Biografa de Jean Piaget - Quin fue

Sin lugar a dudas no existe nadie al da de hoy que sepa tanto de la psicologa infantil como el
bilogo suizo Jean Piaget; hasta que l se dedic con exclusividad a estudiar el desarrollo cognitivo
de los seres humanos, realmente, no haba demasiada luz acerca del tema y as es que basndose
especialmente en el crecimiento de sus propios hijos, Piaget, elabor una slida teora de la
inteligencia sensorio motriz, la cual propona el desarrollo de manera espontnea de una
inteligencia prctica, la cual se forma bsicamente a partir de los conceptos que el nio se va
haciendo de los objetos que se mantienen permanentes en el tiempo y espacio dentro de su
entorno, entre tantsimas cuestiones.



Piaget naci en Suiza el 9 de Agosto de 1896 y ya desde muy, muy pequeo empezaron a aflorar
sus primeros intereses respecto de la Biologa. Con tan solo 11 aos, mientras desarrollaba sus
estudios en el Instituto Latino, Jean, escribi un informe sobre el gorrin albino y un tratado sobre
malacologa, tal como se denomina a la rama de la zoologa que se ocupa del estudio de los
moluscos, algo prcticamente imposible para alguien de esa edad, pero l lo hizo.

Y como no poda ser de otro modo, cuando lleg el tiempo de decidirse por una carrera
universitaria, Piaget no lo dud y se anot en la carrera de Biologa de la universidad de su ciudad
natal; en 1918 se licenci y doctor en Biologa.

Cuando tiempo ms tarde se instala en Pars y comienza a ensear en una escuela para nios,
Piaget, se acercara a la temtica infantil y entonces se despertaran nuevos intereses vinculados al
cmo es que van aprendiendo los nios

Entre lo ms sustancial de las observaciones e investigaciones de Piaget se cuentan los cuatro
estadios sucesivos, en el desarrollo de la inteligencia, que formul. El primero o estadio de la
inteligencia sensorio motriz/prctica se extiende desde la etapa lactante hasta los dos aos del
nio y preexiste al desarrollo del lenguaje y el pensamiento. En este momento se producen las
regulaciones afectivas elementales y las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

El segundo estadio, preoperatorio, es el de la inteligencia intuitiva y se produce entre los dos y los
siete aos; aqu nace justamente el pensamiento pre operatorio, es decir, el nio representa los
movimientos sin ejecutarlos; prima el juego simblico y el egocentrismo y a partir de los cuatro
aos surge el pensamiento intuitivo.

En el tercer estadio, que se extiende de los siete a los doce aos, denominado de las operaciones
intelectuales concretas, aparecern los primeros sentimientos morales y sociales y la lgica.

Y el cuarto estadio, llamado de las operaciones formales, va de los doce aos en adelante, ser
donde se forma la personalidad del individuo, ms la insercin afectiva e intelectual en la
comunidad adulta.

Este fenomenal aporte, convirti a Piaget en una figura destacadsima en el campo de la psicologa
del siglo pasado. Importantsimas universidades como ser Harvard, Ro de Janeiro, Bruselas y Pars
lo nombraron Doctor Honoris Causa.

Su fallecimiento se produjo el 16 de Septiembre de 1980 en Ginebra.


desde Quien.net: http://www.quien.net/jean-piaget.php#ixzz30fmfYAbS

LA TEORA DE PIAGET Y LA EDUCACIN
INTRODUCCIN:
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante
el siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de
la teora de Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget
durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en
la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas
como en la propia prctica pedaggica. La produccin pedaggica
inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo
que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de
Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en
las publicaciones pedaggicas. La influencia de esta teora en la
educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las
lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho
de ella, han ido variando a lo largo de las dcadas.
Sin duda, una problemtica como esta supone la consideracin de
muchas ms cuestiones de las que pueden tratarse en este artculo.
Por tanto, dada la gran cantidad de trabajos que se han producido en
este mbito, tanto en castellano como en otras lenguas, en esta
ocasin abordaremos las siguientes cuestiones:
1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teora de
Piaget sobre el desarrollo cognitivo, que si duda resultar innecesaria
para los lectores familiarizados con estas cuestiones, pero que creemos
indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de
la psicologa gentica a la educacin. Posteriormente expondremos una
presentacin descriptiva de las diferentes propuestas y estudios de
carcter pedaggico inspirados en la teora de Piaget y abordaremos
algunas de las cuestiones tericas y prcticas de fondo que se han
suscitado en los debates relacionados con estas cuestiones. Hemos
intentado incluir en este trabajo las aportaciones de autores tanto
espaoles como de diferentes pases de Latinoamrica.

Piaget y el movimiento constructivista
Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget en la educacin
se enmarcan dentro de lo que ya es comn denominar como
"perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll,
1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se ver
ms adelante, hasta los aos ochenta, las diversas propuestas
pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa gentica,
tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como
fundamentacin prcticamente exclusiva de una prctica docente que
tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del
alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto
histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est
siendo revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores.
Actualmente, se considera que una sola teora psicolgica no puede
constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En
funcin de ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en
educacin, se considera, deben ser complementados e integrados con
aportes provenientes de otras teoras..

Implicaciones educativas de la teora de Piaget
No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme
impacto sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la
influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las
prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983;
Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de
la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de
mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales.
Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa
como disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima
fue ocupando un espacio central como saber desde el cual
fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza
(Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este
marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los
procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento,
ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los
cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo
de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias
didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para
ser aplicadas en la educacin.
2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que
los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para
desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la
enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de
aplicacin directa en la educacin.

Investigaciones psicopedaggicas enmarcadas en la psicologa
gentica
En esta seccin nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teora
de Piaget a la educacin, ya no consistentes en propuestas
pedaggicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre
cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje realizadas a
partir del marco conceptual de la psicologa gentica.

La teora de Piaget y los problemas actuales del constructivismo
A lo largo de nuestro anlisis hemos intentado resear las ms
relevantes implicaciones educativas de la teora de Piaget. Como habr
podido apreciar el lector, la psicologa gentica ha constituido, durante
los ltimos cuarenta aos, una innegable fuente de inspiracin para
teoras y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de
la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teora de la enseanza,
los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por ellos fueron
ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y
propuestas pedaggicas. Actualmente, y como hemos sealado en la
introduccin de este trabajo, la utilizacin en educacin de los
conceptos de la teora de Piaget ya no persigue la finalidad de construir
una suerte de didctica o pedagoga "piagetianas", sino que se inscribe
dentro de un marco terico ms amplio, el "constructivismo", en el que
confluyen, adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de
Vigotsky y los enfoques socioculturales as como de teoras de la
psicologa cognitiva. Como es sabido, en la reciente dcada de los
noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el
constructivismo y sus usos en la educacin que ha tenido presencia
internacional.
Dados los lmites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar
sucintamente estos problemas, de manera de invitar al lector a
profundizar sobre los mismos. Brevemente expuestos, los debates
actuales del constructivismo giran en torno las siguientes
problemticas:
- La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje. Esto constituye una problemtica eminentemente terica
pero cuya resolucin constituye un determinante central en cuanto al
lugar que puede y debe ocupar la instruccin en relacin con la
promocin del desarrollo cognitivo.
- La cuestin anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro
aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro
del constructivismo, que es la reconsideracin de las obras de Piaget y
Vigotsky, y sus posibilidades de relacin a nivel tanto terico como
aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta
problemtica, sealemos que las discusiones actuales giran en torno a
la cuestin de si ambos cuerpos tericos constituyen visiones
compatibles, o bien antagnicas, acerca del desarrollo cognitivo y el
aprendizaje.
- La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad -
especificidad, es decir, el debate en torno a si la construccin del
conocimiento avanza por dominios especficos o a travs de estructuras
generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las
diferentes posiciones constructivitas y asimismo, uno de los de mayores
implicaciones para la educacin, ya que permitira enfrentar un
fundamento terico de peso a la cuestin de la organizacin escolar por
materias aisladas.
- La pregunta por la interaccin entre el conocimiento cotidiano y el
acadmico, y el rol que la instruccin puede y debe cumplir en este
Inter.-juego. La posicin constructivista ha puesto el acento en el hecho
de que el conocimiento acadmico solo se adquiere a travs de la
interaccin con el conocimiento espontneo. Sin embargo, la
investigacin ha demostrado que, en la mayora de los casos, el
conocimiento espontneo presenta una gran resistencia a ser
abandonado que hace que este persista, coexistiendo en paralelo con
el conocimiento acadmico. Estrechamente relacionados con esta
problemtica, pueden sealarse otras dos cuestiones:
- La caracterizacin y descripcin en profundidad de los conocimientos
cotidianos. A los fines de disear estrategias de enseanza en
dominios especficos, un campo que viene desarrollando una gran
produccin terica es el de la descripcin de los conocimientos
espontneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los nios sobre
los objetos de conocimiento escolar.
- El estudio de los mecanismos psicolgicos del cambio conceptual y de
las estrategias de enseanza para promoverlo. Si bien no es objeto de
este trabajo extendernos sobre este aspecto, sealemos que el cambio
conceptual constituye quizs uno de los procesos ms costosos y
difciles en la construccin del conocimiento (Dreyfus y otros, 1990)
Asimismo se trata de uno de los aspectos centrales del constructivismo,
sobre el cual se han ensayado una gran diversidad de lecturas y sea
probablemente uno de los procesos ms escurridizos para la
investigacin.