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INTRODUCCIN
La lectoescritura es una herramienta fundamental que debe poseer todo
ser humano para su buen desenvolvimiento en la sociedad. Durante los
ltimos aos hemos visto cmo esta herramienta ha venido presentando
deficiencias, convirtindose en un problema y es motivo de preocupacin por
los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los
hbitos de lectoescritura en los educandos de la escuela bsica. La carencia
de hbitos de lectura es un problema que se manifiesta en todos los niveles
de educacin, por cuanto los docentes no poseen las herramientas
adecuadas para formar al nio y nia desde su ingreso al mundo escolar, y
esto se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
reas de aprendizaje, durante toda su vida.
Por otra parte, la lectoescritura est alcanzando un auge a nivel
publicitario en los medios de comunicacin impresos, y en la actualizacin de
programas orientados a fortalecer esta herramienta y dirigido a los docentes
a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso.
Ahora bien, es importante que el docente tenga presente que la accin
de leer y escribir es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto
con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo tanto
de la escuela, como de la familia y del ambiente sociocultural en donde se
desenvuelve el individuo.
Los profesionales de la docencia, a travs de los medios informticos, las
bibliotecas, los clubes de lectura y las casas editoriales, recibirn los
elementos necesarios que les permitir lograr a travs de un programa
constructivo, desarrollar las competencias de la lectoescritura de una forma
efectiva y placentera en los educandos del Cuarto Grado de Educacin
Bsica; de esta manera, el docente y la capacitacin que ste reciba se
2

reflejarn en los ejes de accin, para ejecutar las estrategias metodolgicas
para desarrollar una lectoescritura efectiva y eficiente.
La idea de esta investigacin est enmarcada en el desarrollo de la
lectoescritura, tomando como referencia a diversos autores, a travs de los
cuales se podr analizar la problemtica de la lectura desde diferentes
teoras, apoyados en sus investigaciones y referencias bibliogrficas.
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal.
promover la creacin de cuentos como herramienta pedaggica para mejorar
las debilidades en lectoescritura de los estudiantes de Cuarto Grado, Seccin
A de la Escuela Jos Jess Martnez Mata, ubicada en el Municipio
Bermdez del Estado Sucre, para el ao escolar 2012-2013. A fin de cumplir
con este objetivo, la investigacin ha sido estructurada de la siguiente
manera:
En el Captulo I, se refleja el planteamiento de la problemtica objeto de
estudio, junto con la formulacin de los objetivos, el general y los especficos,
y la justificacin de la investigacin, esgrimiendo las razones por las cuales
se efecta el presente trabajo.
En el Captulo II, correspondiente el Marco Terico, se reflejan los
siguientes aspectos: los antecedentes que respaldan la presente
investigacin, tanto nacionales como regionales; y las bases tericas.
En el Captulo III, que corresponde al Marco Metodolgico, se detallan
los siguientes aspectos: el enfoque y nivel y el diseo de la investigacin, la
poblacin y la muestra, y la validacin y confiabilidad del instrumento
aplicado para conducir el estudio, as como las estrategias empleadas.
3

En el Captulo IV, se reflejan los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin del instrumento escogido para cumplir con las actividades
diseadas, en tres etapas: plan operativo, ruta de intervencin y plan de
accin, junto con el anlisis e interpretacin de losresultados.
En el Captulo V se reflejan las conclusiones y recomendaciones
formuladas por la investigadora una vez recabada toda la informacin que le
sirvi para cumplir con los objetivos propuestos.
Finalmente, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos que
respaldan la investigacin.











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CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema
Las fallas en lectura y escritura es un problema que afecta a todo el
mundo es un hecho con importantes implicaciones tanto en la naturaleza
como en el mbito social, no son un proceso mecnico, sino que implica la
comprensin de signos escritos, destrezas en la bsqueda y seleccin de
informacin y habilidades para disfrutar de lo que se lee y se escribe.
La lectoescritura son habilidades necesarias para el hombre, sin su
dominio el aprendizaje que adquiera en la escuela y todo avance que l
tenga en el mundo de la lectura se ver afectado. Representa la puerta al
saber y un medio enriquecedor para la recreacin.
En efecto, la larga experiencia en el mbito educativo y las
investigaciones realizadas en cuanto al nivel de rendimiento estudiantil,
demuestra que el xito y fracaso de los estudiantes estn inmensamente
ligados a sus habilidades para leer y escribir.
El fracaso escolar en los aprendizajes de lectoescritura es un hecho
contable para cualquier educador, aunque tambin se deben tomar en
cuenta las causas que lo provocan y que a pesar de la educacin, padres y
representantes el problema sigue; entonces podramos preguntarnos si el
fracaso va ms all del marco de la escuela para convertirse en una
debilidad del sistema educativo como tal.
5

Actualmente en Venezuela, el problema de lectoescritura no slo se da
en los gardos de educacin bsica, sino tambin a nivel universitario, a
travs de un bajo rendimiento escolar desde la primaria hasta la educacin
superior; aparentemente, el ejercicio de la lectura ayuda al nivel de
comprensin literaria y en parte, a la interpretacin en el desarrollo de la
actitud crtica como lector.
La crisis econmica, poltica y social de nuestro pas se evidencia mucho
en el campo de la lectura, donde se realizan prcticas discriminatorias que
no ofrecen oportunidades para el desarrollo cultural del nio. Esta situacin
particularmente afecta a los nios de las familias de bajo recursos y de
alguna manera la mayora tiende a abandonar la escuela en la primera etapa
de educacin bsica.
El ejercicio real de la democracia en nuestro pas y nustro estado, exige
que cada ciudadano tenga posibilidades de comunicarse, informarse, discutir
y preguntar. En este aspecto la lectura no slo debe entenderse como una
realizacin o desarrollo econmico y social.
De igual manera, se puede decir que en la actualidad la falta de
comprensin lectora y la falta de prctica en la expresin escrita son
problemas sealados por el docente; hay que saber con precisin la
situacin educativa en cuanto a la lectura y la escritura, para as crear
herramientas que ayuden al docente a despertar el inters de los nios y que
le tomen amor y placer por ambos.
Actualmente en el Estado Sucre, son muchos los problemas en el rea
de lectoescritura; es por ello que debemos crear estrategias, de acuerdo a un
proceso de evaluacin automtico, el cual persigue a largo plazo identificar
6

propsitos y metas cuantitativas y cualitativas, y as detectar las fallas que
presentan los estudiantes en lectura y escritura.
De acuerdo a Crdenas (1999):
No tiene ningn sentido una enseanza que se limite a
transmitir paquetes de conocimientos, donde los estudiantes
deben memorizar y repetir para pasar exmenes, es necesario
un educando que aprenda un modo de adquirir capacidad para
acceder a un pensamiento lgico cada vez ms autctono e
independiente, con el fin de aprender a ser, hacer, convivir y
conocer. (p. 6).
As se presenta en el Currculo Bolivariano de Educacin Bsica
venezolano, el cual persigue construir nios y nias con pensamiento lgico,
capaces de alcanzar sus metas. Esto supone el desarrollo de las
competencias bsicas, en especial de expresin oral, lectura, escritura,
clculo y pensamiento crtico.
La enseanza de la lectura y escritura ha sido y ser un factor muy
important en el aprendizaje del ser humano, debido a que esta adquisicin de
conocimientos es muy importante en las dems reas del saber. De acuerdo
a lo planteado por Rockwell (2000):
El aprender a escribir legiblemente no slo depende de la
mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin
en el hecho de que los conocimientos nunca son extrados
actualmente del texto escolar sino tambin en que enmarca la
institucin escolar. (p. 25).
De los antes expuesto se puede desprender la siguiente interrogante:
Promover la lectura y creacin de cuentos incentivar el hbito de lectura y
mejorar la escritura en los estudiantes de educacin bsica?
7

En la actualidad la falta de comprensin lectora y la carencia de una
prctica adecuada en la escritura es la problemtica que presenta el Cuarto
Grado, Seccin B de la E.B. Jos Jess Martnez Mata, ubicada en el
Municipio Bermdez del Esrado Sucre; de all surge este proyecto de
investigacin, buscando realizar programas para la correcicin de esta s
deficiencias, entre ellas, la lectura de novelas y de cuentos como
herramientas pedaggicas para fortalecer la lectura y con ello fomentar la
crtia, imaginacin, creatividad, entre otros aspectos que permitan tener
mejor conocimiento y as crear inters en los nios para poder desarrollar el
presente trabajo de investigacin.












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1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General

Promover la creacin de cuentos como herramienta pedaggica para
mejorar las debilidades en lectoescritura de los estudiantes de Tercer
Grado de la Escuela Jos Jesus Martnez Mata, ubicada en el Municipio
Bermdez del Estado Sucre, para el ao escolar 2012-2013.

1.2.2. Objetivos Especficos

1. Conocer los mtodos empleados por los docentes en la enseanza de la
lectura y la escritura a los nios de la institucin.
2. Diagnosticar los factores que inciden en la dificultad lectora y escritora de
los estudiantes.
3. Disear un plan de trabajo para la enseanza de la lectoescritura a
travs del cuento infantil.











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1.3. Justificacin de la Investigacin
En el presente trabajo de investigacin se busca consolidar a travs de
cuentos, el fortalecimiento de la lectura y escritura en los estudiantes de
Cuarto Gardo, Seccin B de la E.B. Jos Jess Martnez Mata, y de esta
manera aportar una herramienta pedaggica a los docentes, quienes podrn
contribuir al beneficio y mejorar la calidad de la educacin, poniendo nfasis
en que el estudiante al momento de ingresar a la escuela adquiera un mejor
aprendizaje y as tener una opinin favorable en cuanto a la lectura;
asimismo, esta investigacin repercute de manera positiva en lo econmico y
social, ya que el estudiante al tener un mejor conocimiento de la
lectoescritura tiene una mayor preparacin y as pueden desarrollarse mejor
en la sociedad.
La deficiencia de la lectoescritura es un problema que se han venido
agudizado en los ltimos tiempos; de all la necesidad de aplicar la lectura de
cuentos como estrategia didctica para superarla, debido a que el nio y nia
van a sentir ms motivacin en la lectura y escritura de textos, y ya no vern
esta actividad como algo aburrido, sino como una manera de divertirse y
escapar de la rutina de clases y a su vez mejorar la debilidad que presentan.
De all, la necesidad de aplicar la lectura de gneros literarios como el cuento
para despertar la curiosidad y crear inters en estos nuevos lectores.




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CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se describe el contexto en el que se suscriben una serie
de teoras que soportan la presente investigacin, delimitndose en cada una
de sus dimensiones el tema objeto de estudio, as como aquellos elementos
relacionados con el mismo.
2.1. Antecedentes de la Investigacin
Para los propsitos del presente trabajo de investigacin, se hace una
revisin sobre dos tipos de antecedentes: nacionales y regionales.
2.1.1. Antecedentes Nacionales

Gamboa (2009), realiz un estudio titulado La Lectura de Cuentos como
Estrategia Didctica para facilitar la Comprensin Lectora en nios de
Segundo Grado de Educacin Bsica. Caso U.E. Dr. Rafael Antonio
Fernndez Padilla, en El Rincn, Municipio Sotillo del Estado Anzotegui. El
objetivo de la investigacin fue: Comprobar la efectividad de la lectura de
cuentos como estrategia didctica para facilitar el proceso de comprensin
lectora.

11

Se realiz una investigacin interactiva con una poblacin de veinte
nios de ambos sexos, con la tcnica de observacin de las actividades de
lectura mediante un registro. Se someti la muestra a tratamiento
experimental durante seis sesiones, habiendo uso de la lectura creativa de
cuentos, encontrndose que a lo largo y despus de cada intervencin, el
desempeo de los nios en las actividades de lectura mejora
sustancialmente; al finalizar las intervenciones, el rendimiento se coloc muy
por encima del punto de inicio del primer pretest y la primera intervencin.

La conclusin a la que arrib la investigadora fue: los resultados del
estudio permiten afirmar que la lectura de cuentos puede emplearse como
estrategia metodolgica para facilitar la comprensin lectora. (p. 83). Esto
se relaciona con la presente investigacin, puesto que sirve de soporte a la
misma.

Cedeo (2010), realiz el estudio El Uso del Cuento como Estrategia
Placentera para Adquirir Conocimiento, Dirigida a los Estudiantes de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. El objetivo principal de la
investigacin fue: Proponer un proyecto de promocin de lectura de cuentos
como estrategia placentera para adquirir conocimiento, a travs de un
programa dirigido a los estudiantes de la segunda etapa de Educacin
Bsica de la Escuela El Mirador de San Jos de Guanipa, en el Estado
Anzotegui.

La investigacin fue de carcter bibliogrfico y tuvo como
fundamentacin terica el constructivismo. La investigadora formul la
siguiente conclusin:

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Para adquirir conocimiento, se requiere que los docentes estn
capacitados y dominen estrategias metodolgicas que les
permita desarrollar en sus alumnos la capacidad de percibir el
goce esttico a travs de la lectura de cuentos y formar hbitos
de lectura adecuados. (p. 76).

El citado trabajo se asemeja con el presente estudio, pues plantea
capacitar a los docentes para que promocionen la lectura a travs del cuento
y la formacin de hbitos de lectura.

2.1.2. Antecedentes Regionales

Castillo (2009) realiz un trabajo denominado El Lenguaje y la Lectura
en la Educacin Primaria del Municipio Bermdez del Estado Sucre en Junio
de 2007, en la Universidad Santa Mara, Extensin Carpano, para optar al
ttulo de Magister en Planificacin y evaluacin Educativa, el cual tuvo como
objetico mejorar el lenguaje y la lectura en los nios de 7 a 12 aos, y en el
cual se pudo concluir que los nios y nias independientemente de su edad
como lgica deben contar con un buen nivel de madurez para iniciarse en el
proceso de lectura.

Patio (2009) desarroll un estudio titulado Herramientas para la
Construccin del Proceso de la Lectura y la Escritura en los Nios y Nias
del C.E.I. Bolivariano Cristbal Coln, de la Parroquia Santa Catalina del
Municipio Bermdez, de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho para
optar al ttulo de Magister en Planificacin y Evaluacin, el cual tuvo como
objetivo proponer herramientas para la construccin del proceso de lectura y
escritura, y en el cual pudo concluir que la lectura y la escritura son procesos
que se inician en el hogar, mucho antes que el ingreso a la educacin inicial.

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Cada una de las investigaciones revisadas como soporte para el
presente trabajo, se identifican con el mismo porque tienen relacin con el
tema de la propuesta. Asimismo, cada una plantea a su manera, que una de
las principales fallas que presenta el sistema educativo venezolano a nivel
de educacin primaria, es la falta de motivacin hacia la lectura, la carencia
de hbitos lectores que conduce a un bajo nivel de comprensin lectora,
situacin que amerita que los docentes manejen estrategias para superar
esa falla y tener como resultado lectores autnomos con capacidad de
anlisis y sntesis.

2.2. Bases Tericas
Toda investigacin debe tener un fundamento terico que oriente la
bsqueda y la interpretacin de la informacin. Seguidamente se plantean
algunos aspectos tericos que sustentan y dan claridad y solidez al proceso
de investigacin.
2.2.1. Consideraciones Acerca del Cuento Infantil
El cuento infantil ha sido objeto de estudio por parte de diversos autores,
por lo que a continuacin se revisarn algunas definiciones relacionadas con
el mismo.
Por ejemplo, Valera, citado por la Universidad Nacional Abierta (2005)
seala que el cuento es: la narracin de lo sucedido o de lo que se supone
sucedido. As, para este autor, el cuento supone la enumeracin de un
conjunto de hechos que ocurrieron o que se supone ocurrieron, en orden
cronolgico, o siguiendo una secuencia lgica.

Asimismo, la enciclopedia Encarta (2012) define:
14

El cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso
real o imaginario. Aparece en l un reducido nmero de
personajes que participan en una sola accin con un solo foco
temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica
respuesta emocional.

Este concepto aclara un poco ms lo que es un cuento, por su
especificidad. De acuerdo a esta definicin, el cuento se caracteriza por su
brevedad, y se caracteriza por narrar situaciones reales o imaginarias en
forma oral, pero fundamentalmente escrita, de acuerdo a los objetivos
planteados para el presente trabajo de investigacin, en cuanto al empleo del
cuento como estrategia para mejorar la lectura en estudiantes de educacin
primaria. Por otra parte, el cuento se concentra en una sola temtica, cuyo fin
es provocar en quienes lo leen una respuesta emocional nica.

Sin embargo, los cuentos pueden provocar mezclas de emociones entre
sus lectores. Al final de su lectura, el lector puede sentirse feliz por un lado,
pero al mismo tiempo triste por el infeliz desenlace de uno de los personajes,
e incluso, se puede expresar rabia. No obstante, siempre se persigue que el
cuento genere en los nios, pblico al cual normalmente se dirige,
sentimientos de alegra y felicidad.

Con respecto a la generacin de sentimientos, y a la inculcacin de
valores en los nios, la Universidad Nacional Abierta (2005) seala: El
cuento es adems, un excelente portador de mensajes formativos, porque
sus cualidades promueven la aceptacin y penetracin del mensaje. (p. 15).
Uno de los propsitos del cuento es la promocin de mensajes positivos para
sus lectores: detrs de todo cuento hay una moraleja, que expresa un
mensaje de enseanza, sobre cmo se debe actuar ante una determinada
situacin, o por el contrario, sobre lo que no se debe hacer.

15

Asimismo, Bettelheim, citado por Chira (2003), seala: El cuento
constituye un valiosos estmulo para el desarrollo del nio, y un certero
apoyo para el educador. (p. 28). De acuerdo a lo que seala el autor, el
cuento constituye un incentivo para la imaginacin del nio, al mismo tiempo
que el docente puede monitorear los beneficios que su lectura aporta a sus
alumnos.

En otro orden de ideas, los cuentos cuentan con un conjunto de
funciones, entre las que se pueden mencionar, tal como lo seala la
Universidad Nacional Abierta (2005): la funcin esttica, la funcin tica, la
funcin psicosocial, la funcin psicolingstica, y la funcin didctica (p. 16).

La funcin esttica se refiere, segn la UNA (2005), a los textos literarios
que poseen valor esttico, producen goce, divierten, interesan, gustan, y de
esta forma estimulan las posibilidades artsticas del nio y su creatividad (p.
16). De acuerdo a lo que seala el autor, el cuento como texto literario,
posee una esttica que permite a los nios que con su lectura se diviertan y
se interesen en su contenido, para as estimular su creatividad y su parte
artstica.

Por su parte, en cuanto a su funcin tica, la UNA (2005) seala que el
cuento permite transmitir a los nios mensajes que se anidarn en su
corazn y los ayudar por largos aos a encontrar los caminos correctos de
la vida (p. 16). De esta manera, los cuentos tienen el propsito de dejar en
cada nio que los lee, un mensaje positivo que les sirva de gua ms
adelante cuando abandonen la infancia y se vayan transformando en
hombres y mujeres de valor.

En relacin a su funcin psicosocial, la UNA (2005) acota:
16

La narracin de cuentos permite unir y encariar al nio con la
escuela, con el maestro y con los compaeros, vencer la
resistencia de los pequeos renuentes a asistir a clase, atender
a las diferencias individuales, mejorar el terreno para la
superacin de las dificultades de aprendizaje, y despertar la
inclinacin por la lectura y la escritura (p. 16).

As, el cuento es un instrumento para ayudar al nio desde el punto de
vista social y psicolgico; desde el punto de vista social, porque mediante el
mensaje aprendido, el alumno puede aprender a interactuar con sus
compaeros y con su maestro, y desde el punto de vista psicolgico, porque
puede construir el camino hacia la superacin de sus dificultades para
aprender a leer, escribir y expresarse correctamente, aparte de que el cuento
tambin contribuye a despertar en el nio el inters por la lectura y por la
escritura.

Otra funcin del cuento es la de carcter psicolingstica. Al respecto, la
UNA (2005) seala: el cuento permite el desarrollo psicolingstico del nio,
le da la oportunidad de participar en la narracin al parafrasear el relato, as
como a enriquecer su vocabulario (p. 17). De acuerdo a esta afirmacin, el
cuento ayuda al enriquecimiento de las habilidades lectoras del nio, lo que
se traduce en la ampliacin de su lxico, aparte de que su lectura le da una
oportunidad de involucrarse en la historia mediante el parafraseo; as, afloran
en el nio sentimientos relacionados con la lectura del cuento.

La ltima funcin del cuento es la funcin didctica; en relacin a esta, la
UNA (2005) seala: el cuento ofrece mayor nmero de elementos reales,
cientficos o artsticos que pueden ser aprovechados en el campo
pedaggico para cumplir con los temas especficos establecidos en los
programas (p. 17). De acuerdo a esta afirmacin, el cuento es una
herramienta de enseanza que se emplea en los distintos programas
17

pedaggicos de educacin primaria, del cual se pueden aprovechar un
sinnmero de elementos reales, cientficos o artsticos que se derivan del
mismo.

El cuento infantil, por otra parte, cuenta con diversas clasificaciones. De
acuerdo a la Universidad Nacional Abierta (2005), los cuentos se clasifican
en: tradicionales, contemporneos, folklricos, leyendas indgenas,
fantsticos, de iniciacin, didcticos y parafolklricos (p. 20).

Segn la UNA (2005), como manifestacin del folklore, los cuentos
tradicionales se han transmitido de generacin en generacin, sufriendo con
el tiempo muchas alteraciones debido a las incorporaciones o eliminaciones
que realizaban los narradores. (p. 20). De acuerdo a esta definicin, los
cuentos tradicionales son manifestaciones de un pueblo que se han
transmitido por generaciones, con las correspondientes variaciones que se
han dado a lo largo del tiempo.

Por su parte, la UNA (2005) seala sobre los cuentos contemporneos:
Se denominan as aquellos cuentos de nuestra civilizacin,
producidos en nuestros das, a partir de la segunda mitad del
siglo XX. Estos cuentos sin descartar lo imaginario y
maravilloso, reflejan la vida moderna, la presencia de los
medios de transporte y comunicacin, los adelantos de la
tcnica, el ensancharse del mundo conocido mediante las
ciencias interestelares. (p. 21).

Los cuentos contemporneos reflejan situaciones de la vida diaria en
tiempos modernos, aunque tengan carcter imaginario.

Adems, la UNA (2005) seala: Por cuentos folklricos se entienden los
cuentos populares, annimos, propios de cada pas, que se transmiten
18

oralmente de generacin en generacin. (p. 21). Los cuentos folklricos son
manifestaciones populares e idiosincrticas, que caracterizan la cultura
regional o local que expresan mediante su texto, y que perduran por
generaciones, al ser transmitidos en forma oral.

Los cuentos o leyendas indgenas, segn la UNA (2005), son los relatos
producidos por los indgenas que refieren hechos extraordinarios cuyo origen
se basa en alguna tradicin heroica de la tribu, la explicacin de su origen o
genealoga o la interpretacin de reglas o fenmenos de la naturaleza (p.
21). Los cuentos indgenas suelen ser leyendas sobre tribus, y normalmente
narran hechos extraordinarios o fabulosos, que en cierto modo describen la
manera de vivir de estos grupos.

Por otro lado, la UNA (2005) seala que los cuentos fantsticos tienen
lugar en el mundo fantstico poblado por personajes extraos, mgicos y no
se consideran verdicos ni por el narrador ni por su audiencia. (p. 21). As,
los cuentos fantsticos son aquellos que provienen de la imaginacin del
hombre, por lo que la veracidad de la historia que narran no es comprobable
con hechos reales.

Los cuentos de iniciacin, de acuerdo a la UNA (2005) se refieren ms a
la literatura infantil y que apoya su finalidad pedaggica en lo fantstico. As,
este tipo de cuentos estn principalmente referidos a la literatura infantil con
propsitos fantsticos o fabulosos, como los cuentos de hadas y las fbulas.

La UNA (2005), a su vez, define: El cuento literario es aqul que es
creacin de un autor determinado cuyo nombre no se conoce. Este tipo de
cuento es ms libre; no tiene ideas fijas, tramas estereotipadas, con
frecuencias est bien ubicado en el tiempo y el espacio. (p. 21). Este tipo de
19

cuento, tal como lo establece el concepto, es de carcter annimo, y est
bien delimitado en el tiempo y en el espacio. Es un cuento que no posee una
estructura rgida, es de libre creacin, y son adaptables a la realidad.

Los cuentos didcticos, de acuerdo a la UNA (2005), son cuentos que
tienen una finalidad didctica. Tratan de transmitir una enseanza o mensaje
soterradamente sin que el nio se moleste por ello. (p. 22). As, un cuento
didctico tiene como objetivo ensear divirtiendo, transmitiendo un mensaje
que le quede al lector.

Finalmente, dentro de esta clasificacin de los cuentos, se hallan los
cuentos parafolklricos, que la UNA (2005) define como: aquellos cuentos
literarios que siguen de cerca el tipo de trama y la utilizacin de hechizos,
seres y situaciones fantsticas de los eventos populares tradicionales
clsicos, pero que ya no se ajustan a los moldes generales del cuento
tradicional (p. 22). As, son cuentos literarios de carcter fantstico, que
narran situaciones de los eventos populares clsicos, aunque no estn
adaptados a los moldes del cuento tradicional.

2.2.2. La Lectura
Indudablemente la conceptualizacin de la lectura ha cambiado, por lo
que se han reformulado algunos trminos que se empleaban dentro de la
psicologa cognitiva.
De acuerdo a Chira (2003):
La lectura es un proceso complejo que consiste en la
decodificacin del texto escrito para obtener significados; dicho
proceso depende de la experiencia previa del lector, del inters
20

por el texto escrito y de factores situacionales como el
ambiente y la motivacin.

Segn la autora, la lectura es el proceso mediante el cual se hace una
interpretacin particularizada del texto escrito, con el fin de obtener del
mismo una comprensin del contenido. Este proceso depende de la
experiencia que el lector haya tenido previamente, y de factores
situacionales como la motivacin y el inters. De hecho, los lectores ms
vidos son los que muestran un mayor inters por esta actividad, y a la larga
enriquecen aspectos como el conocimiento y su habilidad para escribir
correctamente.

Siguiendo con su disertacin, Chira (2003) seala:

Los propsitos del lenguaje escrito son los mismos a travs de
las lenguas, ya que la necesidad de ser comprendido por otro
es universal, y por lo tanto hay un solo proceso de lectura para
todas las lenguas, independientemente de las diferencias
ortogrficas

As, el proceso de lectura es universal, puesto que sus mtodos pueden
aplicarse en cualquier idioma; una persona que lea en espaol, experimenta
ms o menos el mismo proceso de otra que lee en ingls. Por lo tanto, el
proceso de lectura es nico, independientemente del nivel de capacidad con
que se emplee el proceso.

La relativa capacidad de un lector en particular es importante para el uso
exitoso del proceso de lectura. Esto tiene que ver con los conocimientos
previos que tenga el lector en otras reas del conocimiento, su roce social y
cultural, y su disposicin a adquirir aprendizajes de cualquier naturaleza.

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Para leer, se requiere el uso de estrategias, que se traducen en la
obtencin esquematizada y sistemtica de informacin. La interaccin de un
lector con un libro, folleto u otro tipo de material escrito, se transforma en
obtencin de conocimientos slidos, siempre y cuando se haga con inters y
devocin.

Chira (2003) habla de los ciclos de la lectura, la cual comienza con un
ciclo ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a uno gramatical, y
termina con un ciclo de significados. (p. 45). De esta aseveracin, se infiere
que la primera fase en el proceso de lectura consiste en recorrer con la vista
el contenido de lo escrito, para luego internalizar el contenido en cuanto a
mensaje, pasando por la comprensin de las palabras, oraciones y frases
contenidas en el escrito; finalmente, se obtienen los significados de dichas
palabras, oraciones y frases.

El proceso de lectura, por lo tanto, se resume en un solo objetivo: la
bsqueda de significados, que se manifiesta en la comprensin del texto
escrito para convertirlo en conocimiento que se puede emplear en
informacin valiosa para el lector, para poder resolver problemas de la
cotidianidad.

Cuando se lee, se construye el significado, y se reconstruye una y otra
vez en funcin de la nueva informacin que se obtiene a travs de la lectura.
Incluso, cuando un mismo texto es ledo varias veces, cada vez se pueden
adquirir nuevos conocimientos, pues en el ser humano existe la tendencia de
cambiar de paradigmas constantemente: no es lo mismo la percepcin que
tiene sobre la lectura de un texto una persona en su niez, que cuando est
en su etapa adulta.

22

Contextualizando el tema de la lectura en el rea educativa, Chira (2003)
enumera varios mbitos en los que la lectura es importante, comenzando por
el escolar:

Estudiar significa ante todo leer. Tanto si se trata del
aprendizaje o de la evaluacin, la lectura se halla en el corazn
del trabajo escolar y todava ms cuanto ms activos son los
mtodos. Mientras mayor sea el intento por favorecer la
autonoma de los alumnos, mayor ser la frecuencia del
encuentro con lo escrito y ms decisivo ser el dominio de la
lectura. Luchar contra el fracaso escolar consiste en obrar de
manera pluri e interdisciplinaria para una mejor aprehensin de
la lectura, bajo toda sus formas, por parte de los alumnos (p.
48).

De acuerdo a lo que seala la autora, la lectura constituye el corazn de
la labor escolar de cualquier estudiante, y cuanto ms efectivos sean los
mtodos que se utilizan para leer, mejor rendimiento obtendr el estudiante,
y ms independencia obtendr, porque sabr tomar decisiones por s mismo.
As, cuando se ha dominado el arte de leer, el proceso de estudiar se har
ms efectivo, y se combatir el fracaso escolar.

En cuanto al mbito de la vida moderna, Chira (2003) acota:

El xito escolar no es el objetivo final ni el nico de la lectura.
Contrariamente a lo que a veces se dice, en esta poca, la
civilizacin de la imagen, de lo audiovisual, el desarrollo tcnico
e informtico, lejos de debilitar la importancia de la lectura, ha
aumentado y a la vez modificado sus funciones. (p. 49).

Hoy en da, existen muchsimas ventajas que se pueden aprovechar
para aumentar la capacidad lectora en los individuos. No solamente est la
escuela, o incluso el mbito de la universidad, para desarrollar con devocin
el hbito lector. Se dispone en la actualidad de instrumentos tecnolgicos
23

como las computadoras y la Internet, en las que se puede disponer en un
instante de materiales de lectura digitalizados, aunque lamentablemente en
muchos casos, los nios, que son el objeto que interesa en la presente
investigacin, les dan a estos instrumentos usos que no tienen nada que ver
con el propsito escolar.

En vez de adquirir conocimiento a travs de la lectura de material digital,
se entretienen en las redes sociales o jugando en lnea, desaprovechando
las muchsimas ventajas que ofrecen los medios tecnolgicos. Sin embargo,
gracias a ellos, ahora se encuentran disponibles en la red millones de libros
que se pueden descargar en cuestin de minutos, incluso en forma gratuita,
por lo que es ahora ms fcil educarse que en otros tiempos, en la que el
acceso a los libros era ms limitado. Por lo tanto, lejos de disminuir su
impacto, la lectura ha tomado una importancia mucho mayor en el mundo de
hoy.

2.2.3. La Escritura
La escritura es la representacin grfica del lenguaje. Su finalidad es fijar
las palabras en un soporte ms o menos permanente, mediante una serie de
signos. En la prehistoria se plante la necesidad de comunicarse a diatancia
y de registrar datos. Los incas, por su parte, utilizaban un complejo sistema
de escritura a base de nudos, que les permita llevar registros muy
pormenorizados.
2.2.4. Lectura y Escritura
Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser
humano. De acuerdo a Cassany (1999), construir un significado nuevo en
24

nuestras mentes a partir de estos signos, aqu el proceso de la lectura es el
centro de inters de aprendizaje (p. 44).
Con el desarrollo de las habilidades lectoras, los alumnos lograrn
aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios , estudiar
las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una
palabra en referencia al contexto. Los alumnos pueden tambin aumentar su
vocabulario, dando atencin especial a las nuevas palabras que puedan
hallar.
La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por
materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para
captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica, el
desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el
aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio
es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los
principales puntos y detalles de un texto.
2.2.5. Comprensin Lectora
La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento que mide la
capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido de la lectura,
mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.
De acuerdo a Cooper (1990):
Comprender un texto no es develar el significado de cada una
de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura
general del texto, sino ms bien generar una representacin
mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o
modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto
cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector
25

elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. (p.
32).
Segn lo que seala el autor, la comprensin lectora consiste en la
representacin mental del contenido del texto, en un contexto real o
hipottico de acuerdo al tipo de lectura, para lo cual el lector establee
modelos mentales durante el proceso.
2.2.6. Niveles de Comprensin Lectora
Diversos actores han hecho distintas clasificaciones de la comprensin,
entre los cuales se encuentra Pinzas (2001), quien seala dos niveles:
Comprensin literal: significa entender la informacin que el texto presenta
explcitamente, es decir, se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo
de comprensin es el primer paso hacia la comprensin, inferencia y
evaluativo o viceversa.
2.3. Fundamentacin Terica

El presente trabajo tiene un conjunto de fundamentaciones, ntrelas que
se encuentran: la fundamentacin sociolgica, la fundamentacin
pedaggica y la fundamentacin psicolgica.

2.3.1. Fundamentacin Sociolgica

Crdenas (1995) expone las bases sociolgicas en los siguientes
trminos:

En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido
desarrollando un proceso de cambio social, econmico y
poltico denominado globalizacin, que fuertemente influido
por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades
26

amplia productividad en el rea de generacin de
conocimientos, su aplicacin y difusin (p. 16).

Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciera
tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza
la identidad cultural, ello lleva a plantear la necesidad de construir la
sociedad del conocimiento que obliga a asumir retos a ser cumplidos en el
corto plazo, para no quedar anclados en la crisis que hoy vive la sociedad.

Por su parte, Moreno (2000) plantea:

La educacin y el sistema e instituciones que la soportan
estn llamadas a cumplir un papel protagnico en la
configuracin de la aldea global, hacia dnde, segn varios
autores, apunta el proceso globalizador. Ya que a la
educacin se le debe entender como un factor clave para
impulsar el desarrollo sostenible y equitativo de los pueblos y
para lograr la superacin de los individuos e incrementar el
desarrollo humano y la calidad de vida en general (p. 88).

Los avances tecnolgicos y el nuevo modelo de gestin de negocios
tanto en el ser humano como en el campo del conocimiento, que identifican
la nueva economa, as como la mundializacin en prcticamente todas las
actividades de la sociedad humana, le plantean a la educacin y al sistema
educativo en su conjunto, la necesidad de cambios fundamentales para
poder incorporarse con carcter protagnico a la construccin del paradigma
global.

2.3.2. Fundamentacin Pedaggica

En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo,
27

en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el
encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.

En relacin con esto, Sacristn (1998) propone considerar tres
elementos fundamentales dentro del currculo: contenidos, docente y
alumno.

Sobre este particular, Est (1995), plantea:

La interaccin constructiva, como criterio pedaggico,
concibe la construccin del saber como una relacin de los
acervos, experiencias, necesidades y subjetividad, que
darn como producto una diversidad acompaada y guiada,
con voluntad para armar conocimientos en una direccin
establecida o propuesta por otros, para lo cual el docente
debe tener un amplio conocimiento de los programas de
estudio (p. 9).

De esta manera, el alumno ser un constructor de su aprendizaje
producto de las interacciones diversas promovidas tanto en el contexto
escolar como fuera de ste. Actuar con autonoma y libertad, participando
en el proceso enseanza-aprendizaje, se convertir en un investigador
analtico de los diferentes campos el saber para reconstruir los esquemas
que posee en las diferentes reas.

2.3.3. Fundamentacin Psicolgica

El marco de referencia psicolgico que sirve de base a esta
investigacin es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes
de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios
28

comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona
construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos
que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

Este enfoque psicolgico expone el Ministerio de Educacin (ob. cit)
refiere que ante una misma situacin diversos sujetos van a construir
conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia previa es
diferente.

El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as
como, mediante interacciones constructivas con objetos de su medio
ambiente, sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando
como un ser autnomo moral, social e intelectual.

2.4. Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)
establece en los siguientes artculos:

Artculo 102

La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
29

social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

Este artculo hace inferencia en que la educacin es un hecho
importante, ya que permite la mediacin consciente de lo importante de
aprender a leer en un contexto social, se debe propiciar en los nios que
trabajen en el aula con textos, folletos, libros. Es desde esta perspectiva, que
la educacin es un derecho humano.

Artculo 103

Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y
a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

Cabe destacar en este artculo, que es esencial que las familias
conozcan que consolidar estos procesos requiere de tiempo y
acompaamiento que tengan siempre presente que lo importante es la
comprensin de lo que se lee.
30

La Ley Orgnica de Educacin expresa:
Artculo 5
Los docentes que se desempeen en los niveles de
educacin bsica y media diversificada y profesional y en las
modalidades del sistema educativo, estarn obligados a
ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas
pedaggicas de aprendizaje y de investigacin que
determine el Ministerio de Educacin
Este artculo hace inferencia en que el docente debe en cierto modo,
establece estrategias diversas para mejorar los procesos de lectura.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
Artculo 55
Derecho a participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo.
El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentre bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre
otras formas, brindando informacin y formacin apropiada
sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus
padres, representantes o responsables.





31


CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo, se describe la metodologa empleada en el trabajo de
investigacin, en el que se definen el tipo, nivel y diseo de la investigacin,
as como otros aspectos relacionados a las tcnicas empleadas para la
recoleccin y anlisis de la informacin, como la poblacin y la muestra y el
diseo de estrategias.
3.1. Nivel de la Investigacin
De acuerdo a su nivel de conocimiento, el presente trabajo de
investigacin sigue una metodologa descriptiva. Al respecto, Fontaines
(2012) define:
La investigacin descriptiva. Busca establecer mediante un
anlisis detallado de la realidad estudiada, las caractersticas,
frecuencias, composicin, funcionamiento del objeto estudiado,
sin realizar ningn tipo de modificacin de la realidad inicial. El
producto de esta investigacin es una descripcin detallada y
fundamentada en las evidencias encontradas. (pp. 126-127).
El autor seala que una investigacin descriptiva tiene como propsito,
realizar un anlisis minucioso de todos los aspectos tangibles relacionados
con el objeto de estudio, sin que ello implique manipulacin de la realidad
por parte del investigador. En otras palabras, estos aspectos son descritos tal
como son, lo que constituye una evidencia del estudio efectuado.
En el caso del presente trabajo, se busca caracterizar mediante la
descripcin de sus aspectos ms importantes, cmo se puede promover la
creacin de cuentos como herramienta pedaggica para mejorar las
debilidades en lectoescritura de los estudiantes de Tercer Grado de la
32

Escuela Jos Jess Martnez Mata, ubicada en el Municipio Bermdez del
Estado Sucre, para el ao escolar 2012-2013.

3.2. Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin consiste en el establecimiento de una serie
de estrategias que establece el investigador para darle respuestas a las
interrogantes planteadas. De acuerdo a Arias (2006), El diseo de
investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema planteado (p. 25).
En la presente investigacin, se adoptan dos estrategias a fin de cumplir
con los objetivos planteados: una estrategia documental, y otra de campo.
La investigacin, por una parte, sigue una metodologa documental, la
cual de acuerdo a Arias (2006), es aquella que se basa en la obtencin y
anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos. (p. 21). As, una investigacin de campo consiste en recabar la
informacin que proviene de fuentes impresas y cibernticas, como libros,
folletos, peridicos y pginas web.
Por otro lado, la investigacin sigue una metodologa de campo, acerca
de la cual Arias (2006) seala que consiste en la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna. (p. 25).
De esta manera, la informacin obtenida es recogida directamente de la
realidad en la que consiste el tema objeto de estudio, de manera objetiva y
sin manipulacin alguna. En otras palabras, dicha informacin permitir
caracterizar el proceso mediante el cual se busca promover el cuento como
herramienta pedaggica para mejorar las debilidades en lectoescritura de los
33

estudiantes de Cuarto Grado de la Escuela Bsica Jos Jess Martnez
Mata, para el ao escolar 2012-2013.
3.3. Poblacin y Muestra
3.3.1. Poblacin
Una poblacin est representada por el conjunto de elementos que
posee caracterstica que la hacen comunes o definitoria, y la misma es
utilizada por los investigadores a fin de recolectar la informacin necesaria
para responder las interrogantes del objeto de estudio.
Segn Balestrini (1997), la poblacin es: un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin, sta queda delimitada por el problema y por
los objetivos del estudio (p. 137). De acuerdo a este autor, la poblacin se
refiere al grupo de personas que delimita el problema de la investigacin y
los objetivos, debido a que la misma est referida principalmente al entorno
donde se aplica el tema en estudio.
En ese orden de ideas, la poblacin objeto de estudio estar constituida
por los alumnos del Cuarto Grado, Seccin A de la Escuela Jos Jess
Martnez Mata. En este caso, corresponde a veinte (20) estudiantes,
distribuidos de la siguiente manera: trece (13) hembras y siete (7) varones.

3.3.2. Muestra
De igual forma, se escoger una muestra cuyo tamao garantiza la
representacin del resto de la poblacin en estudio. Bernal (2006) define la
muestra como La parte de la poblacin que se selecciona de la cual
realmente se obtienen informacin para el desarrollo del estudio y sobre la
cual se efectuar la medicin y la observacin de las variables objeto de
34

estudio. (p. 159). Segn el autor, la muestra es una porcin de la poblacin
que se selecciona cuando sta es muy grande, y es a quien se aplicar el
instrumento y observacin de las variables. Considerando lo dicho, la
muestra a estudiar en esta investigacin equivale al tamao de lo poblacin,
es decir, los veinte (20) estudiantes del Cuarto Grado, Seccin B, a los
cuales se les aplicar el instrumento.
Selltiz (1981, citado por Blanco y otros, 1997), sostiene que: "cuando la
amplitud de la poblacin es inferior a 90 sujetos u objetos, el investigador
deber recoger la informacin de la clase integra en relacin con el
problema, ya que cada clase forma una unidad de anlisis". (p. 110).
Infiriendo a partir de lo que seala el autor, no se requerir el empleo de
procedimientos estadsticos para determinar el tamao de la muestra, ya que
el tamao de la poblacin es suficientemente pequeo; por lo tanto, la
poblacin ser estudiada en su totalidad como muestra en el presente
trabajo.
3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos
Las tcnicas de recoleccin de datos son aquellas que permiten obtener
la informacin mediante una serie de instrumentos seleccionados por el
investigador, apenas ste tenga definido el, tipo, nivel y diseo de la
investigacin, de acuerdo a los objetivos planteados.
En relacin a lo anterior, Palella y Martins (2010) sealan: las tcnicas
de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin. (p. 115).
De lo que seala el autor, se puede inferir que la aplicacin de las
tcnicas en el proceso de recoleccin de datos estn relacionadas con la
ejecucin de la investigacin desde el punto de vista prctico, cuyo fin no es
35

otro sino el de alcanzar los resultados que estn previstos en los objetivos
formulados, todo esto estructurado en una metodologa que se ejecuta en
forma sistemtica y ordenada.
Para la recoleccin de la informacin, se aplicarn como tcnicas la
revisin documental, la observacin directa y la encuesta.
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la revisin
documental:
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos del
estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin
relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin. (p. 309).
As, la revisin documental permite recabar informacin de carcter
bibliogrfico que respalda a la presente investigacin, en relacin a la
implementacin del cuento como herramienta pedaggica para mejorar las
debilidades en lectoescritura de los estudiantes que forman parte de la
muestra de estudio.
Por su parte, y en relacin a la observacin, Arias (2006) seala: es la
que se realiza cuando el investigador observa de manera neutral sin
involucrarse en el medio o realidad donde se realiza el estudio. (p. 69).
Segn el autor, la observacin es la tcnica empleada por el investigador
cuando recoge la informacin directamente de la realidad objeto de estudio,
sin necesidad de involucrar sus sentimientos y pensamientos. As, la
observacin debe ser objetiva, no subjetiva.
En el caso de la presente investigacin, se efectuar una observacin
para efectuar la bsqueda de los datos necesarios, y as recabar la
informacin necesaria directamente de la realidad; es decir, se observan las
36

diferentes actividades ejecutadas por el docente y por los alumnos, para
tener mayor conocimiento sobre su desarrollo..
En relacin a la encuesta, Fontaines (2012) seala:
Se muestra como una fusin entre la entrevista y observacin
estructurada, y se caracteriza por la obtencin de informacin
mediante una entrevista dirigida a recabar informacin
especfica delimitada en un protocolo o instrumento de
investigacin, que puede ser analizada estadsticamente y al
mismo tiempo; los resultados pueden ser extrapolados a la
poblacin de la que se extraen.(p. 145).
De acuerdo a lo que seala el autor, la encuesta es una combinacin de
tcnicas, tales como la entrevista y la observacin, e incluso el cuestionario,
que se estructura para un propsito especfico, que no es otro sino el de
caracterizar el tema objeto de estudio. Asimismo, los resultados que se
deriven de la aplicacin de esta tcnica podrn ser medidos estadsticamente
y replicados a la poblacin de la que forman parte los individuos analizados.
En este orden de ideas, se emplearn mediante la aplicacin de la
encuesta, diversas tcnicas que sern mencionadas ms adelante, y que
permitirn recabar la informacin relacionada con la presente investigacin.
3.5. Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos constituyen todos los medios
fsicos que permiten recabar la informacin necesaria tendiente a caracterizar
el objeto de estudio.
Fontaines (2012) define: Los instrumentos de recoleccin de datos son
aquellos que permiten registrar la informacin que se hace emerger mediante
la aplicacin de las tcnicas, de tal manera que debe existir una
correspondencia entre ellos. (p. 146). De acuerdo a lo que seala el autor,
37

los instrumentos de recoleccin de datos son aquellos que resultan de la
aplicacin de las tcnicas para obtener la informacin, y entre los cuales
existe una relacin directa.
Los instrumentos que sern utilizados en el presente trabajo de
investigacin para obtener la informacin necesaria son la entrevista y la
lista de cotejo
En cuanto a la entrevista, Fontaines (2012) seala: Es un dilogo cara a
cara, con una intencionalidad definida que gira a la obtencin de una
determinada informacin. As, una entrevista es una conversacin que el
investigador sostiene con su interlocutor con el fin de recabar informacin
importante para el estudio que se lleva a cabo.
Como parte de la presente investigacin, se sostendr una entrevista con
la docente del tercer grado de la Escuela J.J. Martnez Mata, con el fin de
conocer de primera mano aspectos relacionados con la enseanza-
aprendizaje de la lectoescritura en el aula. El tipo de entrevista que se
aplicar es la estructurada.
Fontaines (2012) seala: la entrevista estructurada est dirigida a
indagar aspectos puntuales de una realidad, para lo cual se han diseado un
banco de preguntas para tal fin. El investigador no merodea en elementos
que no son directamente de su inters (p. 144). De esta manera, en la
entrevista estructurada se desea conocer detalles importantes, mediante de
preguntas concretas que buscan respuestas especficas sobre lo que se
estudia, sin llegar profundizar en detalles irrelevantes para el investigador.
Como parte de las actividades, se proceder a la lectura de un cuento
para los alumnos que forman parte de la muestra, a quienes posteriormente
se les aplicar una lista de cotejo con preguntas abiertas y cerradas.
38

En relacin a lo anterior, para Medina (2002, citado por Fontaines, 2012)
la lista de cotejo, tambin conocida como lista de corroboracin,
comprobacin o confrontacin, es un listado de oraciones o frases ordenadas
segn la variable a investigar y que permiten identificar la presencia o
ausencia del rasgo que se est estimando. (p. 147).
De acuerdo a lo que indica el autor, la lista de cotejo permite identificar
cules son los aspectos ms importantes del objeto de estudio, en cuanto a
su ausencia o presencia, y consiste en oraciones formuladas en forma de
pregunta. En este caso, la lista de cotejo a aplicar consta de una serie de
preguntas para ser contestadas en forma cerrada, s o no.
3.5.1. Validacin del Instrumento
De acuerdo a Hernndez y otros (1999), la validez en trminos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir (p. 236). As, la validez tiene relacin con las
variables del problema, las cuales son los elementos internos y externos que
pueden modificar el comportamiento de un fenmeno o hecho, para
garantizar que las variables sealadas son las pertinentes. Por lo tanto, el
instrumento utilizado en la recoleccin de datos, debe someterse a todas
esas validaciones para poder ser aceptado para la continuacin de la
investigacin.
3.5.2. Confiabilidad del Instrumento
En relacin a la confiabilidad del instrumento, Hernndez, Fernndez y
Baptista (1998, citado por Fontaines, 2012) manifiestan: un instrumento es
confiable cuando luego de haberlo aplicado a un mismo sujeto en repetidas
ocasiones, produzcan iguales resultados (p. 157). Esto indica que el
instrumento que se utilice para recolectar los datos, debe poseer unos
39

parmetros que permitan lograr rangos aceptables para confiar en ellos, y
esto se logra aplicando criterios de reproducibilidad, es decir, si se aplic una
primera vez con xito, se espera que al aplicarlo en sucesivas ocasiones se
generen resultados similares.
3.6. Proceso de Recoleccin de Datos
Para la maestra, se aplicar una entrevista estructurada, con el fin de
apreciar si ella aplica estrategias metodolgicas para lograr la motivacin en
los nios y nias en relacin a la lectura y escritura. Estas estrategias
normalmente consisten en la utilizacin de libros, juegos didcticos como la
sopa de letras y el crucigrama, entre otros.
Por su parte, a los nios y nias se les aplicar una lista de cotejo con el
fin de verificar si comprendieron la lectura aplicada por la pasante (Cuento de
El Pirata), asimismo, se comprobar el desenvolvimiento de las nias y nias
en relacin al aprendizaje obtenido, mediante la aplicacin de una sopa de
letras y de un crucigrama, alusivos a la lectura.
3.7. Diseo de Estrategias
Estrategia N 1: Conversatorio Maestra-Pasante
Inicio: La pasante concertar una cita con la maestra, a fin de conocer
aspectos relacionados con la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en
el aula.
Desarrollo: La pasante har preguntas relacionadas con las tcnicas
pedaggicas, filosficas, psicolgicas y sociales que aplica para inculcar la
enseanza de la lectoescritura en sus alumnos. Con las respuestas que
obtenga, podr elaborar otras estrategias relacionadas con el estudio.
40

Cierre: al final del conversatorio, la pasante redactar un informe
relacionado con los aspectos ms importantes tratados en el mismo.
Estrategia N 2: Lecturas comentadas (Cuento: El Pirata)
Inicio: Se saludar a los nios y se les instruir acerca de la actividad
por realizarse. La pasante escoger el cuento de El Pirata, tras lo cual dictar
la clase del da.
Desarrollo: se explicar la importancia de la lectura, para luego realizar
la lectura del cuento seleccionado en voz alta, al final de la cual habr un
debate con los nios quienes dirn sus impresiones sobre lo ledo.
Cierre: los nios expresarn sus impresiones sobre el cuento ledo y
darn sus conclusiones.
Estrategia N 3: Elaboracin de Sopa de Letras
Inicio: Se saludar a los estudiantes y se les instruir acerca de la
actividad a realizar, la cual consistir en llenar una sopa de letras con
palabras extradas de la lectura realizada.
Desarrollo: la pasante repartir a los nios un material impreso sobre la
sopa de letras que ellos debern completar, utilizando para ellos un lpiz con
el cual resaltarn cada una de las palabras que aparecen en la lista anexa al
cuadro donde estn las letras.
Cierre: los nios darn sus impresiones sobre la actividad y se pasar a
otra actividad.
Estrategia N 4: Elaboracin de crucigramas
41

Inicio: Se saludar a los estudiantes y se les instruir acerca de la
actividad a realizar, la cual consistir en llenar un crucigrama con palabras
extradas de la lectura realizada.
Desarrollo: la pasante repartir a los nios un material impreso con un
crucigrama que ellos debern completar, utilizando para ellos un lpiz con el
cual rellenarn los cuadros en los nmeros correspondientes a las palabras
que aparecen en la lista anexa al crucigrama.
Cierre: los nios darn sus impresiones sobre la actividad y se pasar a
otra actividad.












42













43

CAPTULO IV
RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de los instrumentos
seleccionados para conducir la investigacin.

4.1. Plan Operativo

Objetivo General:
Promover la creacin de cuentos como herramienta pedaggica para mejorar las debilidades en lectoescritura
de los estudiantes de Cuarto Grado, Seccin A de la Escuela Jos Jess Martnez Mata, ubicada en el
Municipio Bermdez del Estado Sucre, para el ao escolar 2012-2013
Objetivo Especfico Estrategia Actividad Recursos Evaluacin Tiempo Lugar Fecha
Conocer los mtodos
empleados por los
docentes en la
enseanza de la
lectura y la escritura a
los nios de la
institucin.
Conversatorio
Maestra-
Pasante
Concertar una cita con
la maestra,
relacionada con
aspectos sobre la
enseanza
aprendizaje de la
lectoescritura.
Realizar preguntas
relacionadas con las
tcnicas pedaggicas,
filosficas,
psicolgicas aplicadas
para la enseanza de
la lectoescritura.
Anotar las respuestas
en una libreta para
luego elaborar
estrategias relativas al
Humanos
Docentes
Pasante
Materiales
Libreta de
apuntes
Lpices
Observacin
directa
Entrevista
4 horas J.J. Martnez
Mata
04-06-2013
44

estudio en cuestin.
Redactar un informe
relacionado con los
aspectos ms
importantes tratados
en la investigacin.


Diagnosticar los
factores que inciden
en la dificultad lectora
y escritora de los
estudiantes.
Lecturas
comentadas
(Cuento: El
Pirata)
Instruir a los nios
acerca de la lectura
del cuento El Pirata.
Explicar la importancia
de la lectura.
Repartir un material
impreso relacionado
con la lectura del
cuento seleccionado
en voz alta.
Dirigir un debate con
los nios acerca de
sus impresiones sobre
lo ledo, una vez las
hayan plasmado por
escrito.
Conducir un
cuestionario con
preguntas
relacionadas a la
lectura del cuento.





Humanos
Docentes
Alumnos
Pasante
Fotocopia del
cuento
Materiales
Papel
Lpices
Observacin
directa
Cuestionario
Escala de
estimacin
2 horas J.J. Martnez
Mata
05-06-2013
45

Disear un plan de
trabajo para la
enseanza de la
lectoescritura a travs
del cuento infantil.
Elaboracin
de sopa de
letras (El
pirata)































Instruir a los
estudiantes sobre la
actividad relativa a la
elaboracin de una
sopa de letras acerca
del cuento El Pirata.
Repartir a los nios un
material impreso
sobre la sopa de
letras que ellos
debern completar,
utilizando para ellos
un lpiz con el cual
resaltarn cada una
de las palabras que
aparecen en la lista
anexa al cuadro
donde estn las letras.
Disponer en una
lmina de papel bond
la sopa de letras.
Interrogar a los nios
acerca de la actividad
desarrollada.











Humanos
Docentes
Alumnos
Pasante
Materiales
Pizarra
Sopa de
letras
fotocopiada
Lpices
Cartulina
Papel bond





















Escala de
estimacin

































3 horas


































J.J. Martnez
Mata

































06-06-2013


































46

Elaboracin
de
crucigramas
(El pirata)
Instruir a los
estudiantes sobre la
actividad relativa a la
elaboracin de un
crucigrama acerca del
cuento El Pirata.
Repartir a los nios un
material impreso
sobre el crucigrama
que ellos debern
completar, utilizando
para ellos un lpiz con
el cual resaltarn cada
una de las palabras
que aparecen en la
lista anexa al cuadro.
Disponer en una
lmina de papel bond
el crucigrama.
Interrogar a los nios
acerca de la actividad
desarrollada.




Humanos
Docentes
Alumnos
Pasante

Materiales
Pizarra
Crucigrama
fotocopiado
Papel bond
Cartulina
Lpices




Escala de
estimacin




2 horas



J.J. Martnez
Mata



07-06-2013

47

4.2. Ruta de Intervencin



























Hablar con los directivos del plantel acerca de la realizacin de la fase de ejecucin
dentro de la institucin.

Lugar: Escuela J.J. Martnez Mata

Fecha: 18/06/2013
Dialogar con la maestra acerca del proyecto a realizar.
Lugar: Escuela J.J. Martnez Mata
Fecha: 18/06/2013
Presentacin con los nios y nias dentro del aula correspondiente.
Lugar: Escuela J.J. Martnez Mata
Fecha: 19/06/2013
Estrategia 1
Entrevista
Estructurada a la
docente
Lugar: Escuela
J.J. Martnez
Mata
Fecha: 25/06/13
Estrategia 2
Lectura
Comentada
(Cuento El Pirata)
Lugar: Escuela
J.J. Martnez Mata
Fecha: 26/06/13
Estrategia 3
Elaboracin de
sopa de letras
Lugar: Escuela
J.J. Martnez
Mata
Fecha:
27/06/13
Estrategia 4
Elaboracin
de crucigrama
Lugar:
Escuela J.J.
Martnez Mata
Fecha:
28/06/13
48

4.3. Anlisis e Interpretacin de los Resultados
A continuacin se muestran los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos: entrevista a la docente y la lista de cotejo a
los nios y nias del Cuarto Grado, Seccin A de la Escuela Bsica Jos
Jess Martnez Mata.
4.3.1. Resultados de la Entrevista Aplicada a la Docente

En cuanto a la utilizacin de estrategias metodolgicas para lograr la
motivacin en cuanto a la lectura y escritura, la docente aplica varias, entre
las cuales se encuentra el dictado de cualquier tipo de lectura que les deje
una enseanza, basadas en los Programas de Aprendizaje (PA) para Cuarto
Grado. Esas lecturas se basan fundamentalmente en Historia de Venezuela,
como las vidas de los prceres de la Independencia venezolana.

Por otra parte, la docente emplea regularmente cuentos como
herramientas para promover la lectura y escritura entre sus alumnos y
alumnas. Por medio de estas actividades, la maestra puede ayudar a los
estudiantes a corregir las fallas que stos puedan presentar encuanto a
lectoescritura.

La docente, asimismo, incentiva a los alumnos a que lean dentro del aula
de clase, mediante la aplicacin de dinmicas de lectura, con la finalidad de
que stos puedan mejorar sus habilidades de lectoescritura.

Por ltimo, la maestra ha visto mejoras en cuanto a las estrategias
empleadas por ella para la motivacin en la lectura y escritura, las cuales se
reflejan en una mayor velocidad de los alumnos para pronunciar las palabras,
49

una caligrafa ms legible e incorporacin de nuevas palabras al vocabulario
cotidiano de cada nio y nia.

Por todo lo planteado anteriormente, se puede inferir que la maestra
contribuye de manera significativa a mejorar la lectura y escritura en los nios
y nias del Cuarto Grado Seccin A.

4.3.2. Resultados de la Aplicacin de la Lista de Cotejo a los Nios y
Nias
A continuacin se muestran los resultados de la aplicacin de la lista de
cotejo a los nios y nias del Cuarto Grado, Seccin A, en relacin a la
lectura. Los resultados se muestran en tablas y grficas de barras.
Cuadro N 1. Te gusta leer?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
Al consultar a la muestra de estudiantes, el 100% respondi que le gusta
leer. De all se puede inferir que los nios sienten motivacin por la lectura, lo
que se debe hacer es reforzar el proceso.
50


Cuadro N 2. Te gustan los cuentos?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
En el presente cuadro, se puede observar que el 100% de las
estudiantes manifest que le gustan los cuentos. Se puede inferir de este
resultado que los nios sienten motivacin hacia la lectura de cuentos.
51


Cuadro N 3: Te gust el cuento El Pirata?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
En este cuadro, se evidencia que el 100% de los alumnos respondi que
le gust la lectura del cuento El Pirata. Se puede inferir que la lectura de un
52

cuento constructivo puede ayudar a mejorar las habilidades cognitivas de los
nios

Cuadro N 4: Te gust cmo encontraron el tesoro?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
53

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
En la lista de cotejo aplicada, el 100% de las estudiantes dijo que le
gust cmo encontraron el tesoro.

Cuadro N 5: Lees todos los das en clase?
Opcin Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 14 70 %
No 6 30 %
54

TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
Se puede apreciar a partir del cuadro anterior, que un 70% de los nios
admiti leer en clases todos los das, mientras que el 30% dijo que no lee en
el saln a diario. De dicho resultado, se puede inferir que la docente debe
reforzar el hbito de lectura en clase en aquellos nios que no lo practican a
diario.

Cuadro N 6: Tu maestro(a) les realiza lecturas en el aula de clase?
55

Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
De los datos obtenidos, se desprende que el 100% de los nios
respondi que su maestro(a) les realiza lecturas en el saln de clases, por lo
que el docente cumple con esta actividad de manera regular.

Cuadro N 7: Les gusta hacer dictados?
56

Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 17 85 %
No 3 15 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
El 85% de los nios consultados dijo que les gusta hacer dictados,
mientras que al 15% restante no le gusta. Se puede inferir a partir de este
resultado, que se pueden programar algunas actividades de incentivo para
que estos nios sientan gusto por la toma de dictados.

57

Cuadro N 8: Te gusta cmo tu maestro(a) da la clase?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
En este cuadro se puede observar que el 100% de los nios dijo que le
gusta cmo su maestro(a) da la clase.

58

Cuadro N 9: Te gustara escribir un cuento hecho por ti?
Opciones Nmero de Estudiantes Porcentaje (%)
S 18 90 %
No 2 10 %
TOTAL 20 100 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del 4 Grado, Seccin A de la
Escuela Jos Jess Martnez Mata. Ao Escolar 2012-2013
Los resultados obtenidos en el cuadro arrojaron que el 90% de los nios
dijo que le gustara escribir un cuento hecho por l (ella).

59

4.4. Resultados de la Investigacin

Una vez aplicados los instrumentos de recoleccin de la informacin, se
hizo el tratamiento correspondiente para su anlisis.

En relacin a la entrevista aplicada a la maestra, en primer lugar sta
expuso que aplica a sus alumnos diversas estrategias para lograr la
motivacin por el uso de la lectura entre sus alumnos, como los dictados
basados en el contenido programtico de Cuarto Grado.

Posteriormente, la maestra seal que emplea cuentos en forma regular
para promover la lectura y escritura, por cuanto stos son los que ms
pueden fomentar la imaginacin entre los nios y nias, as como la mejora
en las capacidades de lectoescritura de los alumnos.

La lectura dentro del aula de clase, por otra parte, es una actividad que
permite a la docente darse cuenta de las fallas que presentan en este
aspecto los nios y nias; de esta manera, puede definir estrategias
tendientes a mejorar las habilidades lectoras de sus alumnos.

Finalmente, la docente ha logrado palpar las mejoras en relacin a las
estrategias que ella emplea para motivar a sus alumnos a leer y escribir
correctamente, basadas en la correccin constante de los errores que
frecuentemente cometen los nios en el proceso de lectura y escritura.

En relacin a la aplicacin de la lista de cotejo a los nios y nias, se
pueden constatar los siguientes hallazgos:

60

1. A todos los nios les gusta leer, por lo que existe en ellos una
motivacin innata por leer; en este caso, es importante reforzar el proceso a
fin de ir corrigiendo las posibles fallas que puedan presentar ms adelante.

2. A los nios les gustan los cuentos, por lo que se pueden basar
actividades basadas en la lectura de historias de este tipo, para una mejor
comprensin de la lectura.

3. En relacin a la lectura del cuento de El Pirata, a la totalidad de los
nios les gust, por lo que se puede inferir que la lectura de historias de este
tipo puede potenciar las habilidades cognitivas de los alumnos.

4. Hubo un 30% de los nios encuestados que manifestaron no leer a
diario. En este caso, es importante trabajar un poco ms con ellos a fin de
mejorar sus habilidades y a que le tomen gusto al hbito de leer.

5. La docente aplica actividades de lectura en el saln de clases en
forma regular.

6. Un 15% de los nios consultados manifest no gustarle la actividad de
copiar dictados, por lo que se hace importante trabajar un poco ms con ellos
para que ellos sientan mayor afinidad por esta actividad.

7. A todos los nios les gusta cmo su maestra da la clase.

8. Finalmente, se pudo constatar que una vez realizadas todas las
actividades en relacin a la lectura, a los nios les gustara escribir un cuento
de su propia autora; slo dos alumnos manifestaron no llamarles la atencin
la idea. En este caso, se sugiere motivarlos a que sean ms creativos.

61


CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones
En base a los resultados obtenidos, a continuacin se formulan las
siguientes conclusiones.
La lectura es de gran importancia para el desarrollo integral de los nios
y nias, pues les permite obtener mayores aprendizajes que a su vez, los
llevar a formarse como seres integrales y tiles para la sociedad.
A fin de lograr una mejor asociacin en el uso de la lectura para los
nios, la estrategia ms adecuada es el uso de cuentos, ya que los
mismos son construidos con un lenguaje de fcil comprensin para los
nios y nias, aparte de que les permite utilizar su imaginacin y ser ms
creativos.
En trminos generales, los nios mostraron destrezas derivadas del uso
de la lectura de cuentos infantiles.
Los nios y nias mostraron entusiasmo mientras participaron de la
actividad de lectura de cuentos, al ser participativos con respecto a las
actividades ejecutadas. Su nivel de motivacin fue bastante satisfactorio.
Se observ buena conducta por parte de los estudiantes durante la
ejecucin de las actividades.



62


5.2. Recomendaciones

Incentivar a los nios a que hagan lecturas constructivas, siendo el
cuento el instrumento de mayor impacto para lograr este cometido.
Motivar a los nios a que construyan cuentos usando su propia
imaginacin, y motivarlos a que los lean en voz alta.
Asistir muy en especial, a aquellos nios que muestren dificultades para
el aprendizaje basado en la lectura, los cuales requieren de mayor
atencin que los alumnos que muestran destrezas para leer.
Aconsejar a los padres y representantes a que monitoreen el progreso en
hbitos de lectura de sus hijos, y preocuparse por ver sus tareas. Por su
parte, el docente debe encargar a los nios asignaciones a fin de que
puedan corregir estas fallas.
Organizar dinmicas y sesiones de debates con los nios cada vez que
realicen una actividad de lectura en el saln de clases.








63


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3 Edicin. Caracas: FEDUPEL.
Patio (2009). Herramientas para la Construccin del Proceso de la Lectura y
la Escritura en los Nios y Nias del C.E.I: Bolivariano Cristbal Coln,
65

Parroquia Santa Catalina, Municipio Bermdez. Trabajo de Grado
Publicado. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

















66










ANEXOS