UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRETORADO ACADEMICO EDUCACION

MENCION DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

PRACTICA PROFESIONAL (I)

COD. 584

AUTOR: JHON MERCADO

CI. 13.183.028

PROFESOR: LIC. ROSA DE PRINCIPE

SAN CARLOS, JUNIO DEL 2011.

INTRODUCCION

Esta asignatura esta desarrollada con la nica finalidad de dar la oportunidad a El estudiante de
educacin Mencin dificultades de aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta de permitirle la
integracin de conocimientos tericos adquiridos previamente y de experiencias parciales. Es
necesario que el estudiante como futuro docente en formacin, se sensibilice con la profesin en
la que corresponder actuar, para lo cual es importante generar situaciones en la que pueda
reflexionar y vivenciar el compromiso y la vocacin que demanda el ejercicio profesional.

El estudiante debe acceder a una institucin de educacin para realizar la practica e la cual debe
permanecer 10 semanas y en las mismas debe analizar en forma tica, critica y respetuosa la
accin docente, a partir de las observacin sistemtica y directa de las funciones y actividades que
en el mbito escolar desempean tanto el maestro de aula regular como el maestro especialista
en dificultades de aprendizaje.

Familiarizacin

En esta fase el estudiante debe familiarizacin con la institucin conocer la organizacin y
funcionamiento del centro de prctica

1. Caractersticas Generales de la Institucin.

La Unidad Psicoeducativa Rmulo Gallegos, es de carcter pblico, con una cobertura a nivel
local. Atendiendo las necesidades sociales en el rea educativa en la modalidad de Educacin
Especial. La relacin entre la Institucin y la Poltica Social se da a travs de planes y programas
emanados de la Direccin de Educacin Especial a nivel central.

Resea Histrica de la Institucin

Qu es la Unidad Psicoeducativa Rmulo Gallegos?

Es una unidad operativa del rea de Dificulta de Aprendizaje de la modalidad de Educacin
Especial, adscrita a la Escuela Bsica Estadal Alejandro Febres, conformada por un equipo
interdisciplinario, el cual brinda atencin educativa integral a los educandos que presentan
necesidades educativas especiales. Este servicio se crea debido a que muchas instituciones de
educacin bsica reportaban casos de nios con problemas de aprendizaje al Departamento de
Educacin Especial en la Zona Educativa.

La Unidad Psicoeducativa Rmulo Gallegos, fue fundada el 03 de Octubre del ao 1988, anexa a
la Escuela bsica Rafael Silva, ubicada en la Urbanizacin Las Tejitas. Para ese entonces la
conformaba el siguiente personal: una Sub-Directora, Lic. Mirian de Gonzlez; tres Docentes
Especialistas y un Trabajador Social.

Esta institucin atiende a la poblacin de nios y jvenes con dificultades de aprendizaje de la
Escuela bsica Alejandro Febres y los Preescolares, La Milagrosa, General Manuel Manrique,
Alejandro Febres y la Medinera.

Dentro de las lneas estratgicas de accin se cumple con la Intramodalidad, Intra sectorial e
Intersectorial. Tambin desarrolla tres lneas de accin cooperativa, las cuales son:
accin Cooperativa en el Aula Regular, accin Cooperativa en Pequeos Grupos y accin
Cooperativa dirigida a la Comunidad.

Actualmente la Unidad cuenta con un equipo interdisciplinario completo: Un Subdirector, un
Psiclogo, un Trabajador Social, siete Docentes Especialistas, adems del personal Administrativo y
Obrero, una Secretaria y cuatro Auxiliares de Servicio.

Objetivos Generales de la Institucin

1. Brindar atencin educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr su
permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del sistema educativo.
2. Propiciar una accin preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en Educacin Inicial y
Bsica.
3. Cumplir funciones de apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicio de la modalidad.
4. Propiciar la participacin activa de los padres y representantes en el proceso de atencin
educativa integral, a fin de involucrarlos en el hecho educativo.
5. Fomentar lneas de investigacin en vas de optimizar el proceso de atencin educativa integral
a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnolgicos.

Objetivos Especficos

1. Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo.
2. Propiciar el desarrollo personal-social del educando con necesidades educativas especiales.
3. Garantizar la permanencia y prosecucin escolar de los educandos con necesidades educativas
especiales integrados a educacin inicial y bsica.
4. Propiciar el avance
en el rendimiento acadmico de los educandos atendidos por el servicio.
5. Establecer redes de trabajo con el sector educativo y otros sectores, enmarcada en la lnea
estratgica de accin intersectorial.
6. Desarrollar acciones que permitan la articulacin entre las diferentes instituciones comunitarias
que brindan atencin a los educandos.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Organigrama

VISION Y MISION DE LA INSTITUCIN

Visin.

Ser un equipo interdisciplinario de apoyo, comprometidos a trabajar sobre la lnea de accin
cooperativa en los entes involucrados en el proceso de desarrollo de los alumnos en los niveles:
Inicial y Bsica, para garantizarles una accin preventiva y atencin educativa integral
especializada.

Misin:.

Brindar atencin preventiva y psicosociopedaggica, mediante una accin coordinada
interdisciplinaria y cooperativa, dirigida a los educandos a fin de favorecer y contribuir al ingreso,
prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo.

Anlisis FODA de la Institucin

|Fortaleza |Oportunidades |Debilidades |Amenazas |
|Contar con un equipo |Intercambio permanente entre |Poca disposicin del |Poco apoyo de los
directivos|
|interdisciplinario completo. |docentes de aula regular y |docente de aula regular al|de Escuela
Bsica en el |
|Contar con infraestructura ideal|aula integrada. |asumir la atencin del |proceso de integracin.
|
|y propia|Intercambio entre docentes |nio especial. |La no aceptacin por parte |
|Ejecucin de proyectos de |especialistas y padres o | |de los padres en relacin a |
|capacitacin docente. |representantes. | |la discapacidad de sus |
|Basamento legal y polticas |Preparacin y capacitacin del| |hijos. |
|nacionales. |personal del equipo. | | |

B) EL TRABAJO SOCIAL

1. Organizacin Interna del Departamento

El departamento de servicio social se encarga de llevar el control y seguimiento de todos los
alumnos que se atienden en la Unidad, as como tambin se participa en la elaboracin y ejecucin
de proyectos, programas, dirigidos a los docentes, padres y alumnos. Tambin se realiza un
trabajo coordinado con la Psiclogo y los Docentes Especialistas en relacin a la atencin y
evaluacin de los alumnos.

Por otra parte se mantiene constante intercambio con los distintos organismos del Estado que
puedan colaborar en el proceso Bio-Psico-Social del estudiante. En el departamento de Servicio
Social, reposarn todos los expedientes de los alumnos atendidos, programas, proyectos, planes
del Trabajador Social.

2. Objetivos del Departamento y su relacin con la Institucin

1. Realizar la evaluacin diagnstica y abordaje de la situacin socioeconmica y cultural del
alumno y su grupo familiarenmarcado en su entorno comunitario y escolar.
2. Participar en la elaboracin y desarrollo del plan estratgico del servicio.
3. Disear y ejecutar proyectos relacionados con el campo socio-cultural, conjuntamente con el
equipo de trabajo.
4. Elaborar los informes sociales, de acuerdo con las necesidades y requerimientos del servicio.
5. Realizar estudio social de los educandos que asistan al servicio.
6. Realizar la planificacin conjunta con el Equipo Interdisciplinario para la atencin integral
requerida por los alumnos.
7. Orientar a los Padres y/o Representantes, Docentes y Miembros de la Comunidad Local que as
lo requieran, etc.
Todos estos objetivos guardan estrecha relacin con los de la Institucin ya que debe darse
cumplimiento con la conceptualizacin y polticas del rea Dificultad de Aprendizaje.

3. Programas que Desarrolla
El servicio Social, lleva a cabo varios programas:

Programa de Informacin y Formacin a los padres.
Programa de Capacitacin a los Docentes, conjuntamente con la Psiclogo.
Programa de Informacin y Orientacin a los Adolescentes.
Programa de prevencin de las dificultades en los alumnos de Educacin Inicial.

4. Mtodos y Procedimientos
Se implementan los tres tipos de mtodos:

Grupo
Caso
Comunidad
Procedimientos:

La observacin
La entrevista
Las visitas domiciliarias
La mediacin.

5. Recursos Humanos, Tcnicos y Financieros
Humanos
Docentes especialistas
Psiclogos
Enfermeras
Mdicos
Orientadores
Trabajador social
Otros.
Tcnicos:

Televisor
DVD
Retroproyector
Equipo de CD
Rotafolios
Pelculas
Videos.
Financieros:

Generalmente los costos son cubiertos por el equipo, puesto que no se maneja partida econmica.

6. Posibilidades y Limitaciones para el Cumplimiento del Objetivo Profesional
Posibilidades:

Apoyo del equipo para el desarrollo de las actividades.
La colaboracin de los Docentes, alumnos y padres y/o representantes.
Apoyo por parte de otros profesionales.
La participacin de otras instituciones.
La unidad cuenta con espacios amplios para realizar las actividades propuestas.
El servicio cuenta con equipos audio-visuales.

Limitaciones:

La unidad no cuenta con partida econmica.
La poblacin que se atiende es flotante.
No se cuenta con Asociacin Civil.

Organizaciones Gremiales y Acadmicas a las cuales pertenece:

Asociacin nica de Trabajador Social del Estado Cojedes.
Proyecto de Profesionalizacin Universitaria de Trabajadores Sociales en Ejercicio. (PROUTSE).

C) EL USUARIO

Situacin Social del Usuario

La mayora de los usuarios que asisten al servicio provienen de las comunidades adyacentes a la
Institucin, donde se observa que an falta organizacinordenamiento municipal de las viviendas
y buena consolidacin en cuanto a todos los servicios necesarios para el bienestar comn, por lo
tanto estos se ubican en una condicin social media baja.

Situacin Laboral

En este aspecto, los usuarios son nios, nias y jvenes en edad escolar provenientes de hogares
econmicamente estables, puesto que la gran mayora de sus padres o representantes cuentan
con trabajo fijo.

Condiciones de Vida de la Clase Social a la cual pertenece

Las condiciones de vida del usuario son estables, ya que preceden de hogares constituidos,
econmicamente cubren las necesidades bsicas necesarias; cuentan con servicios de asistencia
social como: Ambulatorio, Mdulos Policiales, servicios de: Aguas Blancas, Negras, Electricidad,
Centros Educativos (Liceos, Escuelas y Preescolares).

Fuentes de Informacin

La canalizacin de la fuente siempre llega a travs de informes sociales, informes institucionales,
as como tambin de los mismos usuarios y la comunidad.

Conclusin

En conclusin, la unidad psicoeducativa , es una institucin de carcter pblico, esta unidad
operativa con que cuenta el subsistema de educacin especial. La relacin entre la institucin y la
poltica social se da a travs de planes y programas emanados de la direccin de educacin
especial.

Dicha institucin tiene como objetivos fundamental brindar atencin educativa integral a los
alumnos con dificultad de aprendizaje tambin incluir o propiciar la participacin activa de los
padres y representantes en este proceso; su visin ser un equipointerdiciplinario de apoyo,
comprometidos a trabajar sobre la lnea de accin cooperativa en los entes involucrados en el
proceso de desarrollo de los alumnos en los niveles: inicial y bsica, para garantizarles una accin
preventiva y atencin educativa integral especializada

Momento de observacin

Del Docente Regular

Introduccin

Esta fase tiene la finalidad de observar y documentar el trabajo de los docentes regulares, tanto su
desempeo laboral como su calidad humana, por otro lado creo que se debe hacer la acotacin,
que no debe existir una etiqueta de docentes regulares o docentes especialistas, ya que
simplemente todos somos docentes y la tarea es la misma educar a los nios y nias.

Actualmente las escuelas han tergiversado los significados ya que manifiestan transmitir
conocimientos cuando en realidad lo que trasmiten es informacin, lamentablemente se olvidan
que su misin es preparar a una persona con capacidad crtica, con posibilidades de encontrar
diferentes caminos para distintos problemas, hacindoles valorar el sentido democrtico y la
participacin.

Ver a muchos nios que encuentran en la escuela una nica oportunidad de superacin porque el
resto de los mbitos en donde se desarrolla estn atravesados por mltiples necesidades, ya sean
laborales, econmicas, sociales, etc., nos acerca a una responsabilidad mayor, ya que en el seno
de la escuela no se puede seguir reproduciendo la segregacin, la falta de oportunidades, el no
reconocimiento de los derechos bsicos, de sometimiento y de escepticismo porque laobligacin
de la escuela es de poder realizar una verdadera revolucin intelectual, de ideas, de acciones que
permitan desandar caminos y cuestionar con fundamento los ya construidos.

Caractersticas de la conducta general del Docente Regular.

A primera vista su apariencia fsica es muy pulcra, posee una expresin de amabilidad en su rostro,
re con frecuencia, se muestra presta para atender a los alumnos y otras personas en el momento
que uno requiere de su ayuda, con gran receptividad nos brindo su apoyo y colaboracin al
permitir observar su trabajo en la escuela.

Durante esas cuatro semanas se observo que la docente maneja un lenguaje claro con sus
alumnos esto permite que al comunicarse con ella sea fcil y que el aprendizaje sea significativo,
posee dominio del grupo y trabaja con una planificacin previa de esta manera demuestra
dominio en los contenidos y los adecua con ejemplos cotidianos para dar mayor comprensin a los
alumnos segn lo que ellos ven y perciben.

NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Reforzando la importancia de la salud mejoramos nuestra calidad de vida

DETENCION Y CARACTERIZACION DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL.

La docente presenta el material de la clase totalmente listo a los alumnos, adecuado a una
planificacin previa, y durante su realizacin supervisa y evala el desempeo de cada alumno
durante la clase, corrige los posibles errores, aclara las respectivas dudas.

Otras estrategias a considerar son las de carcter cognoscitiva y constructivistas:

La docente durante el desarrollo de las clasesrealiza exposicin sobre algunos conceptos y
aspectos generales que sirvan de base para el libre desarrollo del tema. Durante la clase la
docente pide a los alumnos que relacionen el contenido que se esta discutiendo con otros
conocimientos previos sobre el tema en cuestin y promueve el respecto a la participacin de los
compaeros de una forma ordenada, con la finalidad de fomentar la discusin y reflexin del
contenido expuesto.

Opinin del docente regular sobre el rol del maestro.

La docente en su ms humilde expresin expone la docencia como la importancia de impartir
conocimiento, cario y proteccin a sus alumnos. De igual manera el papel que juega como
mediador entre la escuela y la comunidad a la que pertenece la institucin y que es el lugar donde
se desarrollan los nios.

Tambin alega que el trabajo con sus compaeros de en la escuela es muy agradable, que se
tratan como una gran familia, son participativos en las actividades propuestas por cualquier
compaero y por la directora, esta ultima es muy amable y permite el desarrollo de su profesin
ya que fue ella quien vio el potencial como docente y la apoyo en todo momento.

Durante la permanencia en la institucin, en el saln de sexto grado seccin B la docente nos
permiti impartir una clase en el rea de matemtica para ensear el porcentaje y como es
caracterstico de los docentes de educacin especial la adaptamos utilizando herramientas
didcticas, y dinmicas al inicio y final de la actividad para hacer el aprendizaje significativo.

Conclusin

Es difcil verprofesionales de la docencia tan entregados a su trabajo y con tanto amor, en esta
etapa de la prctica nos permiti reflexionar sobre la manera en que algunos docentes sienten y
viven el ejercicio de su profesin, como seres humanos dan tanto por un grupo de nios. Por otro
lado conviven y se involucran no solo en ensearles, sino de una u otra manera en su parte
afectiva, durante esas tres semanas se asisti a el saln de sexto grado seccin B, junto con la
docente especialista de la unidad psicopedaggica Rmulo Gallegos, la docente permiti realizar
algunas actividades para interactuar con los alumnos.

Cabra tambin preguntarnos si muchas veces por el furor del mtodo o por el excesivo deseo de
incorporacin de contenidos, los docentes no han perdiendo de vista al alumno desde su real
dimensin. Vale la pena recordar que por mucho tiempo el fracaso escolar se le asign al alumno,
el cual repeta grados para volver as sobre los mismos pasos a realizar las mismas actividades o
tambin pensar en aquellos alumnos que eran expulsados de la escuela por problemas de
aprendizaje o conducta y que sin embargo, terminaban su escolaridad en otra institucin. Sera
bueno que los docentes pudiramos analizar a la luz de las nuevas corrientes pedaggicas de las
cuales siempre se discuten pero no se ponen en prctica, estos hechos que nos permitan mejorar
nuestras prcticas, pensando en que la sociedad le asigna a la escuela un rol nico y tambin
incorporando a la comunidad a esta gran responsabilidad que implica el educar.

Momento de observacin

Del
Docente Especialista.

Introduccin

La Educacin Especial surge como una rama de la educacin, como un subsistema ante la
necesidad de dar respuesta a aquellos nios que se alejan de los parmetros educativos
considerados como "normales". Influida por el modelo psicomtrico se dedic en muchos casos a
categorizar alumnos sobre todo teniendo en cuenta los aspectos en que los nios obtenan ms
bajo rendimiento, lo que fue instalando la tendencia de trabajar sobre el dficit y no sobre las
potencialidades de los nios.

En la educacin hay muchas cosas que han cambiado y es particularmente extrao sentarnos a
pensar y entonces por qu no cambiamos con ella, lo digo desde el punto de vista de integracin,
se dictan muchos talleres y se discute de esto pero en el acontecer diario en las instituciones se
repite la misma historia sobre lo difcil que es integrar a un alumno, y no por el potencial de los
nios, si no por el conjunto de obstculos y la falta de informacin del trabajo que realiza los
docentes especialistas y la direccin de educacin especial, s que hay muchos docentes regulares
que ven con recelo el trabajo que los especialistas realizan y con el cario con que realizan este
trabajo. Una vez un docente me pregunto por qu decidiste estudiar educacin especial, y
respond asist a un taller por acompaar a una amiga y desde all quede maravillado por ese
trabajo y all tambin record que la ponente hablaba que era un arduo trabajo y que no todo el
mundo estaba identificado con ello, pero eso, en vez de ahuyentarme causo mella en
m, porque hay que ser un ser humano especial para trabajar con nios especiales.

Caractersticas generales del docente especialista.

En el momento de entrevistarse con la docente especialista a primera vista su apariencia fsica es
muy pulcra, posee una expresin de amabilidad en su rostro, re con frecuencia, se muestra presta
para atender a los alumnos y otras personas en el momento que uno requiere de su ayuda, con
gran receptividad nos brindo su apoyo y colaboracin al permitir observar su trabajo en la unidad
psicopedaggica Rmulo Gallegos, y en la escuela Primaria Alejandro Febres.

Durante esas cuatro semanas se observo que la docente maneja un lenguaje claro con sus
alumnos esto permite que al comunicarse con ella sea fcil y por una extraa razn los docentes
especialistas poseen un carisma y un candor particular para realizar su trabajo que los caracteriza
y esto permite que el aprendizaje sea significativo, tambin esta forma en que se involucra con la
comunidad que es parte del trabajo, posee dominio del grupo y trabaja en paralelo con la
planificacin de cada uno de los docentes del aula regular para atender a los alumnos adecuando
los contenidos al ritmo de aprendizaje de los nios y nias que requieren atencin individualizada.

Detencin y caracterizacin de la estrategia instruccional.

A diferencia de los docentes regulares el docente de educacin especial no se rige por una
planificacin tan rigurosa. El realiza adaptaciones a los contenidos que imparte el docente regular
para llegar a la poblacin de alumnos, que
requieren su atencin, ya que ellos lo hacen a su propio ritmo, muchos preguntan cmo?,
utilizando herramientas, casi siempre de carcter didctico de esta manera el aprendizaje es
divertido, cotidiano y permite que el alumno se apropie de los conocimientos, a su vez esto
permite al especialista percibir otras caractersticas importantes para permitir indagar y hacer un
diagnostico del problema, cuando los nios estn ocupados en alguna actividad y uno le pregunta
ellos contestan acertadamente ya que no les queda tiempo de improvisar alguna respuesta.

Entrevista al docente especialista. Se le presentaron al docente un conjunto de preguntas las
cuales estn contenidas en el plan de evaluacin de la prctica con el fin de hacer la reflexin del
trabajo que desempea y que significa el desarrollo del ejercicio de su profesin qu opinin le
merece el documento de conceptualizacin y poltica de la direccin de educacin especial de
1997. Para su criterio hace algn tiempo el documento estaba muy bien postulado, hoy da se
debe mejorar, no de fondo si no la forma, y las lneas deberan ser una y no tres, es decir, que
todas deberan estar contenidas en una. Esto tambin tiene que ver con la forma cmo se trabaje,
es decir, no est actualizado pero hace seis aos se modifico, y al llevarse esta enmienda no fue
aprobado en caracas. Est bien estructurado, pero debe modificarse en la parte de vivencia, ya
que se debe cumplir lo que est all est estipulado, y para ello hay que enamorarse de la
profesin.

Por otro lado que estrategia de
evaluacin utiliza para evaluar a los alumnos que forman parte de los pequeos grupos, para ser
atendidos en el servicio de educacin especial de la escuela. La observacin de los alumnos es la
parte primordial, esto permite al docente formar un diagnostico sobre la necesidad del nio.
Entablar conversaciones con los nios cuando se encuentran realizando alguna actividad es una
estrategia que permite al docente recabar informacin verdadera ya que el nio no le queda
tiempo de preparar sus respuestas y las proporcionan de manera espontanea, mucha de esa
informacin tiene que ver con la familia, porque muchas veces de la dinmica familiar es donde
radican muchos de los problemas o necesidades del nio, informacin tal como (la falta de
concentracin, y su poca participacin en el alumno, todo esto est enmarcado en su entorno
familia es all donde se puede deducir el comportamiento del nio).

Cules son las estrategias utilizadas para evaluar casos individuales: se realiza a diario, se lleva un
cuaderno donde se registran todas las actividades de los nios, y de forma mensual en la carpeta
de cada nio, siguiendo un orden cronolgico, se hace un informe psicopedaggico al inicio para
poder planificar las actividades que se van a realizar con los nios, y cuando la docente cambia de
grado, ella le estrega a la nueva docente dicha informacin donde debe reposar los logros y
debilidades del nio en ese ao escolar.

Como caracteriza usted a los educandos con dificultades de aprendizaje de acuerdo con su
experiencia como docente especialista: la
docente esta clara que los alumnos son capaces de todo, que no hay que etiquetarlos, sino darles
la oportunidad de ser, y particular mente ve en cada uno de ellos a su hija que es un caso especial,
y lucha para que no es coloquen un techo, es una expresin que significa colocar un lmite una
barrera que no permite el desarrollo del nio; que no hay que obligarlos a realizar las actividades,
sino que debe ser espontaneo su deseo de realizarlas, hay que saber llegarles, a esa manera
particular que dada uno tiene de aprender ya que cada uno tiene su mismo ritmo, hay nios que
tienen no una necesidad sino varias, otra caracterstica importante la docente debe colocarse en
los zapatos de los representantes para sentir empata con ellos.

La comunicacin efectiva, consistente y proactiva entre maestros y padres es un fenmeno
relativamente nuevo en nuestras escuelas. En generaciones anteriores, la consigna era no tener
noticias es una buena noticia y los padres tenan noticias de los maestros solo cuando se
presentaba una crisis o cuando el nio tena serios problemas. Los contactos entre la escuela y el
hogar eran forzados y artificiales y una vez que el muchacho llegaba a bachillerato, prcticamente
inexistentes, esta es una de las barreras; por otro lado debemos saber lo que siente un nio con
necesidades especiales: Entiende todo lo que le ensean pero no puede dar respuestas concretas;
se aburre en clase; olvida lo que tiene que hacer; necesita ayuda para ser eficiente; requiere de
mucho apoyo de los adultos; tiene su propio orden; estudia pero dice que se
le olvida pronto; le da flojera estudiar; no se explica qu le sucede. Y lo que piensa los padres o
representantes de los nios con necesidades especiales: Es un nio inteligente; no cumple los
encargos que le dejan; necesita hacerse notar constantemente; es desordenado; parece vago;
tarda mucho en hacer sus tareas; demanda ayuda durante ms tiempo que los dems nios; no
hace relatos completos; se pierde en los detalles; a veces es demasiado lento y, a veces,
demasiado rpido. Y por ultimo lo que piensan los docentes cuando tienen un nio con
necesidades especiales: Atiende a varias cosas a la vez y no se centra en ninguna; contesta lo
primero que se le ocurre; sus trabajos son desordenados y sucios; interrumpe la clase con
frecuencia; olvida los tiles, las tareas o lo que tiene que hacer; no parece aprender; su trabajo
oral es mejor que el escrito; no puede realizar tareas contra reloj pero las hace bien si se le da ms
tiempo.

Actividades realizadas dentro y fuera de la institucin.

Taller Plan de Vida dictado por la docente Estrella Bracamonte y la psiclogo Ingrid Sequera y los
pasantes Ana Daz, Jhon Mercado. Fecha: 12/05/2011. Lugar: Escuela Primaria Alejandro Febres
saln de sexto grado seccin A.

Taller: buen trato dictado por la docente Estrella Bracamonte y la psiclogo Ingrid Sequera y los
pasantes Ana Daz, Jhon Mercado. Fecha: 19/05/2011. Lugar: Centro de educacin Bolivariano
Alejandro Febres dictado a el personal docente, Administrativo y obrero.

Taller Plan de Vida dictado por la docente Estrella Bracamonte y la psicloga
Ingrid Sequera y los pasantes Ana Daz, Jhon Mercado. Fecha: 31/05/2011. Lugar: Escuela Primaria
Alejandro Febres saln de sexto grado seccin B.

Taller prevencin en Necesidades Especiales dictado por la psiclogo Ingrid Sequera, lugar:
Unidad psicopedaggica Rmulo Gallegos fecha: 02/06/2011.

Clase de matemticas dictada por los pasantes contenidos: fracciones y porcentaje. Fecha:
07/06/2011 y 08/06/2011. Lugar: Escuela Primaria Alejandro Febres saln sexto grado seccin
B.

Entrega de volantes sobre Valores para el Buen Vivir a la Comunidad del Limoncito, Medinera,
Arizona. Fecha: 14/06/2011.

Viaje a la cinemateca regional con los nios fecha: 21/06/2011. Actividad: El cine en la escuela
como herramienta para la comprensin y anlisis crtico del nio.

Maestro no me cortes las alas

Maestro no puedes imaginar, cuanto me gustara simpatizarte. S que no es fcil lidiar con mi
hiperactividad o captar mi atencin, que se cuando me das una orden, muchas veces no las
cumplo, como te gustara que lo haga, pero maestro, me cortaras las alas?.

Maestro si supieras, que yo tampoco entiendo porque no puedo ser igual que mis compaeros,
igual a aquellos con los que te gusta hablar, hasta fuera de clase. Esos que miras con orgullo,
miradas que ante mi corazn no pasan desapercibidas, porque las que diriges a mi son
indiferentes.

Si comprendieras que mi mala letra, no es para causarte ms trabajo del que ya tienes, pues
aunque intento que mis manos respondan, y que con destreza manejen el lpiz, mi falta de
motricidad me
limita a tan solo darte esos supuestos garabatos, pero que para m son letras.....Es por esto
querido maestro, que cortaras mis alas?.

Maestro se que te enfada, ver con la facilidad que comprendo una explicacin, cuando te acercas
a mi pupitre y con paciencia me hablas. Entonces cuando piensas que ya entendido nuevamente
olvido aquel concepto, el cual es para todos, tan sencillo. Y maestro, me cortaras las alas?.

Maestro comprendo que no soy como todos y que tiendo hacer, ms difcil que la mayora, pero
tambin anhelo volar, usar mis alas, aquellas destrezas que se que las tengo, porque todos posen
una.

Maestro tal vez al mirarme sentado y recluido, en el ltimo asiento del aula, has movido tu cabeza
con un pesimismo alarmante, al no comprender que es lo que podr realizar al crecer. As es como
cortas mis alas, como duele crecer sin alas, cuando uno ve que todos poseen las suyas, para
volando llegar a sus sueos.

Querido maestro, si me dejaras mis alas y me aceptaras como a cualquiera, si ya no me llamaras
problema, no te imaginas hasta donde podran, las alas de mis talentos llevarme a planear.

Y te aseguro, un da te sentiras orgulloso, porque diras... ese artista, ese cientfico, ese...ese
hombre de bien est ah, porque fui el tutor que con su dedicacin, aquellas alas hizo crecer y
madurar.

Estimado maestro, aun me cortaras las alas...o sers el motor que me impulse, a despegar....?

Autora: Gabriela Hirmas de Chique.
Sobre Gabriela: Es boliviana. Es una persona con Dficit Atencional y la autora de los
libros
Fragmentos de mi alma, y Mi Planeta X.

Conclusin

Desde esta perspectiva cabe considerar que no es pertinente hablar de una Educacin General y
una Educacin Especial. Consideremos que la Educacin es una, y que todos somos profesionales
de la docencia con un objetivo colectivo ensear y formar a los ciudadanos del futuro.

Lo que s debemos tener claro es que la educacin especial debe analizarse como una rama ms
de la didctica y como un campo de conocimiento que se basa en contribuir a investigar y
fundamentar propuestas tericas y prcticas que lleven a todos los profesionales de la educacin a
ofrecer propuestas que favorezcan el proceso educativo de todos los nios teniendo en cuenta
caractersticas personales entre las que se encuentran ritmos de aprendizaje, los diferentes
mbitos socioculturales de donde provienen, todo lo que conforman las "necesidades educativas
especiales" de cada uno de ellos.

Durante esta prctica se nos permiti el integrarnos a las actividades que realiza el docente
especialista tanto en el aula como fuera de ella. A partir de todo lo dicho el servicio de educacin
especial pasa a reconstruir un nuevo rol social en el cual deja de mantenerse "al margen" de la
educacin general para pasar a dar forma a nuevos modos de entender las necesidades de las
personas.

Tambin desde este lugar hace falta un verdadero compromiso ideolgico que haga que el cambio
se pueda efectivizar. Muchos nios esperan de nosotros las repuestas que, como profesionales,
estamos obligados a darles como la forma de comenzar a hacer viable una sociedad ms justa y
equitativa.