la (fuerza del yo) $ se correlaciona con el ajuste emocional # a mayor puntaje, mayor perturbacin emocional . (os autores pre%ienen la aplicacin de su sistema de puntos en nios menores de 9 aos. El Bender ha sido empleado en ni%os para detectar # madurez en el aprendizaje, problemas de lecto-escritura, evaluar dificultades emocionales, determinar la necesidad de psicoterapia, diagnosticar lesin cerebral y estudiar el retardo mental ! 2ambi3n ha sido aplicado para diagnostico diferencial con pacientes infantiles y con grupos de delincuentes juveniles, como test d inteligencia para ni%os en edad escolar, y como test proyectivo! .l problema de tanto ! tema es "ue- una de "!a#!$n puede ser tomada por algunos investigadores como signo de lesin cerebral, por otros como signo de problemas emocionales y por otros, como un signo de inmadurez. *a$ gran necesidad de integrar todos los resultados y clarificar #u* nivel de desempe%o se puede esperar de ni%os de diversas edades! 2ambi3n determinar el significado de las diferentes distorsiones y desviaciones en el test en ni%os de distintas edades! 4oppit+ reali+a una in%estigacin de las respuestas del !ender de nios ene dad escolar- desde el ,ardn a 56 grado- buscando descubrir lo (normal) y lo (anormal) en los dibujos a una edad determinada. 7bser% "ue los ni%os difieren en el tiempo de maduracin y en la secuencia en #ue aprenden las diversas funciones gest lticas visomotoras . 8e esto se sigue "ue una interpretacin significativa del protocolo del test de un ni%o pe#ue%o debera incluir siempre el total de las respuestas en vez de evaluar el desempe%o en dibujos individuales! /e con&eccion una escala de maduracin para el !ender usando punta,es compuestos para cada una de las 9 &iguras. +e recolectaron datos normativos de los protocolos de m s de $,,, ni%os entre - y $, a%os. .a escala fue aplicada a los protocolos de grupos de ni%os e&cepcionales - entre los "ue se incluan# problemas emocionales- lesin cerebral- di&icultades de aprendi+a,e $ retardo mental. /dem s de la perspectiva madurativa, se analizaron los registros para hallar signos de actitudes emocionales! +e dise% un 0do sistema de puntaje para medir el ajuste emocional! 9uchos e:aminadores interpretan los protocolos desde un solo punto de vista # como test d percepcin %isomotora o como test de personalidad $ a,uste emocional. /in embargo- no hay ninguna evidencia de #ue todas las desviaciones miden la misma cosa ni hay ninguna razn por la cual el

protocolo de un ni%o cual#uiera pueda ser interpretado slo de una manera . 9uchos psiclogos claman por m's tests $ aplican a sus pacientes di%ersidad de ellos "ue miden cada uno algo di&erente. .a necesidad no es de m s tests, sino de una mejor y m s compleja utilizacin de los ya e&istentes . .os test psicolgicos est n dise%ados para brindar informacin valiosa cada %e+ "ue son utili+adospor ello- se sugiere el an lisis e interpretacin del mismo test pero de dos o tres maneras diferentes! )n en&o"ue multidimensional del mismo test elevar la productividad y ri#ueza del mismo . Podemos decir "ue el 2est Bender es muy apropiado para una interpretacin m1ltiple de diferentes dimensiones de la personalidad! PARTE II ESCALA %E MA%URACI&N %EL 'EN%ER IN(ANTIL E #ala !n!#!al. .l primer paso en la construccin de una escala de maduracin para el !ender &ue copilar una lista de 0, desviaciones y distorsiones evidentes en los protocolos de ni%os pe#ue%os! ;ada categora de punta,e &ue de&inida. 2omo la escala se dise% para ni%os pe#ue%os cuya coordinacin muscular fina no haba madurado plenamente, se punt1an solo las irregularidades groseras . /e emple un m3todo simple de punta,e dicotmico< cada tem se puntu seg=n la &alla estu%iera presente o ausente en la respuesta considerada. *a$ 21 categoras iniciales de punta,e# )* DISTO SI!" D# $% &O '% (las 9 &iguras)# desproporcin entre partes- cantidad incorrecta de puntos- destruccin de la &orma del dibu,o- lneas en lugar de puntos- &alta de integracin de las partes. +* OT%(I!"# de la &igura o parte de la misma en 506 o m's. ,* )O %D* %S# $ repaso de la &igura- lneas e:tra. -* O'ISIO"#S. de hileras- columnas- partes de la &igura. /* O D#" (O"&*SO# no puede discernirse un orden en la disposicin de las &iguras en el papel. 0* S*+# +OSI(I!" D# &I,* %S# dos o m's se superponen. 1* (O'+ #SI!". todas las &iguras se ubican en menos de la mitad de la ho,a- todas se adhieren al borde e:terior de la ho,a. 2* S#,*"D% T#"T%TI-%# tentati%a espont'nea de reali+ar el dibu,o por segunda %e+. 3* +# S#-# %(I!". m's de 15 puntos o columnas- m's de 0 cur%as sinusoidales. )4* (I (*$OS O %.%S #" $*,% D# +*"TOS # dos o m's sustituciones de puntos por crculos o ra$as. ))* $I"#% O"D*$%D%# grosera des%iacin de la lnea recta. )+* &O '% D# $OS (I (*$OS# 3 o m's des%iaciones groseras del crculo. ),* D#S-I%(IO" #" $% O)$I(*ID%D# 2 o m's cambios abruptos en inclinacin. )-* %.%S O +*"TOS #" $*,% D# (I (*$OS# sustitucin de m's de la mitad de los crculos. )/* %(/%T%'I#"TO# punta de &lecha eliminada o sua%i+ada. )0* "0'# O I"(O #(TO D# +*"TOS3 m's o menos 1> puntos. )1* #$ (*%D %DO . $% (* -% "O S# *"#"# el %3rtice del cuadrado $ la cur%a a m's de 3 min de distancia. )2* %",*$OS #" $%S (* -%S# presencia de 3 o m's 'ngulos. )3* O'ISI!" O %DI(I!" D# %",*$OS# n6 incorrecto de 'ngulos. +4* #(*%D OS. hechos alrededor de cada &igura. .ste test refleja el grado de maduracin de la percepcin visomotora en los ni1os 2ue comienzan la escuela. 8e las 21 categoras- 4 pueden discriminar entre los #ue tienen un alto y un bajo desempe%o . .stas inclu$en# distorsin de la forma, rotacin, sustitucin de puntos por crculos o rayas, perseveracin,

falla en la integracin de las partes de una figura, sustitucin de curvas por ngulos y adicin u omisin de ngulos! 8e este modo surge "ue el desempe%o en la escuela primaria se relaciona con 5 funciones b sicas de la percepcin visomotora! )n nio tiene "ue haber logrado maduracin en las siguientes 'reas para poder &uncionar bien en la escuela# $6 .a capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una accin a voluntad! 06 .a capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma! 3) .a capacidad de integrar partes en una sola Gestalt . (&ormar palabras enteras con letras aisladas $ entender "ue 1?1@2) (as restantes 13 categoras no parecen relacionarse con la madure+ %isomotora pero s con otros &actores "ue delimitan dos grupos# a) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinacin muscular fina y con poca capaidad de planeamiento en ni%os pe#ue%os< /e deben a &alta de coordinacin de la musculatura &ina $ de conocimiento de los n=meros. b) desviaciones #ue reflejan primariamente, tensin emocional y actitudes #ue no est n relacionadas con la edad ni la inmadurez . (a tensin e:cesi%a parali+a e inter%iene en el rendimiento. /uele darse raramente $ en nios psicticos o con perturbaciones gra%es. Se demo tr$ 56e la E #ala In!#!al del 'ender p6ede d! #r!m!nar entre e t6d!ante problema 7 !n ello . #on

E #ala de Mad6ra#!$n del 'ender. *a$ do a pe#to de la .scala para demostrar su ;7ABC !C(C8 8# #l acuerdo entre diferentes e3aminadores 2ue usan la misma escala independientemente $a consistencia de los puntajes de sujetos a los 2ue se les administr el )ender m4s de una vez. 9 A) ( 8. P)A2) ;C7A P D ( ./; ( 8. 9 8)D ;CEA 8.( !.A8.D 7nstrucciones para la administracin y puntuacin del Bender . /e sienta al nio &rente a una mesa donde ha$ dispuestas dos ho,as tamao carta- un l'pi+ A6 2 $ una goma de borrar. /e le muestra al nio la pila de tar,etas diciendo F "u tengo 9 tar,etas con dibu,os para "ue los copies. .ste es el primero- ha+ uno igual a esteG (uego "ue el nio ha acomodado la posicin del papel- se coloca la primera tar,eta (&igura ) &rente a 3l. /in hacer comentarios- se anotan las obser%aciones de su conducta durante el test. Ao ha$ tiempo lmite en este test- cdo el nio termina de dibu,ar una tar,eta se coloca la ste. nte preguntas- se responde con neutralidad Fha+ lo m's parecido al dibu,o "ue tu puedasG. Ao debe alentarse al nio a usar la goma o a reintentar un dibu,o mientras est' haciendolo. /i el nio cuenta los puntos o crculos de las &iguras es practico desalentarlo Fno necesitas contarlos- ha+lo como puedasG pero sin insiste- ha$ " de,arlo. .sto indica per&eccionismo o cumpulsi%idad. /e le permite al nio utili+ar todo el papel "ue "uiera- aun"ue al darselo debe hacerse sin comentarios. *a$ "ue registrar el tiempo empleado del test. *a$ "ue administrarlo cdo el nio se halle descansado. (os tems se punt=an como cero FausenciaG o uno FpresenciaG $ en caso de duda no se computa. 2ampoco se cuentan las des%iaciones menores. (os puntos se suman &ormando un punta,e compuesto sobre el "ue se basan los datos normati%os. Interpretacin de datos normativos* .l punta,e obtenido por un nio puede ser comparado con el de# otros ni%os de la misma edad cronolgica otros ni%os con el mismo nivel de maduracin en la percepcin %isomotora. en t3rminos de grado escolar.

E t6d!o del t!empo en el te t de 'ender /e e&ectu un estudio para determinar el tiempo promedio re"uerido por los nios para completar la prueba. (os nios de entre > $ H aos tienden a necesitar por lo menos 5 min $ rara %e+ m's de 9para completar el test. los 9 aos- una ma$or maduracin %isomotora les permite e,ecutar la prueba en menos de H minutos- aun"ue rara %e+ pueden terminar en menos de 5 min. .l tiempo promedio para nios entre 0 $ 9 aos es de > min. 31 segundos. /i re"uiere un tiempo e:cesi%amente largo o es mu$ per&eccionista- o est' es&or+'ndose mucho por compensar un problema de percepcin %isomotora- o ambas cosas. .os ni%os #ue terminan la prueba muy r pido suelen ser impulsivos y les falta la concentracin adecuada o el esfuerzo necesario para cumplir las normas de la prueba . Generalmente- un tiempo muy breve se asocia con un desempe%o pobre en el Bender y un bajo rendimiento escolar . (8ambi*n puede suceder en ni%os con lesin cerebral ). *a$ un progreso regular en la capacidad d copiar &iguras del !ender a medida "ue aumenta la edad. .ntre los > $ I aos ha$ un marcado progreso %isomotor. lgunos nios parecen madurar m's lentamente- pero pueden alcan+ar a los dem's alrededor de los I aos. .sto se marca bien en un !ender aplicado al inicio del 16 $ su retes al inicio de 26 de la primaria. /e denomina FPROGRESO MARCA%O G a una disminucin de - puntos o m s. /e puede predecir un buen rendimiento escolar con seguridad cuando el ni%o produce un buen resultado del Bender al comienzo del primer grado! /i su desempeo es pobre- habra "ue someterlo a un retest luego d %arios meses para e%aluar su grado de maduracin %isomotora. )n puntaje pobre en el primer test puede reflejar un tiempo m s lento en la maduracin pero no una perturbacin grave . /in embargo- si el rendimiento contin=a ba,ando $ muestra escaso progreso en el test $ el retest- se puede in&erir "ue el nio tiene serios problemas en lo %asomotor- o una dotacin mu$ pobre- o ambas a la %e+< se puede predecir un ba,o rendimiento escolar. (o mismo sucede en cuadros de de&iciencia o de lesin cerebral. PARTE VI #l )ender es 5til para la identificacin y evaluacin de ni1os con problemas emocionales . !$rd (190>) hall "ue haba > &actores "ue discriminaban signi&icati%amente entre nios inadaptados $ los controles. .stos son# secuencia ordenada de dibujos, cambios en las curvaturas y angulacin de figuras, dificultad del cierre, rotacin de dibujos y cambios en el tama%o! /impson (190H) postula "ue los ni%os con problemas emocionales no di&ieren de los dem's en la coordinacin ni en la percepcin- pero revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional! ;laJson trat de relacionar las des%iaciones con sntomas conductuales. (os estudios mencionados aportan e%idencias de "ue el )ender puede discriminar entre los ni1os adaptados y los inadaptados. +e desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas perceptuales, pues estos ni%os e&perimentan mucha frustracin y frecuentes fracasos por la 1ltima falencia, desarrollando actitudes negativas y una inadaptacin emocional! (os ni%os con una percepcin visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden a presentar problemas de aprendizaje sino #ue tambi*n tienen una inclinacin mayor de problemas emocionales en comparacin a los nios sin perturbaciones %isomotoras. .sto no signi&ica " todo nio con perturbaciones perceptuales tenga problemas emocionales. El ajuste emocional de un ni%o depende de su capacidad de integracin, pero mucho m s de sus e&periencias sociales y emocionales con las personas importantes d su %ida. .os ni%os con problemas de ajuste mostrar n en el Bender una incidencia mayor de indicadores emocionales #ue los ni%os bien adaptados.

CUAN%O SE ESTU%IAN (ACTORES EMOCIONALES SE INTERPRETA EL 'EN%ER COMO UNA PRUE'A PRO8ECTIVA* (os puntajes obtenidos con la #scala de 'aduracin no son usados para identificar perturbaciones emocionales en los ni1os, sino para investigar factores subyacentes 2ue contribuyen al desajuste emocional. *a$ 11 indicadores emocionales "ue re&le,an actitudes emocionales $ estructura de personalidad. Ao se considera "ue los indicadores emocionales sean una &uncin de la percepcin %isomotora. )* orden #on96 o# &alta de capacidad para planear- organi+ar el material- con&usin mental. /igni&icacin diagnstica a partir de los H aos. +* l:nea ond6lada# &alta de estabilidad ps"uica $ muscular &ina- signi&icati%o en nios de 0 a I aos. ,* ra7a en l6;ar de #:r#6lo # impulsi%idad $ &alta de atencinKinter3s. -* a6mento pro;re !"o del tama<o# ba,a tolerancia a la &rustracin $ e:plosi%idad. /* ;ran tama<o# conductas actuadotas. 0* tama<o pe56e<o# ansiedad- constriccin- timide+ $ conducta retrada. 1* l:nea 9!na # timide+ $ retraimiento. 2* repa o del d!b6=o> de la l:nea # agresi%idad mani&iesta e impulsi%idad. /igni&icati%o en nios de 0 a I aos. 3* e;6nda tentat!"a# impulsi%idad- ansiedad. Aios ma$ores de H aos- con conciencia de "ue sus dibu,os son incorrectos pero sin la paciencia para ni el control para corregirlos- los abandonan $ recomien+an. /uelen comen+ar %arias acti%idades $ de,arlas por la mitad. )4* e?pan !$n# impulsi%idad $ tendencia a la actuacin. Lnico "ue di&erencia entre su,etos con problemas emocionales de los "ue no tienen en todas las edades. ))* #on tr!##!$n# uso de menos de la mitad de la ho,a- relacionado con retraimiento- timide+ $ depresin. /igno de moderada ansiedad- "ue puede ser%ir como &actor estimulante. (os indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en ni1os pe2ue1os. lgunos estaban relacionados con problemas emocionales slo entre los 0 $ I aosmientras otros eran signi&icati%os a los 11 aos. > de los indicadores (orden con&uso- lnea ondulada- tamao pe"ueo- repaso del dibu,o- segunda tentai%a $ e:pansi%idad) sir%en para re%elar algo de las actitudes $ caractersticas de personalidad del nio. .a incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo parece estar relacionado con el grado de severidad de la perturbacin.