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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Edison Fredy Len Paime
Reconociendo relaciones complejas: prueba piloto de la captura de representaciones sociales de la
contabilidad y la contadura
Revista Facultad de Ciencias Econmicas: Investigacin y Reflexin, vol. XIV, nm. 2, diciembre, 2006, pp.
105-122,
Universidad Militar Nueva Granada
Colombia
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Revista Facultad de Ciencias Econmicas:
Investigacin y Reflexin,
ISSN (Versin impresa): 0121-6805
economa.neogranadina@umng.edu.co
Universidad Militar Nueva Granada
Colombia
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
105
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS:
PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES
SOCIALES DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
*
EDISON FREDY LEN PAIME
**
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
Recibido: 20 de octubre de 2006
Aprobado: 24 de noviembre de 2006
Resumen
El presente artculo hace parte del proyecto de investigacin Representaciones sociales de la
contabilidad y la contadura en los estudiantes del programa de Contadura Pblica de la
Universidad Militar Nueva Granada. Analiza la viabilidad de la aplicacin de la metodologa de
cartas asociativas como instrumento que ayuda a encontrar ncleos centrales de representacin
social en torno a la contabilidad y la contadura pblica en estudiantes de educacin superior.
El documento inicia con un breve anlisis sobre las representaciones sociales y la importancia de su
anlisis en la contabilidad; luego discute porqu las cartas asociativas pueden ser entendidas como
una estrategia metodolgica adecuada para este propsito; en tercer lugar se exponen las anota-
ciones ms importantes sobre la realizacin de una prueba piloto realizada con estudiantes de quin-
to semestre de contadura pblica y, nalmente, presenta los apuntes ms relevantes con miras de
la construccin de un instrumento de indagacin para la siguiente fase de la investigacin.
Palabras clave: Contabilidad, contadura, representaciones sociales, cartas asociativas, prueba
piloto.
Abstract
This paper is a component of the research project Representaciones sociales de la contabilidad y
la contadura en los estudiantes del programa de Contadura Pblica de la Universidad Militar
Nueva Granada (Social representations of accounting and accountancy of students taking the
Public Accounting Program at Nueva Granada Military University). This paper analyzes the fea-
sibility of the application of the associative letters methodology as a useful instrument to nd central
representation nuclei regarding accounting and public accountancy in higher education students.
This paper begins with a brief study of social representations and the importance of their analysis
in accounting. It, then, discusses why associative letters can be understood as an appropriate me-
thodological strategy serving this purpose. Later, the most relevant issues regarding the administra-
tion of a pilot test on fth-semester accountancy students are reviewed. Finally, the most relevant
notes towards the construction of an inquiry instrument for the following phase are discussed.
Key words: Accounting, accountancy, social representations, associative letters, pilot test.
*
El presente documento hace parte de los resultados de investigacin generados en la primera fase del proyecto ECO 2005-004:
Representaciones sociales de la contabilidad y la contadura en los estudiantes del programa de Contadura Pblica de la
Universidad Militar Nueva Granada. Se trata de resultados de la prueba piloto, realizada en el mes de febrero de 2006, en estu-
diantes de quinto semestre del programa de contadura pblica de la Universidad Militar Nueva Granada.
**
Contador pblico, Universidad Nacional de Colombia; Magster en Investigacin Social, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas. Docente Investigador del Centro de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Militar Nueva
Granada. Correo electrnico: edison.leon@umng.edu.co.
rev.cienc.econ., Vol. XIV - No. 2, Diciembre 2006, 105-122
EDISON FREDY LEN PAIME
106
Introduccin
La forma como los procesos escolares van generan-
do imgenes respecto a los saberes, las tcnicas y las
disciplinas tiene una estructura compleja, la cual res-
ponde a diversos factores que operan como disposi-
tivos de anclaje de ideas, creencias y particularidades
que se convierten en maneras de entender el mundo
social. Los saberes escolarizados son estrategias ins-
titucionales que buscan generar marcos cognitivos
apropiados para diferentes objetivos: la integracin
de la vida en comunidad, la conformacin de cuer-
pos de conocimientos que permitan vincular explica-
ciones del mundo que nos rodean, mecanismos de
interaccin de los procesos de formacin disciplinar,
la adquisicin de habilidades y competencias espe-
ciales para el mundo laboral, entre otros.
En este orden de ideas, la Universidad se constituye
en un espacio, social y culturalmente aceptado,
en el que la difusin de saberes se plantea como
par te de un proceso de formacin, en el que un
su je to escolar se ve sometido a todo un conjunto
de actividades y condicionamientos que le plantean
una primera etapa de encuentro con una disciplina.
All diversos saberes conuyen con el n, tanto de
prepararlo para la dinmica que implica el manejo
de un arsenal de conocimientos especializados a fu-
turo, como de detentar un posible ejercicio que le
facilitar la integracin a la vida econmica, social y
poltica contextual (Hernndez, 2000).
La disciplina contable como saber estratgico ingre-
sa a la Universidad, buscando no solo su legitimidad
disciplinar, sino complementando un proceso de
hiper especializacin en el que se juegan procesos
de identidad y de conformacin de estructuras de
cono cimiento. La continua bsqueda de un espacio
de realizacin en el que la labor del contador en-
cuentre sentido y la realizacin de procesos sociales
de seleccin de saberes, genera una dinmica en
la que la educacin, como proceso intencionado,
acta como un dispositivo cognitivo que articula, ja
y da signicado a diversos tpicos, tanto para los
estudiantes como para la comunidad en general.
Estos tpicos se maniestan como representaciones
sociales, es decir, como esquemas simblicos y/o
discursivos que plantean situaciones de interaccin y
una posible actitud frente a lo que se aprende, apre-
hende, comprende y asimila del proceso de difusin
del espacio escolar. La manera como se pueden nu-
clear estas ideas es a travs de la determinacin de
los elementos articuladores sobre el punto que se
quiere analizar, proceso en el que pueden conuir
diversas metodologas, y que por lo tanto puede ge-
nerar diversas alternativas de interpretacin. De all
que el grado de detalle y de poder explicativo que
el investigador pueda otorgar a los instrumentos se-
leccionados es importante no solo para el xito de
la investigacin, sino para poder abstraer elemen tos
que hablen de los efectos de los procesos y contex-
tos que impactan en la forma como se lee la reali-
dad inmediata.
El objeto de este texto es documentar cmo en el
proceso de determinar el ncleo central de la repre-
sentacin social de la contabilidad y la contadura, se
propuso, prob y evalu la metodologa conocida
como identicacin de representaciones sociales a
travs de cartas asociativas, como parte de la cons-
truccin de un instrumento de captura de informacin
que permitiera explicar, tanto las variables de proceso
como de contexto que intervienen en la imagen que
tienen los estudiantes de su disciplina y su profesin.
Para esto, en primer lugar se realiz una revisin
bibliogrca en la que se analiz la potencialidad
que tiene este instrumento metodolgico para la
iden ticacin de representaciones sociales en el
an lisis de disciplinas; luego se analizaron las carac-
tersticas esenciales de la misma y se propuso una
estructura mnima en un formato de evaluacin sim-
ple de cartas asociativas. Posteriormente se realiz
una prueba piloto que incluy la confrontacin,
frente al modelo planteado, de cartas asociativas
y a unas preguntas complementarias por parte de
los estudiantes que cursaban el quinto semestre del
pro grama de contadura pblica de la Universidad
Militar Nueva Granada. Esto permiti establecer un
universo semntico mnimo, el cual fue confrontado
nuevamente por los estudiantes, permitiendo esta-
blecer un ncleo preliminar de representacin, que
se constituye en un referente valioso sobre las poten-
cialidades y dicultades que puede tener la aplica-
cin del instrumento a futuro.
107
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
Es necesario advertir que la metodologa por s sola
permite capturar y sistematizar manifestaciones dis-
cursivas que se encuentran en estructuras cognitivas,
pero carece de poder explicativo para identicar los
orgenes y contextos que inuyen en estas unidades
complejas. Con el desarrollo de esta experiencia se
realizaron anotaciones y propuestas metodolgicas,
las cuales se explican al nal de este documento,
y que se constituyeron en el insumo base para la
construccin y ejecucin del instrumento nal de
anlisis del proyecto que se viene desarrollando en
la Universidad.
1. La importancia de las representaciones
sociales: el caso contable
Las representaciones sociales son un conjunto de
elementos que permiten rastrear parte de la realidad
social, tanto aquella que se encuentra en el incons-
ciente, como aquella que ha sido conscientemente
instituida. sta se maniesta como un conjunto or-
ganizado de cogniciones relativas a un objeto, com-
partidas por los miembros de una poblacin homo-
gnea en relacin con ese objeto (Singery, 2001).
Las representaciones sociales se pueden entender
como el conjunto de conceptos, declaraciones y
explicaciones originadas en la vida cotidiana, en el
curso de las comunicaciones interindividuales. Equi-
valen, en nuestra sociedad, a los mitos y sistemas de
creencias de las sociedades tradicionales; puede, in-
cluso, armarse que son la versin contempornea
del sentido comn (Moscovici, 1981). Su centro de
inters es la circulacin de signicados y compren-
siones en las sociedades modernas, caracterizadas
por la diversidad y por la explosin de los medios
de comunicacin de masas y los canales de comuni-
cacin.
De esta manera las representaciones poseen un
po tencial de interpretacin del entorno -dado que
ste solo puede ser construido en forma colectiva-,
presentando formas no uniformes pero que pue-
den ser rastreadas a travs del discurso. Las repre-
sentaciones tienen entonces un umbral de validez
para comprender relaciones que, incrustadas en
la coti dianidad, van dejando en segundo plano la
discusin por sus signicaciones, por lo que se re-
quiere de di ver sas estrategias cualitativas de inves-
tigacin pa ra poderlas caracterizar su coherencia
interna y exter na. As mismo, el estudio de las
representacio nes sociales va ms all que el conoci-
miento de las actitudes, valores, opiniones, creen-
cias, ya que esta teora de alguna manera los abarca
(Sapiains y Zuleta, 2001).
Toda representacin social se encuentra denida
por dos componentes: por su contenido (informa-
ciones y actitudes para utilizar los trminos de
Mosco vici), y por [] su organizacin, es decir su
estruc tura interna (el campo de la representacin)
(Abric, 2001). De esta manera, por un lado apare-
ce la informacin y los datos generados al indagar
a la poblacin, los cuales quedan manifestados en
expresiones, palabras, dibujos, etc., y por el otro
transita la forma en que los agentes construyen y
organizan cognitivamente estas expresiones. Solo
al haber superado estas dos fases es posible tratar
de construir la representacin social.

Cuando se intenta denir o describir la forma como
se presenta la relacin de una poblacin estudiantil
frente a su disciplina, el propsito de las represen-
taciones sociales como metodologa resulta de gran
utilidad, dado que permite identicar los elementos
constitutivos de la representacin, conocer la orga-
nizacin de esos elementos e identicar el ncleo
central de la representacin (Abric, 2001).
La contabilidad como disciplina social en construc-
cin ha evidenciado un proceso serio de conforma-
cin de posibles lneas de comprensin de su objeto,
su funcin y sus particularidades contextuales (Len,
2006). Y ello es as porque la forma de difusin del
saber contable por parte de los docentes, los prac-
ticantes, los libros de texto y los investigadores, no
reeja un proceso homogneo sino que se encuen-
tra permeada por los proceso socio econmicos,
la prevalencia de los estilos de control, la inuencia
del papel del Estado en la demanda o imposicin
de determinados sistemas contables, entre otras
va riables. Como consecuencia de ello, la literatu-
ra existente ha dejado entrever diversas formas de
entendimiento de la contabilidad, las cuales hemos
identicado como lneas de comprensin (Len,
EDISON FREDY LEN PAIME
108
2006), agrupadas en cuatro grandes categoras
1
, a
saber
2
:
La Contabilidad como sistema de informa-
cin: Esta forma de comprensin coincide con
el senti do comn
3
y con el desarrollo de la escue -
la positiva de contabilidad de tipo anglosajn.
sta relaciona el papel instrumental de la conta-
bilidad, discutiendo su pertenencia al mbito de
la empresa (sistema de informacin empresa-
rial), y su posibilidad de operar como un objeto
neutro, como un objeto que busca, apoya o se
realiza en los procesos de toma de decisiones.
La Contabilidad como sistema de control:
sta es una lnea de comprensin que concibe
la con tabilidad como un elemento que ayuda a
coaccionar diferentes procesos en la organiza-
cin, los cuales pueden incluir el control del
comportamiento social o agregado. Aunque
en l se podran establecer ordenamientos
pro pios de un marco de sentido comn, sobre
todo cuando se plantea a la contabilidad en su
versin operacional, esta categora es un poco
ms compleja en su comprensin, en particular
cuando se relaciona con la escuela administra-
tiva del control organizacional y los desarrollos
de la escuela crtica de la contabilidad.
La Contabilidad como sistema de normas:
Esta lnea tiene su origen en el derecho conta ble
y en los efectos que la escuela personalista asig-
n a la contabilidad. Expresiones que conciben
la contabilidad como el lgebra del dere cho
se abrieron espacio, sobre todo en los pases
de tradicin latina, para que los procesos de
apren dizaje de la contabilidad respondieran a
una exigencia de orden comercial y scal. Aun-
que desde hace un buen tiempo los libros se
texto han abandonado esta forma de compren-
sin de la contabilidad (o por lo menos la han
revaluado), sta puede permanecer en el ima-
ginario de docentes y estudiantes. La constante
discusin sobre el papel de la regulacin nacio-
nal e internacional en contextos especcos y
el especial inters que ha generado el derecho
contable en la ltima dcada, pueden haber in-
centivando esta representacin, en docentes y
estudiantes, acerca de la contabilidad.
La Contabilidad como objeto o saber disci-
plinario: Esta lnea de comprensin explica la
contabilidad como un cuerpo de saber autno-
mo, a la que se le puede asignar un objeto
epis temolgico y que, al igual que su ejercicio,
posee un rol social denido. Desde esta pers-
pectiva, la contabilidad como elemento para la
medicin de productos y riquezas sociales ha
ganado fuerza en los ltimos aos (Mattessich,
2002), y de esa forma ha sido referenciada en
textos de reexin e investigacin cientca, lo
cual es interesante y puede estar teniendo algu-
nos efectos en las representaciones sociales.
Por su parte, en el mbito de la contadura el tra-
bajo puede ayudar a esclarecer cmo los estudian-
tes estn ordenando sus apreciaciones acerca del
ejercicio profesional. ste puede estar enmarcado
en diversas signicaciones que contienen valores,
expectativas y marcos de reconocimiento social
que hacen de esta representacin social algo suma-
mente interesante. Ella permite establecer indicios
sobre cmo el estudiante asigna correspondencias
y funciones en torno a un sistema de relaciones
sociales sobre la potencialidad, tanto de sus saber
disciplinario como del marco de intervencin en
diversos procesos. Ms al interior de la representa-
cin, se pueden establecer conuencias acerca de
cmo se entienden diversos rdenes instituciona-
les, y cmo el estudiante se proyecta en ellos. Se
espera entonces que ocios y desempeos profe-
sionales deseados puedan ser evidenciados en esta
representacin.
1
Una propuesta que puede articularse es la que hace el profesor Gil (2004) sobre los modelos contables y su estado actual.
2
stas son discutidas con mayor rigor en Len (2006); no obstante, tambin pueden consultarse en Montesinos (1976) y Ta
(1988).
3
Para el propsito de esta investigacin, el sentido comn es visto como una forma de conocimiento que expresa sentidos construi-
dos de la relacin pblica de diferentes agentes, haciendo parte de una economa lingstica en la que se pueden expresar ideas,
prejuicios y formas de transmisin de la realidad social (Geertz, 1988).
109
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
2. Las cartas asociativas
como mecanismos de recoleccin
de informacin para la investigacin
El proyecto de investigacin propone la utilizacin
de la metodologa de las cartas asociativas para la
recoleccin de imgenes de las representaciones
sociales, lo que implica la denicin de conceptos
y categoras inducidas
4
, de modo que, al interactuar
con el grupo especco, stas las representaciones
emerjan y se hagan visibles. Para lograr los objeti-
vos del proyecto se establecieron tres procesos me-
todolgicos con el n de: analizar las variables de
contexto
5
o trayectorias de la poblacin especca;
captura y elaborar del ncleo central de la represen-
tacin disciplinaria y profesional (conceptos induci-
dos
6
), as como su asociacin con el concepto de
responsabilidad social (concepto asociado
7
); y anali-
zar las variables de proceso del proceso escolar, es
decir aquellos procesos que son propios del espacio
escolar (Wittrock, 1997).
Se reconoce que la eleccin de una metodologa
(tanto para recoleccin como para anlisis) es deter-
minada, por supuesto, por consideraciones empri-
cas (Wittrock, 1997). Desde este punto de vista, se
plantean tres procesos metodolgicos para la captu-
ra de las representaciones sociales de los conceptos
inducidos. En primer lugar se plantea la elaboracin
de una encuesta previa para la clasicacin pobla-
cional, la cual alimenta el anlisis de las variables
de contexto (en particular, el anlisis de las carac-
tersticas de la familia, la universidad y el mundo
laboral del estudiante). En segundo lugar, mediante
cartas asociativas se busca generar las imgenes que
conforman la representacin social. stas son un
mtodo de asociacin libre para la recoleccin de
informacin, que tiene las siguientes fases
8
:
4
La eleccin de herramientas debe ser dictada necesariamente por la teora de las representaciones sociales a la que se reere el
investigador (Abric, 2001).
5
Variables de contexto [son] todas aquellas que analizan las propiedades de los estudiantes, la escuela, la comunidad y el aula. Por
ejemplo: Experiencia formativa del estudiante: clase social, sexo, edad; Propiedades del estudiante: aptitudes, conocimientos, acti-
tudes; Contexto de la escuela: clima, composicin tnica, transporte, tamao de la escuela; Contexto del aula: tamao de la clase,
libros de texto, tv educativa (Dunkin y Biddler, 1974, Citado en Wittrock, 1997).
6
Estos conceptos deben ser denidos previamente, de manera que se establezca una relacin predeterminada de los mismos que
permita establecer una estrategia de anlisis (Len, 2006).
7
Entenderemos por tales los conceptos que no son interrogados directamente en el marco de la representacin, pero cuya relacin
se inere a priori, con lo cual reclaman una bsqueda adicional dentro del ncleo de la representacin (Len, 2006).
8
El mtodo puede ser desarrollado para obtener cadenas de cinco o seis asociaciones, pero varias experiencias llevadas a cabo para
someter a prueba este mtodo demuestran que es difcil ir ms all de las tres fases que acabamos de describir. (Abric, 2002).
Cuadro 1. Fases de recoleccin de informacin de las Cartas Asociativas
Introduccin de un trmino (s)
inductores (inducidos)
Con estos elementos se recolectan las asociaciones libres que va haciendo la poblacin.
Segunda serie de asociacio-
nes
A partir de dos palabras que contengan el trmino inductor y cada uno de los trminos asociados
producidos por el sujeto en la primera fase.
Tercera serie de asociacin Referidas al inductor y a las generadas en la primera y segunda fases.
Sistematizacin Organizacin y anlisis de los datos recolectados.
Anlisis Establecimiento de condiciones que permitan determinar el ncleo central de la representacin.
Fuente: Len (2006)
EDISON FREDY LEN PAIME
110
Las cartas pueden tener un nmero indeterminado
de series de asociacin; sin embargo, para el caso
de nuestra investigacin solo se realizarn a asocia-
ciones de tercer nivel (serie)
9
. Esto permitir delimi-
tar el campo de anlisis de la representacin para
realizar la asociacin con el concepto en otra etapa
posterior. Para el proyecto es importante la gene-
racin y exploracin de los conceptos inducidos
10
,
los cuales deben ser trabajados de manera que se
genere una imagen inicial, la cual se compara con
la imagen colectiva que los estudiantes construyan.
Se busca, pues, analizar si la representacin social
(el ncleo central de la representacin de la pobla-
cin) de la contabilidad se adscribe a alguna de las
lneas de comprensin y/o denicin de las cuatro
planteadas en el marco terico. En el caso de la
contadura, se pretende analizar cmo se entiende
el ejercicio profesional y si ste, en su estructura de
denicin, se sustenta en algunas de las lneas plan-
teadas. Para ello el instrumento no solo realizar el
proceso grco de asociacin, sino que apelar a
preguntas de clasicacin y vericacin de la infor-
macin grca.
La metodologa de captura de representaciones so-
ciales mediante la utilizacin de cartas asociativas
establece la potencialidad de interrogar al sujeto por
los conceptos asociados. Estos son conceptos que
no necesariamente estn presentes en las expresio-
nes discursivas del instrumento grco; de all que
su indagacin se realice en una forma ms directa.
En el caso de nuestra investigacin se plantea ana-
lizar el concepto de responsabilidad social por
me dio de preguntas problmicas (Len, 2006), las
cuales constituyen el tercer recurso metodolgico a
emplear
11
.
3. La prueba piloto:
Anotaciones metodolgicas
En el mes de enero de 2006 se plante la realizacin
de una prueba piloto para observar la potencialidad
que el instrumento de Cartas Asociativas tiene para
la captura de representaciones sociales en una mues -
tra pequea de estudiantes del programa de conta-
dura pblica de la Universidad Militar Nueva Gra-
nada de la ciudad de Bogot. Se opt por la realiza-
cin de una muestra pequea que permitiera esta-
blecer dinmicas de delineacin de los documentos
generales de captura de informacin, es decir que
se tuvo en cuenta que las cartas asociativas, si bien
eran el instrumento central de la investigacin, de-
ban complementarse con encuestas y ejercicios.
Se decidi aplicar el instrumento a un total de 44
estudiantes, todos inscritos en la asignatura Investi-
gacin Contable ubicada en el 5 semestre del pro-
grama de Contadura Pblica. Se aplic en la pri-
mera semana acadmica (primera semana del mes
de febrero de 2006) con el n de evitar posibles
distorsiones en la informacin
12
. La captura de la
informacin se planteo en dos fases:
a. Captura individual a travs de un instrumento
(formulario 1 - ver Anexo 1). Este formulario esta-
ba divido en dos partes. La primera presentaba
un esquema de carta asociativa con el n de que
se realizaran procesos de asociacin libre con un
solo concepto inducido, en tres niveles de aso-
ciacin (series). Un grupo de estudiantes realiz
la asociacin con contabilidad como concepto
inducido en el instrumento grco, y otro grupo
con el de contadura. Para este efecto, a los
9
El mtodo puede ser desarrollado para obtener cadenas de cinco o seis asociaciones, pero varias experiencias llevadas a cabo para
someter[lo] a prueba demuestran que es difcil ir ms all de las tres fases que acabamos de describir (Abric, 2005).
10
Un concepto inducido es aquel que se propone al sujeto para que ste exprese y genere las relaciones discursivas bsicas que per-
mitan establecer un ncleo central de la representacin social.
11
Es necesario aclarar que no hace parte del alcance de esta investigacin determinar si la representacin condiciona la conducta
(quizs para ello sea necesario explorar otro tipo de poblacin, por ejemplo los egresados del programa); lo que se busca es mirar
si la representacin permite establecer hacia qu marco de regulacin o auto regulacin se est orientando el estudiante (sin que
esto, claro est, constituya necesariamente un mbito determinante de la conducta).
12
Distorsiones que pudieran deberse a la existencia de un vnculo previo entre el docente investigador y los estudiantes sujetos de
anlisis.
111
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
estudiantes se les indic en forma verbal que de-
ban realizar asociaciones con aquellos concep-
tos o imgenes que venan a sus mentes cuando
vean el concepto inducido. Una segunda parte
el formulario contena tres preguntas directas,
as: 1) De acuerdo con su experiencia en la Uni-
versidad, usted qu considera que es la contabi-
lidad?; 2) Para usted, qu es la contadura?, y 3)
Para usted, qu es la investigacin en contabi-
lidad y/o contadura, y qu problemas cree que
son aquellos que se deben estudiar? Con estas
preguntas se busc reforzar las imgenes apor-
tadas en la carta asociativa. stas podan estar
pre condicionadas por las imgenes planteadas
anteriormente. El formulario era diligenciado
por el propio estudiante, estimando un tiempo
me dio de ejecucin de 15 minutos.
b. Depuracin de la base inicial a partir de un
proceso de nueva seleccin de orden grupal, el
cual contena los trminos prevalecientes de la
prueba realizada en el formulario 1. Para esto
se plante el formulario 2 (Ver Anexo 2) en el
que los estudiantes de quinto semestre reaso-
ciaron las categoras a partir de los 15 concep-
tos que sobre contabilidad y contadura resulta-
ban ms recordados en la primera prueba; de
all seleccionaban 3 los tres que en su opinin
resultaran los ms importantes, y deban reaso-
ciarlos con el universo conceptual generado
con la aplicacin del formulario 1. Este ejerci-
cio se realiz en forma grupal, con grupos de
3 a 4 estudiantes, en un tiempo estimado de
30 minutos por sesin. Finalmente, el grupo
de estudiantes deba informar cules eran, en
su opinin, los tres principales problemas de
investigacin de la contabilidad. Como se ob-
serv, los conceptos planteados dependieron
de los elementos ms destacados identicados
con el formulario 1. Entre la aplicacin de la
primera prueba y la segunda hubo un lapso de
15 das, en los que se realiz la sistematizacin
y anlisis de los primeros resultados.
Para el anlisis de la informacin se plante la cons-
truccin de un proceso de agrupamiento y reagru-
pamiento de trminos. La dinmica de organizacin
semntica estuvo dirigida fundamentalmente por los
siguientes esquemas de anlisis:
a. Relacin entre conceptos centrales y perifri-
cos capturados por el formulario 1. Se revis la
asociacin directa entre los trminos ubicados
en el centro y los relacionados en la carta aso-
ciativa. Posteriormente, se analiz la asociacin
entre los prevalecientes en el rea perifrica y
se indic como relacin inversa.
b. Anlisis de las 15 categoras sugeridas en el
formulario 2. Se tom el comportamiento de
las nuevas relaciones conceptuales y se prest
bastante atencin, tanto a las relaciones direc-
tas (centro-periferia), como a aquellas de orden
inverso (periferia-centro). Esto permiti esta-
blecer relaciones primarias y se anot el com-
portamiento de las prevalecientes respecto a
las otras categoras conceptuales sugeridas.
4. Resultados de la prueba piloto
La aplicacin de los formularios 1 y 2 se hizo inda-
gando las relaciones que, sobre el instrumento de car-
tas asociativas, se derivaban de los trminos inductores
de contabilidad y contadura. Por ello a continuacin
se presentan, inicialmente, algunas par ticularidades
de la poblacin estudiada, luego los resultados deri-
vados de las asociaciones directas de conceptos; pos-
teriormente, una sntesis de las deniciones estructu-
radas, los resultados de los marcos de depuracin y
nalmente el mapa conceptual (relacional) construido
a travs del anlisis de las diversas categoras.
4.1 Caractersticas generales de la poblacin
Las pruebas fueron practicadas a una poblacin de
30 mujeres y 14 hombres, para un total de 44 per-
sonas. El promedio de edad del grupo fue de 24
aos y 10 meses
13
. Si se supone que estos estu-
13
El promedio de edad de la muestra fue de 24.9 aos, con una desviacin estndar de 6,65 aos. Ello denota una distribucin nor-
mal, donde la probabilidad de tener menos de 20 aos o ms de 30 aos en el quinto semestre del programa de contadura pblica
es de menos del 23% para ambos casos. El promedio de edad para mujeres fue del 24,5 aos y de 25,9 aos para los hombres;
sin embargo la desviacin estndar para las mujeres fue ms alta (7.04 aos), frente a la de los hombres (5.86 aos). Esto puede
estar explicado por el mayor nmero de mujeres participantes en la prueba.
EDISON FREDY LEN PAIME
112
diantes ingresaron cuatro semestres antes, se puede
decir que su promedio de de edad al ingresar a la
universidad era de cerca de 22 aos. As mismo,
cerca del 86% de la poblacin entre hombres y mu-
jeres se encontraban laborando o tena trabajo en el
momento de la prueba.
Las caractersticas anteriores se explican por el he-
cho de que el programa de contadura es de carcter
nocturno, lo que hace que el promedio de edad sea
moderadamente ms alto que el de otros programas
(en especial los diurnos); de hecho, el programa es
un espacio para que personas que trabajan puedan
estudiar en la noche. Este ltimo punto es de particu-
lar inters, puesto que las representaciones sociales
pueden estar inuenciadas por el contexto laboral.
Sin embargo, la utilizacin de cartas asociativas y
la aplicacin de estos dos cortos formularios en la
prueba piloto, no evidenciaron relaciones causales en
este sentido, por lo que stas se derivan de otro tipo
de interrogantes que aqu no fueron desarrollados.
4.2 Anlisis de directo de las asociaciones
Un total de 20 personas trabajaron el concepto
conta dura; entre ellos, 12 mujeres y 8 hombres
correspondientes a los dos cursos indagados; de to-
dos ellos, solo un hombre no trabajaba. Se presen-
taron 80 llaves de asociacin que generaron cerca
de 240 trminos asociados, con margen de repe-
ticin del 50% (lo que indica que al menos cada
trmino asociado fue utilizado al menos una vez por
el grupo en cuestin). Estos se pueden observar en
el grco 1.
Las cuatro llaves de trminos ms comunes fueron:
a. Los trminos e imgenes asociadas con la expre-
sin nmeros. sta se present en el 7,5% de la
prueba. Es decir, 6 de los 20 estudiantes la identi-
caron como una asociacin principal al concep-
to contadura. Cuando se indic su segundo
grado de asociacin, los estudiantes armaron
que tena relacin directa a los trminos dine-
ro, proyecciones, informes, balances, datos,
controlar, precios, exponenciales, cifras, deci-
siones, funciones y calculadora. Lo que indica
que no hubo repeticin interna de conceptos.
b. Los trminos asociados a la expresin discursiva
anlisis. sta fue la segunda llave que ms se
repiti en un 6.3% de la prueba (5 de los 20 es-
tudiantes indagados). Los trminos que aparecie-
Grco 1. Llaves de asociacin directa derivadas del trmino contadura
Fuente: El Autor
113
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
ron en su segundo grado de asociacin fueron:
conocimiento, estudio, ideas, estados, estudio,
investigacin, informacin y transfor macin.
Llaman la atencin los conceptos inves tigacin
y estudio con 2 repeticiones cada uno.
c. En tercer y cuarto lugar encontramos las ex-
presiones discursivas ciencia y profesin, cada
una con un porcentaje de asociacin del 5%.
En el caso de la expresin ciencia, tuvo un alto
margen de repeticin; en particular se puede
indicar que cuando sta aparece, se encuentra
asociada a las expresiones investigacin y es-
tudio, con tres repeticiones cada una, solo de-
jando dos expresiones afuera. Al contrario, la
expresin profesin no presenta repeticiones
internas; sus expresiones asociadas son: ac-
tual, exacta, ciencia, saber, hacer, desarrollo,
personal, estudio, reconocido, completa.
d. Otras llaves directas como las expresiones ma-
temticas, contador, informacin, investiga-
cin y normas, tuvieron un margen de repeti-
cin de 3.8%, es decir que fueron identicadas
por 3 de los 20 estudiantes. Salvo en el caso
de la expresin normas, con tres repeticiones,
stas tuvieron una fuerte dispersin interna.
Otras expresiones como balances, nanzas,
toma de decisiones, libros, control y audito-
ra aparecieron en 2 oportunidades como aso-
ciacin directa. Finalmente, otras 38 llaves solo
aparecieron en una oportunidad asociadas en
forma directa.
De otro lado, la expresin contabilidad fue ana-
lizada por 24 estudiantes, de los cuales 18 fueron
mujeres y 6 hombres, con solo cuatro personas que
no se encontraban laborando (2 hombres y 2 muje-
res). Esto gener un total de 96 llaves de asociacin
directa con menos del 44% de dispersin, lo que in-
dica una tasa mucho ms baja de repeticin general
entre conceptos, es decir que se formaron 15 llaves
que tuvieron repeticin y 42 llaves diferentes que no
se repitieron. El comportamiento de stas se puede
ver en el grco 2.
Los apuntes ms importantes de estas asociaciones
son:
a. El trmino que ms se asoci a la expresin
contabilidad fue informacin, el cual estuvo pre-
sente en 7 oportunidades, es decir en un 8%
de la correspondiente muestra. En su segundo
nivel de asociacin, gener un total de 14 tr-
Grco 2. Llaves de asociacin directa derivadas del trmino contabilidad
Fuente: El Autor
EDISON FREDY LEN PAIME
114
minos diferentes sin repeticin, a saber: utilida-
des, patrimonio, decisin, concreta, actividad,
seguimiento, software, toma de decisiones, da-
tos, decisiones, contador, gerentes, transaccio-
nes y recoleccin de datos. Ello denota una sig-
nicativa pluralidad del concepto informacin.
b. El segundo trmino ms asociado fue el de cien-
cia, el cual fue identicado por 6 estudiantes
con 8 trminos diferentes en su segunda aso-
ciacin, de los cuales la expresin estudio ge-
ner tres repeticiones; es decir, present una
alta repeticin interna que estableci puentes
de signicado. Los otros trminos que aora-
ron en esta llave fueron: analizar, proyecto,
arte, sistema, conocimiento, trabajo, arte, in-
vestigacin y tecnologa.
c. La tercera llave fue la expresin cuentas, que
tambin fue identicada por 6 estudiantes, pe-
ro gener 10 expresiones diferentes, las cuales
se encuentran ntegramente ligadas. Es decir,
nominalmente no hubo repeticiones, pero con-
ceptualmente obedecan a un mismo criterio
dado por la expresin central; ste era ser el
direccionador de la asociacin. Es por ello que
cuando apareci la palabra cuentas, los estu-
diantes asociaron cuentas propias de la nomen-
clatura de orden contable, o procesos asociados
a las cuentas. Este resultado es aparentemente
muy lgico, puesto que corresponde al marco
de lo que el instrumento propone. De tal ma-
nera que a esta expresin se le asociaron los
trminos: activo (2 veces), costos, activos, pa-
sivos, grupos, seleccin, registro, clasicacin,
ingresos y gastos.
d. Con una participacin de 5% la llave que identi-
caba la expresin toma de decisiones aparece
con alta signicancia. sta se caracteriz por su
nula repeticin y su alta dispersin en el mbito
del signicado. Los trminos que hicieron parte
de su segundo espacio de asociacin fueron:
solucionar problemas, resultados, planeacin,
estados nancieros, excelente gestin, evalua-
ciones, xito, estrategia, utilidad y compaa.
e. Fueron reportadas por cuatro estudiantes las
llaves nanzas y nmeros, lo que les da una
participacin del 4% de la muestra a cada una.
stas no reportaron repeticiones signicativas,
mientras las expresiones balances, orden y or-
ganizacin se reportaron en 3 oportunidades
con cierto margen de repeticin interno. Final-
mente los trminos dinero, empresa, informes,
mtodo y orden de la empresa se reportaron
en 2 estudiantes cada una.
4.3 Primeras deniciones estructuradas
En el formulario 1 se les pidi a los estudiantes que
denieran la contabilidad y la contadura en forma
directa. A partir de ah se trat de relacionar las
deniciones contenidas en el instrumento grco y
depurar las relaciones hechas arriba, obligndolos a
generar una denicin de grupo; este ejercicio hizo
visible, sin embargo, que la lnea en que se puede
interpretar la diferencia entre contadura y contabili-
dad es ms borrosa de lo que se plantea.
Cuando se pidi a los estudiantes que denieran qu
era contabilidad, utilizaron expresiones como:
- la contabilidad es un mtodo para el manejo
de la informacin.
- la contabilidad es una ciencia que estudia las
cuentas.
- la contabilidad es una ciencia que estudia as-
pectos de la organizacin.
- la contabilidad es el arte de registrar.
- la contabilidad es un sistema de informa-
cin.
En este orden de ideas, la mayor cantidad de estu-
diantes indic que la contabilidad era una ciencia
y un sistema, en tanto otras deniciones aparecen
como complementarias. Cuando se hace esta rela-
cin se elimina un poco el mbito de sentido comn
propio del instrumento grco de cartas asociativas
y se apela ms al recuerdo de mbitos estandariza-
dos de aprendizaje, es decir que este tipo de termi-
nologa proviene de un anclaje ms intencionado,
ya sea en respuesta a lo exhibido en el contexto del
aula, o en relacin con algn tipo de bibliografa.
Sin embargo, cuando se toma el caso del trmino
contadura se denota un mbito ms complejo,
puesto que en las respuestas ellas se evidencia una
dispersin que an es difcil de explicar, hallndose
expresiones como:
115
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
- la contadura es una ciencia.
- la contadura es un arte relacionado con las
cuentas.
- la contadura es una profesin.
- la contadura es una carrera.
- la contadura es una ciencia especializada.
Al ver estas expresiones se plantea que, si bien algu-
nas pueden marcar diferencias en tono a la institu-
cin social de la contadura, expresadas a travs de
expresiones como profesin y carrera, otras pueden
estar manejando el mismo universo semntico que
el que se le asigna a la contabilidad, es decir, cuando
le asigna signicado de ciencia o arte. Estos resulta-
dos obligan a ser ms cuidadosos en el marco de la
generacin de categoras. Se espera pues que, con
la aplicacin del formulario 2, estos puedan depu-
rarse y generar una imagen ms densa de la forma
como se generan estas relaciones.
4.4 Problemas de investigacin
de la contabilidad: prueba individual
Los problemas que fueron identicados en el formu-
lario 1, dependieron en buena medida de si lo que
se indagaba con las cartas asociativas era el trmino
contabilidad o contadura. Al indagar por los pro-
blemas de investigacin en contabilidad, cuando se
apunt inicialmente el concepto de contabilidad, los
estudiantes generaron 72 expresiones discursivas de
las cuales las que ms repeticin generaron fueron:
normas internacionales de contabilidad (11 repeti-
ciones- 15%), problemas en la utilizacin de la con-
tabilidad (11 repeticiones- 15%), dilemas ticos en
contabilidad (9 repeticiones- 12.5%), cualidades de
la contabilidad (5 repeticiones- 6.94%) y problemas
de la empresa (4 repeticiones- 5.5%). Otros proble-
mas relacionados con proceso contable, proce sos
tecnolgicos y toma de decisiones, tambin apare-
cieron relacionados. Sin embargo, los problemas
dispersos, que no aplicaban a ninguna categora o
hacan parte de contextos especcos, correspon-
dan a 29 expresiones, es decir, al 40% de la mues-
tra (ver grco 3).
Por el otro lado, cuando se solicita indicar cuales
son los principales problemas de la contabilidad
cuan do el concepto asociado es el de contadura,
cambian el orden y aoran nuevas problemticas.
De esta manera, de un total de 60 llaves de proble-
mas identicados en la primera muestra, se denota
que los problemas que se identican como funda-
mentales son los derivados de la utilizacin de la
contabilidad (10 repeticiones- 16.6%); las normas
internacionales de contabilidad y los dilemas ticos
ocupan ambos el segundo lugar (8 repeticiones-
13.3%); aparece como problema las caractersticas
del contador que, junto al conocimiento de partes
de la contabilidad, reportan 5 repeticiones (8.33%).
La dispersin en problemas especcos es de solo
el 25%, con lo que se indica que las categoras de
problemas son ms densas (ver grco 4).
Grco 3. Problemas de investigacin en contabilidad, cuando el concepto asociado es contabilidad
Fuente: El Autor
EDISON FREDY LEN PAIME
116
4.5 Resultados de los procesos de depuracin
La aplicacin del formulario conllev un proceso
de depuracin a travs de la confrontacin de los
universos semnticos de las llaves ms importantes
para el anlisis de las expresiones discursivas con-
tabilidad y contadura. De esta manera, los estu-
diantes reagruparon los enlaces que ellos entendan
como ms signicativos de acuerdo con las catego-
ras identicadas en la exploracin previa, es decir,
por la aplicacin del formulario 1.
En el caso de la expresin contabilidad, se con-
frontaron las llaves con 105 expresiones discursivas,
sin repeticiones, aportadas por estos mismos sujetos.
Como resultado de lo anterior, al solicitar en forma
colectiva la depuracin del universo conceptual del
concepto contadura, aparece un nuevo compor-
tamiento, hacia la concentracin. Los estudiantes
distribuidos en 9 grupos identicaron 4 categoras
aglutinadoras: informacin (presente en el 55% de
la muestra), empresa (44% de la muestra), toma de
decisiones y organizacin (33% de la muestra cada
una). Luego se realiz el relacionamiento principal
y secundario con cada uno de los universos semn-
ticos disponibles. El concepto ms asociado es in-
formacin, que es moderadamente determinante
para los dems pero no los alcanza a subordinar. La
relacin entre empresa y organizacin denota dos
tipos diferentes de signicacin, orden y ente.
Al analizar los relacionamientos se identica que la
visin existente sobre la toma de decisiones es neta-
mente tcnica y ligeramente dependiente de la infor-
macin. Esto queda sintetizado en el grco 5.
Lo que resulta ampliamente signicativo es la des-
aparicin, como enclave principal, de las categoras
asociadas a ciencia y mtodo, las cuales resultaban
fundamentales en la primera prueba. Al ser grupal,
los estudiantes se concentraron ms en las expre-
siones tcnicas de los poderes o escenarios propios
donde se realiza la contabilidad; es posible que el
peso de la esfera laboral se est combinando con
aspectos propios del mbito escolar.
En el caso de la contadura se confrontaron las
llaves iniciales con 96 expresiones discursivas ge-
neradas de la primera prueba, sin repeticiones. Un
total de 10 grupos de anlisis participaron en esta
segunda prueba. Estos generaron cuatro nuevas en-
claves de anlisis: toma de decisiones (identicado
por 7 grupos- 64%), profesin, ciencia y anlisis
(identicados por 5 grupos- 45% de los participan-
tes cada uno). Al analizar estos nuevos con los re-
lacionamientos primarios y secundarios (derivados
del universo conceptual aportado en la primera
prueba), se identic que el concepto de toma de
decisiones se convierte en el ms importante, su-
bordinando el concepto de anlisis. Esto hace que
los conceptos ciencia y profesin queden aislados,
Grco 4. Problemas de investigacin en contabilidad, cuando el concepto asociado es contadura
Fuente: El Autor
117
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
1
1
1
1
1
1
1
Deci/toma de decisiones
Profesin
Ciencia
Anlisis
Enclaves Deci/toma decisiones Profesin Ciencia Anlisis
Enclaves
Informacin
Empresa 1
1
1 1
1 1
1 2
Toma de decisiones
Organizacin
Informacin Empresa Toma de decisiones Organizacin
sin subordinacin externa. Los relacionamientos
primarios e inversos permiten identicar la existen-
cia de una imagen tcnica no conceptual de la toma
de decisiones, destacando, sin embargo, que sta
posee el mximo universo semntico. Esto queda
sintetizado en el grco 6.
Grco 5. Relacionamientos entre las nuevas categoras asociadas al concepto contabilidad
Fuente: El Autor
Grco 6. Relacionamientos entre las nuevas categoras asociadas al concepto contadura
Fuente: El Autor
Como resultado de esto se evidencia cmo la cate-
gora toma de decisiones aora y toma particular
inters, a diferencia de lo presentado en la prueba
inicial. sta se extiende y se hace dominante. Cate-
goras como profesin pierden la fuerza eviden-
ciada en la primera prueba, pero siguen teniendo
un poder explicativo bastante importante. La exis-
tencia de la categora ciencia refuerza la posible
confusin planteada en los apuntes derivados de
los resultados del formulario 1. En general, este
com portamiento denota que el proceso de reelabo-
racin y reseleccin va dejando atrs el sentido
comn y relaciona la contadura con argumentos
que validen su importancia social, resumida en la
expresin toma de decisiones; sin embargo, sta
puede estar hacien do referencia ms a expresiones
de orden justicador que se han reproducido en el
aula de clase, que a una verdadera vinculacin con-
ceptual con la teora de la informacin y la teora
de juegos.
4.6 Los problemas de investigacin
en contabilidad
Los 20 grupos que participaron en la segunda prue-
ba, al confrontar en forma colectiva los proble mas
de investigacin en contabilidad sealaron las nor-
mas internacionales de contabilidad como el prin-
cipal problema de investigacin (21.8 % de los
grupos), seguido por los problemas de utilizacin
de la contabilidad (18.8%), los problemas de la em-
presa (12.7%), los dilemas ticos de la contabilidad
(10.9%) y los problemas de educacin contable
(9%). Ello se puede ver en el grco 7.
EDISON FREDY LEN PAIME
118
Se puede decir que la muestra expone dos compor-
tamientos: el refuerzo de problemas asociados en la
primera fase, y el inters por que se desarrollen me-
canismos con los que los estudiantes aprendan ms.
Adicionalmente, esto puede estar indicando cierto
de grado de inseguridad respecto a su proceso forma-
tivo, lo cual puede ser normal para estudiantes de
5 semestre. Si bien el comportamiento es normal,
la dispersin es relativamente alta (52.7%), lo que
indica problemas muy especcos y preocupaciones
de ndole personal frente a la contabilidad.

4.7 Mapas cognitivos de la contabilidad y la
contadura como borradores representativos
La utilizacin de las cartas asociativas y las preguntas
planteadas en los formularios 1 y 2, permite sugerir
el siguiente esquema grco que representa los rde-
nes cognitivos que asocian los conceptos de contabi-
lidad y contadura. ste es el resultado de comparar
los universos simblicos con los procesos de depu-
racin realizados por los mismos estudiantes. En el
grco 8, los relacionamientos que se fortalecen
despus de la segunda prueba pueden verse en co-
lor rojo (echas gruesas), los que aparecen solo en la
primera seleccin en color negro (echas sencillas),
y los que aparecen en la segunda prueba en color
azul (echas sencillas).
Dos elementos son claves a este respecto. En primer
lugar, el puente que comunica y a la vez hace difusa
la identidad entre los conceptos de contabilidad y
contadura son las llaves ciencia y toma de decisio-
nes. Puede verse entonces que es la no existencia
de una visin institucional de la contadura, lo que
hace que la opcin de ciencia aparezca tanto en
el primer ejercicio de indagacin como en el de su
depuracin. Este mismo concepto recibe un peso
importante en su asociacin con la contabilidad,
en un primer momento, y luego la pierde. Por otro
lado, la contabilidad relacionada como informacin
tambin es reforzada en la segunda prueba, que-
dando aislada o en un muy segundo plano, de su
relacin con la contadura. En segundo lugar, las
categoras iniciales de la contadura se ven reforza-
das en su mayora despus de la depuracin, donde
la relacin nmeros, es la nica que pierde fuerza.
La misma da espacio para relacionar la categora
toma de decisiones la cual, si bien desde un punto
puede indicar que no tiene marco conceptual que
haga pensar que sale de otro marco ms all del
sentido comn, tambin indica que el estudiante
lo observa como un aspecto tcnico propio del rol
del contador. Es importante anotar que, as como
pierde fuerza la categora nmeros en el caso de la
contadura, la categora cuentas tambin lo hace
en el caso de la contabilidad.
Grco 7. Problemas de investigacin en contabilidad
Fuente: El Autor
119
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
La posible confusin semntica que entre conta-
bilidad y contadura pareciera mostrar el grco
8, debe ser tomada cuidadosamente, porque en
ningn momento se plantea que el proceso de for-
macin del estudiante sea inadecuado. Ms si es
importante denotar la sinonimia pero independen-
cia de los empresa y organizacin, puesto que se
mueven en el plano disciplinario (el contador y la
contabilidad para conseguir el orden) y descriptivo
(la contabilidad como una herramienta propia de la
empresa).
5. Conclusiones y agenda
de investigacin
La experiencia derivada de la aplicacin de los for-
mularios 1 y 2 seala que el poder que tienen las
cartas asociativas como instrumento para la captura
de representaciones sociales es potenciado por la
utilizacin de otros instrumentos, como las pregun-
tas directas y los grupos focales. Se destaca la facili-
dad para la sistematizacin de datos y la ecacia del
instrumento para determinar elementos puntuales
de los discursos que elaboran las personas, as como
aquellos elementos que estn en la mente de los
participantes en las pruebas.
A partir de la realizacin de esta prueba piloto se
logr identicar que los elementos que hacen parte
de las representaciones sociales deben ser analiza-
dos en relacin con la forma como se captura, y lo
que se persigue. As mismo, los elementos que de-
ben acompaar a las cartas asociativas deben estar
encaminados a disminuir la incertidumbre entre lo
que se considera sentido comn y la representa-
cin estructurada. En ese orden de ideas, ms que
una segunda prueba para la depuracin de los ele-
mentos de la representacin, puede ser adecuado la
identicacin de trayectorias y elementos contextua-
les que puedan estar indicando los elementos gr-
cos. Una doble confrontacin con el instrumento,
sin proceso de comunicacin, puede requerir otra
depuracin conceptual, obligando al participante a
reforzar o diferenciar las lneas de comprensin que
va construyendo.
Grco 8. Mapa cognitivo de la relacin contabilidad - contadura
Fuente: El Autor
activo
costos
activos
pasivos
grupos
seleccin
registro
clasicacin
ingresos
gastos
CUENTAS
EMPRESA
ORGANIZACIN
INFORMACIN
TOMA DE
DECISIONES
Contabilidad
CIENCIA
Contadura
ANLISIS
PROFESIN
NMEROS
arte
sistema
conocimiento
investigacin
tecnologa
analizar proyecto
estudiar
estudio
trabajo
que es de estudio
investigacin
estudio
informacin
transformacin
estudio
investigacin
investigacin
estudio
informacin
transformacin
estudio
investigacin
actual
exacta
ciencia
saber hacer
desarrollo
personal
estudio
reconocido
completa
dinero
proyecciones
informes
balances
datos
controlar
precios
exponenciales
cifras
decisiones
funciones
calculadora
patrimonio
decisin
concreta
actividad
decisiones
contador
gerentes
excelente gestin
evaluaciones
xito
estrategia
utilidad
compaa
utilidades
seguimiento
software
toma de decisiones
datos
transacciones
recoleccin de datos
EDISON FREDY LEN PAIME
120
Se plantea, entonces, que la elaboracin de grupos
focales debe estar encaminada a confrontar los re-
sultados y no a depurar las representaciones. Esto
porque, tal como ocurre en la prueba piloto, se
pue den generar nuevas llaves de comprensin que
hacen difcil la interpretacin de la representacin
social. Es decir, se hace necesario buscar que el ins-
trumento de captura (encuesta y cartas asociativas)
resulte lo ms descriptivo posible, de tal manera que
la confrontacin grupal permita identicar aquellos
elementos en que los estudiantes estn o no de
acuerdo con el anlisis aportado.
En torno a las siguientes fases del proyecto de in-
vestigacin se sugiere:
a. Construir un instrumento de captura que inclu-
ya el elemento grco de las cartas asociativas,
en su fase inicial. Esto permitir que los estu-
diantes se acerquen a las cartas asociativas con
la menor predisposicin posible, de tal manera
que puedan capturarse elementos del sentido
comn.
b. Se propone el siguiente esquema para el instru-
mento general de captura: 1) Identicar datos
personales; 2) Identicar la trayectoria escolar
del estudiante; 3) Identicar la participacin de
los procesos escolares en contabilidad al inte-
rior de la trayectoria escolar del estudiante; 4)
Utilizacin de las cartas asociativas, induciendo
los conceptos de contabilidad y contadura,
en forma alternada y seguida, lo que obligar al
estudiante a hacer distinciones, es decir, a de-
purar sus propias deniciones; 5) Hacer cues-
tionamientos de exploracin profunda de la
con tabilidad y la contadura a travs de pregun-
tas directas o elementos relacionales; 6) Hacer
exploraciones sobre el contexto laboral, escolar
y familiar del estudiante; y 7) Proponer pregun-
tas y esquemas que permitan hacer relaciones
en torno al concepto de responsabilidad social,
elemento que puede hacer parte de la repre-
sentacin pero que no se indagar en forma
sino en el instrumento.
c. Formular dos formularios diferentes, uno para los
estudiantes de primer semestre y otro para los
estudiantes antiguos del programa, debido a que
las trayectorias escolares y laborales no son asi-
milables. Esto permitir generar puentes de com-
prensin y hacer apuntes sobre la posible com-
plejidad que puede ganar la representacin social
por inuencia del proceso escolar o laboral.
d. Construir una base de datos que permita rela-
cionar las cartas asociativas con otros elemen-
tos capturados en el instrumento. Este proceso
de sistematizacin permitir renar el anlisis
de las representaciones y hacer comparaciones
entre las diferentes poblaciones planteadas en
el proyecto de investigacin.

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121
RECONOCIENDO RELACIONES COMPLEJAS: PRUEBA PILOTO DE LA CAPTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA CONTABILIDAD Y LA CONTADURA
Anexo 1. Facsmile del formulario No. 1
Fuente: El Autor
TALLER N. 0
INVESTIGACIN CONTABLE
Docente: Fredy Len Paime
Nombre: Cdigo: Edad: Barrio:
Trabaja Si No Telfono personal: E-mail:
1. Tome el siguiente grco y desarrllelo segn las indicaciones del docente en el aula:
22 31
3 2 21
41 4
1
42 52
5
32
51
2. De acuerdo a lo estudiado en su primer semestre de Universidad, Usted dira que la Contabilidad es:
3. Para usted qu es la Contadura?
4. Yo creo que la investigacin en contabilidad es:
5. Los tres (3) principales problemas que se deben investigar en contabilidad son:
a)
b)
c)
EDISON FREDY LEN PAIME
122
Anexo 2. Facsmile del formulario No. 2
Fuente: El Autor
Investigacin Contable
Taller 3A
Integrantes del Grupo:
Tome los siguientes 15 trminos y de estos, seale los 3 que en su opinin describen mejor el concepto
de Contabilidad: (Nota: estos no tienen ningn orden, estn colocados aleatoriamente).
Nombre: Cdigo:
Nombre: Cdigo:
Nombre: Cdigo:
I Parte
II Parte
De los 3 trminos que usted tom, indique que otros trminos de la misma lista de 15 tienen relacin con
los tres conceptos que ustedes escogieron y por qu?
III Parte
3 Conceptos Conceptos de la lista de Por qu
escogidos 15 que tienen relacin
con este concepto
CIENCIA CUENTAS INFORMACIN
TOMA DE DECISIONES FINANCIERA/FINANZAS
NMEROS BALANCES ORDEN FINANCIERO
ORGANIZACIN DINERO EMPRESA
INFORMES MTODO ORDEN EN LA EMPRESA
SISTEMA
Lista para escoger
(Nota: esto no tienen ningn orden, estn colocados aleatoriamente).
analizar
proyecto estudiar estudio planeacin
estados
nancieros poder
arte transacciones operacin seleccin costos activo
ingresos matemticas resultados seguimiento patrimonio utilidades
datos datos exactos resultados evaluaciones resultados
solucionar
problemas
utilidad informacin datos trabajo presupuesto rentabilidad
estudios liderazgo visin cuentas gastos ingresos
gastos logros mtodo ganancias libro estado
decisiones trabajo personas
empresa
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empresas
concretas cuentas
compaa administracin ventas grupo de trabajo servicio bienestar
contador PUC orden que es de estudio posibilidad estabilidad
gerentes
informacin
oportuna
analizar
informacin registro trabajo triunfo
transacciones objetivo conocimiento software conclusiones resultados
recoleccin
de datos grupo de trabajo grupos xito esquema
plan de
trabajo
investigacin
visin actividad dinero
saber lo que
tienen
estados
nancieros
tecnologa liderazgo excelente gestin trabajo organizacin orden
objetivo movimientos contadores clasicacin sistema arte
datos oportunos transacciones toma de decisiones pasivos activos
estrategia concreta decisin
IV Parte
En cinco minutos dialogue con su grupo y con sus propias palabras mencione cuales son los tres
principales problemas que se deben investigar en contabilidad:
a.
b.
c.