UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE

GROHMANN
Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades
Escuela de Ciencias de la Comunicacin

TEMA

CONCEPTOS Y TIPOS DE LA
INTELIGENCIA,
VOCACIN Y CREATIVIDAD

ESTUDIANTE

Luz Delia Lerma Llanque

DOCENTE

Msc. Clemente Vidal

CURSO

Metodologa del Estudio

Tacna - Per
2014
1

NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
OBJETIVOS........................................................................................................... 4

CAPITULO I: CONCEPTOS Y TIPOS DE INTELIGENCIA

1.1

CONCEPTOS DE INTELIGENCIA............................................................. 5

1.2

TIPOS DE LA INTELIGENCIA.................................................................... 7

1.3

LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA......................... 10

1.4

LOS TRES RASGOS QUE CARACTERIZAN LA INTELIGENCIA

HUMANA.................................................................................................... 10

CAPITULO II: CONCEPTOS Y TIPOS DE VOCACIN

2.1

CONCEPTOS DE LA VOCACIN.............................................................. 13

2.2

TIPOS DE VOCACIN............................................................................... 16

2.3

CARACTERSTICAS DE LA VOCACIN................................................... 20

CAPITULO III: CONCEPTOS Y TIPOS DE CREATIVIDAD

3.1

CONCEPTOS DE LA CREATIVIDAD......................................................... 22

3.2

FASES DE LA CREATIVIDAD.................................................................... 23

3.3

CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD............................................. 24

3.4

TIPOS DE CREATIVIDAD.......................................................................... 26

CONCLUSIONES.................................................................................................. 28
BIBLIOGRAFAS................................................................................................... 30

INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico est enmarcado en abordar Conceptos y

Tipos de la Inteligencia, Vocacin y Creatividad. Las cuales han sido
desarrollados por captulos.
En el captulo I; se aborda el tema de la inteligencia, sus conceptos y tipos, la
Inteligencia es el trmino general que indica la capacidad que interviene en el
aprendizaje y en la conducta y las pruebas de inteligencia, que en este caso es
lo que estudiamos, son las pruebas diseadas para medir las capacidades
mentales de una persona.
Y en el captulo II: se desarrolla Conceptos y Tipos de Vocacin, en sntesis
se indica que la vocacin es una forma de expresar nuestra personalidad frente
al mundo del trabajo y del estudio, que se manifiestan como disposicin natural
al realizar ciertas actividades y a preferir determinados ambientes y contextos
de trabajo.
Por ltimo en el captulo III: consiste en desarrollar La creatividad, sus tipos y
conceptos, sin embargo a manera de deduccin; la Creatividad es la
capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con un problema nuevo y
encontrar la solucin; de enfrentarse con una necesidad expresiva y lograr
comunicarla; descubrir un nuevo aspecto del suceder humano y lograr
transmitirlo; encontrar una nueva visin de las relaciones interpersonales; de
percibir un matiz en la relacin del hombre con el cosmos y transformarla en
una obra de arte, o un ensayo, o un nuevo camino filosfico; en enfrentarse con
la hoja vaca y elaborar una idea; en enfrentarse con la olla vaca y elaborar un
rico manjar.

OBJETIVOS DEL DESARROLLO DE TRABAJO

Describir de la manera detallada la Inteligencia, sus conceptos y tipos.

Identificar los tipos de inteligencia humana segn diversos autores.
Explicar los conceptos de la vocacin y sus tipos.
Conceptualizar la creatividad segn diverso autores mencionado en el
trabajo.
Identificar los tipos de creatividad y sus caractersticas.

CAPITULO I
CONCEPTOS Y TIPOS DE INTELIGENCIA

1.1 CONCEPTOS DE INTELIGENCIA.

Wallach y Kogan (1971) consideran que la inteligencia es un conjunto de
aptitudes que estn interrelacionadas y que se refieren a la retencin,
transformacin y utilizacin de los smbolos verbales y numricos y en
donde se requieren la memoria, la aptitud para resolver problemas y las
destrezas de manipular y enfrentar conceptos. Estos autores realizaron
estudios que indicaron que los ndices de creatividad y los de inteligencia
tendan a ser independientes entre s y, mediante los datos obtenidos,
confirmaron que en los escolares, la creatividad es un tipo diferente de
excelencia cognitiva en comparacin con la inteligencia general ( 1).
Feist y Barron (2003) tambin indican que la inteligencia es talento y
destreza en el procesamiento de la informacin, resolucin de problemas
y razonamiento abstracto; mientras que la creatividad es una capacidad
especfica, no slo para la solucin de problemas, sino tambin para
resolverlos de manera original y con determinadas adaptaciones. Para los
investigadores, estos dos factores pueden estar relacionados, pero no
representan lo mismo (2).
Tambin Corbaln

y otros (2003) consideran que aunque hay

afirmaciones de uniformidad entre la creatividad y la inteligencia, ya que

expresan planteamientos de que son dos entidades que estn muy
relacionadas, estas tienen su propia autonoma ( 3).
Sternberg y Lubart (1997) toman en cuenta otros factores ms especficos
y plantean que para hacer un trabajo creativo, es necesario contar con la

Wallach, M. y Kogan, N. (1971). Creatividad e inteligencia en el nio. En Strom, R. D. (Ed.),

Creatividad y educacin. Barcelona: Ediciones Paids.
2
Feist, G. y Barron, F. (2003). Predicting creativity from early to late adulthood: Intellect,
potencial, and personality. Journal of Research in Personality, 37: 62-88.
3
Corbaln, J., Martnez, F., y Donolo, D. (2003). Manual Test CREA. Inteligencia creativa.
Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ediciones.

participacin de la inteligencia, desde tres mbitos: a) la inteligencia

sinttica, b) la analtica, y c) la prctica (4).
Amador (2001) considera que la creatividad es un rasgo fundamental del
ser humano que debe ser estimulado para que sea parte importante de su
vida.

Esto es un reto para la educacin, ya que toda persona tiene

derecho al acceso al conocimiento y al desarrollo de sus aptitudes,

intereses, facultades e inclinaciones por medio del acto educativo ( 5).
Guilford (1971) cree que con la educacin creativa se pretende formar a
una persona con iniciativa, plena de recursos y confianza, preparada para
enfrentar problemas personales, interpersonales o de cualquier ndole ( 6).

Por tanto considero, la creatividad toma una importancia primordial dentro

del desarrollo humano de acuerdo con los diferentes enfoques de
investigacin y los diversos modelos conceptuales que se han propuesto
a travs de los aos. Esta conclusin se basa en los resultados de las
innumerables investigaciones sobre creatividad. Por esa razn, se busca
integrar los trabajos publicados por algunos autores con respecto a este
complejo constructo.
En la actualidad, se considera importante estimular la creatividad,
utilizando estrategias que se apeguen a las disciplinas que sirven de gua
a las diversas propuestas o teoras desarrolladas para tal fin. Una gran
parte de los estudios revisados, destacan la importancia de la creatividad
en reas como la filosofa, el arte, la administracin, la poltica, la
psicologa y la educacin.

1.2 TIPOS DE LA INTELIGENCIA

4

Sternberg, R. J. y Lubart, T. I. (1997). La creatividad en una cultura conformista.

Barcelona: Ediciones Paids.
5
Amador, G. (2001). Cmo promover la creatividad en un grupo de nios y nias de
segundo grado de la Escuela Inglaterra. Informe de prctica dirigida para optar por el grado
de Maestra en Psicopedagoga. Universidad de La Salle, Costa Rica.
6
Guilford, J. P. (1971). La Creatividad: Pasado, presente y futuro. En R.D. Strom (ed.),
Creatividad y Educacin (pp. 9-23). Barcelona: Ediciones Paidos.

Se trata segn Gardner, de concebir el ser como un conjunto de

habilidades mentales que no se manifiestan en forma independiente, sino
que estn localizadas en diferentes regiones del cerebro, a travs de siete
inteligencias (lingstica, lgico matemtica, musical, espacial, kintesicocorporal, intrapersonal e interpersonal). Es en 1995 cuando incluye la
Inteligencia Naturalista para sumar ocho inteligencias. Segn Gardner,
plantea las 8 inteligencia mltiples del ser humano, tales como: citado por
(7).

a)

Inteligencia Lingstica: es la capacidad de utilizar las palabras

para expresarse de manera ms efectiva.

Se encarga de la

produccin y uso del lenguaje en forma oral o escrita, destrezas en

la lectura, habilidad para pensar en palabras para denominar o
referir, para expresar y construir estructuras.

Esta predomina en

escritores, docentes, polticos, profesionales de los medios de

comunicacin, vendedores.
b)

Inteligencia Lgico-Matemtica: se trata de una herramienta

empleada para clculos, mediciones, operaciones aritmticas o
algebraicas y emplea el pensamiento cientfico, adems el
razonamiento

inductivo,

aplicada

por

cientficos,

bilogos,

ingenieros, contables, banqueros, matemticos.

c)

Inteligencia Visual-Espacial: permite percibir imgenes internas o

externas a travs de la habilidad de formar, crear, transformar o
modificar ubicando distancias en el espacio. Se trata del uso de
cuadros, grafico, croquis. Este tipo de inteligencia es predominante
en arquitectos, diseadores, fotgrafos, pilotos.

d)

Inteligencia Musical: Consiste en la habilidad para pensar en

trminos de ritmos y melodas; la produccin de tonos y el

Prieto, Adriana. (2012). tesis inteligencias mltiples como estrategia de aprendizaje

significativo en la asignatura de historia contempornea. Universidad de Carabobo rea de
Estudios de Postgrado, Facultad de Ciencias de la Educacin, Maestra en Educacin, Mencin
Investigacin Educativa.
Valencia- venezuela.

reconocimiento de sonidos. Esta inteligencia es notoria en aquellas

personas que se dedican a la msica.
e)

Inteligencia Corporal-Kinestesica: es aquella que permite el

desarrollo armnico del cuerpo como medio de expresin. Adems
se aplica la coordinacin, control de los movimientos a nivel global
como segmentario. Aplicada a travs de la danza, el deporte, el
teatro, los artesanos.

f)

Inteligencia Intrapersonal: se refiere a los aspectos internos del ser

como el autoconocimiento, habilidad para discernir las emociones
internas, capacidad de soar, visualizar el futuro. Esta inteligencia
es desarrollada por filsofos, psiclogos.

g)

Inteligencia Interpersonal: habilidad para comunicarse con otras

personas, articular ideas, trabajar cooperativamente con el entorno
que lo rodea. Es notoria en los docentes, polticos, religiosos.

h)

Inteligencia Naturalista: representa la capacidad para entender,

ordenar y utilizar elementos del ambiente, se trata de observar y
admirar la naturaleza y las especies que la comprenden de una
manera especial. La poseen los bilogos, cazadores, ecologistas.

Estas inteligencias representan un elemento que la psicologa cognitiva

ha integrado en las acciones que el Sistema Educativo ha insertado con
mayor acentuacin.

Las Inteligencias Mltiples en el Panorama Educativo

El Sistema Educativo constantemente emerge en el desafo de contribuir
con la formacin integral del ser humano y ajustarlo a las trasformaciones
de la sociedad dentro de la cual se desenvuelve, lo que necesariamente
implica que sus actores desarrollan al mximo sus capacidades de
bsqueda y construccin, las cuales abren paso a nuevos conocimientos.
Siendo la psicologa cognitiva un pilar fundamental en el campo
educativo.
8

Al respecto Suazo (2006) en su Manual prctico de nivel elemental

Inteligencias Mltiples, al incorporar las inteligencias mltiples en los
procesos de enseanza y aprendizaje se pueden

activar las

potencialidades del aula ( 8), se trata de realizar una labor activa que
permita desafiar las inteligencias que poseen los estudiantes, pues se
reconocen aspectos cognitivos como el conocimiento y el aprendizaje los
cuales se interrelacionan positivamente generando cambios eficaces en
los patrones del pensamiento mediante la solucin de problemas.
Es necesario insertar dentro del quehacer educativo el desarrollo de las
Inteligencias Mltiples para lograr una unin inigualable entre el
conocimiento que se imparte y el aprendizaje que adquiere el estudiante,
de manera que contribuya al desarrollo de individuos pensantes, capaces
de solucionar sus problemas y los de su entorno social. Se requiere de
facilitadores en el nivel de Educacin Media que promuevan acciones y
estrategias basadas en este enfoque, pues representa un abanico de
opciones en este nivel.
Para complementar tales afirmaciones Prez (2009) en su obra titulada
Educar es ensear a Amar expresa que se hace necesario una nueva
visin acerca del papel que deben desempear las escuelas en la
educacin a los estudiantes, reconciliando las aulas, las mentes y el
corazn; partiendo de las investigaciones realizadas por Howard Gardner
sobre los tipos de inteligencias (9).

1.3 LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA.

a)

LA INTELIGENCIA ANTICIPA. Permite prever lo que puede o va a

ocurrir, evitando reaccionar a ltimo momento. El animal no puede
representarse, salvo en forma extremadamente rudimentaria, las

Suazo S. (2006) Inteligencias Mltiples: Manual Prctico para el nivel Elemental. Puerto Rico.
Editorial Universidad de Puerto Rico.
9
Prez, A. (2009) Educar es Ensear a Amar. Venezuela: Miranda. Ediciones San Pablo.

consecuencias -ley de causa-efecto- de una situacin, ya que vive

mentalmente slo en el instante presente.
b)

LA INTELIGENCIA CONSTRUYE: La inteligencia es activa; trabaja

con los datos de la experiencia; tanto si la actividad es manual como
si

es intelectual; el

ser humano construye

estructuras de

pensamiento que le permiten avanzar en el conocimiento de la

realidad.
c)

LA INTELIGENCIA CREA Y SE VALE DE SMBOLOS. Las palabras,

las cifras, los cdigos sustituyen a los objetos que representan, y son
utilizados e interrelacionados por el pensamiento sin necesidad de
referencia permanente al mundo real.

d)

LA

INTELIGENCIA

ESTABLECE

RELACIONES

entre

datos

diversos, alejados en el tiempo y en el espacio. La habilidad de

hacer comparaciones entre ideas o hechos aparentemente extraos,
caracteriza al razonamiento y la invencin, as como a la mayora de
los actos considerados inteligentes (10).

1.4 LOS TRES RASGOS QUE CARACTERIZAN LA INTELIGENCIA

HUMANA
La inteligencia humana parece tener por lo menos tres rasgos principales:
(11)
El primero es que es extraordinariamente heterognea. Est claro
que no se limita a la habilidad de hacer razonamientos verbales y
matemticos. Estas habilidades son importantes, pero simplemente
son una de las formas en las que se expresa la inteligencia. La
inteligencia puede dejarse ver en cosas que poco o nada tienen
que ver con los nmeros o las palabras. Pensamos el mundo en
10

Tcnicas de Estudio. (2014) Desarrollo del Pensamiento y de la Inteligencia. disponible en:

http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/index2.htm
11
XAVIER OATE & Asociados. (2010). Los tres rasgos que caracterizan la inteligencia
humana. Psiclogos en Barcelona y Granollers. Ed. Debolsillo. Disponible en:
http://www.xavieronate.com/es/blog/los-tres-rasgos-que-caracterizan-la-inteligencia-humana.

10

todos los mbitos en que lo experimentamos, incluyendo las

distintas maneras en que utilizamos nuestros sentidos (no importa
cuntos sean). Pensamos en sonidos. Pensamos en movimiento.
Pensamos visualmente. Si no aceptas que piensas el mundo de
muchas maneras diferentes, estars limitando inexorablemente tus
posibilidades de encontrar a la persona que se supone que tienes
que ser.
El segundo rasgo de la inteligencia es que es muy dinmica. El
cerebro humano es muy interactivo Cada vez que actuamos,
utilizamos mltiples partes del cerebro. De hecho, la utilizacin
dinmica del cerebro -al favorecer nuevas conexiones entre las
cosas- da lugar a verdaderos progresos.
El tercer rasgo caracterstico de la inteligencia es que es totalmente
peculiar. La inteligencia de cada persona es tan singular como una
huella dactilar. Puede que haya siete, diez o cien formas distintas
de inteligencia, pero cada uno de nosotros las utiliza de forma
diferente.
De qu modo eres inteligente? Saber que la inteligencia es diversa,
dinmica y peculiar permite abordar la cuestin de una manera distinta.
Este es uno de los componentes fundamentales del Elemento. Pues
cuando eliminas las ideas preconcebidas sobre la inteligencia, puedes
empezar a percibir tus diferentes formas de inteligencia.

El concepto de inteligencia ha sido motivo de polmica durante aos.

Diversas reas del conocimiento han dado su apreciacin al respecto,
pero sin lugar a dudas, el concepto de inteligencia parece ser inherente a
todos, pues es comn que se den juicios respecto a si las personas son
ms o menos inteligentes. Antiguamente, la inteligencia era considerada
un conjunto de capacidades que facilitaba el desempeo acadmico de
los sujetos. Esta idea se ve en contraposicin con la teora de
inteligencias mltiples de Howard Gardner, que propone entender: la
11

inteligencia como el potencial que cada humano posee en mayor o menor

grado. Esta teora ha tenido gran acogida dentro de las ciencias que de
definirla se ocupan. Sin embargo no debera pasar por alto el hecho de
cuestionar este concepto.

Para aclarar el asunto sobre si hay varias inteligencias como lo propone

Gardner o si es un conjunto de saberes acadmicos, es necesario
considerar y tener claro el concepto de inteligencia. He optado por
retomar el significado de la inteligencia como las capacidades cognitivas
que nos diferencian de los dems seres vivos. En este sentido, el
concepto de inteligencias mltiples no tendra cabida tan cual se define,
no obstante, el concepto clsico de inteligencia deja relegadas a las
personas que han desarrollado maneras diferentes de resolver problemas
cotidianos,

no

necesariamente

acadmicos,

dejando

vacios

conceptuales.
Por tanto considero en mi opinin, La inteligencia debera entenderse
como el conjunto de habilidades que permite resolver problemas de la
cotidianidad en diversas situaciones; dichas habilidades se potencializan
a travs de la estimulacin y practica de las mismas.

12

CAPITULO II
CONCEPTOS Y TIPOS DE VOCACIN

2.1 CONCEPTOS DE LA VOCACIN.

La Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto
y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la
rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita
al sujeto alcanzar su meta laboral.
La Orientacin Vocacional es un invento de la modernidad para asistir a
las personas que se preguntan por su hacer, presente y futuro. Como
intervencin tiene diferentes particularidades, que devienen tanto del
marco conceptual con el que se trabaja, como as tambin, del contexto
en el que se ejerce la prctica (12).
La vocacin es concebida como portadora de una impronta de origen que
la liga a un llamado interno, innato en un caso, o a una construccin
asociada con el conjunto de experiencias desarrolladas en la vida social.
Vocacin que de esa manera se nutre de diversos vnculos que los
sujetos establecen con variados objetos (otros sujetos, actividades,
lugares, experiencias) de la realidad social ( 13).
La vocacin como bsqueda de un horizonte y como proceso de
construccin-deconstruccin reconstruccin, quedar necesariamente
implicada en los procesos relativos al deseo y el goce, con la herida
narcisstica que inevitablemente producir en la teora y en la prctica de
la Orientacin Vocacional (14).
La vocacin es un descubrimiento que el nio o el joven hace sobre algo
del mundo que le rodea y que le motivar por el resto de su vida, es a la
12

Bohoslavsky, R. (1983). La orientacin Vocacional. Una estrategia clnica. Buenos Aires:

Nueva Visin
13
Rascovan, Sergio. (2004). Lo Vocacional: una Revisin Crtica. Revista Brasileira de
Orientacin Profesional, (2), pp. 1 10. Universidad Nacional de Lans (UNLa), Argentina.
14
Rascovan, S. (Org.) (1998). Orientacin Vocacional. Aportes para la formacin de
orientadores. Buenos Aires: Novedades Educativas.

13

vez el (auto) descubrimiento que de s mismo hace en un proceso

permanente de indagacin sobre eso que le inspira y apasiona.

Existe una caracterstica profundamente distintiva entre el que hace las

cosas por vocacin y el desapasionado que slo las hace por mero
reflejo: el primero es un ser reflexivo en su microcampo de estudio que le
cautiva o en el infinito universo que le embelesa; el segundo, como
escribi Ramn Gmez de la Serna, cmodamente se toma la libertad de
no pensar, cada vez tiene menos pensamiento. No slo es que no se
llena de pensamiento, sino que se vaca....

En un sentido amplio, todo hombre es llamado y se siente llamado a algo

en el curso de su vida. Es verdad que, en ocasiones, las impresiones del
mundo exterior se anticipan a nuestra propia actividad, produciendo en
nosotros un efecto que pasivamente recibimos. Para una persona
dormida, el timbre de su despertador es ante todo percibido como un
hecho brutal, que saca a su espritu de la inercia en que se hallaba
sumido. Pero despertarse es algo ms que reanudar con el recuerdo del
da anterior una vida mental brevemente interrumpida; es disponerse a
actuar de nuevo sobre el mundo que nos solicita; es preparar el porvenir
de nuestra existencia en el germen de un presente previsor y fecundo.
Por eso los llamados objetos externos, rara vez son acogidos por la
conciencia a ttulo de elementos extraos, de huspedes indiferentes; las
ms de las veces provocan en el espritu una reaccin o respuesta
propiamente activa, que a la larga se traduce en iniciativas de apariencia
puramente espontnea, pero en el fondo verdaderas descargas de
energa potencial acumulada en el incesante comercio de nuestro ser con
el mundo exterior. Reacciones o iniciativas, los movimientos activos de
nuestro ser, en su doble aspecto orgnico y mental, tienen su punto de

14

partida, pero tambin su punto de llegada, respecto del cual bien puede
decirse que responden a una vocacin.(15)

Para referirme a esta ltima actitud hago propias las palabras inspiradoras
de un gran profesor de la universidad en un texto titulado La vocacin del
hombre:
Con todo, cuando uno se siente que est en el camino que lleva a
lo definitivo, cuando gracias al ideal de vida, la existencia cobra un
sentido total

y una orientacin perfectiva, entonces pese a los

dolores y tristezas, hay un fondo de contento permanente que puede

quedar inalterado. Desde l brota una especie de coloracin que
afecta a todos los otros estados afectivos; desde l surge una
atmsfera que envuelve con un determinado tono las diversas
vivencias afectivasCuando en el fondo del alma hay contento, los
objetos habitan la existencia, pese a las contrariedades, en forma de
figuras cargadas de sentido positivo (16).

El discernimiento de la vocacin profesional es un proceso complejo que

atraviesa el arco de los distintos momentos que van desde la
incertidumbre absoluta hasta la conviccin. Se trata, fundamentalmente,
del ejercicio activo de observarnos a nosotros mismos. Algo que en primer
lugar podra parecer dificultoso de realizar ya que requiere mirarnos de un
modo particular, de un modo desacostumbrado, apartndonos de los
quehaceres diarios y poniendo ante nuestra vista nuestro habrnosla con
el mundo fsico y espiritual que nos rodea y alberga. Distinguir gustos,
advertir inclinaciones, descubrir deseos, percibir movimientos, detectar
habilidades, en definitiva, reconocernos en aquello que despierta
apasionadamente nuestro inters; hacia all debe volcarse la mirada.
Requiere disponernos de un modo especial a escuchar nuestras voces
15

JUAN ZARAGET. (2004). LA VOCACIN PROFESIONAL.

Disponible
http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/congresos/04/04040054.pdf.
16
Mandrioni, Hctor, La vocacin del Hombre, Buenos Aires, Guadalupe, 1998, p. 2

15

en:

ms profundas, las que slo resuenan en el ocaso de las labores, para

entrever all el sentido que se insina, una direccin posible para nuestras
vidas, an cuando luego sta pueda desviar el rumbo o an cuando
nosotros mismos, en una comprensin ms honda, elijamos libremente
virarlo.

2.2 TIPOS DE VOCACIN

A continuacin mencionamos los tipos de vocacin tales como: vocacin
religiosa, vocacin artstica y vocacin profesional.
Vocacin Religiosa:
Se puede definir como llamada divina destinada a manifestar al mundo la
banalidad de lo terreno, elevando las miradas hacia el ms all. Implica
un apartamiento de lo mundano para dedicarse principalmente a la
oracin.
Vocacin Artstica:
Se define como la tendencia que siente una persona desde nios a
quererse realizar como poeta, escritor, pintor, escultor, arquitecto, msico
u actor.
Vocacin Profesional:
Lo importante en la vocacin profesional, ya quieras ser ingeniero,
carpintero, mdico, maestro, etc., es tener una gran aficin e inters total
a una cosa y tener aptitudes para realizarlas. Cuando se tiene un gran
entusiasmo por una profesin por lo general se triunfa en ella. La
inteligencia se ve como estimulada y agrandada por la vocacin.

16

Segn John O. Crites, Karen 1974, indica que la vocacin se clasifica en

los siguientes tipos:(17)

A)

Vocacin No psicolgica.
Son aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de
algn sistema exterior (Fenomenologa). Se pueden clasificar en tres
diferentes tipos:
a. Casuales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso
deliberadamente ingresar en su actual ocupacin, o sea, que
hubo una exposicin no planificada a estmulos poderosos. Por
ejemplo, guerras, enfermedad, depresin econmica.
b. Las leyes de la oferta y la demanda: tambin mencionadas
como teoras econmicas, nos refieren a la distribucin de los
individuos de acuerdo al auge que las ocupaciones demanden.
El individuo elige la ocupacin que piensa le trae ms ventajas.
Segn H. F. Clark (1931) esto es un problema, primero porque el
individuo no est bien informado sobre las posibilidades que
tiene, y segundo porque, una carrera donde gana ms, es ms
costosa econmicamente en su preparacin (instruccin de nivel
superior).
c.

Las costumbres e

instituciones

de

la sociedad: tambin

llamadas teoras cultural y sociolgica de la eleccin vocacional,

citan que el factor ms importante que determina la eleccin del
individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que
vive en conformidad con las metas y objetivos que aprende a
valorar (como en las culturas donde la eleccin de pareja y
vocacional se define por los padres o bien siguiendo un patrn
de historia familiar). Dentro de una cultura existen muchas
subculturas, lo ms importante de esto es la clase social donde
17

Crites,
J.
(1974) Psicologa Vocacional. Biblioteca de
aplicadas. Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina.

17

Psicologa

Sociologa

se ubica el individuo, ya que l mismo aprende que ciertas

clases de trabajo son ms deseables desde el punto de vista
social que otras. Seguido de esto, la fuerza que ejerza la
comunidad sobre el individuo, en especial los grupos de pares y
las realidades en las que se encuentran. Rivas(1976), seala
cuatro aportaciones: 1) La persona est sometida a una serie de
condicionantes que son quienes deciden su eleccin profesional;
2) La clase social a la que pertenece limita el nivel de
aspiraciones de la persona y le impide, a veces, hacer un tipo de
elecciones adecuadas: 3) En determinados casos el propio
hogar , los roles profesionales y los medios de comunicacin,
actan como factores de presin ante la persona, y 4) Los
factores econmicos tambin pueden facilitar, o no la eleccin.

B)

Vocacin Psicolgica.
Se concentran en el individuo, afirman que la eleccin vocacional es
determinada principalmente por las caractersticas o funcionamiento
del individuo y solo indirectamente por el contexto en que se
desarrolla. Estas se subdividen en cuatro teoras fundamentales:

Teora de Rasgos y factores.

Basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis
de las ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas
personales de un individuo con su seleccin de una ocupacin.
Parsons (1909) explic que es un proceso de tres pasos: 1.
Comprensin de s mismo 2. Comprensin de las oportunidades
laborales 3. Relacin de hechos del primero con el segundo.

Teoras psicodinmicas.
18

Se refiere a cualquier sistema psicolgico que se esfuerce por

obtener una explicacin de la conducta en trminos de motivos o
impulsos o que describe un proceso psicolgico que est
cambiando o que est causando cambio. Es decir, el factor ms
significativo en la eleccin vocacional es una variable motivacional o
de proceso.
Teoras psicoanalticas de la eleccin vocacional: El individuo se
adapta a las expectativas y costumbres sociales sublimando los
deseos e impulsos que experimenta como un resultado de su
naturaleza biolgica.
Teoras de la eleccin vocacional, basadas en la satisfaccin de las
necesidades: Estas se sustentan con la teora de Erik Erikson
(segn Roe) y otorgan atencin primaria a los deseos y necesidades
que estimulan al individuo a preferir una ocupacin a otra; de
manera que son las de orden ms elevado las que desempean un
papel significativo en la motivacin de la conducta vocacional.
Teoras de la eleccin vocacional basadas en el concepto de s
mismo (self): El s mismo es lo que la persona es, entendiendo as
al yo como las caractersticas personales del individuo tal y como l
las ve, en tanto que el m refleja la reaccin de los otros ante el
individuo.

Teoras Evolutivas de la eleccin vocacional

Proponen que las decisiones tomadas en la seleccin de una
ocupacin, se toman en diferentes momentos de la vida de un
individuo, y que constituyen un proceso continuo que comienza en la
infancia y termina en los primeros aos de la adultez.

Teoras de la eleccin vocacional basadas en las decisiones:

19

Toma como comienzo dos caractersticas que, segn afirman,

poseen todas las decisiones: 1) hay un individuo que debe tomar un
decisin, 2) Hay dos o ms cursos de accin de los cuales debe
elegir uno basndose en la informacin que tiene acerca de ellos.

2.3 CARACTERSTICAS DE LA VOCACIN.

Tiene como base la reunin de aptitud e inters; Las aptitudes son

tiles para una variedad de tareas o actividades, pero no todas esas
actividades a la persona la reconfortarn lo suficiente. Puede que
una persona tenga inters por una determinada actividad pero no
aptitud, lo que no le permitir obtener los resultados que espera.
Quedan fuera los intereses en que no posees habilidad para ellos.

Una fuerte disposicin de energa hacia ese inters; La vocacin,

se siente como una energa interna que tiende a buscar salida, que
busca ser satisfecha a travs de alguna va. GESTIN DE
INNOVACIN

Es una necesidad propia; La Vocacin es segn la definicin la

inclinacin natural a un estado, profesin o carrera. Nace de ti, es
decir, recurres a l por ti mismo, no slo cuando alguien o algo te lo
recuerda y despus olvidas. Hay cosas que gustan pero no van con
la forma de ser de uno, por ejemplo, puedes encontrar lindo el valet,
pero no lo ves en ti, no lo sientes como para ti, pero lo encuentras
lindo en otras personas. Este es un gusto ajeno a ti.

Frecuencia; Es un gusto al que todo el tiempo este recurriendo,

puede que lo dejes de vez en cuando o por algn tiempo, pero
siempre vuelves a l y con relativa frecuencia.

Seguridad; Es un gusto, donde te sientes con capacidad de

determinacin y de decisin.

Valoracin; Sientes admiracin y valoracin, tanto en ti como en los

dems, por ese desempeo. Consideras que las verdades ms
20

interesantes estn relacionadas con l. Puede ser en el humanismo

o en la tecnologa o en la ciencia, etc. Son los conocimientos o
capacidades que te gustara adquirir.

21

CAPITULO III
CONCEPTOS Y TIPOS DE CREATIVIDAD

3.1 CONCEPTOS DE LA CREATIVIDAD

Para Gardner (1999) indica que La creatividad no es una especie de
fluido que pueda manar en cualquier direccin. La vida de la mente se
divide en diferentes regiones, que yo denomino inteligencias, como la
matemtica, el lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede
ser muy original e inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en
una de esas reas sin ser particularmente creativa en ninguna de las
dems (18).
Es la actitud y la aptitud para generar por un proceso creador nuevas
ideas para descubrir nuevos significados, para inventar nuevos productos,
nuevos servicios, para encontrar nuevas conexiones ya sea en el nivel
individual o en el social (19).
Para Torrance, la creatividad es como un proceso por el cual una persona
es sensible a los fallos, a las lagunas del conocimiento y a las
desarmonas en general. Considera que las personas creativas saben
identificar las dificultades de las situaciones, buscar soluciones donde
otros no las encuentran, hacer conjeturas, formular hiptesis, modificarlas,
probarlas y comunicar los resultados (20).
La creatividad se entiende como la capacidad para engendrar algo nuevo,
ya sea un producto o una tcnica, o una forma de enfocar la realidad. En
este sentido, las personas creativas tienen la capacidad para pensar en
algo nuevo que la gente considera de inters, pero slo unas pocas
personas lo hacen de forma diferente y original. Suelen tener ideas que
18

Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples.

Colombia. Fondo de Cultura Econmica.
19
Churba, Carlos A. (2007). La Creatividad. Un Enfoque Dinamizador de las Personas y las
Organizaciones. Buenos Aires: Dunken.
20
TORRANCE, E. P. (1974). The Torrance test of creative thinking: Normstechnical manual.
Bensenville,
IL: Scholastic Testing Service.

22

rompen con las tradicionales y estereotipadas, e incluso con los modos

generalizados de pensar y actuar. A pesar de las dificultades en encontrar
una definicin de la misma, la mayora de los autores ratifican que la
creatividad implica el logro o resultado de un producto original y til ( 21).

La creatividad es una combinacin de flexibilidad, originalidad y

sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa
desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento y producir
otras secuencias de pensamiento, diferentes y productivas, cuyo
resultado ocasiona satisfaccin a ella misma y tal vez a otros ( 22).
Finalmente, ser creativo, pensar creativamente o tener una actitud
creativa, implica generar nuevas tcnicas, caminos o instrumentos que
permitan y faciliten la adaptacin del medio a las necesidades, para dar
una respuesta a una situacin en concreto.

3.2 FASES DE LA CREATIVIDAD

La creatividad es el ingrediente esencial de toda propuesta interior que
requiere desarrollarse, practicarse y estar expuesto ante diferentes tipos
de estmulos a la ruptura de esquemas y de la organizacin no comn de
lo ya conocido para que pueda sensibilizar su desarrollo. Para ser
creativos, una ayuda necesaria puede llegar a ser conocer las fases de
este proceso, conocer su funcionamiento, aunque no es un requisito
necesariamente productivo para que los alumnos consigan esta meta, ya
que los logros creativos y los grandes genios existen desde hace miles de
aos, sin que ellos tuvieran conciencia de las fases de este proceso.

Bermejo, Rosario; Hernndez, Daniel; Ferrando, Mercedes; Soto, Gloria; Sinz,

Marta & Prieto, M Dolores (2010). Creatividad, inteligencia sinttica y alta habilidad.
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1268617661.pdf.
21

22

Raquel Hernndez White. Creatividad y Actitud Creativa Revista del Centro de Investigacin.
Universidad La Salle, vol. 9, nm. 35, enero-junio, 2011, pp. 11-15, Universidad La Salle.
Mxico

23

Wallas, en 1926, lleg a distinguir cuatro estadios en la creatividad: citado

por Blzquez O. (23)
1 Preparacin: es la fase en la que en un momento ms remoto se
adquieren conocimientos y actitudes de las que surgir el pensamiento
creador. Es un momento preparatorio sobre un problema en el cual se
enfoca la mente y explora sus dimensiones.
2 Incubacin: estadio en el que el problema se interioriza en el
hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente. El pensador
parece no estar meditando sobre el problema, parece alejarse de l. Es el
proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin, focalizando la
atencin en la bsqueda de datos y en la correccin.
3 Iluminacin: es el momento en el que se produce la inspiracin para
ser la luz y resolver el problema, una vez reestructurado. Tambin se
denomina a este estadio insight y se produce cuando la idea creativa salta
del procesamiento interior al consciente.
4 Verificacin: es la ltima etapa del proceso creador; se produce en el
momento en el que la idea es conscientemente verificada, elaborada y
luego aplicada. Es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del
objeto o proceso de creacin.

3.3 CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD

En el presente aspecto se caracterizar la creatividad del individuo
creador, si bien las llamadas personas creativas, presentan ciertos rasgos
similares.
1)

La creatividad implica una manera novedosa de ver las cosas.- El

creador percibe o imagina de forma novedosa.

2)

La creatividad es una capacidad presente en todo ser humano.- La

creatividad como capacidad de producir nuevas ideas o soluciones

23

Blzquez Ortigosa, Antonio. (2009). creatividad. EDUCACIN Y CREATIVIDAD.

Pozoblanco, Crdoba.

24

forma parte de las potencialidades de todo ser humano, y no

nicamente de los artistas o intelectuales.
3)

Las personas creativas tiene actitudes caractersticas hacia s

mismas y el entorno.- Tienen confianza en s mismas y en las
propias "excentricidades". Son sensibles a sus propias invenciones
y, al considerarlas, tienen pocos mecanismos represivos o bloqueos
e inhibiciones mentales. Tienen una buena aceptacin de s mismas
y percepcin de sus caractersticas psicolgicas. Intentan mejorar
sus producciones, sin preocuparse por competir con los dems. No
estn pendientes de la opinin ajena.
Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
No

son

conformistas

en

sus

ideas,

aunque

tampoco

anticonformistas, sino mas bien independientes. No intentan

controlar sus propias imgenes e impulsos ni los de los dems.

4)

La creatividad suele estar asociada a otras caractersticas

psicolgicas.- La persona creativa suele tener una alta curiosidad
intelectual, y gran amplitud de intereses e informacin que pueden
combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas. En general,
tambin se verifica tendencia a la reflexin, buena capacidad de
concentracin y sentido del humor.
Presentan tambin persistencia y dedicacin, estn bien dotados
intelectualmente, lo que incluye capacidad de sntesis, capacidad
metafrica,

habilidad

para

reestructurar ideas,

coherencia

organizacin del pensamiento (sin que ello implique rigidez),

flexibilidad, fluidez, entre otros. Al buscar soluciones no hacen
grandes esfuerzos por evitar los problemas desagradables o
complicados; al contrario, tienen preferencia por los problemas
complejos y las soluciones simples.

25

5)

La creatividad se asocia con la actividad inconsciente.- "siempre

supone espontaneidad, imprevisibilidad, originalidad y libertad. Esta
energa formativa no surge de la esfera nica de la conciencia, sino
que emerge a travs de una vivencia irruptiva de las profundas y
oscuras regiones de la psique, aquello que llamamos lo inconciente
y que la conciencia capta, pero en la conviccin de que ella no es la
fuente del contenido creativo" (24).

3.4 TIPOS DE CREATIVIDAD (25).

Creatividad Perceptual
Percepcin, se refiere a la organizacin de las distintas sensaciones que
experimentamos cotidianamente, a su anlisis y atribucin de significado.

Creatividad Lingstica
La creatividad semntica es un tema muy importante y complejo, puesto
que tiene que ver con el significado de las palabras y toda la riqueza de
posibilidades simblicas que stas entraan.
La creatividad verbal est ligada a la capacidad ideativa, dado que todo
pensamiento articulado y abstracto se sintetiza en palabras.

Creatividad Plstica Motora

A travs de las interconexiones de neuronas sensitivas, la mano refleja el
cerebro, as como el cerebro refleja la mano.
Se puede hablar de una mano cerebral, sensitiva y motora, poruqe la
mano exterior se halla interiorizada en el cerebro o, si se quiere, el
cerebro se ve exteriorizado en la mano.
24

Snchez, M. (1991). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad: Gua del

instructor. Mxico: Trillas.

ALUMNAS DE UNITEC . (Publicidad, domingo, 28 de noviembre de 2010). tipos de

creatividad.
creatividad.
disponible
en:
http://expresatecreativamente.blogspot.com/2010/11/tipos-de-creatividad.html.
26
25

La actividad manual no slo es expresin de lo que somos; tambin es

una forma de conocer lo que hemos llagado a ser, y es educacin para
ser ms.

Creatividad Cientfica Tecnolgica

La ciencia apareci como respuesta a preguntas sobre la naturaleza
mediante el examen directo de la misma, en lugar de depender
exclusivamente del dogma eclesistico, de antiguos poderes, de
supersticin o de los procesos de pensamiento abstracto.
La tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas
que, aplicados de forma lgica y ordenada permiten al ser humano
modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades,
esta es, un proceso combinado de pensamiento y accin con la finalidad
de crear soluciones tiles.
Autores como H. G. Gough nos ayudan a comprender que no hay solo un
tipo de creatividad. Gough detect ocho clases muy distintas de
personalidad innovadora:

Fanticos (incansables)

Iniciadores (estimuladores).

Diagnosticadores.

Eruditos (memoria, detalle, orden).

Maosos (hbiles en dar forma).

Estetas (analticos, formales).

Metodlogos
matemticos).

Independientes.

(conceptualizadotes,

27

analistas

formales

CONCLUSIONES

La estructura cognitiva se organiza e integra el resto de la informacin

psquica, afectiva y conativa, y todo el conjunto de la persona para
conformar la estructura intelectual de la personalidad. En otras palabras,
el intelecto es el resultado de la integracin en torno a la actividad
cognitiva, de la estructura de afectiva que le precede y de la estructura
motivacional que le sigue, naturalmente abarcando todos los niveles de
organizacin del individuo, desde su conciencia hasta sus clulas.
Se entiende por inteligencia como la capacidad de organizar dichos
aspectos del pensamiento para la mayor eficacia de la consecuente
accin (entendida como actividad humana). Entre estos aspectos, se da
verdadera importancia, en una persona inteligente, a la capacidad de
raciocinio, a la posesin de una memoria eficaz, selectiva y rpida, y a la
destreza o agilidad en el procesamiento de las ideas.
el camino del descubrimiento vocacional puede ser transitado con cierta
menor dificultad si nos disponemos adecuadamente a ello. Es
conveniente, por tal razn, como primera actitud, la docilidad. Hacer
actual el pasado, mirarnos en nuestras inclinaciones ms hondas, en
definitiva, discernir la vocacin, solo resulta posible en la forma de un
dejarnos abrazar por todo aquello que desde la gnesis de nuestra
historia personal madura en nuestro interior. Esto es, aceptarnos tambin
en aquello que no deseamos y que con mpetu rechazamos de nosotros
mismos. Pues tambin eso que rechazamos expresa lo que somos.
La orientacin vocacional se define como 2 la ayuda para elegir carrera,
se avoca a que el alumno comprenda mejor su capacidad vocacional de
acuerdo con sus inters y habilidades, aspira a que descubra por si
misma sus necesidades vocacionales. Tendencias e inclinaciones analice
la oportunidad que le ofrece las instituciones educativas y formadoras y
las posibilidades de trabajo que existen en la regin donde vive.

28

 La creatividad es un tema importante cuando nos referimos a la

configuracin cognitiva de la superdotacin. Expertos en el tema la
incluyen como concepto necesario para definir y entender la alta
habilidad; as pues, la inteligencia y la creatividad son consideradas como
caractersticas idiosincrsicas de los superdotados. En este trabajo se ha
analizado el constructo de creatividad y su relacin con la alta habilidad.
Para ello, hemos estudiado distintas definiciones de creatividad; de la
mayora de ellas podemos decir que la creatividad supone el logro de
productos originales y tiles. Es considerada como un fenmeno
multidimensional que incluye un elemento de novedad en los aspectos de
la persona, del proceso o del producto creativo dentro de un contexto.

La creatividad, aunque difcil de definir, se estudia desde diferentes

mbitos, mediante teoras propuestas por reconocidos investigadores, las
cuales sirven de apoyo para recolectar informacin pertinente, segn las
orientaciones de sus trabajos basados en la persona creativa, el proceso
y el producto creativo. Se toman como referencia ciertos indicadores que
son, principalmente, la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, vinculados
con la creatividad y que permiten estimular el pensamiento divergente.

BIBLIOGRAFAS

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