CNB - 5to - Grado

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Comisin tcnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. Garca Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Coordinadora Comisin Revisin Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez
Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE
Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodrguez
Ilustracin - Silvia Remy Daz Chang
Mi n i st er i o d e Ed u c ac i n
Licenciada Ana Ordnez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores
Viceministra Tcnica
Licenciada Mara Esther Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel Salazar Tetzagic
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic
Director de la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Quinto grado
Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin
de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades
y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum
y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en
las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares
de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,
constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez
guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias
de nuestro pas.
Guatemala, C.A., noviembre de 2008.
Tabla de contenido
PRI MERA PARTE Pgina
Hacia la Reforma Educativa 6
Objetivos de la Educacin 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13
La transformacin curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines 21
Caractersticas del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38
Caracterizacin del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organizacin 41
Caracterizacin 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseo del Curriculum 42
Caracterizacin 42
reas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E 49
Desarrollo de las reas 51
rea de Comunicacin y Lenguaje 52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodolgicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluacin 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 70
Criterios de evaluacin 93
rea de Matemticas 98
Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 99
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 116
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 118
rea de Ciencias Sociales 136
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales 138
PRI MERA PARTE Pgina
Hacia la Reforma Educativa 6
Objetivos de la Educacin 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13
La transformacin curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines 21
Caractersticas del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38
Caracterizacin del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organizacin 41
Caracterizacin 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseo del Curriculum 42
Caracterizacin 42
reas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E 49
Desarrollo de las reas 51
rea de Comunicacin y Lenguaje 52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
rea de Matemticas 98
Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 99
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 116
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 118
rea de Ciencias Sociales 136
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales 138
Quinto grado
rea de Expresin Artstica 154
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 156
rea de Educacin Fsica 168
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 169
rea de Formacin Ciudadana 183
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana 184
Orientaciones metodolgicas generales 194
Orientaciones metodolgicas generales segn componente 195
rea de Productividad y Desarrollo 198
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo 200
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estndares) 212
Alineacin competencias - estndares 213
Comunicacin y Lenguaje L 1 218
Matemticas 220
Ciencias Naturales y Tecnolgia 221
Ciencias Sociales 222
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 224
Fases del aprendizaje significativo 225
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 227
Organizacin de los y las estudiantes 228
Elementos de evaluacin 229
Funciones de la evaluacin 231
Caractersticas de la evaluacin 232
Tcnicas de evaluacin que se sugieren 232
BI BLI OGRAF A 233
ANEXOS 238
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65
Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario 130
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 150
Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario 162 - 163
Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario 178 - 179
Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario 192 - 193
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 206
Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario 214 - 215
Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado 216 - 217
FI GURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44
Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48
Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 167
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 94 - 95
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 236 - 237
rea de Expresin Artstica 154
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 156
rea de Educacin Fsica 168
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 169
rea de Formacin Ciudadana 183
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana 184
Orientaciones metodolgicas generales 194
Orientaciones metodolgicas generales segn componente 195
rea de Productividad y Desarrollo 198
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo 200
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estndares) 212
Alineacin competencias - estndares 213
Matemticas 220
Ciencias Naturales y Tecnolgia 221
Ciencias Sociales 222
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 224
Fases del aprendizaje significativo 225
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 227
Organizacin de los y las estudiantes 228
Elementos de evaluacin 229
Funciones de la evaluacin 231
Caractersticas de la evaluacin 232
Tcnicas de evaluacin que se sugieren 232
BI BLI OGRAF A 233
ANEXOS 238
CUADROS
Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario 130
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 150
Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario 162 - 163
Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario 178 - 179
Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario 192 - 193
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 206
Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario 214 - 215
Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado 216 - 217
FI GURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44
Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48
Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 167
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 94 - 95
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 236 - 237
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin
de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin
de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
66
Primera Primera
parte parte
Hacia la Reforma Educativa Hacia la Reforma Educativa
1
Quinto grado
Objetivos de la Educacin Objetivos de la Educacin
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base
para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto yla prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa
indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
77
Visin de Nacin Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico,
multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura
de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente
de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
88
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Quinto grado
Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
99
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
10 10
Quinto grado
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
11 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) J omtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) J omtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.
12 12
Quinto grado
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Condiciones Necesarias para una Educacin
de Calidad
Condiciones Necesarias para una Educacin
de Calidad
13 13
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,
debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,
debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) ycurriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) ycurriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 14 14
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio.
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
El modelo de calidad en el aula El modelo de calidad en el aula
revisin referente
rige monitoreo
Evaluacin
(nacional y en
el aula)
Modalidad de
entrega
Curriculum
Aprendizajes
esperados
Quinto grado 15 15
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos ygrados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos ygrados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas ytodos los guatemaltecos reconozcan ydesarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas ytodos los guatemaltecos reconozcan ydesarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16 16
Quinto grado 17 17
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Las Alumnas y Alumnos
Madres y Padres
de familia
Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la educacin
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de
decisiones y su comunicacin constante
con los y las docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar
los procesos ms elevados del
razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Los y las Docentes
Son organizaciones estructuradas que
establecen la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones en lo concerniente a la
educacin. Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Los Consejos de Educacin
Participa activamente en el fortalecimiento
del proceso educativo propiciando la
relacin de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
La Comunidad
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters y
la actitud que posean acerca del proceso
influir en el diagnstico de necesidades
de formacin yactualizacin en el diseo
de los currcula locales y regionales y
en su realizacin en el aula.
Los (as) Administradores (as)
Educativos
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
Los (as) Administradores (as)
Escolares
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
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2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42 2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual
el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual
el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Quinto grado 19 19
3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42 3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios
de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes yse potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios
de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes yse potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural
y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso
de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural
y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso
de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Quinto grado
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.
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Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
22 22
Quinto grado 23 23
Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas ynecesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del
aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo.
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y
se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Contenidos
Declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos
Competencia
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Quinto grado 25 25
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad
y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo ycreativo en la construccin
del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del
pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisin yde la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones
libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas yhbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,
como base del desarrollo plural.
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
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2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin yerradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin yrespeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formacin Cvica
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6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral
- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
8. Formacin en el
trabajo
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9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa
- Manejo de informacin
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero ypoder
Gnero yetnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
Ejes de la
Reforma
Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Quinto grado
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Eje Componentes Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las
y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e incluyente, a
partir de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene en
cuenta, por tanto, no slo las
diferencias entre personas ygrupos
sino tambin las convergencias de
intereses entre ellos, los vnculos
que los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita conocer
de s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y una
nacin, sin discriminacin.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad yel
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin del
idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atencin a las
causas y efectos de la asimetra
Personal: Es la afirmacin del yo
con conocimiento de sus intereses,
valores y caractersticas fsicas,
intelectuales, espirituales, estticas
y morales tomando conciencia de
los cambios que ocurren en su
desarrollo personal ylos efectos de
su interaccin con las ylos otros en
su familia, en la comunidad, en el
pas y en el mundo.
tnica y Cultural: Identificacin y
reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y referentes
culturales por los que una persona
o un grupo se define, se manifiesta
y desea ser reconocido en la vida
cotidiana, lo cual ampla la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Nacional: Se configura a partir del
vnculo jurdico - poltico que las
personas tienen con respecto a la
nacin. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construccin de
la unidad nacional.
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27 27
22
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la
igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin, participacin
social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y
la valoracin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre.
Fortalece la imagen que las nias
ylos nios tienen de s mismas (os)
y desarrolla una identidad sexual
autntica, digna yno discriminatoria.
Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educacin sexual de nios y nias
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres ymujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres, desarrollen
sus potencialidades ycapacidades,
habilidades ydestrezas intelectuales,
fsicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales. Adems, debe atender
en forma especial a los nios ynias
que necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la
igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin, participacin
social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y
la valoracin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre.
Fortalece la imagen que las nias
ylos nios tienen de s mismas (os)
y desarrolla una identidad sexual
autntica, digna yno discriminatoria.
Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educacin sexual de nios y nias
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres ymujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres, desarrollen
sus potencialidades ycapacidades,
habilidades ydestrezas intelectuales,
fsicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales. Adems, debe atender
en forma especial a los nios ynias
que necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Equidad de gnero, de etnia y
social
Se refiere, fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa y
ponderada de todos ytodas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin yde
los beneficios sociales en general.
Equidad de gnero, de etnia y
social
Se refiere, fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa y
ponderada de todos ytodas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin yde
los beneficios sociales en general.
Gnero y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
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Quinto grado
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
33 Educacin en valores
El propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales, culturales
y ecolgicos. Con ello se pretende
sentar las bases para el desarrollo
de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Educacin en valores
El propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales, culturales
y ecolgicos. Con ello se pretende
sentar las bases para el desarrollo
de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio yrealizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los y
las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin
a sus necesidades materiales y
espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad yel alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento yla prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin ypreservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio yrealizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los y
las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin
a sus necesidades materiales y
espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad yel alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento yla prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin ypreservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
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Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento yejercicio
de responsabilidades, funciones y
la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica
familiar, la convivencia armoniosa
y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a la
economa familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido tico de la vida, la expresin
de la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud
Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios, nias
yjvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia la formacin de
conocimientos, actitudes yprcticas
favorables a la conservacin de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios ysaberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento yejercicio
de responsabilidades, funciones y
la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica
familiar, la convivencia armoniosa
y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a la
economa familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido tico de la vida, la expresin
de la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud
Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios, nias
yjvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia la formacin de
conocimientos, actitudes yprcticas
favorables a la conservacin de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios ysaberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
44 Vida familiar
Contempla temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nios y nias como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y
padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la equidad
entre los miembros de la familia y
la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y administrativo.
Vida familiar
Contempla temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nios y nias como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y
padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la equidad
entre los miembros de la familia y
la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y administrativo.
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Quinto grado
al establecimiento yla consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia yla comunidad.
al establecimiento yla consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia yla comunidad.
55 Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con el medio
social y natural a partir de la
comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la
sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia identidad
personal, tnico-cultural ynacional.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con el medio
social y natural a partir de la
comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la
sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia identidad
personal, tnico-cultural ynacional.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos, las
familias y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los
ciudadanos yal desarrollo sostenible
del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y cultura
de paz
Orienta hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin yla
comprensin de la funcin de las
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria
y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos, las
familias y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los
ciudadanos yal desarrollo sostenible
del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y cultura
de paz
Orienta hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin yla
comprensin de la funcin de las
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria
y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como
aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como
aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
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Educacin vial: Permite que los y
las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables yconcientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin yel consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
Educacin vial: Permite que los y
las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables yconcientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin yel consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
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Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca el
mejoramiento de la calidad de vida,
en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras igualmente
importantes de ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a
la diversidad cultural y tnica, de
manera que no se comprometa el
desarrollo de las generaciones
futuras.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca el
mejoramiento de la calidad de vida,
en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras igualmente
importantes de ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a
la diversidad cultural y tnica, de
manera que no se comprometa el
desarrollo de las generaciones
futuras.
Desarrollo humano integral
Promueve el desarrollo del ser ysus
facultades para la satisfaccin
personal y social en el desempeo
competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano -
naturaleza
Permite conocer ycomprender que
existe una relacin vital muyestrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de los
individuos yde los grupos dependen
de los factores naturales, pero que,
de igual manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos
naturales
Impulsa la preparacin para la
participacin en el uso razonable
de los recursos naturales del medio
en el que los seres humanos se
desenvuelven para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin yel mejoramiento del
ambiente natural.
Desarrollo humano integral
Promueve el desarrollo del ser ysus
facultades para la satisfaccin
personal y social en el desempeo
competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano -
naturaleza
Permite conocer ycomprender que
existe una relacin vital muyestrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de los
individuos yde los grupos dependen
de los factores naturales, pero que,
de igual manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos
naturales
Impulsa la preparacin para la
participacin en el uso razonable
de los recursos naturales del medio
en el que los seres humanos se
desenvuelven para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin yel mejoramiento del
ambiente natural.
32 32
Quinto grado
Conservacin del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes ymanifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen ylos de
otros pueblos de nuestra Nacin y
del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo ydel pas en general.
Conservacin del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes ymanifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen ylos de
otros pueblos de nuestra Nacin y
del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo ydel pas en general.
77 Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la
presencia de condiciones generales
que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y
las potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones
que velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad
de reducir la vulnerabilidad
ecolgica ysociocultural. Capacita
a los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes, servicios
yvidas humanas ypara el desarrollo
de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para
identificar y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la
presencia de condiciones generales
que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y
las potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones
que velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad
de reducir la vulnerabilidad
ecolgica ysociocultural. Capacita
a los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes, servicios
yvidas humanas ypara el desarrollo
de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para
identificar y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del mbito
natural, social ycultural yde todos
aquellos factores y elementos que
provocan alteracin del ambiente
y favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa para
prevenirlos y la funcin de los
Medios de Comunicacin en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos ylas
estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del mbito
natural, social ycultural yde todos
aquellos factores y elementos que
provocan alteracin del ambiente
y favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa para
prevenirlos y la funcin de los
Medios de Comunicacin en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos ylas
estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
88 Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de
formacin integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes yvalores positivos
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo,
desarrolla en las y los estudiantes
la valoracin del trabajo como
actividad de superacin y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de
formacin integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes yvalores positivos
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo,
desarrolla en las y los estudiantes
la valoracin del trabajo como
actividad de superacin y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como medio
de superacin yliberacin personal,
como manifestacin de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como medio
de superacin yliberacin personal,
como manifestacin de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
33 33
9 Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas yutensilios,
o intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse o
de relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de capacidades
para la adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos
sobre los tipos de tecnologa propia
yfornea ysus formas de aplicacin
a la solucin de diversas situaciones
cotidianas.
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la informacin
que posee.
34 34
Quinto grado
reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.
35 35
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del
mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de
estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Quinto grado 37 37
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas
y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su
incorporacin a los procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren
para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe
asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional,
y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,
que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base
en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
38 38
Caracterizacin del Nivel
La educaci n pri mari a en G uatemala se fundamenta en las leyes que en materi a educati va
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de lascapacidadesque, segn su nivel de madurez,
deben poseer lasylosestudiantesal egresar de este nivel. Estn expresadasen trminosde
competencias: indican lascapacidadespara utilizar susaprendizajesdeclarativoso conceptuales,
procedimentalesyactitudinalesante situacionesdeterminadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendi zaj es y para convi vi r armni camente con equi dad.
Se espera que al egresar del nivel primario, losylasestudiantessean capacesde comunicarse
en doso msidiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo ycreativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa ylosconocimientosde lasartesy
lascienciasde su cultura yde otrasculturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
lassociedadesylasculturasdel pasydel mundo; que valoren la higiene yla salud individual
ycolectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad yhonestidad, que practiquen ypromuevan losvalores, la democracia,
la cultura de paz yel respeto a losDerechosHumanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura yla cosmovisin de losPueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajessignificativosconstituye la base formativa en la Educacin
Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevasdestrezas yla adquisicin de conocimientos.
Se toman como referencia losaprendizajesylasexperienciasvividascon anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los ylas estudiantes. La formacin
anteriormente descrita se organiza en losmbitosdel conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estasyotrascapacidadesse integra a los
aprendizajesadquiridosen el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn lascapacidadespropiasdel siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio yde la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En losprimerosaosde la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir losespacios
para arti cularse con la formaci n del ni vel de educaci n prepri mari a. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Esimportante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad yseguridad,
propiciar la construccin lgica de susideasypensamientos, generar yestimular la creatividad,
fortalecer loshbitosdel trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoesti ma, se esti mula la seguri dad y la confi anza y se respeten las di ferenci as.
Caracterizacin del Nivel
La educaci n pri mari a en G uatemala se fundamenta en las leyes que en materi a educati va
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de lascapacidadesque, segn su nivel de madurez,
deben poseer lasylosestudiantesal egresar de este nivel. Estn expresadasen trminosde
competencias: indican lascapacidadespara utilizar susaprendizajesdeclarativoso conceptuales,
procedimentalesyactitudinalesante situacionesdeterminadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendi zaj es y para convi vi r armni camente con equi dad.
Se espera que al egresar del nivel primario, losylasestudiantessean capacesde comunicarse
en doso msidiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo ycreativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa ylosconocimientosde lasartesy
lascienciasde su cultura yde otrasculturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
lassociedadesylasculturasdel pasydel mundo; que valoren la higiene yla salud individual
ycolectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad yhonestidad, que practiquen ypromuevan losvalores, la democracia,
la cultura de paz yel respeto a losDerechosHumanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura yla cosmovisin de losPueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajessignificativosconstituye la base formativa en la Educacin
Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevasdestrezas yla adquisicin de conocimientos.
Se toman como referencia losaprendizajesylasexperienciasvividascon anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los ylas estudiantes. La formacin
anteriormente descrita se organiza en losmbitosdel conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estasyotrascapacidadesse integra a los
aprendizajesadquiridosen el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn lascapacidadespropiasdel siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio yde la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En losprimerosaosde la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir losespacios
para arti cularse con la formaci n del ni vel de educaci n prepri mari a. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Esimportante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad yseguridad,
propiciar la construccin lgica de susideasypensamientos, generar yestimular la creatividad,
fortalecer loshbitosdel trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoesti ma, se esti mula la seguri dad y la confi anza y se respeten las di ferenci as.
Curriculum para el Nivel Primario Curriculum para el Nivel Primario
Segunda Segunda
parte parte
2
Q uinto grado
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
suscapacidadesyaptitudesyel fortalecimiento de losvalorespara la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin yla participacin social propositiva, constituyen elementosimportantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
D e I n g re so
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, procedimentalesy
acti tudi nales que los ni os y las ni as deben poseer al i ngresar al ni vel.
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
suscapacidadesyaptitudesyel fortalecimiento de losvalorespara la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin yla participacin social propositiva, constituyen elementosimportantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
D e I n g re so
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, procedimentalesy
acti tudi nales que los ni os y las ni as deben poseer al i ngresar al ni vel.
1. M anifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura yescritura
en su idioma materno yun segundo idioma.
2. M anifiesta habilidadespara iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Se ubica en el tiempo yen el espacio.
4. Identifica elementosde su entorno social, natural ycultural.
5. M anifiesta destrezasde motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla ymaneja su cuerpo (imagen, concepto yesquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente ya solicitud su capacidad creadora.
8. M anifiesta habilidadespara expresar yresolver problemasde la vida cotidiana.
9. M anifiesta hbitosde orden, limpieza, convivencia yactitudesyconductas
favorablespara la conservacin del medio ambiente.
10. Utiliza informacin yrecursostecnolgicosapropiadosa su edad que estn a su
alcance.
11. M anifiesta hbitosde orden ylimpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa yparticipa en actividadespersonales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emocionesysentimientosen su idioma materno,
en un segundo idioma yotrasformasde lenguaje.
14. Expresa su opinin yrespeta otrasopinionesen susrelacionesfamiliaresysociales.
15. Demuestra iniciativa yactitudespositivasen susrelacionesinterpersonalese
interculturales.
16. M anifiesta respeto ante la diversidad cultural ylingstica de su comunidad.
17. M anifiesta actitudesde solidaridad, tolerancia yrespeto a losDerechosHumanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientosde seguridad yconfianza
en s mismo ymisma yun estado emocional positivo.
19. Reconoce yaprecia su pertenencia de genero, etnia ycultura.
20. M anifiesta seguridad yconfianza en diferentesmbitosde su vida.
21. Evidencia actitudesyhbitosque le ayudan a mantener su salud fsica ymental
22. Acta con base en la razn yno en losimpulsos, dentro de lasposibilidadesde
su edad.
23. M anifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de lasposibilidadesde su edad.
39 39
D e E g re so
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, actitudinales
yprocedimentalesque lasylosestudiantesdeben poseer al egresar del nivel, en losmbitos
del conocer, ser, hacer, convivir yemprender en losdiferentescontextosque losrodean: natural,
social yde desarrollo.
D e E g re so
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, actitudinales
yprocedimentalesque lasylosestudiantesdeben poseer al egresar del nivel, en losmbitos
del conocer, ser, hacer, convivir yemprender en losdiferentescontextosque losrodean: natural,
social yde desarrollo.
1. Reconoce su propi o yo, sus potenci ali dades, di ferenci as y li mi taci ones.
2. M ani fi esta i nters por fortalecer su personali dad y ej ercer autonom a.
3. Se reconoce yvalora a s mismo (a) ya losdemscomo personascon losmismos
deberesyderechos.
4. Acepta que las personas son suj etos de derechos y responsabi li dades.
5. Esrespetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica ynacional
6. M anifiesta interspor organizar su tiempo en actividadessocioculturales, deportivas,
recreativasyartsticas
7. Hace uso raci onal de su derecho a la li bertad y posee conci enci a cr ti ca de la
trascendencia de susactos.
8. Cumple con honestidad ycapacidad susresponsabilidades.
9. Essensible, sin prejuiciosysin estereotipos, solidaria (o) ante diversassituaciones.
10. Valora el legado cultural, hi stri co, ci ent fi co, de la comuni dad local, regi onal,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social yproductivo como medio de superacin personal
yde una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capaci dad para aprehender modi fi car, adoptar, apli car y produci r
nuevos conoci mi entos desde su vi venci a en la comuni dad, regi n o pa s.
13. Valora la importancia de la autoformacin yla formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida yde la de otros.
14. M antiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece lascondicionesde
vida de su entorno.
15. M anifiesta conocimiento de lasleyesynormasestablecidasyresponsabilidad por
la observancia de lasmismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo yesrespetuoso (a) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservaci n del medi o soci al y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Ti ene domi ni o de su i di oma materno y se i nteresa por aprender otros i di omas.
19. Expresa i deas, emoci ones y senti mi entos con li bertad y responsabi li dad.
20. M anifiesta habilidad para generar dinmicasde construccin de procesospacficos
yel dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemasytoma decisionesaplicando susconocimientoshabilidadesy
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad yresponsabilidad.
23. M ani fi esta habi li dad para el trabajo en equi po y para el ejerci ci o del li derazgo
democrtico yparticipativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya acti vi dades que benefi ci an su salud
personal ycolectiva.
25. Adopta estilosde vida saludable yapoya actividadesque benefician su salud personal
ycolectiva.
26. Conserva ypractica valoresespirituales, cvicos, ticosymoralesyrespeta losde
losotros(as).
27. Ha desarrollado capacidadesyactitudespara el trabajo.
28. M uestra el conoci mi ento y practi ca los derechos i ndi vi duales y colecti vos.
29. M ani fi esta su i nters por usar el pensami ento reflexi vo, lgi co y creati vo.
30. M ani fi esta habi li dades y hbi tos para el trabaj o ordenado, si stemti co y con
limpieza.
1. Reconoce su propi o yo, sus potenci ali dades, di ferenci as y li mi taci ones.
2. M ani fi esta i nters por fortalecer su personali dad y ej ercer autonom a.
3. Se reconoce yvalora a s mismo (a) ya losdemscomo personascon losmismos
deberesyderechos.
4. Acepta que las personas son suj etos de derechos y responsabi li dades.
5. Esrespetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica ynacional
6. M anifiesta interspor organizar su tiempo en actividadessocioculturales, deportivas,
recreativasyartsticas
7. Hace uso raci onal de su derecho a la li bertad y posee conci enci a cr ti ca de la
trascendencia de susactos.
8. Cumple con honestidad ycapacidad susresponsabilidades.
9. Essensible, sin prejuiciosysin estereotipos, solidaria (o) ante diversassituaciones.
10. Valora el legado cultural, hi stri co, ci ent fi co, de la comuni dad local, regi onal,
11. Valora el trabajo intelectual social yproductivo como medio de superacin personal
yde una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capaci dad para aprehender modi fi car, adoptar, apli car y produci r
nuevos conoci mi entos desde su vi venci a en la comuni dad, regi n o pa s.
13. Valora la importancia de la autoformacin yla formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida yde la de otros.
14. M antiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece lascondicionesde
vida de su entorno.
15. M anifiesta conocimiento de lasleyesynormasestablecidasyresponsabilidad por
la observancia de lasmismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo yesrespetuoso (a) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservaci n del medi o soci al y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Ti ene domi ni o de su i di oma materno y se i nteresa por aprender otros i di omas.
19. Expresa i deas, emoci ones y senti mi entos con li bertad y responsabi li dad.
20. M anifiesta habilidad para generar dinmicasde construccin de procesospacficos
yel dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemasytoma decisionesaplicando susconocimientoshabilidadesy
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad yresponsabilidad.
23. M ani fi esta habi li dad para el trabajo en equi po y para el ejerci ci o del li derazgo
democrtico yparticipativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya acti vi dades que benefi ci an su salud
personal ycolectiva.
25. Adopta estilosde vida saludable yapoya actividadesque benefician su salud personal
ycolectiva.
26. Conserva ypractica valoresespirituales, cvicos, ticosymoralesyrespeta losde
losotros(as).
27. Ha desarrollado capacidadesyactitudespara el trabajo.
28. M uestra el conoci mi ento y practi ca los derechos i ndi vi duales y colecti vos.
29. M ani fi esta su i nters por usar el pensami ento reflexi vo, lgi co y creati vo.
30. M ani fi esta habi li dades y hbi tos para el trabaj o ordenado, si stemti co y con
limpieza.
40 40
Q uinto grado
Ciclos
O rg a n i za ci n
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dosciclos. Cada ciclo integra tresaos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar losniosylasnias
al cumpli r los 7 aos de acuerdo con la C onsti tuci n Pol ti ca de la Repbli ca.
La organi zaci n del curri culum en ci clos favorece el desarrollo de los y las estudi antes, de
manera que cada uno encuentre que sus intereses ynecesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodosmslargosypermite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de losylasestudiantes.
C a ra cte ri za ci n
Pri m e r C i clo
En este ciclo se pretende que losylasestudiantesencuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevasrelaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevasformas
de hacer las cosas y en comuni car sus i deas, senti mi entos, necesi dades y emoci ones.
Por lascaractersticasdel primer ciclo de la educacin primaria, lasexperienciasse plantean
desde un enfoque global i ntegrador. Se esti mula el uso del j uego como metodolog a de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador yestimulante para el desarrollo fsico ymental
de losniosylasnias, a la vez que lespermite establecer relacionessignificativasen su entorno
escolar, familiar ycomunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar lasbasesy
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competenci as que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Losprocesosde aprendizaje propician situacionesque facilitan el aprendizaje de yen el idioma
materno, acti vi dades que permi ten la transferenci a de destrezas de aprendi zaje de y en un
segundo idioma yse propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan lasdestrezasdel
trabaj o en equi po y el ej erci ci o del li derazgo. C omo acti vi dades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan lashabilidadespara lasinterrelacionessocialesyse propician
experienciasque facilitan la convivencia con el medio social ynatural. Adems, se abren espacios
de participacin a lospadresymadresde familia con el propsito de apoyar a losylasestudiantes
en susaprendizajesyen la continuidad de susestudios.
S e g u n d o C i clo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintoscamposculturales
que se ofrecen como espaciosde descubrimiento yde conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de lasreasse aborda, en la mayora de loscasos, con
la reali dad vi tal y con los i ntereses de los ni os y las ni as de este ci clo.
Se responde a lasdemandassocialespresentesyfuturas, se fomenta la pertinencia cultural, se
fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan lasdestrezasde trabajo en
equipo yel ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin
lectora. Se consi dera un conteni do con valor propi o, pues se uti li za en todas las reas,
contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategiasytcnicaseficacesde comprensin lectora como forma
de acceso a la informacin, al conocimiento ya la recreacin.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
msimportante en la educacin yde ellosnace la capacidad de generar nuevosconocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de lasnuevas
tecnologasde la informacin yde la comunicacin en la educacin se base en cambiosde
la metodolog a y de los conteni dos. Por lo tanto, se consi dera i mportante el desarrollo de
destrezaspara mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa yel asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
demssereshumanos.
Ciclos
O rg a n i za ci n
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dosciclos. Cada ciclo integra tresaos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar losniosylasnias
al cumpli r los 7 aos de acuerdo con la C onsti tuci n Pol ti ca de la Repbli ca.
La organi zaci n del curri culum en ci clos favorece el desarrollo de los y las estudi antes, de
manera que cada uno encuentre que sus intereses ynecesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodosmslargosypermite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de losylasestudiantes.
Pri m e r C i clo
En este ciclo se pretende que losylasestudiantesencuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevasrelaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevasformas
de hacer las cosas y en comuni car sus i deas, senti mi entos, necesi dades y emoci ones.
Por lascaractersticasdel primer ciclo de la educacin primaria, lasexperienciasse plantean
desde un enfoque global i ntegrador. Se esti mula el uso del j uego como metodolog a de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador yestimulante para el desarrollo fsico ymental
de losniosylasnias, a la vez que lespermite establecer relacionessignificativasen su entorno
escolar, familiar ycomunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar lasbasesy
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competenci as que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Losprocesosde aprendizaje propician situacionesque facilitan el aprendizaje de yen el idioma
materno, acti vi dades que permi ten la transferenci a de destrezas de aprendi zaje de y en un
segundo idioma yse propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan lasdestrezasdel
trabaj o en equi po y el ej erci ci o del li derazgo. C omo acti vi dades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan lashabilidadespara lasinterrelacionessocialesyse propician
experienciasque facilitan la convivencia con el medio social ynatural. Adems, se abren espacios
de participacin a lospadresymadresde familia con el propsito de apoyar a losylasestudiantes
en susaprendizajesyen la continuidad de susestudios.
S e g u n d o C i clo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintoscamposculturales
que se ofrecen como espaciosde descubrimiento yde conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de lasreasse aborda, en la mayora de loscasos, con
la reali dad vi tal y con los i ntereses de los ni os y las ni as de este ci clo.
Se responde a lasdemandassocialespresentesyfuturas, se fomenta la pertinencia cultural, se
fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan lasdestrezasde trabajo en
equipo yel ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin
lectora. Se consi dera un conteni do con valor propi o, pues se uti li za en todas las reas,
contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategiasytcnicaseficacesde comprensin lectora como forma
de acceso a la informacin, al conocimiento ya la recreacin.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
msimportante en la educacin yde ellosnace la capacidad de generar nuevosconocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de lasnuevas
tecnologasde la informacin yde la comunicacin en la educacin se base en cambiosde
la metodolog a y de los conteni dos. Por lo tanto, se consi dera i mportante el desarrollo de
destrezaspara mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa yel asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
demssereshumanos.
41 41
El curriculum desempea un papel muyimportante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le consi dera perti nente y relevante en la medi da que responde a las expectati vas de los
di ferentes grupos soci ales en lo que respecta a las capaci dades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; est responde a losprincipiosque lo rigen ya lascondicionessocio-
econmicasdel medio.
En el caso de G uatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin ynormativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva yen forma
grfica; en l se ubican todosloselementosque intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educati vos los li neami entos para la plani fi caci n de las
diferentesactividadescurriculares; da sentido a lasactividadesrelacionadascon losprocesos
de enseanza yde aprendizaje, puespermite establecer relacionesentre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversossectoresdel pas.
El curriculum desempea un papel muyimportante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le consi dera perti nente y relevante en la medi da que responde a las expectati vas de los
di ferentes grupos soci ales en lo que respecta a las capaci dades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; est responde a losprincipiosque lo rigen ya lascondicionessocio-
econmicasdel medio.
En el caso de G uatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin ynormativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva yen forma
grfica; en l se ubican todosloselementosque intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educati vos los li neami entos para la plani fi caci n de las
diferentesactividadescurriculares; da sentido a lasactividadesrelacionadascon losprocesos
de enseanza yde aprendizaje, puespermite establecer relacionesentre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversossectoresdel pas.
Diseo del Curriculum Diseo del Curriculum
Toma como punto de partida loslineamientosestablecidos: CompetenciasM arco, competencias
de rea, competenci as de G rado/Etapa, C ri teri os M etodolgi cos y las di sti ntas Formas de
Evaluacin. Ademsestablece una relacin estrecha con losaprendizajesesperados(estndares
educativos).
Esimportante hacer mencin que una de lasprincipalespreocupacionesal iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidadesde interrelacin entre lasreascurriculares
al planificar lasactividadesdiarias; de esta manera, lasexperienciaseducativaspara losylas
estudiantesgenerarn aprendizajessignificativosylospropsitosde lasmismassern comprensivos.
Toma como punto de partida loslineamientosestablecidos: CompetenciasM arco, competencias
de rea, competenci as de G rado/Etapa, C ri teri os M etodolgi cos y las di sti ntas Formas de
Evaluacin. Ademsestablece una relacin estrecha con losaprendizajesesperados(estndares
educativos).
Esimportante hacer mencin que una de lasprincipalespreocupacionesal iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidadesde interrelacin entre lasreascurriculares
al planificar lasactividadesdiarias; de esta manera, lasexperienciaseducativaspara losylas
estudiantesgenerarn aprendizajessignificativosylospropsitosde lasmismassern comprensivos.
C o m p e te n ci a s
M a rco
A lu m n o s - A lu m n a s
D o ce n te s
C o m u n i d a d
M a d re s y p a d re s
A d m in istra d o re s e d u ca tivo s
re a s
E je s
I n ve tig a ci n - P la n ifica ci n :
A cti vi d a d a d e s
M e to d o lo g a
R e cu rso s
E co lo g a d e l a u la
E va lu a ci n
C o m p e te n ci a s
I n d i ca d o re s d e lo g ro
C o n te n i d o s:
D e cla ra ti vo s
Pro ce d i m e n ta le s
A cti tu d i n a le s
A p re n d i za je d e la s y lo s a lu m n o s
E d u ca ci n d e ca li d a d
Contexto
42 42
Q uinto grado
1 - Fu n d a m e n ta le s
Comunicacin yLenguaje L1
(Idioma M aterno)
(Segundo idioma)
(Tercer idioma)
M atemticas
M edio Social yNatural
CienciasNaturalesyTecnologa
CienciasSociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
2 - F o rm a ti va s
Formacin Ciudadana
Productividad yDesarrollo
re a s
C iclo s N o . M n i m o d e h o ra s p o r se m a n a
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3
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8
8
reas
E n e l n i ve l p ri m a ri o la s re a s se cla si fi ca n e n F u n d a m e n ta le s y d e F o rm a ci n .
Las re a s fu n d a m e n ta le s constituyen la base para otrosaprendizajesyestn desarrolladasde
acuerdo con el conocimiento de lasciencias, artesytecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejesarticuladores.
Las re a s d e fo rm a ci n desarrollan habilidadespara la vida, en loscamposde formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezaspara el aprendizaje yformacin hacia
la laboriosidad yla vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de lasmismas, el fortalecimiento de lashabilidadespara la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento yla interaccin con el medio
social ynatural, la formacin artstica yla educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Ta b la N o . 3 : re a s p o r ci clo
reas
E n e l n i ve l p ri m a ri o la s re a s se cla si fi ca n e n F u n d a m e n ta le s y d e F o rm a ci n .
Las re a s fu n d a m e n ta le s constituyen la base para otrosaprendizajesyestn desarrolladasde
acuerdo con el conocimiento de lasciencias, artesytecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejesarticuladores.
Las re a s d e fo rm a ci n desarrollan habilidadespara la vida, en loscamposde formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezaspara el aprendizaje yformacin hacia
la laboriosidad yla vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de lasmismas, el fortalecimiento de lashabilidadespara la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento yla interaccin con el medio
social ynatural, la formacin artstica yla educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Ta b la N o . 3 : re a s p o r ci clo
43 43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de loscontenidoscurriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 yFigura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como G enerador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de loselementoscurriculares
para ori entar a los y las docentes en la plani fi caci n de las acti vi dades de aprendi zaj e.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de losaprendizajesest estrechamente relacionada
con los i ndi cadores de logro especi fi cados para las competenci as del grado.
Tema
Generador
Conte
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F i g u ra N o . 1 - I n te g ra ci n d e lo s co n te n i d o s d e la s re a s - C i clo I
44 44
Q uinto grado 45 45
M
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3
F i g u ra N o . 2 - I n te g ra ci n d e lo s co n te n i d o s d e la s re a s - C i clo I I
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a
un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de
grado, contenidos(declarativos, procedimentalesyactitudinales) e indicadorasde logro. Esta
estructura li neal se presenta a conti nuaci n y se desarrolla en las secci ones subsi gui entes.
46 46
F i g u ra N o . 4
R e la ci n e n tre co m p e te n ci a s d e g ra d o , co n te n i d o s e i n d i ca d o re s d e lo g ro - C i clo I I
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
L 2
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
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Contenidos
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Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
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Competencias de rea
Indicadores de logro
Pro ce so d e e va lu a ci n
L 1
Competencias
de grado
L 3
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Comunicacin y Lenguaje
Competencias
de grado
L 2
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
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Matemticas
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
E
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Competencias de rea
Pro ce so d e e va lu a ci n
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
L 1
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
L 3
F i g u ra N o . 3
R e la ci n e n tre co m p e te n ci a s d e g ra d o , co n te n i d o s e i n d i ca d o re s d e lo g ro - C i clo I
Q uinto grado 47 47
Competencias
de grado
Expresin
Artstica
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Educacin
Fsica
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Productividad
y Desarrollo
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
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Competencias de rea
Competencias
de grado
Formacin
Ciudadana
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Ciencias
Sociales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Medio Social
y Natural
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Expresin
Artstica
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Educacin
Fsica
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Formacin
Ciudadana
Contenidos
Declarativos
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Competencias de rea
48 48
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Declarativos
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Herramientas de Evaluacin en el aula (6)
Reglamento de evaluacin
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Aprendizajes esperados
(Estndares educativos) (2)
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N
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.

5
Q uinto grado 49 49
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E- A- E
1 . Pro ce so E n se a n za , A p re n d i za je y E va lu a ci n . E -A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje yevaluacin)
a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin yla evaluacin
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
di cho proceso y la uti li zaci n de los materi ales menci onados los que a
continuacin se describen en forma sinttica.
2 . A p re n d i za je s e sp e ra d o s (E st n d a re s e d u ca ti vo s)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestrosymaestrasdeben tener como meta del aprendizaje de susestudiantes,
especficamente en dostiposde contenidoslosdeclarativosylosprocedimentales.
Los aprendi zaj es esperados establecen las expectati vas bsi cas.
3 . C u rr cu lo N a ci o n a l B a se (C N B )
El curriculum esuna herramienta pedaggica, esla herramienta de trabajo del
docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales yactitudinales. En el
Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantesdel pasdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal
de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los
ylasestudiantesyde su contexto de vida.
4 . O ri e n ta ci o n e s p a ra e l D e sa rro llo C u rri cu la r (O D E C ).
Son orientacionespara el desarrollo curricular para cada uno de losgradosdel
nivel primario, contienen sugerenciasde actividadesorganizadasalrededor de
cuatro temas
Conocindonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
Conociendo nuestrasraces
Consolidando nuestrasrelaciones
Valorando nuestra convivencia
Fortaleciendo nuestro futuro
Ciclo 1 Ciclo 2
50 50
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
C uadro con conteni dos procedi mentales, declarati vos y acti tudi nales
Cuadro conteniendo losIndicadoresde Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerenciasde instrumentosde evaluacin
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin ypara
el desarrollo del proceso en el aula.
5 . D o si fi ca ci o n e s d e lo s a p re n d i za je s.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las
reas que conforman el C urri culum Naci onal Base, para faci li tar a los y las
docentesla organizacin de su planificacin yla informacin del avance de los
ni os en su aprendi zaj e. Se presentan 4 peri odos de aproxi madamente 8
semanascada uno ysu utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6 . H e rra m i e n ta s d e e va lu a ci n e n e l a u la .
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin,
y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Ademsdescribe loslineamientosque deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar
Q uinto grado 51 51
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan lasreasdel curriculum a desarrollar en losdosciclosdel nivel
primario. En la seccin designada a cada una de lasreas, cada una con diferente color, se
incluyen lascompetenciasde rea, una descripcin que lascaracteriza yde suscomponentes.
Se incluye la dosificacin de losaprendizajes, descrita a continuacin, sugerenciasmetodolgicas
para estimular el aprendizaje ycriteriosde evaluacin.
Loscoloresidentifican cada una de lasreasde aprendizaje: azul, Comunicacin yLenguaje;
fucsia, M atemticas; anaranjado, M edio Social yNatural o CienciasNaturalesyTecnologa;
yceleste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; M orado, Educacin Fsica yrojo,
Productividad yDesarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin ymanejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
D o si fi ca ci n d e lo s a p re n d i za je s
La dosificacin de losaprendizajesconstituye una herramienta que apoya a losylasdocentes
en lasaccionesde planificacin yorganizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que losylasestudiantesdeben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren losaprendizajesdistribuidosa lo largo del ao en cuatro perodoscomo unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloqueso como sea msusual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar mso menosen cada perodo de acuerdo con loslogrosen el aprendizaje de
susniosynias.
Estasdosificacionesse presentan por reascurriculares, por grado, en tablasde cuatro columnas
(A, B, C yD). La columna A contiene lascompetenciasdel rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican losindicadoresde logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren losmomentosyel tiempo o perodo de duracin en que losdiferentesaprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlosen forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro yde losaprendizajesa lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn suspropiascaractersticas
y necesi dades. Se han sombreado las columnas que representan el ti empo i deal para la
realizacin de actividadesque desarrollan losaprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esostemasnecesitan ser desarrolladosdurante un tiempo msprolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan lasreasdel curriculum a desarrollar en losdosciclosdel nivel
primario. En la seccin designada a cada una de lasreas, cada una con diferente color, se
incluyen lascompetenciasde rea, una descripcin que lascaracteriza yde suscomponentes.
Se incluye la dosificacin de losaprendizajes, descrita a continuacin, sugerenciasmetodolgicas
para estimular el aprendizaje ycriteriosde evaluacin.
Loscoloresidentifican cada una de lasreasde aprendizaje: azul, Comunicacin yLenguaje;
fucsia, M atemticas; anaranjado, M edio Social yNatural o CienciasNaturalesyTecnologa;
yceleste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; M orado, Educacin Fsica yrojo,
Productividad yDesarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin ymanejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
D o si fi ca ci n d e lo s a p re n d i za je s
La dosificacin de losaprendizajesconstituye una herramienta que apoya a losylasdocentes
en lasaccionesde planificacin yorganizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que losylasestudiantesdeben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren losaprendizajesdistribuidosa lo largo del ao en cuatro perodoscomo unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloqueso como sea msusual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar mso menosen cada perodo de acuerdo con loslogrosen el aprendizaje de
susniosynias.
Estasdosificacionesse presentan por reascurriculares, por grado, en tablasde cuatro columnas
(A, B, C yD). La columna A contiene lascompetenciasdel rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican losindicadoresde logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren losmomentosyel tiempo o perodo de duracin en que losdiferentesaprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlosen forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro yde losaprendizajesa lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn suspropiascaractersticas
y necesi dades. Se han sombreado las columnas que representan el ti empo i deal para la
realizacin de actividadesque desarrollan losaprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esostemasnecesitan ser desarrolladosdurante un tiempo msprolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
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rea de Comunicacin y Lenguaje
La consti tuci n de la i denti dad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionalesde orden social ycultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para
que estos procesos puedan reali zarse . ( Bethencourt y Borj as: 2002, 1) .
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social yse considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de losdems. Estambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
de l noscomunicamoscon nosotros/asmismos/as, analizamoslosproblemasque encontramos,
organizamosla informacin, elaboramosplanes, decidimosalternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma esaprender un mundo de significadosculturales. Desde temprana
edad losniosylasniasaprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con laspersonas
de su entorno, no aprenden nicamente unaspalabraso un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden lossignificadosculturalesque estossignostransmiten y, con talessignificados,
la forma como las personas de su entorno enti enden e i nterpretan la reali dad. El lenguaj e
contri buye, as , a construi r una representaci n del mundo soci almente comparti da.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creadosartificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a losylasestudiantesporque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad ysobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
losestilospropiosde lasdistintasculturas, comunidadessocio-lingsticaso losdiversosgrupos
sociales.
De importancia en esta rea esel aprendizaje de una segunda (L 2) yde una tercera lengua
(L 3) por parte de losylasestudiantes. La segunda lengua (L 2) esla lengua o idioma que una
persona aprende despusde su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingstica en una segunda lengua se parte de losconocimientosque han desarrollado losnios
ylasniasen su idioma materno. Se toma en cuenta que lasdestrezasde pensamiento yde
comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo
del pa s en donde se hablan 24 i di omas. Esta di versi dad li ng sti ca permi te la opci n de
desarrollar su i di oma materno L 1 y de aprender un segundo i di oma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico yeconmico de la persona yal mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta mspara un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retosdel momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(i ngls, francs, alemn u otro i di oma naci onal) sern determi nados por las necesi dades e
interesesde la comunidad.
Se hace necesari o destacar que el aprendi zaje debe i ni ci arse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
yfacilita la transferencia de habilidadeslingsticasa la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
La consti tuci n de la i denti dad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionalesde orden social ycultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para
que estos procesos puedan reali zarse . ( Bethencourt y Borj as: 2002, 1) .
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social yse considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de losdems. Estambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
de l noscomunicamoscon nosotros/asmismos/as, analizamoslosproblemasque encontramos,
organizamosla informacin, elaboramosplanes, decidimosalternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma esaprender un mundo de significadosculturales. Desde temprana
edad losniosylasniasaprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con laspersonas
de su entorno, no aprenden nicamente unaspalabraso un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden lossignificadosculturalesque estossignostransmiten y, con talessignificados,
la forma como las personas de su entorno enti enden e i nterpretan la reali dad. El lenguaj e
contri buye, as , a construi r una representaci n del mundo soci almente comparti da.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creadosartificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a losylasestudiantesporque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad ysobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
losestilospropiosde lasdistintasculturas, comunidadessocio-lingsticaso losdiversosgrupos
sociales.
De importancia en esta rea esel aprendizaje de una segunda (L 2) yde una tercera lengua
(L 3) por parte de losylasestudiantes. La segunda lengua (L 2) esla lengua o idioma que una
persona aprende despusde su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingstica en una segunda lengua se parte de losconocimientosque han desarrollado losnios
ylasniasen su idioma materno. Se toma en cuenta que lasdestrezasde pensamiento yde
comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo
del pa s en donde se hablan 24 i di omas. Esta di versi dad li ng sti ca permi te la opci n de
desarrollar su i di oma materno L 1 y de aprender un segundo i di oma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico yeconmico de la persona yal mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta mspara un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retosdel momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(i ngls, francs, alemn u otro i di oma naci onal) sern determi nados por las necesi dades e
interesesde la comunidad.
Se hace necesari o destacar que el aprendi zaje debe i ni ci arse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
yfacilita la transferencia de habilidadeslingsticasa la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
Yolil ex Q'umyol
(I d i o m a m a ya M a m )
Q uinto grado 53 53
E n q u co n si ste e l re a ?
El rea de Comunicacin yLenguaje L 1 propicia el espacio en el cual losalumnosylasalumnas
aprenden funciones, significados, normasdel lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
C u le s so n su s co m p o n e n te s?
E l re a d e C o m u n i ca ci n y Le n g u a je L 1 comprende doscomponentes: Escuchar, hablar y
acti tudes comuni cati vas; Leer, escri bi r, creaci n y producci n comuni cati va.
E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s: esel componente por medio del cual lasylos
estudi antes desarrollan las competenci as que les servi rn para reci bi r, produci r y organi zar
mensajesoralesen forma crtica ycreativa para tomar decisionesindividualesygrupalespor
medio del dilogo, as como la comprensin yrespeto por la lengua materna ylaslenguasque
hablan miembrosde otrasculturas.
Le e r, e scrib ir, cre a ci n y p ro d u cci n co m u n ica tiva : conforman el componente que desarrolla
en los y las estudi antes la capaci dad de i denti fi car, procesar, organi zar, produci r y di vulgar
i nformaci n escri ta. La lectura ayuda a la formaci n del pensami ento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin yayuda en la construccin de nuevosconocimientos. Leer yescribir
requieren del desarrollo de competenciascomunes, losaprendizajesen lectura apoyan a los
aprendizajesen la produccin de textosyviceversa.
El rea de Comunicacin yLenguaje L 1 propicia el espacio en el cual losalumnosylasalumnas
aprenden funciones, significados, normasdel lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
E l re a d e C o m u n i ca ci n y Le n g u a je L 1 comprende doscomponentes: Escuchar, hablar y
acti tudes comuni cati vas; Leer, escri bi r, creaci n y producci n comuni cati va.
E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s: esel componente por medio del cual lasylos
estudi antes desarrollan las competenci as que les servi rn para reci bi r, produci r y organi zar
mensajesoralesen forma crtica ycreativa para tomar decisionesindividualesygrupalespor
medio del dilogo, as como la comprensin yrespeto por la lengua materna ylaslenguasque
hablan miembrosde otrasculturas.
Le e r, e scrib ir, cre a ci n y p ro d u cci n co m u n ica tiva : conforman el componente que desarrolla
en los y las estudi antes la capaci dad de i denti fi car, procesar, organi zar, produci r y di vulgar
i nformaci n escri ta. La lectura ayuda a la formaci n del pensami ento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin yayuda en la construccin de nuevosconocimientos. Leer yescribir
requieren del desarrollo de competenciascomunes, losaprendizajesen lectura apoyan a los
aprendizajesen la produccin de textosyviceversa.
C o m p e te n ci a s d e re a C o m p e te n ci a s d e re a
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(I d i o m a m a ya Q 'e q ch i ')
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto
socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulari o ri co y abundante en producci ones orales y escri tas.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati va,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a lasnormasdel idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral yescrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin
yla generacin de conocimientosen su vida cotidiana.
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto
socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulari o ri co y abundante en producci ones orales y escri tas.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati va,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a lasnormasdel idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral yescrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin
yla generacin de conocimientosen su vida cotidiana.
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L

1
Dosificacin de los aprendizajes
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Interpreta diferentes
tiposde mensajes
oralesque le orientan
en la realizacin de
un trabajo.
1 1. 1. Identifica las
palabras, en el
lenguaje oral,
que indican la
secuencia a
seguir en la
realizacin de
tareas.
1. 1. 1. Atencin al tema que se est tratando.
1. 1. 2. Identificacin de laspalabrasque
indican lospasosa tener en cuenta en
la realizacin de una tarea: primero,
despus, por ltimo, segundo, tercero,
entre otros.
1. 1. 3. Reconocimiento de trminosque
indican posicin en el espacio: arriba,
en la esquina hacia la derecha, media
pulgada a la izquierda, en el centro,
entre otros.
1. 1. 4. Discriminacin entre la informacin
relevante yla complementaria en el
mensaje oral.
1. 1. 5. Interpretacin del mensaje a travsde
la inflexin de la voz, lenguaje gestual,
pausasysilencios, intencin del emisor.
1. 2. Selecciona
trminosque
indican
direccionalidad
en el movimiento
yque le facilitan
la realizacin de
tareas
especficas.
1. 3. 1. Identificacin de la informacin
pertinente transmitida oralmente ypor
mediosde comunicacin masiva.
1. 3. 2. O rganizacin de lasideasclave
transmitidaspor medio de mensajes
oraleso por mediosde comunicacin
masiva.
1. 2. 1. Ejecucin de tareasque implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
1. 2. 2. Reconstruccin de una situacin dada
atendiendo losdetalles que otros
describen.
1. 2. 3. Atencin a lostrminosque indican
distancia entre doso mspuntos,
ubicacin geogrfica exacta, seales
importantes.
1. 3. Determina los
detalles
importantesde la
informacin
transmitida
oralmente ypor
mediosde
comunicacin
masiva para la
organizacin de
su trabajo.
A B C D
Q uinto grado 55 55
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 1. Participa en
distintas
situaciones
comunicativas
expresando sus
ideascon
claridad y
seguridad.
Utiliza el lenguaje
oral en el
intercambio de ideas,
informacin y
opiniones.
2
2. 2. 1. Descripcin oral de hechos, situaciones,
personasylugares.
2. 2. 2. Participacin en actividadescomo:
argumentaciones, discusioneso
debates, coloquios, mesasredondas,
entre otras.
2. 2. 3. Elaboracin de mensajesoralescon
intencin persuasiva, informativa y
expositiva.
1. 3. 3. Utilizacin de la informacin obtenida
oralmente ypor mediosde
comunicacin masiva en la
planificacin de actividadespara
orientar la realizacin de su trabajo
(Establecimiento de lospropsitospara
realizar el trabajo, seleccin del tema
central yde lasideassecundarias,
definicin de losapoyosgrficosa
utilizar, entre otros).
2. 1. 1. Participacin efectiva en conversaciones
incidentalesydilogosespontneos.
2. 1. 2. Utilizacin de lostrminosque indican
inicio, cambio yfinal de un tema en
mensajestransmitidosen forma oral.
2. 1. 3. Expresin de ideasque reflejan
secuencia lgica de loseventos.
2. 1. 4. Utilizacin de recursosyestrategias
para hablar en pblico: precisin lxica,
entonacin, proyeccin de la voz,
fluidez, seleccin de registros, lenguaje
no verbal como apoyo a la expresin
no verbal, gestos, movimiento corporal.
2. 2. Utiliza diferentes
mediosde
comunicacin
para informar y
expresar sus
opiniones.
2. 3. Aplica las
normasde
cortesa en las
diferentes
modalidadesde
intercambio de
informacin.
2. 3. 1. Utilizacin de diferentesformasen la
expresin de ideassegn lasculturas
o regionesexistentesen el pas.
2. 3. 2. Demostracin de aprecio yrespeto por
lasopinionesde lasylosdemscomo
forma de vida.
2. 3. 3. Propuesta de soluciones
fundamentadaspara lascualessolicita
acuerdos.
2. 3. 4. Solicitud oportuna de la palabra para
proponer alternativasen situaciones
comunicativas, utilizando palabrasque
indican inicio, cambio yfinal de un
tema.
2. 3. 5 Participacin en tcnicasde discusin
grupal: debate, mesa redonda ypanel.
C
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Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. Utiliza la
informacin
explcita e
implcita que
transmiten textos
icnicose cono
- verbales.
Produce mensajes
verbales, no verbales,
icnicose cono -
verbalescomo apoyo
a lasactividades
planeadasen los
proyectosde
aprendizaje.
3 3. 1. 1. Descripcin de imgenesytextosicono-
verbales.
3. 1. 2. Utilizacin de mensajesimplcitosen
imgenes, yobjetospropiosde la
cultura: tejidos, cermica, calendarios,
entre otros.
3. 1. 3. Interpretacin de smbolosy
sealizacionespropiosde su cultura.
3. 1. 4. Reconocimiento de la funcin de los
cdigossimblicosutilizadospor los
mediostecnolgicospropiosde su
cultura.
3. 1. 5. Utilizacin de estrategiaspara
interpretar mensajesen textoscono-
verbales: anlisisde losdistintos
smbolosyseales, asociacin del
significado implcito con losrecursos
grficosutilizados, signosque apoyan
lostextos, entre otros.
3. 2. Utiliza en su
comunicacin
informacin por
medio de signos
ysmbolos
propiosde su
comunidad o
regin.
3. 2. 1. Utilizacin de loselementos
estructuralesde la historia grfica o
cmica.
3. 2. 2. Interpretacin de lassealesde trnsito
yde sealesconvencionalesyno
convencionalesa nivel comunitario,
regional ydel pas.
3. 2. 3. Utilizacin de mensajesen imgenes
yen objetospropiosde su cultura:
tejidos, cermica, diversoscalendarios,
entre otros.
3. 2. 4. Decodificacin de smbolos
cartogrficosde uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de callesy
la ubicacin de sitiosimportantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar para
comer, entre otros. )
3. 2. 5. Utilizacin de lossmbolosrelacionados
con el manejo de la informtica.
Q uinto grado 57 57
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Lee textosy, con base
en la estructura, el
contenido yla
finalidad de los
diferentestipos,
selecciona los
materialesque
responden a sus
necesidades.
4 4. 1. Lee textosyutiliza
la estructura de
losdiferentes
tiposde texto en
la seleccin de
informacin
pertinente.
4. 1. 1. Localizacin de informacin en una
enciclopedia: orden alfabtico, uso
de letrasgua para identificar el
volumen apropiado.
4. 1. 2. Utilizacin de mapas: comprensin y
manejo de la esfera, interpretacin de
la clave de losmapas, de laslneas
de latitud ylongitud.
4. 1. 3. Utilizacin de la gua telefnica: orden
alfabtico, uso de nombrescomo
palabrasgua, comprender el sistema
de listado que se utiliza, la seccin de
clasificadosyla informacin que se
incluye en lasprimeraspginas.
4. 1. 4. Interpretacin de informacin
organizada en forma de grficas.
4. 1. 5. Establecimiento de la importancia de
la lectura de la tabla de contenidosy
del ndice, (comprensin de su
organizacin).
4. 1. 6. Aplicacin de destrezasde lectura para
localizar la informacin pertinente en
diversostiposde texto.
4. 1. 7. Utilizacin de diferentesmodalidades
de lectura: global o integral, selectiva
ylocalizada.
4. 1. 8. Eliminacin de deficienciasen lectura
silenciosa: movimiento de la cabeza.
4. 1. 9. Incremento de la velocidad en la
comprensin lectora.
4. 2. Reformula el
contenido de los
materialesleidos
para seleccionar
losque
responden a sus
necesidades.
4. 2. 1. Descripcin del significado de
imgenes, ilustraciones, fotografas,
vietas, signosysealesdel entorno
inmediato.
4. 2. 2. Interpretacin de losmensajesque
comunican lassealesen losdistintos
ambientesde la escuela, la comunidad
yel departamento.
4. 2. 3. Identificacin de la idea principal de
un texto, de lasideassecundariasyde
losdetallesimportantes.
4. 2. 4. Definicin de la secuencia de los
eventosen un texto dado.
4. 2. 5. Atencin a expresionesque indican el
orden cronolgico de loseventosen
un texto: alrededor de. . . , durante . . . ,
desde . . . hasta . . . , despusde . . . ,
entonces. . . , antes. . . , entre otras.
4. 2. 6. Identificacin de la relacin de causa
yefecto.
4. 2. 7. Prediccin sobre el tema de la lectura.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. Evala la
informacin
seleccionada en
funcin del
trabajo que
necesita realizar.
4. 3. 1. Anlisisdel texto para determinar si lo
que presenta esun hecho o una
opinin.
4. 3. 2. Interpretacin de lossentimientosde
lospersonajes.
4. 3. 3. Identificacin del sesgo de la
informacin para determinar si el
contenido del texto refleja un afn
propagandstico.
4. 3. 4. Diferenciacin entre hechosyopiniones
4. 3. 5. Seleccin de laspartesdel texto que
corroboran el punto de vista del lector.
5. 1. Incluye, en su
produccin
escrita, diferentes
tiposde texto
atendiendo a su
estructura
externa.
Produce textos
informativosycon
intencin literaria de
acuerdo con
aspectosnormativos
ycontenidospropios
de la escritura de los
idiomasde las
diversasculturas.
5 5. 1. 1. Elaboracin del texto expositivo:
seleccin del tema, planeacin,
redaccin de la explicacin, explicacin
de la relacin de causa yefecto.
5. 1. 2. Aplicacin del texto persuasivo:
seleccin del tema, planteamiento de
opiniones.
5. 1. 3. Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusioneso
justificaciones.
5. 1. 4. Identificacin de loselementosen un
texto narrativo - estructura (ttulo, autor),
intencin, mbito o lugar, tiempo,
secuencia, tiposde personajes,
argumento, tema, tipo de final.
5. 1. 5. Redaccin de diferentestiposde texto
narrativo: fbula, leyenda, mito,
creencia, ancdota, biografa,
autobiografa, cuento.
5. 1. 6. Identificacin de la intencin
comunicativa de diversostiposde textos
narrativos.
5. 1. 7. Interpretacin de la intencionalidad y
mensaje (idea central o moraleja) del
texto narrativo.
4. 2. 8. Formulacin de hiptesis.
4. 2. 9. Identificacin de enunciadosque
reflejan una generalizacin ylosque
incluyen datosespecficosque apoyan
la generalizacin.
Q uinto grado 59 59
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. Incluye en los
textosque
escribe
elementosque
sealan matices
semnticos.
5. 2. 1. Identificacin de la semntica como
el nivel de la lengua relacionado con
lassignificaciones.
5. 2. 2. Utilizacin de laspalabrascomo
connotativas(sealan objetosindicando
susparticularidades) yno connotativas
(nombran sin caracterizar a losobjetos).
5. 2. 3. Utilizacin de formasverbalespara
expresar estado de nimo, accin o
pasin.
5. 1. 8. Aplicacin de estrategiaspara la
presentacin de textosescritos: toma
de notas, composicin, revisin,
correccin o edicin yredaccin final.
5. 1. 9. Elaboracin de proyectosde promocin
ycompromiso social a partir de textos
informativos.
5. 3. Integra en los
textospoticos
losrasgos
propiosdel
lenguaje
figurado
(asociacionese
identificaciones).
5. 3. 1. Utilizacin de loselementosdel
lenguaje de manera que digan algo
diferente a la forma que comnmente
se utiliza. Se dice algo pero se significa
otra cosa en textospoticos.
5. 3. 2. Inclusin de smilesen textospoticos
(comparacin que se expresa utilizando
un trmino de comparacin: como,
semejante a , parece, entre otros) y
metforas(comparacionesentre
objetosque no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino de
comparacin).
Utiliza el vocabulario
adecuado en los
diferentestiposde
lenguaje de acuerdo
con lasdistintas
culturas.
6 6. 1. Utiliza el
vocabulario
especfico
atendiendo a la
situacin
comunicativa ya
la audiencia.
6. 1. 1 Utilizacin del vocabulario apropiado
yespecfico dentro de la situacin
comunicativa.
6. 1. 2. Interpretacin de la terminologa propia
de otrasreasdel aprendizaje:
matemtica, cienciasnaturalesy
tecnologa, cienciassociales, entre
otras.
6. 1. 3. Uso de vocabulario de la lengua
materna con losaportesde otras
culturas.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 1. 4. Interpretacin de modismosy
regionalismospropiosde su cultura,
comunidad yregin.
6. 2. Elabora textos
atendiendo a la
relacin de
significado entre
laspalabras.
6. 2. 1. Relacin de significado entre las
palabras: sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos, homgrafos.
6. 2. 2. Uso de palabrasa partir de su relacin
de significado parecido, opuesto,
diferente.
6. 2. 3. Produccin de textosutilizando palabras
equivalentes(sinnimos) o palabras
con significado opuesto (antnimos).
6. 2. 4. Aplicacin del significado entre
palabraspolismicas(doble
significacin) yhomnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas- igual sonido).
6. 3. Utiliza, en
eventos
comunicativos,
variaciones
lingsticas
propiasde su
comunidad.
6. 3. 1. Utilizacin de la informacin contenida
en el mapa sociolingstico del pas.
6. 3. 2. Aplicacin de losdiferentesniveleso
registrosde la lengua: coloquial,
literario, tcnico o cientfico.
6. 3. 3. Utilizacin de palabraspropiasde otros
idiomasincorporadasa la lengua
materna.
Utiliza lasestructuras
bsicasylos
elementos
normativosdel
idioma materno en
la comunicacin oral
y escrita.
7 7. 1. Utiliza las
diferentes
categorasde
palabraspara
ampliar el
significado de su
expresin oral y
escrita.
7. 1. 1. Aplicacin, en su produccin oral o
escrita, de loselementosde la palabra
propiosdel idioma: fonemas, grafemas
o signosgrficospropiosde los
idiomas, morfemaso constituyentesde
la palabra, grafaso palabras.
7. 1. 2. Discriminacin de fonemasen las
palabras.
7. 1. 3. Utilizacin de losgrafemas, fonemas
yotrossignosgrficospropiosde los
idiomas.
7. 1. 4. Reconocimiento de la estructura de las
palabras: morfema base (raz) y
morfema clase (prefijosysufijos)
7. 1. 5. Formacin de familia de palabras.
Q uinto grado 61 61
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 2. Utiliza palabras
que funcionan
como nexosy
conectoresen la
redaccin de
textosbreves.
7. 1. 7. Agrupacin de palabraspor su
relacin: campossemnticos, red de
palabras, entre otros.
7. 2. 1. Estructuracin de la oracin en los
diversostiposde texto, segn criterio
sintctico.
7. 2. 2. O rganizacin lgica de laspartesde
la oracin bimembre, en losdiversos
tiposde texto.
7. 2. 3. Estructuracin de oracionescon sujeto
ypredicado compuesto.
7. 2. 4. Concordancia en la estructura de los
componentesde la oracin.
7. 2. 5. Utilizacin, en lostextosque redacta,
de oracionesque responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa.
7. 2. 6. Clasificacin de la oracin por su
estructura: unimembresybimembres;
simplesycompuestas.
7. 2. 7. Estructura de la zona del sujeto ydel
predicado (tipos, ncleos,
modificadores)
7. 2. 8. Identificacin de lasclaseso categoras
de palabras: nombre o sustantivo
(clases, segn losidiomas; funcin en
la oracin), pronombre (clasesy
funcin en la oracin), modificadores
del sustantivo (segn estructura de los
idiomas), adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambiosverbales:
persona, nmero, modo, aspecto,
tiempossimplesycompuestos),
auxiliares(copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
7. 2. 9. Utilizacin de lasclasesde sustantivo
para enriquecer la expresin escrita.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 3. 1. Aplicacin de la ortografa puntual
(signosde puntuacin yentonacin y
glotalizacin propiosde losidiomas).
7. 3. 2. Aplicacin de la ortografa literal
(combinacionesde tiposde grafasy
unidadeslingsticas).
7. 3. 3. Aplicacin de la ortografa acentual
(segn estructurasespecficasde los
idiomas)
7. 3. 4. Identificacin de la acentuacin,
glotalizacin en laspalabrassegn
normasde cada idioma.
7. 3. 5. Establecimiento de la concordancia
entre loselementosque forman los
textosoralesyescritos.
7. 3. Integra la
normativa del
idioma en la
produccin de
textosoralesy
escritos.
Utiliza estrategiasque
le permiten organizar
la informacin
esencial de fuentes
escritasy
tecnolgicas.
8 8. 1. Localiza la
informacin
pertinente en
diversasfuentes
escritasy
audiovisuales.
8. 1. 1. Utilizacin de fuentesdocumentales:
diccionario, enciclopedias, manuales,
librosespecializados, atlas, referencias
bibliogrficas, ficheros, tiposde fichas,
tiposde ndices.
8. 1. 2. Recopilacin de la informacin en
fuentesescritasempleando tcnicas
de intercambio de informacin.
8. 1. 3. Utilizacin de diferentestiposde
diccionario (cuerpo del diccionario,
secciones); organizacin de una pgina
del diccionario (palabrasgua, entrada,
artculo, informacin acerca de la
palabra).
8. 1. 4. M anejo de ndicesde contenido en
fuentesescritas.
8. 1. 5. Clasificacin de la informacin en
fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, entre otros.
8. 2 Utiliza diferentes
estrategiaspara
clasificar la
informacin que
necesita para
realizar su
trabajo.
8. 2. 1. Aplicacin de destrezasde estudio y
manejo de la informacin: toma de
notas, organizadoresgrficos(cuadros
sinpticos, organigramas, mapas
conceptuales, tablasde cotejo),
formatoso modelospara la
recopilacin de informacin
(resmenes, apuntes, cuadrosde doble
entrada, otros).
Q uinto grado 63 63
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 3 Utiliza los
recursos
tecnolgicos
apropiadospara
apoyar la
presentacin de
la informacin en
forma creativa.
8. 2. 2. Utilizacin de estrategiaspara el
desarrollo de destrezasde estudio y
organizacin de la informacin.
8. 2. 3. Procesamiento de la informacin
mediante formatosymodelosde
recopilacin de informacin.
8. 3. 1. M anejo de lascaractersticasfsicasy
de contenidosde fuentesdocumentales
ymaterialestecnolgicos.
8. 3. 2. Utilizacin de fuentestecnolgicasde
consulta: internet, buscadoresyotros
recursosaudiovisualesde informacin
de acuerdo al contexto.
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Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
- Nivel Primario-
Escucha a su interlocutor o
interlocutora demostrando respeto
ycomprensin del mensaje por
medio de gestosymovimientos.
Expresa oralmente susopiniones,
sentimientos, emocionesy
experienciasde su contexto familiar
yescolar.
Utiliza el lenguaje no verbal como
auxiliar de la comunicacin.
Utiliza la lectura para recrearse y
asimilar informacin.
Se expresa por escrito utilizando los
trazosde lasletrasylossignosde
puntuacin.
Utiliza nocionesde la estructura de
laspalabrasal expresar susideas.
Utiliza vocabulario propio de su
lengua materna, abundante y
pertinente en su interaccin con los
dems.
Expresa por escrito sussentimientos,
emocionespensamientosy
experiencias.
Utiliza el lenguaje oral yescrito como
instrumento para afianzar su
aprendizaje.
Escucha diferentesmensajes
Demostrando comprensin por
medio de gestosmovimientos
corporaleso en forma oral.
Expresa oralmente, su respuesta a
mensajesemitidospor otras
personas.
un auxiliar de la comunicacin oral
en la manifestacin de susideas,
sentimientosyemociones.
Utiliza estrategiasde lectura para
verificar o ratificar informacin y
como recreacin.
Se expresa por escrito de acuerdo
con loscambiosque sufren las
palabrasal relacionarse unascon
otras.
Utiliza, con propiedad, un
vocabulario abundante en su
comunicacin oral yescrita.
Redacta textosinformativosyliterarios
apegndose a lasnormasdel
idioma.
Utiliza el lenguaje oral yescrito para
adquirir informacin con respecto a
loselementosde la vida cotidiana.
Interpreta mensajesoralesemitidos
con lenguaje cotidiano, cientfico y
literario.
Expresa oralmente susopinionesy
pensamientosutilizando las
estrategiasadecuadas.
Utiliza elementosdel lenguaje no
verbal en el anlisisde expresiones
emitidasen otroslenguajesypor
diferentesinterlocutores(as).
Aplica diversasestrategiasde lectura
para la asimilacin
de la informacin, la ampliacin de
conocimientosycomo recreacin.
Expresa susideaspor escrito
utilizando la estructura de las
palabrasylasmodificacionesque
sufren en su relacin con lasdems.
Enriquece su vocabulario bsico con
palabrasgeneradascon la aplicacin
de diferentesestrategias.
Redacta textoscon diferentes
propsitosapegndose a lasnormas
del idioma.
Aplica lasherramientasdel lenguaje
oral yescrito ademsde recursos
diversosen la investigacin yen la
generacin de nuevos
conocimientos.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Q uinto grado 65 65
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajesescuchadosen
diferentessituacionesde
comunicacin social.
Participa en intercambios
comunicativosoralesadecuando los
mensajesque emite a la situacin
en que se encuentra.
Interpreta mensajesverbales, textos
icnicose conoverbalespropiosde
su entorno sociocultural.
Aplica diferentesestrategiasde
lectura para obtener informacin y
como recreacin.
Produce textosinformativosycon
intencin literaria de acuerdo con la
estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Utiliza estrategiaspara enriquecer
su vocabulario bsico.
Utiliza la normativa del idioma para
el logro de una comunicacin escrita
eficaz.
O rganiza la informacin de acuerdo
con lascaractersticasestructurales,
formalesyde contenido de diferentes
tiposde texto.
Interpreta diferentestiposde
mensajesoralesque le orientan en
la realizacin de un trabajo.
Utiliza el lenguaje oral en el
intercambio de ideas, informacin y
opiniones.
Produce mensajesverbales, no
verbales, icnicose cono - verbales
como apoyo a lasactividades
planeadasen losproyectosde
aprendizaje.
Lee textosy, con base en la estructura,
el contenido yla finalidad de los
diferentestipos, selecciona los
materialesque responden a sus
necesidades.
Produce textosinformativosycon
intencin literaria de acuerdo con
aspectosnormativosycontenidos
propiosde la escritura de losidiomas
de lasdiversasculturas.
Utiliza el vocabulario adecuado en
losdiferentestiposde lenguaje de
acuerdo con lasdistintasculturas.
Utiliza lasestructurasbsicasylos
elementosnormativosdel idioma
materno en la comunicacin oral y
escrita.
Utiliza estrategiasque le permiten
organizar la informacin esencial de
fuentesescritasytecnolgicas.
Evala con actitud crtica la
intencionalidad del mensaje:
expositiva, argumentativa o
normativa.
Argumenta en situacionesde
comunicacin oral utilizando un
lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido yal
contexto.
Interpreta informacin
transmitida por sistemasde
comunicacin verbal yno verbal y
losprocedimientosde persuasin y
disuasin utilizadospor losmedios
de comunicacin masiva.
Lee con sentido crtico identificando
ideasydatosimportantesque le
permiten comunicarse de manera
funcional e informarse, ampliar y
profundizar susconocimientos.
Produce textosde diversosgneros,
como medio de expresin,
adaptadosa requerimientos
personales, escolaresy
socioculturales.
Aplica vocabulario amplio en
diferentessituacionescomunicativas
individualesygrupales.
Expresa intencionesconcretasde
comunicacin utilizando elementos
normativosdel lenguaje escrito.
Elabora textosde apoyo integrando
datosobtenidosen lasfuentesde
informacin para la realizacin de
actividadesytareasde aprendizaje.
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2
3
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A p u n te s M e to d o l g i co s
El rea de Comunicacin yLenguaje L1 se refiere al idioma que losylasestudiantesaprenden
a hablar, a pensar, a expresar sussentimientosynecesidades, a interiorizar losvaloresynormas
de su familia ysu comunidad, a plantear yresolver problemas.
Se centra en el ni o y la ni a y se espera que, en el C i clo I, los y las docentes propi ci en
situaciones que permitan a los ylas estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su parti cular vi si n del mundo. Q ue esti mulen la expresi n de los saberes y
experienciaspropiasde losylasestudiantes, la participacin en proyectosque favorezcan la
incorporacin yvaloracin del entorno natural, familiar, social ycultural, la recopilacin, lectura
yproduccin de textosbasadosen la tradicin oral yen su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin yLenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el
i di oma materno como la herrami enta ms i mportante para la construcci n de si gni fi cados,
desarrollo de valores, adqui si ci n de conoci mi entos y comprensi n del mundo i nteri or
yde su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el
xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio yuso en la comunicacin social
ycotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal ysocial del nio yla nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en suscomponentes: escuchar, hablar yactitudescomunicativasyleer,
escri bi r, creaci n y producci n comuni cati va con su medi o y su experi enci a personal.
Escuchar, hablar yactitudescomunicativasarticula la experiencia ysaberespreviosde la yel
estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valoresticosyestticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura ysu valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadasexperienciascomunicativaspara mejorar yenriquecer la
comprensin de mensajesorales, escritos, iconogrficos, audiovisualesque capaciten a losy
lasestudiantespara la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
fami li ar, soci al, cultural y la uni dad en la di versi dad naci onal. Es i mportante que esti mule
situacionescomunicativasypromueva proyectoscooperativosque fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo ysu persona, as como el
desarrollo de modalidadesde intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
yasertiva yel desarrollo de habilidadesde pensamiento.
La lectura, escritura, creacin yproduccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de loscdigosverbalesyno verbalescomo instrumentospara procesar, producir yadministrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde lasnecesidades
e interesesde losylasestudiantesysu entorno cultural, lingstico, social ynatural. Representan
macrohabilidadesintegradasque facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua ysus
significadostrascendentales. La produccin de textosque reflejan afectos, valores, sentimientos,
interesesynecesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
ycreatividad.
A p u n te s M e to d o l g i co s
El rea de Comunicacin yLenguaje L1 se refiere al idioma que losylasestudiantesaprenden
a hablar, a pensar, a expresar sussentimientosynecesidades, a interiorizar losvaloresynormas
de su familia ysu comunidad, a plantear yresolver problemas.
Se centra en el ni o y la ni a y se espera que, en el C i clo I, los y las docentes propi ci en
situaciones que permitan a los ylas estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su parti cular vi si n del mundo. Q ue esti mulen la expresi n de los saberes y
experienciaspropiasde losylasestudiantes, la participacin en proyectosque favorezcan la
incorporacin yvaloracin del entorno natural, familiar, social ycultural, la recopilacin, lectura
yproduccin de textosbasadosen la tradicin oral yen su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin yLenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el
i di oma materno como la herrami enta ms i mportante para la construcci n de si gni fi cados,
desarrollo de valores, adqui si ci n de conoci mi entos y comprensi n del mundo i nteri or
yde su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el
xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio yuso en la comunicacin social
ycotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal ysocial del nio yla nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en suscomponentes: escuchar, hablar yactitudescomunicativasyleer,
escri bi r, creaci n y producci n comuni cati va con su medi o y su experi enci a personal.
Escuchar, hablar yactitudescomunicativasarticula la experiencia ysaberespreviosde la yel
estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valoresticosyestticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura ysu valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadasexperienciascomunicativaspara mejorar yenriquecer la
comprensin de mensajesorales, escritos, iconogrficos, audiovisualesque capaciten a losy
lasestudiantespara la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
fami li ar, soci al, cultural y la uni dad en la di versi dad naci onal. Es i mportante que esti mule
situacionescomunicativasypromueva proyectoscooperativosque fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo ysu persona, as como el
desarrollo de modalidadesde intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
yasertiva yel desarrollo de habilidadesde pensamiento.
La lectura, escritura, creacin yproduccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de loscdigosverbalesyno verbalescomo instrumentospara procesar, producir yadministrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde lasnecesidades
e interesesde losylasestudiantesysu entorno cultural, lingstico, social ynatural. Representan
macrohabilidadesintegradasque facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua ysus
significadostrascendentales. La produccin de textosque reflejan afectos, valores, sentimientos,
interesesynecesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
ycreatividad.
Q uinto grado 67 67
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como
L 1, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes:
1. Uti li zar estrategi as para el desarrollo del si stema fonolgi co y la percepci n audi ti va:
discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegosverbales(imitar
onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas),
ejercitacin motora de labios, mejillasylengua, lectura modelada, representacin de roles,
imitacin de nivelesyregistrosde la lengua, entre otros.
2. Plani fi car y parti ci par en modali dades de i ntercambi o de i nformaci n que afi ancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista,
exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin,
argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo ypublicitario).
3. Entrevistar a personasdedicadasa la preservacin yrecuperacin de la tradicin oral e
incorporarlosa situacionesdocentes.
4. Elaborar registrosde creacionesliterariaspropiasde la tradicin oral representativasde los
Pueblosen su idioma original.
5. Producir textosoralesnarrativos, poticos, argumentativos, informativos ypublicitarioscon
variadospropsitos.
6. Practicar estrategiasde percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de
formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin
espacial ytemporal.
7. Utilizar estrategiasyherramientaspara el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de
perci bi r, observar, di scri mi nar, nombrar-i denti fi car, secuenci ar, seri ar, i nferi r, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico yde valor, opinin, crtica).
8. Desarrollar el vocabulario yla ortografa por medio de juegoslingsticos: crucigramas,
sopas de letras, encadenami entos, palabras cruzadas, domi ns, rompecabezas,
completagramas, ruletasalfabticas, alfabeto mvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesosintelectualestalescomo: revisar, transformar yampliar textos
producidoscon el fin de complementarlos, actualizarloso mejorarlos(confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).
10. Producir textoscon intencin literaria a partir de elementosde la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbiosde tiempo, demostrativos.
11. C ompletar versos, buscar relaci ones, crear ri mas, fi guras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategiasde lectura instrumental yde estudio con el texto: subrayado selectivo,
sealesal margen, notasbreves, listas- resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datosde referencia, secuencia, relectura, prediccionesde contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar yconseguir la informacin requerida en losdiccionarios, lasenciclopedias, los
atlas, lascoleccionesde documentos, losmediostecnolgicosyotros, como parte de sus
trabaj os de i nvesti gaci n, de estudi o y para comuni carse con otras personas.
A cti vi d a d e s su g e ri d a s A cti vi d a d e s su g e ri d a s
C
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68 68

L

1
A cti vi d a d e s su g e ri d a s
(co n ti n u a ci n )
14. Leer yutilizar textosespeciales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndicesyapndicesy
otrosaccesoriosdel texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. O rgani zar un ri ncn de aprendi zaj e del rea con materi ales de lectura: i nstrumental,
informativa yliteraria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio yel
tiempo, creacin consensuada de gruposde trabajo, diseo de cdigosde comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberesyderechos.
17. Construir textosde carcter personal: diario, antologasliterarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textoscon intencin literaria en losdistintosgneros en losque estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. O rganizar talleresde redaccin colectiva: creacin de cuentosa partir de una ancdota,
poemascorales, actividadescomplementariascomo poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar di oramas materi al publi ci tari o relaci onado con la obra li terari a.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticiasacerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellaspermitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabaj o producti vo del o la estudi ante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,
concursos, feriasde libro, rincn de lectura.
23. O rganizar el festival de produccin de textos orales yescritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa ycon intencin literaria.
24. Leer, escuchar yanalizar crticamente textosyprogramasde losmediosde comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
t pi co de cada uno de ellos para el peri di co mural, del curso o del estableci mi ento.
26. Edi tar y publi car peri di cos escolares valorando el trabaj o i ndi vi dual y cooperati vo.
27. Visitar centroso academiasde estudiosde Informtica.
28. I ntegrar el desarrollo de acti vi dades con otras reas de aprendi zaj e.
A cti vi d a d e s su g e ri d a s
(co n ti n u a ci n )
14. Leer yutilizar textosespeciales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndicesyapndicesy
otrosaccesoriosdel texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. O rgani zar un ri ncn de aprendi zaj e del rea con materi ales de lectura: i nstrumental,
informativa yliteraria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio yel
tiempo, creacin consensuada de gruposde trabajo, diseo de cdigosde comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberesyderechos.
17. Construir textosde carcter personal: diario, antologasliterarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textoscon intencin literaria en losdistintosgneros en losque estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. O rganizar talleresde redaccin colectiva: creacin de cuentosa partir de una ancdota,
poemascorales, actividadescomplementariascomo poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar di oramas materi al publi ci tari o relaci onado con la obra li terari a.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticiasacerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellaspermitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabaj o producti vo del o la estudi ante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,
concursos, feriasde libro, rincn de lectura.
23. O rganizar el festival de produccin de textos orales yescritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa ycon intencin literaria.
24. Leer, escuchar yanalizar crticamente textosyprogramasde losmediosde comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
t pi co de cada uno de ellos para el peri di co mural, del curso o del estableci mi ento.
26. Edi tar y publi car peri di cos escolares valorando el trabaj o i ndi vi dual y cooperati vo.
27. Visitar centroso academiasde estudiosde Informtica.
28. I ntegrar el desarrollo de acti vi dades con otras reas de aprendi zaj e.
Q uinto grado 69 69
C ri te ri o s d e e va lu a ci n
Loscriteriosde evaluacin son enunciadosque tienen como funcin principal orientar a losy
a lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseanza.
Para esta rea del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci n.
C ri te ri o s d e e va lu a ci n
a lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
C o m p o n e n te : E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara ycoherente
formulando yrespondiendo preguntas
emitiendo opinioneso persuasionesacerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva
adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientosynecesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
interpretando signos, sealese conos
utilizando textosconoverbalesen situacionescomunicativas.
e. Aplica el conocimiento de losdiferentesnivelesde la lengua: formal, coloquial, literario,
entre otros:
en la recepcin yproduccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en susmensajes
C o m p o n e n te : E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara ycoherente
formulando yrespondiendo preguntas
emitiendo opinioneso persuasionesacerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva
adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientosynecesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
en forma respetuosa
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
interpretando signos, sealese conos
utilizando textosconoverbalesen situacionescomunicativas.
e. Aplica el conocimiento de losdiferentesnivelesde la lengua: formal, coloquial, literario,
entre otros:
en la recepcin yproduccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en susmensajes
C o m p o n e n te : Le e r, e scri b i r y cre a ci n y p ro d u cci n co m u n i ca ti va
a. Lee textosde diversostipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo yentonacin propiosde la lengua
b. Utiliza textosdocumentales
haciendo inferenciassobre la temtica que presentan
seleccionando losindicadorestextualesycontextualespertinentes
asociando lostemastratadosa experienciaspersonales
resumiendo el contenido de losmismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo yfin
d. Produce textoscon diferentesintenciones
individual ycooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de susideas
utilizando la ortografa puntual, acentual yliteral
C o m p o n e n te : Le e r, e scri b i r y cre a ci n y p ro d u cci n co m u n i ca ti va
a. Lee textosde diversostipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo yentonacin propiosde la lengua
b. Utiliza textosdocumentales
haciendo inferenciassobre la temtica que presentan
seleccionando losindicadorestextualesycontextualespertinentes
asociando lostemastratadosa experienciaspersonales
resumiendo el contenido de losmismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo yfin
d. Produce textoscon diferentesintenciones
individual ycooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de susideas
utilizando la ortografa puntual, acentual yliteral
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2
El rea de comunicacin ylenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversosidiomas
yfomenta la comprensin entre losmiembrosde lasdiferentesculturasdel pas. Ayuda a mejorar
lascapacidadescomunicativasen lengua materna yen un segundo idioma que puede ser el
Espaol, el G arfuna, uno de losidiomasM ayaso el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad yapertura a la tolerancia hacia lasdiferenciasculturales
y li ng sti cas. Ayuda a mej orar las perspecti vas laborales y crear una cultura comuni cati va
funcional, para la convivencia armnica ypacfica entre losmiembrosde losdiferentesPueblos
de G uatemala ydel mundo.
El rea satisface una demanda social de actualidad yatiende lasnecesidadesculturales, cognitivas,
li ng sti cas y afecti vas de las ni as y los ni os desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividadesldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar ycultural.
El rea de Comunicacin ylenguaje L 2 se organiza en lossiguientescomponentes: comprensin
yexpresin oral, comprensin yexpresin escrita ydesarrollo de valoresyformacin de actitudes.
C o m p re n si n y e xp re si n o ra l: losniosyniasinician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de lashabilidadesde escuchar yhablar.
C o m p re n si n y e xp re si n e scri ta : busca el desarrollo de la lectura yla comunicacin escrita
en la segunda lengua. Con este componente se pretende que losniosylasniaslleven a cabo
la transferencia de habilidadesde lectura yescritura de lengua materna a la segunda lengua.
D e sa rro llo d e va lo re s y fo rm a ci n d e a cti tu d e s: busca el desarrollo de valoresyformacin
de actitudesrelacionadascon el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto yla tolerancia, por lasdiferenciaspresentesen la diversidad cultural
ytnica de una sociedad multilinge.
El rea de comunicacin ylenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversosidiomas
yfomenta la comprensin entre losmiembrosde lasdiferentesculturasdel pas. Ayuda a mejorar
lascapacidadescomunicativasen lengua materna yen un segundo idioma que puede ser el
Espaol, el G arfuna, uno de losidiomasM ayaso el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad yapertura a la tolerancia hacia lasdiferenciasculturales
y li ng sti cas. Ayuda a mej orar las perspecti vas laborales y crear una cultura comuni cati va
funcional, para la convivencia armnica ypacfica entre losmiembrosde losdiferentesPueblos
de G uatemala ydel mundo.
El rea satisface una demanda social de actualidad yatiende lasnecesidadesculturales, cognitivas,
li ng sti cas y afecti vas de las ni as y los ni os desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividadesldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar ycultural.
El rea de Comunicacin ylenguaje L 2 se organiza en lossiguientescomponentes: comprensin
yexpresin oral, comprensin yexpresin escrita ydesarrollo de valoresyformacin de actitudes.
C o m p re n si n y e xp re si n o ra l: losniosyniasinician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de lashabilidadesde escuchar yhablar.
C o m p re n si n y e xp re si n e scri ta : busca el desarrollo de la lectura yla comunicacin escrita
en la segunda lengua. Con este componente se pretende que losniosylasniaslleven a cabo
la transferencia de habilidadesde lectura yescritura de lengua materna a la segunda lengua.
D e sa rro llo d e va lo re s y fo rm a ci n d e a cti tu d e s: busca el desarrollo de valoresyformacin
de actitudesrelacionadascon el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto yla tolerancia, por lasdiferenciaspresentesen la diversidad cultural
ytnica de una sociedad multilinge.
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(I d i o m a m a ya Tz'u tu ji l)
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto
sociocultural.
2. Uti li za la lectura como medi o de recreaci n, i nformaci n y ampli aci n de
conocimientosde manera comprensiva.
3. Utiliza diferentesmecanismospara enriquecer su vocabulario en forma oral yescrita.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati vas,
narrati vas, recreati vas y li terari as) apegndose a las normas del i di oma.
5. Uti li za el lenguaj e oral y escri to como i nstrumento para la comuni caci n, el
aprendi zaj e, la i nvesti gaci n y la generaci n de conoci mi entos.
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto
sociocultural.
2. Uti li za la lectura como medi o de recreaci n, i nformaci n y ampli aci n de
conocimientosde manera comprensiva.
3. Utiliza diferentesmecanismospara enriquecer su vocabulario en forma oral yescrita.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati vas,
narrati vas, recreati vas y li terari as) apegndose a las normas del i di oma.
5. Uti li za el lenguaj e oral y escri to como i nstrumento para la comuni caci n, el
aprendi zaj e, la i nvesti gaci n y la generaci n de conoci mi entos.
Q uinto grado 71 71
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Interpreta, con
sentido crtico,
mensajesde distinta
ndole utilizando el
lenguaje oral.
1 1. 1. Demuestra
comprensin en
situacionesde
comunicacin en
lasque se utiliza
el lenguaje oral.
1. 1. 1. Seguimiento de instruccionesorales
escuchadosen la L 2.
1. 1. 2. Reproduccin literal de losmensajes
escuchadosincluyendo, para los
idiomasmayas, el caso de citas
textualesyel verbo de la cita.
1. 1. 3. Reproduccin parafraseada o resumida
de losmensajesescuchados.
1. 1. 4. Diferenciacin entre significados
implcitosyexplcitosen mensajes
escuchadosoralmente.
1. 1. 5. Asociacin de losmensajesescuchados
con experienciaspersonales.
1. 1. 6. Reconocimiento de palabrasde otros
idiomasque se han incorporado al
lenguaje cotidiano.
1. 2. Emite juicios con
respecto a los
mensajes
recibidos.
1. 2. 1. Anlisisde la informacin contenida
en losmensajesque escucha.
1. 2. 2. Diferenciacin entre informacin real
e informacin imaginaria o figurativa
en mensajesque escucha (mitosde las
diferentesculturas).
1. 2. 3. Diferenciacin entre informacin creible
yno creible (emisor confiable o no
confiable) en mensajesque escucha
(en idiomasmayas: uso de la partcula
cha as dicen ).
1. 2. 4. Utilizacin de argumentospertinentes
para fundamentar susopiniones.
1. 2. 5. Formulacin de propuestas
demostrando respeto por la opinin
de susinterlocutores.
1. 2. 6. Enunciacin de laspalabrasde manera
que el timbre, la velocidad yel volumen
de la voz sean adecuadosal mensaje
que se desea comunicar.
A B C D
C
o
m
u
n
i
c
a
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L
e
n
g
u
a
j
e
72 72

L

2
Utiliza la lectura
como medio para
formar criterios,
adquirir informacin
yconstruir nuevos
conocimientos.
3 3. 1. Interpreta
mensajesen
textosrecreativos.
3. 1. 1 Utilizacin de la lectura recreativa como
medio para satisfacer susintereses.
3. 1. 2 Interpretacin de lashistoriasde la
tradicin oral.
3. 1. 3. Participacin voluntaria en
dramatizacionesformaleso informales
yen eventosde poesa coral.
3. 2. Identifica detalles
importantesen
textos
informativos.
3. 2. 1. Identificacin de losactoresprincipales
en leyendas, cuentose historias.
3. 2. 2. Determinacin del orden de loseventos
en el mensaje.
3. 2. 3. Identificacin de laspalabrasque
indican el orden en que ocurren los
eventos.
2. 2. Asocia
imgenes,
seales, signos,
smbolosy
figurascon el
mensaje que
comunica.
2. 2. 1. Interpretacin de sentimientosy
emocionesexpresadospor imgenes.
2. 2. 2. Descripcin de seales, signos,
smbolos, glifos(en cultura M aya) e
imgeneshaciendo nfasisen sus
caractersticas.
2. 2. 3. Interpretacin del significado de signos
smbolos, imgenesysealessegn
el contexto en el que se encuentran.
2. 2. 4. Identificacin de palabrasque nombran
el efecto de sonidosproducidospor
animales. (en espaol grazna el
pato, cacarea la gallina, malla ,
el gato, ladra el perro, entre otras.
En idiomasM aya: nwuyin - aulla-,
nb a o - ladra- el perro, nquirin -el
cerdo, nb atz in - ronca - el gato).
Interpreta
representacionesde
situacionesrealeso
imaginarias,
utilizando gestos,
miradas,
movimientos
corporalesy
desplazamientosen
la emisin de su
respuesta.
2 2. 1. Utiliza gestosy
movimientos
corporalespara
reforzar el
significado de
expresionesdel
lenguaje
cotidiano.
2. 1. 1. Utilizacin de gestosy movimientos
corporalescomo apoyo en la
clarificacin del significado de palabras
del lenguaje cotidiano yvocesde otros
idiomas.
2. 1. 2. Utilizacin de gestospara reforzar el
lenguaje verbal.
2. 1. 3. Identificacin de losgestosutilizados
en la comunicacin con personas
disminuidasauditivamente.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Q uinto grado 73 73
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. Utiliza el contexto
para inferir el
significado de
palabras
desconocidas.
Aplica diferentes
estrategiaspara
derivar el significado
de palabras
desconocidasysu
relacin con la
estructura de la
oracin, segn la
normativa de la L-2.
4 4. 1. 1. Identificacin de elementosconocidos
en un texto de lectura que aportan
clavespara leer palabrasdesconocidas.
4. 1. 2. Asociacin de loselementosconocidos
en un texto de lectura que pueden
relacionarse con significadosparecidos
u opuestosyque dan la clave para
generar el significado del trmino
desconocido.
4. 1. 3. Utilizacin de detallesen las
ilustracionesincluidasen el texto para
inferir el significado de la palabra
desconocida.
3. 3. 1. Utilizacin del diccionario para
encontrar el significado de palabras
desconocidas.
3. 3. 2. Identificacin de laspalabrasguas.
3. 3. 3. Interpretacin de lasclavesde
pronunciacin para leer palabraspoco
conocidas.
3. 3. 4. Utilizacin del diccionario de
antnimospara enriquecer su
vocabulario.
3. 3. 5. Utilizacin de la enciclopedia para
confirmar, fundamentar o ampliar
informacin pertinente.
3. 3. 6. Utilizacin del ndice en diferentes
textosde apoyo yreferencia para ubicar
el tema bajo investigacin.
3. 3. 7. Utilizacin de diferentessistemasde
clasificacin de losmaterialespara
realizar investigacionesen la biblioteca.
3. 3. 8. Reconocimiento de la importancia del
manejo de losinstructivos.
3. 2. 4. Identificacin de lascausasde eventos
en la vida cotidiana.
3. 2. 5. Identificacin de losefectosque causan
ciertoseventosen el ambiente
circundante.
textoscomo
apoyo para
fundamentar la
informacin con
respecto a
diferentestemas.
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
74 74

L

2
4. 4. Describe las
palabrasque
constituyen parte
de la estructura
de la oracin.
4. 4. 1. Seleccin, de entre laspalabrasdel
vocabulario bsico, de sustantivos
propiosycomunes.
4. 4. 2. Identificacin del adjetivo como la
parte de la oracin que describe al
sustantivo indicando color, tamao,
cualidades, nacionalidad, entre otros.
4. 4. 3. Descripcin de la preposicin yde los
sustantivosrelacionales(en idiomas
maya) como una de laspartesde la
oracin que establece relacin entre
losdiferentestiposde palabras.
4. 4. 4. Aplicacin de losaspectos(completivo,
incompletivo, progresivo yfuturo
potencial en losidomasM aya) yde
lostiemposverbales(presente, pretrito,
copretrito yfuturo en espaol) en
diferentesactividadescomunicativas.
4. 4. 5. Comparacin de expresionesemitidas
en voz activa con lasemitidasen voz
pasiva y, en losidiomasmaya, las
expresionesemitidasen voz activa
antipasiva
4. 4. 6. Identificacin de adverbiosque indican
tiempo, lugar ycantidad.
4. 2. Utiliza el anlisis
fonolgico para
leer palabras
desconocidas.
4. 3. Utiliza la
estructura de las
palabraspara
leer palabras
desconocidas.
4. 2. 1. Pronunciacin de losfonemaspara
generar la palabra desconocida.
4. 2. 2. Asociacin del sonido de una palabra
desconocida con lossonidosde
palabrasconocidaso del vocabulario
bsico.
4. 3. 1. Asociacin de palabrasdesconocidas
con palabrascuya raz esigual o
parecida.
4. 3. 2. Identificacin de prefijosysufijoscomo
clave del significado para leer palabras
desconocidas.
4. 3. 3. Identificacin de palabrasque se
presentan en forma abreviada.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Q uinto grado 75 75
4. 5. Identifica los
elementosque
determinan la
concordancia
entre los
diferentes
elementosde la
oracin.
4. 5. 1. Identificacin del elemento que
determina el gnero gramatical (en
idiomasM ayas) yen sustantivos,
artculosyadjetivos, (en espaol).
4. 5. 2. Identificacin del elemento que
determina el nmero en sustantivos,
artculosyadjetivos.
4. 5. 3. Identificacin de loselementosque
determinan losaspectosde gnero y
nmero en losverbos.
4. 5. 4. Identificacin de loselementosque
determinan el tiempo verbal en espaol
yel aspecto verbal en losidiomas
maya.
Utiliza lastcnicas
apropiadasen la
redaccin de textos
narrativose
informativos.
5 5. 1. O rganiza la
informacin que
recaba durante
actividadesde
observacin.
5. 1. 1. Establecimiento de prioridadesen
cuanto a la presentacin del informe
de observacin.
5. 1. 2. Elaboracin de esquemasque indican
la distribucin de tareasde aprendizaje:
horarios, agendas, calendarios, entre
otras.
5. 1. 3. Elaboracin de mapasconceptuales,
diagramas, grficasque ilustren la
informacin recabada durante la
observacin.
5. 1. 4. O rganizacin de loselementospara
la realizacin de un ensayo (plan,
bosquejo, distribucin de lostemas,
entre otros).
5. 1. 5. Elaboracin de la versin original del
documento.
5. 1. 6. Revisin de textosque se producen
para corregirlosyasegurar que pueden
ser comprendidospor otraspersonas.
5. 2. Elabora textos
narrativose
informativos.
5. 2. 1. Utilizacin de textosexpositivos: noticia,
informesde investigacin, conferencia
o exposicin.
5. 2. 2. Identificacin de lasnoticiasque se
refieren a hechospresenciadosya los
que relatan hechosno presenciados
por el hablante.
5. 2. 3 Caracterizacin de la noticia: actual,
objetiva, breve.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
76 76

L

2
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. 4. Asociacin del mensaje de la noticia
con susposiblescausasyefectos.
5. 3. 1. Identificacin de la estructura que
caracteriza el mensaje epistolar: fecha,
encabezado, saludo, cuerpo,
despedida yfirma.
5. 3. 2. Anlisisde lascaractersticasde una
carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
5. 3. 3. Redaccin de cartasformalesy
solicitudes(de empleo, de permiso)
respetando lasnormasde la L 2.
5. 3. 4 Elaboracin de cartasformales
aplicando el vocabulario apropiado y
la normativa de la L 2.
5. 3. Elabora textosde
carcter epistolar.
Q uinto grado 77 77
Obse r va ci one s Obse r va ci one s
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
78 78

L

2
Cuadro No. 2
- Nivel Primario-
Responde con gestos, movimientos
yoralmente a mensajessencillos
escuchadosen la L 2.
Identifica, visualmente, figuras,
imgenesypalabrasdel vocabulario
bsico.
Identifica fonemas, smbolosygrafas
de la L 2 en diferentescontextos
comunicativos.
Utiliza la segunda lengua para
comunicar oral ygrficamente ideas
ysentimientos.
Utiliza el lenguaje verbal yno verbal
en la expresin de susideasy
emociones.
Utiliza la lectura de oracionesy
relatossencillosen la bsqueda de
informacin o como recreacin.
Utiliza conocimientosbsicosdel
sistema fonolgico yortogrfico
propio de la L-2.
Redacta textoscortossiguiendo las
normasde la L 2.
Utiliza la L 2 en forma verbal yno
verbal al establecer comunicacin
con otrosyotras.
Lee, con diferentespropsitos,
materialesde lectura del contexto
cultural de la L 2.
Utiliza con propiedad los
conocimientos
bsicosde lossistemasfonolgico
yortogrfico propiosde la L 2.
Expresa, ideas, sentimientosy
emocionesen forma oral yescrita
basndose en lasnormasde la
lengua.
Presenta resmenesescritos
siguiendo lasreglasgramaticales
bsicasde la L 2.
1
2
3
4
5
Q uinto grado 79 79
Utiliza el lenguaje oral en la expresin
de ideas, emocionesysentimientos
yen la interpretacin del mensaje
recibido.
apoyo en la expresin de ideas,
emocionesysentimientos.
Utiliza la lectura de palabras,
oraciones, prrafos, e historiaspara
obtener yorganizar informacin.
Aplica, en su expresin oral yescrita,
elementosbsicosde la estructura
de la palabra yde la oracin.
Utiliza diferentesestrategiaspara
adquirir yproducir informacin,
oralmente ypor escrito, en la L 2.
Interpreta, con sentido crtico,
mensajesde distinta ndole utilizando
el lenguaje oral.
Interpreta representacionesde
situacionesrealeso imaginarias,
utilizando gestos, miradas,
movimientoscorporalesy
desplazamientosen la emisin de
su respuesta.
Utiliza la lectura como medio para
formar criterios, adquirir informacin
yconstruir nuevosconocimientos.
Aplica diferentesestrategiaspara
derivar el significado de palabras
desconocidasysu relacin con la
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza lastcnicasapropiadasen la
redaccin de textosnarrativose
informativos.
Utiliza el lenguaje oral como medio
de comunicacin al discutir temas
de interspersonal ycolectivo.
para responder a mensajesen
situacionesde la vida cotidiana.
Utiliza diferentestiposde lectura en
la documentacin de susjuiciosy
opiniones.
Aplica conocimientosde morfologa,
semntica ysintaxisde la L 2 en su
expresin oral yescrita.
Aplica, en su expresin oral y
escrita, loselementosque inciden
en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.
1
2
3
4
5
C
o
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80 80

L

2
En el rea de comunicacin ylenguaje L 2, lasylosestudiantesaprenden a comunicarse en
una segunda lengua ydesarrollan de manera integral lascuatro habilidadeslingsticas(escuchar,
hablar, leer yescribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social ycultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enri quecer el conoci mi ento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que esnecesario para establecer una comunicacin eficiente; es
deci r, se aprenden las funci ones uti li zando el i di oma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, lasconvencionesde la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
lossistemasverbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma ydel vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo lascuatro macro-habilidadesdel lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde losprimerosaos, los
y las estudi antes respondan con gestos y movi mi entos corporales a mensaj es orales
demostrando comprensi n de los mi smos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasisen la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oracionesymensajes. Tambin aqu, en losprimerosaos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientosyemocionespor medio de frasescortasque
requieren de losylasestudiantesuna respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
La tercera macro-habi li dad (la lectura) enfoca la comprensi n de mensaj es que en un
principio tienen como centro el anlisisde signos, smbolosysonidoshasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin yconocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategiasque permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habi li dad (la escri tura) se espera fomentar en forma gradual pero
sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que losylas
estudiantesencuentren un medio efectivo para expresar suspensamientos, necesidadese
interesesutilizando losmediosescritos. Se considera la escritura como una de lasherramientas
bsicaspara el desarrollo intelectual, personal ysocial de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situacionesrealespara que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situacionesde aprendizaje de
sus alumnos yalumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que losylasdocentes: a) propicien situacionesque permitan a losylasestudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura yetnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de lossaberesyde lasexperienciaspersonales;
c) fomenten la parti ci paci n en proyectos que favorezcan la i ncorporaci n y valoraci n del
entorno; y, d) desarrollen en los ylas estudiantes la capacidad de interpretar mensajes yde
descubri r la uti li dad de la lectura y escri tura para sati sfacer sus necesi dades e i ntereses.
Esconveniente insistir en que no esrecomendable recurrir a la traduccin porque impide una
produccin fluida yaleja a los ylas estudiantes del esquema del pensamiento yde la visin
propiosdel idioma .
En el rea de comunicacin ylenguaje L 2, lasylosestudiantesaprenden a comunicarse en
una segunda lengua ydesarrollan de manera integral lascuatro habilidadeslingsticas(escuchar,
hablar, leer yescribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social ycultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enri quecer el conoci mi ento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que esnecesario para establecer una comunicacin eficiente; es
deci r, se aprenden las funci ones uti li zando el i di oma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, lasconvencionesde la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
lossistemasverbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma ydel vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo lascuatro macro-habilidadesdel lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde losprimerosaos, los
y las estudi antes respondan con gestos y movi mi entos corporales a mensaj es orales
demostrando comprensi n de los mi smos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasisen la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oracionesymensajes. Tambin aqu, en losprimerosaos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientosyemocionespor medio de frasescortasque
requieren de losylasestudiantesuna respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
La tercera macro-habi li dad (la lectura) enfoca la comprensi n de mensaj es que en un
principio tienen como centro el anlisisde signos, smbolosysonidoshasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin yconocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategiasque permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habi li dad (la escri tura) se espera fomentar en forma gradual pero
sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que losylas
estudiantesencuentren un medio efectivo para expresar suspensamientos, necesidadese
interesesutilizando losmediosescritos. Se considera la escritura como una de lasherramientas
bsicaspara el desarrollo intelectual, personal ysocial de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situacionesrealespara que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situacionesde aprendizaje de
sus alumnos yalumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que losylasdocentes: a) propicien situacionesque permitan a losylasestudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura yetnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de lossaberesyde lasexperienciaspersonales;
c) fomenten la parti ci paci n en proyectos que favorezcan la i ncorporaci n y valoraci n del
entorno; y, d) desarrollen en los ylas estudiantes la capacidad de interpretar mensajes yde
descubri r la uti li dad de la lectura y escri tura para sati sfacer sus necesi dades e i ntereses.
Esconveniente insistir en que no esrecomendable recurrir a la traduccin porque impide una
produccin fluida yaleja a los ylas estudiantes del esquema del pensamiento yde la visin
propiosdel idioma .
Apuntes Metodolgicos
Q uinto grado 81 81
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como
L 2, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Reali zar un di agnsti co li ng sti co para establecer el ni vel de bi li ngi smo de los y las
estudiantes.
2. O rganizar actividadesa partir de situacionessignificativas, como juegosde mmica, que
lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historiassencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas ycanciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichosypensamientosde
origen regional, escuchar a otrosyotras; comentar susexperiencias, experimentar el papel
del emisor ydel receptor de la informacin en la segunda lengua.
3. Propiciar actividadesque generen conversacionesentre losalumnos- alumnasymaestros,
alumnosypadresde familia, yalumnosycomunitario; en lasque se entreviste a padresy
madres, abuelos y abuelas y otros fami li ares, sobre temas de i nters.
4. Planear actividadesen lasque losylasestudiantesdesarrollen sushabilidadeslingsticas
(escuchar, hablar, leer yescribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travsde preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicosmurales yotrasilustraciones
que contengan textosescritosen la segunda lengua para analizarlasycompartirlasen el
aula.
6. Ayudar a losylasestudiantesa descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, yadministrar la informacin, talescomo: organizadoresgrficos,
cuadrossinpticosymapas conceptuales.
7. Planear eventosen lasque lo ylasestudiantesescuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajosliterariosyque participen en actividadesculturales.
8. Desarrollar proyectos educati vos o de aula, para que los y las estudi antes parti ci pen
acti vamente y se moti ven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechosimportantesdesde su cosmovisin L 2.
9. M otivar a losylasestudiantespara que generen preguntassobre lasideasclavesdel mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travsde lecturasyexperienciasde la vida
cotidiana, comunal, nacional yde nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la parti ci paci n de los y las estudi antes en el di seo de peri di cos murales,
carteles, exposicionescon temasrelacionadosa su entorno, festividadescvicas, patronales,
ceremonialesyotroseventosde importancia en la comunidad.
11. Uti li zar la elaboraci n de t teres con mi ni di logos que reflej en si tuaci ones de la vi da
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberesintergeneracionales, de losdistintospueblosy/o culturas
del pas.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como
L 2, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Reali zar un di agnsti co li ng sti co para establecer el ni vel de bi li ngi smo de los y las
estudiantes.
2. O rganizar actividadesa partir de situacionessignificativas, como juegosde mmica, que
lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historiassencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas ycanciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichosypensamientosde
origen regional, escuchar a otrosyotras; comentar susexperiencias, experimentar el papel
del emisor ydel receptor de la informacin en la segunda lengua.
3. Propiciar actividadesque generen conversacionesentre losalumnos- alumnasymaestros,
alumnosypadresde familia, yalumnosycomunitario; en lasque se entreviste a padresy
madres, abuelos y abuelas y otros fami li ares, sobre temas de i nters.
4. Planear actividadesen lasque losylasestudiantesdesarrollen sushabilidadeslingsticas
(escuchar, hablar, leer yescribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travsde preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicosmurales yotrasilustraciones
que contengan textosescritosen la segunda lengua para analizarlasycompartirlasen el
aula.
6. Ayudar a losylasestudiantesa descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, yadministrar la informacin, talescomo: organizadoresgrficos,
cuadrossinpticosymapas conceptuales.
7. Planear eventosen lasque lo ylasestudiantesescuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajosliterariosyque participen en actividadesculturales.
8. Desarrollar proyectos educati vos o de aula, para que los y las estudi antes parti ci pen
acti vamente y se moti ven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechosimportantesdesde su cosmovisin L 2.
9. M otivar a losylasestudiantespara que generen preguntassobre lasideasclavesdel mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travsde lecturasyexperienciasde la vida
cotidiana, comunal, nacional yde nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la parti ci paci n de los y las estudi antes en el di seo de peri di cos murales,
carteles, exposicionescon temasrelacionadosa su entorno, festividadescvicas, patronales,
ceremonialesyotroseventosde importancia en la comunidad.
11. Uti li zar la elaboraci n de t teres con mi ni di logos que reflej en si tuaci ones de la vi da
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberesintergeneracionales, de losdistintospueblosy/o culturas
del pas.
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2
Criterios de Evaluacin
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
1. Recurre al lenguaj e no verbal como apoyo en la comuni caci n de sus i deas para
demostrar comprensin del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientoscorporales
2. Responde en forma oral a mensajesque escucha,
organizando susideasentesde responder
reformulando el mensaj e para demostrar comprensi n del mi smo
emitiendo susrespuestascoherentemente
demostrando seguridad yconfianza.
siguiendo normasdemocrticasyparticipativas
3. Evidencia seguridad yfluidezverbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendasyotrasconstruccionesliterarias
pronunciando claramente laspalabras
utilizando fielmente lospatronesfonticosde la lengua
respetando el ritmo yla acentuacin propiasde la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
susmensajes
4. Uti li za la lectura en L2 como recreaci n y para ampli ar conoci mi entos
seleccionando voluntariamente materialesde lectura
emitiendo opinionescon respecto a lospersonajesysituacionesde conflicto en los
materialesque lee
seleccionando losmaterialesque utilizar como referencia en la elaboracin de sus
trabajos
emi ti endo j ui ci os que le permi tan comuni car sus reacci ones ante lo le do
5. Redacta textoso documentosen la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico,
ceremonial yreligioso
utilizando vocabulario rico ypertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del i di oma y las reglas de concordanci a
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con lostemas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posiblessinnimospara cada trmino
1. Recurre al lenguaj e no verbal como apoyo en la comuni caci n de sus i deas para
demostrar comprensin del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientoscorporales
2. Responde en forma oral a mensajesque escucha,
organizando susideasentesde responder
reformulando el mensaj e para demostrar comprensi n del mi smo
emitiendo susrespuestascoherentemente
demostrando seguridad yconfianza.
siguiendo normasdemocrticasyparticipativas
3. Evidencia seguridad yfluidezverbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendasyotrasconstruccionesliterarias
pronunciando claramente laspalabras
utilizando fielmente lospatronesfonticosde la lengua
respetando el ritmo yla acentuacin propiasde la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
susmensajes
4. Uti li za la lectura en L2 como recreaci n y para ampli ar conoci mi entos
seleccionando voluntariamente materialesde lectura
emitiendo opinionescon respecto a lospersonajesysituacionesde conflicto en los
materialesque lee
seleccionando losmaterialesque utilizar como referencia en la elaboracin de sus
trabajos
emi ti endo j ui ci os que le permi tan comuni car sus reacci ones ante lo le do
5. Redacta textoso documentosen la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico,
ceremonial yreligioso
utilizando vocabulario rico ypertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del i di oma y las reglas de concordanci a
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con lostemas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posiblessinnimospara cada trmino
Q uinto grado 83 83
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechosyopiniones
utilizando un vocabulario rico yabundante
organizando susideasen forma coherente
estructurando susoracionesylosprrafosen forma lgica
puntualizando lasideasprincipalesysecundarias
argumentando lasideasysugiriendo posiblesalternativas
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechosyopiniones
utilizando un vocabulario rico yabundante
organizando susideasen forma coherente
estructurando susoracionesylosprrafosen forma lgica
puntualizando lasideasprincipalesysecundarias
argumentando lasideasysugiriendo posiblesalternativas
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3
El contenido del rea de Comunicacin yLenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible
yperfectible cuya concrecin ydesarrollo corresponde tanto a lasylosdocentescomo a losy
lasestudiantes. O frece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de loselementosdel idioma. Para ello se realizan actividadessignificativasque
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las ylos
estudiantes, a crear nuevosescenariosdonde puedan desenvolverse ycomunicarse efectivamente.
Lasestructurasbsicasde un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividadesque interesan a losniosylasnias. Para ello, hayque
poner en juego desde el principio, todaslasdestrezas, habilidades, estrategiase informaciones
que configuran lassituacionesde comunicacin en un tercer idioma.
El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y
acti tudi nales en torno a los componentes si gui entes: comuni caci n oral y escri ta y cultura y
sociedad.
E l co m p o n e n te d e co m u n i ca ci n o ra l y e scri ta i ncluye los conteni dos que se refi eren al
carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezasreceptivasyproductivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicacin que son relevantespara losylasestudiantes, intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
E l co m p o n e n te d e cu ltu ra y so ci e d a d incluye contenidosde carcter semitico, talescomo
patronesverbales, gestualesque difieren de losde la lengua materna. As mismo, se incluyen
contenidosque conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar
la produccin de mensajesque se ajusten a situacionesconcretassegn lasconvencionesylos
contenidosque constituyen el trasfondo cultural de lasregionesen donde se habla dicho idioma.
El contenido del rea de Comunicacin yLenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible
yperfectible cuya concrecin ydesarrollo corresponde tanto a lasylosdocentescomo a losy
lasestudiantes. O frece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de loselementosdel idioma. Para ello se realizan actividadessignificativasque
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las ylos
estudiantes, a crear nuevosescenariosdonde puedan desenvolverse ycomunicarse efectivamente.
Lasestructurasbsicasde un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividadesque interesan a losniosylasnias. Para ello, hayque
poner en juego desde el principio, todaslasdestrezas, habilidades, estrategiase informaciones
que configuran lassituacionesde comunicacin en un tercer idioma.
El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y
acti tudi nales en torno a los componentes si gui entes: comuni caci n oral y escri ta y cultura y
sociedad.
E l co m p o n e n te d e co m u n i ca ci n o ra l y e scri ta i ncluye los conteni dos que se refi eren al
carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezasreceptivasyproductivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicacin que son relevantespara losylasestudiantes, intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
E l co m p o n e n te d e cu ltu ra y so ci e d a d incluye contenidosde carcter semitico, talescomo
patronesverbales, gestualesque difieren de losde la lengua materna. As mismo, se incluyen
contenidosque conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar
la produccin de mensajesque se ajusten a situacionesconcretassegn lasconvencionesylos
contenidosque constituyen el trasfondo cultural de lasregionesen donde se habla dicho idioma.
Language and Communication L3
(I d i o m a I n g l s)
84 84
1. Uti li za el tercer i di oma para comuni carse oralmente con las dems personas
atendi endo a las formas bsi cas de la comuni caci n i nterpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textoscortosysencillos, relacionadoscon susconocimientos,
experienciase intereses.
3. Produce textos escritos breves ysencillos sobre temas familiares, respetando las
reglasbsicasdel idioma.
4. Apreci a el valor comuni cati vo de las lenguas extranj eras y su capaci dad para
utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin yrespeto hacia otros
idiomas, sushablantesysu cultura.
5. Utiliza losconocimientosylasexperienciaspreviascon otraslenguasque le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategiasde aprendizaje significativo ycooperativo.
1. Uti li za el tercer i di oma para comuni carse oralmente con las dems personas
atendi endo a las formas bsi cas de la comuni caci n i nterpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textoscortosysencillos, relacionadoscon susconocimientos,
3. Produce textos escritos breves ysencillos sobre temas familiares, respetando las
reglasbsicasdel idioma.
4. Apreci a el valor comuni cati vo de las lenguas extranj eras y su capaci dad para
utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin yrespeto hacia otros
idiomas, sushablantesysu cultura.
5. Utiliza losconocimientosylasexperienciaspreviascon otraslenguasque le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategiasde aprendizaje significativo ycooperativo.
Q uinto grado
85 85
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza, en su
comunicacin, textos
oralesreferentesa
situaciones,
acontecimientosy
objetosprximos.
1 1. 1. Interpreta
canciones, rimas
e historiascortas,
entre otras.
1. 1. 1. Interpretacin de canciones
relacionadascon lostemasbajo
estudio. (Playing: Tall and Short ,
Expressionswith Very )
1. 1. 2. Respuesta a relatosoralescon gestos
ymovimientoscorporales. (Short
stories: M yfamily , M embersof the
family. )
1. 1. 3. Representacin de rimasasocindolas
con gestosymovimientoscorporales.
1. 1. 4. Participacin en dramatizaciones. (Tale:
The king and the queen , Role playing
with main characters, asking for age. )
1. 1. 5. Participacin en dilogossencillos.
(Role playing: M yfamily , gestures
and bodymovements, bodylanguage.)
1. 1. 6. Interpretacin de mensajesemitidos
oralmente o por escrito (Short dialogues
in the classroom, commands, following
instructions).
1. 2. Asocia imgenes
ygrafas.
1. 2. 1. Relacin de frasesyoracionescon la
imagen correspondiente: personas,
animales, plantas, frutas, objetos, entre
otros. (Picturesof the family, posters,
advertisements, banners. )
1. 2. 2. Descripcin de ilustracionesexplicando
lo que cree que sucedi.
1. 2. 3. Prediccin de una historia segn el
contenido de la ilustracin. ( Theyare
working. Later, theywill go home. )
1. 3. Expresa sus
gustosy
preferencias
utilizando
la L 3.
1. 3. 1. Formulacin de preguntasyrespuestas
sobre gustosypreferencias.
1. 3. 2. Emisin de mensajesen losque se
utilizan formasverbalesen tiempo
presente, pasado yfuturo.
A B C D
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
86 86

L

3
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Establece la relacin
entre el significado,
la pronunciacin, el
ritmo yla entonacin
yla representacin
grfica de palabras
yfrasessencillas.
2
1. 4. Ampla el
vocabulario que
maneja en las
situaciones
comunicativas.
1. 4. 1. Interpretacin de significadosnuevos
de palabrasconocidasa partir de
informacionesno verbalesde tipo
gestual.
1. 4. 2. Utilizacin de lospronombres
personalesen la formulacin de sus
respuestas. (Pronouns: We, you, they)
1. 4. 3. Ubicacin de objetosyanimales
utilizando preposicionesde lugar.
1. 4. 4. Verbalizacin de instruccionespara
indicar la colocacin de objetosen
distintasposiciones.
1. 4. 5. Utilizacin del nuevo vocabulario al
participar en actividadesldicas. (Using
verb to be in the plural form and to
have in the singular form. )
1. 4. 6. Identificacin de palabrasque significan
losnumeralesde 51 al 100 en
contexto.
1. 3. 3. Descripcin de ilustraciones
especificando qu pas antesde lo
que aparece en ella, qu pasa en ese
momento yqu pasar despus.
1. 3. 4. Demostracin de respeto ytolerancia
hacia lasideasyaportesde losylas
dems.
2. 1. Evidencia la
importancia de
una correcta
pronunciacin y
entonacin para
la comunicacin.
.
2. 2. Utiliza las
palabrasnuevas
para elaborar sus
mensajes.
2. 1. 1. Pronunciacin correcta de losfonemas
que conforman laspalabras
2. 1. 2. Utilizacin del ritmo yentonacin como
apoyo al significado.
2. 1. 3. Pronunciacin correcta de preguntas
que inician con palabras
interrogativas. (Using question words:
What?, How many?) (Q uestionswith
Do, does Do you have hair? , Does
she have two hands?)
2. 2. 1. Identificacin de palabrascuyos
pluralesse forman de manera irregular.
2. 2. 2. Descripcin de lasocupacionesms
frecuentesen el pas. (Vocabularyin
context: professionsand trades)
Q uinto grado 87 87
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. O rdena
convenientemen
te losdiferentes
fragmentosde
una historia
dada.
Lee en forma
comprensiva sus
produccionesescritas
as como las
sealizaciones,
anunciosymensajes
bsicos.
3 3. 1. 1. Establecimiento de la secuencia lgica
de loseventosen textosque lee.
3. 1. 2. Identificacin de laspalabrasdel
vocabulario que indican secuencia
temporal. (First, second, at the end,
before, after, among others. First, I
get up. Then, I take a shower and
have breakfast. After that, I come to
school. )
3. 1. 3. Identificacin de laspalabrasdel
vocabulario que indican estacionesdel
ao en G uatemala, dasde la semana
ymesesdel ao. (Uso del calendario.)
3. 1. 4. Elaboracin de historiasen lasque se
utilicen losvocablosque indican
secuencia temporal de loseventos
3. 2. Identifica
personajesen
historias, cuentos
ycanciones.
3. 2. 1. Identificacin de lospersonajesde una
historia.
3. 2. 2. Descripcin de losotrosdetalles
importantesde la historia (place, time,
motiveso reasons).
3. 2. 3. Utilizacin de laspalabrasque permiten
identificar losdetallesimportantesen
una historia. ( Plot, setting, conflict).
2. 2. 3. Descripcin de lasdiferentespartesdel
cuerpo utilizando lossustantivosy
adjetivosapropiados. (Short dialogues:
Student A - I will buyshoes. , Student
B - You have big feet. . Student A -
Yes, I need big shoes. )
Produce textos
escritosbrevesde su
entorno personal y
familiar.
4 4. 1. M aneja
correctamente la
ortografa de las
palabras.
4. 1. 1. Identificacin de lasnormasde la
L 3 que se refieren a la forma de escribir
laspalabras. (Wordswith double
consonantsor vowels. )
4. 1. 2. Identificacin de adjetivos. (Adjectives:
ugly, beautiful, dear, shiny, smart,
delicious, nice. )
4. 1. 3. Descripcin de personajesimportantes
en lasculturasque hablan la L 3.
4. 1. 4. Identificacin de sinnimos,
homnimosyparnimos.
4. 1. 5. Identificacin de losadverbiosde
frecuencia. (O ften, seldom, usually,
entre otros)
C
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n
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i
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n
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88 88

L

3
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. Redacta textos
sencillos
utilizando el
vocabulario
aprendido.
4. 2. 1. Utilizacin de la estructura gramatical
bsica (sujeto - predicado) al escribir
oraciones.
4. 2. 2. Diferenciacin entre el infinitivo, el
presente simple, el presente progresivo
yel pasado simple de losverbos.
(Simple past tense verb to be: was,
were. Infinitive verbs: to play, to read,
to sleep, to speak. )
4. 2. 3. Descripcin de comportamientos
habituales. (Personalesyde sus
familiares)
4. 2. 4. Narracin de loscambiosque ha
experimentado como persona. ( Last
year, I studied dailyfor an hour. Now,
I studytwo hourseach day. )
5. 1. Establece la
diferencia entre
aspectosde la
realidad
cotidiana
transmitidospor
la lengua
extranjera ylas
costumbresde su
propia cultura.
5. 1. 1. Comparacin entre lasfiestasy
celebracionesmscomunesen su
comunidad ylasde lospasesen donde
se habla la L 3 bajo estudio. (Difference
among native languagesfrom
G uatemala and English Language. )
(Short writings: special places, places
to visit. ) (Special festivities, Bithdays,
Christmas, New year'seve. )
5. 1. 2. Comparacin entre lasformasde
celebrar de susmayoresylasformas
de celebrar propiasyde sus
compaerosycompaeras. ( M y
parentscelebrate Christmaseating
tamales. I like tamalestoo; but,
sometimes, I prefer chicken. )
Respeta las
costumbresy
tradicionesque
implica el idioma en
aprendizaje.
5
5. 2. Utiliza saludosy
despedidas
adecuadosa la
situacin.
5. 2. 1. Utilizacin de formasde saludo y
despedida mscomunesen las
regionesen donde se utiliza la L 3.
(G estureswith handsand body: nod,
jump, wave hands. )
5. 2. 2. Utilizacin de expresionesapropiadas
para presentarse ydespedirse. ( Hi,
I'm Pedro. What'syour name? )
5. 2. 3. Expresin de preferenciascon respecto
a ropa, comida, actividadesy
celebraciones. ( I like to wear jeans
when it iscold. , I'd rather have an
ice cream than eat cake. )
5. 2. 4. Escucha de preferenciasde sus
compaerosycompaerasyexpresa
su opinin. ( I think you are right, but
I prefer . . . )
Q uinto grado 89 89
Obse r va ci one s
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
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y

L
e
n
g
u
a
j
e
Cuadro No. 3
- Nivel Primario-
90 90

L

3
Escucha activamente instrucciones
bsicasde su interlocutor
Identifica sonidosdiferentesal de su
idioma en su relacin familiar
Pronuncia correctamente rdenes
bsicasde uso cotidiano al dirigirse
a otraspersonas.
como auxiliar de la comunicacin
Utiliza la lectura para responder a
rdenesbsicasrecibidas.
Escucha activamente instrucciones
sencillasde su interlocutor
identificando la accin requerida.
Identifica fonemasdiferentesal de
su idioma en su relacin con otras
personas.
Pronuncia expresionesbsicasal
comunicarse con otraspersonas.
Utiliza el lenguaje oral yescrito en
expresionessencillascomo auxiliar
de la comunicacin
expresionessencillas
Escucha activadamente instrucciones
de su interlocutor demostrando
seguridad al realizar una accin.
Diferencia losfonemasbsicosde
su idioma de losdel otro
Pronuncia frasescotidianascon
seguridad al dirigirse a otras
personas.
Utiliza el lenguaje escrito por medio
de frasesde expresionescotidianas
con seguridad ycreatividad.
frasese instruccionessencillas
1
2
3
4
5
Q uinto grado 91 91
en la comunicacin de textosorales
relativosa situacionescercanasa su
realidad.
Produce textosoralescon la
pronunciacin, el ritmo yla
entonacin propiasdel tercer idioma.
Lee en forma comprensiva unidades
mnimasde texto, estableciendo
relacioneselementalesentre texto y
significado.
Produce textosescritosbrevesy
sencillosapegndose a lasnormas
de la lengua extranjera.
Reconoce que un idioma extranjero
esla expresin de una nueva cultura.
Utiliza, en su comunicacin, textos
oralesreferentesa situaciones,
acontecimientosyobjetosprximos.
Establece la relacin entre el
significado, la pronunciacin, el ritmo
yla entonacin yla representacin
grfica de palabrasyfrasessencillas.
Lee en forma comprensiva sus
produccionesescritasas como las
sealizaciones, anunciosymensajes
bsicos.
Produce textosescritosbrevesde su
entorno personal yfamiliar.
Respeta lascostumbresytradiciones
que implica el idioma en aprendizaje.
Comunica la informacin global y
especfica de textosoralesyescritos,
sobre situacionesyacontecimientos
de su entorno.
Establece relacionesentre el
significado, la pronunciacin yla
representacin grfica del
vocabulario de losaspectossonoros
del ritmo yde la entonacin.
Lee en forma comprensiva textos
cortosysencillos, previamente
trabajadosde forma oral,
relacionadoscon susexperienciase
intereses.
Produce textosescritossencillossobre
temasconocidosrespetando las
normasgramaticalesdel idioma en
estudio.
Incorpora elementosculturalespor
medio del idioma de acuerdo con
lascostumbresymodosde vida de
losnativosdel idioma en estudio.
1
2
3
4
5
C
o
m
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i
c
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y

L
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n
g
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j
e
92 92

L

3
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
intersyel gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde losniosylasnias,
reflexionen sobre su entorno social ycultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temaso centrosde intersen lasque el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, losque conectan de alguna manera con loscampos
de trabajo en otrasreas. Lostemasseleccionadosevocan una serie de actividadesque generarn
los conteni dos conceptuales, procedi mentales y acti tudi nales a trabaj ar.
Losconceptos, a nivel lxico, funcional yfonolgico, vienen determinadospor lostemasylos
tiposde actividades. Lassituacionesde comunicacin favorecern usosdel lenguaje organizados
en torno a funcionesysuscorrespondientesexponenteslingsticos, que losylasestudiantes
vivirn como actosde habla yno como un sistema estructurado.
Loscontenidoslxicosse agruparn en tresgrandessecciones: expresionesrutinarias, centros
de intersylenguaje de aula. Losconceptosfonolgicosatendern a losaspectosde entonacin,
ri tmo, acentuaci n y soni dos que se consi deran necesari os en funci n de la si tuaci n de
comuni caci n, prestando especi al atenci n a los que no exi sten en la lengua materna del
alumnado.
Se ha partido de dosprincipiosbsicos:
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategiasque
lesayudarn a interpretar yrelacionar losmensajesrecibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva losalumnosylasalumnaslograrn una actitud abierta, activa que
esprevia al desarrollo de un pensamiento crtico.
Lasactividadesde lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muyvariadasyel intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que losylasestudiantesvean situacionesrealese ilustracionesque
sean significativas, principalmente en losprimerosgrados. Esimportante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisisyla revisin de lasexpresioneso contenidosen aprendizaje,
estimular conversacionesun tanto controladas, conocer ymanejar estructurasbsicasiniciales
del i di oma, esti mular la redacci n de textos cortos, pronunci ar con preci si n la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
1. un enfoque funcional ypragmtico que considera el lenguaje como un instrumento
de expresin ycomunicacin yen el que loselementoscontextualesjuegan un
papel imprescindible para la interpretacin de mensajes.
2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms
detallado y complej o, es deci r, que parte de los i ntereses y necesi dades de
comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
Q uinto grado 93 93
Lasactividadesde lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muyvariadasyel intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera inglso francsse sugieren
lostpicosque aparecen en lasTablasNo. 4 yNo. 5).
1 . Va lo ra e l tra b a jo i n d i vi d u a l y g ru p a l
demuestra satisfaccin por el trabajo realizado
emite opinionessobre la calidad de susresultados
expresa comentariospositivosyofrece sugestionespara mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otrosyotrasdentro yfuera de la situacin
escolar
2 . S e co m u n i ca co n la s y lo s d e m s e n u n te rce r i d i o m a
haciendo uso de elementosbsicosde la comunicacin no verbal,
atendiendo instruccionese indicacionessimples.
demostrando interspor ampliar susposibilidadesde comunicacin.
evidenciando comprensin del vocabulario
estructurando susrespuestasen forma breve ycoherente.
3 . Pa rti ci p a e n a cti vi d a d e s e sco la re s q u e re fle ja n a sp e cto s d e su cu ltu ra y
d e o tra s cu ltu ra s:
demostrando respeto por suselementos
respondiendo a la informacin requerida
utilizando la L 3 al formular susrespuestas
4 . U ti li za la n o rm a ti va d e l te rce r i d i o m a :
al interpretar o parafrasear mensajesescuchados
al interpretar textoscontenidosen dramatizacin, cancionesypoemas
al participar en intercambioscomunicativossencillos
C
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i
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94 94

L

3
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
Spelling namesof things.
G ood morning.
G ood bye.
Numbers1 - 10.
Introducing one self.
Possessions- M ybook.
Classroom objects- The desk. ,
The table , and others.
City, country, region
I'm from . . .
Colors
M orning, afternoon, evening
Addresses- home, school
Roomsof the house (bedroom,
kitchen, bathroom, and others. )
Teacher
Policeman
Firefighter
Doctor
Name of fruits
Name of vegetables
Football
Baseball
Basketball
Head
Trunk
Armsand legs
Reading
Writing
Spelling namesof things
G ood morning.
G ood bye.
G ood evening.
Numbers1 - 20
Telephone numbers
Introducing one self.
Possessions- M ybook ison my
desk.
The table , and others
Cities, countries, regions
I'm from . . .
Colors
I am wearing . . . (skirt, blouse, T-
shirt)
M orning, afternoon, evening
Clock time
Addresses- home, school, important
places
Roomsof the house
Colorsand sizes.
Teacher - school
Policeman - street
Firefighter - burning buildings
Doctor - Hospitals, private offices
M ore namesof fruits
Name of vegetables
Football
Baseball
Basketball
Volleyball
Tennis
Head, trunk, arms, legs, hands, feet
Face: forehead, nose, eyes, mouth
Spelling
Reading
Writing
No.
Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A lp h a b e t
G re e ti n g s a n d
Le a ve ta ki n g s
N u m b e rs
I n tro d u ci n g
p e o p le
Wh a t's th i s
Wh e re a re yo u
fro m ?
C lo th i n g
Ti m e
P la ce s a n d
Tra n sp o rta ti o n
H o u se s a n d
A p a rtm e n ts
O ccu p a ti o n s
a n d wo rk
p la ce s
F o o d
S p o rts, ta le n ts
a n d a b i li ti e s
Pa rts o f th e
b o d y, H e a lth
p ro b le m s a n d
a d vi ce
S ch o o l su b je cts
Tema que se
sugiere
Grados
Spelling new words
So long.
See you later.
Numbers1 - 30
Telephone numbers
Introducing others.
Possessions- The teacher'sbooks
are on her desk.
The table , and others
Cities, countries, regions
Adjectives- big, small, wide, low,
high
It'sa . . .
Colors
Describing placesand things
Clock time
Daysof the week
Addresses
M eansof transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
Roomsof the house
Furniture (bed, table, chair)
Colorsand sizes
O ccupations
Descriptive adjectivesfor occupations
(busy, brave, useful, efficient
Work places
Description of basic foods
M eals(breakfast, lunch, dinner and
supper)
Can - Speaking of abilities I can
playbaseball. , I can't play
football. )
The human body
Headache
Sore throat
Back ache
Social studies
Natural science and technology
M athematics
Q uinto grado 95 95
Spelling nameso occupations
Hello!
How are you.
Numbers1 - 50
Addressesand telephone numbers
Introducing others.
Personal items
Locationsin the room - prepositions
(in, on, at)
Adjectivesto describe places( M y
hometown is. . . )
Colorsand shapes(round, straight,
square, rectangular, and others)
Clock time
M onthsof the year
Placesto visit
Transportation available in the
community
Roomsof the house
Furniture
Electrical appliances(mixer,
microwave, radio)
Simple present
Description of occupational routines
M eals
Basic food
Desserts
I can playbaseball.
I can sing.
I can playguitar.
Health problems- back ache,
earache, headache, stomachache,
toothache.
Social Science (History, G eography)
Spelling namesof people.
Hello!
How are you.
Numbers1 - 100
Introducing booksand authors.
Personal items
Locationsin the room - prepositions
(under, over, in front, behind, above,
below))
Adjectivesto describe people (tall,
short, old, young, and others)
Telling age.
Colorsand shapes
Describing objects
Clock time
Seasons
Celebrations(birthday, Christmas,
M other'sday, among others)
Directions- How to get to different
places
Description of a house
Furniture and electrical appliances
Q uestionsusing auxiliary do
Asking for occupational routines.
G iving opinion on favorite foods
Desserts
Simple present speaking of talents
and abilities( I can write poems. ,
I can playthe guitar.
Health problems- a cold (runny
nose), a cough (sore throat), a fever,
the flu (sore eyes)
Physical Education
Art
Cuarto Quinto Sexto
A lp h a b e t
G re e ti n g s a n d
Le a ve ta ki n g s
N u m b e rs
I n tro d u ci n g
p e o p le
Wh a t's th i s
Wh e re a re yo u
fro m ?
C lo th i n g
Ti m e
P la ce s a n d
Tra n sp o rta ti o n
H o u se s a n d
A p a rtm e n ts
O ccu p a ti o n s
a n d wo rk
p la ce s
F o o d
S p o rts, ta le n ts
a n d a b i li ti e s
Pa rts o f th e
b o d y, H e a lth
p ro b le m s a n d
a d vi ce
S ch o o l su b je cts
Tema que se
sugiere
Grados
Spelling namesand addresses.
Hello!
How are you.
Numbers1 - 1000
Introducing booksand authors
Personal items
Locationsin the school - prepositions
Nationalities
Adjectivesto describe personality
(quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age ( I'm ____ yearsold. )
Colors, shapes, characteristics
Describing people
The weather
Dailyactivities
Week end activities
Daysof the week
Dailyroutines
How to get to different places
M ap or de student'shouse
Description of the student'shouse.
O ccupations
Adjectivesdescribing occupations
Simple present tense to describe
routines
Frequencyexpressionsto describe
routines(always, usually, often,
seldom, rarely, never)
Food according to the seasons.
Food for special occasions
Q uestions- Can you playsoccer? ,
Can you playthe guitar? ,
Answersto simple questions- Yes,
I can. , No, I can't.
What'swrong with you?
I have a . . .
a cold (runnynose), a cough (sore
throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects
M yfavorite subject is. . .
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
96 96

L

3
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)
Epeler le nom de personnes
Bonjour, bonsoir
Numro 1 au numro 10
Je m'appelle
Possessifs: mon livre, ton livre, son
livre (objetsdansla classe)
Je suis. . . (pays, cite et village)
Couleurs
Le matin, l'aprs-midi et le soir
Adresses: maison et cole
Lespartiesd'une maison (le salon,
salle manger, la cuisine, la
chambre)
matre, professeur, policier, docteur,
pompier
Nomsde fruits
Nom de vgtaux
Q uel sport tu pratiques?
La tte
Le tronc
Lesextrmits
Je lis
J'cris
Epeler le nom de choses
Bonjour, bon aprs- midi, bonne
nui
Numro 1 au numro 20
Bonjour, je m'appelle
Possessifs: notre livre, votre livre
leur livre (objetsdansla classe)
Il est . . . (nationalits)
Couleur,
Je porte . . . (une robe, une jupe, un
pantalon
Le temps: L'heure (l'horloge, la
montre)
Adresses: lieux importants
Le salon : un canap, sillon, chaises,
tableaux, table, rideaux
Lieux de travail :
M atre : cole
Policier : rue
M decin : hpital
Autres, fruitset vgtaux, Viandes
Q uelle art tu pratiques
La Tte: Le visage (le front, lesyeux,
Le nez, la bouche)
Eplent
Lissent
Ecrivent
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
L'A lp h a b e t
S a lu e r e t d i re
a u re vo i r
N o m b re s
S e p r se n te r
Q u 'e st-ce q u e
c'e st
D 'o u e st ce q u e
tu e s ?
V te m e n t
Le Te m p s
M o ye n s d e
Lo co m o ti o n e t
li e u x
M a i so n s e t
A p p a rte m e n ts
Pro fe ssi o n s e t
M ti e rs
A li m e n ts
Ta le n ts e t
d stre sse
Le C o rp s
h u m a i n
M o n co le
Thme
Epeler de nouveaux mots
Au revoir, Adieu
Numro 1 au numro 30
Il s'appelle
Possessifs: noslivres, voslivres, leurs
livres(objetsdansla classe)
Pays, citeset villes:
Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
Couleurs
Dcrire choseset lieux
Le temps: Lesjoursde la semaine
M oyensde transport : (automobile,
bus, train, avion, bateau)
La chambre a couch : le lit, la table
de nuit, l'armoire
Adjectif qualificatif
de chaque profession (utile,
courageux, efficient,
L'heure du repaspetit djeuner,
djeuner et dner
Verbe Pouvoir
(prsent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis
Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
Etudessociales
SciencesNaturelles
M athmatiques
me me
1 anne
me
2 anne 3 anne
Q uinto grado 97 97
Epeler le nom de professionset
mtiers
salut .
Numro 1 au numro 50
Je prsente autrui
Prpositions: sur, sous, dans, hors,
chez (mon livre est
sur la table)
Adjectifsqualificatifspour dcrire des
lieusM on village est . .
Couleurset formes: (ronde, carre,
rectangulaire)
Le temps: lesmois
Lieux visiter: ver ?
La salle a mang chaises, table,
ustensilespour manger
Verbe au prsent de l'indicatif
Dcrivant la occupation de chaque
profession
Dessert et boissonsgteaux, glaces
jusde fruit, caf,
lait, th
Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au
piano, Je peux chanter (autrestalents)
Lesextrmits: Le bras(le bras, l'avant
brasla main, lesdoigts)
La jambe (la jambe, la cuisse, le
genou, lespiedset lesorteils)
SciencessocialesG ographie
Histoire
Epeler le nom despayset descites
A demain, a aprsdemain
Numro 1 au numro 100
Je prsente desauteurset sesuvres
Prpositionsdansla classe: devant,
derrire, dessus, dessous(le livre est
devant le cahier
AdjectifsqualificatifsPour dcrire des
gens (haut, petit, vieux, jeune)
Couleurset formesnousdcrivons
objets
Le temps: lesquatre saisons, les
joursde fte, Nol, le jour
de mres
Directions: ( droite, gauche, to
droit, to prs, loin, )
La cuisine: la cuisinire, le
rfrigrateur, lesustensilespour faire
la cuisine
Forme interrogative utilisant lesverbes
auxiliairestre et avoir
Q uelssont tesplatsprfres?
description desdiffrentsplats
Verbe pouvoir (forme ngative)
Je ne peux pasJouer au piano
Problmesde sant: mal de tte,
rage de dent, mal 'estomac, coliques,
fivre, toux
Education Physique Education
Artistique
L'A lp h a b e t
S a lu e r e t d i re
a u re vo i r
N o m b re s
S e p r se n te r
Q u 'e st-ce q u e
c'e st
D 'o u e st ce q u e
tu e s ?
V te m e n t
Le Te m p s
M o ye n s d e
Lo co m o ti o n e t
li e u x
M a i so n s e t
A p p a rte m e n ts
Pro fe ssi o n s e t
M ti e rs
A li m e n ts
Ta le n ts e t
d stre sse
Le C o rp s
h u m a i n
M o n co le
Thme
Epeler nom de villeset adresses
la semaine prochaine
Numro 1 au numro 1000
Je prsente desauteurset ses
uvres
Prpositionsdansl'cole
Adjectifsqualificatifs de la
personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)
Nousdcrivons desgens
Le temps: Q uel temps il fait ? (chaud,
froid, venteux, sec, pluvieux)
Comment suivre un plan ?
La Salle de Bain : La
douche, la baignoire,
le lavabo, le water - closet
Expressionsque dcrivent lesattitudes
de diffrents
Professionnelles(toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Platspour lesjoursde fte plats
traditionnelles
Verbe Pouvoir (forme interrogative)
Peut-il lire un pome ?
Q u'est ce que ne Ne va pas? Je suis
malade J'ai mal la tte, j'ai mal
la dent
Parlonsde mon cole M e matires
prfres
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
me me me
5 anne 4 anne 6 anne
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
98 98
1. Construye patronesyrelacionesylosutiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espacialesyestadsticas.
2. Utiliza elementosmatemticospara el mejoramiento ytransformacin del medio
natural, social ycultural.
3. Emite juiciossobre la generacin ycomprobacin de hiptesiscon respecto a
hechosde la vida cotidiana basndose en modelosestadsticos.
4. Aplica la informacin que obtiene de lasformasgeomtricaspara su utilizacin
en la resolucin de problemas.
5. Construye propuestasmatemticasa partir de modelosalternativosde la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideasypensamientoscon libertad ycoherencia utilizando diferentessignos,
smbolos, grficos, algoritmosytrminosmatemticos.
7. Establece relacionesentre losconocimientosy tecnologaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturas.
1. Construye patronesyrelacionesylosutiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espacialesyestadsticas.
2. Utiliza elementosmatemticospara el mejoramiento ytransformacin del medio
natural, social ycultural.
3. Emite juiciossobre la generacin ycomprobacin de hiptesiscon respecto a
hechosde la vida cotidiana basndose en modelosestadsticos.
4. Aplica la informacin que obtiene de lasformasgeomtricaspara su utilizacin
en la resolucin de problemas.
5. Construye propuestasmatemticasa partir de modelosalternativosde la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideasypensamientoscon libertad ycoherencia utilizando diferentessignos,
smbolos, grficos, algoritmosytrminosmatemticos.
7. Establece relacionesentre losconocimientosy tecnologaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturas.
El rea de M atemticasorganiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos
ysmbolosnecesariospara propiciar el desarrollo de la ciencia yla tecnologa en lasdiferentes
comunidadesdel pas
Desarrolla en losalumnosylasalumnas, habilidadesdestrezasyhbitosmentalescomo: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin yautoaprendizaje.
El rea de M atemticasse organiza en lossiguientescomponentes:
Fo rm a s, p a tro n e s y re la cio n e s. Ayuda a losylasestudiantesen la construccin de elementos
geomtricosyen la aplicacin de suspropiedadesen la resolucin de problemas, desarrolla
la capaci dad de i denti fi car patrones y relaci ones, de observarlas y anali zarlas no slo en
situacionesmatemticassino en actividadescotidianas.
M a te m tica s, cie n cia y te cn o lo g a . Esel componente por medio del cual losylasestudiantes
aplican losconocimientosde la ciencia yla tecnologa en la realizacin de accionesproductivas,
uti li za mtodos alternati vos de la ci enci a para construi r nuevos conoci mi entos, etc.
S i ste m a s n u m ri co s y o p e ra ci o n e s. En este componente se estudian laspropiedadesde los
nmerosysusoperacionespara facilitar la adquisicin de conceptosyla exactitud en el clculo
mental. Estudia losfundamentosde lasteorasaxiomticaspara expresar lasideaspor medio
de signos, smbolosgrficosytrminosmatemticos.
La in ce rtid u m b re , la co m u n ica ci n y la in ve stig a ci n . Utiliza la estadstica para la organizacin,
anlisisyrepresentacin grfica yla probabilidad para hacer inferenciasde hechosydatosde
su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin ycomunicacin de predicadosmatemticos
y el uso del razonami ento en la i nvesti gaci n, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
El rea de M atemticasorganiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos
ysmbolosnecesariospara propiciar el desarrollo de la ciencia yla tecnologa en lasdiferentes
comunidadesdel pas
Desarrolla en losalumnosylasalumnas, habilidadesdestrezasyhbitosmentalescomo: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin yautoaprendizaje.
El rea de M atemticasse organiza en lossiguientescomponentes:
Fo rm a s, p a tro n e s y re la cio n e s. Ayuda a losylasestudiantesen la construccin de elementos
geomtricosyen la aplicacin de suspropiedadesen la resolucin de problemas, desarrolla
la capaci dad de i denti fi car patrones y relaci ones, de observarlas y anali zarlas no slo en
situacionesmatemticassino en actividadescotidianas.
M a te m tica s, cie n cia y te cn o lo g a . Esel componente por medio del cual losylasestudiantes
aplican losconocimientosde la ciencia yla tecnologa en la realizacin de accionesproductivas,
uti li za mtodos alternati vos de la ci enci a para construi r nuevos conoci mi entos, etc.
S i ste m a s n u m ri co s y o p e ra ci o n e s. En este componente se estudian laspropiedadesde los
nmerosysusoperacionespara facilitar la adquisicin de conceptosyla exactitud en el clculo
mental. Estudia losfundamentosde lasteorasaxiomticaspara expresar lasideaspor medio
de signos, smbolosgrficosytrminosmatemticos.
La in ce rtid u m b re , la co m u n ica ci n y la in ve stig a ci n . Utiliza la estadstica para la organizacin,
anlisisyrepresentacin grfica yla probabilidad para hacer inferenciasde hechosydatosde
su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin ycomunicacin de predicadosmatemticos
y el uso del razonami ento en la i nvesti gaci n, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
rea de Matemticas
Ajilab'l
(I d i o m a m a ya K a q ch i ke l)
Q uinto grado 99 99
rea de Matemticas
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza formas
geomtricas,
smbolos, signosy
sealespara el
desarrollo de sus
actividades
cotidianas.
1 1. 1. Establece
relacin entre
ladosyngulos
de tringulosy
cuadrilteros.
1. 1. 1. Identificacin de ngulosopuestospor
el vrtice yde ngulosadyacentes.
1. 1. 2 Descripcin de tringulo equiltero,
isscelesyescaleno por susngulos.
1. 1. 3 Establecimiento de la suma de ngulos
en un tringulo.
1. 1. 4. Trazo de cuadrilteros:
paralelogramos, trapecios
1. 1. 5. Establecimiento de relacin entre
diagonalesde diferentescuadrilteros.
1. 1. 6. Identificacin e interpretacin de
diseosartesanalesen losque se
aplique trazo de diagonalesen un
cuadriltero.
1. 1. 7. Identificacin ytrazo de altura en
diferentescuadrilteros.
1. 1. 8. Establecimiento de la suma de ngulos
en un cuadriltero.
1. 1. 9. Identificacin de la utilizacin de
tringulosycuadrilterosen la cultura
indgena (significados).
1. 2. Explica la
relacin que
existe entre las
figuras
planasyslidos
geomtricos:
prismas(incluye
cubo), pirmides,
cilindro ycono.
1. 2. 1. Traslacin de figurasplanasen un
cuadriculado.
1. 2. 2. Identificacin de la representacin
plana de un slido geomtrico.
1. 2. 3. Establecimiento de la relacin de
paralelismo yperpendicularidad entre
lascarasyaristasde un prisma
rectangular.
A B C D
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
100 100
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. Identifica el
crculosysus
partes.
1. 3. 1. Identificacin de la circunferencia,
radio ydimetro.
1. 3. 2. Establecimiento de la relacin entre
radio, dimetro ycircunferencia.
1. 3. 3. Trazo de crculosutilizando el comps.
1. 3. 4. Elaboracin de diferentesdiseos
utilizando crculos.
1. 3. 5. Divisin del crculo en partesiguales.
1. 3. 6. Identificacin de la utilizacin del
crculo en la cultura indgena
(significado).
1. 4. Calcula el
permetro de
diferentesfiguras
planasyel rea
de un cuadrado,
rectngulo y
tringulo.
1. 4. 1. Clculo de permetro de diferentes
figurasplanascompuestas
(combinacin de tringulosy
cuadrilteros).
1. 4. 2. Clculo de rea de un rectngulo y
cuadrado aplicando frmula.
1. 4. 3. Descubrimiento del rea de un
tringulo rectngulo por la particin
de un rectngulo por una de sus
diagonales.
1.5. Construye figuras
con simetra.
1. 6. Utiliza el primer
cuadrante del
plano cartesiano
para ubicar
puntosyrealizar
dibujos.
1. 5. 1. Elaboracin de figurascon simetra a
travsde recortes.
1. 6. 1. Elaboracin de lneaso figuras
geomtricasteniendo como referencia
puntosasociadoscon paresordenados.
1. 6. 2. Trazo de lneasque se intersectan
(perpendiculareso no) e identificacin
del punto de interseccin por medio
de un par ordenado formado con
nmerosenteros.
Aplica el
pensamiento lgico,
reflexivo, crtico y
creativo en la
solucin de diferentes
situaciones
problemticasde su
contexto inmediato.
2 2. 1. Construye
mosaicoso
diseos
siguiendo
patrones
determinados.
2. 1. 1. Identificacin de patronesque utilicen
rotacin, traslacin ysimetria de figuras
geomtricas.
2. 1. 2. Identificacin de patronesnumricos
en composicin de figurasgeomtricas
que contengan tringuloso
cuadrilteros.
2. 1. 3. Elaboracin de mosaicoso diseos
siguiendo patronesgeomtricos.
Q uinto grado 101 101
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. 1. Identificacin del conjunto universo y
complemento.
3. 1. 2. Descripcin de subconjuntosdel
conjunto de losnmerosnaturales.
3. 1. 3. Identificacin de todoslossubconjuntos
de un conjunto de uno a treselementos.
3. 2. 1. Realizacin de operaciones
combinadasde unin e interseccin.
3. 2. 2. Realizacin de operacionesde diferencia
entre conjuntosyrepresentacin en
forma enumerativa ygrfica.
O rganiza lossignos,
smbolosgrficos,
algoritmosytrminos
matemticosque le
permiten ofrecer
diferentessoluciones
a situacionesy
problemasdel medio
en que se
desenvuelve.
3 3. 1. Representa
subconjuntosdel
conjunto de los
nmeros
naturales.
3. 2. Realiza
operacionesde
unin,
interseccin y
diferencia entre
conjuntos.
Utiliza los
conocimientosy
experiencias
matemticaspara el
cuidado preventivo
del medio natural, as
como su
enriquecimiento
cultural.
4 4. 1. Utiliza los
nmeros
naturalesen
sistema decimal
hasta 999, 999,
en el sistema
Vigesimal M aya
hasta la quinta
posicin ylos
nmeros
romanoshasta
500.
4. 1. 1. Lectura yescritura de cantidadeshasta
500, 000 como instrumentospara
cuantificar situacionesde la vida diaria.
4. 1. 2. Determinacin del valor relativo en un
mbito de 0 a 999, 999
4. 1. 3. Determinacin de la cantidad de
unidades, decenas, centenaso millares
que hayen una cantidad.
4. 1. 4. Lectura yescritura de losnmeros
mayashasta quinta posicin.
4. 1. 5. Significado de losnmeros1, 4, 5, 7,
13 y20 en la Cosmovisin M aya.
4. 1. 6. Utilizacin de numeralesmayaspara
crear seriesnumricas.
4. 1. 7. Lectura yescritura de nmeros
Romanoshasta D.
4. 2. Efecta clculos
de suma, resta,
multiplicacin y
divisin en el
conjunto de los
nmeros
naturalesy
racionales.
4. 2. 1. Aplicacin de laspropiedadesde la
suma yla multiplicacin en la
resolucin de ejerciciosyproblemas
con nmerosnaturalesyracionales.
4. 2. 2. Clculo de operacionesabiertas
(Ejemplo: 31 = 7; = 6;
+ _ = 300 ).
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
102 102
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. 1. Clculo de suma yresta de nmeros
M ayastransformando unidades
(llevando) para calcular totalesque
sean menoreso igualesa 160, 000.
4. 3. 2. Clculo de resultadosde la
multiplicacin en el sistema de
numeracin M aya aplicando una suma
repetida.
4. 3. Efecta clculos
de suma, resta, y
multiplicacin
con numeracin
M aya.
4. 6 Determina
mltiplosy
factoreso
divisoresde un
nmero.
4. 4. Realiza suma y
resta con
potenciacin y
radicacin en el
conjunto de los
nmeros
naturales
4. 5. Utiliza los
decimalespara
representar
cantidadesy
calcular suma,
resta,
multiplicacin y
divisin.
4. 4. 1. Clculo de suma yresta con potencias
de igual base.
4. 4. 2. Clculo de raz cuadrada exacta en
un mbito de 4 a 100.
4. 5. 1. Conversin de fraccionesa decimales
ydecimalesa fracciones. (lasfracciones
con denominador 10 y100)
4. 5. 2. Expresin del valor relativo de
decimales(hasta centsimo).
4. 5. 3. Utilizacin de decimalespara expresar
mediciones(situacionesde la vida
diaria).
4. 5. 4. Clculo de sumasyrestascon
decimaleshasta centsimo.
4. 5. 5. Clculo de multiplicacionesde enteros
por decimales.
4. 5. 6. Clculo de divisionesde enterosentre
enteroscon cociente decimal.
4. 5. 7. Clculo de divisionesde decimales
entre enteros.
4. 6. 1. Asociacin del concepto de mltiplo
con situacionesde su contexto.
4. 6. 2. Enumeracin de losprimeroscinco
mltiplosde un nmero.
4. 2. 3. Realizacin de clculosaritmticos
combinadosde suma, resta,
multiplicacin ydivisin, respetando
la jerarqua operacional ycon signos
de agrupacin.
4. 2. 4. Aplicacin de diferentesestrategias
para el clculo mental de suma, resta,
multiplicacin ydivisin.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 7. Utiliza las
fraccionesy
mixtospara
representar
cantidadesy
calcular sumas,
restas,
multiplicaciones
ydivisiones.
4. 8. Utiliza
proporciones
para resolver
problemas.
4. 8. 1. Utilizacin de proporcionespara
representar situacionescotidianas.
4. 8. 2. Asociacin del concepto de porcentaje
con situacionesde la vida cotidiana.
4. 8. 3. Clculo del tanto por ciento
4. 8. 4. Aplicacin de la regla de tressimple
para calcular porcentajese interes
simple.
4. 7. 1. Expresin de enteroscomo fraccin
(a= b/c).
4. 7. 2. Expresin de un cociente como fraccin
(a b= a/b).
4. 7. 3. Establecimiento de fracciones
equivalentes
4. 7. 4. Simplificacin de fracciones(mnima
expresin).
4. 7. 5. Conversin de fraccionespropiasa
fraccionesmixtasyviceversa.
4. 7. 6 Clculo de suma yresta de fracciones
con diferente denominador.
4. 7. 7 Clculo de lasoperacionesde
multiplicacin de entero por fraccin.
4. 7. 8 Clculo de divisin de entero entre
fraccin.
4. 6. 3. Asociacin del concepto de divisor con
situacionesde su contexto.
4. 6. 4. Enumeracin de todoslosfactoreso
divisoresde un nmero.
4. 6. 5. Aplicacin de reglasde divisibilidad
del 2 , 5 y10 en la solucin de
ejercicios.
4. 6. 6. Clasificacin de nmerosen primosy
compuestos.
4. 6. 7. Establecimiento de la relacin entre el
mltiplo yel factor o divisor.
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
104 104
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. Utiliza las
proporcionesyla
regla de tres
simple para la
solucin de
problemas.
5. 2. 1. Aplicacin de la propiedad de
proporcionesen la solucin de
problemas.
5. 2. 2. Aplicacin de regla de tressimple en
la solucin de problemas.
6. 1. Predice de
eventosy
sucesos.
6. 2. Utiliza grficas
de barra ygrfica
circular para
representar
informacin
recopilada.
Expresa, en forma
grfica ydescriptiva,
la diferencia que
hace a partir de la
informacin que
obtiene en relacin
con diversos
elementos y
acontecimientosque
observa en su
contexto social,
cultural ynatural.
6 6. 1. 1. Prediccin de sucesoso eventoscon
base en informacin del contexto
(cantidad de lluvia en un mes,
temperatura mxima ymnima en un
mes, asistencia de estudiantes,
resultadosde eventosdeportivosentre
otros).
6. 2. 1. Recoleccin yclasificacin de
informacin (poblacin escolar gnero,
edad, peso ytalla).
6. 2. 2. Clculo de la moda en la organizacin
de datoscuantitativosde mayor o
menor o viceversa.
6. 2. 3. Elaboracin e interpretacin de tablas
de frecuenciaspara registrar
informacin de experimentos, sucesos,
eventos.
6. 2. 4. Representacin grfica (barra simple
ycircular) de informacin recolectada
en investigacioneso experimentos.
Utiliza estrategias
propiasde
aritmtica bsica que
le orientan a la
solucin de
problemasde la vida
cotidiana.
5 5. 1. Aplica suma,
resta,
multiplicacin y
divisin en la
solucin de
problemas.
5. 1. 1. Aplicacin de suma, resta,
multiplicacin ydivisin para la
solucin de problemas.
multiplicacin ydivisin de fracciones
ymixtospara la solucin de problemas.
multiplicacin ydivisin de decimales
para la solucin de problemas.
6. 3. Calcula e
interpreta el
promedio
aritmtico.
6. 3. 1. Identificacin de datosmayor ymenor
en un conjunto de datoscuantitativos.
6. 3. 2. Interpretacin del promedio aritmtico
de un conjunto de datos.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
unidadesde
medida para
establecer peso
(del sistema
mtrico e ingls).
7. 2. 1. Estimacin ymedicin de peso
utilizando diferentesunidadesdel
sistema mtrico (gramosykilogramo)
e ingls (onzas, libra, arroba, quintal,
tonelada)
7. 2. 2. Establecimiento de lasequivalencias
de unidadesde peso msutilizadasen
el contexto
7. 3. 1. Estimacin ymedicin de capacidad
utilizando diferentesunidadesdel
sistema mtrico e ingls.
de unidadesde capacidad ms
utilizadasen el contexto.
7. 3. 3. Clculo de volumen de prismas
rectangulares.
7. 3. 4. Lee yregistra temperaturas: grados
centigradosyfarenheit.
unidadesde
medida para
establecer
volumen,
capacidad y
temperatura.
unidadesde
tiempo para
referirse a
eventoso
sucesos
7. 4. 1. Descripcin verbal yescrita de
itinerariospersonaleso colectivos.
7. 4. 2. O rganizacin de actividadesen
cronogramas.
7. 4. 3. Clculo de la duracin de un evento
o suceso.
7. 4. 4. Clculo de sumas, restas,
multiplicacionesydivisionesutilizando
diferentesunidadesde tiempo.
Utiliza los
conocimientosylas
tecnologaspropias
de su cultura ylasde
otrasculturaspara
resolver problemas
de su entorno
inmediato.
7 7. 1. Utiliza diferentes
unidadesde
medida para
establecer
longitud (del
sistema mtrico e
ingls).
de unidadesde longitud msutilizadas
en el contexto.
7. 1. 2. Representacin a escala de planos
utilizando diferentesunidadesde
longitud.
7. 5. Describe las
caractersticasdel
calendario M aya
agrcola o Ab y
religioso.
7. 5. 1. Lectura e interpretacin de
caractersticas bsicasdel
calendario M aya agrcola o Ab y
religioso.
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
106 106
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 6. Lleva la cuenta
larga para
diferentesfechas.
7. 7. Resuelve
problemasque
involucren el uso
de la moneda
nacional y
extranjeras.
7. 6. 1. Calcula la cuenta larga (k im, Winal,
Tum, K atun, Baktun) para diferentes
fechasdel Calendario G regoriano.
7. 6. 2. Utiliza la Cruz M aya para llevar la
cuenta del Cholq ij
7. 7. 1. Elaboracin de presupuestosde gastos
de proyectos.
7. 7. 2. Establecimiento de equivalencia entre
la moneda nacional, el dlar
USA yotrasmonedasextranjeras
cercanasa la regin.
Obse r va ci one s
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
108 108
Establece relacionesentre personas,
objetosyfigurasgeomtricaspor su
posicin en el espacio ypor la
distancia que hayentre ellos.
Expresa ideasreferidasa patronesy
relacionesmatemticasque se dan
en lasmanifestacionesculturalesen
su entorno familiar.
Expresa ideasypensamientoscon
libertad ycoherencia utilizando
diferentessignos, smbolosgrficos,
algoritmosy trminosmatemticos.
Utiliza conocimientosyexperiencias
de aritmtica bsica en la interaccin
con su entorno familiar.
Expresa opinionessobre hechosy
eventosde la vida cotidiana,
relacionadoscon la solucin de
problemas.
Identifica formasyrelacionesde
figurasgeomtricasvinculadasa
situacionesmatemticasya su
entorno familiar.
Construye nuevosconocimientosa
partir de nuevosmodelosde la
ciencia yla cultura.
Construye patronesclasificando los
elementosydeterminando relaciones
ydistanciasentre cada uno de ellos
Relaciona ideasyPensamientos
referidosa diferentessignosy
grficas, algoritmosytrminos
matemticosde su entorno familiar,
escolar ycultural.
Relaciona ideasypensamientoscon
libertad ycoherencia utilizando
diferentessignos, smbolosgrficos,
algoritmosytrminosmatemticos.
Utiliza conocimientosyexperiencias
con su entorno familiar, escolar y
comunitario.
Emite juiciosidentificando causasy
efectospara la solucin de
problemasen la vida cotidiana.
Relaciona figurasgeomtricascon
Situacionesmatemticasycon su
entorno familiar yescolar.
Utiliza nuevosconocimientosa partir
de nuevosmodelosde la ciencia y
la cultura.
Aplica conocimientosbsicossobre
construccin de patronesy
establecimiento de relacionesque
le facilitan interpretar signosyseales
utilizadospara el desplazamiento en
su comunidad yotroscontextos.
Utiliza diferentesestrategiaspara
representar losalgoritmosytrminos
matemticosen su entorno cultural,
familiar, escolar ycomunitario.
Propone diferentesideasy
pensamientoscon libertad y
coherencia utilizando diferentes
signos, smbolosgrficos, algoritmos
ytrminosmatemticos.
Aplica conocimientosyexperiencias
con su entorno familiar, escolar y
comunitario.
Aplica conocimientosmatemticos
en la sistematizacin de soluciones
diversasa problemasde la vida
cotidiana.
Utiliza la informacin que obtiene
de lasrelacionesde diferentes
elementosexpresndolasen la forma
grfica.
Aplica nuevosconocimientosa partir
de nuevosmodelosde la ciencia y
la cultura.
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Cuadro No. 4
Competencias de Matemticas
Nivel Primario
Relaciona formas, figuras
geomtricas, smbolos, signosy
sealescon diferentesobjetosy
fenmenosque acontecen en el
contexto natural, social ycultural de
su comunidad.
Utiliza el pensamiento lgico
reflexivo, crtico ycreativo para
buscar respuesta a situaciones
problemticasde la vida escolar,
familiar ycomunitaria.
Utiliza signos, smbolosgrficos,
algoritmosytrminosmatemticos
que le permiten manifestar ideasy
pensamientos.
Identifica elementosmatemticos
que contribuyen al rescate,
proteccin yconservacin de su
medio social, natural ycultural.
O rganiza en forma lgica procesos
de distintasmateriasbsicaspara
resolver problemasde la vida
cotidiana.
Expresa en forma grfica ydescriptiva
la informacin que obtiene
relacionada con diversoselementos
yacontecimientosde
su contexto social, cultural ynatural.
Establece relacionesentre los
conocimientosytecnologas, propias
de su cultura ylasde otrasculturas.
Utiliza formasgeomtricas, smbolos,
signosysealespara el desarrollo
de susactividadescotidianas.
Aplica el pensamiento lgico,
reflexivo, crtico ycreativo en la
solucin de diferentessituaciones
problemticasde su contexto
inmediato.
O rganiza lossignos, smbolos
grficos, algoritmosytrminos
matemticosque le permiten ofrecer
diferentessolucionesa situacionesy
problemasdel medio en que se
desenvuelve.
Utiliza losconocimientosy
experienciasmatemticaspara el
cuidado preventivo del medio
natural, as como su enriquecimiento
cultural.
Utiliza estrategiaspropiasde
aritmtica bsica que le orientan a
la solucin de problemasde la vida
cotidiana.
Expresa, en forma grfica y
descriptiva, la diferencia que hace
a partir de la informacin que obtiene
en relacin con diversoselementos
yacontecimientosque observa en
su contexto social, cultural ynatural.
Utiliza losconocimientosylas
tecnologaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturaspara resolver
problemasde su entorno inmediato.
Produce informacin acerca de la
utilizacin de figurasgeomtricas,
smbolos, signosysealesde
fenmenosnaturales, socialesy
culturalesen su regin.
Aplica el pensamiento lgico,
reflexivo, crtico ycreativo para
impulsar la bsqueda de solucin a
situacionesproblemticasen los
diferentesmbitosen losque se
desenvuelve.
Aplica, con autonoma, signos,
smbolosgrficos, algoritmosy
trminosmatemticos, para dar
respuesta a diversassituacionesy
problemasen losdiferentesmbitos
en losque se desenvuelve.
Aplica elementosmatemticosen
situacionesque promueven el
mejoramiento yla transformacin
del medio natural, social ycultural
en el que se desenvuelve.
Aplica estrategiasde aritmtica
bsica en la resolucin de situaciones
problemticasde su vida cotidiana
que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Utiliza la informacin que obtiene
de diferenteselementosyfenmenos
que ocurren en su contexto social,
cultural ynatural yla expresa en
forma grfica ysimblica.
Aplica losconocimientosylas
tecnologaspropiasde la cultura y
de otrasculturaspara impulsar el
desarrollo personal, familiar yde su
comunidad.
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Parte del respaldo que lasteorasconstructivistasbrindan a la educacin, proviene de la enseanza
de lasM atemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemti cas que i ncorpore, a lo que propone como di sci pli na, tanto los conoci mi entos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial esque, en la enseanza de lasmatemticas, se mantenga la idea de que losprocesos
de pensamiento de losylasestudiantesconstituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. O tro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de lasmatemticascontribuya al desarrollo de lascomunidades
de mltiplesmaneras. Por un lado, que facilite a lasylosestudiantesel desarrollo de habilidades
para el trabajo yla comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interaccin con otrascienciasyque facilite lasherramientaspara la solucin de
problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico ycreativo,
definiendo as, espaciospara la realizacin personal.
Lasactividadesque se relacionan con el aprendizaje de lasmatemticasen cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo yexplorador,
si son organizadasde modo que losylasestudiantesse involucren en el proceso de aprendizaje
participativa ycreativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos ytodas
tengan lasmismasoportunidadespara desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario esque el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera
que losconceptosylasoperacionesmatemticas, se relacionen con lassituacionesde la vida
real de losniosynias. De la misma manera, se espera que loscontenidos, losconceptosy
losprocedimientos estn estrechamente relacionadoscon la realidad. En otraspalabras, el
sentido e importancia de lasmatemticasradica, fundamentalmente, en losaportesque brinda
a losylasestudiantesyla sociedad misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades yhabilidades de nios ynias.
Se puede lograr por medi o de ej erci ci os prcti cos y di nmi cos, producti vos y operati vos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejerciciosde clculo en la clase y
que se di seen ej erci ci os complementari os para ser desarrollados fuera del aula.
O tro aspecto importante a considerar esel uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales
propiosde la comunidad o aquelloselaboradosconjuntamente por docentesyestudiantes. Lo
importante esque se debe recordar que losmaterialesrequieren de accionesprcticaslo cual
permite que se descubran nuevasposibilidadesyse adquieran nuevosconocimientos. Adems,
favorecen el trabajo en grupo.
Por lo tanto, se sugiere utilizar con losylasestudianteslassiguientesestrategias:
1. Promover la autonom a y el compromi so con las respuestas que generen
cuestionar lasrespuestasde losylasestudiantes, tanto lascorrectascomo las
incorrectas.
insistir en que lasylosestudiantesresuelvan, por lo menos, un problema yexpliquen
lo que hicieron.
2. Fomentar losprocesosreflexivosque generen
llevar a losylasestudiantesa ensayar diferentesformasde resolver losproblemas
llevar a losylasestudiantesa que replanteen el problema en suspropiaspalabras,
que expliquen lo que estn haciendo ypor qu lo hacen ya que analicen lo que
quieren decir con lostrminosque utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante
tomar nota de lastendenciasgeneralesen la forma en que losylasestudiantes
abordan losproblemas, as como de suserrores; anotar, tambin, susfortalezas
mscomunes.
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que loso lasestudiantessean
incapacesde resolver un problema
dirigirlosa que piensen en una posible solucin
plantearlespreguntascomo lassiguientes: Hayalgo de lo que hiciste antesque
pueda ayudarte aqu?, Puedesexplicar esto que hiciste?
hacer preguntasdirectasal resultado, si loso lasestudiantesdan muestrasde
sentirse frustrados.
5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto.
animar a losylasestudiantespara que reflexionen acerca de lo que hicieron ya
que expliquen por qu lo hicieron
observar qu eslo que losylasestudianteshicieron bien yhacrselosnotar para
fortalecer la confianza en s mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica
crear en lasylosestudiantesun ambiente de confianza en el que ellosyellas
sean capacesde resolver ejerciciosyproblemasen forma individual o grupal yen
donde la matemtica no inspire temor
generar actividadesmatemticasen lasque losestudiantesjueguen yrealicen
actividadesldicascon sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social
Presentar trabajosde resolucin grupal o por parejasen losque se d la posibilidad
de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir losposibles
erroresque se hayan cometido
Propiciar oportunidadesen lasque losestudiantesanalicen susaprendizajes. Los
ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodosprolongados, limitan
el intercambio de experienciasenriquecedoras.
8. G enerar procesosde reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas
fundamental
dirigir lasactividades, losejerciciosyproblemasde manera que losestudiantes
razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas.
9. Promover una acti tud de i nvesti gaci n en el campo de las matemti cas
crear en losniosyniashbitosde averiguar qu conocimientosmatemticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, losconocimientosmatemticosde otras
culturasycmo puede aprovechar esosconocimientos
fomentar en las ni as y los ni os la i nvesti gaci n matemti ca.
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10. Fomentar una comuni caci n i nteracti va en el aprendi zaj e de las matemti cas
animar a losestudiantesa que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus
resultadosypara la comprensin de losdiferentesprocesos
promover el uso adecuado de trminostcnicosysmboloscomo parte fundamental
de la matemtica.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de M atemticas, se sugiere desarrollar
actividadescomo lassiguientes.
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegostradicionalescomo el avin,
loscincos, la cuerda, el trompo yotros.
2. Promover j uegos grupales para i ntroduci r reglas, formas de ali nearse, curvas, fi guras
geomtricasyotras.
3. Plantear ydefender susrazonamientospor medio del dilogo respetando lasdiferenciasde
opinin.
4. Proponer cambiosen lasreglasde juegoscon reglamentos.
5. Desarrollar destrezasde pensamiento yhabilidadespsicomotoraspor medio de losjuegos
i ndi vi duales y grupales, como rompecabezas, j uegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patronesyrelacionesutilizando
el tacto yla vista.
7. Aprovechar los paseos, excursi ones vi si tas a museos y otros centros para que los y las
estudiantesse puedan ubicar en el tiempo yen el espacio.
8. O rganizar debates, mesasredondas, forosyotrosrecursospara comunicar losconocimientos
a suscompaerosycompaeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos,
analizarlos, investigar lascircunstanciasexternasque inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlasyevaluar losresultados.
10. Traer al saln de clasesla tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ci enci a: baco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar lasformasde pensar
con respecto a la resoluci n de los problemas que se confrontan en la vi da di ari a, los
modelosylosalgoritmosque utilizan laspersonas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento,
que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCI N - REFLEXI N - ACCI N. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratori o de i nvesti gaci ones.
13. O rganizar situacionesen lasque losylasestudiantesutilicen moneda hecha con papel y
otrosmaterialesen simulacin de transaccionescomerciales.
14. O rganizar visitasa artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, yotrospara que losylas
estudiantesobserven el manejo de la tecnologa local.
15. Promover acti vi dades de i nvesti gaci n tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patronesnumricosen objetosde la naturaleza, formasgeomtricasde objetos
de la naturaleza o creadosen lascomunidades, operacionesnumricaspropiasde otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todoslosaprendizajesque se propician: para la resolucin
de problemas, aproximacionesa nmerosmayores, resultadosde operacionesnumricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazase incongruenciasen losque losniosylasniaspongan en juego
su creatividad ysushabilidadespara resolverlos.
18. Asignar rolesprotagnicosa niosynias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. O rganizar exposicionesde trabajoscon losque se incentive a todoslosalumnosyalumnas
a presentar sustrabajosde matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicioscomo el siguiente:
Q uiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?
21. Contextualizar problemasy/ o ejerciciosmatemticossegn lascaractersticasparticulares
de cada una de lasregionespara un mejor aprovechamiento.
22. Crear condicionespara que losylasestudiantesapliquen susconocimientosde matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verdurasyalimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursosde habilidadesnumricas.
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Criterios de evaluacin
1. Discrimina loselementosbsicosde figurasplanas, as como su dominio interior yexterior
identificndolosen objetosdel entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo suscaractersticasen imgenesofrecidasen distintossoportesymateriales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a si mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otrosyotras,
3. Utiliza nmerosnaturales
en forma espontnea,
refirindolosa suspropias, experiencias,
dndolesel sentido yel significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un nmero
leyendo yescribiendo cantidades
ordenando cantidadesen forma ascendente ydescendente
5. Calcula el resultado de sumasyrestas
aplicando la estimacin lgica
relacionndoloscon ejerciciosde unin, incremento, separacin ydisminucin
apoyndose en el clculo mental
6. Identifica diversas figurasgeomtricassencillas.
mencionndolaspor su nombre
indicando el nmero de ladosque lasconforman
dibujndolas.
7. Realiza prcticassencillasde medida, que incluyen:
la distincin intuitiva de magnitudes,
algunasunidadesde medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa ytiempo.
8. Identifica losdistintostiposde monedasde curso legal
realizando comparacionesentre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con
losdemsycomo fuente de autonoma personal
ejecutando accionesde compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a lasrelacionesde causa yefecto con eventosyaccionespropias.
utilizando herramientasmatemticas
12. O btiene informacin yla comunica en forma oral
utilizando grficossencillos
13. Utiliza estrategiaspersonales
recopilando datossencillosproporcionadosdesde distintosmedios,
elaborando representaciones grficas.
en el recuento de datossobre situacionesprximas
14. Formula un enunciado de la vida real yuna pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando losprocedimientospara encontrar la respuesta
expresando losprocedimientosen forma oral yescrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
15. Utiliza lasformasgeomtricascomo fuente de creacin artstica,
utilizando patronesrepresentativosde lasdiferentesculturas.
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rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
El rea de CienciasNaturalesyTecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de
habilidades, actitudesyvaloresdel ser humano yde la vida en todassusmanifestaciones. Incluye
aprendizajessobre lastecnologaspor medio de lascualeslosseresvivosinteractan con la
naturaleza, para comprender, cui dar y respetar sus mlti ples mani festaci ones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de lasylosestudiantes, porque orienta el desarrollo
de sushabilidadespara comprender losfenmenosyprocesosnaturales, as como su relacin
con losprocesossocialesyculturalescon loscualesestn en contacto a diario. Lescapacita
para conocer, analizar yaplicar el conocimiento cientfico ytecnolgico, para resolver problemas
cotidianosen su hogar, en la escuela yen la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberesya utilizar informacin en distintassituaciones.
El rea de CienciasNaturalesyTecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de
habilidades, actitudesyvaloresdel ser humano yde la vida en todassusmanifestaciones. Incluye
aprendizajessobre lastecnologaspor medio de lascualeslosseresvivosinteractan con la
naturaleza, para comprender, cui dar y respetar sus mlti ples mani festaci ones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de lasylosestudiantes, porque orienta el desarrollo
de sushabilidadespara comprender losfenmenosyprocesosnaturales, as como su relacin
con losprocesossocialesyculturalescon loscualesestn en contacto a diario. Lescapacita
para conocer, analizar yaplicar el conocimiento cientfico ytecnolgico, para resolver problemas
cotidianosen su hogar, en la escuela yen la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberesya utilizar informacin en distintassituaciones.
1. Compara lasdiferentesteorasacerca del origen de la vida ydel Universo
demostrando respeto por lasdiferentescosmovisiones, creenciasyopiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemasyrganosde losseresvivos, con la funcin que
stosrealizan.
3. Promueve losestilosde vida saludable, segn su cultura.
4. Participa en actividadespara la prevencin del consumo de drogasyotrosriesgos
sociales.
5. Participa en actividadesde salud yseguridad en beneficio del bienestar individual
ycolectivo.
6. Participa en actividadesque garantizan la seguridad, proteccin yconservacin
de un medio ambiente sano para laspresentesyfuturasgeneraciones.
7. Utiliza losconocimientosysaberespertinentesen la produccin, consumo yahorro
de energa.
8. Aplica lossaberesculturales, la tecnologa a su alcance ylosprincipiosdel mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemasysatisfaccin de
necesidadesbsicaspara mejorar losndicesde desarrollo humano.
1. Compara lasdiferentesteorasacerca del origen de la vida ydel Universo
demostrando respeto por lasdiferentescosmovisiones, creenciasyopiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemasyrganosde losseresvivos, con la funcin que
stosrealizan.
3. Promueve losestilosde vida saludable, segn su cultura.
4. Participa en actividadespara la prevencin del consumo de drogasyotrosriesgos
sociales.
5. Participa en actividadesde salud yseguridad en beneficio del bienestar individual
ycolectivo.
6. Participa en actividadesque garantizan la seguridad, proteccin yconservacin
de un medio ambiente sano para laspresentesyfuturasgeneraciones.
7. Utiliza losconocimientosysaberespertinentesen la produccin, consumo yahorro
de energa.
8. Aplica lossaberesculturales, la tecnologa a su alcance ylosprincipiosdel mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemasysatisfaccin de
necesidadesbsicaspara mejorar losndicesde desarrollo humano.
Winaqil Ruk Uwachulew
(I d i o m a m a ya K 'i ch e ')
Para su desarrollo, el rea se integra con lossiguientescomponentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible ymanejo de informacin.
El componente C o n o cim ie n to p e rso n a l promueve la identificacin de niosyniascomo seres
humanos, biolgicosysociales, capacesde manejar informacin ydesarrollar destrezasque
lespermitan conocer, respetar yproteger su cuerpo, expresar susemocionese interiorizar las
realidadessocialesde su entorno.
El componente Vi d a sa lu d a b le desarrolla en losniosylasniascomportamientosorientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilosde vida
saludable con el fin de promover la salud individual ycolectiva.
El componente D e sa rro llo so ste n i b le tiene el propsito de promover ydesarrollar en niasy
niosuna conciencia ecolgica para vivir en forma saludable ycontribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garanti ce la subsi stenci a de las generaci ones
actualesyfuturas.
El componente M a n e jo d e la i n fo rm a ci n tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural
de losniosylasniashacia el desarrollo de habilidadescientficas, como parte fundamental
de losprocesosnecesariospara la adquisicin de conocimientosyresolucin de problemas.
Para su desarrollo, el rea se integra con lossiguientescomponentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible ymanejo de informacin.
El componente C o n o cim ie n to p e rso n a l promueve la identificacin de niosyniascomo seres
humanos, biolgicosysociales, capacesde manejar informacin ydesarrollar destrezasque
lespermitan conocer, respetar yproteger su cuerpo, expresar susemocionese interiorizar las
realidadessocialesde su entorno.
El componente Vi d a sa lu d a b le desarrolla en losniosylasniascomportamientosorientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilosde vida
saludable con el fin de promover la salud individual ycolectiva.
El componente D e sa rro llo so ste n i b le tiene el propsito de promover ydesarrollar en niasy
niosuna conciencia ecolgica para vivir en forma saludable ycontribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garanti ce la subsi stenci a de las generaci ones
actualesyfuturas.
El componente M a n e jo d e la i n fo rm a ci n tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural
de losniosylasniashacia el desarrollo de habilidadescientficas, como parte fundamental
de losprocesosnecesariospara la adquisicin de conocimientosyresolucin de problemas.
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rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Q u i n to G ra d o
1. 2. Establece las
diferenciasentre
la clula animal
yla clula
vegetal.
1. 2. 1. Identificacin de losorganelosde la
clula animal.
1. 2. 2. Identificacin de los organelosde la
clula vegetal.
1. 2. 3. Diferenciacin entre biparticin y
gemacin en la reproduccin celular.
1. 2. 4. Distincin entre meiosisymitosisen la
reproduccin celular.
1. 2. 5. O rganizacin celular en los tejidos.
1. 3. Identifica las
caractersticasde
losseresvivos.
1. 3. 1. Diferenciacin entre Losprotozoosy
losmetazoos.
1. 3. 2. O rganizacin de losseresvivosen los
Reinosanimal yvegetal: caractersticas
generalesysubdivisiones.
1. 3. 3. O rganizacin de losseresvivosen el
Reino fungi (hongos: moho, tizn, seta)
caractersticasgeneralesy
subdivisiones.
1. 3. 4. O rganizacin de losseresvivospor
suscaractersticasen losreinosProtista
(ameba) yM onera (bacterias, cocos,
basilosyespirilos)
No.
Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Compara lasteoras
del origen de la vida
desde la perspectiva
intercultural que le
permite distinguir
entre losdiversos
tiposde
manifestacionesde
vida.
1 1. 1. Explica el origen
de la vida segn
la cosmovisin
de lasdiferentes
culturas.
1. 1. 1. Explicacin del origen de la vida desde
la cultura judeo-cristiana.
1. 1. 2. Explicacin del origen de la vida desde
la cultura M aya.
1. 1. 3. Ilustracin del origen de la vida desde
el expontaneismo.
1. 1. 4. Representacin del origen de la vida
desde el concepto migracionista.
1. 1. 5. Identificacin de fenmenosnaturales
que sucedieron en la Tierra en pocas
remotasysu relacin con la extincin
de algunasespecies.
A B C D
No.
Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. Explica el
proceso de la
fotosntesis.
1. 4. 1. Utilizacin de recursostecnolgicos
como medio para explicar la estructura
ylocalizacin de loscloroplastos.
1. 4. 2. Descripcin de la relacin entre las
fuente ylosnutrientesnecesariospara
la vida vegetal: agua, aire ytierra.
1. 4. 3. Demostracin por mediosgrficosde
la forma como losvegetalesrealizan
el proceso de elaboracin de sus
alimentos(fotosntesis)
1. 4. 4. Ilustracin de la importancia que tiene
la fotosntesispara la vida humana,
animal yvegetal.
1. 5. Describe los
beneficiosque
otrosseresvivos
representan para
el ser humano.
1. 5. 1. Ilustracin de la importancia que tienen
lasplantasylosanimalespara la vida
del ser humano.
1. 5. 2. Explicacin de la importancia de los
hongosen la vida del ser humano.
1. 5. 3. Descripcin de lascaractersticas
generalesde lasbacterias.
1. 5. 4. Representacin grfica de losbeneficios
que para el ser humano tienen las
bacterias.
Compara estructuras
yfuncionesde
rganosysistemas
que diferencian a los
seresvivos.
2 2. 1. Explica la
estructura sea y
la funcin de los
tejidos, rganosy
sistemasde los
seresvivos.
2. 1. 1. Reconocimiento de lasclulasque
forman lostejidosseo ycartilaginoso,
su elemento principal (calcio) yla
importancia en la estructura-funcin
del cuerpo humano yel de algunos
animales.
2. 1. 2. Reconocimiento de lasclulasque
forman lostejidosmuscular y
sanguneo, su importancia en la
estructura del ser humano yde algunos
animales.
2. 1. 3. Identificacin de lasclulasyla forma
como se integran para formar los
tejidosconjuntivo yadiposo.
2. 1. 4. Importancia de lostejidosconjuntivo
yadiposo en la estructura-funcin del
cuerpo humano yel de algunos
animales.
2. 1. 5. Descripcin de losprincipalessistemas
del ser humano, lasplantas, los
animalesyloshongos.
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No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 2. Analiza la
relacin entre
tejido, rgano y
sistema.
2. 2. 1. Utilizacin de grficaspara explicar
la interrelacin entre clula, tejido,
rgano ysistema.
2. 2. 2. O rganizacin celular en la formacin
del tejido muscular yla forma como
se integra para dar origen a rganos
que originan sistemas.
2. 2. 3. Descripcin de losprincipales
componentesdel tejido sanguneo.
2. 2. 4. Descripcin de la forma en que se
relacionan lostejidosconjuntivo y
adiposo con la estructura sea del ser
humano yde algunosanimales.
2. 2. 5. Demostracin de la forma como los
sistemasse integran para dar origen
seresvivosorganicos.
2. 3. Explica los
procesosde la
vida.
2. 3. 1. Descripcin de la forma en que los
animalesnacen, crecen se reproducen
ymueren.
2. 3. 2. Descripcin de la forma en que las
plantasnacen, crecen, se reproducen
ymueren.
2. 3. 3. Representacin de la forma en que el
ser humano nace, crece, se reproduce,
se realiza, trasciende ymuere (Ciclo
de vida del ser humano)
2. 3. 4. Funcin de lasbacteriasen el ciclo de
la materia orgnica.
3. 1. Caracteriza la
sexualidad como
parte del
crecimiento y
desarrollo
humano.
Identifica la funcin
sexual humana ysu
impacto en las
relacionessocialesy
afectivas.
3 3. 1. 1. Descripcin de lasprincipales
caractersticasanatmicasyfisiolgicas
de la mujer
3. 1. 2. Descripcin de lasprincipales
caractersticasanatmicasyfisiolgicas
del hombre.
3. 1. 3. Demostracin de la forma en que las
hormonasmasculinasyfemeninas
determinan conductassociales.
3. 1. 4. Identificacin de lasprincipales
hormonasmasculinasyfemeninas.
3. 1. 5. Identificacin de la funcin de las
feromonasen la relacin entre la mujer
yel hombre.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 2. Relaciona la
sexualidad con la
reproduccin.
3. 2. 1. Descripcin de losrganosdel aparato
reproductor masculino ysu cuidado.
3. 2. 2. Identificacin de lasimplicacionesy
conductasticasde la sexualidad
humana.
3. 2. 3. Descripcin de losrganosdel aparato
reproductor femenino ysu cuidado.
3. 2. 4. Identificacin en forma grfica de la
maternidad responsable como parte
de la sexualidad femenina.
3. 2. 5. Identificacin en forma grfica de la
paternidad responsable como parte
de la sexualidad masculina.
3. 2. 6. Descripcin del embarazo ydesarrollo
embrionario.
3. 3. Identifica la
funcin de las
hormonasen el
comportamiento
sexual.
3. 3. 1. Funcin de lashormonasque
producen losovariosen la
determinacin de lascaractersticas
fsicasycomportamientosfemeninos.
3. 3. 2. Funcin de lashormonasque
producen lostestculos, determinan
lascaractersticasfsicasylos
comportamientosmasculinos.
3. 4. Explica el proceso
de reproduccin.
3. 4. 1. Comparacin de losprocesosde
reproduccin de los animales
ovparos, vivparosyovovivparos
(como el ornitorrinco).
3. 4. 2. Elaboracin de modelosque ilustren
el proceso de reproduccin de las
plantasdesde la germinacin.
3. 4. 3. Diferenciacin entre lasformasde
reproduccin de lasplantas: sexual
(semilla) yasexual (bulbo, esqueje,
injerto yacodo).
3. 4. 4. Diferenciacin entre fecundacin,
embarazo ygestacin, (cuidadospos
parto a la madre yal nuevo ser).
3. 4. 5. Relacin entre embarazo ygestacin.
3. 4. 6. Descripcin de la importancia de la
reproduccin como una de lasformas
para conservar lasespecies.
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3. 6. Describe las
consecuenciasde
la pandemia del
SIDA.
3. 6. 1. Descripcin de lasetapasde desarrollo
de la infeccin del VIH.
3. 6. 2. Demostracin del trato tico que debe
brindarse a personasque viven con el
VIH yel SIDA.
4. 1. Explica losefectos
del tabaquismo,
alcoholismo y
drogasen la
salud del ser
humano.
4. 1. 1. Elaboracin de mensajesescritosde
losefectosdel tabaquismo en el ser
humano yen losque lo rodean.
4. 1. 2. Demostracin de respeto por los
derechosdel no fumador.
4. 1. 3. Localizacin de lasreasdel ser
humano vulnerablesal alcohol (fsica,
psicolgica, social yespiritual)
4. 1. 4. Reconocimiento de losefectosdel
consumo de alcohol en la familia y
sociedad.
4. 1. 5. Relacin entre drogadiccin y
drogodependencia
4. 1. 6. Categorizacin de losdistintostipos
de droga.
4. 1. 7. Descripcin de losefectosque el
consumo, tenencia ytrfico de drogas
ocasiona en el ser humano, familia y
sociedad.
4. 1. 8. Promocin de materialeseducativos
de informacin, sensibilizacin yde
prevencin ante el problema de la
drogadiccin.
4. 1. 9. Identificacin de actividadescolaterales
como producto de la drogadiccin.
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 5. Explica lascausas
yefectosde las
infeccionesde
transmisin
sexual.
3. 5. 1. Identificacin de sntomasen el cuerpo
que podran constituir sealesde una
infeccin de transmisin sexual yque
requieren de consulta en un servicio
de salud.
3. 5. 2. Descripcin de lascausasque originan
lasinfeccionesde transmisin sexual
ylasformasde prevencin.
3. 5. 3. Descripcin de losefectosque tienen
en el ser humano lasinfeccionesde
transmisin sexual.
M anifiesta
responsabilidad en la
prevencin del
consumo de drogas.
4
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. Describe las
formasde
prevencin en el
uso de las
drogas.
4. 2. 1. Seleccin de formasde prevencin
ante el uso, tenencia ytrfico de drogas
(deporte, cultura, religin-
espiritualidad, entre otras)
Consume alimentos
saludablesdentro de
un entorno limpio.
5 5. 1. Identifica los
elementosyel
valor nutricional
de losalimentos
en una dieta
balanceada.
5. 1. 1. Utilizacin de lossiete (7) pasospara
la elaboracin de una gua que
favorezca una alimentacin sana
(INCAP).
5. 1. 2. Clasificacin de losalimentospor su
origen. (animal, vegetal ymineral).
5. 1. 3. Utilizacin de diversosrecursospara
conocer el contenido nutricional de
losalimentos.
5. 1. 4. Relacin entre nutricin ysalud
humana.
5. 1. 5. Diferenciacin entre alimentacin y
nutricin.
5. 1. 6. Ejemplificacin de losefectosde la
nutricin en lasactividadesque realiza
en el hogar, escuela ycomunidad.
5. 1. 7. Distincin entre losnutrientes
necesariospara el ser humano ylos
que necesitan losanimalesylas
plantas.
5. 1. 8. Relacin entre nutricin ysanidad
animal yvegetal.
5. 1. 9. Ilustracin de lasventajasque tiene
para el ser humano consumir alimentos
de origen animal yvegetal sanos.
5. 2. Relaciona la
vacunacin con
la prevencin de
enfermedades.
5. 2. 1. Descripcin de la importancia de las
vacunas(Q u son, ?, Q uin las
invent?, De dnde se obtienen ?,
Cul essu importancia?, entre otras)
5. 2. 2. Promocin de la vacunacin como
una forma de prevenir enfermedades.
5. 2. 3. Identificacin de vacunasque necesitan
refuerzo ysu frecuencia.
5. 2. 4. Demostracin de la relacin entre
vacuna, anticuerpo e inmunidad.
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Fomenta la
importancia de un
entorno sano yla
seguridad personal y
colectiva por medio
del desarrollo
sostenible en funcin
del equilibrio
ecolgico.
6
5. 3. Realiza acciones
de saneamiento
en su entorno
para erradicar
animalese
insectos
perjudicialespara
la salud humana.
5. 3. 1. Utilizacin de tecnologa a su alcance
para erradicar focosde contaminacin
en su entorno inmediato.
5. 3. 2. Relacin de losfocosde
contaminacin con animalesvectores
de enfermedades.
5. 3. 3. Eliminacin de focosde contaminacin
en su entorno inmediato.
5. 3. 4. Identificacin de la chinche picuda, el
zancudo, lospiojosygarrapatasysu
relacin con la enfermedad que
transmiten.
5. 3. 5. Utilizacin de formasalternativaspara
el saneamiento ambiental.
6. 1. Evala el impacto
que sobre el
ambiente tienen
lasaccionesque
realiza el ser
humano.
5. 4. 1. Descripcin de la endemia a partir de
suscaractersticasyefectos.
5. 4. 2. Descripcin de la epidemia a partir
de suscaractersticasyefectos.
5. 4. 3. Descripcin de lascaractersticasde
pandemiaspasadas, actualesylas
que amenazan su comunidad yregin.
5. 4. 4. Relacin de la epidemia, endemia y
pandemia con la actividad humana y
su desarrollo.
6. 1. 1. Establecimiento de la diferencia entre
conservacin yproteccin de los
recursosnaturales.
6. 1. 2. Identificacin de lasaccionesque el
ser humano realiza para el rescate y
proteccin del medio ambiente.
6. 1. 3. Distincin entre conservacin y
proteccin del medio ambiente yde
la biodiversidad.
6. 1. 4. Relacin entre crecimiento poblacional
yel deterioro ambiental.
6. 1. 5. Relacin entre migracin, inmigracin
yemigracin.
5. 4. Aplica segn el
caso lostrminos
epidemia,
endemia y
pandemia.
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. 5. Descripcin de la funcin de los
anticuerposen la prevencin de
enfermedades.
5. 2. 6. Lasmedicinas, losremediosysu uso
adecuado.
No.
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Indicadores
de logro
Contenidos
6. 2. Explica la
importancia del
saneamiento
ambiental.
6. 2. 1. Comparacin entre un ambiente sano
yuno contaminado ysu impacto en
la calidad de vida del ser humano, los
animalesylosvegetales.
6. 2. 2. Establecimiento de relacionesde
igualdad entre salud humana y
sanidad animal yvegetal. .
6. 2. 3. Participacin en campaasde
saneamiento ambiental.
6. 2. 4. Definicin de la importancia del
ambiente sano en la vida de losseres
vivos.
6. 2. 5. Descripcin de la forma como el
ambiente sano contribuye con el
equilibrio ecolgico.
6. 1. 6. Identificacin de lasorganizaciones
ambientalistasyla forma en que
contribuyen a la conservacin del
medio ambiente.
6. 3. Argumenta a
favor del manejo
de losdesechosy
prcticasde
reciclaje.
6. 3. 1. Diferenciacin entre desechosslidos,
residuosybasura, ysu tratamiento.
6. 3. 2. Clasificacin de residuos(degradables
yno degradables) (residuos) ybasura.
6. 3. 3. Clasificacin de losdesechosslidos,
residualesybasura.
6. 3. 4. Descripcin del manejo adecuado e
importancia para el reciclaje yel
paisaje social ynatural de su entorno,
de losdesechosslidosyla basura.
6. 4. Explica el ciclo
del agua, su
importancia para
la vida ylas
formas
alternativaspara
su purificacin.
6. 4. 1. Utilizacin de losrecursospara
demostrar loseventosque integran
el ciclo del agua en la naturaleza.
6. 4. 2. Explicacin de cmo la poca lluviosa
determina el desarrollo de la
biodiversidad.
6. 4. 3. Ejemplificacin de lasdistintasformas
de purificar yconservar el recurso
hdrico.
6. 4. 4. Identificacin de losfactores
ambientalesque influyen en el ciclo
del agua.
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Contenidos
6. 5. Argumenta a
favor de la
conservacin y
proteccin de los
ecosistemas.
6. 5. 1. Descripcin de losprocesosque se
realizan en el ecosistema de su entorno
yla importancia para la conservacin
de la vida.
6. 5. 2. Anlisisde lasaccionesque daan e
interrumpen losprocesosnaturalesen
el ecosistema.
6. 5. 3. Relacin del deterioro ambiental con
losdesastres.
6. 5. 4. Ubicacin, descripcin e importancia
de lasreasprotegidasylasreservas
naturales.
6. 4. 5. Descripcin de losfactoresque alteran
el ciclo del agua.
6. 4. 6. Importancia del ciclo del agua para
la vida animal, vegetal yhumana.
6. 4. 7. Integracin de lascaractersticasdel
ciclo del agua con el equilibrio del
ecosistema.
6. 4. 8. Explicacin de loseventosque
caracterizan laspocaslluviosa yseca.
6. 6. Explica las
tcnicasque se
utilizan en las
diferentesetapas
del cultivo de
plantas.
6. 6. 1. Demostracin con diferentesmedios
de la secuencia de tareasque se dan
en el cultivo de productosagrcolas.
(secuencia lgica que existe entre la
seleccin de semilla, la siembra, el
cuidado yla cosecha de productos
agrcolas).
6. 6. 2. Representacin grfica lasventajasde
la tecnologa en la agricultura.
6. 6. 3. Diferenciacin entre laslastcnicas
de cultivo llamadas limpias ylasque
generan el deterioro ambiental.
6. 6. 4. Anlisisde lasventajasde la agricultura
para el desarrollo socio-econmico
familiar yregional.
6. 7. Identifica
mecanismospara
la prevencin de
plagasy
contaminantes.
6. 7. 1. Descripcin de lasplagasque se
manifiestan en su regin.
6. 7. 2. Identificacin de lasaccionese
institucionesque contribuyen a eliminar
lasplagasque afectan al ser humano,
animalesyvegetales.
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 1. Diferencia la
materia por sus
caractersticasy
estadosen que se
encuentra.
6. 7. 3. Descripcin de la importancia e impacto
en el ecosistema del uso de plaguicidas,
funguicidas, insecticidas, entre otros.
Explica loscambios
en la materia y
energa yel impacto
de su uso desmedido
por losseres
humanos.
7 7. 1. 1. Utilizacin de recursosque ayuden a
identificar lascaractersticasfsicasde
la materia.
7. 1. 2. Descripcin de la constitucin qumica
de la materia en elemento, molcula
ysustancia.
7. 1. 3. Descripcin de lasfuerzas(cohesin
yrepulsin) que originan losestados
de la materia en la naturaleza.
7. 1. 4. Utilizacin de tecnologa para la
elaboracin de modelosde molculas.
7. 2 Describe
diferentesformas
para el uso
racional de la
energa.
7. 2. 1. Categorizacin de losrecursos
naturalespor su importancia en la
generacin de energa .
7. 2. 2. Promocin del ahorro yuso racional
de la energa.
7. 2. 3. Diferenciacin entre energa natural
yla energa generada artificialmente.
7. 2. 4. Relacin entre el consumo de energa
yel agotamiento de loscombustibles
naturales.
7. 2. 5. Utilizacin de estrategiasen el hogar,
escuela ycomunidad para el ahorro
yuso racional de la energa.
7. 3. Relaciona la
energa con las
mquinasyel
trabajo.
7. 3. 1. Ilustracin de lasventajasdel trabajo
realizado con la ayuda de mquinas.
7. 3. 2. Relacin entre el uso de mquinasy
el ahorro de energa en el ser humano.
Explica el
mejoramiento de los
resultadosde la
investigacin
cientfica en funcin
del uso de tecnologa
apropiada.
8 8. 1. Describe los
aportesde la
investigacin
espacial a la
ciencia yla
cultura universal.
8. 1. 1. Descripcin de la forma como la
investigacin espacial ha permitido
detectar la formacin ydesarrollo de
fenmenosnaturalesque se relacionan
con el aire. (huracanes, tornados,
ciclones, entre otros).
8. 1. 2. Identificacin de losprincipalesaportes
de la investigacin espacial: bosques
yreasverdes,
. . . mapashdricos(ocanos, lagos,
rosentre otros)
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Indicadores
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Contenidos
8. 2. Formula
conclusionesa
partir de la
experimentacin.
8. 2. 1. Utilizacin de recursos a su alcance
(objetosyenseres) en la formacin del
laboratorio escolar.
8. 2. 2. Formulacin de lasnormasque deben
observarse al trabajar en el laboratorio
escolar.
8. 2. 3. Demostracin por medio de la
experimentacin de lo que ocurre con
losfenmenosnaturales.
. . . sistemasde comunicacin.
8. 3. Utiliza el
resultado de la
experimentacin
en la solucin de
problemas.
8. 4. Utiliza las
medidas
internacionalesy
laslocalesen
procesosde
experimentacin.
8. 5. Explica los
factoresque
integran la
atmsfera.
8. 3. 1. Realizacin de experimentoscon el
propsito de aclarar yresolver
inquietudesy/o problemas.
8. 4. 1. Utilizacin de lossistemasnumricos
utilizados(localese internacionales)
en la experimentacin.
8. 5. 1. Anlisisde lascaractersticasde la
atmsfera (ubicacin, dimensin,
capasycomposicin).
8. 5. 2. Reconocimiento de la importancia de
lascapasde la atmsfera para la
actividad humana, animal yvegetal.
8. 5. 3. Identificacin de lasactividadesdel
ser humano que vulneran lascapas
de la atmsfera.
8. 5. 4. Descripcin de losefectosocasionados
por la prdida del equilibrio en la
bisfera.
8. 6. Explica los
factoresque
afectan la
atmsfera.
8. 6. 1. Identificacin de problemas
ambientalescomo producto de la
contaminacin de la atmsfera.
8. 6. 2. Relacin entre contaminacin
ambiental yla calidad de vida.
128 128
Q uinto grado
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 7. Identifica el
sistema solar y
otroselementos
en el espacio.
8. 8. Describe los
aportesde la
exploracin
espacial.
8. 7. 1. Identificacin de loselementos
artificiales(satlites, sondas, estaciones,
entre otros) en el sistema solar.
8. 7. 2. O rganizacin de losplanetasen el
sistema solar (caractersticasde cada
uno).
8. 7. 3. Vinculacin del sistema solar con las
galaxiasyva lctea.
8. 8. 1. Descripcin de aparatose instrumentos
utilizadospor el ser humano en el
estudio yexploracin espacial.
8. 8. 2. Ilustracin de losbeneficiosque ha
generado la investigacin espacial.
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Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa
Nivel Primario
130 130
Explica lasteorasdel origen de la
vida, lascaractersticasde losseres
vivosylasfuncionesde la clula en
la organizacin de lossistemasde
vida desde la ciencia yla diversidad
cultural.
Diferencia entre lasestructurasylas
funcionesde rganosysistemasde
losseresvivos.
Identifica su sexualidad ylas
manifestacionesfsicasysocialesde
su desarrollo.
Establece la relacin entre vida
saludable, prevencin en el consumo
de drogasyviolencia intrafamiliar.
Identifica lasprcticasalimentarias
yde salud que le permiten la
prevencin de enfermedades.
Participa en actividadesque
promueven el rescate, el
conocimiento, la proteccin, la
conservacin yel uso racional de
losrecursosnaturales.
Explica la relacin entre materia y
energa ysu utilidad para el ser
humano.
Utiliza la tecnologa de su cultura y
de otrasculturasen la investigacin.
Compara lasteorasdel origen de
la vida desde la perspectiva
intercultural que le permite distinguir
entre losdiversostiposde
manifestacionesde vida.
Compara estructurasyfuncionesde
rganosysistemasque diferencian
a losseresvivos.
Identifica la funcin sexual humana
ysu impacto en lasrelaciones
socialesy afectivas.
M anifiesta responsabilidad en la
prevencin del consumo de drogas.
Consume alimentossaludables
dentro de un entorno limpio.
Fomenta la importancia de un
entorno sano yla seguridad personal
ycolectiva por medio del desarrollo
sostenible en funcin del equilibrio
ecolgico.
Explica loscambiosen la materia y
energa yel impacto de su uso
desmedido por lossereshumanos.
Explica el mejoramiento de los
resultadosde la investigacin
cientfica en funcin del uso de
tecnologa apropiada.
Relaciona el origen yevolucin de
la vida, (procesoscelulares, la
herencia, reproduccin, entre otros)
con la interaccin del ser humano
con la naturaleza segn losaportes
de la ciencia yla cosmovisin de los
Pueblos.
Contrasta caractersticas, estructuras
yfuncionesdel ser humano, de los
animalesyde lasplantaspara
comprender la razn de la diversidad
biolgica.
Describe la reproduccin yel
comportamiento tico con relacin
a la sexualidad como forma de
conservar la salud yproteger la vida.
Emite juicio crtico acerca del impacto
del consumo de drogasen la salud
humana.
Propicia lascondicionesnecesarias
para el consumo de una dieta
variada que facilite la conservacin
de la salud.
Emite juicio crtico acerca del impacto
de la actividad humana yel
crecimiento poblacional en el
deterioro ambiental.
Describe el desarrollo sostenible
como una opcin para conservar
losrecursosenergticosante el
crecimiento poblacional.
Realiza la experimentacin a partir
del uso de la tecnologa a su alcance,
dentro de un proceso de
investigacin.
No. Cuarto Quinto Sexto
1
2
3
4
5
6
7
8
El rea pretende que los ni os y las ni as, por medi o del conoci mi ento de s mi smos, sus
interaccionescon losdemsycon el entorno, desarrollen lasdestrezasque lespermitan fortalecer
su autoestima yconvivir en armona en un marco de respeto ydilogo como forma de prevenir,
manejar yresolver conflictos.
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida yel medio circundante de lasylos
estudi antes. Permi te el descubri mi ento de los seres vi vos y la naturaleza en sus mlti ples
manifestacionesybusca establecer relacionesentre ellos.
Se promueve lasrelacionesentre losconocimientosprevios, losconceptosnuevosylaspredicciones
del futuro, a travs de procesos de observaci n y experi mentaci n, donde los aportes en el
campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisisde laspartesde un todo, haciendo nfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural especfico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quinessomosyel mundo que nosrodea. La
interdependencia que hayentre losseresvivosyel mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre losotrosseresvivosylosrecursosde losque depende. La interdependencia entre
seres vi vos y ecosi stemas, que condi ci ona a un desarrollo sosteni ble y a la protecci n del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas
fundamentalespara la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasosordenadosysecuencialespara la observacin yestudio
de la vida yde losfenmenosnaturalesyla valoracin de stosmecanismosdesde su cultura
yen otrasculturas.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de CienciasNaturalesyTecnologa, se
sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. O rganizar actividadesen lasque lasylosestudiantesutilicen loscinco sentidospara descubrir
quinesson yel mundo que losrodea.
2. Fomentar acti vi dades para que las y los estudi antes conozcan expli caci ones acerca del
origen de la vida yde losfenmenosnaturalesdesde su cultura.
3. Promover situacionesen lasque lasylosestudiantes, establezcan similitudesydiferencias
entre losseresvivos.
4. Propiciar actividadesen lasque lasylosestudiantesanalicen yestablezcan la relacin entre
losseresvivosyel ambiente.
5. O rganizar actividadespara establecer relacin entre el cuerpo del ser humano yel de otros
seresvivos.
6. Propi ci ar acti vi dades que i lustren el creci mi ento y desarrollo del ser humano.
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7. O rganizar experimentospara evidenciar el funcionamiento de losrganosysistemasde
losseresvivos.
8. Utilizar instrumentosytcnicaspara conocer la clula.
9. Promover actividadespara reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima
de la conti nui dad bi olgi ca y de la sexuali dad humana responsable.
10. Propiciar la participacin de lasylosestudiantesen actividadesque promuevan la proteccin
yconservacin del entorno.
11. Fomentar hbitosque permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin yejercicio para
una vida saludable.
12. M oti var a las y los estudi antes para que valoren la vi da y respeten las di ferenci as.
13. Fomentar hbitosde higiene yaseo personal ycolectivo.
14. Propi ci ar acti vi dades para que las y los estudi antes valoren la di versi dad bi olgi ca.
15. O rganizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y
proteccin ambiental.
16. O rganizar debates, forosymesasredondaspara discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otrasespeciesyen el entorno.
17. Promover el uso raci onal de los recursos naturales y materi ales bi odegradables.
18. O rganizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasi fi caci n y el reci claj e de deshechos ( papel, latas, desechos orgni cos) .
19. Fomentar actividadesque enfoquen el uso alternativo de recursosnaturalese impulsen su
promocin yconservacin.
20. Utilizar mquinassimplesycomplejas, tanto artesanalescomo industrialespara aumentar
la productividad.
21. Promover acti vi dades que establezcan relaci n entre clula y vi da, tomo y materi a.
22. O rgani zar acti vi dades para di scuti r la i mportanci a del desarrollo en poblaci n.
23. O rganizar discusionespara analizar lasimplicacionesde lasenfermedades, incluidaslas
de transmisin sexual.
24. Promover acti vi dades para que las y los estudi antes uti li cen el mtodo ci ent fi co y los
instrumentospara la experimentacin.
25. Promover la elaboraci n de esquemas, mapas conceptuales, di agramas y di buj os que
faciliten la compresin de losconceptos.
26. O rgani zar acti vi dades que i mpulsen la i nvesti gaci n y la experi mentaci n.
27. O rganizar excursionesde campo.
28. Fomentar actividadespara organizar hortalizasescolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
ygranjasescolares.
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseanza, pueden
converti rse en los i ndi cadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esosaprendizajes.
1. Describe lasteorasdel origen de la vida, la estructura yfuncin celular de losseresvivos
utilizando diferentesrecursosa su alcance.
haciendo nfasisen sussemejanzasydiferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinin sobre lascaractersticasde losseresvivos, estructura yfuncin de tejidos,
rganosysistemas,
teniendo en cuenta sussemejanzasydiferencias.
haciendo nfasisen su cuidado yuso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud yla nutricin
analizando losfactoresde crecimiento ydesarrollo
basndose en la prctica de hbitospara conservar la salud,
evidenciando actitudespositivasyvaloracin por su cuerpo ypor la vida en general.
3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico yafectivo,
teniendo en cuenta lasdiferenciasde gnero
teniendo en cuenta losfactoresque le permiten una vida plena yfeliz
comparando el crecimiento fsico de la mujer ydel hombre
analizando lasmanifestacionessocialesyemocionales
4. Explica la estructura yfuncin del tomo ysu relacin con losestadosypropiedadesde
la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento ytrabajo
analizando losbeneficiosque le representan en la vida diaria.
ilustrando susaportesal mejoramiento de lascondicionesde vida
identificando la funcin de lasmquinasartesanalese industrialesen la productividad
especificando lasmquinasque deben ser utilizadassegn laslaboresa ser
realizadasen el entorno en que vive (agrcolas, tcnicasycomerciales)
29. Propiciar la construccin yel mantenimiento de rinconesde aprendizaje de ciencia ytecnologa
yotrostemasrelacionadoscon el rea.
30. Fomentar el uso de j uegos y j uguetes para la compresi n de conceptos ci ent fi cos.
31. Trazar lneasdel tiempo para ubicar en ella datosyeventoscmo: fasesen la evolucin
de la vida yde la humanidad.
32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin,
ambi ente, sexuali dad, creci mi ento, desarrollo, sosteni bi li dad y experi mentaci n.
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5. Establece la diferencia entre experimentacin yexperiencia al analizar losaportesculturales
ytecnolgicos
analizando losresultadosde la experimentacin cientfica
promoviendo el uso de aquellosque contribuyen a mejorar suscondicionesde vida
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico
utilizando diferentesrecursosa su alcance
6. Relaciona entre si loselementospoblacionalesde densidad, mortalidad, morbilidad,
natalidad ymigracin,
analizando sussimilitudesydiferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opinionescon respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin
de la poblacin
7. Utiliza racionalmente losrecursosnaturalesymaterialesbiodegradablespara la conservacin
ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado yrespeto por losmismos, en su vida cotidiana
utilizando lastcnicasadecuadasen la promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin
valorando losaportesculturales en la conservacin ambiental yen el equilibrio de
losecosistemas
emitiendo juicioscrticossobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de loselementosde losecosistemascon la supervivencia
ypreservacin de la vida,
Obse r va ci one s
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Et'al Komoonwii'
(I d i o m a m a ya Po q o m ch i )
rea de Ciencias Sociales
El rea de CienciasSocialesproporciona a lasylosestudiantesloselementosnecesariospara
comprender la realidad como el resultado de todosloscambiosque se han dado a travsdel
tiempo. Integra losaportesde lasCienciasSocialese interrelaciona losprocesosdel pascon
losque ocurren fuera de l.
Proporciona lasherramientasque le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad
e interdependencia en losprocesossociales, para que losylasestudiantesadquieran yexploren
estasnociones. Desarrolla actitudesde identificacin yuna visin de la G uatemala unitaria y
diversa social ygeogrficamente que loslleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
multitnica ymultilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico yde losconceptosyherramientas
bsi cas de las C i enci as Soci ales para que los y las estudi antes sean parti ci pantes acti vos,
responsables, dotadosde referentesyde una memoria histrica con capacidad para entender
ypracticar una convivencia solidaria yrespetuosa de losylasdems.
El rea de CienciasSocialesse propone desarrollar en lasylosestudiantesla capacidad de
interpretar lasrelacionessociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que losayude a situarse
en la comunidad, regin, pasyel mundo. As mismo, lespermite desarrollar competenciasen
loscamposdel ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan
el pasado y perci ban las tendenci as de los cambi os futuros y se preparen para asumi r una
funcin social, consciente yproactiva. En otraspalabrasconvertirse en sujetosde la historia y
no objetosde la misma.
El rea de CienciasSocialesproporciona a lasylosestudiantesloselementosnecesariospara
comprender la realidad como el resultado de todosloscambiosque se han dado a travsdel
tiempo. Integra losaportesde lasCienciasSocialese interrelaciona losprocesosdel pascon
losque ocurren fuera de l.
Proporciona lasherramientasque le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad
e interdependencia en losprocesossociales, para que losylasestudiantesadquieran yexploren
estasnociones. Desarrolla actitudesde identificacin yuna visin de la G uatemala unitaria y
diversa social ygeogrficamente que loslleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
multitnica ymultilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico yde losconceptosyherramientas
bsi cas de las C i enci as Soci ales para que los y las estudi antes sean parti ci pantes acti vos,
responsables, dotadosde referentesyde una memoria histrica con capacidad para entender
ypracticar una convivencia solidaria yrespetuosa de losylasdems.
El rea de CienciasSocialesse propone desarrollar en lasylosestudiantesla capacidad de
interpretar lasrelacionessociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que losayude a situarse
en la comunidad, regin, pasyel mundo. As mismo, lespermite desarrollar competenciasen
loscamposdel ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan
el pasado y perci ban las tendenci as de los cambi os futuros y se preparen para asumi r una
funcin social, consciente yproactiva. En otraspalabrasconvertirse en sujetosde la historia y
no objetosde la misma.
1. Demuestra capacidad para crear distintasformasde organizacin acordesa su
contexto socio cultural ygeogrfico.
2. Identifica lasinterrelacionesque existen entre losespaciosculturalesyel espacio
geogrfico.
3. Aplica el pensamiento lgico yreflexivo en el anlisisde la realidad socio cultural
econmica.
4. Identifica el mbito de accin de lasinstitucionesque responden a losaspectos
sociopolticosde su entorno.
5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valoresde solidaridad yrespeto a losdemsque permiten la convivencia
responsable ypacfica en su entorno.
7. Promueve accionesorientadasa dar respuesta o solucin a problemasen su vida
cotidiana.
1. Demuestra capacidad para crear distintasformasde organizacin acordesa su
contexto socio cultural ygeogrfico.
2. Identifica lasinterrelacionesque existen entre losespaciosculturalesyel espacio
geogrfico.
3. Aplica el pensamiento lgico yreflexivo en el anlisisde la realidad socio cultural
econmica.
4. Identifica el mbito de accin de lasinstitucionesque responden a losaspectos
sociopolticosde su entorno.
5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valoresde solidaridad yrespeto a losdemsque permiten la convivencia
responsable ypacfica en su entorno.
7. Promueve accionesorientadasa dar respuesta o solucin a problemasen su vida
cotidiana.
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Q uinto grado
Para su desarrollo, el rea se i ntegra en los si gui entes componentes: la vi da y los espaci os
geogrficos, lassociedadesa travsdel tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
yla resolucin de losproblemas.
La vi d a y lo s e sp a ci o s g e o g r fi co s: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan lasylosestudiantes, para capacitarlesen el manejo de lasdiferentes
escalas: local, regional, nacional ymundial, de manera que puedan interpretar yexplicar el
espacio ysusinterrelacionesque, por el dinamismo que lascaracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.
La s so ci e d a d e s a tra v s d e l ti e m p o : procura iniciar a losylasestudiantesen la construccin
del conoci mi ento hi stri co por medi o de las noci ones fundamentales de ti empo, cambi o,
causalidad ycontinuidad, que lespermiten comprender la realidad social yestablecer relaciones
entre losdistintoshechossocialesque caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir loshechoshumanos, tanto de laspersonascomo de losgrupos
ypueblos. Se refiere a losacontecimientosdel pasado ya lasaccionesque se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.
U so d e la i n fo rm a ci n p a ra la to m a d e d e ci si o n e s: comprende estrategiaspara localizar
la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las
fuentes ms modernas de la ci bernti ca, uso de computadores e i nternet o la pgi na web.
R e so lu ci n d e p ro b le m a s: ayuda a lasylosestudiantesa desarrollar lasherramientasmentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin yotras) para el manejo de lasfuentesde informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.
Para su desarrollo, el rea se i ntegra en los si gui entes componentes: la vi da y los espaci os
geogrficos, lassociedadesa travsdel tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
yla resolucin de losproblemas.
La vi d a y lo s e sp a ci o s g e o g r fi co s: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan lasylosestudiantes, para capacitarlesen el manejo de lasdiferentes
escalas: local, regional, nacional ymundial, de manera que puedan interpretar yexplicar el
espacio ysusinterrelacionesque, por el dinamismo que lascaracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.
La s so ci e d a d e s a tra v s d e l ti e m p o : procura iniciar a losylasestudiantesen la construccin
del conoci mi ento hi stri co por medi o de las noci ones fundamentales de ti empo, cambi o,
causalidad ycontinuidad, que lespermiten comprender la realidad social yestablecer relaciones
entre losdistintoshechossocialesque caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir loshechoshumanos, tanto de laspersonascomo de losgrupos
ypueblos. Se refiere a losacontecimientosdel pasado ya lasaccionesque se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.
U so d e la i n fo rm a ci n p a ra la to m a d e d e ci si o n e s: comprende estrategiaspara localizar
la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las
fuentes ms modernas de la ci bernti ca, uso de computadores e i nternet o la pgi na web.
R e so lu ci n d e p ro b le m a s: ayuda a lasylosestudiantesa desarrollar lasherramientasmentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin yotras) para el manejo de lasfuentesde informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.
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rea de Ciencias Sociales
Dosificacin de los Aprendizajes
Q u i n to G ra d o
138 138
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Describe lasformas
del relieve que
representan mayores
ventajaspara la
ubicacin yel
desarrollo de
actividadesde las
poblacionesde
Amrica.
1 1. 1. Establece la
relacin entre el
espacio territorial
ysu
representacin
cartogrfica.
1. 1. 1. Ubicacin territorial de lospueblos
americanos.
1. 1. 2. Caracterizacin de la formacin
geogrfica de Amrica: montaas,
volcanes, fuenteshdricas, entre otras.
1. 1. 3. Lectura yuso de coordenadasen un
mapa (latitud ylongitud).
1. 1. 4. Localizacin de un punto A con relacin
a un punto B con base en la latitud y
la longitud.
1. 1. 5. Interpretacin de smbolosyescalas
usados en los mapas.
1. 1. 6. Ubicacin de accidentesgeogrficos
importantesen mapasespecficos.
1. 1. 7. Direccin en la que debe dirigirse para
llegar a su pasbasndose en los
puntoscardinalesyubicndose
imaginariamente en diferentespuntos
de Amrica.
1. 2. Relaciona la
ubicacin
geogrfica de las
poblaciones
americanascon
el desarrollo de
susactividades.
1. 2. 1. Relacin de la ubicacin geogrfica
de la poblacionesamericanas con el
desarrollo de lasactividades
humanas.
1. 2. 2. Relacin de la latitud, longitud yaltitud
con laszonasclimticasde Amrica.
1. 2. 3. Descripcin de lasprincipalesfuentes
hdricasamericanas.
1. 2. 4. Relacin del relieve con lasactividades
de la comunidad.
1. 2. 5. Identificacin de lasdepresionesen
laszonascosterasde Amrica.
1. 3. Describe los
riesgosde vivir en
zonas
vulnerables.
1. 3. 1. Descripcin de losdaoscausados
por losprincipalesdesastresnaturales
en Amrica.
1. 3. 2. Adopcin de medidas, hbitosy
actitudesresponsablesysolidariasen
caso de terremotos, huracanes,
desastresyotros: seguimiento de
instrucciones, atencin yayuda a
personasvulnerables, acopio de equipo
o materialesde emergencias, otros.
1. 3. 3. Descripcin de losrelievesde Amrica:
tipos, ventajasydesventajaspara la
ubicacin de poblaciones.
A B C D
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Describe las
relacionesque se
dan entre el
aprovechamiento de
losrecursosnaturales
ylosnivelesde
desarrollo de los
pasesde Amrica.
2 2. 1. Identifica las
caractersticasde
losrecursos
naturalesde
cada pasde
Amrica.
2. 1. 1. Identificacin de losdiferentestiposde
recursosnaturales.
2. 1. 2. Descripcin de losrecursosnaturales
de G uatemala yotrospasesde
Amrica
2. 1. 3. Ubicacin de lasriquezasnaturales
de Amrica.
recursos
naturalesagua,
fauna yflora,
suelo, aire ylos
relaciona con el
desarrollo de la
vida.
2. 2. 1. Descripcin de losecosistemasde
Amrica.
2. 2. 2. Descripcin de losrecursosnaturales
ylasdiferentescondicionesde vida,
en G uatemala yotrospasesde
Amrica.
2. 2. 3. Identificacin de losrecursosnaturales
ylosnivelesde desarrollo de lospases
de Amrica.
2. 3. Participa en
actividadespara
el rescate,
proteccin y
conservacin del
patrimonio
natural de su
comunidad ysu
relacin con
otrospasesde
Amrica.
2. 3. 1. Descripcin de problemasambientales
de Amrica (deforestacin,
contaminacin otros).
2. 3. 2. Relacin entre laspracticasde
desarrollo sustentable ysostenible en
Amrica.
2. 3. 3. Formulacin de estrategiaspara la
prevencin ysolucin de problemas
ambientales.
2. 3. 4. Promocin de accionesde rescate,
proteccin yconservacin del
patrimonio natural de su comunidad.
Relaciona la
distribucin de la
poblacin americana
con lasactividades
econmicasque se
desarrollan en los
paisesde Amrica.
3 3. 1. Identifica los
procesossociales
relacionadoscon
la vida, el
aumento y
disminucin de la
poblacin en
Amrica.
3. 1. 1. Descripcin de la poblacin actual de
Amrica: distribucin ycomposicin
poblacional.
3. 1. 2. Interpretacin de lasrelacionestnicas,
culturalesylingsticasde lospases
de Amrica
3. 1. 3. Relacin entre lasexpectativasde vida
de la poblacin americana, con sus
condicionesmaterialesde vida.
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3. 2. Describe distintas
actividades
econmicasy
productivasque
se dan en los
diferentespases
de Amrica.
3. 2. 1. Descripcin de lasactividades
econmicasyproductivasde lospases
centroamericanosysusconexiones
econmicascon otrospasesde
Amrica.
3. 2. 2. Identificacin de lasactividades
econmicasque se practican en
Amrica yque son nocivasal medio
ambiente.
3. 3. Describe formas
de proteger,
rescatar y
aprovechar el
patrimonio
natural ycultural
de su pas.
3. 3. 1. Argumentacin del impacto de los
cambiostecnolgicosen Amrica, con
relacin a: la cultura, economa y
valoresmoralesde la poblacin.
3. 3. 2. Identificacin de lascausasy
consecuenciasdel deterioro del medio
ambiente.
3. 3. 3. Relacin del uso de la tecnologa con
losvaloresmoralesde la poblacin
americana.
3. 3. 4. Actitudesde aceptacin, tolerancia y
respeto hacia lasdiferenciastnicas,
culturalesylingsticas.
3. 3. 5. Identificacin de rasgosque
caracterizan su identidad tnica ysu
identidad nacional.
3. 3. 6. Practica valoresque mejoran la
convivencia familiar, escolar,
comunitaria ynacional.
3. 4. Identifica
acciones
econmicasy
relaciones
diplomticas
entre losdistintos
pasesde
Amrica.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 4. 1. Relacin de lasactividades
econmicas: productivas, comerciales
yfinancierasde lospasesamericanos.
3. 4. 2. Identificacin de relaciones
diplomticasytratadoscomerciales
entre los pasesde Centroamrica y
otrasnacionesde Amrica.
3. 4. 3. Interpretacin de lostratados
bilateralesymultilateralesque suscribe
G uatemala yla regin
Centroamericana con otrospasesde
Amrica.
3. 4. 4. Identificacin de lasvas, medios de
comunicacin y transporte usados
en lospasesCentroamericanosy
americanos.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. Identifica la
relacin causa y
efecto de lo
cotidiano yno
cotidiano.
4. 2. Describe las
condicionesde
equidad que
deben prevalecer
en el medio en
que se
desenvuelve.
4. 1. 1. Descripcin de loscambiosque han
ocurrido a travsdel tiempo en los
escenariosde lo cotidiano ylo no
cotidiano.
4. 1. 2. Argumentacin de motivosque
generan cambiosen lasactividades
cotidianasde la familia yla comunidad.
4. 2. 1. Valoracin de losrolesde losabuelos
ylasabuelasen la comunidad.
4. 2. 2. Valoracin de losrolesde la mujer en
lasculturasamericanasa travsdel
tiempo en losmbitosfamiliares,
econmicosypolticos.
Describe loscambios
que han ocurrido a
travsdel tiempo en
losespaciosy
escenariosde lo
cotidiano yno
cotidiano.
4
4. 3. Reflexiona acerca
de la funcin que
realizan las
instituciones
socialesy
religiosasen
Amrica.
4. 3. 1. Identificacin de lasInstituciones
sociales, religiosas, polticasy
administrativas.
4. 3. 2. Descripcin de la funcin que
desempean lasinstitucionespolticas,
socialesyreligiosas.
4. 3. 3. Identificacin de las principales
institucionesinternacionalesde
Amrica: Corte Interamericana de
DerechosHumano, O rganizacin de
EstadosAmericanos, entre otras.
Utiliza lossaberesy
procesosde
investigacin social
como medio de
aprendizaje para dar
respuestasa
interrogantes
personales.
5 5. 1. Utiliza la
observacin yel
registro de
informacin
como medio de
aprendizaje de
loselementos
culturalese
histricos.
5. 1. 1. Descripcin de lasexpresiones
culturalesque relacionan el pasado
de losdistintospueblosde Amrica:
monumentos, centrosceremoniales,
arquitectura, entre otros.
5. 1. 2. Relacin de lastradicionescon las
costumbresimportantesde G uatemala
con otrospasesde Amrica.
5. 1. 3. Utilizacin de la observacin de
experienciaspara verificar la validez
de susjuicioso informaciones.
5. 1. 4. Determinacin de objetivosque
orientan la ubicacin, recopilacin y
registro de informacin.
3. 4. 5. Descripcin de losM ediosde
comunicacin yde transporte usados
en lospasesamericanosen el pasado
yen la actualidad.
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5. 2. Produce registros
escritosde las
informaciones
recabadas.
5. 2. 1. Utilizacin de formasde seleccin y
registro de informacin.
5. 2. 2. O rganizacin de la informacin ylas
diferentesmaneraso formasde
hacerlo.
5. 2. 3. Definicin de formasycriteriospara
clasificar la informacin.
5. 2. 4. Definicin de requisitosypasosque
deben tenerse en cuenta para elaborar
informesescritos.
5. 2. 5. Produccin de registrosescritosde las
informacionesrecabadas.
5. 2. 6. Clasificacin de registrosde
informacin documental, monumental,
hemerogrfrica, electrnica, oral, otras.
5. 2. 7. Realizacin de registrose informesde
susobservacionesyexperimentaciones
Relaciona loshechos
actualesde Amrica
con losdel pasado,
basndose en los
principiosde su
origen e identidad.
6 6. 1. Identifica
caractersticas
fsicasdel
continente
americano.
6. 1. 1. Explicacin de la ubicacin, extensin
ylmitesdel territorio americano antes
de la llegada de loseuropeosal
continente americano.
6. 1. 2. Explicacin de la ubicacin, extensin
ylmitesdel continente americano
despusde la llegada de loseuropeos.
6. 1. 3. Descripcin de hechoshistricosque
determinan lascaractersticasactuales
del continente americano .
6. 1. 4. Caracterizacin del continente
americano en relacin con otros
continentesdel mundo.
5. 1. 5. Identificacin de lasfuentesde
informacin histrica de lospueblos
de Amrica.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 2. Relaciona la
historia de los
pueblosque
dieron origen a
su pas, con la de
lospasesque
integran la regin
americana.
6. 2. 1. Descripcin de caractersticas,
evolucin yformasde vida de las
diferentessociedades: cazadoras,
recolectoras, agrcolasyartesanales
de Amrica.
6. 2. 2. Descripcin del origen yevolucin de
lassociedadesagrcolasque poblaron
G uatemala yAmrica.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 3. Relaciona los
principales
procesos
histricosque ha
vivido la regin
americana, a
partir del
descubrimiento,
conquista y
colonizacin.
6. 3. 1. Explicacin de la situacin europea
que motiva losviajesde exploracin,
descubrimiento conquista y
colonizacin de Amrica: el papel de
losingleses, portugueses, francesesy
espaoles.
6. 3. 2. Descripcin de lasrutasysituaciones
generadaspor el descubrimiento de
nuevosterritorios.
6. 3. 3. Explicacin de lascaractersticasdel
proceso de conquista ycolonizacin
de la regin americana: interesesy
actitudesde losconquistadoresy
colonizadoresfrente a lospueblosde
la regin americana: espaoles,
portugueses, francesese ingleses.
6. 3. 4. Explicacin de la situacin de los
pueblosautctonosfrente al
sometimiento: encomienda,
repartimiento, la mita, expropiacin
de tierras, e imposicin de doctrina
religiosa.
6. 3. 5. Interpretacin de losmovimientos
indgenasypersonasde color frente
al dominio espaol, portugus, ingls
yfrancs.
6. 2. 3. Identificacin de lospueblosprimitivos
de M esoamrica yotrasregionesde
Amrica: M ayas, Aztecas, Incas, otros.
6. 2. 4. Identificacin de lospueblosoriginarios
que viven actualmente en G uatemala
yotrospasesde Amrica.
6. 2. 5. Identificacin de testimonioshistricos
de lospueblosprimitivosde Amrica:
monumentos, construcciones
arquitectnicas, lugaressagrados,
otros.
6. 4. Relaciona la
realidad actual
de su pascon
acontecimientos
histricos
relevantes
sucedidosen
pasesde
Amrica durante
la poca
colonial.
6. 4. 1. Interpretacin respecto a la
organizacin poltico administrativa de
Amrica durante la poca colonial:
Virreinatos, CapitanasG enerales,
Consejo de Indias, la Real Audiencia,
La Audiencia de losCofines, otros.
6. 4. 2. Identificacin de Pueblosde indios,
villasyotrosdurante la poca colonial.
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6. 5. Explica el
proceso de
independencia
de Amrica,
resaltando los
interesesque
promovieron la
participacin de
losdiferentes
grupossociales.
6. 5. 1. Interpretacin respecto a lasinfluencias
en losmovimientosde emancipacin
de Amrica: La Revolucin Francesa,
el proceso de independencia de las
trece coloniasinglesas, la invasin
Napolenica a Espaa, yotras.
6. 5. 2. Descripcin de losmovimientos
independentistasen la regin
Americana: El caso de Colombia,
Argentina, EstadosUnidos, otros.
6. 5. 3. Interpretacin de losconflictosque se
dan entre losdiferentespasesde
Amrica a partir de losmovimientos
independentistas.
6. 4. 3. Descripcin de la infraestructura
colonial: puertos, ciudades, caminos,
mediosde transporte, instituciones
religiosas, polticasyservicios.
6. 4. 4. Caracterizacin del mestizaje durante
la colonia: como se lleva a cabo,
resultadosdel mestizaje.
6. 4. 5. Caracterizacin de lasprincipales
unidadesproductivasdurante la poca
colonial en Amrica: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 6. Analiza los
principales
acontecimientos
que se
manifiestan
durante el siglo
XIX ylosefectos
en el mbito:
social,
econmico,
poltico ycultural
de Amrica.
6. 6. 1. Identificacin de lospasesde Amrica
que logran su independencia durante
el siglo XIX.
6. 6. 2. Interpretacin de losconflictospolticos
yeconmicosentre lospasesde
Amrica.
6. 6. 3. Caracterizacin de lasReformas
Liberalesen Amrica en losescenarios:
econmico, poltico, social e ideolgico
en que se manifiestan.
6. 6. 4. Interpretacin de injerencia poltica y
econmica de lasgrandespotencias
en la regin americana:
EstadosUnidosde Norteamrica,
Inglaterra, Alemania, otros.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
principales
acontecimientos
ocurridosen el
siglo XX.
6. 7. 1. Argumentacin con respecto a las
dictadurasla represin e intervencin
del capital estadounidense en la regin.
6. 7. 2. Interpretacin de losefectosde la
poltica de EstadosUnidosen Amrica.
6. 7. 3. Caracterizacin de losnuevos
protagonistas, retos, movimientos
ideolgicosyconflictosdel siglo XX al
presente.
6. 7. 4. Caracterizacin de losmovimientos
populares, revolucionariosy
democrticosen Amrica.
6. 7. 5. Identificacin de losmovimientos
contrarrevolucionariosen Amrica.
6. 7. 6. Descripcin de losconflictosque
afectaron a Amrica en la segunda
mitad del siglo XX.
6. 8. Evala las
condicionesque
implican la
M odernizacin y
G lobalizacin en
el continente
americano
durante el siglo
XX.
6. 8. 1. Descripcin de losproceso de
M odernizacin en lospasesde
Amrica: reformaseducativas, fiscales,
polticasyeconmicas.
6. 8. 2. Reflexin respecto a la modernizacin
ydesarrollo de la Tecnologa en el
continente americano.
6. 8. 3. Explicacin de lascausasy
consecuenciasde la G lobalizacin en
G uatemala yotrospasesde Amrica
Latina.
6. 8. 4. Descripcin de la relacin de los
procesospolticoscon lascondiciones
econmicasysocialesde loshabitantes
del continente americano.
6. 9. Describe los
procesosde paz
en la regin
Centroameri-
cana.
6. 9. 1. Identificacin de losavancesydesafos
que enfrenta la democracia en
Amrica.
6. 9. 2. Reflexin con respecto a las
consecuenciasde losprocesos
democrticosen Amrica.
6. 9. 3. Comparacin de losacontecimientos
relevantesactualesde G uatemala y
losdemspasesde Amrica.
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7. 3. O rganiza
actividadesde
promocin y
respeto de la
cultura de su
comunidad.
7. 3. 1. Identificacin de lasprcticascotidianas
ytradicionalesque caracterizan a
ciertasculturasde Amrica.
7. 3. 2. Diferenciacin de lasmanifestaciones
culturalesde su comunidad ysu
relacin con losPueblosamericanos.
7. 3. 3. Participacin en actividadesculturales
de su comunidad: bailes, canto,
danzas, otras.
7. 3. 4. Identificacin de lasinstituciones,
agrupacionesu organismosque
promueven aspectosrelevantesde la
cultura de su comunidad ylospases
de Amrica.
7. 2. M anifiesta
sentido de
pertenencia a la
regin
americana con la
que se siente
comprometido
(a).
7. 2. 1. Identificacin de losaspectoshistricos
comunesque caracterizan a los
habitantesde Amrica.
7. 2. 2. Descripcin de losaspectosrelevantes
que en la actualidad se comparten en
el continente americano.
7. 2. 3. Identificacin de lasinstitucionesque
velan por la cooperacin yel desarrollo
de Amrica.
7. 2. 4. Descripcin de tratadosyconvenios
internacionalesentre lospases
americanos.
7. 4. Describe los
cambios
culturalesque se
producen en los
distintospases
de Amrica.
7. 4. 1. Identificacin de losaspectosrelevantes
que caracterizan a la cultura de los
pueblosautctonosde
M esoamrica yotrasregionesde
Amrica.
7. 4. 2. Interpretacin de lasdiferencias
culturalesentre pueblosyregionesde
Amrica, derivadasdel encuentro de
dosculturas.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 1. 1. Promocin de losprincipiosyvalores
de la convivencia pacfica en el entorno,
familiar, social ycomunitario.
7. 1. 2. Equidad ycomplementariedad en las
relacionesentre hombres, mujeres,
niosynias.
7. 1. 3. Descripcin de lasactividades
relacionadascon el gobierno escolar.
7. 1. 4. Promocin de susderechosy
responsabilidadesdentro del aula yla
escuela.
Practica el respeto, la
tolerancia, la
solidaridad yotros
valoresacordesa su
contexto social,
cultural, tnico y
natural.
7 7. 1. Practica sus
derechosy
cumple con sus
responsabili-
dadesen la
familia, escuela y
comunidad.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 5. Describe las
funcionesy el
papel que
desempean los
organismos
internacionales
en la solucin de
losconflictos.
7. 4. 3. Interpretacin de lasconsecuencias
culturales, tnicasyeconmicas
derivadasdel encuentro de culturas
europeasyamericanas.
7. 5. 1. Identificacin de lasorganizaciones
internacionalesylospasesamigosen
losconflictosde Centroamrica y
Amrica.
7. 5. 2. Identificacin de la importancia que
tiene la infancia yla juventud en la
consolidacin de la cultura de paz.
7. 5. 3. Participacin en actividadespara el
desarrollo de actitudespersonalesy
habilidadessocialesen la prctica de
la cultura de paz.
7. 6. Promueve
accionesde
participacin
ciudadana.
7. 6. 1. Descripcin de lasfuncionesy
desempeo de la ciudadana.
7. 6. 2. Anlisisde losderechosy
responsabilidadesciudadanas.
7. 6. 3. Descripcin de losnivelesde
participacin de losciudadanosy
ciudadanasen losdistintospasesque
integran el continente americano.
7. 6. 4. Participacin en actividadesde servicio
yorganizacin en su comunidad.
7. 6. 5. Descripcin de lasfuncionesde los
ciudadanosyciudadanasen la
sociedad guatemalteca.
Promueve
actividadesque
facilitan la
identificacin y
solucin de
problemaspolticos
ysociales en
Amrica.
8 8. 1. O rganiza la
participacin en
la identificacin
de problemasen
Amrica ysus
posibles
soluciones.
8. 1. 1. Interpretacin de lascausasy
consecuenciasde losconflictos
armadosen Amrica.
8. 1. 2. Valoracin de la resolucin de
problemascomplejosa partir de la
negociacin.
8. 1. 3. Explicacin de lascausasyefectosde
losconflictospolticosyarmadosen
Centroamrica yla situacin de los
demspasesde Amrica.
8. 1. 4. Localizacin de centrosde acopio de
materialeseducativos, alimentos, ropa
yotrospara compartir en caso de
necesidad.
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No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 2. 1. Comparacin de los principales
convenioslaborales de G uatemala
con losde otrospasesde Amrica.
8. 2. 2. Interpretacin de losndicesde
desarrollo humano de losdistintos
pasesamericanos.
8. 2. 3. Descripcin de lasnormasjurdicas
que definen lascontribucionesy
obligacionesfiscales.
8. 2. 4. Descripcin del procedimiento de
creacin yaprobacin de leyesde
parte del congreso de la Repblica en
G uatemala.
8. 2. 5. Descripcin del procedimiento de
aprobacin del presupuesto nacional,
distribucin yejecucin de gastos.
8. 2. 6. Investigacin respecto a las
obligacionesfiscales, uso ymanejo
transparente de losrecursosdel Estado
en Amrica.
8. 2. Relaciona
condicionesque
permiten evaluar
la calidad de
vida de los
habitantesde
Amrica.
8. 3. 1. Identificacin de lasinstitucionesa las
que se puede denunciar violacionesa
losDerechosHumanos.
8. 3. 2. Identificacin de lasinstitucionesu
organismosque en Amrica velan por
el cumplimiento de losDerechos
Humanos.
8. 3. 3. Comparacin de losderechosy
deberesciudadanos, laboralesyfiscales
de G uatemala con losde losotros
pasesde Amrica.
8. 3. 4. Identificacin de la Corte
Interamericana de DerechosHumanos:
organizacin yfunciones.
8. 3. Identifica sus
responsabili-
dades
ciudadanasy los
organismosque
velan por los
Derechos
Humanosen el
continente.
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario
Compara la relacin dinmica de
losprocesosformadoresde la tierra
en G uatemala yCentroamrica con
la configuracin de su superficie.
Describe lasrelacionesque se dan
entre diversasformasde vida yel
ambiente natural.
Relaciona la ubicacin geogrfica
de lospasescentroamericanoscon
la distribucin, el desplazamiento y
lasactividadesproductivasde la
poblacin.
Describe losespaciosyescenarios
de la cotidianidad en su comunidad
yla relacin con otrospasesde
Centroamrica.
Utiliza la curiosidad, la experiencia
personal ylossaberesde su
comunidad como mediosde
aprendizaje.
Relaciona hechosactualesde
Centroamrica con acontecimientos
histricos.
Practica valores, hbitosyactitudes
que fomentan el respeto, la
tolerancia, la solidaridad yotros
valoresen su vida diaria.
Identifica distintasopcionesde
solucin a losproblemasyconflictos
polticosysocialesde Centroamrica.
Describe lasformasdel relieve que
representan mayoresventajaspara
la ubicacin yel desarrollo de
actividadesde laspoblacionesde
Amrica.
Describe lasrelacionesque se dan
entre el aprovechamiento de los
recursosnaturalesylosnivelesde
desarrollo de lospasesde Amrica.
Relaciona la distribucin de la
poblacin americana con las
actividadeseconmicasque se
desarrollan en lospasesde Amrica.
Describe loscambiosque han
ocurrido a travsdel tiempo en los
espaciosyescenariosde lo cotidiano
yno cotidiano.
Utiliza lossaberesyprocesosde
investigacin social como medio de
aprendizaje para dar respuestasa
interrogantespersonales.
Relaciona loshechosactualesde
Amrica con losdel pasado,
basndose en losprincipiosde su
origen e identidad.
Practica el respeto, la tolerancia, la
solidaridad yotrosvaloresacordes
a su contexto social, cultural, tnico
ynatural.
Promueve actividadesque facilitan
la identificacin ysolucin de
problemaspolticosysocialesen
Amrica.
Compara lascaractersticas
geogrficasrelevantesde los
continentesdel mundo, para el
aprovechamiento sostenible de sus
recursos.
Relaciona el aprovechamiento
racional de losrecursosnaturales
con el mejoramiento de la calidad
de vida en diferentesregionesdel
mundo.
Argumenta sobre lasactividades
econmicastnicasyculturalesysu
incidencia en la calidad de vida de
laspersonasypueblosdel mundo.
Relaciona lasdiferentescondiciones
de vida social ylaboral que se dan
en losespaciosyescenariosde su
cotidianidad.
Aplica saberesyprocesosde
investigacin social en la adquisicin
de conocimientos, en losdiferentes
mbitosen que se desenvuelve.
Relaciona losprocesoshistricos
relevantescon loscambios
significativosque se han impulsado
en el mundo.
Participa en la promocin de valores
para la convivencia armnica en su
entorno yen su relacin con otros
pueblosyculturasdel mundo.
Aplica principiosde lasCiencias
Socialesen la solucin de problemas
socioculturales.
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2
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4
5
6
7
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Q uinto grado
Con el desarrollo de esta rea se orienta a lasya losestudiantesa la seleccin de instrumentos
yprocedimientosbsicospara que desde la investigacin social se resuelvan problemasyse
construya el conoci mi ento. Vi nculando, as , la cultura y el i di oma con la di versi dad tni ca,
cultural, social ygeogrfica del pas. Se promueven lasrelaciones, funcionesyresponsabilidades
que se dan en la i nteracci n que ti ene lugar en el mbi to fami li ar, escolar, local, regi onal,
nacional e internacional. Se establecen condicionesfavorablespara el ejercicio de losDerechos
Humanos, la Democracia yla Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en
la resoluci n de confli ctos en el mbi to fami li ar, escolar y la comuni tari o.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintasformasde
organizacin como respuesta a lasnecesidadespersonalesyde grupo segn susparticularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de G uatemala ylosorienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad
de vida.
Con estosaprendizajesse espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan ytransforman esquemasprofundosde pensamiento, sentimiento
yaccin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de M edio Social yNatural, se sugiere
desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Sistematizar experienciasque lleven a losylasestudiantesa reconocer similitudesydiferencias
entre las expresi ones art sti cas y culturales de los di versos Pueblos de G uatemala y
Centroamrica.
2. Utilizar lascelebracionesespecialespara motivar a losya lasestudiantesa que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral yescrita lossaberesde su comunidad
loscualesse deben sistematizar.
3. Incluir actividadesque permitan a losestudiantesmanifestar su derecho de aceptacin y
disensin como una prctica de tolerancia.
4. Promover situacionesen lasque losylasestudiantesdesarrollen actividadesde organizacin
yde gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaaspara la conservacin
del ambiente yotrasformasde organizacin.
5. O rientar yestimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechosy
responsabilidadesen la comunidad educativa.
6. Propiciar la relacin entre diversasgeneracionesdentro de la comunidad para transmitir
susdistintossaberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de losancianos
en la transmisin de estossaberesen forma programada ysistemtica, decir, contactar esas
personasque poseen esosconocimientos.
7. Utilizar conocimientosytcnicasartsticaspara reproducir algunasobservacionesrealizadas
en el entorno y apreci ar las bellezas naturales y culturales del mi smo.
8. Fomentar en cada una de las acti vi dades que se desarrollen hbi tos de comuni caci n,
orden ylimpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
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1. Identifica losprocesosformadoresinternosyexternosde la tierra en G uatemala y
Centroamrica,
describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral yescrita.
estableciendo la diferencia entre procesosformadoresinternosylosprocesos
formadoresexternos.
Identificando acontecimientosen su entorno que se relacionen con procesos
formadoresinternoso procesosformadoresexternos
2. Identifica lasrelacionesentre formasde vida yel ambiente natural,
describiendo lasdiferentesformasde vida
losrecursosnaturalesde su entorno
estableciendo la diferencia entre losrecursosnaturalesde su entorno ylosdel resto
de Centroamrica
teniendo en cuenta accionesde rescate, proteccin ycuidado de losque habitan
en su entorno, en la regin yen el planeta en general.
3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana ylasactividadeseconmicas
a lasque se dedican,
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas
analizando lasventajasydesventajasque manifiestan
comparando loscentrosde poblacin con lasactividadesque se realizan
representando grficamente loshallazgos.
9. Aprovechar losdiversosrecursoscomo peridicos, estacionesde radio localesydiversos
mediosde comunicacin para relacionarloscon la veracidad yactualidad de loshechos
que difunden.
10. O torgar importancia relevante a la participacin individual ygrupal de losylasestudiantes
en el desarrollo de cada una de lasactividadespara permitir el protagonismo yel aprendizaje
activo ysignificativo.
11. Invi tar a mi embros destacados de la comuni dad (hombres y mujeres) di versos ofi ci os y
profesionespara compartir con losylasestudiantessusexperienciasylogroscon el fin de
destacar el desempeo personal ylosaportesdel ambiente comunitario en este desempeo.
12. Promover la participacin activa de losylasestudiantesen lasactividadesde la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones ysituaciones de
prevencin de emergenciascon el fin de contribuir a su desarrollo personal ycomunitario.
13. Promover actividadesorientadasa la recopilacin, registro, clasificacin yrelacin de la
i nformaci n, para faci li tar la elaboraci n de i nformes, ensayos, peri di cos etc.
14. O rganizar visitaspara conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico,
j ur di co, admi ni strati vo y los medi os de comuni caci n y locomoci n, etc.
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseanza, pueden
converti rse en los i ndi cadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esosaprendizajes.
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Q uinto grado
4. Participa en actividadespara el rescate, promocin, conservacin ymejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realizacin de accionesdainasal ambiente
divulgando el dao que se causa al ambiente con lasmalasprcticasde uso de
losrecursosnaturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientosde agua entre otras
analizando losbeneficiosque representan en su vida diaria.
5. Analiza losorgenesde losdiversosgrupostnicosque poblaron el istmo centroamericano
yG uatemala en particular,
enumerando losgrupostnicos
sealando loslugaresque habitaron
describiendo losaportesde cada uno
explicando la organizacin actual.
6. Identifica loscambiosque se han dado en la historia de G uatemala en diferentespocas,
describiendo loscambiosen cada poca
estudiando lassituacionesactualesa la luz de susresultados
estableciendo la relacin de causa yefecto en cada caso
analizando losaspectosque han contribuido en forma positiva o negativa en la
formacin de gruposysociedadesactuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas
7. Identifica losmediosde movilizacin a lugarescercanosylejanosde su comunidad,
clasificando losdiferentesmedios
analizando lasvasde acceso
estableciendo lasfacilidadesydificultadesque tienen lospobladoresen general.
8. Convive armnicamente en su vida diaria
0articipando en actividadesque promueven el dilogo yla solucin pacfica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto yvaloracin por losprincipiosde losDerechosHumanos
demostrando actitudesycomportamientossolidarios, responsablesycooperativos
en el ejercicio de susrelacionesyfunciones
9. Utiliza herramientasde trabajo en la escuela, en la familia yen la comunidad lo hace
seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar
utilizando losrecursosde su entorno
organizando horariospara llevar a trmino suscompromisos
en forma individual ycolectiva
evidenciando eficiencia en losresultadosque obtiene
finalizando lastareasen el tiempo estipulado
en forma individual ycolectiva,
utilizando losinsumoscalculadospara su tarea
adecuando losrecursosdel medio.
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rea de Expresin Artstica
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de lasposibilidadesexpresivasycreativas
de lasylosestudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soar, jugar, sentir yser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en susmltiplesmanifestaciones
yel rompimiento de estereotiposculturalespara apreciarla.
O frece una oportunidad para la comunicacin, expresin yapreciacin de la vida yla belleza
ya que fomenta, en losylasestudiantes, la habilidad para experimentar emocionesestticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismosymismasydel mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoesti ma y se esti mula el desarrollo de la i nteli genci a emoci onal.
En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento
del mundo sensorial, se fomentan hbitosyse promueve la asimilacin de valores. Comprende
trescomponentes: Percepcin yexperimentacin de sensacioneso senso percepcin, Expresin
y comuni caci n art sti ca o C reaci n e i ni ci aci n al cri teri o art sti co o Apreci aci n.
El desarrollo de losaprendizajesde Expresin Artsticasse aborda desde lassiguientessubreas:
Educacin M usical, ArtesPlsticas, Teatro, Danza yM ovimiento Creativo, CulturasG uatemaltecas
yArtesAudiovisuales.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de lasposibilidadesexpresivasycreativas
de lasylosestudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soar, jugar, sentir yser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en susmltiplesmanifestaciones
yel rompimiento de estereotiposculturalespara apreciarla.
O frece una oportunidad para la comunicacin, expresin yapreciacin de la vida yla belleza
ya que fomenta, en losylasestudiantes, la habilidad para experimentar emocionesestticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismosymismasydel mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoesti ma y se esti mula el desarrollo de la i nteli genci a emoci onal.
En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento
del mundo sensorial, se fomentan hbitosyse promueve la asimilacin de valores. Comprende
trescomponentes: Percepcin yexperimentacin de sensacioneso senso percepcin, Expresin
y comuni caci n art sti ca o C reaci n e i ni ci aci n al cri teri o art sti co o Apreci aci n.
El desarrollo de losaprendizajesde Expresin Artsticasse aborda desde lassiguientessubreas:
Educacin M usical, ArtesPlsticas, Teatro, Danza yM ovimiento Creativo, CulturasG uatemaltecas
yArtesAudiovisuales.
1. Utiliza tcnicasde lasdistintasartesylossaberestradicionalesen la creacin y
produccin esttica.
2. Aplica cdigosestticosytcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos
yaudiovisualesen la prctica cotidiana.
3. Expresa sussentimientos, pensamientose interpretacionesde la realidad por medio
de loslenguajesartsticos.
4. Participa en la promocin ygestin de proyectosartsticos, individualeso integrados,
que coadyuvan al fortalecimiento de suscualidadesexpresivas.
1. Utiliza tcnicasde lasdistintasartesylossaberestradicionalesen la creacin y
produccin esttica.
2. Aplica cdigosestticosytcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos
yaudiovisualesen la prctica cotidiana.
3. Expresa sussentimientos, pensamientose interpretacionesde la realidad por medio
de loslenguajesartsticos.
4. Participa en la promocin ygestin de proyectosartsticos, individualeso integrados,
que coadyuvan al fortalecimiento de suscualidadesexpresivas.
E d u ca ci n M u si ca l permite a lasylosestudiantesestablecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientosde aprecio por lo que ofrece, facilita
la comuni caci n y la expresi n de sus i deas y emoci ones por medi o de mensaj es
audibles, vocalese instrumentales.
Por medi o de A rte s P l sti ca s se vi suali za la expresi n de senti mi entos e i deas con
respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura ypintura.
Adems, el desarrollo de lasartesplsticaspermite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad yla creacin.
E d u ca ci n M u si ca l permite a lasylosestudiantesestablecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientosde aprecio por lo que ofrece, facilita
la comuni caci n y la expresi n de sus i deas y emoci ones por medi o de mensaj es
audibles, vocalese instrumentales.
Por medi o de A rte s P l sti ca s se vi suali za la expresi n de senti mi entos e i deas con
respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura ypintura.
Adems, el desarrollo de lasartesplsticaspermite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad yla creacin.
K'utjiil
(I d i o m a m a ya Po q o m a m )
E l Te a tro educa, divierte, libera yenriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de lasylosestudiantes. Permite la creacin yrecreacin de conflictos, sucesosy
hechos por medi o de la ani maci n de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La D a n za y e l M o vim ie n to C re a tivo puede definirse como el arte de crear ycomponer
movi mi entos de acuerdo con determi nados pri nci pi os estructurales en la poca , el
ritmo, la meloda, el tiempo yel espacio definido con una cantidad de energa corporal
establecida. La danza integra a todaslaspersonasporque su interpretacin involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento yel sentimiento.
El componente C u ltu ra s G u a te m a lte ca s proporciona un espacio de interrelacin que
vincula a losylasestudiantesa procesossocialesheredadosdel proceso histrico del
pasydel mundo. Considera la proyeccin artstica de lascuatro diversasculturasde
G uatemala y las di ferentes culturas de Amri ca Lati na y del M undo.
El Componente de Arte s Au d io visu a le s comprende aquellasactividadesque promueven
la apreciacin ycreacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edicin yde difusin.
E l Te a tro educa, divierte, libera yenriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de lasylosestudiantes. Permite la creacin yrecreacin de conflictos, sucesosy
hechos por medi o de la ani maci n de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La D a n za y e l M o vim ie n to C re a tivo puede definirse como el arte de crear ycomponer
movi mi entos de acuerdo con determi nados pri nci pi os estructurales en la poca , el
ritmo, la meloda, el tiempo yel espacio definido con una cantidad de energa corporal
establecida. La danza integra a todaslaspersonasporque su interpretacin involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento yel sentimiento.
El componente C u ltu ra s G u a te m a lte ca s proporciona un espacio de interrelacin que
vincula a losylasestudiantesa procesossocialesheredadosdel proceso histrico del
pasydel mundo. Considera la proyeccin artstica de lascuatro diversasculturasde
G uatemala y las di ferentes culturas de Amri ca Lati na y del M undo.
El Componente de Arte s Au d io visu a le s comprende aquellasactividadesque promueven
la apreciacin ycreacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edicin yde difusin.
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rea de Expresin Artstica
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza loslenguajes
artsticosen
planteamientos
creativospara la
resolucin de
problemas.
1 1. 1. M anifiesta
comprensin del
significado de los
smbolos
utilizadosen la
lecto - escritura
musical.
1. 1. 1. Identificacin de lossmbolos
convencionalesque se utilizan para
escribir msica.
1. 1. 2. Interpretacin de lossmbolosycdigos
musicalesal ejecutar piezasmusicales
tanto vocalescomo instrumentales.
1. 1. 3. Creacin de ritmosy/ o melodas
sencillas, de dosa cuatro compases.
1. 1. 4. Lectura de melodassencillas, de hasta
ocho compases.
1. 2. Establece la
diferencia entre
loscolores
existentesen la
naturaleza ylos
producidospor el
ser humano.
1. 2. 1. Descripcin del significado de los
coloresylossmbolosen la cosmovisin
de losPueblosysu aplicacin en
eventosde la vida cotidiana.
1. 2. 2. Identificacin de loselementosde la
naturaleza que sirven de base para
generar losdiferentescolores.
1. 2. 3. Investigacin de lastcnicasutilizadas
por el ser humano en la generacin
del color.
1. 2. 4. Aplicacin del nivel de saturacin del
color (intensidad o palidez) en la
elaboracin de sustrabajosde arte.
1. 2. 5. Aplicacin de lasdiferentesgamasdel
color en lostrabajosde artesplsticas
que se elaboran.
1. 3. Relaciona la
percepcin visual
yauditiva de
signosyefectos
escnicoscon
elementosde la
cotidianeidad.
1. 3. 1. Identificacin de lossignosyefectos
escnicos: sonido, luces, movimiento,
espacio, tiempo.
1. 3. 2. Asociacin de losefectosescnicos
con eventosde la vida cotidiana.
1. 3. 3. Conceptualizacin de la creacin
escnica: autor, autora, dramaturgo,
dramaturga, actor, actriz, pblico.
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Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. 4. Interpretacin del contenido simblico
de lasdanzasybailestradicionalesen
su regin yen el pas.
1. 3. 5. Conceptualizacin del espacio
requerido por el movimiento que
comprenden lasdanzastradicionales.
(Coreologa)
1. 3. 6. Interpretacin de danzasybailes
tradicionales.
1. 3. 7. Participacin en montajesde
coreografaspara danzasybailes
regionales.
artsticospara
establecer relacin
entre la expresin de
emocionese ideasy
la realidad
circundante.
2 2. 1. Asocia ritmosy
sonidoscon
elementosdel
entorno
circundante.
2. 1. 1. Asociacin de lossonidosdel entorno
con loselementosque losproducen:
sonido que produce el viento al chocar
contra losrboles; sonido que produce
la lluvia al caer sobre el tejado de
lmina, de teja, de paja; un carro que
se acerca o que se aleja; entre otros.
2. 1. 2. Asociacin del ritmo que produce el
sonido de loselementosde la
naturaleza con lasdiferentes
velocidadeso distanciasen lasque
ocurren.
2. 1. 3. Identificacin de la representacin de
elementosde la naturaleza yde objetos
producidospor el hombre en obras
musicales: Ferrocarril de losaltos, Fiesta
de pjaros, El ro M oldavia (Smetana),
La mar (Debussy), entre otros.
2. 2. Interpreta la
intencionalidad
del autor al
analizar el uso
de la forma, el
color yla
textura.
2. 2. 1. Interpretacin del uso del color en
cuadrosde pintoresde la comunidad.
2. 2. 2. Evaluacin de la relacin figura -
fondo (uso del espacio) en cuadrosde
pintoresguatemaltecosyuniversales.
2. 2. 3. Demostracin de respeto por la obra
de autoresguatemaltecos.
2. 2. 4. Narracin o descripcin de lo que
diversosartistasguatemaltecose
internacionalesdesean comunicar con
lostonosde color seleccionadospara
su obra.
2. 2. 5. Utilizacin del movimiento visual en
sustrabajostridimensionales.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 2. 6. Clasificacin de imgenesque
aparecen en losmediosde
comunicacin, de acuerdo con la
intencionalidad de losmismos: crtica,
persuasin, propaganda, entre otras.
2. 1. 7. Demostracin de aprecio por lasobras
pictricasyescultricas(participacin
en visitasguiadasa exposiciones. )
Utiliza tcnicasde las
diferentesartesylos
saberestradicionales
de su comunidad en
la elaboracin de
proyectosespecficos.
3 3. 1. Participa en
actividades
colectivasde
canto yejecucin
instrumental.
3. 1. 1. Participacin en gruposque utilizan la
msica como medio de comunicacin.
3. 1. 2. Identificacin de la msica propia de
su comunidad que puede adaptarse a
losgruposmusicalesorganizados.
3. 1. 3. Interpretacin grupal de msica propia
de su comunidad de acuerdo a la edad
de losparticipantes.
3. 1. 4. Participacin en actividadescolectivas
de canto yde ejecucin instrumental:
flauta dulce, chirima, guitarra,
marimba, entre otros.
3. 1. 5. Aprecio por la ejecucin en conciertos
didcticosde agrupaciones
instrumentalesyvocales.
3. 1. 6. Elaboracin de instrumentosmusicales
utilizando recursosde bajo costo
(tambores, pitos, flautas, entre otros).
3. 1. 7. Ejecucin musical con losinstrumentos
elaboradosen clase.
3. 1. 8. Demostracin de respeto por los
productosdel trabajo en equipo con
nfasisen la dedicacin ydisciplina
en lasactividadesartsticascolectivas.
3. 2. Aplica tcnicas
que evidencian
conocimiento del
efecto de la luz
sobre el color y
del manejo de
diversos
materialesde su
comunidad en la
elaboracin de
proyectos
escolares.
3. 2. 1. Utilizacin de losprincipiosdel
claroscuro en dibujosa mano alzada.
3. 2. 2. Descripcin del efecto que causa el
claroscuro (juego de lucesysombras)
en lasrepresentacionesgrficas.
3. 2. 3. Aplicacin de laslucesysombrasen
lostrabajosque produce (valoracin
o entonacin).
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Identifica diferentes
opcionespara
impulsar tcnicas
utilizadasen la
creacin y
produccin artsticas.
4
3. 3. Asocia el
movimiento, el
ritmo yel espacio
en el montaje de
coreografas.
3. 2. 4. Identificacin de laszonasde lucesy
sombrasen una representacin: zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada.
3. 2. 5. Elaboracin de trabajosmurales
utilizando la tcnica del mosaico con
diferentesmateriales.
3. 2. 6. Aplicacin de la tcnica del collage
con materialescomunesen su
comunidad.
3. 2. 7. Valoracin de lascreacionespropias
yde lasde otrosyotras.
3. 3. 1. Utilizacin del espacio al realizar
movimientosidnticosque se
relacionan rtmicamente.
3. 3. 2. Utilizacin de lossignosyefectos
escnicos: percepcin del movimiento
de la imagen con la vista o el odo,
de la graduacin de la luzyla msica
que se traslada al pblico o a un
ambiente determinado, de la
organizacin interna de la obra, entre
otras.
3. 3. 3. Creacin de proyectosescnicos:
representacionesydramatizaciones
combinando teatro, msica ydanza.
3. 3. 4. M anejo de efectosde sonido yde
efectosluminososal participar en
montajesartsticos.
mediosen la
divulgacin de
eventos
relacionadoscon
la tradicin
musical de su
comunidad.
4. 1. 1. Participacin voluntaria en eventos
musicalesde su comunidad.
4. 1. 2. Demostracin de gozo al asistir a
conciertosde msica acadmica y
tradicional, vocal e instrumental.
4. 1. 3. O rganizacin de eventosmusicales
dentro de la escuela en donde se den
a conocer losinstrumentosde la
tradicin musical guatemalteca.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
mediosen la
divulgacin de
lastcnicasde
produccin de la
plstica ylos
textilespropiosde
su comunidad.
4. 1. 4. Participacin en la organizacin de
exhibicionesdel resultado de
investigacionesbibliogrficasy
audiovisualessobre losinstrumentos
musicales, elementosde lasdanzasy
el vestuario de uso frecuente en la
comunidad.
4. 1. 5. O rganizacin de actividadesen las
que se divulgan losresultadosde
investigacionesdocumentalescon
respecto a msicosguatemaltecosy
universales.
4. 1. 6. Utilizacin de materialesaudiovisuales
en el impulso de la tradicin oral de
su comunidad.
4. 2. 1. Divulgacin de lasexpresionesartsticas
propiasy demostracin de respeto
por lasde losylasdems.
4. 2. 2. Participacin voluntaria en exposiciones
de arte propia de la comunidad: dibujo,
pintura, escultura, tejidos, entre otras.
4. 2. 3. Descripcin de losrasgosque
caracterizan la plstica ylostextilesde
lasdiferentesculturasdel pas.
4. 2. 4. Representacin plstica de lastexturas
presentesen el entorno natural y
creacin de nuevastexturasutilizando
diferentesmateriales.
4. 2. 5. Divulgacin de lastcnicasutilizadas
en la produccin de modelos
tridimensionalesyen la construccin
de mquinassimplesyjuguetes
sencillos.
mediospara la
divulgacin de
eventospropios
de la tradicin
oral de su
comunidad.
4. 3. 1. Descripcin de losartistas
guatemaltecosyuniversales.
4. 3. 2. Participacin en actosculturalesde la
escuela yde su comunidad en donde
se incluyan componentesde la cultura
popular en la localidad.
4. 3. 3. Divulgacin de producciones
audiovisualescuyo tema se relaciona
con la tradicin oral de su comunidad.
Q uinto grado
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 7
Competencias de Expresin Artstica
Nivel Primario
Utiliza losrecursosnecesariospara
la creacin artstica.
Integra lasdiversasmanifestaciones
artsticascon distintosaspectosde
la vida de su comunidad.
Establece relacionesentre las
disciplinasartsticasen trminosde
movimiento yproduccin vocal.
Relaciona entre s loslenguajes
artsticos
Utiliza lasdisciplinasartsticascomo
un medio de comunicacin con su
entorno inmediato.
M anifiesta interspor lascreaciones
artsticasparticipando en actividades
propiasde cada rama del arte.
Se expresa creativamente utilizando
diversoslenguajes: musical, teatral,
corporal, plstico yaudiovisual.
Demuestra respeto por las
manifestacionesculturalesde los
pueblosque conforman el pas.
Establece lasrelacionesentre los
fenmenosartsticosen su mbito
sonoro yvisual.
Expresa sentimientosyemociones
por medio de desempeosartsticos:
musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.
Se involucra en actividadesque
fomentan creatividad utilizando
recursosexistentesen su comunidad.
M anifiesta aprecio por el arte ylos
artistasguatemaltecosvalorando su
desempeo en el tiempo yen el
espacio.
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2
3
4
Aplica losprincipiosrectoresde las
disciplinasartsticasen sustareas
cotidianas.
Utiliza losdiversoslenguajesartsticos
para expresar susemociones,
sentimientosypensamientos.
Aplica con pertinencia los
conocimientosylastcnicasde las
artesylossaberestradicionalesde
su comunidad.
Promueve, creativamente, proyectos
artsticoscolectivosde acuerdo con
su nivel de desempeo.
Utiliza loslenguajesartsticosen
planteamientoscreativospara la
resolucin de problemas.
Utiliza loslenguajesartsticospara
establecer relacin entre la expresin
de emocionese ideasyla realidad
circundante.
Utiliza tcnicasde lasdiferentesartes
ylossaberestradicionalesde su
comunidad en la elaboracin de
proyectosespecficos.
Identifica diferentesopcionespara
impulsar tcnicasutilizadasen la
creacin yproduccin artsticas.
Relaciona loscdigosde las
disciplinasartsticascon lossaberes
tradicionales.
Utiliza loslenguajesartsticospara
fortalecer la comunicacin de
emocionese ideascon otrosyotras.
Participa en la produccin de
proyectosartsticos, individualesy
colectivos, como una forma de
promover mejorasen su entorno
inmediato.
Relaciona conocimientosytcnicas
de lasdistintasartescon lossaberes
tradicionalesde su entorno en la
creacin yproduccin artstica.
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C on esta rea se busca el desarrollo de las posi bi li dades expresi vas y creati vas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en susmltiplesmanifestacionesybusca
romper con estereotiposculturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido ylo desconocido, con mirasa interiorizarlo
ytransformarlo en expresin artstica por medio de distintoslenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las i mgenes audi ovi suales, tanto desde la perspecti va
parti cular de cada uno, como desde el mbi to de convergenci a de las artes en montaj es
i ntegrados, globales enunci ados, con preferenci a, desde su propi o contexto soci ocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin yapreciacin de
la vida yla belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emocionesticas
que faci li tan un mayor conoci mi ento de s mi smo y del mundo en que se vi ve. C on esto se
fortalece la autoesti ma y la i nteli genci a emoci onal de cada estudi ante. Adems, sei s de las
i nteli genci as mlti ples se consoli dan mej or graci as al arte, ya que ste requi ere, ci menta y
transforma esquemasprofundosde pensamiento, sentimiento yaccin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
1. O rganizar actividadesen lasque losylasestudiantesse vean en la necesidad de usar pulsos,
silenciosyotrasdistribucionesrtmicasen la ejecucin, demostrar confianza ygozo al mover
su cuerpo en forma rtmica ycoordinada, producir ambientacionessonoraspara acompaar
imgenes.
2. Promover situacionesen lasque losylasestudiantespuedan establecer la relacin de ritmos
corporales e i nstrumentales con textos poti cos (ri tmo musi cal y ri tmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistasinstrumentalesen sincrona con su cuerpo o instrumentos,
el canto con alineacin yprecisin rtmica, crear letrasdiferentesa cancionesconocidas.
4. Fomentar hbitosde limpieza pidiendo a losylasestudiantesque laven susmanosantesy
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
5. M otivar a losylasestudiantespara que expresen libremente susemocionesante estmulos
estti cos con gestos, movi mi entos y palabras, que comenten sobre las i mpresi ones y
sensaci ones que acumula su memori a sensori al ante los est mulos del arte plsti co.
6. Utilizar conocimientosytcnicasartsticaspara reproducir algunasobservacionesrealizadas
en el entorno yapreciar loscolores, formasytexturasdel entorno.
7. Propi ci ar la elaboraci n de mosai cos y collages con di ferentes materi ales del entorno.
8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo yla diccin, de lectura
oral de libretosen la que diferentesestudiantesinterpretan distintospersonajes, ejercitacin
de trabalenguasyutilizacin de la mmica, gestosypalabrasen la interpretacin de distintos
estadosde nimo.
9. O rganizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio yfin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo yel espacio en un escenario, a experimentar movimientoslibrescon su cuerpo
e inventar patronesde movimiento corporal.
10. Sistematizar experienciasque lleven a losylasestudiantesa reconocer similitudesydiferencias
entre lasdanzasde diferentesculturas.
11. Inclui r acti vi dades que permi tan a los y las estudi antes observar i nstrumentos musi cales
tradicionalesde percusin, escuchar lossonidosque producen losinstrumentosde cuerda,
viento yotrosde su regin, identificar losmaterialescon losque se fabrican ysu procedencia
yfabricar instrumentosmusicalesnacionalesyextranjeros.
12. Utilizar lascelebracionesespecialespara motivar a losylasestudiantesa que reproduzcan,
grficamente formasycoloresde animales, vehculos, juguetesyotrosobjetosdel entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chaj aleles, entre otros.
Para esta rea del curri culum, se sugi eren las si gui enets C ri teri os de Evaluaci n:
1. Diferencia sonidosnaturalesde losartificiales, agradablesde losdesagradables,
recreando y reproduciendo manifestacionessonoras,
utilizando objetoso recursosdel entorno inmediato
haciendo improvisacionessencillascon caractersticasde repeticin, variacin
ycontraste,
2. Interpreta expresionesmusicalespropias,
utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materialessonorosydiversosinstrumentossencillosytradicionales
3. Identifica instrumentosmusicalestradicionalesde percusin
diferenciando lossonidosque producen cuando se asiste a eventosmusicales
observando los materi ales con los que han si do fabri cados
elaborando i nstrumentos si mi lares con materi ales propi os de la comuni dad
4. Aplica tcnicasde la plstica
uti li zando la progresi n de i zqui erda a derecha, de arri ba haci a abaj o.
demostrando coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursosde su entorno inmediato
diferenciando lasque se pueden utilizar en proyectosde tipo individual de
aquellasque necesitan del enfoque grupal.
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5. Utiliza el dibujo yla pintura como medio de expresin
elaborando di buj os a mano alzada en la promoci n de eventos escolares
apli cando vari edad de trazos en sus trabaj os de artes plsti cas
uti li zando el valor del color en la producci n de materi ales decorati vos
utilizando diferentesformasycoloresen la reproduccin de objetosdel entorno
elaborando arregloscon floresde papel, muecasde tusa, chajaleles, entre
otros.
6. M anifiesta conciencia del cuerpo como instrumento
comunicando emociones, ideasysentimientos,
desplazndose en el espaci o con conci enci a de las di stanci as
adecuando sus movi mi entos al ri tmo, ti empo y espaci o que se le seale
parti ci pando en acti vi dades en forma i ndi vi dual y colecti va.
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin
contando historias(principio, medio yfin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo yel espacio
experimentando movimientoslibrese inventando patronesde movimiento
corporal
8. M anifiesta actitudesde respeto yvaloracin hacia lasproduccionespropiasylasde
losdems
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opinionesque enfocan lo positivo yrecomendacionespara mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vi sta de los y las dems.
9. Demuestra valorar lasdanzasde diferentesculturas
estableciendo similitudesydiferencias
analizando el significado e importancia de lasmismas
identificando losdiferentesrecursoso mediosque se utilizan en su ejecucin
invitando a quieneslaspractican para que participen en demostracionesen la
escuela ycomunidad.
promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
A rte s
P l sti ca s
Te a tro
C u ltu ra s d e
G u a te m a la
A rte s
A u d i o vi su a le s
Expresin
Artstica
Iniciacin al Criterio Artstico
o Apreciacin
Subreas
Componentes
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E d u ca ci n
M u si ca l
D a n za y
M o vi e m i e n to
C re a ti vo
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica
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rea de Educacin Fsica
El rea de Educacin Fsica busca configurar en lasylosestudiantesuna personalidad integrada,
equilibrada yarmnica utilizando lasrelacionesentre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudesyhbitosfavorablespara la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto haci a s mi smo, haci a s mi sma y haci a los y las dems personas.
El rea de Educaci n F si ca se desarrolla por medi o de los si gui entes componentes:
M o triz: desarrolla la inteligencia kinestsica yespacial en relacin con lashabilidades, destrezas
de movimiento yaptitudesfsicasen losylasestudiantespor igual. Hace nfasisen la solucin
de problemasde orden motor en su vida diaria.
H i g i e n e y S a lu d : i nculca hbi tos hi gi ni cos que favorecen una vi da sana, f si ca, mental y
emocional.
S o cia l: desarrolla la intra e inter inteligencia en losylasestudiantesen relacin con lasactitudes
yvaloresque permiten la integracin social yel sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
El rea de Educacin Fsica busca configurar en lasylosestudiantesuna personalidad integrada,
equilibrada yarmnica utilizando lasrelacionesentre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudesyhbitosfavorablespara la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto haci a s mi smo, haci a s mi sma y haci a los y las dems personas.
El rea de Educaci n F si ca se desarrolla por medi o de los si gui entes componentes:
M o triz: desarrolla la inteligencia kinestsica yespacial en relacin con lashabilidades, destrezas
de movimiento yaptitudesfsicasen losylasestudiantespor igual. Hace nfasisen la solucin
de problemasde orden motor en su vida diaria.
H i g i e n e y S a lu d : i nculca hbi tos hi gi ni cos que favorecen una vi da sana, f si ca, mental y
emocional.
S o cia l: desarrolla la intra e inter inteligencia en losylasestudiantesen relacin con lasactitudes
yvaloresque permiten la integracin social yel sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
1. Practica hbitosde ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
losotrosylasotrasycomo un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegospre deportivosde acuerdo con suspotencialidadese intereses.
4. Fomenta actividadesdeportivasyrecreativasen la familia, escuela ycomunidad,
de acuerdo con su edad, respetando lasdiferencias.
1. Practica hbitosde ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
losotrosylasotrasycomo un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegospre deportivosde acuerdo con suspotencialidadese intereses.
4. Fomenta actividadesdeportivasyrecreativasen la familia, escuela ycomunidad,
de acuerdo con su edad, respetando lasdiferencias.
Sajch Kuyo
(I d i o m a m a ya A ka te ko )
rea de Educacin Fsica
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Realiza actividades
motricesque exijen
cierto nivel de
esfuerzo, habilidad o
destreza de acuerdo
con susposibilidades
ylimitaciones.
1 1. 1. Participa en
actividades
motricesteniendo
en cuenta sus
posibilidadesy
limitaciones.
1. 1. 1. Diferenciacin de lossegmentos
corporalesindependencia yrelacin
entre ellos.
1. 1. 2. Descripcin del aparato locomotor y
su relacin con la actividad fsica.
1. 1. 3. Realizacin de movimientoscorporales
simples(flexin, extensin, rotacin.
1. 1. 4. Demostracin de dominio del
implemento prensado con losdedos
de cada mano.
1. 1. 5. Ejercitacin de golpe del implemento
con la palma de cada mano a
diferentesdistancias.
1. 1. 6. Ejercitacin de losmsculos, huesos,
ligamentosytendonesdel cuerpo.
1. 1. 7. Identificacin de lasarticulacionesque
permiten la flexin, extensin y rotacin
de ciertossegmentosdel cuerpo.
1. 1. 8. Realizacin de ejerciciosde
movimientosde brazosen diferentes
direcciones.
1. 1. 9. Aplicacin de losconceptosderecha
e izquierda a lasdiferenteshabilidades
bsicas.
1. 2. Participa en
actividadesque
requieren
equilibrio
corporal.
1. 2. 1. Participacin en ejerciciosvariados
que requieren mantenimiento del
equilibrio corporal.
1. 2. 2. Participacin en juegosyrondasque
involucren equilibrio.
1. 2. 3. Participacin en ejerciciosde equilibrio
esttico ydinmico.
1. 3. Participa en
diferentestipos
de carrerasy
saltosen las
actividades
fsicas.
1. 3. 1. Estructuracin del espacio con respecto
al tiempo, en personasyobjetos.
1. 3. 2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
de objetos yde personas.
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de logro
Contenidos
1. 3. 3. Desarrollo de losconceptos de
velocidad yresistencia.
1. 3. 4. Percepcin de aceleracin y
desaceleracin.
1. 3. 5. Participacin en carrerascon diferentes
direccionesyvelocidades.
1. 3. 6. Participacin en carrerasde velocidad
(con obstculos) altura, baja ymedia.
yrelevo con entrega de la estafeta al
frente y recepcin por detrsde la
cadera.
con obstculos(altura baja ymedia)
yrelevo con entrega yrecepcin de
estafeta al frente.
1. 3. 9. Prctica de carrera de impulso,
despegue, vuelo ycada.
1. 3. 10. Ejercitacin de saltosde longitud y
salto de altura estilo tijereta.
1. 3. 11. Ejercitacin de salto de longitud, salto
triple y salto de altura estilo tijereta,
utilizando lasfasesde la carrera
(impulso, despegue, vuelo ycada).
1. 3. 12. Demostracin de resistencia de corta
duracin en terreno plano o a campo
traviesa.
1. 4. Utiliza el
movimiento de
su cuerpo como
medio de
expresin.
1. 4. 1. Reproduccin de estructurasrtmicas
ypatronesmusicales.
1. 4. 2. Realizacin de ejerciciosfsicos
(gimnasia rtmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha yen la carrera.
1. 4. 3. Realizacin de movimientosque
impliquen marcha, carrera ysalto
sincronizado con msica.
1. 4. 4. Expresin de sentimientos, emociones,
sensaciones, actitudesyestadosde
nimo por medio del movimiento
corporal.
No.
Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. 5. Realizacin de ejercicios coordinados
yalternos.
1. 4. 6. Ejerciciosde caminar, correr ysaltar
que combinan movimiento con canto
yritmo.
1. 4. 7. M ovilizacin coordinada ysimple con
ysin objetossiguiendo diferentesritmos,
velocidadesy cadencias.
1. 4. 8. Realizacin de movimiento dinmico:
gestosymmica.
1. 4. 9. Entradasysalidasde rutinas
gimnsticasen parejasyen grupos
con acompaamiento musical.
1. 4. 10. M ovimiento del cuerpo siguiendo
distintossonidos, con soltura y
seguridad.
1. 4. 11. Utilizacin de recursosexpresivosy
anlisisde su plasticidad e
intencionalidad.
1. 4. 12. Adaptacin del movimiento a
trayectoriasmvilesen el espacio.
1. 4. 13. Acomodacin del movimiento a
estructuras rtmicassencillas.
1. 4. 14. Disociacin del movimiento.
1. 4. 15. M ovimiento sincronizado, con
implementosformando figuras, al
ritmo de la msica.
1. 4. 16. M ovimientosrtmicosde lasmanosy
lospiesal compsde la msica yde
otrosobjetossonoros.
1. 4. 17. Prctica de habilidadescorporales
bsicasen situacioneshabitualesen
entornosconocidos.
1. 4. 18. Practica actividadesde iniciacin
deportiva, recreativa yjuegos
fortaleciendo la prctica de valores
interculturalesen su casa, la escuela
yla comunidad
1. 4. 19. Promocin de cuadrosgimnsticos
con fondo musical.
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Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. 20. Ejecucin de danzaspopularesde la
regin yel pais.
Participa en
actividadesde
iniciacin deportiva,
recreativa yde juego,
manifestando
actitudesde respeto
a lasreglas, normas
yproteccin del
medio ambiente.
2 2. 1. Practica ejercicios
de bote,
lanzamiento,
pase yrecepcin
del implemento
con ambas
manosy
alternndolas.
2. 1. 1 Lanzamiento de objetospequeosa
distanciaslargasen forma jugada.
2. 1. 2. Lanzamiento del implemento, en
movimiento o con desplazamiento.
por arriba del hombro
con movimiento, en forma directa, en
suspensin ycon pique utilizando cada
mano.
. . . a dosmanosestilo pecho.
2. 1. 3. Lanzamiento del implemento en forma
rodada ya diferentesdistancias.
utilizando la mano
Derecha yambasmanos.
2. 1. 4. Ejercitacin del pase del implemento
en movimiento o con desplazamiento.
por detrsde la cintura, yrecepcin
alta, media yrodada.
por arriba del hombro en forma directa
utilizando cada mano, con salto yaltura
media.
por arriba del hombro con pique y
utilizando cada mano yalternndolas.
en forma jugada, por arriba del
hombro con salto; con altura media y
alta utilizando cada mano.
2. 1. 9. Ejercitacin del bote del implemento
en forma estacionaria, con movimiento
ycon cambio de direccin.
2. 1. 10. Recepcin del implemento en la base,
en forma esttica, con dosmanosen
alturas: alta, media yrodada.
2. 1. 11. Identificacin de estrategias
(cooperacin - oposicin) segn
convenga a la actividad.
No.
Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 1. 12. Ejercitacin del dominio del
implemento utilizando la parte interna
yexterna de cada pie alternndolos;
en forma esttica yen desplazamiento.
con la parte interna yexterna de cada
pie a diferentesdistancias, alturasy
direcciones.
2. 1. 14. Recepcin con la parte frontal, interna,
externa yplantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentesalturasen forma esttica y
en desplazamiento.
2. 1. 15. Ejercitacin de tiro a gol, pateando el
implemento a diferentesalturasy
distanciasutilizando cualquier parte
de cada pie yla cabeza.
2. 2. Promueve juegos
yrondas
tradicionalesy
escolaresque
requieren el
conocimiento del
esquema
corporal.
2. 2. 1. Participacin en juegosde campo:
exploracin, orientacin, aventura y
otros.
2. 2. 2. Prctica de actividadesfsicasde bajo
impacto ambiental: senderismo,
navegacin (lancha, canoa) caminatas
a campo traviesa entre otras.
2. 2. 3. Participacin en diferentesjuegosy
actividadesfsico deportivas.
2. 2. 4. Proposicin de juegosyejerciciosen
loscualesse utiliza el ritmo.
2. 2. 5. Realizacin de juegos, que impliquen
ritmo con fondo musical, en la carrera
2. 2. 6. Promocin de juegos tradicionales.
2. 2. 7. Participacin en juegosrelacionados
con actividadesde control yequilibrio
corporal.
2. 2. 8. Participacin en actividades
recreativas en donde se
manifiestan movimientos
bsicoscoordinados.
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Indicadores
de logro
Contenidos
Prctica hbitosde
higiene, seguridad
alimentaria y
nutricional.
3 3. 1. Practica hbitos
de higiene y
medidasde
seguridad en las
diferentes
actividadesen las
que participa.
3. 1. 1. Promocin de hbitoshiginicosantes,
durante ydespusde realizar
actividadesfsicas.
3. 1. 2. Experimentacin de tcnicasde
respiracin yde relajacin que
contribuyen al equilibrio emocional.
3. 1. 3. Descripcin de hbitossedentariosy
nocivospara la salud.
3. 1. 4. Descripcin de medidasde seguridad
en el uso de losimplementosdeportivos
yde losespaciospara la actividad
fsica.
3. 1. 5. Descripcin de lasmedidasde
seguridad yen la prevencin de
accidentes.
3. 1. 6. Prctica de hbitosde aseo personal,
postura correcta yde relajacin.
3. 1. 7. Utilizacin del vestuario adecuado para
cada tipo de actividad.
3. 1. 8. Identificacin de la importancia de la
correccin en la posicin postural para
evitar lesiones.
3. 2. Aplica la
seguridad
alimentaria y
nutricional en su
vida diaria.
3. 2. 1. Descripcin de necesidades
relacionadascon la ingesta de lquidos
yuna alimentacin apropiada.
3. 2. 2. Participacin en actividadesde
seguridad alimentaria ynutricional en
su ambiente escolar ycomunidad.
3. 2. 3. Descripcin de la importancia de la
actividad fsica como medio de disfrute
yocio.
Participa en
actividadesfsico
deportivasy
recreativasen el
medio natural, como
una forma de
mantener la salud,
respetando las
diferenciasde losy
lasdems.
4 4. 1. Respeta las
opinionesy
diferenciasde las
ylosdemsen
losjuegosy
actividadesfsico
deportivasen las
que participa.
4. 1. 1. Respeto por yaceptacin de las
diferencias.
4. 1. 2. Demostracin de autonoma en el
movimiento: confianza en si mismo o
misma.
4. 1. 3. Respeto por lossentimientosy
emocionesexpresadospor otrosyotras
por medio de movimientos, gestosy
mmicas.
No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. 4. Respeto por lasnormasdel juego ylas
decisionesde losrbitroso jueces.
4. 1. 5. Perseverancia en actividadesque
requieren esfuerzo ydedicacin.
4. 1. 6. Demostracin de respeto por su
entorno y el medio ambiente en
general.
4. 1. 7. Demostracin de confianza en las
posibilidadespropiasyde lasylos
dems.
4. 1. 8. Demostracin de colaboracin,
solidaridad con la discapacidad,
tolerancia ytratamiento equitativo.
4. 1. 9. Demostracionesde respeto hacia los
DerechosHumanos, la
complementariedad yla igualdad de
oportunidadesyposibilidadespara
mujeresyhombresen susdistintas
actividades.
4. 1. 10. Demostracin de respeto hacia las
diferenciasde opinin, diferencias
tnicas, culturalesylingsticas.
4. 2. Aceptacin de
lasdiferenciasy
respeto por lasy
lasdemsylas
normasde juego,
en lasactividades
fsico deportivas
en lasque
participa.
4. 2. 1. Respeto por lasnormasdel juego ylas
decisionesde losrbitroso jueces.
4. 2. 2. Formulacin de normasyreglasdel
juego.
4. 2. 3. Intercambio de rolesy
responsabilidadesen el desarrollo de
la actividad fsica.
4. 2. 4. Prctica de actitudesypara el ejercicio
de liderazgo.
4. 2. 5. Participacin en juegosyactividades
fsico deportivas.
4. 2. 6. Participacin en juegospara promover
la resolucin de conflictos.
4. 2. 7. Promocin del juego como un
fenmeno social ycultural.
4. 2. 8. Recopilacin de juegostradicionales
de su comunidad.
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Indicadores
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Contenidos
4. 2. 9. Participacin en actividadessocio-
educativas, culturalesyeducativasque
dignifican a niosyniaspor igual.
4. 2. 10. Participacin en actividades que
generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso yel
disenso.
4. 2. 11. Prctica la convivencia y comunicacin
efectiva entre compaerosy
compaeras.
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Q uinto grado
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 8
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario
Identifica su esquema corporal yla
forma de utilizarlo para realizar
diversasactividades.
Demuestra sushabilidades
perceptivas, visuales, auditivasy
tctilespor medio de actividades
motrices.
Identifica losbeneficiosque obtiene
con la prctica de hbitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional
yactividadesfsicas.
Fomenta actitudesque permiten la
integracin social yla pertenencia
de grupo.
Utiliza el conocimiento de la funcin
de su esquema corporal en las
diversasactividadesque realiza.
Demuestra dominio de sus
movimientosen forma coordinada.
Practica hbitosde higiene,
yactividadesfsicasen beneficio de
su salud.
Practica actitudesque permiten la
de grupo.
Demuestra, habilidadesydestrezas
de coordinacin motrizgeneral.
Establece la relacin de su esquema
corporal con su capacidad motriz
en losdiferentesmovimientosque
realiza.
Demuestra losbeneficiosque obtiene
yactividadesfsicas.
Promueve actitudesque permitan la
de grupo.
1
2
3
4
Practica actividadesfsico deportivas
que exigen cierto nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza de
acuerdo con susposibilidadesy
limitaciones.
Practica actividadesde iniciacin
deportiva, recreativa yjuegos
fortaleciendo el desarrollo de valores
interculturales.
Identifica losbeneficiosque obtiene
seguridad alimentaria ynutricional.
Demuestra actitudesque permiten
la integracin social yla pertenencia
de grupo.
Realiza actividadesmotricesque
exigen cierto nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza de acuerdo con
susposibilidadesylimitaciones.
Participa en actividadesde iniciacin
deportiva, recreativa yde juego,
manifestando actitudesde respeto
a lasreglas, normasyproteccin del
medio ambiente.
Prctica hbitosde higiene,
Participa en actividadesfsico
deportivasyrecreativasen el medio
natural, como una forma de
mantener la salud, respetando las
diferenciasde losylasdems.
Practica juegosde iniciacin
deportiva teniendo en cuenta sus
nivelesde destreza en losjuegosen
que participa.
Practica juegosde iniciacin
adaptando lasreglasynormasal
espacio, al tiempo ya losrecursos
disponiblesya la proteccin del
medio ambiente.
Fomenta hbitosde higiene,
Demuestra iniciativa personal yel
hbito del trabajo en equipo,
aceptando lasnormasyreglas
previamente establecidas.
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En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las
ylosestudiantes. G ira alrededor de losprocesosde formacin integral, tomando como centro
del proceso educativo a nios ynias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica
juega un papel preponderante en la teora de lasmultiinteligenciasque ha venido impulsando
Howard G ardner en lasltimasdcadas. Una de esasinteligenciasse relaciona con la M otricidad
o Inteligencia Kinestsica.
Segn G ardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechoscon el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hayposibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento .
Cada ser humano posee ydefine estructurasmentalesque guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la i ntra-i nteli genci a, la cual posi bi li ta la comprensi n de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de suslimitantesypotencialidades. En otraspalabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar lasemocionesque genera ya sean positivaso destructivas
yla forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con lasondascerebralesycon el movimiento
y con el desarrollo de la i nteli genci a espaci al que permi te perci bi r vi sual,
espacialmente lo que nosrodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que esuna de lasreasque orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasisen lasdiferenciaspersonales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de ni os, ni as y j venes. Propi ci a el uso del esquema corporal, ori enta el
desarrollo de lascapacidadesyhabilidadesmotorascon el propsito de mejorar yaumentar
la efectividad del movimiento que le estil en su vida yque involucra habilidadesque el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemasde orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir ybajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situacionesque
se le presentan en el contexto escolar y soci al en el que se desenvuelve di ari amente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendi zaj e, la habi li dad para ej ecutar sus formas y combi naci ones que dan ori gen a las
mani festaci ones ms generali zadas de la ej erci taci n como la G i mnasi a, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad ysociedad
a mediano plazo.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
1. Iniciar con ejerciciosde gimnasia bsica (calentamiento) antesde realizar lasactividades
principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante ydespusde la activad fsica.
3. Disear lasactividadessiguiendo secuenciasen losejerciciosde fundamento tcnico, que
vayan de lo mssimple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo yla dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexi n sobre lo sucedi do en la acti vi dad reali zada ya sea de lo posi ti vo o
negativo yproponer en conjunto con losestudiantessolucionespara resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
5. Promover actividadesque generen inters, atencin, entusiasmo yla participacin libre y
espontnea de niosyniasutilizando adecuadamente el tiempo, losimplementosyvariedad
de rutinasde trabajo.
6. Considerar a cada uno (a) de loso lasestudiantesde acuerdo a susaptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidadesyestructura corporal.
7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad yconfianza para que lasylosestudiantes
eviten accidentesen clase.
9. Promover campeonatos de los di ferentes deportes si n exclui r a ni ngn ni o y ni a.
10. Realizar lasactividadesde fundamento tcnico con balones, pelotasplsticaso manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividadesque permitan a losylasestudiantescrear movimientosrtmicosyrealizar
con elloscuadrosgimnsticosacompaadosde un fondo musical.
12. Promover la organizacin de un Festival de G imnasia Rtmica en donde participen todos
ytodaspor igual.
13. Promover el anli si s y respeto por la apli caci n de normas y reglas del j uego.
14. Identificar, con losylasestudiantes, factoresde riesgo ymedidasde seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.
15. Promover actividadesrecreativasque generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.
16. M otivar en forma personal o, dado el caso, en publico losdiferenteslogrosobtenidospor
loseducandos.
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Loscriteriosde evaluacin son enunciadosque tienen como funcin, principalmente, orientar
a losylasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel
de aprendizaje alcanzado por losylasestudiantesen cada uno de losmomentosdel proceso
1. Soluciona problemasde orden motor
demostrando dominio del cuerpo
realizando accionesde fundamentosbsicoscon susdoslaterales
2. M ejora lascapacidadescondicionales
practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificndose con la prctica pre- deportiva
3. Controla ymaneja hbilmente la pelota,
lanzndola a diferentesdistancias
rebotndola segn el caso
recibindola adecuadamente, segn el deporte yla posicin requerida
4. Realiza movimientosde habilidadesbsicas
en forma fluida,
durante lasactividadespre-deportivas
en forma individual yen grupo
acompaado de diferentesritmosmusicales
5. Demuestra equilibrio yhabilidad de coordinacin ojo-mano yojo-pie,
al conducir la pelota en espaciosdeterminados
al lanzar la pelota cuando est en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentesposiciones
6. Realiza losfundamentosde pase, tiro ylanzamiento de la pelota,
con precisin,
direccin
fuerza necesaria
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividadesldicasypre deportivas
al comunicar ante compaerosycompaeroslasdecisionespertinentespara
realizar lasactividadescon xito
al participar en actividadesde grupo formando equipo
al desempear diferentesrolesdentro del equipo
8. Demuestra hbitosde higiene ysalud
bandose diariamente
lavndose lasmanosdespusde realizar una actividad
lavndose losdientesal levantarse ydespusde cada comida
cortndose, peridicamente, lasuasde losdedosde lasmanos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de susactividades
participando en campaasde limpieza e higienen del aula, de la escuela yde
la comunidad
vacunndose en lascampaasque se realicen en la escuela o cumunidad.
9. Demuestra hbitosde Seguridad alimentaria nutricional
lavando losalimentosantesde consumirlos
utilizando losalimentosdisponiblesen la comunidad
consumiendo alimentosnaturalesynutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hbitosde M edidasde seguridad yde prevencin de accidentes
utilizando vestuario adecuado en lasactividadesfsicasque permitan comodidad
yseguridad.
evitando juegospeligrosos( fuego, electricidad, agua)
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rea de Formacin Ciudadana
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensionesorientadasa fortalecer la participacin
individual ygrupal para el fortalecimiento de la democracia yla cultura de paz. Est orientada
a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
yal ejercicio de losDerechosHumanos, la comunicacin yel manejo pacfico de losconflictos,
el liderazgo yla cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima,
el conocimiento yla interiorizacin de losvaloresylosprincipiosdemocrticos; la solidaridad,
la autogestin yla autodeterminacin de losPuebloscomo expresionesde losDerechosHumanos.
Promueve el desarrollo de valoresyactitudesque determinan un modelo de vida en sociedad
con el fin de aplicarlosa su entorno, contribuyendo a fortalecer losprincipiosde libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad ybienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del pa s, como fundamento para una convi venci a pac fi ca,
democrtica e intercultural.
El rea de Formaci n C i udadana comprende los si gui entes componentes.
E je rci ci o d e la C i u d a d a n a entendida como la vivencia de losderechosydeberescon pleno
conoci mi ento de los mi smos, con sensi bi li dad y capaci dad soci al a efecto de actuar con
compromiso yde manera responsable en la vida social local yen losprocesospolticosque vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formasmsavanzadasde democracia.
C o n stru cci n d e l Pro ye cto d e N a ci n constituye el desafo que la educacin guatemalteca
deber asumir. Comprende el dar respuesta a lasdemandasque plantea el proceso de construccin
de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
C o n stru cci n d e N u e vo C o n o cim ie n to pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad
para promover el desarrollo de lascapacidadespara analizar la realidad yformular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural ymultilinge.
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensionesorientadasa fortalecer la participacin
individual ygrupal para el fortalecimiento de la democracia yla cultura de paz. Est orientada
a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
yal ejercicio de losDerechosHumanos, la comunicacin yel manejo pacfico de losconflictos,
el liderazgo yla cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima,
el conocimiento yla interiorizacin de losvaloresylosprincipiosdemocrticos; la solidaridad,
la autogestin yla autodeterminacin de losPuebloscomo expresionesde losDerechosHumanos.
Promueve el desarrollo de valoresyactitudesque determinan un modelo de vida en sociedad
con el fin de aplicarlosa su entorno, contribuyendo a fortalecer losprincipiosde libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad ybienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del pa s, como fundamento para una convi venci a pac fi ca,
democrtica e intercultural.
El rea de Formaci n C i udadana comprende los si gui entes componentes.
E je rci ci o d e la C i u d a d a n a entendida como la vivencia de losderechosydeberescon pleno
conoci mi ento de los mi smos, con sensi bi li dad y capaci dad soci al a efecto de actuar con
compromiso yde manera responsable en la vida social local yen losprocesospolticosque vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formasmsavanzadasde democracia.
C o n stru cci n d e l Pro ye cto d e N a ci n constituye el desafo que la educacin guatemalteca
deber asumir. Comprende el dar respuesta a lasdemandasque plantea el proceso de construccin
de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
C o n stru cci n d e N u e vo C o n o cim ie n to pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad
para promover el desarrollo de lascapacidadespara analizar la realidad yformular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural ymultilinge.
1. Promueve relacionesenmarcadasen la cultura de paz, losDerechosHumanosy
la democracia para fortalecer lasrelacionesde calidad en diversosespacios.
2. Valora yrespeta la cultura propia yla de lospueblosque conviven en la comunidad,
el pasyel mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentesespaciosde organizacin reconociendo el aporte de
institucionesyorganizacionessocialesen la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) yafrontar problemas
yconflictosde forma cooperativa ysolidaria en la familia, la escuela, en lo local
ynacional.
5. Emite juicioscrticossobre situacionesdel pasado ydel presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional ynacional.
1. Promueve relacionesenmarcadasen la cultura de paz, losDerechosHumanosy
la democracia para fortalecer lasrelacionesde calidad en diversosespacios.
2. Valora yrespeta la cultura propia yla de lospueblosque conviven en la comunidad,
el pasyel mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentesespaciosde organizacin reconociendo el aporte de
institucionesyorganizacionessocialesen la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) yafrontar problemas
yconflictosde forma cooperativa ysolidaria en la familia, la escuela, en lo local
ynacional.
5. Emite juicioscrticossobre situacionesdel pasado ydel presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional ynacional.
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Kuykonhob'lom
(I d i o m a m a ya Po p ti ')
Q uinto grado
rea de Formacin Ciudadana
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Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Participa en acciones
orientadasal
ejercicio de los
DerechosHumanos
ya la construccin
de una cultura de
paz en la familia, en
la comunidad
yen el pas.
1 1. 1. Argumenta la
necesidad de
practicar
actitudesy
comportamientos
de la cultura de
paz en las
interaccionesque
se dan en
diversos
espacios.
1. 1. 1. Comparacin de situacionesycasos
de vivencia de una cultura de pazcon
el de una cultura de violencia.
1. 1. 2. Comparacin de la cultura de pazcon
la vivencia de losderechoshumanos.
1. 1. 3. Intersen la importancia de una cultura
de paz para el desarrollo de una
ciudadana plena.
1. 2. Redacta ensayos
sobre las
consecuencias
polticasque
provoca en
personas, los
grupossocialesy
pueblos, el no
gozar de sus
derechos.
1. 2. 1. Identificacin de la necesidad de una
ciudadana plena para construir
relacionesdemocrticas.
1. 2. 2. O rganizacin de informacin de la
situacin de laspersonasque no gozan
de susderechos.
1. 2. 3. Elaboracin de diagnsticossectoriales
sobre lasposibilidadesde vivir una
ciudadana plena.
1. 3. Identifica
condiciones,
obstculosy
riesgosque
limitan la
participacin
social.
1. 4. Identifica
situacionesde
riesgo que
limitan la vivencia
de losderechos
humanosde
niosyniasen
la familia, la
comunidad yel
pas.
1. 3. 1. Relacin entre la reciprocidad de
derechoseconmicos, socialesy
culturalesylasobligacionesen
situacionesespecficas.
1. 4. 1. Identificacin del nivel de la calidad
de vida en situacionesdonde se viven
losderechoseconmicosysociales.
1. 4. 2. Descripcin de situacionesque
vivencian la reciprocidad entre
obligacionesyderechosen la familia,
la comunidad yel pas.
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Indicadores
de logro
Contenidos
1. 5. Relaciona la
vulnerabilidad
personal ygrupal
con loscontextos
de riesgo en los
espacios
ocupacionales
urbanosy
rurales.
1. 6. Argumenta
propuestasde
solucin a casos
de nios, niasy
jvenesde
G uatemala que
sufren hambre y
desnutricin.
1. 5. 1. Identificacin de la importancia de la
solidaridad en lasinteraccionessociales
de losPueblosde G uatemala.
1. 5. 2. Valoracin de la necesidad de
condicionesdignasde trabajo ysalario
justo, como base de losderechos
econmicosysociales.
1. 6. 1. Identificacin de la necesidad de los
derechosde la niez yla juventud.
1. 6. 2. Valoracin de la vivencia de los
derechosespecficosde la niez yla
juventud.
1. 6. 3. Ubicacin de institucionesque se
dedican a la erradicacin del hambre
yla desnutricin en nios-asyjvenes.
Propone formasde
superar las
relacionesde
desigualdad, de
explotacin y
marginacin
presentesen la
cotidianidad.
2 2. 1. M anifiesta
comportamientos
que favorecen la
equidad.
2. 2. Expresa
capacidad de
reaccionar
ticamente ante
losestereotiposy
prejuicios.
2. 3. Identifica la
discriminacin
sexista, de
gnero,
etnocntrica yel
racismo.
2. 1. 1. Explicacin de la diversidad presente
en G uatemala.
2. 2. 1. Evaluacin del desarrollo desigual entre
diferentessectoresde la sociedad
guatemalteca.
2. 2. 2. O bservancia lgica, reflexiva ycrtica
de losestereotiposyprejuiciosque
dan lugar a la desigualdad e
inequidad.
2. 3. 1. Descripcin de diferentessituaciones
de desigualdad ydiscriminacin hacia
lasmujeresynias.
2. 3. 2. Identificacin de interesespresentes
en la desigualdad yla discriminacin
de gnero, tnica yetrea.
2. 4. Comenta sobre
la situacin y
vigencia de los
derechos
humanosyla
equidad en
poblacin en
riesgo:
migrantes,
mujeres, nias.
2. 4. 1. Identificacin de normasjurdicasque
prohben la explotacin econmica,
sexual yla discriminacin tnica.
2. 4. 2. O bservancia de losderechos
orientadosa la construccin de la
igualdad yla equidad.
2. 4. 3. Solidaridad activa hacia personasen
situacionesde riesgo yvulnerabilidad.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 4. 4. Intersen la prctica de losDerechos
Humanosde sectoresde poblacin en
riesgo: migrantes, niosynias,
mujeres, etc.
2. 5. Participa en
observacin de
situacionesen las
que lasasimetras
se traducen en
desigualdad
social.
2. 5. 1. Descripcin de lasrelacionesde
desigualdad, inequidad yexplotacin,
consecuenciasyargumentosque la
favorecen.
2. 5. 2. Identificacin colectiva de la
construccin de la desigualdad en
casosde explotacin ymarginalidad.
2. 5. 3. Descripcin de rolesocupacionalesde
niosynias, hombresymujeresde
sectoressocialesdiferenciados.
2. 6. Emite juicios
sobre lascausas
socialesy
culturalesde la
desigualdad ysus
manifestaciones
2. 7. Identifica las
recomenda-
cionesde los
acuerdosde paz
en relacin con
el racismo yla
discriminacin
tnica yde
gnero.
2. 6. 1. Construccin colectiva de normasy
compromisosorientadosal desarrollo
de la igualdad yla equidad en diversos
espacios.
2. 6. 2. Actitud crtica de la explotacin
econmica ysexual.
2. 7. 1. Argumentacin de propuestas
enfocadasa lograr una nacin solidaria
yequitativa.
2. 7. 2. Valoracin de lasrecomendaciones
de losacuerdosde paz a favor de
superar el racismo, machismo y
etnocentrismo.
Fomenta prcticas
democrticasen el
ejercicio del
liderazgo yen la
organizacin de una
ciudadana
participativa.
3 3. 1. M anifiesta
actitudesy
prcticasde
liderazgo
democrtico.
estilosde gestin
de loslderes
religiosos,
cvicos, polticos
yde las
institucionesen el
pas.
3. 1. 1. Caracterizacin de lasrelaciones
democrticaso autoritariasyde las
demandasde lderespolticosy
sociales.
3. 1. 2. Descripcin de hechoshistricosque
contribuyeron en la construccin de la
democracia formal.
3. 2. 1. Identificacin de laspolticaspblicas
que favorecen el bienestar colectivo.
3. 2. 2. Anlisisde la estructura, funciones,
normasyprocedimientosde
organizacioneseducativasdel lugar.
3. 2. 3. O bservacin de estereotiposque
justifican lasrelacionesautoritarias.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3. Discute sobre los
principios
fundamentales
de la
Constitucin
Poltica de la
Repblica en
relacin con los
derechosy
obligaciones
ciudadanasdel
guatemalteco.
3. 4. Identifica
organizaciones,
institucionesy
lderesque
trabajan a favor
de losDerechos
Humanos, la
Cultura de Paz y
la Ciudadana.
3.5. Identifica el papel
que han
desempeado en
la historia del
pashombresy
mujeresnotables.
3. 3. 1. Identificacin de losderechosy
obligacionesciudadanasde losylas
guatemaltecas.
3. 3. 2. O bservacin de la ciudadana como
prctica poltica que construye el Estado
ycomo un derecho adquirido.
3. 4. 1. Descripcin de lasorganizacionesde
la comunidad ydel pasque velan por
el respeto a losDerechosHumanos.
3. 4. 2. Identificacin de la organizacin del
Estado guatemalteco, funcionesy
nivelesde desempeo de las
institucionesen pro de la cultura de
paz ylosDerechosHumanos.
3. 5. 1. Identificacin de casosde gestiones
democrticasexitosas.
3. 5. 2. Descripcin de rolesocupacionalesde
niosynias, hombresymujeresde
sectoressocialesdiferenciados.
Participa en la
negociacin yel
dilogo orientados
hacia la prevencin
ytransformacin de
losconflictos.
4 4.1. Identifica el papel
del mediador (a)
en las
dramatizaciones
de hechosde
conflictividad.
4. 2. Comenta sobre
indagaciones
realizadasacerca
de las
problemticasde
la niez yla
juventud en
relacin con el
uso ymanejo de
drogas, en la
escuela yla
comunidad.
4. 1. 1. Identificacin de factores, actoresy
escenariosde conflictividad.
4. 1. 2. Identificacin de indicadoresde alerta
temprana en conflictoscotidianos.
4. 2. 1. Comentario sobre la problemtica de
la adolescencia yla juventud ante la
organizacin de gruposjuvenilesen
conflicto con la ley.
4. 2. 2. Examen de la situacin de la violencia
delictiva juvenil: tipos, causasy
consecuenciasde la misma.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. 1. Participacin en forosen losque se
debate cmo hacer avanzar los
acuerdosde paz desde la familia yla
escuela.
4. 3. 2. Interpretacin del significado poltico
de losacuerdosde Esquipulasy
Contadora.
4. 3. 3. Discusin de loscompromisosque
implican losacuerdosde pazpara los
pueblosygobiernoscentroamericanos,
institucionesyorganizaciones.
Demuestra una
actitud crtica ante
hechoshistricosy
susconsecuenciasen
el presente que
inciden en el futuro.
5 5. 1. Explica con
sentido crtico
diversoshechos
histricos
significativosylos
relaciona con las
modalidadesde
desarrollo
poltico ysocial.
5. 2. Participa con
entusiasmo y
responsabilidad,
en
conmemoracion
esque se
organizan en la
escuela.
5. 1. 1. Comentario crtico acerca de grandes
acontecimientosen la historia
guatemalteca ycentroamericana.
5. 1. 2. Comentario de ejemploshistricosde
cmo desde el presente se construye
el futuro del pas.
5. 1. 3. Comentario crtico acerca del origen,
historia ysignificado de lossmbolos
cvicos, religiososyculturales.
5. 2. 1. Investigacin de contextosyfactores
en que se gestaron hechosque hoyse
conmemoran en fechasseleccionadas:
sobre DerechosHumanos, proceso de
paz ydemocracia.
4. 3. Describe los
procesos
centroamericanos
de negociacin y
losacuerdosde
paz en el marco
de la necesidad
de prevenir y
transformar los
conflictos.
4. 4. Expone las
razonesde los
conflictos
identificadosylas
consecuenciasde
lasdiversas
formasde
afrontarlos.
4. 5. Comenta sobre
lasdiversas
formasen que
fueron afectadas
laspoblaciones
por el conflicto
armado interno.
4. 4. 1. Anlisisde casos: antecedentes,
desarrollo yconsecuencia de conflictos
yproblemas.
4. 4. 2. Descripcin de conflictosagrarios,
tnicosypolticos: actoresyescenarios.
4. 5. 1. Discusin sobre formasymodalidades
de resarcimientosyreparacin
psicosocial a la poblacin afectada
por el conflicto armado.
4. 5. 2. Identificacin de lasconsecuencias
psicosocialesde la violencia poltica
que afect a lascomunidadesdel pas.
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Indicadores
de logro
Contenidos
5. 3. Explica con
sentido crtico las
consecuenciasde
losintercambios
econmicosy
culturalesen
Amrica Latina.
5. 3. 1. Anlisisde la influencia extranjera en
la vida econmica centroamericana
en la historia reciente: M xico,
Inglaterra, EstadosUnidos; Alemania
ylospasesasiticos.
5. 3. 2. Descripcin de losaportesculturales
de lospueblosguatemaltecosa la
cultura universal yde sta a la cultura
guatemalteca.
5. 3. 3. Promocin de accionesorientadasal
desarrollo de lasculturasde los
diferentesPueblosycomunidades
culturales.
5. 4. Describe el
rumbo de los
actuales
procesosde
transculturacin
en un contexto
globalizado de
mltiples
migracionese
influenciado por
losmediosde
comunicacin.
5. 4. 1. Descripcin de recorridosyprocesos
histricosde la transculturacin ysus
consecuenciasen la formacin de las
identidadessocioculturales.
5. 4. 2. Identificacin de la ladinizacin como
un proceso de interculturalidad propio
de un contexto etnocntrico.
5. 4. 3. Valoracin de lasexpresionesartsticas
yculturalesguatemaltecaspresentes
en losmediosde comunicacin.
5. 4. 4. Descripcin de la transculturacin en
un contexto globalizado: influencias
de lasmigracionesylosmediosde
comunicacin.
5. 5. 1. O bservacin grupal de informes
individualesde lasventajasy
desventajasde lostratadosde libre
comercio.
5. 5. O pina
criticamente
sobre el papel
que cumplen los
mediosen la
formacin de
opinin pblica.
Q uinto grado
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 9
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario
Valora su identidad personal, familiar,
de grupo social, tnica ycultural,
as como su participacin, la de sus
padresycompaeras(os) en el
desarrollo de actividadesen la familia
yen el aula.
Evidencia equidad ybuen trato en
susrelacionesinterpersonalescomo
nia o nio en la vida familiar y
escolar.
Comparte responsabilidades,
deberesyobligacionesen el aula.
Participa en la discusin ybsqueda
de solucin a losproblemasy
conflictosen el aula.
Interpreta el presente de su
comunidad con base en loshechos
histricos, testimoniosyactores
destacados.
M anifiesta autonoma, solidaridad y
respeto en susrelacionesen el aula
yen el hogar.
Evidencia equidad ybuen trato en
susrelaciones, interpersonales,
tnicase intertnicasen la familia,
en la escuela yen su comunidad.
Participa responsablemente en la
organizacin del aula ydel hogar
para propiciar la convivencia yel
beneficio de todos(as).
Utiliza el dilogo yel consenso en
situacionesdonde se afrontan
problemasyconflictosde la vida
familiar yescolar.
Asocia hechoshistricosde su
comunidad con losdel municipio,
reconociendo a susactores
destacadosysusefectosen la vida
actual yfutura.
M anifiesta autonoma, solidaridad,
respeto yliderazgo en susrelaciones
con su familia yen la escuela.
Convive de manera solidaria,
respetuosa ytolerante en espacios
donde comparten la diversidad de
gnero, de etniasyde clasessociales.
Participa democrticamente en la
organizacin de actividadesde
estudio, recreativasyculturales
impulsadasen el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.
Propone solucionespara afrontar
problemasyconflictosen la vida
familiar yescolar a partir de
principiosinterculturalesy
democrticos.
Relaciona losdiferenteshechos
histricosde su departamento,
reconociendo a susactores
destacadosysusefectosen la vida
actual yfutura.
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Q uinto grado
Demuestra actitudesbasadasen
principiosde convivencia solidaria
yrespetuosa, en losdiferentes
mbitosen losque se desenvuelve.
Participa en la construccin de
relacionesjustasenmarcadasen la
equidad yla solidaridad para mejorar
la calidad de vida de todosytodas.
Describe lasfuncionesque realizan
personasyorganizacionesa favor
de la democracia yla ciudadana.
Propone formassolidariasde
solucin a lasdesigualdadese
interesespresentesen losproblemas
yconflictosque analiza.
Critica loshechosyprocesos
histricosque han aportado a la
construccin de la democracia.
Participa en accionesorientadasal
ejercicio de losDerechosHumanos
ya la construccin de una cultura
de pazen la familia, en la comunidad
yen el pas.
Propone formasde superar las
relacionesde desigualdad, de
explotacin ymarginacin presentes
en la cotidianidad.
Fomenta prcticasdemocrticasen
el ejercicio del liderazgo yen la
organizacin de una ciudadana
participativa.
Participa en la negociacin yel
dilogo orientadoshacia la
prevencin ytransformacin de los
conflictos.
Demuestra una actitud crtica ante
hechoshistricosysusconsecuencias
en el presente que inciden en el
futuro.
Participa en relacionessocialesque
inciden en losderechosy
responsabilidadesnecesariaspara
una cultura de pazen el contexto
Fomenta actitudesyacciones
orientadasa erradicar la
discriminacin yexclusin para
fortalecer la solidaridad ylasculturas
de lospueblos.
Formula proyectosyrealizaciones
orientadasa favor del ejercicio de
la ciudadana yla democracia en la
familia, la comunidad yel pas.
Promueve accionespara fortalecer
la existencia de actitudesyprcticas
de cultura de pazen diferentes
espaciosysituacionesde la vida
grupal.
Planifica el futuro personal y
comunitario a partir del anlisiscrtico
del pasado ydel presente.
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Orientaciones metodolgicas generales
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante yrespetuosa de lascaractersticasindividuales, tnicasyculturalesde la
comuni dad. Adems, se espera que se evi te la prcti ca de todo ti po de di scri mi naci n.
Se considera necesario que los ylas docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad yque den importancia a susinteraccionescon otras
personaso grupos.
1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
de las potencialidades personales ycolectivas. El civismo yla tica necesitan estrategias
profundas, se necesita menosexposicin magistral, menosteora ymsdilogo yvivencia
de la solidaridad; msauto convencimiento que acatamiento mecnico de normasexternas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca,
la expresin corporal ylingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista ymseficacia que el castigo.
2. La Formacin Ciudadana demanda articular accionesde la familia yla comunidad con
la escuela enfocando el aprovechamiento de todoslosespaciosytemasde la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientescercanosylejanos, le da un contenido
vi tal a la educaci n moral y multi pli ca las posi bi li dades de aprendi zaj e.
3. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientesyactividadesque expresen la alegra
de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad yen el pas. Losylasestudiantesvaloran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades yse ejercita la
solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias ylas ylos jvenes, tienen alta
significacin losamigosylasamigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva,
estudiantil yartstica ylosvaloresque en cada caso se cultivan.
4. La Formacin Ciudadana cree en loshombresylasmujeresde este pas. Asume el desarrollo
de la democraci a parti ci pati va, guarda estrecha asoci aci n con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario ynacional.
5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando
favorece condicionesque ayudan a la conduccin de procesosyal manejo de situaciones
yproblemas.
6. Se aprovechan lasventajasde diferentescentrosde inters, para construir espacioseducativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia , la comunidad , mi pas , etc. Los centros de inters
constituyen espaciosde convivencia que permiten a lasylosestudiantesya lasylosdocentes,
dialogar, compartir, practicar lasexpresionesculturalesde losdiferentespueblosyrespetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espaciosde participacin para trabajar actividadescvicas,
culturales y reli gi osas en donde convi ven l deres, autori dades y organi zaci ones.
7. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen
responsablemente lasfuncionesyactividadesdistribuidas, teniendo en cuenta losobjetivos
comunes y reconoci endo con ello la i mportanci a de la organi zaci n.
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Q uinto grado
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a lasrelacionesentre losdiversosactoresde la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los ylas docentes, los ylas estudiantes, los padres ylas
madresde familia, lasdirectorasylosdirectores, lassupervisorasylossupervisoreseducativos.
La Formacin Ciudadana necesita que lasrelacionesentre estosactoresestn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto yequidad. La organizacin de lasylosdocentes,
as como la de losylas estudiantesdebe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comuni dad educati va. En estos ambi entes ti enen i mportante espaci o el di logo, la
negoci aci n, la prevenci n, resoluci n y transformaci n de confli ctos.
9. Entre la comunidad yla escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que lospadresylasmadresde familia, losylasdocentes,
lasautoridadesyorganizacioneslocales, regionalesynacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, losylas
docentesno estn solos(as) puesse espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversaspersonasyentidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudi antes y en la capaci dad pedaggi ca de los y las docentes
Orientaciones metodolgicas segn
componentes
E je rci ci o d e la C i u d a d a n a : se ori enta al fortaleci mi ento de la i denti dad y la autonom a
personal. La acti vi dad docente propi ci a condi ci ones para el desarrollo de la comuni caci n
di algi ca, la relaci n hori zontal, la i nvesti gaci n parti ci pati va, el autogobi erno escolar, la
autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otrasidentidadesyexpresionesculturalesque fortalecen la autonoma
yviabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vi ve n ci a d e lo s D e re ch o s H u m a n o s como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia ysolidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectosycentrosde inters, genera escenariosen losque losylasestudiantesse convierten
en actores, propicia lascondicionespara la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)ypara todos(as). Se fortalece la autonoma yla responsabilidad individual ysocial.
Lasnormasdejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en lasprcticassocialesse adquiere conciencia de losderechosque son
recprocoscon lasobligaciones.
Se propician orientacionesque faciliten procesospara la resolucin ytransformacin de conflictos.
La Formaci n C i udadana reconoce el confli cto como motor de la vi da y lo posi ti vi za. Hay
problemasyconflictosque se pueden resolver por mediospacficos. Hayotrosmscomplejos
sobre losque se puede actuar para minimizar losriesgosde violencia ymaximizar lasposibilidades
de comunicacin yconsenso, beneficiando a laspartes.
E l P ro ye cto d e N a ci n se orienta al desarrollo del respeto al otro ya la otra yla diversidad
como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo yde la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Laspersonas, lascostumbres, lasculturas, como losidiomasexpresan esa diversidad.
La comunicacin dialgica favorece el respeto yla solidaridad.
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La escuela debe garanti zar un ambi ente de afecto y li bertad, en un espaci o de expresi n y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin
global de pasyreconoce el valor educativo de la diferencia yla diversidad. El desarrollo yla
prctica de losDerechosHumanosse relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
losagentesde la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de losDerechos
Humanosse sugiere que losnios, lasniasylasylosjvenesformulen propuestasorientadas
a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto yvaloracin de otrasculturas.
C o n stru cci n d e n u e vo co n o ci m i e n to : conocer para actuar , con el desarrollo de este
componente se espera que lasylosestudiantesinvestiguen cuestionesimportantesde la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultasyentrevistascon el objeto de formular
propuestasde desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversasfuentes: informacin documental,
hemerogrfica, en los programas radiales ytelevisivos, entre otros. Es importante, tambin,
organizar ydesarrollar forosytalleresen losque se identifiquen yanalicen diversassituaciones
en el marco de los conteni dos bsi cos de Derechos Humanos presentes en la C onsti tuci n
Poltica yen losinstrumentosinternacionales, as como poner atencin a losfactoresque permiten
u obstaculizan la aplicacin de dichosinstrumentos. Desarrollar actividadesque permitan a los
ylasestudiantesinvestigar e imaginar acontecimientos, procesosysituacionesde la historia
(no escrita).
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. O rganizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e
historiasen el contexto cultural ysocial.
2. Propiciar conversacionescon losalumnos, entre alumnosyalumnos, alumnosypadresy
madresde familia.
3. Abrir losespaciospara que losniosylasniasparticipen en la organizacin yejecucin
de actividadesrecreativas, culturalesyde organizacin escolar.
4. O rientar a losniosyniaspara que entrevisten a suspadres, madres, abuelosyabuelas
y representantes de medi os culturales y de comuni caci n sobre temas de i nters.
5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de muralescon temasrelacionados
con valoresycon el papel que juegan losciudadanosde un pas.
6. Propiciar oportunidadespara que losniosylasniasparticipen en actividadesde grupos
heterogneosasumiendo diferentesroles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin yla solidaridad.
7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripcionesdespusde realizar visitas
a lugareshistricos, religiososyculturales.
8. Planear actividadesque permitan utilizar la indagacin sobre la historia de lasfamiliasde
la comunidad o de la regin.
9. Planear conversatorioscon personasidneaspara lostemasde historia de la comunidad
o locali dad, D erechos Humanos, i nsti tuci ones y organi zaci ones soci ales.
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Q uinto grado
10. O rganizar ydesarrollar actividadesen lugareshistricosde la localidad o regin, comentando
la historia local yregional.
11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudesyprcticasde discriminacin tnica yde
gnero para, luego, comentarlasyanalizarlas.
12. Propi ci ar i nvesti gaci ones para las que se necesi te reali zar estudi o de casos, entrevi stas,
proyectosyla realizacin de boletinesyperidicos.
13. O rganizar talleresyforosque permitan identificar yanalizar losfactoresque han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad yla nacin.
1. Analiza diversassituacionesen el marco de loscontenidosbsicosde Derechos
Humanos,
vali ndose de la organi zaci n y desarrollo de foros y talleres
fundamentndose en losenunciadospresentesen la Constitucin Poltica de
la Republica yen instrumentosinternacionales,
identificando losfactoresque viabilizan ylosque obstaculizan la aplicacin
de dichosinstrumentos.
2. Realiza actividadesque le facilitan investigar e imaginar
acontecimientos, procesosysituacionesde la historia (no escrita) de sectores
opri mi dos como: los pueblos i nd genas, las mujeres, los emi grantes, etc,
si tuaci ones espec fi cas para i lustrar la vi da en democraci a
formasde trabajar para el logro de la ciudadana
caractersticasde una cultura de paz.
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rea de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(I d i o m a m a ya I xi l)
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en losprocesosde desarrollo econmico ysocial de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos(as) los(as) guatemaltecos
(as). Propi ci a la vi venci a de i nterculturali dad, equi dad soci al y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competenciasyde actitudesde valoracin del
trabajo intelectual ymaterial, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y/ o entrega de
bi enes y servi ci os y de una vi da di gna en el marco de los Derechos Humanos.
Los componentes M anej o de I nformaci n, C ali dad, Tecnolog a, Trabaj o y C omuni dad y
Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad yDesarrollo.
El componente M a n e jo d e I n fo rm a ci n fomenta la bsqueda de informacin a partir de la
investigacin yobservacin. Se orienta a los ylas estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevosconocimientosyasuman actitudesasertivasen su interaccin con
losdems.
El componente de C a lid a d incluye el conjunto de condicionesfsicas, intelectualesyemocionales
del ser humano que favorecen su desarrollo i ntegral en busca de la excelenci a. Propi ci a
oportuni dades, para que ni os y ni as apli quen, en su vi da coti di ana, normas o cri teri os
relacionadoscon lascaractersticasmnimasque deben tener losproductosyservicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todoslosmbitosde la
vida.
El componente de Te cn o lo g a presenta el conjunto de mediosintelectualesymaterialesutilizados
para facilitar lasactividadesdel ser humano: bienesyservicios, procedimientosysistemas; es
decir, tecnologa material, intelectual ypertinente. Este componente redescubre yrevaloriza los
saberes propi os del contexto para encontrar respuesta a las necesi dades de la fami li a y la
comunidad.
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en losprocesosde desarrollo econmico ysocial de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos(as) los(as) guatemaltecos
(as). Propi ci a la vi venci a de i nterculturali dad, equi dad soci al y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competenciasyde actitudesde valoracin del
trabajo intelectual ymaterial, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y/ o entrega de
bi enes y servi ci os y de una vi da di gna en el marco de los Derechos Humanos.
Los componentes M anej o de I nformaci n, C ali dad, Tecnolog a, Trabaj o y C omuni dad y
Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad yDesarrollo.
El componente M a n e jo d e I n fo rm a ci n fomenta la bsqueda de informacin a partir de la
investigacin yobservacin. Se orienta a los ylas estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevosconocimientosyasuman actitudesasertivasen su interaccin con
losdems.
El componente de C a lid a d incluye el conjunto de condicionesfsicas, intelectualesyemocionales
del ser humano que favorecen su desarrollo i ntegral en busca de la excelenci a. Propi ci a
oportuni dades, para que ni os y ni as apli quen, en su vi da coti di ana, normas o cri teri os
relacionadoscon lascaractersticasmnimasque deben tener losproductosyservicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todoslosmbitosde la
vida.
El componente de Te cn o lo g a presenta el conjunto de mediosintelectualesymaterialesutilizados
para facilitar lasactividadesdel ser humano: bienesyservicios, procedimientosysistemas; es
decir, tecnologa material, intelectual ypertinente. Este componente redescubre yrevaloriza los
saberes propi os del contexto para encontrar respuesta a las necesi dades de la fami li a y la
comunidad.
1. Utiliza la investigacin como una de lasformasde apropiacin de la realidad
natural ysocial.
2. M anifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en suscreacionesyen las
actividadesproductivasen que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberesytecnologasde lasdiferentesculturasen el
mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
ysocial.
4. Desempea, con creatividad, diversosrolesen organizacionesescolares, familiares
ycomunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica tcnicasycriteriosorientadosal desarrollo sostenible ysustentable.
1. Utiliza la investigacin como una de lasformasde apropiacin de la realidad
natural ysocial.
2. M anifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en suscreacionesyen las
actividadesproductivasen que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberesytecnologasde lasdiferentesculturasen el
mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
ysocial.
4. Desempea, con creatividad, diversosrolesen organizacionesescolares, familiares
ycomunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica tcnicasycriteriosorientadosal desarrollo sostenible ysustentable.
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Q uinto grado
El componente de Tra b a jo y C o m u n i d a d establece el v nculo prcti co entre la propuesta
curricular yel desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica yreflexiva de los
ylasestudiantesconsiderando que el trabajo esun medio de dignificacin ydesarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional yuniversal. Integra lasaccionesde docentes, estudiantes, padres
de fami li a y organi zaci ones de la comuni dad y contri buye al desarrollo de las capaci dades
soci olaborales y al desarrollo de la producti vi dad de la escuela y la comuni dad.
El componente de D e sa rro llo S u ste n ta b le permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que lasactividadesque se realizan
no sean lesi vas al medi o y representen benefi ci o para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza ycon
lasformasdeseablesde ser, de actuar yde enfrentar desafosque garanticen accionesdirigidas
a un mejor cuidado yuso racional de losrecursos.
El componente de Tra b a jo y C o m u n i d a d establece el v nculo prcti co entre la propuesta
curricular yel desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica yreflexiva de los
ylasestudiantesconsiderando que el trabajo esun medio de dignificacin ydesarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional yuniversal. Integra lasaccionesde docentes, estudiantes, padres
de fami li a y organi zaci ones de la comuni dad y contri buye al desarrollo de las capaci dades
soci olaborales y al desarrollo de la producti vi dad de la escuela y la comuni dad.
El componente de D e sa rro llo S u ste n ta b le permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que lasactividadesque se realizan
no sean lesi vas al medi o y representen benefi ci o para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza ycon
lasformasdeseablesde ser, de actuar yde enfrentar desafosque garanticen accionesdirigidas
a un mejor cuidado yuso racional de losrecursos.
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rea de Productividad y Desarrollo
Q u i n to G ra d o
200 200
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Relaciona hechos
histricoscon la
situacin actual de
la vida de la
comunidad
atendiendo los
aspectos
socioculturales,
econmicosy
naturales.
1 1. 1. Narra, en su
idioma materno
loshechos
histricosde la
comunidad yel
origen de las
familias.
1. 1. 1. Utilizacin de diversasfuentesde
informacin internasyexternasde la
comunidad ydel pas.
1. 1. 2. Identificacin de loscambios
socioculturalesyeconmicosque han
ocurrido en la comunidad durante los
ltimosaos.
1. 1. 3. Identificacin de loslugares, en la
comunidad, en losque ocurrieron los
cambiosmssignificativos.
1. 1. 4. Identificacin de lasfamiliasylas
personasque protagonizaron los
cambiosanalizados.
1. 1. 5. Utilizacin de la lnea del tiempo para
ubicar, segn lasfechasen que
ocurrieron, loscambiosms
significativosen la comunidad.
1. 1. 6. Reproduccin de manifestaciones
culturalesque enaltecen yenriquecen
la vida yel bienestar del ser humano,
de su pueblo yde otrosque conforman
su pas.
1. 2. Compara las
caractersticas
emprendedoras
con su forma de
actuar ante las
situacionesde su
vida cotidiana.
1. 2. 1. Vinculacin del origen de la comunidad
ysusactividadeseconmicas
principalescon la historia del pas.
1. 2. 2. Asociacin de hechosde la historia
lejana yreciente que permitan
establecer lasrelacionescausalesde
la situacin econmica actual.
1. 2. 3. Anlisisde la relacin de losmedios
de comunicacin con el desarrollo
econmico de la comunidad ydel pas.
A B C D
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. Emite juicios
valorativosante
losaportesde los
distintostrabajos,
oficiosy
profesionesque
se desempean
en la comunidad.
1. 3. 1. Identificacin de lasclasesde trabajos,
oficiosyprofesionesque
mayoritariamente se desempean en
la comunidad.
1. 3. 2. Anlisisde lascondicionesde trabajo
que rodea la produccin en los
diferentesoficiosyprofesiones.
1. 3. 3. O rganizacin de losoficiosy
profesionessegn losaportes
econmicosque generan.
1. 3. 4. Proposicin de posiblesmejoras
econmicasde lasfamiliasmspobres.
2 Utiliza,
sistemticamente,
controlesen el
proceso permanente
de mejora de la
calidad en los
resultadosde sus
actividades
productivas.
2.1. Explica qu esla
evaluacin y
cmo se puede
aplicar en la
bsqueda de la
calidad.
2. 2. Aplica controles
de calidad
durante un
proceso
productivo o la
prestacin de un
servicio.
2. 1. 1. Evaluacin de actividadesproductivas
o de prestacin de serviciosque se
realizan en el aula yen la escuela.
2. 1. 2. Determinacin de losprocesospara
llevar a cabo la auto evaluacin.
2. 2. 1. Verificacin de la calidad de los
insumospara ejecutar lasactividades.
2. 2. 2. Anlisisde lasetapasde un proceso
productivo en la produccin de insumos
o prestacin de servicios.
2. 2. 3. Elaboracin de instrumentosauxiliares
para el control de calidad. (listasde
cotejo).
2. 2. 4. Construccin de un sistema de control
de calidad para la mejora continua de
procesosde produccin o prestacin
de servicio.
2. 2. 5. Diferenciacin entre proceso productivo
yprestacin de un servicio
2. 3. Presenta
sugerenciasde
cmo mejorar un
servicio escolar
(tienda) o la
organizacin de
alguna actividad
de carcter
extraescolar
2. 3. 1. Verificacin de la ejecucin de
actividadesde acuerdo con lo
planificado o instruido.
2. 3. 2. Comparacin entre losresultados
obtenidosylosresultadosplaneados.
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No.
Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3 Aplica losprincipios
de la ciencia yla
tecnologa
relacionadoscon los
saberesde su
cultura, en la
realizacin de
actividades
productivas.
3.1. M aneja en forma
adecuada las
herramientas,
utensiliosy
mquinas
sencillas.
3. 1. 1. Argumentacin sobre el uso de
herramientas, utensilios, ymquinas
sencillasen la solucin de problemas.
3. 1. 2. Elaboracin de proyectosen losque
prevalezca la manipulacin ymanejo
de instrumentos, herramienta o equipo
bsico o sencillo al alcance de la
escuela.
3. 2. Describe las
relacionesentre
losprincipios
cientficosylos
tiposde
tecnologa
existentesen el
entorno.
3. 2. 1. Diferenciacin entre ciencia y
tecnologa.
3. 2. 2. Ubicacin de fuentesde informacin
que explican conceptos, experiencias
o estudiosvinculadosa la tecnologa
ysu incidencia en la humanidad.
3. 2. 3. Identificacin de la influencia de la
ciencia en losavancestecnolgicos.
3. 2. 4. Aplicacin de la informacin
tecnolgica en la vida cotidiana yen
la toma de decisiones.
3. 3. Propone
eventuales
innovacionesen
el uso de la
tecnologa
existente en la
comunidad
3. 3. 1. Descripcin de lascaractersticasy
del funcionamiento de tecnologa
utilizada en la comunidad: telares,
cultivo de maz, informtica, medios
de comunicacin, mediosde
transporte, etc.
3. 3. 2. Diferenciacin entre la tecnologa
utilizada en el trabajo de una persona
yla tecnologa utilizada en la
realizacin de proyectosproductivos
ejecutadospor variaspersonas.
3. 3. 3. Utilizacin de la tecnologa presente
en el contexto para el desarrollo
personal, familiar ycomunitario.
3. 3. 4. Promocin de la competitividad laboral
yproductiva basada en el uso de la
tecnologa.
3. 4. Construye
mquinasy
herramientas
sencillasde
acuerdo con los
principios
discutidosen
clase.
3. 4. 1. Identificacin de losprincipios
cientficosque se emplean en la
construccin de herramientasy
mquinassimples.
3. 4. 2. Construccin de herramientassencillas
o juguetesaplicando losprincipios
cientficosytecnolgicos.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4 Desarrolla
actividadesque
mejoran su
preparacin tcnica
o acadmica
yque impulsan el
desarrollo de su
comunidad.
4. 1. Describe las
fuentesde
ocupacin
laboral existentes
en su
comunidad.
4. 2. Describe las
diferencias,
ventajasy
desventajasdel
trabajo como
auto empleado
/a (empresario
/a) ydel trabajo
como
dependiente
4. 1. 1. Aprovechamiento de oportunidades
de empleo existentesen su comunicad.
4. 1. 2. Identificacin de fuentesde empleo en
la comunidad.
4. 2. 1. Anlisisde lasimplicacioneslegales,
ventajasydesventajasque tiene el
trabajo en relacin de dependencia.
4. 2. 2. Bsqueda de informacin relacionada
con formasde persuasin, creacin
de redesde apoyo, planificacin
sistemtica, entre otras.
4.3. Clasifica posibles
actividades
econmicasque
podran
desarrollarse en
la comunidad
4. 4. Describe las
caractersticasde
personas
emprendedoras.
4. 5. Construye, en
forma sencilla,
un proyecto de
vida.
4. 3. 1. Identificacin de actividades
econmicastradicionalesyno
tradicionales.
4. 3. 2. Descripcin de actividadeseconmicas
dentro yfuera de la comunidad.
4. 3. 3. Argumentacin de posiblesactividades
econmicasque podran llegar a
funcionar en la comunidad.
4. 4. 1. Demanda de eficiencia ycalidad,
perseverancia, cumplimiento de
acuerdos, fijacin de metas.
4. 4. 2. Identificacin de personas
emprendedoras.
4. 5. 1. Elaboracin de su proyecto de vida.
4. 5. 2. Participacin en actividadesque
impulsen el fortalecimiento de la
autoimagen.
4. 6. Identifica
actividades
econmicasen
lasque puede
desempearse
laboralmente.
4. 6. 1. Investigacin con respecto a losmedios
que le permiten convertirse en
empresario /a ya definir cmo se inicia
una empresa.
4. 6. 2. Identificacin de apoyo yobstculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a).
4. 6. 3. Realizacin de actividadesescolaresy
comunalesorientadasal mejoramiento
de la productividad.
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204 204
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5 Impulsa el desarrollo
sustentable de su
cultura yde la
comunidad.
5. 1. Participa en la
reforestacin y
limpieza de
fuentesde agua
cercanasa su
comunidad.
5. 2. Promueve entre
losvecinosde la
comunidad,
estrategiaspara
evitar el
deterioro
ambiental.
5. 1. 1. Recuperacin de losecosistemas
naturales.
5. 1. 2. Identificacin de lascausasyefectos
de la depredacin yagotamiento de
losrecursos.
5. 2. 1. Participacin en campaaspara el
manejo socio ambiental.
5. 2. 2. M anejo de principiosdel equilibrio
entre losfactoressocioeconmicos
para acelerar la productividad yla
preservacin de losrecursosnaturales.
5. 3. Comparte
principiosbsicos
de su cultura
para apoyar el
desarrollo de la
comunidad.
5. 4. Participa en
campaasque
promueven la
deteccin de
fuentesde
financiamiento y
acompaamient
o en proyectosde
desarrollo.
5. 5. Emite opiniones
con respecto a la
utilizacin de los
ingresosen
beneficio de la
comunidad.
5. 3. 1. Participacin en la verificacin del uso
de losrecursospara satisfacer las
necesidadesde su comunidad.
5. 4. 1. Investigacin sobre fuentesde recursos
necesariospara implementar proyectos.
5. 4. 2. Definicin de necesidadesde la
comunidad ydeteccin de fuentesde
financiamiento.
5. 5. 1. Anlisisde la relacin entre la
tributacin establecida yla utilizacin
de losingresosen beneficio de la
comunidad.
5. 5. 2. Argumentacin con respecto a
controlesadministrativosestablecidos,
con vistasa maximizar el uso de los
recursos.
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario
Utiliza informacin, de diferentes
fuentes, que le facilita encontrar
respuestasa su curiosidad natural y
a la comprensin de su entorno.
Utiliza la comunicacin como
elemento facilitador del logro de
calidad en susproducciones
personales.
Identifica la presencia de tecnologa
como alternativa innovadora para
la solucin de problemasde su
entorno inmediato.
Relaciona lasactividadesproductivas
yde servicio con el desarrollo de su
comunidad.
Participa en actividadesorientadas
a la bsqueda de solucionesa
problemasde su entorno inmediato.
Relaciona hechoshistricoscon la
situacin actual de la vida de la
comunidad atendiendo losaspectos
socioculturales, econmicosy
naturales.
Utiliza, sistemticamente, controles
en el proceso permanente de mejora
de la calidad en losresultadosde
susactividadesproductivas.
Aplica losprincipiosde la ciencia y
la tecnologa relacionadoscon los
saberesde su cultura, en la
realizacin de actividades
productivas.
Desarrolla actividadesque mejoran
su preparacin tcnica o acadmica
yque impulsan el desarrollo de su
comunidad.
Impulsa el desarrollo sustentable de
su cultura yde la comunidad.
Plantea opcionesde solucin a
problemasque inciden en las
situacionescrticasde la comunidad,
a partir de la informacin disponible.
Establece la relacin entre la
aplicacin de mediosde
investigacin social ylosmtodos
de resolucin de problemaspara la
mejora permanente de su entorno.
Describe losbeneficiosgenerados
por el uso de la tecnologa para el
desarrollo de losPueblosde
G uatemala yel cuidado del medio
ambiente.
Ejecuta actividadesorientadasa
innovar procesosproductivosyde
servicio en la comunidad.
Participa en equiposcomunitarios
que promueven el rescate yla
proteccin de losbienesnaturales
de su entorno.
1
2
3
4
5
206 206
Q uinto grado
En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Losprincipiosbsicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son lossiguientes: 1) Esuna comunidad educativa que tiene
la capaci dad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendi zaj e
autnomo, se auto transforma en la convivencia: todosaprenden entre todos; 3) Esecolgica,
comunicativa yparticipativa, vive losvaloresdemocrticos; 4) Esdinmica sistmica, entre otras
caractersticas.
En suma, esuna metodologa que desarrolla dinmicamente escenariospara la accin de los
niosylasniasen la construccin del conocimiento.
El rea de Productividad yDesarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a losylas
estudiantesa partir de lasrealidadesculturales, econmicas, laborales, productivasytecnolgicas
de su entorno. Fomenta en losylasestudiantesuna actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
yel aprender de losmayoressusexperienciascon relacin al trabajo, para el logro del desarrollo
de suspotencialidadesyhacia la participacin de manera creativa en losprocesosproductivos
de su comunidad. Todo ello responde a losplanteamientos, congruentescon la sugerencia de
la UNESC O , de trabajar con proyectos en la esfera educati va lo cual permi te que los y las
estudi antes tengan ocasi n de vi vi r en un ambi ente de producti vi dad, cali dad y tecnolog a.
La orientacin a la sistematizacin de manera gradual yprogresiva de lasexperienciasde los
ylasestudiantes, a partir de susvivenciasysu documentacin, permite no volver a cometer los
mismoserrores. Esuna estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado yno permite que esta informacin tan valiosa se pierda.
El rea promueve el desarrollo de competenciasde emprendimiento que coadyuvan a que los
niosylasnias, realicen sussueosde vida, desde lo social yeconmico, en comunin con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando losconocimientos
construidosen lasotrasreasyejesdel currculo, losque se plasman en la prctica por medio
de proyectospropuestosen el rea de productividad ydesarrollo En el desarrollo de losproyectos
se sugiere la rotacin de losylasestudiantesen lasdiversasactividadesyrolesrepresentados
para promover el conoci mi ento de s mi smos (as) y el aflorami ento y fortaleci mi ento de sus
potenci ali dades y talentos convi rti ndose en verdaderos protagoni stas de los procesos de
aprendizaje.
Losproyectossugeridospara ser desarrolladosyque respondan a lasnecesidadese intereses
de la comunidad, pueden ser:
Pro ye cto s d e e m p re n d im ie n to (d o s tip o s, se g n e l co n te xto d e in flu e n cia ):
Dentro del mbito escolar se aprovechan lasactividadescotidianasde la escuela, como recursos
inherentesa la escuela, para transformarlosen proyectosde aprendizaje, talescomo la Tienda
Escolar, la Refaccin Escolar, Eleccionesescolares, el G obierno Escolar, lasComisionesde nios
ynias(higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones(Da de la M adre,
Da del Padre, FiestasPatrias), Da de la M ujer, Da del Nio, etc. Estasactividadesconvertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del mbi to escolar: las excursi ones, acti vi dades de reforestaci n, medi o ambi ente
comunitario, etc. , se convierten en proyectosde aprendizaje.
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Pro ye cto d e Vi d a / Pe rso n a l:
Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Q u quieren ser? Q u quieren hacer?
C mo qui eren hacerlo? Imagi nan cmo qui eren que sea su vi da. Encuentran el senti do y
significado de su vida. Q uin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo
quiero que me vean en el futuro?
Pro ye cto d e Vi d a Pro fe si o n a l / La b o ra l:
Este proyecto esvinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las di mensi ones exi stenci al y soci al. El proyecto de vi da
profesional visualiza lo que quiero ser yhacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por
losdems.
Conviene hacer paralelamente losdosproyectos. Esposible integrarlosen uno solo, cuidando
que abarque lasdosdimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que losniosyniasempiecen a soar o imaginarse en su
futura vida laboral. Q u clase de trabajo quiero hacer? Q u profesin u oficio deseo tener?
Cul ser mi comportamiento como profesional ante losdems? Q u habilidadesdeseo tener
como profesional o trabajador? Q u valoresdeseo practicar como profesional en relacin a
lasotraspersonas? Q u beneficiospersonalesdeseo obtener? En qu ycmo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Pro ye cto d e Vi d a C o m u n i ta ri o :
Losniosyniasvisualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan
que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y
comerci ales que contri buyan al desarrollo i ndi vi dual y colecti vo de la comuni dad.
El ti po de proyecto se debe defi ni r de acuerdo a la complej i dad del mi smo y al grado. Se
recomienda que losproyectosproductivosde naturaleza mscompleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado esrecomendable iniciarse con proyectosdentro del mbito
escolar (Tienda Escolar, Excursionesde lugarescercanos, Refaccin escolar, etc. ) En 5to. y6to.
grados, se pueden combi nar los proyectos producti vos con los i nternos de la escuela.
Losproyectosdel rea de Productividad yDesarrollo pueden vincularse con losproyectosde
otrasreasdel currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de losaprendizajes.
El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en
relacin a la atencin de lasnecesidades, lo que implica el establecimiento de prioridadesy
lasposibilidadesyestrategiasmsadecuadaspara abordarlas. El rea promueve la creatividad
yla flexibilidad en loshorariosyjornadasde trabajo escolar, se sugiere extenderla msall del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, O G s y O NG s, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas yeconmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativizacin del rea.
208 208
Q uinto grado
Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con lasylosestudiantestravs
de la ejecucin de proyectoseducativosde carcter integral yvivencial. Entre otrasactividades
se le propone el desarrollo de lassiguientes:
1. Formar equi pos con ni os y ni as (mi xtos), para promover la construcci n soci al del
conocimiento ydesarrollar competenciassocio afectivasde solidaridad, cooperacin, entre
otras.
2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo
de potencialidadesycaractersticaspersonalesque contribuyan a conformar la identidad
personal de losylasestudiantes.
3. Investigar sobre lasactividadesproductivasycomercialesprincipalesyla tecnologa de uso
de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en laspocasprecolombina ycolonial,
estableciendo diferenciasysimilitudesque lasunen culturalmente.
4. Recopilacin de historiassobre lasformasymodosde produccin que, desde susorgenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
econmico del pas; estableciendo lasactividadesproductivasque han cambiado ypor qu.
5. O bservacin realizada en el entorno familiar ycomunitario, para identificar la actividad
laboral, productiva ycomercial, as, como losrecursosnaturalespotencialese identificacin
de lasactividadesproductivasyde consumo cotidiano que provocan destruccin del medio
ambiente ysocial.
6. Conduccin de entrevistasyconversacionescon integrantesde losdiferentessectoresy/o
gremiosde la comunidad.
7. Investigacin sobre el o losidiomasutilizadosen lastransaccioneseconmicas, identificando
en qu tiposde transacciones, en qu contextos, entre qu personas(familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personasde otra comunidad).
8. Construccin de losproyectosde vida, personal, profesional / laboral ydel comunitario,
en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual esel nico que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes ycon la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vi da / Personal y profesi onal se soci ali zan slo si algn estudi ante desea
hacerlo. Lo que se sugiere esque se promueva que losestudiantesse cuenten entre s sus
proyectosde Vida/Personal yProfesional. Estosproyectostienen seguimiento en 5to y6to
grados.
9. Reunionesperidicasdel comit coordinador o ente responsable por parte de losestudiantes
involucradosen el proyecto.
10. Investigacionespara solucionar diferentesnecesidadesy/o demandasde atencin: infraestructura
yotro tipo de recursospara el desarrollo de losproyectos.
209 209
P
r
o
d
u
c
t
i
v
i
d
a
d

y

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
1. Parti ci pa acti vamente en acti vi dades organi zadas en el aula o la escuela
en forma individual yen equiposde trabajo,
demostrando li derazgo, colaboraci n y respeto haci a los dems.
reflexionando yevaluando el propio conocimiento
poniendo en prctica leccionesaprendidas
tomando en cuenta losavancesadquiridos
2. Participa en la organizacin ydesarrollo de lasdiferentesetapasde un proyecto,
en funcin de su congruencia con la realidad,
dando susaportesen funcin de lasnecesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin
de la tecnologa ycapacidad para tomar decisiones.
3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,
O ri entando el nfasi s lo ori enta haci a la i mportanci a del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el xito ysolidez del mismo.
Emitiendo opinionesdocumentadas
4. Parti ci pa en la organi zaci n y ej ecuci n de di versos ti po de proyectos,
adecuando el tiempo, losrecursoshumanosylosmaterialesa losrequerimientos
etapasdel proyecto y
organizando la experiencia para lograr el xito yaprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividadesorientadasa la promocin de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadascon el trabajo yla
produccin
Utilizando losrecursosdel entorno inmediato
11. Diseo, ejecucin yevaluacin de concursosyexposicionesrelacionadascon la creatividad
y la i nnovaci n de elementos de la comuni dad, tecnolog as regi onales y extranj eras.
12. Desarrollo de di ferentes acti vi dades con relaci n a la organi zaci n de conferenci as
13. Apoyo yseguimiento a lasdiferentesactividadesyejerciciosque tengan como propsito
la promocin de la creatividad de ideasinnovadoras.
14. Promocin del dilogo entre losniosynias, mediante la aplicacin de tcnicascomo el
panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin
sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatizacin de entrevistas, vivenciassocioeconmicasysituacioneslaboralesde familias
y/o personasinvestigadas.
210 210
Q uinto grado
5. Presenta losproductosobtenidosen la ejecucin de proyectosrelacionadoscon
losprocesos, investigaciones, plticas/ dilogos, con padresde familia yvecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro ypresentaciones
uti li zando tecnolog a adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
211 211
212 212
Losaprendizajesesperadoso estndaresson enunciadosque establecen criteriosclaros, sencillos
ymediblesde lo que losylasdocentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudi antes, espec fi camente en dos ti pos de conteni dos: los declarati vos (saber qu) y los
procedimentales(saber cmo ysaber hacer). En otraspalabras, losaprendizajesesperadoso
estndares establecen las expectati vas bsi cas. Tambi n ti enen una relaci n di recta con la
evaluaci n naci onal, pues dado que esta i ntenta cali brar el desempeo con respecto a los
aprendizajesesperados, estosltimosse convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Losaprendizajesesperadoso estndaresconstituyen la referencia sobre la cual losencargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejesyreaspara el desarrollo de losaprendizajes. Cada rea tiene suscompetencias, indicadores
de logro ycontenidosorganizadosen declarativoso conceptuales, procedimentalesyactitudinales.
Con ello se busca que losylasestudiantesno slo conozcan ysepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esosconocimientosyhabilidadesen accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que losaspectosactitudinalesse consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos yfortalecerlos, pero la familia yla
comunidad son elementosdeterminantesen esta tarea.
En G uatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece lascompetenciasque todoslos
ylasestudiantesdel pasdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal de acuerdo
con lascaractersticas, necesidadesinteresesyproblemas, de losylasestudiantesyde su contexto
de vida. Se ha traducido en lasO rientacionespara el Desarrollo Curricular publicadaspor el
M inisterio de Educacin como apoyo al o a la docente ypara el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula eseminentemente formativa ypor ello su fundamento de diseo
esel currculo ylascompetenciasexpresadasen el mismo.
Losaprendizajesesperadoso estndaresson enunciadosque establecen criteriosclaros, sencillos
ymediblesde lo que losylasdocentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudi antes, espec fi camente en dos ti pos de conteni dos: los declarati vos (saber qu) y los
procedimentales(saber cmo ysaber hacer). En otraspalabras, losaprendizajesesperadoso
estndares establecen las expectati vas bsi cas. Tambi n ti enen una relaci n di recta con la
evaluaci n naci onal, pues dado que esta i ntenta cali brar el desempeo con respecto a los
aprendizajesesperados, estosltimosse convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Losaprendizajesesperadoso estndaresconstituyen la referencia sobre la cual losencargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejesyreaspara el desarrollo de losaprendizajes. Cada rea tiene suscompetencias, indicadores
de logro ycontenidosorganizadosen declarativoso conceptuales, procedimentalesyactitudinales.
Con ello se busca que losylasestudiantesno slo conozcan ysepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esosconocimientosyhabilidadesen accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que losaspectosactitudinalesse consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos yfortalecerlos, pero la familia yla
comunidad son elementosdeterminantesen esta tarea.
En G uatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece lascompetenciasque todoslos
ylasestudiantesdel pasdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal de acuerdo
con lascaractersticas, necesidadesinteresesyproblemas, de losylasestudiantesyde su contexto
de vida. Se ha traducido en lasO rientacionespara el Desarrollo Curricular publicadaspor el
M inisterio de Educacin como apoyo al o a la docente ypara el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula eseminentemente formativa ypor ello su fundamento de diseo
esel currculo ylascompetenciasexpresadasen el mismo.
Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todaslascompetenciasdel
grado para lasreascorrespondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
laspginassiguientesse incluyen cuadrosque contienen la alineacin entre lascompetencias
de primer grado ylosaprendizajesesperadoso estndarespara lasdiferentesreasdel curriculum.
En la primera columna aparecen lascompetenciasdel grado yen la segunda losaprendizajes
esperados. Es i mportante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendi zaj es
esperadoso estndarespara una competencia y, viceversa, algunosaprendizajesesperadosse
refi eren a ms de una competenci a, aunque esto ocurre con menos frecuenci a.
Se disearon aprendizajesesperadospara lasreasde Comunicacin yLenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para M atemticas, para M edio Social yNatural (en el Ciclo I), para
CienciasNaturalesyTecnologa yCienciasSociales(en el Ciclo II). Ntese que losaprendizajes
para el rea de M edio Social yNatural estn numeradosen forma correlativa yque al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a CienciasNaturales
yTecnologa yCS, se refiere a CienciasSociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendi zaj e esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todaslascompetenciasdel
grado para lasreascorrespondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
laspginassiguientesse incluyen cuadrosque contienen la alineacin entre lascompetencias
de primer grado ylosaprendizajesesperadoso estndarespara lasdiferentesreasdel curriculum.
En la primera columna aparecen lascompetenciasdel grado yen la segunda losaprendizajes
esperados. Es i mportante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendi zaj es
esperadoso estndarespara una competencia y, viceversa, algunosaprendizajesesperadosse
refi eren a ms de una competenci a, aunque esto ocurre con menos frecuenci a.
Se disearon aprendizajesesperadospara lasreasde Comunicacin yLenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para M atemticas, para M edio Social yNatural (en el Ciclo I), para
CienciasNaturalesyTecnologa yCienciasSociales(en el Ciclo II). Ntese que losaprendizajes
para el rea de M edio Social yNatural estn numeradosen forma correlativa yque al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a CienciasNaturales
yTecnologa yCS, se refiere a CienciasSociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendi zaj e esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
214 214
Cuadro No. 11
Competencias de rea para el Nivel Primario
Cuadro No. 11
Competencias de rea para el Nivel Primario
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
funcin del contexto
sociocultural.
Utiliza la lectura como
medio de recreacin,
informacin y
ampliacin de
conocimientosde
manera comprensiva.
Utiliza diferentes
mecanismospara
enriquecer su
vocabulario en forma
oral yescrita.
Produce textosescritos
con diferentes
intenciones
comunicativas
(informativas, narrativas,
recreativasyliterarias)
apegndose a las
normasdel idioma.
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicacin,
el aprendizaje, la
investigacin yla
generacin de
conocimientos.
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
funcin del contexto
socio-cultural.
medio de informacin,
ampliacin de
conocimientosde
manera comprensiva.
Emplea un vocabulario
rico yabundante en
produccionesoralesy
escritas.
con diferentes
intenciones
comunicativas
(informativa, narrativa,
recreativa, literaria,
entre otras)
apegndose a las
normasdel idioma.
Utiliza el lenguaje oral
yescrito como
instrumento para el
aprendizaje, la
investigacin yla
generacin de
conocimientosen su
vida cotidiana.
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
demspersonas
atendiendo a lasformas
bsicasde la
comunicacin
interpersonal.
Lee en forma
comprensiva textos
cortosysencillos,
relacionadoscon sus
conocimientos,
brevesysencillossobre
temasfamiliares,
respetando lasreglas
bsicasdel idioma.
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguasextranjerasysu
capacidad para
utilizarlas, mostrando
una actitud positiva de
comprensin yrespeto
hacia otrosidiomas, sus
hablantesysu cultura.
Utiliza losconocimientos
ylasexperienciasprevias
con otraslenguasque
le facilitan el desarrollo
progresivo de estrategias
de aprendizaje
significativo y
cooperativo.
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Construye patronesy
relacionesylosutiliza
en el enunciado de
proposiciones
geomtricas, espaciales
yestadsticas.
Utiliza elementos
matemticospara el
mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural.
Emite juiciossobre la
generacin y
comprobacin de
hiptesiscon respecto a
hechosde la vida
cotidiana basndose en
modelosestadsticos.
Aplica la informacin
que obtiene de las
formasgeomtricaspara
su utilizacin en la
resolucin de
problemas.
Construye propuestas
matemticasa partir de
modelosalternativosde
la ciencia yla cultura.
Expresa ideasy
pensamientoscon
libertad ycoherencia
utilizando diferentes
signos, smbolos,
grficos, algoritmosy
trminosmatemticos.
Establece relaciones
entre losconocimientos
ytecnologaspropiasde
su cultura ylosde otras
culturas.
C o m u n i ca ci n y
Le n g u a je L-1
Le n g u a je L-2
Le n g u a je L-3
M a te m ti ca s
M e d i o so ci a l y
N a tu ra l
Practica normasde
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
del bienestar personal,
familiar ycolectivo, desde
el contexto cultural,
lingstico y
socioeconmico del pas.
Participa en accionesde
rescate, proteccin y
conservacin del medio
ambiente, en beneficio
del equilibrio entre los
factoresbiticosy
abiticosde los
ecosistemas.
Explica la importancia de
losseresvivosdesde los
cinco reinosde la
naturaleza, con base en
su interrelacin,
conservacin,
condicionesde
supervivencia y
evolucin.
Utiliza la investigacin
cientfica a partir de las
relacionesyloscambios
que ocurren en su
persona, su familia yel
entorno.
Promueve la
conservacin de la
materia en beneficio
individual ysocial.
Utiliza losaportesde la
ciencia yla tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio yexplica la
relacin yel movimiento
de la tierra en el sistema
solar identificndolo
como un macro sistema.
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesoshistricosque
han tenido lugar en el
pas, en la regin ya
nivel mundial.
C i e n ci a s N a tu ra le s
y Te cn o lo g a
Compara lasdiferentes
teorasacerca del origen
de la vida ydel Universo
demostrando respeto por
lasdiferentes
cosmovisiones, creencias
yopiniones
Relaciona la estructura
de sistemasyrganosde
losseresvivos, con la
funcin que stos
realizan.
Promueve losestilosde
vida saludable, segn su
cultura.
Participa en actividades
para la prevencin del
consumo de drogasy
otrosriesgossociales.
de salud yseguridad en
beneficio del bienestar
individual ycolectivo.
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
medio ambiente sano
para laspresentesy
futurasgeneraciones.
ysaberespertinentesen
la produccin, consumo
yahorro de energa.
Aplica lossaberes
culturales, la tecnologa
a su alcance ylos
principiosdel mtodo
cientfico en la bsqueda
de informacin, solucin
de problemasy
satisfaccin de
necesidadesbsicaspara
mejorar losndicesde
desarrollo humano.
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
distintasartesylos
saberestradicionalesen
la creacin yproduccin
esttica.
Aplica cdigosestticos
ytcnicos: musicales,
grfico plsticos,
teatrales, kinestsicosy
audiovisualesen la
prctica cotidiana.
Expresa sussentimientos,
pensamientose
interpretacionesde la
realidad por medio de
loslenguajesartsticos.
Participa en la
promocin ygestin de
proyectosartsticos,
individualeso
integrados, que
coadyuvan al
fortalecimiento de sus
cualidadesexpresivas.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formasde
organizacin acordes
a su contexto socio
cultural ygeogrfico.
Identifica las
interrelacionesque
existen entre los
espaciosculturalesyel
espacio geogrfico.
Aplica el pensamiento
lgico yreflexivo en el
anlisisde la realidad
socio cultural
econmica.
Identifica el mbito de
accin de las
institucionesque
responden a los
aspectossociopolticos
de su entorno.
Utiliza la informacin
histrica para
interpretar su realidad
presente.
Practica valoresde
solidaridad yrespeto a
losdemsque
permiten la convivencia
responsable ypacfica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadasa dar
respuesta o solucin a
problemasen su vida
cotidiana.
Practica hbitosde
ejercitacin fsica en
forma permanente,
contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
disfrutar con losotrosy
lasotrasycomo un
recurso para aprovechar
el tiempo de ocio.
Practica juegospre
deportivosde acuerdo
con suspotencialidades
e intereses.
Fomenta actividades
deportivasyrecreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
con su edad, respetando
lasdiferencias
Promueve relaciones
enmarcadasen la
cultura de paz, los
DerechosHumanosyla
democracia para
fortalecer lasrelaciones
de calidad en diversos
espacios.
Valora yrespeta la
cultura propia yla de los
pueblosque conviven en
la comunidad, el pasy
el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
Participa en diferentes
espaciosde
organizacin
reconociendo el aporte
de institucionesy
organizacionessociales
en la construccin de la
democracia.
Utiliza el dilogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemasy
conflictosde forma
cooperativa ysolidaria
en la familia, la escuela,
en lo local ynacional.
Emite juicioscrticos
sobre situacionesdel
pasado ydel presente al
planificar un futuro
mejor en el mbito local,
regional ynacional.
C i e n ci a s
S o ci a le s
E xp re si n
A rt sti ca
E d u ca ci n
F si ca
Pro d u cti vi d a d y
D e sa rro llo
Utiliza la investigacin
como una de lasformas
de apropiacin de la
realidad natural ysocial.
M anifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en suscreacionesyen
lasactividades
productivasen que
participa.
Aplica, con pertinencia,
saberesytecnologasde
lasdiferentesculturasen
el mejoramiento de la
productividad para el
desarrollo personal,
familiar, comunitario y
social.
Desempea, con
creatividad, diversosroles
en organizaciones
escolares, familiaresy
comunitarias, que
promueven el desarrollo.
Aplica tcnicasycriterios
orientadosal desarrollo
sostenible ysustentable.
F o rm a ci n
C i u d a d a n a
216 216
Cuadro No. 12
Competencias Quinto Grado
Cuadro No. 12
Competencias Quinto Grado
No. Comunicacin y
Lenguaje L 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Comunicacin y
Lenguaje L 2
Matemticas Ciencias Naturales
y Tecnologa
Interpreta diferentestipos
de mensajesoralesque
le orientan en la
realizacin de un trabajo.
Utiliza el lenguaje oral en
el intercambio de ideas,
informacin yopiniones.
Produce mensajes
verbales, no verbales,
icnicose cono -
verbalescomo apoyo a
lasactividadesplaneadas
en losproyectosde
aprendizaje.
Lee textosy, con base en
la estructura, el contenido
yla finalidad de los
diferentestipos,
selecciona losmateriales
que responden a sus
necesidades.
Produce textos
informativosycon
intencin literaria de
acuerdo con aspectos
normativosycontenidos
propiosde la escritura de
losidiomasde las
diversasculturas.
Utiliza el vocabulario
adecuado en los
diferentestiposde
lenguaje de acuerdo con
lasdistintasculturas.
Utiliza lasestructuras
bsicasyloselementos
normativosdel idioma
materno en la
comunicacin oral y
escrita.
Utiliza estrategiasque le
permiten organizar la
informacin esencial de
fuentesescritasy
tecnolgicas.
Comunicacin y
Lenguaje L 3
Interpreta, con sentido
crtico, mensajesde
distinta ndole utilizando
el lenguaje oral.
Interpreta
representacionesde
situacionesrealeso
imaginarias, utilizando
gestos, miradas,
movimientoscorporales
ydesplazamientosen la
emisin de su respuesta.
medio para formar
criterios, adquirir
informacin yconstruir
nuevosconocimientos.
Aplica diferentes
estrategiaspara derivar
el significado de palabras
desconocidasysu
relacin con la estructura
de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza lastcnicas
apropiadasen la
redaccin de textos
narrativose informativos.
Utiliza, en su
comunicacin, textos
oralesreferentesa
situaciones,
acontecimientosyobjetos
prximos.
Establece la relacin
entre el significado, la
pronunciacin, el ritmo y
la entonacin yla
representacin grfica de
palabrasyfrases
sencillas.
Lee en forma
comprensiva sus
produccionesescritasas
como lassealizaciones,
anunciosymensajes
bsicos.
brevesde su entorno
personal yfamiliar.
Respeta lascostumbresy
tradicionesque implica
el idioma en el
aprendizaje.
Utiliza formas
geomtricas, smbolos,
signosysealespara el
desarrollo de sus
actividadescotidianas.
Aplica el pensamiento
lgico, reflexivo, crtico y
creativo en la solucin
de diferentessituaciones
problemticasde su
contexto inmediato.
O rganiza lossignos,
smbolosgrficos,
algoritmosytrminos
matemticosque le
permiten ofrecer
diferentessolucionesa
situacionesyproblemas
del medio en que se
desenvuelve.
yexperiencias
matemticaspara el
cuidado preventivo del
medio natural, as como
su enriquecimiento
cultural.
Utiliza estrategiaspropias
de aritmtica bsica que
le orientan a la solucin
de problemasde la vida
cotidiana.
Expresa, en forma grfica
ydescriptiva, la inferencia
que hace a partir de la
informacin que obtiene
en relacin con diversos
elementosy
acontecimientosque
observa en su contexto
social, cultural ynatural.
ylastecnologaspropias
de su cultura ylasde
otrasculturaspara
resolver problemasde su
entorno inmediato.
Compara lasteorasdel
origen de la vida desde
la perspectiva intercultural
que le permite distinguir
entre losdiversostipos
de manifestacionesde
vida.
Compara estructurasy
funcionesde rganosy
sistemasque diferencian
a losseresvivos.
Identifica la funcin
sexual humana ysu
impacto en lasrelaciones
socialesy afectivas.
M anifiesta
responsabilidad en la
prevencin del consumo
de drogas.
Consume alimentos
saludablesdentro de un
entorno limpio.
Fomenta la importancia
de un entorno sano yla
seguridad personal y
colectiva por medio del
desarrollo sostenible en
funcin del equilibrio
ecolgico.
Explica loscambiosen la
materia yenerga yel
impacto de su uso
desmedido por losseres
humanos.
Explica el mejoramiento
de losresultadosde la
investigacin cientfica en
funcin del uso de
tecnologa apropiada.
Ciencias
Sociales
Expresin
Artstica
Educacin
Fsica
Formacin
Ciudadana
Describe lasformasdel
relieve que representan
mayoresventajaspara la
ubicacin yel desarrollo
de actividadesde las
poblacionesde Amrica.
Describe lasrelaciones
que se dan entre el
aprovechamiento de los
recursosnaturalesylos
nivelesde desarrollo de
lospasesde Amrica.
Relaciona la distribucin
de la poblacin
americana con las
actividadeseconmicas
que se desarrollan en los
pasesde Amrica.
Describe loscambiosque
han ocurrido a travsdel
tiempo en losespaciosy
escenariosde lo
cotidiano yno cotidiano.
Utiliza lossaberesy
procesosde investigacin
social como medio de
aprendizaje para dar
respuestasa interrogantes
personales.
Relaciona loshechos
actualesde Amrica con
losdel pasado
basndose en los
principiosde su origen e
identidad. .
Practica el respeto, la
tolerancia, la solidaridad
yotrosvaloresacordesa
su contexto social,
cultural, tnico ynatural.
Promueve actividades
que facilitan la
identificacin ysolucin
de problemaspolticosy
socialesen Amrica.
artsticosen
planteamientoscreativos
para la resolucin de
problemas.
artsticospara establecer
relacin entre la
expresin de emociones
e ideasyla realidad
circundante.
diferentesartesylos
saberestradicionalesde
su comunidad en la
elaboracin de proyectos
especficos.
Identifica diferentes
opcionespara impulsar
tcnicasutilizadasen la
creacin yproduccin
artsticas.
Realiza actividades
motricesque exigen cierto
nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza de
acuerdo con sus
posibilidadesy
limitaciones.
de iniciacin deportiva,
recreativa yde juego,
manifestando actitudes
de respeto a lasreglas,
normasyproteccin del
medio ambiente.
Prctica hbitosde
higiene, seguridad
alimentaria ynutricional.
fsico deportivasy
recreativasen el medio
natural, como una forma
de mantener la salud,
respetando lasdiferencias
de losylasdems.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Productividad y
Desarrollo
Participa en acciones
orientadasal ejercicio de
losDerechosHumanosy
a la construccin de una
cultura de pazen la
familia, en la comunidad
yen el pas.
Propone formasde
superar lasrelacionesde
desigualdad, de
explotacin y
marginacin presentesen
la cotidianidad.
Fomenta prcticas
democrticasen el
ejercicio del liderazgo y
en la organizacin de
una ciudadana
participativa.
Participa en la
negociacin yel dilogo
orientadoshacia la
prevencin y
transformacin de los
conflictos.
Demuestra una actitud
crtica ante hechos
histricosysus
consecuenciasen el
presente que inciden en
el futuro.
Relaciona hechos
histricoscon la situacin
actual de la vida de la
comunidad atendiendo
losaspectos
socioculturales,
econmicosynaturales.
Utiliza sistemticamente
controlesen el proceso
permanente de mejora
de la calidad en los
resultadosde sus
actividadesproductivas.
Aplica losprincipiosde
la ciencia yla tecnologa
relacionadoscon los
saberesde su cultura, en
la realizacin de
actividadesproductivas.
Desarrolla actividades
que mejoran su
preparacin tcnica o
acadmica yque
impulsan el desarrollo de
su comunidad
Impulsa el desarrollo
sustentable de su cultura
yde la comunidad.
218 218
Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estndares
Comunicacin y Lenguaje L 1
Quinto grado
Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estndares
Quinto grado
Competencias Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares Aprendizaje Esperado o Estndares
C o m p e te n ci a 1
Interpreta diferentestiposde mensajesorales que le
orientan en la realizacin de un trabajo.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas,
informacin yopiniones.
Produce mensajesverbales, no verbales, icnicose
cono - verbalescomo apoyo a lasactividadesplaneadas
en losproyectosde aprendizaje.
Lee textosy, con base en la estructura, el contenido y
la finalidad de losdiferente tipos, selecciona losmateriales
que responden a susnecesidades.
Produce textosinformativosycon intencin literaria de
acuerdo con aspectosnormativosy contenidospropios
de la escritura de losidiomasde lasdiversasculturas.
Utiliza el vocabulario adecuado en losdiferentestipos
de lenguaje de acuerdo con lasdistintasculturas.
Utiliza lasestructurasbsicasyloselementosnormativos
del idioma materno en la comunicacin oral y escrita.
Utiliza estrategiasque le permiten organizar la informacin
esencial de fuentesescritasytecnolgicas.
E st n d a r 1
Escucha mensajes transmitidos por medio de tcnicas
de discusin grupal como foros, debates, etc. ,
producidosen el contexto escolar ysocial e identifica
lasdiferentesposturas sobre el mismo tema.
E st n d a r 2
Expone susargumentosrespetando la opinin de sus
interlocutoresen tcnicasde discusin grupal
(conversatorios, coloquios, debates, mesasredondas y
otras).
E st n d a r 3
Interpreta mensajesimplcitosyexplcitostrasmitidosa
travs gestosen tcnicasde discusin grupal.
E st n d a r 4
Formula hiptesisde materialesde lectura a partir de
la estructura ylaspalabrasclave, lasideasprincipales
ylos prrafosfundamentales
E st n d a r 5
Lee silenciosamente, al menosdiezlibrosrecreativos
apropiadosal nivel, sin vocalizar a una velocidad de, al
menos, trescientaspalabraspor minuto, con apoyo de
elementosgrficosdel texto.
E st n d a r 9
Redacta un escrito informativo yotro creativo por mes,
de mso menosseis prrafoso estrofas, utilizando la
argumentacin.
E st n d a r 8
Utiliza en su comunicacin, palabrasde losdiferentes
registros (coloquial, literario, tcnico), con apoyo de
fuentesreferenciales(diccionarios, enciclopedias, Internet).
E st n d a r 6
Utiliza la forma yfuncin de las palabrasrespetando
el orden bsico/lgico del idioma yla concordancia en
la redaccin de prrafoscon oracionescomplejas
coordinadasde variostiposyde no msde veinte
palabras.
E st n d a r 7
Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el
signo correspondiente al idioma y lossignosde
puntuacin.
E st n d a r 1 0
Utiliza el lenguaje oral yescrito para obtener, estructurar
yprocesar informacin obtenida de mediosimpresos,
oraleso audiovisualesyregistra el contenido por medio
de esquemas, cuadros, mapasmentales, diagramasy
formatoso modelosde informacin como resmenes,
cuadrosde doble entrada, yotros
E st n d a r 1 1
Implementa con precisin actividadesescolaresy
extraescolaressiguiendo instruccionesoralesyescritas.
Quinto grado
Quinto grado
E st n d a r 1
Escucha yexpresa su punto de vista sobre lo que escucha:
narraciones, descripciones, canciones, poemas, entre
otros.
E st n d a r 6
Articula con claridad lossonidosen posicin final de
palabra.
E st n d a r 2
Presenta instruccionesprecisas(de ubicacin yproceso)
apoyndose con gestos; yemite una opinin sobre un
tema (real o imaginario), utilizando lenguaje escolar
E st n d a r 3
Lee diversostextossobre loscuales: identifica ideas
principalesysecundarias, personajes, ydetalles
importantes; predice la secuencia de hechos; yparafrasea
yelabora resumen.
E st n d a r 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menosocho
pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente
E st n d a r 7
Aplica concordancia entre el sujeto yel verbo atendiendo
persona, tiempo, aspecto, modo verbal: imperativo (usted:
crea) ysubjuntivo presente (yo crea, t creas).
E st n d a r 8
Utiliza prefijosysufijospara derivar palabrasque le
permite ampliar su vocabulario; define ycontrasta
palabrasyutiliza sinnimosyantnimosen sus
composiciones.
E st n d a r 9
Sigue instruccionesque implican accionesde contenido
escolar.
E st n d a r 1 0
Practica el dilogo yreconoce su importancia en la
solucin de problemasyresolucin de conflictos.
E st n d a r 5
Redacta textos narrativos, descriptivose informativos(de
cuatro prrafos) con orden yunidad; expresa con claridad
lasideascentrales; e interrelaciona oracionesyprrafos
con conjunciones.
Interpreta, con sentido crtico, mensajesde distinta ndole
utilizando el lenguaje oral.
Interpreta representacionesde situacionesrealeso
imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos
corporalesydesplazamientosen la emisin de su
respuesta.
Utiliza la lectura como medio para formar criterios,
adquirir informacin yconstruir nuevosconocimientos.
Aplica diferentesestrategiaspara derivar el significado
de palabrasdesconocidasysu relacin con la estructura
de la oracin, segn la normativa de la L 2.
Utiliza lastcnicasapropiadasen la redaccin de textos
narrativose informativos
220 220
Matemticas
Quinto grado
Matemticas
Quinto grado
Utiliza formasgeomtricas, smbolos, signosyseales
para el desarrollo de susactividadescotidianas.
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico ycreativo
en la solucin de diferentessituaciones
problemticasde su contexto inmediato.
O rganiza lossignos, smbolosgrficos, algoritmosy
trminosmatemticosque le permiten ofrecer diferentes
solucionesa situacionesyproblemasdel medio en que
se desenvuelve.
Utiliza losconocimientosyexperienciasmatemticas
para el cuidado preventivo del medio natural, as como
su enriquecimiento cultural.
Utiliza estrategiaspropiasde aritmtica bsica que le
orienten a la solucin de problemasde la vida c cotidiana.
Expresa, en forma grfica ydescriptiva, la inferencia que
hace a partir de la informacin que obtiene en relacin
con diversoselementosyacontecimientosque observa
en su contexto social, cultural ynatural.
Utiliza losconocimientosylastecnologaspropiasde su
cultura ylasde otrasculturaspara resolver problemas
de su entorno inmediato.
E st n d a r 1
Construye ycrea patronesyfigurascon patrones,
relacionadoscon su entorno natural ycultural.
E st n d a r 2
Identifica yconstruye elementosgeomtricos, yutiliza sus
propiedadesen la aplicacin de rotacin, traslacin y
simetra.
E st n d a r 1 0
Calcula lascombinaciones de eventosyla probabilidad
de cada una de ellas.
E st n d a r 4
Realiza operacionesde: diferencia de conjuntos, familia
de un conjunto, producto cartesiano yrelacionesbinarias
aplicndolos a situacionesde su entorno social ycultural.
E st n d a r 5
Aplica laspropiedadesyrelacionesde nmerosnaturales
en lossistemasdecimal ymaya de 0 a 500, 000.
E st n d a r 6
Realiza en el sistema decimal: operacionesbsicas,
potenciacin, racescuadradasexactas, operaciones
combinadas yresuelve proposicionesabiertasaplicando
diferentesestrategiasde clculo; yen el Sistema M aya
realiza sumas, restasymultiplicaciones.
E st n d a r 7
Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales,
razones, proporcionesdirectase inversas, regla de tres
simple ycompuesta yporcentajes, asociadosa situaciones
de su entorno cultural.
E st n d a r 8
Plantea yresuelve problemasen el conjunto de nmeros
naturalesyracionalesque impliquen operacionesbsicas,
proporcionesdirecta e inversa, regla de tressimple,
porcentaje e interssimple.
E st n d a r 9
Calcula la media, moda yrepresenta por medio de tablas
de frecuencia, grficasde barrasycirculares, la
informacin estadstica de hechosde su entorno natural
ycultural.
E st n d a r 3
Utiliza mltiplosysubmltiplosdentro de cada sistema
para medidasde longitud, superficie, volumen, peso,
moneda, temperatura, tiempo, calendariosgregoriano,
maya Ab yla cuenta larga, en situacionesde su entorno
natural ycultural.
Ciencias Naturales y Tecnologa
Quinto grado
Ciencias Naturales y Tecnologa
Quinto grado
Compara lasteorasdel origen de la vida desde la
perspectiva intercultural que le permite distinguir entre
losdiversostiposde manifestacionesde vida.
Compara estructurasyfuncionesde rganosysistemas
que diferencian a losseresvivos.
Identifica la funcin sexual humana ysu impacto en las
relacionessocialesyafectivas.
M anifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo
de drogas.
Consume alimentossaludablesdentro de un entorno
limpio
Fomenta la importancia de un entorno sano yla seguridad
personal ycolectiva por medio del desarrollo sostenible
en funcin del equilibrio ecolgico.
Explica loscambiosen la materia yenerga yel impacto
de su uso desmedido por los sereshumanos.
E st n d a r 1
Compara la organizacin yel funcionamiento de la clula
con la estructura yfuncin de lostejidos, rganosy
sistemasdel ser humano.
E st n d a r 5
Ubica a losorganismosen losdiferentesreinos que
conforman losseresvivos(moneras, protistas, fungi,
animalia yplantae).
E st n d a r 6
Describe el origen, la evolucin yel desarrollo de la vida
por medio del anlisisde fsiles.
E st n d a r 1
E st n d a r 5
Ubica a losorganismosen losdiferentesreinos que
conforman losseresvivos(moneras, protistas, fungi,
animalia yplantae).
E st n d a r 1
E st n d a r 2
Identifica factoresque ponen en riesgo la salud fsica y
mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentosyel uso de drogas.
E st n d a r 2
Identifica factoresque ponen en riesgo la salud fsica y
mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentosyel uso de drogas.
E st n d a r 3
Describe lasrelacionesque se dan entre losorganismos
para garantizar la conservacin de lasespecies.
E st n d a r 4
Describe la importancia de participar en programasde
manejo de desechos, prcticasde reciclaje, cuidado del
agua, como medidasde proteccin yconservacin de
losecosistemas.
E st n d a r 7
Reconoce que la materia est formada por molculasy
lasmolculaspor tomos.
E st n d a r 8
Explica cmo lossereshumanoshacen funcionar algunas
mquinasutilizando la energa.
222 222
Ciencias Sociales
Quinto grado
Ciencias Sociales
Quinto grado
Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Explica el mejoramiento de losresultadosde la
investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa
apropiada.
E st n d a r 9
Describe la exploracin del espacio ysusresultados
desde el punto de vista de diferentescosmovisiones.
E st n d a r 1 0
Describe la estructura interna de la Tierra: ncleo, manto
ylitsfera e identifica resultantesde la interaccin entre
suscomponentes: formacin de volcanes, terremotos,
origen de rocasyminerales.
E st n d a r 1 1
Explica la relacin que hayentre el ciclo del agua ylos
fenmenosque ocurren en nuestro planeta.
E st n d a r 1 2
Realiza investigacionespara responder a preguntasque
se ha formulado utilizando recursosque estn a su
alcance.
E st n d a r 1
Relaciona losespaciosgeogrficosde Amrica con su
ubicacin, poblacin, yzonasvulnerablesde losdiferentes
pases.
E st n d a r 2
Utiliza lospuntoscardinales, smboloscartogrficos,
latitud, longitud, para interpretar, localizar yorientarse
en Amrica.
E st n d a r 3
Relaciona lasformasde aprovechar yconservar los
recursosnaturalesde Centroamrica con losde otros
pasesde Amrica.
E st n d a r 1
Relaciona losespaciosgeogrficosde Amrica con su
ubicacin, poblacin, yzonasvulnerablesde losdiferentes
pases.
E st n d a r 4
Relaciona lasprincipalesactividadeseconmicasde la
regin con la tecnologa utilizada en lasmismasy con
lasformas de distribucin dentro yfuera de Amrica.
E st n d a r 5
Compara loselementosde la cultura de loscuatro
pueblosde G uatemala con lasculturasde Amrica.
E st n d a r 1 0
Presenta loshallazgosde la investigacin social de
manera oral yescrita.
E st n d a r 6
Relaciona la incidencia de procesoshistricos de Amrica
en losescenariospoltico, econmico ysocial.
Describe lasformasdel relieve que representan mayores
ventajaspara la ubicacin yel desarrollo de actividades
de laspoblacionesde Amrica.
Describe lasrelacionesque se dan entre el
aprovechamiento de losrecursosnaturalesylosniveles
de desarrollo de lospasesde Amrica.
Relaciona la distribucin de la poblacin americana con
lasactividadeseconmicasque se desarrollan en los
pasesde Amrica.
Describe loscambiosque han ocurrido a travsdel
tiempo en losespaciosyescenariosde lo cotidiano yno
cotidiano.
Utiliza lossaberesyprocesosde investigacin social
como medio de aprendizaje para dar respuestasa
interrogantespersonales.
Relaciona loshechosactualesde Amrica con losdel
pasado, basndose en losprincipiosde su origen e
identidad.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad yotros
valoresacordesa su contexto social, cultural, tnico y
natural.
Promueve actividadesque facilitan la identificacin y
solucin de problemaspolticosysocialesen Amrica.
E st n d a r 7
Compara lasdiferentesformasde gobierno existentes
en Amrica.
E st n d a r 9
Describe la importancia de losderechosy
responsabilidadesciudadanasen la construccin de una
cultura de paz.
E st n d a r 8
Describe ventajasydesventajasde lasrelacionesentre
lospasesde Amrica ylasinstitucionesinternacionales,
en economa, derechoshumanos, cultura yambiente.
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que losaprendizajesse produzcan de manera
satisfactoria esnecesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
ylasestudiantesen actividadesintencionales, planificadasysistemticas, que logren propiciar
en ellosyellasuna actividad mental constructiva.
Diversosautoreshan propuesto que esmediante la realizacin de aprendizajessignificativosque
losylasestudiantesconstruyen significadosque enriquecen su conocimiento del mundo fsico
ysocial, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, lostresaspectosclave que debe
favorecer el proceso educati vo son los si gui entes: el logro del aprendi zaj e si gni fi cati vo, el
domi ni o comprensi vo de los conteni dos escolares y la funci onali dad de lo aprendi do.
Aspectoscomo el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mi smo y sobre el propi o aprendi zaj e, la moti vaci n y la responsabi li dad por el estudi o, la
disposicin para aprender significativamente ypara cooperar buscando el bien colectivo son
factoresque indicarn si la educacin eso no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, puesesl quien debe construir internamente nuevosesquemasyconceptos.
Implica msque adquirir conocimientos, desarrollar funcionescognitivas, habilidadessicomotoras
ysocioafectivas, capacidadesyactitudesque permitan utilizar losconocimientosen diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que losaprendizajesse produzcan de manera
satisfactoria esnecesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
ylasestudiantesen actividadesintencionales, planificadasysistemticas, que logren propiciar
en ellosyellasuna actividad mental constructiva.
Diversosautoreshan propuesto que esmediante la realizacin de aprendizajessignificativosque
losylasestudiantesconstruyen significadosque enriquecen su conocimiento del mundo fsico
ysocial, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, lostresaspectosclave que debe
favorecer el proceso educati vo son los si gui entes: el logro del aprendi zaj e si gni fi cati vo, el
domi ni o comprensi vo de los conteni dos escolares y la funci onali dad de lo aprendi do.
Aspectoscomo el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mi smo y sobre el propi o aprendi zaj e, la moti vaci n y la responsabi li dad por el estudi o, la
disposicin para aprender significativamente ypara cooperar buscando el bien colectivo son
factoresque indicarn si la educacin eso no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, puesesl quien debe construir internamente nuevosesquemasyconceptos.
Implica msque adquirir conocimientos, desarrollar funcionescognitivas, habilidadessicomotoras
ysocioafectivas, capacidadesyactitudesque permitan utilizar losconocimientosen diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
Tercera Tercera
parte parte
Lineamientos Metodolgicos Lineamientos Metodolgicos
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir culesde lasideasque ya son
conocidaspor el o la estudiante son lasmsrelacionadascon lasnuevasmetas.
2. Se determinan lascontradiccionesysimilitudesentre lasideasnuevasylasque
ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma
de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que lasideasnuevasno puedan ser asociadoscon lasque ya se
ten an, el o la estudi ante i ni ci a un proceso de anli si s con la i nformaci n,
reorganizando susconocimientosutilizando una forma msamplia e inclusiva
para explicarlos.
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir culesde lasideasque ya son
conocidaspor el o la estudiante son lasmsrelacionadascon lasnuevasmetas.
2. Se determinan lascontradiccionesysimilitudesentre lasideasnuevasylasque
ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma
de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que lasideasnuevasno puedan ser asociadoscon lasque ya se
ten an, el o la estudi ante i ni ci a un proceso de anli si s con la i nformaci n,
reorganizando susconocimientosutilizando una forma msamplia e inclusiva
para explicarlos.
3
224 224
Tercer grado
F a se I n te rm e d i a
1. Formaci n de estructuras a parti r de las partes de i nformaci n ai sladas.
2. Comprensin msprofunda de loscontenidospara aplicarlosa situacionesdiversas.
3. Reflexin yrecepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
4. Conocimiento msabstracto: puede ser generalizado o variassituaciones(menos
dependientesdel contexto especfico)
5. Uso de estrategiasde procesamiento mssofisticadas.
O rganizacin
Elaboracin de mapascognitivos
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reuni r vari as condi ci ones: la nueva i nformaci n debe relaci onarse de modo no arbi trari o y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
acti tud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materi ales o conteni dos del
aprendizaje.
Algunosautores, entre losque destacan Spiro yKarmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fasesque reflejan una complejidad yprofundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde i ntegra los aportes de vari os de esos autores.
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reuni r vari as condi ci ones: la nueva i nformaci n debe relaci onarse de modo no arbi trari o y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
acti tud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materi ales o conteni dos del
aprendizaje.
Algunosautores, entre losque destacan Spiro yKarmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fasesque reflejan una complejidad yprofundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde i ntegra los aportes de vari os de esos autores.
F a se I n i ci a l
1. Percepcin de hechoso partesde informacin que estn aisladosconceptualmente.
2. M emorizacin de hechosyutilizacin de esquemaspreexistentes(dominio o aprendizaje
por acumulacin).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
U so de estrategi as generales pero i ndependi entes del domi ni o.
Uso de conocimientosde otro dominio.
4. Informaci n adqui ri da concretamente y vi nculada al contexto espec fi co, uso de
estrategiasde aprendizaje.
5. O currencia de formassimplesde aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategiasmnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogascon otro dominio
4
4. Shuell, T. Phasesof meaningful learning , Reviewof Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990. 4. Shuell, T. Phasesof meaningful learning , Reviewof Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
225 225
Fase Final
1. M ayor integracin de estructurasyesquemas.
2. M ayor control automtico en situacionescomplicadas.
3. M enor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente ysin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulaci n de nuevos hechos a los esquemas preexi stentes ( domi ni o)
Incremento en losnivelesde interrelacin entre loselementosde lasestructuras
(esquemas).
5. M anejo hbil de estrategiasespecficasde dominio.
Fase Final
1. M ayor integracin de estructurasyesquemas.
2. M ayor control automtico en situacionescomplicadas.
3. M enor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente ysin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulaci n de nuevos hechos a los esquemas preexi stentes ( domi ni o)
Incremento en losnivelesde interrelacin entre loselementosde lasestructuras
(esquemas).
5. M anejo hbil de estrategiasespecficasde dominio.
226 226
Q uinto grado
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a lasnecesidadesespecialesque presentan los ylasestudiantes. As, una escuela ser
de calidad si escapaz de atender a la diversidad de estudiantesque aprenden ysi ofrece una
enseanza adaptada yrica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementospresentesen la comunidad, lo cual ofrece a lasylosestudiantesla oportunidad de
generar susconocimientosdesde su propia cultura ylespermite afianzar su propia identidad
preparndolospara desenvolverse en diversosescenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el yla estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan losprocesosde enseanza yaprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interaccin entre maestrosymaestrasyalumnosyalumnas. En
relacin con el ambiente se pueden considerar variosaspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho yla organizacin que se establezca,
entre otros.
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a lasnecesidadesespecialesque presentan los ylasestudiantes. As, una escuela ser
de calidad si escapaz de atender a la diversidad de estudiantesque aprenden ysi ofrece una
enseanza adaptada yrica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementospresentesen la comunidad, lo cual ofrece a lasylosestudiantesla oportunidad de
generar susconocimientosdesde su propia cultura ylespermite afianzar su propia identidad
preparndolospara desenvolverse en diversosescenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el yla estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan losprocesosde enseanza yaprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interaccin entre maestrosymaestrasyalumnosyalumnas. En
relacin con el ambiente se pueden considerar variosaspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho yla organizacin que se establezca,
entre otros.
E
l c
lim
a
a
fe
c
tiv
o
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer
la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la
prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes
y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
D
istrib
u
ci
n
d
e
l E
sp
a
cio
F
sico
El espaci o f si co debe ser di spuesto de acuerdo con
los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que
los y las estudi antes encuentran la oportuni dad de i nteractuar
dem
ocrticam
ente, que sientan que sus com
entarios son aceptados
sin crtica evidente. C
onviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que perm
ita la consulta
constante, de un taller o lugar de trabajo que perm
ita la elaboracin
de proyectos especficos y que, adem
s, perm
ita fom
entar el trabajo
colaborativo y cooperativo. Es im
portante que los y las estudiantes
parti ci pen en la organi zaci n y el m
anteni m
i ento de
los espaci os f si cos de los que se di spone para prom
over el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
227 227
Organizacin de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo ylosrecursosdisponibles, se sugieren distintasformasde organizacin
de losylasestudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todaslasreas, desarrolla la capacidad
de atencin, concentracin, autonoma yresponsabilidad
en tareasencomendadas.
Se puede utilizar en todaslasreas, desarrolla la capacidad
de atencin, concentracin, autonoma yresponsabilidad
en tareasencomendadas. Losylasestudiantesse organizan
en parespara compartir experienciasyconocimientossobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otrosyotras
Trabajo en parejas
La integracin de lasylosestudiantesen gruposde tres,
cuatro, cinco o msconstituyen un equipo de trabajo. Estos
pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otrasincluyentesen gnero yetnia. Lasventajas
de este tipo de trabajo esque desarrolla lascaractersticas
individualesylaspone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo yla responsabilidad.
De ser posible losequiposde trabajo deben estar integrados
de tal forma que, entre losmismosestudiantes, se ayuden
a superar susdebilidadesya aumentar susfortalezas.
Trabajo en equipo
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevosconocimientosyde aplicarlosen un
entorno determinado sea evidente en losylasestudiantes, esnecesario que losylasdocentes:
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevosconocimientosyde aplicarlosen un
entorno determinado sea evidente en losylasestudiantes, esnecesario que losylasdocentes:
Se convi ertan en faci li tadores, ori entadores, o medi adores de los aprendi zaj es.
Acepten loscomentariosque losylasestudiantesofrecen, evitando emitir crticassobre
losmismos.
Emitan brevescomentariosypasen al punto siguiente, cuando la contribucin de losy
lasestudiantesno esadecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de losylasestudiantesyno de el
o de la docente.
Repitan lo expresado por losylasestudiantespara mantener la conversacin o discusin
en curso. Esto, adems, sirve para que loso lasque expresaron lasideasoigan cmo
han sido interpretadaspor susinterlocutores.
Conduzcan lasconversacioneso discusionesde manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que losylasestudiantespermanezcan motivados.
228 228
Q uinto grado
Elementos de Evaluacin
O tro de loscambiosque propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos ytienen sentido yvalor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competenciasyloslogrosalcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de losaprendizajesen losltimos
aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a
losylasdocentesa realizar apreciacionesa lo largo del desarrollo de losprocesosde enseanza
yde aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambi o si gni fi cati vo en la forma de i nterpretar y apli car los cri teri os
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de susintegrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual yen el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que losylasdocentesposean
un conocimiento real de lasnecesidadesypotencialidadesde cada uno (a) de susestudiantes,
de susposibilidadesde desarrollo en funcin de circunstanciasque pueden llegar a ser especiales
ydel esfuerzo yvoluntad que pone en aprender yen formarse.
Ademsdel carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otraspalabras, se convierte en una herramienta
que permite:
Elementos de Evaluacin
O tro de loscambiosque propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos ytienen sentido yvalor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competenciasyloslogrosalcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de losaprendizajesen losltimos
aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a
losylasdocentesa realizar apreciacionesa lo largo del desarrollo de losprocesosde enseanza
yde aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambi o si gni fi cati vo en la forma de i nterpretar y apli car los cri teri os
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de susintegrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual yen el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que losylasdocentesposean
un conocimiento real de lasnecesidadesypotencialidadesde cada uno (a) de susestudiantes,
de susposibilidadesde desarrollo en funcin de circunstanciasque pueden llegar a ser especiales
ydel esfuerzo yvoluntad que pone en aprender yen formarse.
Ademsdel carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otraspalabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al creci mi ento personal de los y las estudi antes por medi o de la gu a y
ori entaci n que se les proporci ona dentro del proceso de aprendi zaj e.
2. Valorar el rendimiento de lasylosestudiantes, en torno a susprogresoscon respecto
a ellosmismosyellasmismas.
3. Detectar lasdificultadesde aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, losproblemasen el proceso de aprendizaje yen losprocedimientos
pedaggi cos uti li zados de cara a mej orar la cali dad educati va.
C omo consecuenci a de todo lo anteri or, corregi r, modi fi car o confi rmar el curri culum y los
procedimientosyestrategiaspedaggicasutilizadas.
C omo consecuenci a de todo lo anteri or, corregi r, modi fi car o confi rmar el curri culum y los
procedimientosyestrategiaspedaggicasutilizadas.
229 229
Se
evala si las
competenciashan
sido alcanzadassegn
especifican los
indicadoresde logro.
Q
u
e
v
a
l
u
a
r
?
Q
u
e
s
e
v
a
l
u
a
r
?
Se
evala para obtener
informacin con respecto a lo
siguiente:
Cmo aprenden losylasestudiantes.
Q u esnecesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje
Determinar accionesde reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje
Planificar, determinar ymodificar el ritmo
con el que se presentan lasinstancias
de aprendizaje.
P
a
r
a
q
u
e
v
a
l
u
a
r
?
La evaluaci n se
lleva a cabo mediante la
utilizacin de instrumentosy
tcnicaso procedimientosque
permi ten veri fi car si l as
competenci as han si do
alcanzadassegn lo especifican
los i ndi cadores de logro
propuestos.
C
m
o
e
v
a
l
u
a
r
?
El progreso en el aprendizaje puede
ser verificado en diferentesmomentos
del proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.
Evaluacin Formativa o de Proceso
Evaluacin Sumativa o de Producto
C
u
n
d
o
e
v
a
l
u
a
r
?
Vista la evaluacin como
una actividad continua, puede ser
considerada como un proceso en el que
participan tanto losylasestudiantescomo
losylasdocentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio
desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la
evaluacin que otroshacen de su desempeo
ya la vezen el desempeo de losdems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica
ylleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta losaportesde la
autoevaluacin yde la
Coevaluacin.
Q
u
i
n
e
s
e
v
a
l
a
n
?
230 230
Evaluar
es la valoraci n de los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Promueve un dilogo entre losparticipantes
del hecho educati vo para determi nar si los
aprendi zajes han si do si gni fi cati vos y ti enen
senti do y valor funci onal para las y los
estudiantes.
Adems, lleva a la reflexi n sobre el
desarrollo de lascompetenciasylos
logros
Q uinto grado
E va lu a ci n I n i ci a l o D i a g n sti ca
Esaquella que se realiza antesdel desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dossubtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan losylasdocentesantesde cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales yespecficos de sus estudiantes con relacin a los
temasque se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que esla que se realiza en distintosmomentos
antesde iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los
procesosde enseanza yde aprendizaje a lasnecesidadesde losylasestudiantes.
E va lu a ci n d e Pro ce so o F o rm a ti va
Esla que se realiza al mismo tiempo que losprocesosde enseanza yde aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de losmismos. Dosasuntosdeben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere
un mnimo de anlisisrealizado sobre losprocesosde interrelacin docente -
docente, docente - estudiante, durante loscualesse puede establecer qu han
aprendi do los y las estudi antes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisisyque resulta de importancia fundamental porque
esla que losylasdocentesrequieren para saber qu ycmo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mi smo ti empo, este ti po de evaluaci n permi te al o a la docente reflexi onar
durante y despus de la acci n sobre lo reali zado en el aula proporci onndole
datosvaliosossobre la orientacin didctica en funcin de lasintencioneseducativas
que se tengan en la planificacin.
E va lu a ci n I n i ci a l o D i a g n sti ca
Esaquella que se realiza antesdel desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dossubtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan losylasdocentesantesde cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales yespecficos de sus estudiantes con relacin a los
temasque se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que esla que se realiza en distintosmomentos
antesde iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los
procesosde enseanza yde aprendizaje a lasnecesidadesde losylasestudiantes.
E va lu a ci n d e Pro ce so o F o rm a ti va
Esla que se realiza al mismo tiempo que losprocesosde enseanza yde aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de losmismos. Dosasuntosdeben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere
un mnimo de anlisisrealizado sobre losprocesosde interrelacin docente -
docente, docente - estudiante, durante loscualesse puede establecer qu han
aprendi do los y las estudi antes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisisyque resulta de importancia fundamental porque
esla que losylasdocentesrequieren para saber qu ycmo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mi smo ti empo, este ti po de evaluaci n permi te al o a la docente reflexi onar
durante y despus de la acci n sobre lo reali zado en el aula proporci onndole
datosvaliosossobre la orientacin didctica en funcin de lasintencioneseducativas
que se tengan en la planificacin.
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican losindicadoresde logro, segn lo demanden lascircunstancias
del momento o lasactividadeseducativas.
Segn el momento en que se realiza yla funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican losindicadoresde logro, segn lo demanden lascircunstancias
del momento o lasactividadeseducativas.
Segn el momento en que se realiza yla funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
E va lu a ci n d e R e su lta d o s o S u m a ti va
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a losproductosdel aprendizaje, espor ello que la mayora de las
pruebasde evaluacin formal, constituyen recursostilespara valorar la calidad
de la enseanza y de los aprendi zaj es logrados al termi nar el ci clo.
231 231
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
C o n ti n u a
I n te g ra l
S i ste m ti ca
F le xi b le
I n te rp re ta ti va
Pa rti ci p a ti va
Se realiza a lo largo de losprocesosde enseanza yde aprendizaje.
Considera todoslosaspectosdel desarrollo ycrecimiento humano.
Se organiza de acuerdo con losgrandesfineso propsitosde la educacin
articulndose alrededor de competencias.
Se adapta a losprocesosde cada grupo; esdecir, tiene en cuenta lasdiferencias
individuales, losintereses, lasnecesidadeseducativasde losylasestudiantes, as
como lascondicionescolateralesdel Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Busca comprender el significado de losprocesosylosproductosde losylas
estudiantes.
Involucra a todoslossujetosdel proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicascon susrespectivosinstrumentos
o recursosque permiten verificar si lascompetenciashan sido alcanzadassegn lo especifican
losindicadoresde logro propuestos.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicascon susrespectivosinstrumentos
o recursosque permiten verificar si lascompetenciashan sido alcanzadassegn lo especifican
losindicadoresde logro propuestos.
1. Tcnicasque se basan en la observacin, utilizan lossiguientesinstrumentos
para el regi stro de la i nformaci n recabada para la evaluaci n.
Listasde Cotejo
Escalasde rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicasque enfocan el desempeo utilizan lossiguientesinstrumentospara su
aplicacin.
Preguntas- abiertasycerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
M apas conceptuales, di agramas, esquemas, l neas de ti empo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
1. Tcnicasque se basan en la observacin, utilizan lossiguientesinstrumentos
para el regi stro de la i nformaci n recabada para la evaluaci n.
Listasde Cotejo
Escalasde rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicasque enfocan el desempeo utilizan lossiguientesinstrumentospara su
aplicacin.
Preguntas- abiertasycerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
M apas conceptuales, di agramas, esquemas, l neas de ti empo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
232 232
Bibliografa Bibliografa
1. AUSUBEL, D. P. , Novak, J. D. , Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo , M xico: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James(Editor) Toward a Coherent Curriculum , ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3. CO LL, C. , Pozo, J. I, Sarabia, B yValle, E. Loscontenidosde la reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptosprocedimientosyactitudes , M adrid: Santillana, 1992.
4. CO M ISI N CO NSULTIVA para la Reforma Educativa M arco G eneral de la Transformacin
Curricular yCurrculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional ,
G uatemala: M INEDUC, 2003.
5. DELO RS, J., et al., La educacin encierra un tesoro , Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, EdicionesUNESCO , 1996.
6. De ZUBIRA S. , Julin LosM odelosPedaggicos , Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto M erani, 2000.
7. DAZ BARRIG A ARCEO , F. , yHernndez Rojas, G erardo Estrategiasdocentespara un
aprendizaje significativo , M xico: M cG raw - Hill, 1999.
8. EQ UIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las
ComunidadesSociolingsticasAchi, Castellano, Poqomchi' yQ 'eqchi' , Cobn, G uatemala:
PRO ASE, 2003.
9. ESCUDERO , Juan M . (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo , M adrid, Espaa:
Editorial SntesisS. A. , 1999.
10. G RIG SBY, Katherine ySALAZAR T. , M anuel (Editores) La Cultura M aya en la Educacin
Nacional , G uatemala: UNESCO - PRO M EM , 2004.
11. O EI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndarespara la Educacin Primaria - Informe
Regional Centroamericano , Costa Rica: Taller G rfico Impresora O bando S. A. , 1999.
12. PALO M INO N. , W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel ,
wpnoa@ latinmail. com.
13. PO ZO , J. I. Teorascognitivasdel aprendizaje , M adrid: M orata, 1989.
14. SAM M O NS, HILLM AN, M O RTIM O RE, Caractersticasclave de lasescuelasefectivas ,
M xico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.
15. UNESCO , Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de
la EPT en el mundo , EdicionesUNESCO , 2005.
16. SENG E, M eter, La quinta disciplina , Resumen del Captulo 10,
www. unlu. edu. ar/~ integra/modelos% 20mentales. doc.
17. SHUELL, T. Phasesof meaningful learning , Review of Educational Research, 60. 4, 531 -
548.
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2. BEANE, James(Editor) Toward a Coherent Curriculum , ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
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3. CO LL, C. , Pozo, J. I, Sarabia, B yValle, E. Loscontenidosde la reforma. Enseanza y
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4. CO M ISI N CO NSULTIVA para la Reforma Educativa M arco G eneral de la Transformacin
Curricular yCurrculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional ,
G uatemala: M INEDUC, 2003.
5. DELO RS, J., et al., La educacin encierra un tesoro , Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, EdicionesUNESCO , 1996.
6. De ZUBIRA S. , Julin LosM odelosPedaggicos , Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto M erani, 2000.
7. DAZ BARRIG A ARCEO , F. , yHernndez Rojas, G erardo Estrategiasdocentespara un
aprendizaje significativo , M xico: M cG raw - Hill, 1999.
8. EQ UIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las
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PRO ASE, 2003.
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13. PO ZO , J. I. Teorascognitivasdel aprendizaje , M adrid: M orata, 1989.
14. SAM M O NS, HILLM AN, M O RTIM O RE, Caractersticasclave de lasescuelasefectivas ,
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16. SENG E, M eter, La quinta disciplina , Resumen del Captulo 10,
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17. SHUELL, T. Phasesof meaningful learning , Review of Educational Research, 60. 4, 531 -
548.
234 234
Q uinto grado
18. SIM AC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque , Trabajo
presentado como producto de una consultora, por la Dra. O lga M . G arca SalasA. ,
G uatemala, M INEDUC, 2002.
19. SIM AC, DIG EBI O rientacionesCurricularesNivel Primario - Ciclo 1 , Versin para
Validacin, G uatemala: M INEDUC, 2003. SIM AC, O EI, CECC G ua para la Utilizacin
de Estndares- G uatemala Intercultural - Nivel Primario , G uatemala, G uatemala, M INEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, G abriel, La persona humana , M xico: LucasM orea - Sinexi, S. A. , 1997
21. WO O LFO LK, Anita Psicologa Educativa , M xico: Prentice - Hall, 1990.
22. ______________ Currculum - O bjetivosFundamentalesyContenidosM nimosO bligatorios
de la Educacin Bsica , Actualizacin 2002, G obierno de Chile, M inisterio de Educacin.
23. _______________ Primer Ao Bsico - Programasde Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin
- Nuestra Riqueza, G obierno de Chile, M inisterio de Educacin, 2003.
24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programasde Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin
Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/M onograf/Aprendizaje.
Convivencia armnica: www. venamcham. org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf
Persona como ser social: www. monografias. com/trabajos10/perhum/perhum. shtml - 115k
18. SIM AC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque , Trabajo
presentado como producto de una consultora, por la Dra. O lga M . G arca SalasA. ,
G uatemala, M INEDUC, 2002.
19. SIM AC, DIG EBI O rientacionesCurricularesNivel Primario - Ciclo 1 , Versin para
Validacin, G uatemala: M INEDUC, 2003. SIM AC, O EI, CECC G ua para la Utilizacin
de Estndares- G uatemala Intercultural - Nivel Primario , G uatemala, G uatemala, M INEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, G abriel, La persona humana , M xico: LucasM orea - Sinexi, S. A. , 1997
21. WO O LFO LK, Anita Psicologa Educativa , M xico: Prentice - Hall, 1990.
22. ______________ Currculum - O bjetivosFundamentalesyContenidosM nimosO bligatorios
de la Educacin Bsica , Actualizacin 2002, G obierno de Chile, M inisterio de Educacin.
23. _______________ Primer Ao Bsico - Programasde Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin
24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programasde Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin
Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/M onograf/Aprendizaje.
Convivencia armnica: www. venamcham. org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf
Persona como ser social: www. monografias. com/trabajos10/perhum/perhum. shtml - 115k
235 235
Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las
reas Curriculares
Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las
reas Curriculares
1. Consenso de lostcnicosde la Direccin G eneral de Educacin Bilinge Intercultural DIG EBI- en el proceso de validacin
de la malla curricular.
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
re a
Iq
M atemticas No j
Ciencias Naturales y
Tecnologa I x
Ciencias Sociales Kawoq
Formacin Ciudadana Tz i
Expresin Artstica B atz
Productividad y Desarrollo Q anil
Educacin Fsica Kej
N a wa l
L-1
L-2
L-3
236 236
Q uinto grado
S i g n i fi ca d o
Fu n ci n
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Viento, respiracin, limpieza,
comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn ysoplo.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.
Plantasmedicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidadesmentales.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Esenerga femenina.
Smbolo de la naturaleza yla esperanza.
Representa la energa del rayo, tempestad.
Cimiento de generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.
Protector de la leyespiritual ymaterial.
Nawal de la justicia yde losabogados. Es
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
M ono o hilo. Eshilo o corazn de los
tejidos. Hilo que une a la mujer yel
hombre. Esel hilo de la vida.
Semilla. vida, fertilidad ycosecha. Nawal
de la fecundidad.
Venado
Nawal del hombre yde la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
Para: la curacin de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de lasmujeresembarazadas.
Da para alejar energasmalasy
enfermedades.
Para pedir energa intelectual,
conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
mental, razonamiento lgico yel buen
pensamiento.
Para pedir fuerza espiritual,
agradecimiento por lascosasmateriales.
Para pedir fortaleza fsica ymental. Da
de la naturaleza.
Representa la vara sagrada del Ajq ij o
sacerdote M aya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Para: proteccin de la vida, cortar yalejar
venganzas, quitar loschismes. Da para
pedir la justicia yalejar losvicios.
Iniciacin de nuevosguasespirituales.
Da para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Para: bendicin de la semilla, pedir la
buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Para: rechazar lasmalasinfluencias,
librarse de loschismesyenemigos. Da
para seleccionar ypreparar lderes.
237 237
238 238
Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
C o m u n i ca ci n y Le n g u a je L 1 C o m u n i ca ci n y Le n g u a je L 2
Licda. Carla Barriosde Pelez Lic. M ario Roberto Aguiln Crisstomo
Lic. Juan M ndez O rdez Licda. Ada Lisette Estrada Prado
Profa. Laura M onroySandoval Lic. Anastasio G uarcax
Lic. SantosCuc M orales M A. O lga Tzaquitzal de M otta
Lic. Sebastin Ixmat M A. Francisco Puac Tumax
Licda Telma Snchez Lic. Cayetano Rosales
Lic. Pablo Ujpan yUjpan
C o m u n i ca ci n y Le n g u a je L 3
Lic. SantosJairo G arca M
M A. Francisco Puac Tumax
M a te m ti ca s M e d i o S o ci a l y N a tu ra l
Profa. Ada Lizeth Estrada M A. Javier Baten Lpez
Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza
M A. Justo M agzul Coyote Lic. Delfo Cetino M arroqun
Lic. Domingo Xitumul Lic. M arvin Estuardo Ramrez Cordn
C i e n ci a s N a tu ra le s y Te cn o lo g a C i e n ci a s S o ci a le s
Licda. Yolanda Carranza de Duarte M EP. Isabel M eja Velsquez
Lic. Delfo Cetino M arroqun Lic. M arvin Estuardo Ramrez Cordn
M EP HenryM azariegos M EP. Ramn Israel Vsquez Sic
M EP RonyElmer Ucelo Soto
E xp re si n A rt sti ca E d u ca ci n F si ca
M EP Helmar Erasmo de Len Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid
M A. Rubn Daro Flores M EF Luz Elena Anleu Benavente
Lic. CarlosEmiliano Hernndez M EP. M arco Antonio Jacinto G arca
PEM . Aleida Pin Lic. Jos Vctor Jurez O rtiz
Lic. Josu M ijangos
M EF Fryeda Vernica VillegasPalacios
M EP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra
F o rm a ci n C i u d a d a n a Pro d u cti vi d a d y D e sa rro llo
Lic. Florencio M ontfar M A. Javier Baten Lpez
Lic. M arco Antonio M oralesTorres Lic. Edgar M auricio Q uintana Arriola (G TZ)
Lic. LucasVillagrez Lpez Lic. M ario R. Q uinez (G TZ) (Q EPD)
Lic. Ral Zepeda
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1 : R e vi so re s d e Pe rti n e n ci a y C o h e re n ci a C u rri cu la r
M A. Liliana del Rosario lvarez de G arca
M A. M arco Antonio Castillo Castillo
B - 2 : R e vi so re s d e re a s C u rri cu la re s
M EP. Albertina Azurdia M eja
Lic. Pakal Balam - Especialista - J& A / USAID
Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J& A / USAID
M EP. M ayra Barrios
Lic. Javier Baten - DIG EBI
Licda. O lga Teresa Baten - DIG EBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE
M EP. Domingo Calvo Chovix
Lic. Delfo Cetino M arroqun - DICADE
M EP. CarlosAntonio Choc
M A. Rodrigo Chub Ical - DIG EBI
M EP. M ara Elena de Aldana
M EP. Silvia de M arroqun
Licda. M arta Aurora DasSamos- DICADE
Licda. Edna Escobar M orales- Especialista J& A / USAID
M EP. Edna Patricia G arca
Licda. Amalia Isabel G onzlez - Especialista J& A / USAID
Licda. M ayra G onzlez de Alonzo - DICADE
Lic. Anastasio G uarcax - DIG EBI
M A. CarlosEmilio Hernndez - DIG EBI
M EP. Rosa Ester Hernndez
M EP. Juana Lorenzo Vsquez
Lic. Booz Lorenzo Prez - DIG EBI
M A. Justo M agzul Coyote - DIG EBI
Licda. Bernardina M onzn - Especialista J& A / USAID
Lic. CarlosEnrique M orales- Especialista J& A / USAID
Lic. M arco Tulio M orn - Especialista J& A / USAID
M A. M nica Paau - DICADE
Licda. M arta Pern - DIG EBI
M EP. Julin Prez Chant
M A. Francisco Puac Tumax - DICADE
Lic. M arvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE
Lic. Cayetano RosalesG utirrez - DIG EBI
M A. RosemaryRouanet - Especialista J& A / USAID
Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIG EBI
Licda. G loria Enoe Son - DIG EBI
Lic. Juan M anuel Soto - Especialista J& A / USAID
M A. O lga Tzaquitzal de M otta - DICADE
Licda. Anabella Villadelen - Especialista J& A / USAID
Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE
Licda. Rosa Elvira Zapeta O sorio - DIG EBI
5 Todoslosprofesionalesincluidoscomo AID participaron en la revisin de lasreasdel curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes
Esperadoso Estndares.
240 240
B - 3 : Pro g ra m a d e E st n d a re s e I n ve stig a ci n E d u ca tiva - J & A / U S A I D
Lic. Pakal Balam - Experto en LenguasM ayas
Licda. Lorena Castellanos- Experta en CienciasSociales
Licda. Beatriz M artnez - Experta en CienciasNaturales
Licda. Raquel M ontenegro - Experta en Comunicacin yLenguaje
Dr. Leonel M orales- Experto en M atemticas
Licda. Sofa M aldonado- Especialista Estndares
M A. Julio Csar O rtiz - EstndaresEducativos
B - 4 : R e vi so re s d e la D o si fi ca ci n d e lo s A p re n d i za je s
M A. M ara Ester O rtega de M orales
B - 5 : Pa rti ci p a n te s e n la s O b se rva ci o n e s e n e l A u la y e n E n tre vi sta s e n
lo s d i fe re n te s d e p a ta m e n to s
6
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G s
Santa Rosa
Alta Verapaz
El Q uich
01.
02.
03.
EO P - Barberena
EO P - rea Rural, Nueva
Santa Rosa
EO P - rea Urbana
No identificada
EO P - Anexa Alicia Alvarez
Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EO RM - LosUjuxtales,
Chiquimulilla
EO RM por Cooperativa -
Chicoj, Cobn
EO UM Bilnge, San Pedro
Carch
EO UM - Cantn lsCasas
Cobn
EO P - San Juan Chamelco
EO P - G ustavo Adolfo Leal
Klug, Cobn
EO P -Anexa EO UM -Barrio
San M arcos, Cobn
Escuela O ficial de Prvulos
- Central , San Pedro
Jocopilas
EO RM - Chichicastenango
Centro de Atencin Integral
PAIN - Santa Cruz
La Antena - Anexa a EO RM
3
1
2
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
1
4
- - -
1
1
1
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1
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1
1
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1
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1
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2
2
2
2
2
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2
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1
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1
3
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3
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3
3
2
1
4
3
1
2
1
2
1
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1
1
1
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- - -
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
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- - -
1
1
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1
1
1
4
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- - -
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- - -
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- - -
- - -
1
2
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
4
- - -
- - -
- - -
6. Revisaron lasreasdel Curriculum como parte del proceso de elaboracin de AprendizajesEsperadoso Estndares.
O N G s
Sacatepquez
Escuintla
San M arcos
04.
05.
06.
Anexa a EO RM - Primero de
M ayo -Aldea Chitutul, Santa
Cruz
EO UM - 25 de Junio -
Patzite
EO RM - Panajarit I, Santa
Cruzdel Q uich
Cantn lasRuinas, Santa
Cruzdel Q uich
EXTRA
EO N - Antonio Castro y
Escobar, Antigua G uatemala
EO V - M ariano Navarrete,
Antigua G uatemala
EO UM - Jornada
Vespertina, Sumpango
CO PB Anexa a EO U -Santa
M ara de Jess
EO P - LosLlanos,
Jocotenango
EO P - Cayetana Echeverra,
Antigua
EO P - Santiago
Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
EO RM - Anexa a
Bella Vista , Paln
EO UM - El Q uetzal,
Escuintla
EO UM - Prvulos Clotilde
M orales, Escuintla
EO UM - Colnia Hunap,
Escuintla
EO UM - 20 de O ctubre
EO P - Anexa a EO UM -
Estado de Israel,
EO P - Anexa a EO UM
Aparicio M rida M orales,
San Pedro Sacatepquez,
San M arcos
EO P - Escuela No. 3, San
M arcos, San M arcos
EO P - Cantn Tonal, San
Pedro Sacatepquez, San
M arcos
EO UM - FrayBartolom de
lasCasas, Concepcin
Tutuapa
- - -
1
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
1
1
1
- - -
- - -
1
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- - -
3
3
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1
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1
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2
1
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1
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3
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1
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1
1
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1
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1
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2
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- - -
3
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- - -
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3
2
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- - -
2
2
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1
4
4
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1
1
1
6
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1
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3
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3
2
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- - -
- - -
1
1
1
1
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- - -
2
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1
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1
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1
1
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1
1
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1
1
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- - -
- - -
1
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- - -
- - -
- - -
2
- - -
- - -
- - -
- - -
1
1
1
1
- - -
242 242
O N G s
Chimalte-
nango
Petn
Q uetzal-
tenango
Solol
07
08.
09.
10.
EO UM - Rafael Landvar,
Comitancillo
EO RM - Preprimaria
Bilinge, San Juan
Comalapa
EO UM - Cantonal Bilinge
ChayBalam, San Andrs
Itzapa
EO P - Parramos
EO P No. 2 - El Tejar
EO P Anexa a EO UM -Santa
Teresita, Chimaltenango
EO P Anexa a EO UM -
Cantn El Calvario,
Chimaltenando
EO P -Zoila Esperanza Puga,
Flores
EO P - Santa Elena JV, Flores
EO P - LA Ermita, San Benito
EO P - Aldea Paxcamn ,
Flores
EO RM - Barrio San M iguel,
Sayaxch
EO RM - Aldea La Unin,
San Luis
EO RM - Aldea Chinchil,
San Luis
EXTRA
EO UM - Prvulos,
O lintepeque
EO - Prvulos- Salcaj
EO PU - Francisco Velarde,
Q uetzaltenango
EO RM - LasTapias,
Q uetzaltenango
EO P - Demetrio Linares,
Solol
EO P Anexa EO UM Tipo
Federacin, Solol
EO UM - El Hormigo, San
AndrsSemetabaj
EO UM - Tipo Federacin,
Solol
No Identificados(JEDEBI)
- - -
1
- - -
2
3
- - -
- - -
3
1
1
1
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1
3
3
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3
3
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1
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1
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1
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1
1
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- - -
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2
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2
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- - -
2
1
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- - -
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2
2
2
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2
2
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1
3
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3
1
3
2
3
3
3
3
1
1
1
2
2
2
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3
3
3
3
3
3
1
3
2
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1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
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- - -
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
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- - -
- - -
- - -
- - -
1
2
1
- - -
1
1
1
- - -
2
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1
1
1
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- - -
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1
1
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- - -
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- - -
- - -
1
- - -
1
2
- - -
1
1
1
O N G s
El Progreso
Chiquimula
Huehuete-
nango
Izabal
11.
12.
13.
14.
EO UM No. 1 - Sanarate JV,
Sanarate
EO UM - No. 2 Sanarate
JM , Sanarate
EXTRA
EO UM -Pablo JimnezCruz
- San Agustn Acasaguastln
EO P - Urbana San Cristbal
Acasaguastln, San
Cristbal Acasaguastln
EO UM - de Prvulos,
M orazn
- Rosa FloresM onroy,
Chiquimula
EO RM - Vado
Hondo, Chiquimula
Profesor G ustavo Adolfo
M onroyM eja JV,
Q uetzaltepeque
EO RM - M ario M orles
M onroy, Chiquimula
EO P - Anexa Aeorm,
Huehuetenango
EO U - No. 1 Amalia
Chvez, Huehuetenango
EXTRAS
M ario M ndezM ontenegro,
Chiantla
EO P - Edelmira M auricio,
Huehuetenango
CO PB - Anexa a EO RM El
Estor
O UM - de Prvulos, El estor
Escuela O ficial Urbana
M ixta Regional, El Estor
Escuela O ficial Rural M ixta,
El Estor
EO P - Natalia G orrizv. de
M orales, Puerto Barrios
EO U - Anexa a No. 1 para
Nias15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EO U - para Nias15 de
Septiembre, Puerto Barrios
- - -
- - -
- - -
- - -
3
3
3
- - -
3
- - -
- - -
1
- - -
3
1
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1
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4
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1
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2
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1
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1
1
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2
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2
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2
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1
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1
1
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1
1
1
1
2
3
3
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2
1
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2
3
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2
1
1
1
4
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
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- - -
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
2
- - -
1
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- - -
1
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- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
244 244
O N G s
Jalapa
Zacapa
Baja Verapaz
Retalhuleu
Totonicapn
15.
16.
17.
18.
19.
CEI - PAIN Casero El
Lazareto, Jalapa
M ara Isabel Lima , Jalapa
EO P Anexa a EO U para
NiasNo. 1, Jalapa
EO UM - Barrio Chipilapa,
Jalapa
No identificada
EXTRA
EO U para VaronesNo. 1,
Zacapa
EO UM - Ro Hondo, Ro
Hondo, Zacapa
EO RM - La Fragua, Zacapa
EO P- Dr. Alfredo Carrillo
Ramrez, Zacapa
EO UM para Prvulos, JM
Zacapa
EO RM - LasAnonas,
Salam, Baja Berapaz
EO RM - Aldea Chixolop,
San M iguel Chicaj
EO RM - Alde Pahoj,
Rabinal
EO RM - Chixim, Rabinal
EO RM - Alde Chichupac,
Rabinal
No Identificado
EXTRA
EO RM - 4 Eje, San Andrs
Villa Seca
Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela O ficial de Prvulos-
Leones30, Nuevo Sab
Carlos
EXTRA
EO Anexa - Cantn Pasajoc
EO URM -EO P Anexa - La
Cinaga
Esc. Angela Lorena G arca
de de Len
EO RM - LosCipreses,
M omostenango
1
1
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
3
3
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- - -
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3
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3
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1
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1
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1
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- - -
- - -
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- - -
1
1
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- - -
2
2
- - -
2
2
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- - -
- - -
5
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1
1
1
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1
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- - -
- - -
- - -
2
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3
1
2
2
1
3
2
1
3
3
6
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1
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1
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3
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1
1
1
3
2
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1
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2
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2
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2
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- - -
- - -
- - -
2
- - -
- - -
2
O N G s
Jutiapa
Suchitepquez
G uatemala
20.
21.
22.
EO RM - El Rancho,
M omostenando
Extra - Esc. No Identificada
EO RM - Paraje Postazuela,
Totonicapn
EO RM -
San AndrsXecul
EO RM - 1604,
El Progreso, Jutiapa
EO P - 0132
SIN IDENTIFICACI N
EO UV - 0140
El Progreso. Jutiapa
EO RM - El Porvenir
EO RM de Prvulos- San
Pedro Cutzan, Chicacao
EO UM de Prvulos. San
Jos el dolo, San Jos el
dolo
EO P Anexa a EO UM - Lot.
DazCajas, M azatenango
EO RM Anexa - Lnea B-2 La
M quina, Cuyotenango
EO RM Anesa - Comunidad
M oca, Chicacao
Eoum - 20 de octubre ,
Chicacao
EO RM - G regorio M artn
SolsRodas, Samayac
EO RV- San Bartolom,
M azatenango
EO UM - LosAlmendros,
M azatenango
EO RM -Aldea lasChapinas,
San Lorenzo
EO RM - Cantn San Juyup,
Zunilito
EO UM - Tecn Umn, San
Bernardino
EO PN - Jardn Infantil
Centroamericano,
G uatemala
EO PN - Repblica de
G uatemala, G uatemala
- - -
- - -
- - -
- - -
1
3
2
- - -
- - -
1
1
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3
3
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1
1
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- - -
- - -
2
- - -
2B
2B
- - -
- - -
- - -
2
1
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- - -
1
1
1
1
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2
1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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- - -
- - -
1
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- - -
1
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
246 246
O N G s
EO UM - Repblica de
Puerto Rico, G uatemala
EO UM -Repblica de Suiza,
G uatemala
EO UM - LasPalmas, San
Juan Sacatepquez
EO RM - Aldea M ontfar,
San Juan Sacatepquez
SIN IDENTIFICAR
SIN IDENTIFICAR
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
101
- - -
- - -
- - -
1
- - -
- - -
38
2
2
3
2
- - -
- - -
115
2
2
2
2
2
2
260
1
1
1
1
1
1
83
- - -
- - -
1
- - -
1
1
75
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
37
Informacin General
B - 6 : E n tre vi sta d o s d e O rg a n i za ci o n e s e I n sti tu ci o n e s E d u ca ti va s
I n sti tu ci o n e s
a b o rd a d a s
P u e sto q u e d e se m p e a
e l e n tre vi sta d o
A o s d e e xp e ri e n ci a
e n la i n sti tu ci n
O tra s ta re a s q u e
d e se m p e a
Universidad del Istmo
Universidad del Valle de
G uatemala
Universidad del Valle de
G uatemala
Universidad Francisco
M arroqun
Universidad G alileo
Universidad Rafael
Landvar
Universidad
M esoamericana
Comisin Consultiva
STEG - Sindicato de
Trabajadoresde la
Educacin de
G uatemala yComisin
Consultiva
CETT - Centrosde
Excelencia para la
Capacitacin de
Docentes
PRO EM BI - Proyecto de
Educacin M aya
Bilinge Intercultural
FO DE - Fondo para el
Desarrollo de la
Educacin en
G uatemala
Escuela O ficial de
PrvulosNo. 24 -
Repblica de
G uatemala.
Escuela O ficial de
PrvulosAnexa a Escuela
Urbana de NiasNo.
17, Rafaela del guila
Li cd a . E ve lyn d e M o li n a
Vicedecana - Facultad de Educacin
Li cd a . J a cq u e li n e d e D e Le n
Decana de la Facultad de Educacin
M A . Fra n ci sco J o s U re ta M .
Director del Centro de Investigaciones
Educativas- CIE
Li cd a . S i a n A g u a d o d e S e i d n e r
Directora del Departamento de
Educacin
D r. B e rn a rd o R e n M o ra le s Fig u e ro a
Decano - Facultad de Educacin
D r. B i e n ve n i d o A rg u e ta
Director, Departamento de Educacin
Li cd a . Z u ly d e D u b n
Decana, Facultad de Ciencias
HumanasySociales
Li c. A le ja n d ro C o lo m a y
M A . R a l H e rn n d e z C h a c n
M iembrosde la Comisin Curricular
Li c. R o d ri g o E u g e n i o H e rn n d e z B .
M iembro de la asamblea
Li cd a . I le a n a C o fi o d e S a le s
Directora del Programa
Li c. J a vi e r C ri s sto m o (Director
G eneral) y
Li cd a . A li ci a Te l n (Especialista en
Educacin Bilinge Intercultural)
M A Li cd a . Li li a n a A ld a n a
G erente del Fondo
M E P. M a ri so l G a yt n d e O li va
Directora
M E P. S o n i a Lu cre ci a M o n te rro so
M aestra de G rado
1 ao (2.5 aosen la
Facultad de educacin)
20 aos (11 aos
como Decana)
3 aos
Desde su inicio
7 aos
20 aos
3 aos
Est inicindose en el
puesto.
2. 5 aosymedio
2 aos
18 aos
20 aos
Catedrtica
Universitaria
Catedrtico
Universitario en URL,
UVG yUPANA
M aestra de Enlace (75
personas)
M aestra de Enlace,
sector en la zona 3
Capacitacin en el
Departamento (Piedra
Santa)
248 248
DIGECADE Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
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