Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 7 Generacin

3 ACTIVIDAD: Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de calidad.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Construir competencias Entrevista a Philippe Perrenoud

Perrenoud menciona que las competencias son la facultad de movilizar recursos cognoscitivos para enfrentar situaciones reales (orientarse en una ciudad, atender a un nio enfermo y votar de acuerdo a intereses). En las escuelas, principal en el nivel de educacin bsica se tiene una deficiencia en el desarrollo de las competencias pues solo se enfocan en transmitir conocimientos y no ensear a utilizarlos en contextos reales. Dicha deficiencia se debe a que se sigue trabajando con los mismos programas, no se hacer reformulaciones analizando las necesidades reales del estudiante de acuerdo a su entorno. Nombra ocho categoras de competencias que deben cumplir: saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades; saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias; saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica; saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico; saber administrar y superar conflictos; saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.

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Seala adems que el rol del profesor debe cambiar mientras se reformulen los programas que se enfoquen meramente en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Propone a docente trabajar con problemas y proyectos siguiendo los principios de la pedagoga activa y constructiva; as como tambin adquirir competencias o capacidades en su oficio y practica social. Aborda un punto muy importante, el cmo concebir la evaluacin de las competencias resaltando as que la evaluacin es el programa pues indica lo que cuenta sta debe ser incluyendo tareas contextualizadas, problemas complejos, contribuyendo al desarrollo de las competencias del estudiante, utilizando conocimientos disciplinarios, etc. Finaliza mencionando que el cambio de enseanza y aprendizaje basado en competencias se ver en varios aos pues es un proceso que toma tiempo y no solo se debe ver reflejado en las competencias del estudiante sino tambin en los textos y en la prctica del docente.

Educacin basada en competencias Yolanda Argudn Vzquez El incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve es quiz ms perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las cuales la globalizacin (como un factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la M1-UCOL-C-MANZANILLO.

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excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos. En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educacin superior requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las metas, todo esto se puede resumir en competencias. La educacin basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo

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Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los educadores y los empresarios y/o empleadores, lo cual facilitar el montaje de las competencias en las instituciones a nivel superior. Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las bsicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarroll en secuencia para alcanzar una meta. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educacin como al mundo laboral.

Construir las competencias Es darle la espalda a los saberes? Perrenoud.

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Numerosos

pases

se

orientan

hacia

la

formulacin

de

conjuntos

de

competencias asociados a las principales etapas de escolaridad y educacin. Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos de matemticas, de geografa, de biologa, de fsica, de economa, de psicologa; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas bsicas; convocan una forma de cultura general que se adquiere tambin en la escuela. Son necesarias las competencias para elegir la mejor traduccin de un texto en latn, plantear y resolver un problema con la ayuda de un sistema de ecuaciones con varias incgnitas, Es por esta razn y no porque se rechacen saberes por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela; y dicho en de otra manera, de prctica en unir Constantemente los saberes su puesta situaciones

complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas. Cules deben privilegiarse? Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales, En la acumulacin de saberes no se aprovecha ms que aquellos que hayan tenido el privilegio de profundizarlos durante extensos estudios o una formacin profesional, de contextualizar algunos de entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolucin de problemas como en la toma de decisiones. Toda eleccin coherente tiene su reverso: El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer la transformacin y conducir la movilizacin de saberes. Construir competencias desde el principio de la escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva- de las finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario. La triloga de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarizacin exigencias de obligatoria nuestra en el poca. siglo XXI no est a la altura de las busca El enfoque por competencias

simplemente actualizarla.

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Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Sergio Tobon

El artculo de Tobon (2006) se describe un marco histrico y las corrientes lingsticas y psicolgicas que han involucrado para construir las definiciones de competencias. Ante esto, se propone una definicin desde la base del pensamiento complejo:
las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determina do contexto, con responsabilidad (Tobon 2006).

Tobn (2006) da continuidad con la descripcin de cada componente de la definicin de competencia: 1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. 2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (ordendesorden-reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre. 3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer. 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo M1-UCOL-C-MANZANILLO.

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con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la idoneidad). 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin. Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros. 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y universidades, por su coherencia. En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla Adems de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias; por ejemplo, los mtodos, los recursos, el contexto, etc. M1-UCOL-C-MANZANILLO.

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Los autores desarrollan distintas posturas de la definicin de competencia, sin embargo, parece ser, que en comn se puede identificar que ello consiste el saber resolver problemas con los recursos que se posean: cognitivos, actitudinales, procedimentales; es un complejo planteamiento desde una perspectiva de cambio continuo, donde ya nada permanece y ante este devenir la mejor habilidad de adquirir es la de adaptacin, una adaptacin integral, y para ello el proceso de aprendizaje queda como principal responsable. La dimensin de las competencias desde el macro currculo atiende al perfil de egreso del estudiante de bachillerato del SNB. El cual pretende atender a las necesidades de la sociedad juvenil. En cuanto a la dimensin curricular micro, que corresponde al trabajo en el aula, es responsabilidad del docente llevar a cabo la consecucin de las competencias que correspondan a la disciplina que se desarrolle. En el aula, donde principalmente se desarrolla el proceso de aprendizaje, son las competencias las que orientan el sentido de las actividades, participacin de estudiantes e intervencin del docente, son el logro a alcanzar. La idoneidad del logro consiste en la puesta en practica de las habilidades, actitudes y conocimientos que competan, por tanto, la evaluacin consiste en identificar estos logros esperados en los estudiantes y dejando un proceso tradicional de aplicacin de examen, la evaluacin puede utilizar ms recursos para identificar el alcance de este logro, como son las rbricas, listas de cotejo, etc.

REFERENCIAS

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Argudin,

Y.

(2001).

Educacion

basada

en

competencias.

Recuperado

de:

http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADnEducaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf Perrenoud, P. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Perrenoud, P. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. Disponible en: Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

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