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Paradigmas Psicopedaggicos

Contemporneos


CUADRO COMPARATIVO

Actividad Semana 3


Alumno:
Lic. Jess Antonio Salmn Guzmn
93004128

Docente:
Karla Fabiola Acua Melndrez


Quertaro, Qro.

Domingo 30 de marzo de 2014


CUADRO COMPARATIVO















PARADIGMA
DEFINICIN DE
APRENDIZAJE
DEFINICIN DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
PROPUESTAS POR EL AUTOR
CRITERIOS DE
EVALUACIN QUE
PROPONE EL AUTOR
1. Constructivismo
El alumno aprende a
medida que se relaciona
con el contexto,
construyendo sus
saberes de la interaccin
con su medio.

El aprendizaje es
determinado por las
estructuras cognitivas
que son producto del
desarrollo cognitivo. Sin
embargo, se pueden
provocar
reestructuraciones
cognitivas amplias (que
incidan en el ritmo de
desarrollo) bajo ciertas
condiciones.
Proceso mediante el
cual, se propician
situaciones de
tomas de conciencia
(construccin de
nociones, modelos y
esquemas) de
manera espontnea
como resultado del
desarrollo cognitivo.
Las actividades deben promover
que los alumnos que relacionen
con los contenidos escolares, a
travs de una reestructuracin de
sus estructuras mentales.

Asimismo, es necesario que los
alumnos encuentren como aplicar
los conocimientos adquiridos de
sus contenidos escolares, dentro
de un contexto real.

El intercambio de opiniones a
travs del dilogo en torno a la
situacin problema, promoviendo
un aprendizaje signicativo.
Se centra en los procesos
ms que en los resultados,
busca que los alumnos sean
conscientes de su estilo y
mtodos de aprendizaje para
que pueda construir
aprendizajes signicativos.

El proceso muestra si el
alumno aprende, al igual que
buscar aplicarlo en
situaciones problema dentro
de su contexto real.
2. Conductismo
Es un cambio estable en
la conducta, es decir, el
alumno aprende cuando
refuerza o debilita una
conducta entre un
estmulo y una
respuesta.
Se traduce en
reforzadores de
conductas, y en
consecuencia y
castigo, con un
mtodo de
recompensas y
castigos.
Se presenta de manera detallada
y clara los objetivos
instruccionales debiendo
especicar la conducta
instruccional en trminos
observables.
Los alumnos avanzan al
cumplir con los objetivos
instruccionales previamente
establecidos, y al
manifestarlos objetivamente
a travs de su conducta.
3. Sociocultural
El aprendizaje humano
presupone una
naturaleza social
especca y un proceso,
mediante el cual los
nios acceden a la vida
intelectual de aquellos
que los rodean
(Vigotsky).
La enseanza no es
algo que sucede
estructurada, es
decir, al interactuar
con sus pares, el
alumno aprende de
lo que observa y
cuando intercambia
experiencias en la
socializacin.

Asimismo, se utiliza
el andamiaje.
Formalmente no las hay, el
docente es un mediador de la
socializacin y promotor de esta,
ms los alumnos aprender y
ensean entre ellos como mejor
se entienden.
Hay varias posturas o
estrategias:

Una evaluacin dinmica, en
la que se incluya una
evaluacin por parte del
docente, una coevaluacin
(alumno-docente) y una
heteroevaluacin (alumno-
alumno).

Asimismo, pueden
establecerse parmetros que
correspondan a niveles de
desempeo dentro de la
Zona de Desarrollo Proximal.
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CONCLUSIONES

A manera de conclusin, es posible ocupar una experiencia que ilustra de manera muy
real como las teoras de aprendizaje debieran ser aplicadas, como las aplicamos y ms aun
como las vivimos dentro de nuestras aulas.

A lo que me reero, es que en das anteriores a la realizacin de este trabajo, me
encontraba en un saln de clases, en medio de una discusin entre docentes, sobre lo que
era una competencia y toda la teora que gira en torno a esta propuesta educativa que
abraza con mucha fuerza nuestro sistema educativo, que al parecer puede llegar a sofocarlo
si se sigue viendo como un gorila de 200 kilos en un romance furtivo, pero bueno eso es otra
historia.

Volviendo al momento de la discusin acerca de las competencias, y la concepcin
educativa de cada docente en el lugar se hizo maniesta en su ms pura expresin, ya que
todos tenan una idea, ms o menos clara de lo que era una competencia, pero el problema
fue muy serio cuando ninguno entendi la manera en que deban evaluarse las competencias
y ms triste y amargo fue an cuando, todos comenzaron a sugerir elementos de evaluacin
de otras teoras de aprendizaje, que de ninguna forma posible, a consideracin del autor de
este escrito, podan sustentarse como elementos para evaluacin.

Algunos sugeran exmenes escritos y orales, algunos otros decan que era posible
observarse en la conducta, y en lo que el alumno poda decir acerca de lo que aprenda, es
decir, su memoria, y algunos otros callaban, evitando equivocarse (fue el caso del autor).

Al nal, la maestra tuvo que intervenir, despus de una discusin errada y poco
fructfera, para aclarar la forma en que se evaluaban las competencias y que eran realmente.

A lo que voy con esta vaga ancdota, es que realmente nos falta mucho para lograr
interrelacionar la teora con la prctica en lo que respecta a las teoras y paradigmas
educativos, tanto los que consideramos retrgradas como los que son actuales y
compaginan con nuestro modelo educativo (en Mxico).

Es posible que nuestra aplicacin est errada, ya que queremos ser muy radicales al
aplicar slo el constructivismo, en lo que se reere a competencias, y olvidamos que
competencias engloba todo, las competencias requieren una intervencin de todas la teoras,
en mayor y menor medida.

Asimismo, no podemos dejar del lado que la educacin nos exige y demanda, de
manera no arbitraria, que intervengamos en el ser, para que logren ser lo mejor de si mismos
(los alumnos), y no un mero cumulo de informacin rodando por la sociedad.

Es necesario que mantengamos un enfoque sistmico, en que permitamos que cada
uno de los elementos de las diversas teoras vayan emergiendo y entrelazando como los
tonos de una cancin, o los hilos de un hermoso mantel.



3

Finalmente, lo que debemos hacer es tomar lo mejor de cada una de ellas y llevarlo a la
prctica, en conjunto, y as, ser posible lograr satisfacer las demandas educativas, tanto de
nuestra sociedad en desarrollo y creciente cambio, como las demandas de nuestro sistema
educativo, que bien que mal, busca el avance y fortalecimiento de los alumnos y estudiantes
en los diversos niveles educativos.

Y de igual manera, cuidar que nuestro actuar docente este regulado en su mayora, por
un enfoque cosntructivista-cognoscitivo, ya que esto permitir cumplir con creces los
objetivos y metas educativas de nuestro pas en los diversos niveles educativos.



F U E N T E S D E R E F E R E N C I A

Serrano Gonzlez-Trejo, M., Pons Parra, R. M., (2008). La concepcin constructivista de la
instruccin: Hacia un replanteamiento del tringulo interactivo. RMIE, Vol. 13, Nm. 38 , pp.
681-712.

Hernndez Rojas, G., (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin.
Perles Educativos, Vol. XXX, nm. 122, pp. 38-77.

Ibez Bernal, C., (2008). Un anlisis crtico del modelo del tringulo pedaggico: Una
propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 12, nmero 032, pp.
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Aguilar Mendoza, J., (2011). Paradigmas en Educacin. Recuperado de http://issuu.com/
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Alviso Fragoso, G., Ramrez Avalos, L. M., Snchez Prez, M. C., (2009). Cuadro
Comparativo-Paradigmas Educativos. Recuperado de http://etic-grupo10.wikispaces.com/le/
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