NBL_Ac1.

INSTRUCTORA: ALMA ATILANO CASILLAS Grupo 508 PROFESOR: NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ ACTIVIDAD 1 DIAGNOSTICO Exploracin diagnostica: Que sabemos acerca de la reforma integral de la Educacin Media Superior? (RIEMS) 1.- Cules son los antecedentes de la RIEMS? Tiene como base la formacin y transformacin de los planes y programas de estudio en el nivel medio superior a nivel nacional, es decir la calidad educativa a nivel nacional y la necesidad de integrar u homologar los diferentes planes de estudio en el nivel medio superior, pero a nivel internacional podemos decir que tiene un antecedente laboral competencial, en la gestin de recursos humanos de 1970-1980, Tambin en reforma educativa nace a partir de la necesidad de consolidar las polticas educativas planteadas por la ONU, por ejemplo En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educacin para el siglo XXI. la humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos. En l propone tener en cuenta "las competencias adquiridas ms all de la educacin inicial", lo que permitira que tambin las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educacin y mundo laboral. 2.- Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior? Tomando como antecedente el ndice de desercin de los alumnos en el nivel medio superior en Mxico y de acuerdo al Anlisis de Estadstica Educativa (SisteSep versin 5.0) del 2005-2006 arroja que la desercin varia del 60% al 49% a la fecha; Se establece la necesidad de frenar dicho rezago al inicio de la segunda dcada del siglo XXI El desarrollo de competencias, donde no cambian los contenidos, solo se actualiza la dinmica de la formacin. A su vez UNESCO, en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin celebrada en Ginebra en el 2003 y en Tnez en el 2005 sienta las bases de los Estndares de Competencias en TIC para docentes celebrada en Londres en el 2008, para que puedan ayudar a los estudiantes a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin; Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Dentro del Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Mxico, 2005-2011, aparece el Programa Sectorial de Seguridad Social 2006-2011 del Gobierno del Estado de Mxico que Atiende a los compromisos y recomendaciones emitidos por organismos internacionales tales como la UNESCO y la OCDE en materia educativa, quienes sugieren identificar y ponderar un propsito definido hacia el que debern dirigirse acciones concretas, busca el fortalecimiento de la cultura el deporte, y el combate a la desercin por diversas causas El programa de calidad META (Programa Estratgico para el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Media Superior), Mediante las siguientes estrategias: Capacitacin, actualizacin y profesionalizacin docente Desarrollo del programa oficial de orientacin vocacional y de tutoras Gestin de la calidad educativa Impulso al trabajo colegiado de academias Mejoramiento de los resultados de la PRUEBA ENLACE y PISA

A su vez abarca los siguientes programas: 1. Programa estatal de Matemticas y Ciencias.- Olimpiada Estatal de Matemticas y Ciencias 2. Programa estatal de lectura.- Desarrollar el habito de la Lectura (dos a tres libros por semestre) 3. Programa de PISA Y ENLACE.- Se impulsa el trabajo colegiado e integracin de academias 4. Programa estatal de Capacitacin y Actualizacin.- Dentro del marco de la RIEMS impulso a la capacitacin y actualizacin docente de competencias como el PROFORDEMS Y EL PROFORDIR 5. Programa Estatal de evaluacin.- Impulsa programas de auto diagnostico institucional y gestin de la calidad fin de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato 6. Programa Oficial de Orientacin.- Formacin de personal de orientacin y apoyo a estudiantes 7. Programa Oficial de Tutora.- Apoyo a estudiantes con riesgo de desercin, por reprobacin y aprovechamiento 8. Acciones complementarias.- Como apoyo al logro de la calidad de la EMS se realizan las siguientes acciones: a) Programa Estatal contra el acoso Escolar b) Programa Estatal de Activacin Fsica c) Programa de Calidad ambiental Cada docente en la Preparatoria 114 del Estado de Mxico (donde laboro) debe participar en las acciones que se le encomienden, y en lo particular participe en el programa de Tutoras, Programa

de Lectura, programa de Acoso Escolar, programa pisa y enlace, programa de capacitacin y actualizacin, programa de calidad ambiental 4.- A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Los aspectos considerados en la RIEMS son los siguientes: Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gust estudiar Falta de dinero o tena que trabajar Motivos familiares Otros motivos o no especific LOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN EL COTEXTO ESCOLAR DE MI ESCUELA PREPARATORIA 114 SON LOS SIGUIENTES: Les parece mucha carga de materias (son 9 materias) y Por obligacin de cubrir la totalidad de los contenidos. Los alumnos deben permanecer dentro de la escuela todo el tiempo y dentro de los salones de clase Deben reunir un determinado nmero de asistencias, pues la reprobacin tambin es por faltas La aplicacin del reglamento es muy estricta: El uniforme, la puntualidad, el desorden Muchos alumnos no desean estar en esta escuela por la distancia, el lugar, las instalaciones La escuela recibe alumnos que se inscriben como ltima opcin y algunas veces con los promedios ms bajos (hasta 38 aciertos del examen COMIPEMS) El desconocimiento del alumno de estas reformas y la etapa de transicin para homologar los programas y contenidos. La asignacin de una calificacin como nmero que resulta incoherente con la calidad y la competencia contextual (En algn momento y por polticas de la institucin se erradic la reprobacin durante dos aos, pero el alumno no ingresaba a la educacin Superior. No hubo desercin porque los alumnos no reprobaban La calificacin mnima es 5

COMENTARIOS GRUPALES VERTIDOS Que el objeto principal de la reforma integral de la Educacin media Superior debe comenzar primero en la mentalidad de sus docentes; cualquier modificacin a las superestructuras educativas debe comenzar en la mentalidad del equipo de trabajo. Desde luego que se han llevado a cabo un sinnmero de reformas educativas, planes y programas que se ha llevado a cabo casi de manera integral en algunas instituciones. Una de ellas en es el programa de tutoras El combate al bullying escolar

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508 NBL_Act2

Mapa conceptual sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

ANTECEDENTES NACIONALES

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

RETOS

NECESIDADES

CONCLUSIONES PERSONALES PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ Para hablar de retos primero debe visualizarse lo que no se ha hecho, pero que es posible de realizarse, tambin debe existir algo previamente construido y que es necesario superar. La evolucin de los modelos educativos ya no toman como referencia los mismos parmetros para determinar ha aprendido y quien no, quien est calificado y quien no lo est, cuando vemos en el esquema de la vida nacional a partir de la reforma Constitucional de Benito Jurez, obligando a la educacin primaria, antes llevada a cabo solo por instituciones religiosas (a falta de instituciones pblicas, Porfirio Daz dentro del modelo econmico del Crecimiento hacia afuera, (Bsicamente vender materias primas y comprar manufactura al exterior) centra su modelo de la administracin Pblica basada en el positivismo, preconizado por Saint Simn quien trabajo en la inflexin histrica que supone el paso del antiguo rgimen a la modernidad; y posteriormente por su discpulo Augusto Compte en el que expone en la teora de los tres estadios que el evolucionismo es la clave para comprender a la sociedad, adems de considerar que la educacin es la clave para establecer la cohesin social. Regresando al tema; Para m el primer reto aparece en Mxico con la revolucin Poltica y social de 1910 que establece los antecedentes de una revolucin ideolgica en Mxico, con la inclusin de los pobres a la educacin, pero no de los pobres econmicamente, sino de los pobres sin aspiraciones, sin esperanzas de pisar una aula de clases, sin desarrollo de competencias mnimas. Ah comenz una transformacin continua y que como se aprecia en el mapa se reafirma con la educacin socialista de Lzaro Crdenas, pues corresponda al cambio del modelo econmico del porfiriano al de Crecimiento hacia Adentro o sustitucin de importaciones con ello se marca el segundo reto, pues poco antes de que concluyera el ao de 1934 el Congreso de la Unin aprob la propuesta del Partido Nacional Revolucionario (PNR) de modificar el artculo tercero constitucional. Ya reformado, el texto estableca que la educacin impartida por el estado deba ser socialista, excluir toda doctrina religiosa y combatir el fanatismo mediante la inculcacin de un concepto racional y exacto del universo y de la vida social. Asimismo, ampliaba las facultades del gobierno federal tanto para controlar los distintos niveles del sistema educativo como para vigilar el funcionamiento de las escuelas particulares., con ello la apertura del Estado no solo de establecer una educacin socialista, basada en el modelo pedaggico sovitico, (Que por ejemplo, por primera vez los nios y las nias se sentaran juntos en una banca, en un saln de clases) cuenta con tres directrices fundamentales: El pensamiento liberal del siglo XX Las experiencias radicales de algunos Estados de la Repblica Y la escuela de la accin (planteada posteriormente por la SEP)

Esta reforma educativa tuvo retos, pero el tercer reto se plantea a partir de los aos 1960-1970 con el inicio de otro modelo econmico y poltico; Modelo de desarrollo compartido en donde se desconcentran y se descentralizan las instituciones; para que, adquiriendo cierta autonoma, sean capaces de trabajar, generando un producto competitivo como es el caso de la gestin de recursos humanos visualizando hacia el exterior como se visualiza en el mapa educacin y modernidad.

El cuarto reto lo concibo en la globalizacin, en la era digital, como lo sugiere el problema a resolver: Cul es el reto del sistema educativo en el mundo actual?; considerando las nuevas tendencias econmicas, los nuevos modelos de comunicacin va digital, virtual, y acelerada, pero tambin al adolescente del mundo actual, a la generacin mosaico, que vive a la par de la era digital (no porque sea ms capaz, sino porque tiene ms elementos a su alcance, donde simultneamente puede sostener una conversacin con alumnos o escuelas de Amrica latina y otros pases de Europa, donde el dominio de otro idioma es bsico y lo mismo puede obtener informacin rpidamente en la WEB; pero que puede errar en el proceso, tomar una decisin incorrecta y con ello desperdiciar el futuro que le ofrecen no solo los nuevos modelos econmicos, sino los nuevos modelos de interaccin social, vinculado con el ocio, con la vida exprs, o quiz con el pensamiento del alumno de que la escuela es aburrida o tediosa; de que las tareas en casa ya son cosa del pasado. Es aqu donde el sistema educativo (y con ello los docentes) deben, como dije al principio, dominar la paradoja simultanea de visualizar un sistema educativo que no se ha hecho, o si ya se ha establecido pero que por la rpida evolucin, debe mejorarse o mejor adaptarse por parte del alumno. Superior no es sinnimo de mejor, actual no es sinnimo de avance, pero la comprensin de los fenmenos sociales actuales y la preparacin de nuestros alumnos para que sean ellos los que materialicen lo que no se ha hecho o superarlo, es para beneficio de ellos mismos.

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Mapa conceptual sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

ANTECEDENTES NACIONALES

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

RETOS

NECESIDADES

CONCLUSIONES PERSONALES PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

Para hablar de retos primero debe visualizarse lo que no se ha hecho, pero que es posible de realizarse, tambin debe existir algo previamente construido y que es necesario superar. La evolucin de los modelos educativos ya no toman como referencia los mismos parmetros para determinar ha aprendido y quien no, quien est calificado y quien no lo est, cuando vemos en el esquema de la vida nacional a partir de la reforma Constitucional de Benito Jurez, obligando a la educacin primaria, antes llevada a cabo solo por instituciones religiosas (a falta de instituciones pblicas, Porfirio Daz dentro del modelo econmico del Crecimiento hacia afuera, (Bsicamente vender materias primas y comprar manufactura al exterior) centra su modelo de la administracin Pblica basada en el positivismo, preconizado por Saint Simn quien trabajo en la inflexin histrica que supone el paso del antiguo rgimen a la modernidad; y posteriormente por su discpulo Augusto Compte en el que expone en la teora de los tres estadios que el evolucionismo es la clave para comprender a la sociedad, adems de considerar que la educacin es la clave para establecer la cohesin social. Regresando al tema; Para m el primer reto aparece en Mxico con la revolucin Poltica y social de 1910 que establece los antecedentes de una revolucin ideolgica en Mxico, con la inclusin de los pobres a la educacin, pero no de los pobres econmicamente, sino de los pobres sin aspiraciones, sin esperanzas de pisar una aula de clases, sin desarrollo de competencias mnimas. Ah comenz una transformacin continua y que como se aprecia en el mapa se reafirma con la educacin socialista de Lzaro Crdenas, pues corresponda al cambio del modelo econmico del porfiriato al de Crecimiento hacia Adentro o sustitucin de importaciones con ello se marca el segundo reto, pues poco antes de que concluyera el ao de 1934 el Congreso de la Unin aprob la propuesta del Partido Nacional Revolucionario (PNR) de modificar el artculo tercero constitucional. Ya reformado, el texto estableca que la educacin impartida por el estado deba ser socialista, excluir toda doctrina religiosa y combatir el fanatismo mediante la inculcacin de un concepto racional y exacto del universo y de la vida social. Asimismo, ampliaba las facultades del gobierno federal tanto para controlar los distintos niveles del sistema educativo como para vigilar el funcionamiento de las escuelas particulares., con ello la apertura del Estado no solo de establecer una educacin socialista, basada en el modelo pedaggico sovitico, (Que por ejemplo, por primera vez los nios y las nias se sentaran juntos en una banca, en un saln de clases) cuenta con tres directrices fundamentales: El pensamiento liberal del siglo XX Las experiencias radicales de algunos Estados de la Repblica Y la escuela de la accin (planteada posteriormente por la SEP) Esta reforma educativa tuvo retos, pero el tercer reto se plantea a partir de los aos 1960-1970 con el inicio de otro modelo econmico y poltico; Modelo de desarrollo compartido en donde se desconcentran y se descentralizan las instituciones; para que, adquiriendo cierta autonoma, sean capaces de trabajar, generando un producto competitivo como es el caso de la gestin de recursos humanos visualizando hacia el exterior como se visualiza en el mapa educacin y modernidad.

El cuarto reto lo concibo en la globalizacin, en la era digital, como lo sugiere el problema a resolver: Cul es el reto del sistema educativo en el mundo actual?; considerando las nuevas tendencias econmicas, los nuevos modelos de comunicacin va digital, virtual, y acelerada, pero tambin al adolescente del mundo actual, a la generacin mosaico, que vive a la par de la era digital (no porque sea ms capaz, sino porque tiene ms elementos a su alcance, donde simultneamente puede sostener una conversacin con alumnos o escuelas de Amrica latina y otros pases de Europa, donde el dominio de otro idioma es bsico y lo mismo puede obtener informacin rpidamente en la WEB; pero que puede errar en el proceso, tomar una decisin incorrecta y con ello desperdiciar el futuro que le ofrecen no solo los nuevos modelos econmicos, sino los nuevos modelos de interaccin social, vinculado con el ocio, con la vida exprs, o quiz con el pensamiento del alumno de que la escuela es aburrida o tediosa; de que las tareas en casa ya son cosa del pasado. Es aqu donde el sistema educativo (y con ello los docentes) deben, como dije al principio, dominar la paradoja simultanea de visualizar un sistema educativo que no se ha hecho, o si ya se ha establecido pero que por la rpida evolucin, debe mejorarse o mejor adaptarse por parte del alumno. Superior no es sinnimo de mejor, actual no es sinnimo de avance, pero la comprensin de los fenmenos sociales actuales y la preparacin de nuestros alumnos para que sean ellos los que materialicen lo que no se ha hecho o superarlo, es para beneficio de ellos mismos.

REFLEXION SOBRE MI PAPEL COMO DOCENTE ANTE LOS ACTUALES DESAFIOS

Cuando estudiamos los distintos desafos de la RIEMS y consideramos sus cuatro ejes, me llama mucho la atencin el ultimo (aunque no lo hemos visto a profundidad) y es la capacitacin de la planta docente a fin de incluirlo como agente de cambio, honestamente al ver las opiniones de algunos de mis compaeros de este curso (conste que mantengo firme el respeto a su persona ) me doy cuenta que cada uno de nosotros en la clase representamos no a uno solo, sino de decenas y quiz cientos de estudiantes que en cada semana, mes y durante el semestre segn el caso, nos paramos frente a ellos para ser directores de su formacin o dejarlos igual o peor de como egresaron del nivel medio bsico, en lugar de contribuir a su educacin, les dejamos una cicatriz como smbolo de una operacin cerebral esttica, memorstica y cerrada, algunas veces, hasta con actitudes de desprecio. Lo mismo ocurre cuando el maestro llega tarde, no se pierden 5 o 10 minutos de trabajo, se debe multiplicar por el nmero de alumnos, lo mismo ocurre con mis faltas de asistencia a la escuela, yo me compromet con ellos a estar presente, aunque ellos no estn. Cabe preguntarnos si un docente es parte de la calidad educativa, de la superestructura de la escuela y de la Educacin Media Superior y s, creo que s. Somos parte de esa calidad educativa. Soy abogado de profesin y en el transcurso de 15 aos frente a grupos universitarios y de nivel Medio Superior, ha habido alumnos a los que les impart clase y que incluso fui su profesor en la carrera y ya con grado de maestra me dicen: -Gracias.

Si, cada semana estamos frente a 500 u 800 alumnos, cuando llegamos al diplomado los venimos representando, diciendo que nos capacitamos para ser mejores maestros para ellos, se sienten ms confiados sabiendo que su profesor se prepara para el cambio a m me lo han dicho-. Alguna vez un alumno egresado de la preparatoria, regres a visitar a sus maestros con los que ms haba hecho amistad o ms le haban impactado (No fue a verme a m, claro) y me dijo: Todava sigue aqu dando clases? Yo ya sal y termine mi carrera Mi respuesta fue: Me alegro, eso me hace pensar que fui parte del escaln en el que te apoyaste para ser hoy un profesionista Considero que no es solo mi preparacin acadmica como parte del contexto del mundo actual, sino mi conviccin de ser director o facilitador, lder de mi grupo. Mi compromiso es conocer ms el perfil del adolecente la cultura, subcultura y aun la contracultura que muchas veces pretende construir, independientemente de la supuesta brecha generacional, los alumnos fueron puestos en nuestras manos. Somos los encargados de cualificarlos en las competencias que representan no solo el perfil del egresado, sino en evidencias de acciones exitosas. RESUMO MI PAPEL COMO DOCENTE ANTE LOS ACTUALES DESAFIOS PREPARACION ACADEMICA EN TIC Y COMPETENCIAS IDENTIFICACION DE LOS DISTINTOS AMBITOS CULTURALES A FIN DE COMPRENDER LAS GENERACIONES DE ADOLESCENTES DEL SIGLO XXI SER SINERGICO EN EL GRUPO Y EN MIS GRUPOS Y NO DIALECTICO IDENTIFICARME CON LOS MEDIOS DE INFORMACION, Y COMUNICACIN ACTUAL TENGO UNA INVESTIDURA QUE NO ME OTORGO LA EMS, YO ME LA PUSE, DECIDI SIN COACCION REPRESENTAR A LA ESCUELA Y LA INSTITUCION CONFIO EN MI, Y CREO QUE LOS ALUMNOS TAMBIEN. CON EL ESQUEMA VIOLENTO QUE VIVE NUESTRO PAIS, SER ANALITICO, ACTITUDINAL Y PROPOSITIVO PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A RESPETAR LAS INSTITUCIONES Antes de mencionar el ltimo punto quiero recordar la noticia de una encuesta que hizo el profesor de una escuela secundaria en Veracruz a sus alumnos sobre su proyecto de vida, y qu les gustara hacer cuando salieran de la secundaria (pensando que estudiaran la preparatoria) a lo que contestaron: Ser narcotraficantes y a las chicas cuando les preguntaron respondieron: Ser las amantes de ellos SER MODELO DE RESPETO A LAS PERSONAS, A LAS LEYES, Y A UNO MISMO. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ NBL_Act3. GRUPO CFIE 508

FORO PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ Grupo CFIE 508 El nivel de compromiso que como docente y sociedad tienen ante los retos de la educacin media superior Hola a todos: Primeramente debemos recordar que los retos de la Educacin Media Superior son bsicamente 3: Las encaminadas a la calidad, al contexto del mundo actual y al perfil del adolescente en el mundo actual, en cuanto al primer punto le corresponde a la Superestructura educativa plantear las polticas y programas pertinentes que ya conocemos, pero tambin cabe preguntarnos si un docente es parte de la calidad educativa, de la superestructura de la escuela y de la Educacin Media Superior y s, creo que s. Somos parte de esa calidad educativa. La mama de un alumno reproch alguna vez en una reunin de padres de familia: Para qu mando a mi hijo a la escuela el viernes si es cuando muchos maestros faltan o tienen permiso o comisin? cuando un maestro llega tarde no se pierden 5 o 10 minutos de trabajo, se debe multiplicar por el nmero de alumnos, lo mismo ocurre con las faltas, yo les digo mis alumnos: No me interesa solo que tu cuerpo este aqu diciendo presente, necesito tu mente porque eso me indica que ests vivo. Desde luego que eso aplica tambin para m. Considero que no es solo mi preparacin acadmica como parte del contexto del mundo actual, sino mi conviccin de ser director o facilitador, lder de mi grupo. Mi compromiso tambin es conocer ms del perfil del adolecente en la cultura, subcultura y aun la contracultura que muchas veces pretende construir, independientemente de la supuesta brecha generacional, fueron puestos en nuestras manos. Somos los encargados de calificarlos, pero ya no en nmero, sino de competencias que se evidencian en acciones exitosas. Por favor respondan puedo estar equivocado.

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ. PROFORDEMS QUINTA GENERACION GRUPO CFIE 508 SABATINO

ACTIVIDAD 6 (EVIDENCIA 4) CONCEPTUALIZACION DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS Argumentar acerca de la relevancia y alcance del principio que nos toc (entrevistar al compaero), cual es el alcance, la relevancia y argumentar porque es importante, ventajas o desventajas PRINCIPIO 2 LA PERTINENCIA O RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO En la entrevista con mi compaero, el menciono que algunos de sus alumnos consideran que los planes de estudio contienen materias que les parecen aburridas o De relleno (Creo que da clase en una escuela tcnica), pues la historia, las disciplinas sociales no encajan muy bien con lo que ellos pretenden alcanzar. Aunque es mi rea de desarrollo, no estaba de acuerdo, pero el documento denominado: CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, nos muestra que el ndice ms alto de desercin escolar es por la falta de inters-pertenencia del alumno, precisamente dentro del orden del 41.9% en alumnos de 15 aos, mientras que en los alumnos de 17 aos es del 38, 1% y en los alumnos de 19 aos solo desertan el 31.5%, si bien es cierto que el ndice est a la baja, tambin es cierto que el comn denominador es (aparte de los motivos econmicos) que *NO QUISO O NO LE GUSTO ESTUDIAR, yo s que esta modalidad es muy abierta, pero tambin en mi propia escuela hice un pequeo balance no oficial del mapa curricular y pude apreciar que el alumno pasa 37 horas a la semana de carga acadmica dando un promedio de 7 horas diarias dentro de la escuela cumpliendo con ese mapa curricular en cada semestre. Es necesaria la reforma por medio de la adecuacin de un marco curricular comn, pues no puede establecerse como valido que siendo un solo nivel de Educacin Media Superior deba ser tan disperso, considero que fue as por la gran diversificacin de opciones educativas que pretenda ofertar el sector pblico y privado, centralizado o desconcentrado (o aun descentralizado) incluso algunas con tendencias de proyeccin muy innovadora, pero que terminaron complicando el desarrollo acadmico normal del alumno. Creo que es tiempo de retomar el camino de ubicar el nivel medio superior como una verdadera preparacin pertinente del estudiante para la vida universitaria y/o profesional aunque los contenidos estn diversificados, si homologar los subsistemas por medio de las competencias, de tal modo que el alumno se sienta propio no de cada subsistema, sino del propio nivel medio superior, por medio de las competencias. Las competencias resultan la mejor opcin para lograr ese propsito, desarrollando o descubriendo las herramientas que el alumno necesita, esto es por medio de un marco curricular

comn que contenga el fondo necesario de los contenidos de cada materia, pero desde la perspectiva de las competencias, como por ejemplo: Comprensin lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, el pensamiento lgico y matemtico, etc. Como las competencias son de proyeccin laboral resulta no solo ms fcil apreciar el desarrollo acadmico del alumno, sino la preparacin para el mundo laboral, aunque provenga de cualquier escuela. Del anlisis anteriormente presentado puedo establecer las siguientes VENTAJAS: La tendencia a la baja en la desercin por parte de los alumnos ( Aunque no puede precisar en qu rubro si al menos se manifiesta un sentido de pertenencia de los planes de estudio La facilidad para que ste se integre a diversos subsistemas de educacin; pues se estn adecuando a las competencias Que responde a las exigencias del mundo actual (Tal y como lo vimos en la clase) Que el adolescente de hoy tiene caractersticas propias, al igual que distracciones propias, de tal modo que siendo ms atractivo el mapa curricular, as como los planes de estudio, es ms fcil que disminuya la desercin por esa causa.

DESVENTAJAS: Requiere de un proceso de cambio muy lento, es decir comienza con el planteamiento de la poltica educativa y termina en la movilizacin de toda la estructura docente (que es la ms reacia en aceptarla) NOTA.- No es precisamente un esquema slowdown Homologar en enramado de materias y planes de estudio requiere de participacin de los agentes educativos como el Gobierno Federal, Los Gobiernos Locales, y las instituciones descentralizadas, como la UNAM Y EL INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL.

Cul es el alcance de esta reforma o adecuacin de los planes de estudio? El resultado inmediato es contribuir a proyectar un modelo educativo ms real, con contenidos ms actuales acordes a la realidad econmica, cientfica, tecnolgica y social; pues las universidades y el campo laboral demanda individuos ms preparados

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ. PROFORDEMS QUINTA GENERACION GRUPO________ SABATINO

NBL_Act7 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 5 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

ACTIVIDAD 7
EL MARCO CURRICULAR COMUN Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? En el grupo las opiniones fueron muy diversas y confusas, algunas en el sentido de confundir que el Marco Curricular Comn pretenda fusionar todos los contenidos de todas las instituciones de Educacin Media Superior y hacer un Mega currculo, en otras opiniones se hablaba de centralizar la educacin, pero poco a poco fueron apareciendo los elementos esenciales como el establecimiento de competencias Cules son los elementos del MCC? Aunque no recuerdo que me hayan quedado muy claros pero note que el elemento principal del MCC es el desarrollo de competencias genricas, disciplinares, bsicas y extendidas Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Porque como se demostr en la clase, existe una gran diversidad en los diversos planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas de Educacin Media Superior en nuestro pas y que era necesario evitar la gran incertidumbre de los alumnos, no solo en la transicin de un subsistema a otro, sino tambin de la falta de pertinencia de esos programas al contexto actual. Despus de analizar el contenido de las lecturas sugeridas, adems de material que mi propio centro de trabajo me proporcion para esta actividad comprend los tres planteamientos anteriores y procedo a contestarlos. Qu entiendes por MCC? Es el primer eje de la RIEMS, Es la estrategia troncal tendiente a abatir la extensa diversidad de subsistemas, planes, programas y modalidades educativas en nuestro pas en el nivel Media Superior y traducindolos a desarrollo de competencias y sus respectivos atributos que se traducen en el perfil del egresado. Cules son los elementos del MCC? El establecimiento del desarrollo de competencias (Disciplinares bsicas y extendidas) que permiten una mejor comprensin y desarrollo de contenidos La flexibilidad y enriquecimiento de esos contenidos El reconocimiento universal de todas las modalidades de la Educacin Media Superior Que es acorde o pertinente al contexto actual. Es interinstitucional Formacin de capacidades que son portables en el alumno hacia su desarrollo profesional y personal No se forma de un tronco comn, sino respeta los contenidos de las instituciones mediante el desarrollo de competencias. Una trayectoria Curricular definida

 Una certificacin efectiva que permite que el alumno pertenencia y pertinencia de lo aprendido y desarrollado en su Educacin Medio Superior Para qu se establece un MCC en la EMS?

Porque permite establecer programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior de nuestro pas, mediante el desarrollo de competencias, genricas, disciplinares bsicas y extendidas para proyectarlas hacia el mundo laboral, (competencias laborales) NOTA.- Es necesario aplicar desde este momento el concepto de competencia COMPETENCIA.- Es la integracin de habilidades, conocimientos, aptitudes y destrezas aplicables del individuo en un contexto especifico.

CONCEPTO ANUIES Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).
De tal modo que el contenido de un Marco Curricular Comn no se reemplaza o desaparecen, ms bien se complementan para presentarlos a manera de estndar para todos los subsistemas y modalidades de educacin Media Superior en Nuestro pas. Existen en nuestro pas aproximadamente 25 subsistemas; los cuales se imparten en diversas modalidades, las ms comunes son: La escolarizada La no escolarizada La mixta.

Sin embargo actualmente no son las nicas, pues a fin de permitir la integracin de los jvenes al mundo laboral se permite el sistema abierto, semi-presencial, semestral y cuatrimestral, estas modalidades aparecen para atender la demanda de educacin que requieren nuestros jvenes en el nivel medio superior Ante estas diversas modalidades se presenta la cuestin de cmo regular la oferta educativa ya sea pblica o privada, incluso cuestionar su pertenencia al Sistema Nacional de Bachillerato El Marco Curricular Comn permitir las siguientes ventajas:

1. Permitir identificar plenamente los contenidos de cada subsistema atendiendo a las necesidades actuales. 2. Evita de evaluacin subjetiva de las instituciones educativas, promoviendo la certeza de los conocimientos habilidades y destrezas que desarrollen los alumnos. 3. Permite el vnculo o transicin de los alumnos en cualquier subsistema que atienda a sus necesidades de residencia, econmicos, independientemente del tipo de institucin del Gobierno Federal o Local, descentralizada o desconcentrada, tcnica etc. 4. Oferta una mejor proyeccin educativa en cualquiera de sus modalidades y niveles de concrecin institucional o interinstitucional, ya sea en el mbito pblico o privado, as como en el nivel Federal y Estatal. 5. La enseanza de los contenidos se traducen en el contexto del desarrollo de 11 competencias con sus respectivos atributos, que constituyen el perfil del egresado, acorde a la integracin educativa global. 6. Permite el desarrollo de competencias utilizando las nuevas tecnologas de la informacin, de la investigacin y de la educacin. 7. Al integrar el desarrollo de competencias, el Marco Curricular Comn permitir en el alumno el desarrollo de actitudes para con la sociedad, con su pas y consigo mismo. 8. Responde a los retos de la Educacin Media Superior en cuanto a las exigencias del mundo actual, as como atender a las demandas de los adolescentes del siglo XXI 9. El Sistema Nacional de Bachillerato ser un verdadero vinculo de los jvenes a la integracin universitaria o el campo laboral Cabe sealar que todo proyecto debe ser analizado de manera objetiva en su aspecto positivo y negativo (sin ser pesimista claro) y por ello pretendo enlistar no bajo el concepto de desventajas, sino ms bien atendiendo a los retos u oposiciones de los protagonistas de la educacin: RETOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN 1. La formacin y actualizacin de los docentes (algunos acostumbrados a los procedimientos memorsticos tradicionales) 2. La formacin de los alumnos hacia la comprensin del modelo de competencias para su evaluacin y no bajo el esquema tradicional. 3. Los retos institucionales condicionados por factores polticos o sociales, pues la continuidad de muchos programas solo ofrecen resultados a largo plazo. 4. Como primer eje de la RIEMS presentar resultados palpables tendientes a abatir la desercin estudiantil. 5. El Marco curricular Comn debe ser pertinente, es decir acorde no a un orden esttico de conocimientos, sino orientado en el marco de las transformaciones econmicas polticas y sociales. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

NBL_Act10. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

ACTIVIDAD 10 EXPLORACION DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE COMPETENCIAS

De manera inicial el concepto de competencias podemos decir que se relaciona con competir, una contienda entre competidores que pretenden demostrar cuan capaces son con el deporte fsico o mental, y que lleva implcito el uso de disciplinas fsicas, mentales y actitudinales, que hacen capaz al participante de obtener una victoria, un triunfo. Cuando una competencia termina se demuestra que es capaz, que es competente para obtener un ttulo o un premio por el esfuerzo realizado. Creo que el concepto de competencias en el SNB, as como en el MCC no est diverso de lo que acabo de comentar, pues del mismo esquema del deporte rene caractersticas disciplinares como la alimentacin, el ejercicio comn y muscular para cualquier disciplina deportiva, el aprendizaje terico, y el uso de materiales o herramientas adecuadas para el auxilio del ejercicio como la ropa, saber potencializar el ejercicio etc. Podemos tambin establecer los elementos simples de esta idea de competencia: Es disciplinar Requiere de entrenamiento continuo, hasta que el musculo sea capaz de hacer la actividad Atiende al uso de elementos o herramientas adecuadas, as como nutrientes especficos Presenta un perfil de actitudes habilidades, destrezas y conocimientos Se aplica a situaciones concretas Pasemos ahora a analizar el concepto de competencia en el SNB que segn la ANUIES es el siguiente:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). 19
19 Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4. 51

Otra definicin que vale la pena traer a colacin es la de la OCDE:

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.20
20 DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4.

De los anteriores conceptos podemos entender que los elementos son continuos y concordantes como son: Capacidad de responder a demandas complejas Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas Satisface una exigencia social Se desarrollan en forma gradual (Tiene etapas) Sigue un programa concreto Una vez que tenemos idea del concepto procedemos a plantear las conclusiones en el sentido de que el alumno y el docente necesitan del esquema de competencias no solo para el esquema de EMS, sino para la persona misma, es decir las competencias no es algo exclusivo del bachillerato general, sino que tambin existen competencias laborales, profesionales. Puedo concluir con la pregunta personal y su respuesta: Soy competente? S, porque ser competente significa tener la capacidad para aprender e identificar situaciones, problemas y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. NBL_Act10. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

NBL_Act11. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

CONCEPTO DE COMPETENCIA A PARTIR DEL ANALISIS DE DIVERSOS DOCUMENTOS

Para iniciar esta actividad es necesario recordar el concepto de competencia
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). 19
19 Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4. 51

Otra definicin que vale la pena traer a colacin es la de la OCDE:

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.20

Cules son sus elementos esenciales? COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES SABER CONCEPTUAL HACER PROCEDIMENTAL QUERER VALORES HACER

PERO CONSIDERO QUE FALTA UN ELEMENTO QUE NO ESTA CONSIDERADO COMO ESENCIAL Y EL CONTEXTO ESPECFICO, El contexto especifico es el lugar, la situacin concreta, en donde el sujeto es capaz de responder a las demandas sociales Tambin dice el concepto de competencia que es un hacer; es decir, el verbo redactado en infinitivo sobre un contenido especfico: Son los conocimientos, las habilidades y las actitudes Explicado de otra manera: (utilizando el concepto de la OCDE)

VERBO:
(incluyendo

responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales

Ahora pasamos con un ejemplo de una competencia en particular:

ELIJE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

Verbo Elije y practica Contenido Estilos de vida Situacin en Contexto Saludables

Cmo se estructura una competencia? COMPETENCIAS GENERICAS DESCRIPCION Son comunes a todos los egresados de la EMS EJEMPLOS Participa en el intercambio de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas Realiza la conversin de notacin cientfica a notacin ordinaria y viceversa

DISCIPLINAR Bsicas

Comunes a todos los egresados de la EMS

DISCIPLINAR Extendidas PROFESIONAL Bsica

De carcter propedutico

Obtiene las derivadas sucesivas de una funcin Formacin elemental para el Opera equipo de oficina trabajo conforme a manuales y requerimientos establecidos Para el ejercicio profesional Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos

PROFESIONAL Extendidas

NOTA.Las 11 competencias genricas a continuacin se organizan en seis categoras, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias y se desglosa como sigue:

CATEGORIA AUTORREGULACION Y CUIDADO DE SI COMUNICACION PENSAMIENTO CRITICO APRENDIZAJE AUTONOMO TRABAJO EN EQUIPO COMPETENCIAS CIVILES Y ETICAS

PERFIL DEL EGRESADO INDIVIDUOS SEGUROS DE SI MISMO COMUNICADORES EFICACES Y EFECTIVOS PENSADORES CRITICOS Y CREATIVOS ESTUDIANTES AUTONOMOS INTEGRANTES DE EQUIPOS EFECTIVOS CIUDADANOS ETICOS

CONCLUSIONES Estoy de acuerdo con el concepto que vierte la OCDE en el sentido de que la competencia no es s misma las capacidades, sino la respuesta efectiva que el sujeto pueda dar a situaciones concretas, incluyendo sus actitudes, su estado psicosocial; Es el un marco completo del desarrollo del individuo que rompe con el contexto anterior de que educacin era sinnimo de conocimientos; hoy da, es sinnimo de capacidades.

NBL_Act11. PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

NBL_Act12. GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

Caractersticas de las competencias genericas

Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, Transversales y transferibles). INTEGRAR UNA TABLA AGRUPANDO LAS CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS Hasta este momento el concepto de competencias ha quedado claro, sin embargo, dichas competencias tienen una clasificacin, que es necesario recordar

Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir.

CLAVE
Son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

TRANSVERSALES
relevantes a todas las disciplinas acadmicas, refuerzan la capacidad as como actividades de adquirir otras extracurriculares y competencias. procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

TRANSFERIBLES

De acuerdo a lo anterior y utilizando las 11 competencias genricas del alumno podemos establecer a cual pertenece cada una. NOTA.- La presente asignacin es apreciativa del docente, recordando que algunas tienen ms precisin en un mbito que en otro, pero al final el propio contexto de aplicacin y el perfil del estudiante determina el tipo de competencia

COMPETENCIAS
1.- Se conoce y se valora as mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

CLAVE

TRASVERSALES

TRASFERIBLES

COSIDERACIONES
Considero que al conocerse y valorarse as mismo puede realizar procesos escolares en todas las disciplina, conoce sus capacidades Porque considero que el arte es relevante en todas las disciplinas, aun las cientficas y tecnolgicas y son capaces de generar ms competencias Son de los tres tipos, pues el estilo de vida saludable tiene contexto personal, es relevante en todas las disciplinas y se es capaz de adquirir ms competencias

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros

3.- Elije y practica estilos de vida saludables

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones y problemas a partir de mtodos establecidos 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva y critica

Al desarrollar innovaciones se es capaz de adquirir ms competencias

Porque el expresar, defender y respetar lo que se piensa crea una nueva competencias

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Porque la visin de las competencias es un aprendizaje continuo, es para la vida, aun fuera de la escuela. La colaboracin es afn en todas las disciplinas acadmicas, y a su vez permiten el desarrollo de esquemas de comunicacin Porque el ser humano tiene una identidad natural con su patria (pter) origen, es un valor social Adquiere la capacidad de tolerar la diversidad social, y esto es comn a todos los individuos Porque hoy da todas las disciplinas buscan la proteccin del ambiente, con medios alternativos

8.- participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

9.- Participa con una conciencia cvica

10.- Mediante una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables

CONCLUSION El ejercicio tiene mucha aplicacin, pues aunque se puede explicar o aplicar en cada uno, sin embargo, por ejemplo cuando los alumnos practican la competencia 3 sobre los estilos de vida saludables, son capaces de desarrollar otras competencias como la competencia 4 sobre emitir mensajes pertinentes, hacia sus compaeros, como la salud fsica y mental, y es capaz de incluir la competencia 8 participando de manera efectiva en equipos diversos.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_naci onal_Bachillerato.pdf

NBL_Act12. GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

NBL_Act13 GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

Actividad 13: Ana lisis de las competencias gene ricas en los niveles de concrecio n curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de Concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. DOCUMENTO FUENTE: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. Para iniciar la actividad debemos establecer de manera clara y sencilla que son los niveles de concrecin. Tomado del anlisis del documento Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. NIVELES DE CONCRECION.- Son los distintos mbitos de desarrollo y aplicacin de los procesos y prcticas educativas de las 11 competencias genricas que determinan el perfil del estudiante de EMS. Estos niveles de concrecin son 5, aunque al principio se consideraban cuatro, pues los planes y programas de estudio se consideraban dentro del modelo educativo de la institucin. Ahora que sabemos que son estos niveles, pasamos a considerar brevemente cada uno

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR EN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

PRIMER NIVEL MARCO CURRICULAR COMUN NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias

SEGUNDO NIVEL

MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION

TERCER NIVEL

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

CUARTO NIVEL

ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR

QUNTO NIVEL

CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA

NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje

Ahora pasemos a integrar las competencias genricas a los distintos niveles de concrecin a las competencias y quedara el cuadro como sigue: COMPETEN CIAS NIVEL INTERINSTITUCI ONAL NIVEL INSTITUCIO NAL PLANES Y PROGRAM AS DE ESTUDIO CENTRO ESCOLAR AULA

1.- Se conoce y se valora as mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elije y practica estilos de vida saludables

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones y problemas a partir de mtodos establecidos

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva y critica 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

8.- participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

9.- Participa con una conciencia cvica

10.- Mediante una actitud respetuosa hacia la interculturalid ad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsable s

Anlisis:
Considero que el ejercicio resulta muy prctico, porque no solo es el hecho de colocar los smbolos donde se considera la concrecin, SINO LA FLEXIBILIDAD QUE CADA COMPETENCIA TIENE DE SER DESARROLLADA Y APLICADA; es decir, algunas competencias son susceptibles de aplicarse interinstitucionalmente, comn a todos los estudiantes egresados de cualquier subsistema de bachillerato, hasta en la propia aula. Es interesante notar que estos niveles de concrecin tambin deben fijarse en metas, pues no en todos los niveles ser de inmediato su aplicacin, por ejemplo el nivel uno se requiri de un gran esfuerzo para integrar en un marco curricular comn las distintas competencias a desarrollar en el SNB, sin embargo el nivel de concrecin para que llegue al aula al alumno requiere, no de aos, sino de participacin del docente para que el proceso sea ms rpido, del correcto dominio y aplicacin de las competencias determinara el alcance del perfil del egresado, y de las metas propuestas para el ao 2012 NBL_Act13 GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

NBL_Act14 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

Elaboracio n de actividades que desarrollen las competencias gene ricas que expresan el perfil del egresado.
Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que Expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

Para desarrollar esta actividad en el equipo de trabajo que me correspondi trabajar propusimos que pueden desarrollarse todas las competencias y planteamos un tema a desarrollar por los alumnos y es el BULLYING, pues consideramos que este es un tema de inters y relevancia en la escuela y en el nivel medio superior y se muestra a continuacin.

COMPETENCIAS
1.- Se conoce y se valora as mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elije y practica estilos de vida saludables 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones y problemas a partir de mtodos establecidos

ACTIVIDADES
LOS ALUMNOS HARAN EQUIPOS DE 5 PERSONAS Y CREARAN EL LIBRETO DE UN SOCIODRAMA, QUE REPRESENTE LA PROBLEMTICA DEL BULLYING EN EL AMBITO ESCOLAR. DISEARAN EL ESCENARIO, Y LA MUSICA PARA QUE LA PRESENTACION SEA IMPACTANTE REALIZAR DOS CARTELES QUE REFLEJE LA PROBLEMATICAS DEL BULLYING, UNO CON ACOSO PARA HOMBRE MUJER, A FIN DE CONCIENTIZAR QUE ESTE PROBLEMA NO ES EXLUSIVO DE UN SOLO GENERO

SE SOLICITARA QUE LOS ALUMNOS ESCRIBAN Y PRATIQUEN TRES REGLAS QUE EVITAN EL BULLYING REALIZACION DE UNA CONFERENCIA INSTITUCIONAL CON EXPERTOS Y EQUIPO MULTIMEDIA DONDE SE MUESTRE INFORMACION CONCRETA, LOS ESQUEMAS DE AFECTACION DEL BULLYIN

SE PEDIRA QUE LOS ALUMNOS PLANTEEN ESQUEMAS DE SOUCION Y APORTACION COMO: INSTALACION DE MONITORES EN LUGARES DE CONVERGENCIA ESTUDIANTIL DISEAR MECANISMOS QUE EVITEN LA GRABACION DE ESCENAS DE ACOSO EN LA ESCUELA O QUE SEAN USADAS CON ESE FIN

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva y critica 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 8.- participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9.- Participa con una conciencia cvica 10.- Mediante una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables

PEDIRLE A ALUMNO QUE ESCRIBA 5 PUNTOS DE REFLEXION PERSONAL PARA COMBATIR EL BULLYIN Y EN UNA SESION PLENARIA CON LLUVIA DE IDEAS DESARROLLAR LA MADURACION DEL CONCEPTO

SE PEDIRA UN ENSAYO A FIN DE QUE PLANTEE QUE OCURRIRIA SI DETECTARA QUE ALGUNOS DE SUS COMPAEROS QUE SE DICEN SUS AMIGOS PRACTICARA UN TIPO DE ACOSO Y LE PIDE QUE PARTICIPE REALIZARA UNA MESA DE DEBATE CON ALUMNOS DE OTROS GRUPOS PARA DISEARA UN BLOG O UN LINK EN LA PAGINA WEB DE LA ESCUELA Y SE MUESTREN LOS AVANCES DEL COMBATE A ESTA PRACTICA ATIENDE DE MANERA PERTINENTE LAS NORMAS Y REGLAS PROPUESTAS POR LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS A ESTE RESPECTO Y FIJA SU POSTURA DE MANERA PROPOSITIVA APLICA LO APRENDIDO EN TODO LO QUE HACE Y CONVIVE DENTRO DE LA INSTITUCION, COMO SUS PALABRAS, SUS MOMENTOS DE CONVIVENCIA, SU TRATO DON LOS PROFESORES EVITANDO EN TODO MOMENTO LA DISCRIMINACION

BUSCA LA PRACTICA DE LAS NORMAS Y REGLAS EN UN JUSTO EQUILIBRIO SIN QUE SE DEMERITE LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR

CONCLUSIONES: Al desarrollar esta actividad se puede constatar que es ms prctico y en la medida de lo posible, aplicar las competencias en el aula en las actividades diarias o semanales, para ello es importante tener dominio de las distintas practicas docentes y de las TICS, a fin de evitar la improvisacin y aplicar lo ms idneo posible Nota.- En el diseo de las actividades de la tabla anterior no es posible realizar todas las actividades en un solo da, semana o mes, pero si es posible realizar lo como un programa de semestre y evaluar en el desarrollo de cada competencia la o las rubricas correspondientes Desde luego que estas competencias las hemos desarrollado en el aula, no solo porque estn planteadas en el programa, sino ms bien porque son susceptibles de realizarse en el aula y dejar

tarea a fin de que el alumno contine el desarrollo de esta prctica aun fuera de la institucin educativa

NBL_Act14 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ NBL_AcU2 GRUPO CFIE 508

Actividad integradora de la Unidad 2:

Vinculacion de las competencias genericas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.
Instrucciones: 1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. 2. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema.

PREGUNTA DE APERTURA: Cul es el perfil que como docente necesito para el desarrollo de competencias en mis estudiantes? Para contestar este planteamiento es necesario conocer cules son las competencias que deber reunir el docente, pues estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente1, Adems estas se encuentran dirigidas por dos tipos de orientaciones: ORIENTACIONES DE CONTENIDO.- Que dirijan al docente al enfoque de competencias, que sean dirigidas al contexto del docente, que sean trascendentales al desarrollo profesional y transversal a los procesos de desarrollo de la enseanza aprendizaje y que estas sean un parmetro que contribuya a la formacin docente ORIENTACIONES DE FORMA.- Se refiere a las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera podrn ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su conjunto.

Competencias docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

AHORA, PARA COMPRENDER SI REUNO LAS COMPETENCIAS DOCENTES HAREMOS UN EJERCICIO CONSISTENTE EN UN ANUNCIO SOLICITANDO UN DOCENTE PONER CUALES CARACTERISTICAS NECESARIAS PARA CONTRATARLO

-ATENCIONImportante centro educativo solicita docente de Educacin Media Superior para impartir asignaturas sociales y que rena los siguientes requisitos competenciales
PREPARACION ACADEMICA EN TIC Y COMPETENCIAS CAPAZ DE IDENTIFICAR DE LOS DISTINTOS AMBITOS CULTURALES A FIN DE COMPRENDER LAS GENERACIONES DE ADOLESCENTES DEL SIGLO XXI SER SINERGICO EN EL GRUPO DE TRABAJO Y CON SUS ALUMNOS DOMINIO DE LOS MEDIOS DE INFORMACION, Y COMUNICACIN ACTUAL QUE PRETENDA LA IDENTIDAD CON LA INSTITUCION EN LA QUE VA A LABORAR SEA ACTITUDINAL CON RESPECTO A LAS LEYES Y PROPOSITIVO CON LOS ALUMNOS SEA ACTITUDINAL PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A RESPETAR LAS INSTITUCIONES SEA MODELO DE RESPETO A LAS PERSONAS, A LAS LEYES, Y A UNO MISMO

 SIN TEMOR DE MOSTRAR SUS REFERENCIAS Y EVALUACIONES DE LAS INSTITUCIONES EN LAS QUE HA COLABORADO QUE PROMUEVA LAS COMPETENCIAS.

*Intil presentarse sin estas competencias

CONCLUSION Del ejercicio anterior se desprende la necesidad de ser competitivo en al mbito laboral y profesional, pues las competencias que se deben desarrollar primero son del docente y despus del alumno, aunque existan aun instituciones que no requieren la aplicacin y desarrollo de las competencias docentes, tambin lo es que de algn modo estas deben desarrollarse, pues se tiene metas propuestas de manera interinstitucional. El artculo 3. De la Constitucin Poltica establece el desarrollo integral de educando. Y la promocin del valor y el respeto a las instituciones, de las cuales el docente debe ser el principal promotor de las mismas. Debe romperse con la resistencia al cambio porque como se coment en el curso, no solo cuando se la institucin educativa lo requiera, sino como lo pueda ofrecer el docente, es la pregunta que se plantea: Pueden los docentes ofrecer las mismas competencias que requiere la escuela, promocionndose el mismo? Respuesta.- De hecho las empresas lo requieren de esa manera hoy da

Ver, Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196, 2004.
1

Construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad . Se sugiere consultar las pginas 45 a 72.
2

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ACUERDO 442 SEP DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION ACUERDO 444 SEP DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ NBL_AcU2 GRUPO CFIE 508

NBL_ Act18 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508 Instrucciones:
0

1. Redacte un ensayo en el que d respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?.

ENSAYO:

Como puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacion Media Superior?

En el informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors y contenida en el documento La EDUCACION Encierra un tesoro Editada por Santillana, Ediciones UNESCO, plantea una idea poco comn: Que la educacin es una utopa necesaria, que la sociedad perfectamente educada es inalcanzable, que los programas y estrategias a fin de mejorar los procesos de desarrollo educacional de los pueblos estn supeditados a controles de ndole econmico poltico, ideolgico y hasta religioso, por tal motivo no es posible llevar a cabo reformas educativas de manera congruente y eficiente. Tambin es cierto que, para que una reforma educativa progrese es necesario de un cumulo de estructuras modificadas con momentos de transicin muy precisos, con metas perfectamente acertadas. Pero todos los movimientos de trasformacin de los pueblos se han llevado a cabo con la participacin precisamente del pueblo, es decir, han sido de alguna manera dirigidos por estrategas del cambio, y los resultados de algn modo los disfrutamos en el presente. Max Weber, socilogo de finales del siglo XIX distingue tres tipos de dominacin: La legal, la tradicional, y la carismtica, la legal es la establecida por la leyes, la tradicional no merece atencin en el presente ensayo y la carismtica funda su dotes en las personas o las instituciones, no de carcter mgico para este caso, sino en cuanto a las capacidades como la oratoria, el talento intelectual; sus ejemplos: son el profeta, el santo, el reformador, el conquistador, el demagogo. Desde luego que en un sentido propositivo los docentes diariamente utilizan un carisma1 dentro del saln de clases, los alumnos siguen encausados por un lder que orienta su educacin; es el reformador que con el uso de sus capacidades, competencias habilidades y destrezas busca que los alumnos desarrollen nuevas habilidades, incluso virtudes que se encuentran en el mbito de los valores, del carcter, de las habilidades sociales.

Para favorecer el proceso de cambio de la EMS se debe estar preparado para el futuro, siendo capaz de identificar los que se debe cambiar: EL NIO ES EL FUTURO DEL HOMBRE Y LOS JOVENES SON EL FUTURO DE LOS MAESTROS Porque el contexto en el que los jvenes viven, es una realidad del siglo XXI, con guerras y violencia, con las enfermedades del nuevo siglo, enfermedades que no solo son fsicas, sino tambin emocionales, y hasta sociales, la carencia de responsabilidades que invita al estudiante a tomar el camino fcil, del mnimo esfuerzo y mayor ganancia, el docente que favorece el proceso de cambio debe hacerlo por motivos esenciales, porque est plenamente convencido del compromiso como agente de cambio, no solo de mejora, sino de supervivencia, de que los estudiantes transiten por LA EMS para SABER, HACER Y SER, destruyendo el concepto de educacin utpica y fortaleciendo la sociedad educativa, la que no ya no ve la reforma de la EMS como una base terminal, sino transicional y continua. Todo parto es doloroso y necesario. Las transformaciones sociales son necesarias porque se gestan en la conciencia cvica y natural del hombre y del futuro ciudadano, para que haga uso correcto de esa voluntad transformadora. Mi compromiso con el proceso de cambio de la educacin Media Superior es estableciendo un plan de trabajo y de formacin continua, a fin de ser capaz de estructurar saberes, y as de manera acertada, planificar mejores procesos de enseanza aprendizaje y que de manera efectiva y creativa, sea capaz de crear ambientes sanos de colaboracin. Utilizando los nuevos medios de informacin y comunicacin y desarrollando lo necesario para que alumno no se sienta desplazado por el individualismo, por ello requiero de m y me exijo a no solo ser capaz de influir en los valores ticos y cvicos del alumno de manera propositiva, sino que tambin los reoriente en el uso de los medios de informacin Inducindolos a socializar.
3CARISMA,

La palabra carisma (de la palabra griega /jarisma/, "presente" o "regalo divino") es utilizada usualmente para describir una habilidad para otras personas. Se refiere especialmente a la cualidad de ciertas personas de motivar con facilidad la atencin y la admiracin de otros gracias a una cualidad "magntica" de personalidad o de apariencia.
3http://es.wikipedia.org/wiki/Carisma

NBL_ Act18 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

NBL_AcIn3

PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508 BORRADOR DE CLASE, EL MODELO CORREGIDO ESTA MAS ADELANTE

NECESIDADES
1.INTERINSTITUCIONAL 2. INSTITUCIONAL 3. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 4. CENTRO ESCOLAR 5. AULA

ANTECEDENTES PRINCIPIOS NIVELES DE CONCRECION RETOS

N U IN Ar

LIB REC LAS PER PLA

4 EJES DE LA REFORMA

RIEMS
MCC
CERTIFICADO COMUN

MARCO CURRICULAR COMUN COMPETENCIAS DEFINICION Y REGULACION DE LAS MODALIDADES DE OFERTA GENERICAS

COBERTURA CLAVE

TRANSVERSALES MECANISMOS DE GESTION DISCIPLINARES

TRANSFERIBLES MODELO DE CERTIFICADO DE SNB PROFESIONALES BASICAS EXTENDIDAS PARA EL TRABAJO

CONCLUSION Se realiz la integracin de los elementos que parten de la RIEMS como un repaso de los conceptos y actividades de las tres unidades, se cont con la participacin del instructor para corregir y comentar algunos aspectos como los niveles de concrecin y los cuatro ejes de la RIEMS. Desde una perspectiva general se puede observar la labor plenamente acertada de la reforma, pues su cubren todos los aspectos no solo en la unificacin de los planes y programas de estudio, sino respetando los contenidos transformndolos en competencias, se mencionan los retos

aunque son muy generales, pero cuando se analizan en lo particular, se descubre que requiere de mucha participacin del docente para concretarlos. En s mismo no basta con hacer un esquema sino que lo mejor es verificar cual es el rea de oportunidad donde el docente puede participar, por ejemplo en los retos para aplicar la reforma, ya sea institucional, en los planes y programas de estudio, o en su caso en el aula, de manera directa con los estudiantes.
Fuentes y referencias La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad documento en PDF. Acuerdo 442 SEP DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION Acuerdo 444 SEP DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION

NBL_AcIn3 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

NBL_AcIn4 GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior Instrucciones: 1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems Propuesta de una estrategia didctica, Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, Proyecto de mejora de la prctica educativa, Proyecto de mejora de la gestin educativa y Diseo o rediseo de un curso). Considere las indicaciones del instructor.

2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin realizada sea de su inters y beneficie su desarrollo profesional. OPCION 5 -DISEO O REDISEO DE UN CURSO

CURSO DE HABILIDADES DIRECTIVAS EN LA EMS

El diseo de aprendizaje basado en competencias presenta el desarrollo de habilidades cognoscitivas, actitudinales y relacionales, sin embargo el desarrollo y cumplimiento de las actividades contenidas en las asignaturas encuentra un freno al momento trabajar directamente en grupos pequeos, y equipos de trabajo, pues los alumnos carecen de habilidades de liderazgo para planear detenidamente las actividades a desarrollar. La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. CURSO DE HABILIDADES DIRECTIVAS EN LA EMS Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Las habilidades directivas se relacionan y ejercitan con las siguientes categoras y sus respectivas competencias genricas y que de manera especfica son las siguientes:

Categoras
Se auto determina y cuida de s

Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Presentacin de los elementos que componen el curso. Introduccin dinmica 1. 2. 3. 4. 5. Exposicin virtual y motivacional Desarrollo de contenidos Actividades Cierre Retroalimentacin

Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Se recomienda la participacin del docente orientador o en su caso de la materia que es realizando en ese momento para interactuar con los alumnos y contenidos Con ropa holgada y cmoda En lugar bien ventilado pero con equipo visual y auditivo Sesiones no ms de 50 minutos La dinmica y personalidad del instructor altamente efectiva y propositiva

Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
Si bien es cierto que las habilidades directivas se plantea para niveles ms avanzados que el nivel medio superior, lo es tambin que en esencia los principios son los mismos que las competencias genricas que deben desarrollarse en los alumnos, de tal modo que esperar a que el alumno este en un nivel universitario o incluso laboral para desarrollar estas competencias, es innecesario, pues de hecho se espera que ascienda a una vida productiva ya con estas competencias aplicadas y no en espera de aplicacin; Los temas que se relacionan con las competencias genricas y que sern contenidos del curso son los siguientes: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Liderazgo Habilidades relacionales Comunicacin Esquemas de negociacin Toma de decisiones Anlisis estratgico Personalidad efectiva

Estos principios se manifiestan en las 11 competencias que la RIEMS propone aplicndose perfectamente las caractersticas de las competencias genricas pues las habilidades directivas tienen las mismas orientaciones de contenido y clave en contextos: Habilidades Personales.- Pues establecen habilidades para relacionarse o comunicarse adecuadamente, evitando sometimiento innecesario a lderes y grupos negativos, Sociales.- De manera expansiva aplica esquemas de comunicacin, negociacin y liderazgo aun en su nivel adolescente, anticipndose a grupos y lderes negativos. Acadmicos.- Al aplicar estas habilidades en su contexto escolar aprende a trabajar de manera ms efectiva al realizar trabajos en equipos sin prdida de tiempo para organizarse, adems de comunicar sus ideas a los miembros del equipo, evitando el trabajo individual. Laborales.- En la empresa, ya sea a nivel directivo o nivel operario se necesitan esquemas de negociacin, comunicacin efectiva, asertiva, y propositiva, misma que como se demuestra en las estadsticas referentes al trnsito del alumno en el nivel Medio Superior, muchos alumnos ya se encuentran laborando, sin aplicar dichas habilidades.

Son relevantes en toda la vida pues las habilidades directivas no son solo laborales, disciplinarias, sino tambin son trasversales y transferibles a todos los mbitos de desarrollo del alumno como persona

Conocimientos: Para el desarrollo del curso los alumnos en el nivel Medio superior necesitan conocer los contenidos de los siguientes temas: 1. Que es un lder 2. Caractersticas de un lder 3. Los lderes que nacen y se forman 4. mbito de desarrollo del liderazgo 5. Tipos de lideres 6. Liderazgo emergente

La debilidad de actitud se vuelve debilidad de carcter.

Albert Einstein
Actitudes.La idiosincrasia de un pueblo juega un papel preponderante en la formacin del carcter, cvico y tico, la influencia de los medios de comunicacin masiva, con mensajes, algunos positivos y otros negativos, inclinan al adolescente a asumir una actitud pasiva o en su caso negativa-permisiva con respecto a su grado de participacin en la solucin de problemas comunes personales, familiares o sociales, y aun escolares; por tal motivo, el curso pretende mediante la realizacin de actividades que se expondrn en su momento, que el alumno asuma un carcter y una vez fortalecido aplique de manera efectiva en su mbito relacional, en su equipo de trabajo, en su familia, y en su grupo de aceptacin.

Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. Con auxilio de equipo multimedia como videos y actividades manuales, los participantes del curso realizaran las siguientes actividades: Corrillos lluvia de ideas Socio-dramas Debate

En donde se desarrollaran las siguientes actividades: Sesiones de comunicacin grupal y retroalimentacin abierta Expresin al publico Dominio del lenguaje y de las ideas Planeacin adecuada de un trabajo de equipo Solucin de conflictos mediante los esquemas propositivos ganar-ganar, o ganar-no hay trato

Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, Al termino del curso los alumnos sern capaces de visualizar de manera ms efectiva la aplicacin de competencias genricas y sus respectivos atributos, comprendern, las categoras a las que pertenece, as como la facilidad para aplicarlas en cualquier mbito de su esfera social, adems tendrn los elementos mnimos pertinentes para descubrir su habilidades de liderazgo y solucin y manejo de grupos. CONCLUSION: El diseo del presente curso est orientado en su aplicacin con alumnos de cualquier nivel en la EMS, por mi formacin profesional en el ejercicio de la abogaca y el diplomado en habilidades directivas me permite visualizar dichas necesidades en los alumnos del Nivel Medio Superior, estoy convencido de que la RIEMS permite la formacin de alumnos y de lideres
REFERENCIAS http://certidems.anuies.mx/

Documentos COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Acuerdo 442 y 444 Diario Oficial de la Federacin-SEP

NBL_Ac GRUPO CFIE 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ

NBL_Acierre CFIE GRUPO 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDZMA LOPEZ Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin

Que traje y que me llevo?

1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo. 2 2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor. QUE ME TRAJE? A continuacin comparto los que me pareci el mdulo 1 y los que opinaron los compaeros los pros y los contras de aplicar esto en el curso, aunque casi todos opinan de manera propositiva, es decir comparten sus experiencias, de los cuatro maestros que participaron, pero estn en la expectativa de aplicarlo en sus clases. Durante el presente mdulo 1 tuvimos la oportunidad de aprender a ser, cuando inicio el modulo tenamos pesimismo por el reto al cambio, las opiniones con respecto a la RIEMS eran tan diversas, y a la vez tan negativas que hasta pensaba si realmente tenamos razn en opinar que las cosas se hacen sin ningn propsito, nos dimos cuenta que la gran mayora no tenemos pensamientos propositivos, sino negativos, ver que las instituciones nos consideran sus agentes del cambio, su fortalezas como institucin educativa, -hasta el da del maestro nos celebran-, pero solo cuando re direccionamos nuestra visin hacia lo que verdaderamente debe ser la labor decente nos damos cuenta que hemos cado en la burocracia pasiva y hasta cmoda de tener un sueldo y un empleo, relativamente estable, porque la institucin nos ha confiado a sus alumnos inscritos para que los formemos, para que seamos parte de la solucin y no del problema. Cuando inicio el curso yo me traje un cumulo de preocupaciones, pues la carga de trabajo es suficiente como para pensar en un diplomado extra No porque no sea necesario, sino porque consideraba que no era el momento propicio para agregar ms tiempo y trabajo, el cual no tengo-, pero as son las competencias, no nos habamos cuenta que son para la vida, que son la forma ms fcil de hacer las cosas, porque durante aos estuvimos equivocando el camino, trabajando bajo esquemas de contenidos, algunas veces difciles de cumplir; y para colmo, con las respectivas comisiones y actividades extra con los alumnos que hasta nos ponen a pensar en que ya es tiempo de claudicar.

QUE ME LLEVO? El inicio del diplomado me hizo recordar el primer da de mi maestra: Miedo a las tareas (y hasta la fecha) y a no poder cumplir los deberes de todo profesor-alumno responsable pero ahora, despus de estar a las puertas del mdulo II, me doy cuenta que para poder cambiar de actitud es necesario conocer y desarrollar las competencias docentes, replantear los niveles de compromiso que como tal, tengo que cumplir, pues la institucin no me obligo a ser docente en la escuela, yo voluntariamente me compromet a serlo y, creo firmemente poder cumplirlo. Tambin me llevo el concepto de competencia entre mis compaeros, pues muchos ya haban entregado sus actividades, e iban al corriente -y yo debo ser ms competente- pues cada actividad que se desarrolla requiere evaluacin oportuna y con retroalimentacin al grupo. Cuando nosotros como profesores evaluamos somos implacables, y hasta sealamos fechas precisas de entrega, y nos consideramos semi-dioses, controladores inexorables de los tiempos, algunas veces los evaluamos mal, bajo criterios personales y viscerales, que en nada favorecen el cambio de actitud de nuestros alumnos. Considero prudente cambiar ms mis esquemas de evaluacin y apreciar ms las habilidades y no solo los conocimientos. Desconozco cuantos profesores terminen adecuadamente este mdulo, pero creo que el proceso de seleccin natural es tambin aplicable aqu, nadie te reprueba, tu actitud grita a ser igual y con lo mismo, y bajo ese esquema no tenemos cabida en la RIEMS. Si tu prjimo te pide que camines con l una millacamina dos El Seor Jesucristo Me llevo un doble reto: Terminar un mdulo ms con los mismos compaeros, y con diferentes maestros, no por menosprecio de nuestra instructora, sino ms bien por ser diversificado, adaptativo, eso beneficia y amplia los diferentes criterios de evaluacin y prcticas, que desde luego me llevo al aula, que es el ltimo nivel de concrecin pero que considero es el resultante que confronta nuestro trabajo. Me gust mucho la actividad integradora 4 sobre el proyecto CERTIDEMS, pues me brindara la oportunidad de aplicar esquemas de liderazgo en los alumnos -que tanta falta hace que Mxico tenga lideres positivos- espero desarrollarla adecuadamente y no perder la oportunidad de terminar este diplomado como debe ser: Excelente!
El ser excelente est consciente de que son tiempos de construir y que ya tendr tiempo en la eternidad para descansar en paz. El ser excelente hace todo aquello que el mediocre no sera capaz de realizar y est convencido que solamente a travs de su entrega incondicional y generosa el mundo puede mejorar, es protagonista del cambio, es el arquitecto social de su tiempo, el ser excelente es por supuesto un triunfador. - La excelencia consiste en pensar en grande y comenzar en pequeo.
MIGUEL ANGEL CORNEJO

Tambin me llevo la experiencia, pues no es lo mismo como vine que como me voy, como acertadamente aportaron algunos de nuestros compaeros y especialmente las maestras que mencionaron que no tienen mucha experiencia frente a grupos y sin embargo manifestaron su

entusiasmo de seguir adelante, agradeciendo que furamos sus compaeros y que incluso ojala siguiramos hasta terminar; eso para m, es refrescante, saber que no todo es negativo. Creo que los cuatro ejes de la RIEMS si alcanzaran las metas propuestas al 2012, y aunque los resultados de la mejora de nuestro nivel educativo se vean dentro de 14 o 15 aos ms, yo creo que ya era hora de comenzar.

NBL_Acierre CFIE GRUPO 508 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDZMA LOPEZ .

NBL_Ac19 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508

Actividad 19:

Evaluacion del Modulo 1

Propsito: Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. EVALUACIN Para aplicar un correcto criterio de evaluacin modular, es necesario hacerlo bajo el mismo esquema que plantea la RIEMS, y es mediante la evaluacin de las competencias en m, ms los instrumentos de evaluacin que en conjunto determinaron el producto que a continuacin describo:

1. Cmo evalas al Mdulo? Considero que se alcanz el propsito del mdulo y que es integrar en mi prctica docente los elementos de la RIEMS dentro de mi mbito de desarrollo o nivel de concrecin, comprender como necesario el cambio en el sistema de educacin en Mxico, y se parte de ese cambio, as como comprender y visualizar de una manera mejor las distintas competencias del alumno, y la necesidad de aplicacin de las competencias docentes. Considero que el modulo como herramienta introductoria fue excelente, aunque los tiempos utilizados fueron mal distribuidos por lo siguiente: El inicio de tres sesiones sabatinas continuas para realizar actividades de la 1 a la 11 (creo que el orden de las tareas es adecuado) pero el da 30 en UNA SOLA SESION ver actividades de la 12 a la 19 es y subir las tareas con menor tiempo, es decir considero que el 55% del trabajo se realiz en 3 sesiones y el otro 45% en 1 sola sesin. Quiz la mejor manera de evitar estos contratiempos es adelantar ms las lecturas y las tareas y distribuir mejor el nmero de sesiones En cuanto a los contenidos y materiales son EXCELENTES verdaderamente me impresiono el cumulo de material disponible en la plataforma, pero me gustara (soy muy visual) tener extractos de videos con experiencias de la implantacin de esta reforma en Mxico y en otros pases, visualizar ya algunos de sus resultados y en una mejor medida compartirlos en el grupo. Es proyectar la visin de lo que se requiere y la comprobacin que lo que ya se hizo, ya est dando resultados palpables en otros lugares, bueno considero acertado vender una idea de tal magnitud.

RECOMENDACIN.Haba algunas actividades que era necesario hacer como mapas mentales, conceptuales o exponer alguna informacin, pero el saln de clase no permite pegar o adherir ningn material a las paredes, no haba pizarrn (me imagino que a este nivel ya no se usa) y no podamos hacer anotaciones ms que en un mini-rotafolio que no hace posible visualizar perfectamente el material desde el fondo del saln, por lo que la instructora se vio en la necesidad de realizar el mapa mental en el piso del saln (Es muy bueno improvisar) pero limita mucho explicar en el piso las actividades. 2. Cmo evalas al grupo? El grupo es muy sinrgico, y propositivo, aunque las participaciones de algunos compaeros eran muy negativas de que la RIEMS no sirve en lo absoluto, que es sexenal y que se lo nico que se hizo es justificar un gasto (Opiniones que ser respetan) pero creo que en todo momento se debe ser propositivo y es deber del instructor -y lo hizo- poniendo fin a cuestiones irrelevantes y sin fundamento. 3. Cmo evalas tu participacin? En general mi participacin es poca en el desarrollo de clase, considero incluso que en algn momento fue suficiente o solo lo elemental, cuando me preguntaban y cuando no estaba de acuerdo o cuando necesitaba reafirmar una idea interesante, pero en las dinmicas expositivas me gusta expresar y aplicar lo aprendido de manera directa e inmediata y as lo hice con la exposicin por equipos de los principios y los retos de la EMS. Tambin es poca mi participacin porque estoy escribiendo pero si pongo atencin, pues tan es as que ya estoy aplicando lo aprendido en mi planeacin de clase en el siguiente ciclo escolar. 4. Cmo evalas al Instructor (a)? En general el desarrollo de las actividades del instructor es excelente desde el inicio del mdulo hasta el final, brindando la confianza adecuada para lograr la participacin, as como la tolerancia para escuchar las aportaciones de los profesores. Considero que la nica cuestin que merece ms atencin por parte de la instructora es el material impreso que proporciono en hojas de colores intensos prcticamente no se poda leer, y creo que era para diferenciar las distintas competencias; de cualquier modo, este material estaba en la plataforma y pudimos resolver esta cuestin directamente en la computadora, es necesario mencionar que el siguiente material impreso que proporciono, ya estaba adecuado. Una nota sugerida: Al final del mdulo la instructora nos mostr un modelo de cmo poda ser realizada una actividad para la plataforma, y creo que entend mejor como era el desarrollo, pero fue solo al final, es decir me gustara que en lo siguiente fuera al principio (No en todo el modulo claro) pero si visualizar mejor la actividad contenida en el mdulo; esta nota la presento porque en la plataforma se menciona que se deben seguir las recomendaciones del instructor,

En general el desarrollo de Modulo 1 lo considero EXCELENTE, CUBRE TODAS MIS ESPECTATIVAS QUE REQUIERO COMO PROFESOR y las anotaciones o crticas de mejora son todas subsanables. NBL_Ac19 PROFESOR NOE BENJAMIN LEDEZMA LOPEZ GRUPO CFIE 508