UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES DEPARTAMENTOS DE LETRAS CURSO DE ESPECIALIZAO EM LEITURA

E PRODUO DE TEXTO TRABALHO FINAL

DESCONSTRUINDO MITOS: O QUE ANTES ERA DOM, AGORA LEITURA, ESCRITA E REESCRITA

ANDERSON MENEZES DA SILVA EMAIL CHARLLES TARGINO DA SILVA charllestarginodasilva@gmail.com PROF. DRA. MARIA DA PENHA CASADO ALVES EMAIL Orientadora Universidade Federal do Rio Grande do Norte

NATAL-RN 2014

RESUMO Nas mais diversas esferas do ensino, das etapas fundamentais ao curso superior, comum os alunos mitificarem o ato da escrita, associando-o a uma espcie de dom inato e acessvel a poucos. Para lidar com tal situao, escolas e professores tm adotado a experincia dos projetos de monitoria nas disciplinas de Leitura e Produo de Textos. Fruto de uma dessas experincias, este trabalho, com base na concepo de linguagem dialgica e de gneros discursivos de Bakhtin (1998, 2003) e na obra de Garcez (2004), no que diz respeito aos mitos que cercam o ato de escrever, relata a desconstruo desses mitos apresentados pelos alunos ingressantes na turma de Letras Lngua Portuguesa 2010.1 da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a partir dos dirios de leituras por eles produzidos na disciplina, gnero discursivo que proporciona o registro de leituras de textos tericos e a escrita responsiva e dialgica. Ao final, observa-se a queda do principal mito o de que escrever um dom, e os alunos sendo capazes de escrever e ler, com maior proficincia, textos dos mais variados gneros.

Palavras-chave: Leitura, Escrita diarista, Mitos.

1 Introduo

Numa sociedade global, informatizada e de cultura escrita como a que se vive nesta dcada de sculo XXI, a proficincia no ato de escrever fundamental para a sobrevivncia de qualquer pessoa ou profissional dos mais diversos ramos, qui o das Letras. Cada vez mais os problemas so postos e resolvidos somente no mbito da escrita; o contato pessoal, real e oral se reduz a cada dia. A escrita vem prevalecendo de forma inequvoca sobre a oralidade. Ler e escrever bem tornam-se, portanto, requisitos bsicos do sucesso. Diante disso, escolas e universidades se deparam com um problema srio: os mitos que cercam a atividade de leitura e escrita, nascidos, provavelmente, nos primeiros anos de estudo dos alunos, que, frente s dificuldades iniciais, no tm uma orientao adequada e acabam perpetuando a ideia de que escrever um dom para poucos.

O curso de Letras Lngua Portuguesa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), ciente dessa problemtica e de suas consequncias para a vida acadmica, decidiu enfrentar a questo e uma das iniciativas foi a criao de um Projeto de Monitoria para a disciplina de Leitura e Produo de Textos, com objetivo de ajudar na orientao do processo de leitura e escrita dos alunos nos semestres iniciais do curso. No mbito desse Projeto e da mencionada disciplina, os estudantes ingressantes so instados a manter um Dirio de Leituras, no qual fazem os registros das leituras dos textos tericos que lhes so indicados. Os resultados so reveladores: a maioria dos alunos, de fato, inicia o curso acreditando que escrever um dom e, ao final do semestre, percebe que a trade leitura- escrita-reescrita , sem mistrios, a chave para ler e escrever bem, tudo isso materializado na leitura e produo proficientes de textos dos mais variados gneros. Com fito nas consideraes acima, este trabalho, baseado na concepo de linguagem dialgica e de gneros discursivos de Bakhtin (1998, 2003) e na obra de Garcez (2004), no que diz respeito aos mitos que cercam o ato de escrever, aproveita-se do conhecimento adquirido pelos alunos monitores do Projeto de Monitoria As Prticas de Leitura e Escrita na Esfera Acadmica e dos resultados obtidos na disciplina de Leitura e Produo de Textos ofertada aos alunos ingressantes de Letras Lngua Portuguesa 2010.1 da UFRN, e prope, ao mesmo tempo, um relato e uma ponderao sobre a desconstruo dos mitos que cercam a atividade de leitura e produo textuais.

2 Pressupostos tericos necessrios anlise

A apreciao dos dirios de leitura, a orientao dada em sala de aula, a escolha dos textos indicados aos alunos, a confeco deste trabalho e todas demais as etapas que o precederam tm somo suporte terico principal os apontamentos de: Bakhtin (1998, 2003), especialmente os relativos concepo dialgica de linguagem e de gneros discursivos; e de Garcez (2004), sobre os mitos que cercam as atividades de leitura e produo de textos.

Bakhtin (2003) aborda os gneros do discurso na perspectiva de enunciados relativamente estabilizados e tipificados ideolgica e

dialogicamente nas diversas situaes sociais de interao, considerando que todas as esferas da atividade humana esto efetivamente relacionadas com o uso da linguagem. Nessa perspectiva, pontuam Pereira & Rodrigues (2009)
as realizaes lingstico-discursivas se efetuam como enunciados, que se legitimam e refletem as condies sociais de produo que esto pressupostas nas interaes de que fazem parte. O enunciado materializa as condies e as finalidades de cada uma das esferas sociais desses enunciados, isto , os enunciados, como unidades de comunicao, so marcados por regularidades scio-temticas, scio-estilsticas e scio-composicionais que se estabilizam na forma de gneros.

Segundo Bakhtin (2003, p. 262), a riqueza e diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana [...] em relao as suas esferas sociais. Estas, por sua vez, nada mais so do que espaos de regularizao e significao social dos gneros, espaos de interao nos quais os gneros se constituem e funcionam. No que diz respeito noo de linguagem, Bakhtin (apud fulano de tal do texto criao ideolgica e dialogismo, xxx, p. 55) apresenta o modo como a concebe: no como um sistema de categorias gramaticais abstratas, mas como uma realidade axiologicamente saturada; no como um ente gramatical homogneo, mas como um fenmeno sempre estratificado. Estratificado, bom que se diga, no apenas por fatores temporais ou espaciais, mas por uma saturao axiolgica, pelas axiologias sociais, pelos ndices sociais de valor. por esses fatores que, na viso de Bakhtin, a linguagem concreta (em oposio noo de linguagem enquanto cdigo abstrato) e estratificada pelos valores provenientes da diversificada experincia scio-histrica dos grupos sociais. O carter dialgico da linguagem tratado por Bakhtin (xxxx) no como o trata a lingustica textual, isto , levando em conta apenas as caractersticas sintticas e lxico-semnticas, o plano da lngua. Essa concepo estreita de dialogismo bastante criticada por Bakhtin, que entende as relaes dialgicas como relaes de sentido que se estabelecem entre enunciados,

tendo como referncia o todo da interao verbal (e no apenas o evento da interao face-a-face). (fulano de tal do texto criao ideolgica e dialogismo, xxx, p. 63). Desse modo, para haver relao dialgica, preciso que qualquer material lingustico tenha entrado na esfera do discurso, transformado-se em enunciado e fixado-se enquanto posio de um sujeito social. S a partir da que se torna possvel uma resposta, seja ela confrontadora, acolhedora, confirmadora, ampliadora, explicativa, etc. Em resumo, s a partir do momento em que um enunciado entra na esfera do discurso que se pode estabelecer, com outros enunciados tambm adentrados nessa mesma esfera, relaes de sentido que geram significao responsivamente a partir do encontro de posies avaliativas. Finalmente, no que diz respeito aos mitos que cercam o ato de escrever Garcez (2004) afirma que muitas pessoas, de fato, acreditam que jamais sero boas redatoras, que tm um pssimo texto e nada pode ser feito para melhorar seu desempenho. Pontua a autora que diversos so os mitos, mas os mais devastadores de todos eles so aqueles que levam a pessoa a acreditar que escrever : um dom que poucas pessoas tm; um ato espontneo que no exige empenho; uma questo que se resolve com algumas dicas; um ato isolado, desligado da leitura; algo desnecessrio no mundo moderno, um ato autnomo, desvinculado das prticas sociais (Garcez, 2001, p. 1). Segundo Garcez (2004), escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom com o qual poucas pessoas tm a sorte de nascer. Se a escrita fosse um dom inato, a escola perderia seu sentido. Na verdade, trata-se de uma construo social, coletiva, o que faz com que o aprendiz necessite sempre de outra pessoa para comear e para continuar escrevendo. Alm disso, um ato que exige bastante empenho e trabalho, uma vez que exige memria, raciocnio, agilidade mental, conhecimentos de naturezas diversas (temtico, gnero adequado, situao de produo, possveis leitores, lngua, estilstica). Por isso mesmo, o ato de escrever exige estudo srio, no podendo tomar forma a partir de dicas ou truques, como muitos pensam. necessrio um grau razovel de leitura, pois improvvel que um mau leitor possa ser um bom escritor. A leitura fundamental no apenas para promover a assimilao das estruturas prprias da lngua, mas tambm para desenvolver

as habilidades cognitivas e aumentar o nvel de conhecimentos do leitor/escritor, tornando-se, no mundo moderno, mais do que nunca imprescindvel sobrevivncia humana. Basta pensar na quantidade de demandas que o cidado comum tem de resolver pela via da escrita (certides, declaraes, projetos, contratos, comprovantes, recibos, propostas e infinitas outras). Cada uma delas, certamente, envolve uma resposta diferente e, para cada situao, objetivo, desejo ou necessidade, existe disposio um acervo de textos apropriados, o que mostra ser a escrita um ato vinculado s prticas sociais, no se desvinculando do que efetivamente o indivduo pensa, defende e quer compartilhar.

3 O corpus e seus autores

A pesquisa foi realizada com base em 24 dirios de leitura produzidos por alunos ingressantes no curso de Letras Lngua Portuguesa da UFRN em 2010.1. Com idades entre 16 e 25 anos, so oriundos das mais variadas escolas, pblicas e privadas, do Rio Grande do Norte e de outros Estados. No total, so mais de 600 pginas de registros e impresses das leituras sugeridas durante o semestre letivo. Tais sugestes incluram textos de Garcez (2001), acerca dos mitos que envolvem o ato de escrever; Antunes (2007), para quem no basta saber gramtica para falar, ler e escrever com sucesso; Kock & Elias (2006), sobre as concepes de leitura, lngua, sujeito e texto; Koch (2002), que fala dos sistemas de conhecimento necessrios ao processamento textual; Zanotto (2005), sobre as concepes bsicas de texto; Machado & Bezerra (2003), acerca dos gneros textuais; Maingueneau (2001), acerca da embreagem enunciativa; e Figueiredo (1999), sobre paragrafao e organizao das ideias. 4 Gnero discursivo Dirio de Leitura breves consideraes

Na definio de Machado (2005, p. 64), dirio de leitura

um texto produzido por um leitor, medida em que l, com o objetivo maior de dialogar, de conversar com o autor do texto, de forma reflexiva. Para produzi-lo, o leitor deve se colocar no papel de quem

est em uma conversa real com o autor, realizando operaes e atos de linguagem que habitualmente realizamos quando nos encontramos nessa situao de interao.

Tais operaes e atos possveis de serem feitos quando se est nessa situao de interao verbal so, dentre outros: a manifestao da compreenso sobre o que o interlocutor diz; sintetizao, por exemplo, por meio de parfrases para confirmar a compreenso que se est tendo do assunto; pedido de repetio ao interlocutor quando no se ouve bem o que foi dito; pedido de esclarecimentos quando no se compreende uma palavra, algum trecho ou o contedo global do que dito; feitura de perguntas, questionamentos diversos; pedido de justificativa para um posicionamento que o interlocutor toma diante de uma questo controversa (MACHADO, 2005, p. 65). Na viso da mencionada autora, existe no Brasil uma cultura de crtica aos procedimentos utilizados pelos professores para o ensino de leitura, sem que, por outro lado, oferea-se a sugesto de formas alternativas para esse ensino, formas estas que possam substituir ou complementar o tradicional uso de questionrios de compreenso e interpretao ou da produo de resumos de textos. Os dirios de leitura configuram-se, exatamente, numa das alternativas aos procedimentos tradicionais e experincias tm mostrado que, de fato, a sua produo e posterior discusso em sala de aula constituem-se em valiosos instrumentos tanto para o desenvolvimento da leitura quanto para a instaurao de novos papis para o professor e para os alunos nas aulas de leitura (Machado, 2005, p. 62). Levando em conta a definio e as caractersticas do dirio de leitura acima apontadas pela autora, de se reconhecer que a produo desse gnero discursivo , acentuadamente, marcada pelo dialogismo. Enquanto uma conversa com o autor do texto, o dirio de leitura
se constitui como um texto de caractersticas dialgicas acentuadas, uma vez que no s institui um dilogo entre leitor e autor, mas tambm favorece o despertar do aluno para o dialogismo existente entre diferentes discursos verbais e no verbais que nos constituem, rompendo barreiras estanques entre diferentes domnios de conhecimento. Em sntese, ele leva os alunos a desenvolverem, por meio da escrita, diferentes operaes de linguagem que leitores maduros naturalmente realizam, quando se encontram em situao de leitura. (MACHADO, 2005, p. 65)

Tendo em vista o anteriormente exposto, de se admitir que o dirio de leitura apresenta-se como um gnero discursivo que, alm de proporcionar o registro de leituras de textos tericos, proporciona tambm uma escrita responsiva e dialgica, apesar de que, estranhamente, a divulgao desse instrumento para o ensino-aprendizagem de leitura ainda no chegou at grande maioria dos professores brasileiros (MACHADO, 2005, p. 62).

5 Relato da Experincia - resultados e discusses A partir da leitura e anlise, percebe-se que os alunos observados utilizaram os dirios para um fichamento informal dos textos lidos, sua relao com o texto (responsividade) fica apresentada pelas escolhas lexicais feitas: quando est de acordo, aparecem palavras - clareza, de acordo, texto bom ; quando o autor entra em contestao ou desentendimento com o texto terico lido so utilizadas as palavras texto ruim, no didtico, est sem sentido. Todavia esse no entendimento dos textos tericos aparece com mais freqncia nos primeiros relatos, quando o aluno ainda est se acostumando com a linguagem acadmica, a carga de leitura adquirida ajuda na melhora da escrita.

6 Consideraes finais Com a trade leitura, escrita e reescrita pode-se concluir que os alunos ingressantes no curso de letras obtiveram melhor aproveitamento acerca da escrita propriamente dita, alm disso, eles tambm tiveram um enorme aporte terico sobre os mais diversificados gneros acadmicos que envolvem o ato de escrever. Logo, o dirio de leitura foi fundamental para desmistificar as dificuldades de escrever .( DA UMA MELHORADA OU ADICIONA MAIS ALGUMA COISA)

7 Referncias Antunes (2007) Bakhtin (1998, 2003) Figueiredo (1999) Garcez (2004)

Pereira & Rodrigues (2009) (MACHADO, 2005) Machado & Bezerra (2003) Maingueneau (2001) Kock & Elias (2006) Koch (2002) Zanotto (2005)