Mdulo 1 Unidade 1

Nmeros no dia a dia

Para incio de conversa...
O que lhe vem cabeo, quando voc pensa em Matemtica? Contas, clculos, estimativas? Voc j deve ter percebido como os nmeros esto presentes em nosso dia a dia. Utilizamos os nmeros para nos identificar, localizar-nos, fazer medidas e contagens,entre outras coisas e situaes.

Figura 1: Balanas, relgios, fitas mtricas so exemplos de instrumentos de medida que so utilizados.

a partir desta reflexo mais intuitiva sobre os nmeros e a Matemtica que vamos comear nosso estudo da Matemtica. Para iniciarmos essa discusso, leia a reportagem seguinte feita por uma instituio brasileira.

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Mulheres no Mercado de Trabalho: Grandes Nmeros

Ao analisar o comportamento da fora de trabalho feminina no Brasil, nos ltimos anos, o que chama a ateno o vigor e a persistncia do seu crescimento. Com um acrscimo de trabalhadoras [entre perodos de anos], as mulheres desempenharam um papel muito mais relevante do que os homens no crescimento da populao economicamente ativa. Enquanto as taxas de atividade masculina mantiveram-se em patamares semelhantes, em praticamente todo o perodo, as das mulheres ampliaram-se significativamente. Se num determinado ano, [uma porcentagem] das mulheres trabalhava, adentramos o novo milnio com [mais mulheres] trabalhando ou procurando emprego (ou seja, a PEA - populao economicamente ativa, que inclui para o IBGE, os/as ocupados/as e os/as que esto procura de trabalho) e mais da metade delas em franca atividade [no ano da pesquisa]. A importncia crescente das mulheres na fora de trabalho pode, tambm, ser observada de outro ngulo, atravs da sua participao na PEA. Se [anos atrs], o contingente feminino na PEA era [uma porcentagem], [no momento atinge uma porcentagem maior].
Fonte: Texto adapatdo do stio da Fundao Carlos Chagas (http://www.fcc.org.br/bdmulhe res/serie1. php?area=series

Voc deve ter observado que no h nmeros no texto. Em que aspectos voc acha que a falta desses dados numricos prejudicou a compreenso do texto? Voc conseguiria apontar onde a falta de nmeros mais prejudicou a compreenso? Por qu? Registre a seguir suas reflexes: Questionamentos como esses iro motivar as discusses que faremos nessa unidade.

Atividade

Mdulo 1 Unidade 1

Objetivos de aprendizagem
Reconhecer diferentes usos dos nmeros; Identificar as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal; Utilizar nmeros em situaes problema diversos.

Seo 1 Interpretando os nmeros

Situao problema
Saber interpretar os nmeros que aparecem em nosso dia a dia, seja em reportagens de jornal, revista ou televiso, seja em propagandas ou em nossa prpria casa, fundamental para nossa integrao no mundo em que vivemos. Imagine que ao abrir o jornal, voc se deparou com uma reportagem que trazia a seguinte figura:

Figura 1.2: Dados de nmero de mdicos relativos a vrias regies do pas

Interpretando as informaes do quadro, vemos, por exemplo, que no Maranho a proporo de mdicos por habitantes de 1:1480, ou seja, 1 mdico para cada 1480 habitantes.

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Analise o que leu e responda: A. Os nmeros 231 e 94 so utilizados para quantificar o qu?

Atividade

B. Somente com as informaes do quadro, no possvel dizer qual a quantidade total de mdicos existente no Distrito Federal. O que falta para que possamos chegar a tal quantidade? Encontre uma forma de fazer isso e registre abaixo.

Atividade

C. Qual dos locais apresentados possui maior quantidade de mdicos por habitantes?

Atividade

D. Qual dos locais apresentados possui menor quantidade de mdicos por habitantes?

Atividade

Mdulo 1 Unidade 1

Todo mundo sabe como as necessidades da vida corrente exigem que, a cada momento, se faam contagens - o pastor para saber se no perdeu alguma cabea do seu rebanho, o operrio para saber se recebeu todo o salrio que lhe devido, a dona de casa ao regular as suas despesas pelo dinheiro de que dispe, o homem de laboratrio ao determinar o nmero exato de segundos que deve durar uma experincia - a todos se impe constantemente, nas mais variadas circunstncias, a realizao de contagens. Se o homem vivesse isolado, sem vida de relao com os outros homens, a necessidade da contagem diminuiria, mas no desapareceria de todo; a sucesso dos dias, a determinao aproximada das quantidades de alimentos com que se sustentar e aos seus, por-lhe-iam problemas que exigiriam contagens mais ou menos rudimentares. Mas, medida que a vida social vai aumentando de intensidade, isto , que se tornam mais desenvolvidas as relaes dos homens uns com os outros, a contagem impe-se como uma necessidade cada vez mais importante e mais urgente. Como pode, por exemplo, supor-se a realizao de uma transao comercial sem que um no saiba contar os gneros que compra, o outro o dinheiro que recebe? Como pode, com mais forte razo, pensar-se num mercado, numa feira onde ningum soubesse contar? Sempre que nos homens se pe um problema do qual depende a sua vida, individual ou social, eles acabam por resolv-lo, melhor ou pior. Pergunta-se, portanto: - Como resolveram os homens o problema da necessidade da contagem?
Fonte: Extrado de CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Coleo cincia aberta. 4 ed. Portugal: Gradiva, 2002.

O grande uso dos nmeros em nosso dia a dia, como vimos nas duas reportagens e mesmo em outras situaes vivenciadas, conduz-nos necessidade de conhecer mais sobre o nosso sistema de numerao. Leia o texto a seguir, retirado do livro escrito pelo matemtico portugus Bento de Jesus Caraa. Voc j pensou sobre essa questo da contagem e sobre a forma como hoje utilizamos os nmeros? Ao longo dos tempos, os homens buscaram vrias formas de escrita e organizao numrica. Os egpcios, assim como ns, agrupavam seus nmeros de 10 em 10. o que denominamos base 10. Porm, havia outras civilizaes que no procediam dessa maneira por exemplo, os babilnios utilizavam base 60, que como organizamos as unidades de medidas de tempo. H situaes em que ns tambm utilizamos outras bases a linguagem matemtica dos computadores, por exemplo, utiliza base 2, tambm conhecida como base binria. Nas atividades que seguem, trataremos das caractersticas e representao da organizao numrica de base 10.

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Uma boa forma de visualizarmos como funciona nossa base numrica so as atividades de trocas. Nesta atividade, temos as seguintes fichas coloridas com seus respectivos valores.

A. Qual a ficha de menor valor? _________________________________________________________________ B. Clarice possui 1.777 fichas cinza e quer trocar pela menor quantidade de fichas possvel. Com quantos cartes de cada cor dever ficar? _________________________________________________________________ C. Represente a quantidade de fichas cinza, equivalente para cada um dos casos da tabela:

Quantidade de fichas cinzas

1 2 8 3 7 4

7 2 8 1 0 5

2 9 4 0 5 7

8 3 0 9 5 1

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D. Joo Paulo possui 3 fichas amarelas e 3 vermelhas, e perde 8 verdes e 2 cinza. Com quantas fichas ficar? _________________________________________________________________ E. Letcia possui 3 fichas vermelhas, 7 verdes e 9 cinza, e ganha mais 8 fichas vermelhas, 6 verdes e 3 cinza. Com quantas fichas ficar, considerando que ela deve ficar com o menor nmero de fichas possvel? _________________________________________________________________ F. Qual a quantidade mxima de fichas verdes que uma pessoa pode ter sem que seja necessrio realizar uma troca? _________________________________________________________________

Seo 2 Sistema de numerao decimal

Assim como no jogo das fichas que voc viu na atividade 1, em nosso sistema de numerao tambm fazemos agrupamentos de 10 em 10, ao organizar as quantidades. por isso que o chamamos de sistema de numerao decimal. Dessa forma, 10 unidades valem 1 em uma nova posio, que denominamos dezena; 10 dezenas valem 1 no agrupamento superior, que denominamos centena, e assim sucessivamente, chegamos ao milhar, unidade de milhar etc.

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O sistema de numerao decimal denominado indo-arbico e tem esse nome devido aos hindus, que o inventaram, e aos rabes, que o difundiram para a Europa Ocidental. Possui algumas caractersticas que nem todos os sistemas tm, por exemplo, nos nmeros 328 e 236 o algarismo 3 representa quantidades diferentes, pois a sua posio indica o seu verdadeiro valor. No primeiro nmero, o algarismo trs vale 300 e no segundo, vale 30. Alm do valor posicional, outra caracterstica importante de nosso sistema de numerao o fato de basear-se no princpio multiplicativo. Cada algarismo representa o produto dele mesmo pelo valor correspondente sua posio, isto :

3728 significa 3000 + 700 + 20 + 8 = 3x1000 + 7x100 + 2x10 + 8

Baseando-se na propriedade do valor posicional e no princpio multiplicativo, decomponha os nmeros abaixo, como fizemos para o nmero 3728: a) 597 = ______________________________________________________________________ b) 2834 = ______________________________________________________________________ c) 34756 = ______________________________________________________________________

Os nmeros na base decimal so escritos por meio de agrupamentos de 10 em 10. Podemos represent-los tambm graficamente por meio de alguns instrumentos, sendo um deles o BACO. O baco um instrumento de clculo muito antigo que os egpcios, romanos, hebreus e hindus utilizaram em pocas remotas. Ele pode nos auxiliar a compreender melhor nossa representao numrica posicional e a realizar operaes de adio, subtrao e multiplicao, principalmente.

Mdulo 1 Unidade 1

Observe o baco:

Figura 1.3: baco representando o nmero 4528 O nmero 4528, representado no baco, pode ser decomposto em agrupamentos de 10, como: 4 x 1000 + 5 x 100 + 2 x 10 + 8. Assim, este nmero decomposto da seguinte forma: 4 unidades de milhar (UM); 5 centenas(C), 2 dezenas(D) e 8 unidades (U).

Observe o baco a seguir:

A. Qual o nmero representado no baco? ______________________________________________________________________

B. Utilizando a mesma quantidade de bolinhas representada na imagem, qual o menor e o maior nmero possvel com cinco algarismos diferentes? ______________________________________________________________________

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C. No baco de Bernardo h 20 bolinhas. Qual o maior nmero de 4 algarismo que ele poder formar, contendo 5 dezenas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

D. Nas mesmas condies da atividade anterior qual o maior nmero de 3 algarismo que Bernardo poder formar em seu baco? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ E. Escreva um nmero qualquer de 5 algarismos: Completar aqui com 1 linha at a lateral da pgina. a) Escolha um algarismo desse nmero e diga qual o valor posicional que ele ocupa no nmero. ______________________________________________________________________

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Mdulo 1 Unidade 1

b) Decomponha este nmero, utilizando o princpio aditivo e multiplicativo de nosso sistema de numerao. ______________________________________________________________________

F. No deixe de escrever o que j sabia sobre nmeros e o que aprendeu de novo. Liste as dificuldades que teve ao fazer as atividades propostas at agora, neste mdulo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

O algarismo das centenas do nmero 13876 8. Mas esse nmero maior que 13 mil; logo, possui mais que do que 8 centenas. a. Quantas centenas h nesse nmero? ________________________________________________________________________ b. Quantas dezenas h? ________________________________________________________________________ c. Quantas unidades de milhar? ________________________________________________________________________

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Agora, trabalhe com nmeros diversos, resolvendo as situaes-problema que se seguem e que se constituem desafios.

Trabalhando com nmeros diversos, resolva o desafio a seguir:

Um grupo de pescadores do Rio Coxip, afluente do Rio Cuiab, possui 16 cestos com capacidade para cada 8 peixes cada um. Todos os cestos esto ocupados. Alguns com 8 e outros com apenas 6 peixes. Foram contados 110 peixes no total. Em quantos cestos, h 6 peixes?

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Mdulo 1 Unidade 1

Represente a situao abaixo e resolva mentalmente: Sr. Slvio caminhoneiro iniciou uma viagem numa estrada do Pantanal Mato-grossense. Aps dirigir 45Km, teve de voltar 7,6Km para apanhar outra carga, andou mais 22,6Km e olhando para a placa da estrada, viu que estava no quilmetro 132. a. Em que quilmetro da estrada Sr. Slvio iniciou sua viagem? b. Quantos quilmetros andou ao todo?

Momento de reflexo
Escreva abaixo o que j sabia sobre nmeros e o que aprendeu de novo nesta unidade. D exemplos de nmeros em situaes diversas, mostrando a importncia social de seu uso

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Momento de fle re xo

Voltando conversa inicial...

Nosso sistema de numerao possui algumas caractersticas importantes, como ser aditivo, multiplicativo e cada algarismo ter um valor de acordo com a posio que ocupa no nmero. importante, pois, que entendamos como funciona a representao dos nmeros no sistema de numerao decimal para que possamos utilizar e operar corretamente com eles. Nesta unidade, voc viu vrias maneiras de utilizar e representar os nmeros. Eles podem ser usados para representar medidas, quantidades de objetos, porcentagens etc. Veja os exemplos, retirados dos textos que voc trabalhou na unidade: 1976 medidas de tempos em anos; 22,6km distncia; 32 milhes de trabalhadoras quantidade de mulheres trabalhadoras; 76% porcentagem de atividades de trabalho.

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Mdulo 1 Unidade 1

Agora que j discutimos um pouco sobre nmeros, podemos voltar ao texto apresentado no incio desta unidade. Veja-o agora com todos os nmeros que estavam faltando.

Mulheres no Mercado de Trabalho: Grandes Nmeros

Ao analisar o comportamento da fora de trabalho feminina no Brasil, nos ltimos 30 anos, o que chama a ateno o vigor e a persistncia do seu crescimento. Com um acrscimo de 32 milhes de trabalhadoras entre 1976 e 2007, as mulheres desempenharam um papel muito mais relevante do que os homens no crescimento da populao economicamente ativa. Enquanto as taxas de atividade masculina mantiveram-se em patamares semelhantes, entre 73 e 76% em praticamente todo o perodo, as das mulheres ampliaram-se significativamente. Se em 1976, 29% das mulheres trabalhavam, adentramos o novo milnio com mais de 40% trabalhando ou procurando emprego ( ou seja, a PEA- populao economicamente ativa, que inclui para o IBGE, os/as ocupados/as e os/as que esto procura de trabalho) e mais da metade delas ( 53%) em franca atividade no ano 2007. A importncia crescente das mulheres na fora de trabalho pode, tambm, ser observada de outro ngulo, atravs da sua participao na PEA. Se em 1976, o contingente feminino na PEA era de 29%, em 2007 ela atinge mais de 40%.

Que tal aprofundar seus estudos, fazendo a leitura de um livro? Uma boa dica :

Os Nmeros na Histria da Civilizao

Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lellis

O livro conta a histria dos nmeros desde o tempo em que os pastores contavam suas ovelhas, fazendo montes de pedrinhas e os ndios usavam os dedos das mos e dos ps. A obra aborda a criao dos vrios sistemas de numerao maia, egpcio, sumrio e romano at chegar ao sistema decimal com o zero, hoje usado no mundo todo. Uma unio interessante entre histria e noes matemticas.

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Referncias Bibliografia consultada

CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Coleo cincia aberta. 4 ed. Portugal: Gradiva, 2002. FREITAS, R. C. O. Um Ambiente para Operaes Virtuais com o Material Dourado. Vitria - ES. Dissertao (Mestrado em Informtica). Universidade Federal do Esprito Santo, 2004. FREITAS, R. C. O. Um Ambiente para Operaes Virtuais com o Material Dourado. 2004. 104 f. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-graduao em Informtica, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria(ES), 2004. PAIVA, M. A. V.; FREITAS, R. C. O. Matemtica. In: SALGADO, Maria Umbelina Caiafa; AMARAL, Ana Lcia. (Org.). ProJovem. Ed. Brasilia DF: Governo Federal/Programa Nacionalde Incluso de Jovens, 2006, v. 1,2,3,4. RIBEIRO, Raquel. Clculo mental: quanto mais diversos os caminhos, melhor. Revista Nova Escola. Abril de 2005.

Imagens
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/789420.

http://www.sxc.hu/photo/1169459.

://www.sxc.hu/photo/1215187.

http://www.sxc.hu/photo/465333.

http://www.sxc.hu/photo/1161654.

http://www.sxc.hu/photo/789420.

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Mdulo 1 Unidade 1

 Imagem criada por Rony Freitas (autor).

Imagem criada por Rony Freitas (autor).

http://www.livrus.com.br/site/perfil_livro.php?id_livro=37704.

http://www.sxc.hu/985516_96035528.

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Anexo Mdulo 1 Unidade 1

Caia na Rede!
O nmero certo no lugar certo
Voc conhece um jogo, chamado SUDOKU? Sudoku um quebra-cabea japons, mas tambm um jogo de raciocnio e lgica, que permite que voc exercite suas habilidades matemticas. Apesar de ser bastante simples, muito divertido. difcil parar! O objetivo do jogo a colocao de nmeros de 1 a 9 em cada uma das clulas vazias numa grade de 99, constituda por 33 subgrades chamadas regies. Para saber mais, visite o sitio: http://rachacuca.com.br/logica/sudoku/ L voc vai encontrar as regras do jogo de forma mais detalhada e tambm um tutorial. Alm disso, voc encontra algumas sugestes de estratgias para resolver esse desafio. Voc pode selecionar tambm diversos nveis de dificuldade do jogo. Que tal comear pelo mais simples e aos poucos acessar os mais difceis? Experimente.

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Situao problema 1:
a) A. 231 indica a quantidade de pessoas que cada mdico do Distrito Federal atende. 94 indica a mesma coisa para a cidade de Niteri. Isso quer dizer que, proporcionalmente falando, h mais mdicos em Niteri do que no Distrito Federal.

b) Somente com essas informaes no possvel chegar a tal quantidade. Para isso, precisaramos saber qual a populao total residente no local. Fazendo uma busca rpida na Internet, constatamos que a populao estimada do Distrito Federal cerca de 2.606.885 habitantes (segundo o IBGE 2009). Poderamos, dessa forma, fazer os seguintes clculos para checar a quantidade de mdicos: c) 2.606.885 : 231 = 11.285 (aproximadamente). Essa seria a quantidade de mdicos, estimada, do Distrito Federal. Niteri, pois cada mdico atende a menor quantidade de pessoas, entre as localidades mostradas.

d) Colombo, pois cada mdico precisaria atender cerca de 18.535 habitantes.

Atividade 1
A. Cinza B. Uma estratgia seria:

1.777

= 177

+7

177

= 17

+7

17

=1

+7

Assim, poderamos afirmar que:

1.777

=1

+7

+7

+7

Perceba que correto afirmar que:

20

Anexo Mdulo 1 Unidade 1

= 1000

= 100

= 10

C. :

Quantidade de fichas cinzas

1 2 8 3 7 4 D.

7 2 8 1 0 5

2 9 4 0 5 7

8 3 0 9 5 1

1728 2293 8840 3109 7055 4571

Joo possui 3

+3

Perdeu 8

+2

Para subtrair a perda de Joo, necessrio que tenhamos fichas verdes e cinzas para retirar. Para isso, vamos proceder da seguinte forma:

1 Transformamos 1 ficha vermelha em 10 fichas verdes. 3 +3 =3 +2 + 10

2 Transformamos 1 ficha verde em 10 cinzas. 3 +2 + 10 =3 +2 +9 + 10

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3 Agora retiramos as 8 fichas verdes e as 2 cinzas que Joo perdeu.

+2

+1

+8

9-8

10 - 2

Essa a quantidade de fichas restantes para Joo.

E. Letcia possui: 3 +7 +9

Ganhou: 8 +6 +3

Ficou com: 11 + 13 + 12

Porm, essa quantidade de fichas pode diminuir. Observe:

1 Transformamos 10 fichas cinza em 1 verde. 11 + 14 +2

2 Transformamos 10 fichas verdes em 1 vermelha. 12 +4 +2

3 Transformamos 10 fichas vermelhas em 1 amarela. 1 +2 +4 +2

Essa a menor quantidade de fichas possvel.

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Anexo Mdulo 1 Unidade 1

F. A quantidade mxima de 9 fichas verdes. O mesmo ocorre para as outras cores.

Atividade 2
a) 597= 500 + 90 + 7 = 5x100 + 9x10 + 7

b) 2834= 2000 + 800 + 30 + 4 = 2x1000 + 8x100 + 3x10 + 4

c) 34756= 30000 + 4000 + 700 +50 + 6 = 3x10000 + 4x1000 + 7x100 + 5x10 + 6

Atividade 3

A. 23051 (vinte e trs mil e cinquenta e um).

B. Lembremos que os algarismos tem de ser diferentes. O menor nmero possvel 10235 (dez mil, duzentos e trinta e cinco).

O maior nmero possvel 53210 (cinquenta e trs mil, duzentos e dez).

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C. O maior nmero possvel 9650 (nove mil, seiscentos e cinquenta) Ilustrao, desenhar um baco como os acima, com 9 bolinhas nas unidades de milhar, 6 bolinhas nas centenas e 5 bolinhas nas dezenas.

D. O maior nmero possvel 956 (novecentos e cinquenta e seis) Ilustrao, desenhar um baco como os acima, com 9 bolinhas nas centenas, 5 bolinhas nas dezenas e 6 nas unidades.

E. Resposta pessoal Por exemplo: 8703, onde 7 est na casa das centenas 8703 = 8000 + 700 + 3 = 8x1000 + 7x100 = 3

F. Resposta pessoal

Atividade 4
a) No nmero, h 138 centenas.

b) H 1387 dezenas.

c) H 13 unidades de milhar.

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Anexo Mdulo 1 Unidade 1

Atividade 5
H vrias estratgias diferentes para solucionar este problema. Soluo 1: 1 Imagine que todos os cestos possuem 6 peixes cada um. 16 x 6 = 96

2 Ficariam de fora 14 peixes (110 96)

3 Se colocarmos esses 14 peixes nos cestos, de forma que completssemos a capacidade mxima deles (8 peixes), encheramos 7 cestos (colocando 2 peixes em cada um).

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4 Esses 7 cestos ficariam, portanto, com 8 peixes e os outros 9 ficariam com 6 peixes.

Soluo 2- Utilizando sistema de equaes:

Consideremos x o nmero de cestos com 8 peixes e y o nmero de cestos com 6 peixes. Assim teramos o sistema: X + y = 16 8x + 6 y = 110 que semelhante ao sistema: X + y = 16 (I) 4x + 3 y = 55 (II)

Na equao I, temos: x = 16 y Substituindo na equao II, temos: 4 (16 y) + 3y = 55 64 4y + 3y = 55 -y = 55 64 -y = -9 y=9

Logo, os pescadores possuem 9 cestos com capacidade para 6 peixes.

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Anexo Mdulo 1 Unidade 1

Atividade 6
a) A distncia entre o ponto de partida e o ponto de chegada do Sr. Slvio foi de 60km (45km 7,6km + 22,6km). Observe o desenho.

Veja que o ponto de partida est 60km antes da placa que indica o quilmetro 132. Portanto, o pondo de partida foi no quilmetro 72 (132- 60).

b) Ele andou 75,2 km (45 + 7,6 + 22,6).

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