Aula

Oralidad y juego
dramtico
Material
fotocopiable
P
Mayo 09
ndice
Introduccin
Objetivos, competencias bsicas y contenidos
Actividades de enseanza y aprendizaje
Orientaciones para la intervencin pedaggica
Actividades para el alumnado
S
Junio 09
E d u c a c i n p r i ma r i a
PD
Josefa Morat
Magdalena Rizo
Vicente Cutillas
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PROPUESTA DIDCTICA
Oralidad y juego dramtico
DRAMATIZACIN / PRIMARIA
PD
Introduccin
La oralidad y el juego dramtico como ins-
trumentos didcticos son un medio privilegiado
para la expresin oral y aseguran una participa-
cin activa del alumnado. A travs de ellos, la
lengua se usa en el aula de forma reflexiva y re-
gulada, pero al mismo tiempo desinhibida.
Los juegos dramticos basados funda-
mentalmente en el trabajo oral no slo posibi-
litan la adquisicin de contenidos gramaticales,
sino tambin la utilizacin de diversos procedi-
mientos (anlisis, sntesis, clasificacin) y la
prctica de aspectos relacionados con actitu-
des y valores (aprender a escuchar, respetar el
turno de palabra, respetar las ideas de los de-
ms, interpretar la comunicacin no verbal).
Convertir el aula en un espacio en el que
se desarrolla el juego dramtico y la oralidad es
ofrecer un lugar en el que los alumnos no te-
man cometer errores, perciban los de sus com-
paeros y stos sirvan de acicate para mejorar
su expresin oral.
Las ltimas leyes de educacin inciden en
la necesidad de planificar actividades relacio-
nadas con la comunicacin oral. La idea es que
el alumnado reflexione sobre su propio registro
mediante la prctica continuada y gradual de
la lengua oral, tanto individualmente como en
grupo, a lo largo de toda la escolaridad. Por
ello, nuestra propuesta tiene como finalidad la
mejora de la expresin oral.
El registro utilizado por los alumnos en
sus conversaciones espontneas es informal.
Para conseguir que ese nivel coloquial se con-
vierta en un cdigo ms elaborado, hemos par-
tido de un estmulo muy motivador: el cmic.
La unidad didctica que proponemos co-
mienza con la visualizacin de fragmentos es-
cogidos del cmic Don Quijote de la Mancha
(Cervantes, 1991), supervisado y anotado por
Guillermo Daz-Plaja.
La unidad se ha planteado como un juego
dramtico en el que se trabaja la lengua oral de
forma preeminente. Los alumnos explican,
cuentan, se convierten en diferentes persona-
jes, escriben teniendo en cuenta distintos tipos
de receptor, son crticos
Oralidad y juego dramtico Vicente Cutillas, Josefa Morat, Magdalena Rizo
La secuenciacin de las actividades pro-
puestas sigue el proceso natural de adquisicin
de la lengua oral: partimos de las conversacio-
nes espontneas entre los alumnos y, gradual-
mente, introducimos modelos cultos o registros
formales para que pasen a engrosar su es-
quema conceptual.
La seleccin de vietas que hemos reali-
zado tiene que ver con la secuenciacin de ac-
tividades propuestas y nos posibilita el paso del
cdigo restringido al cdigo elaborado. La uni-
dad se plantea para el tercer ciclo de la educa-
cin primaria (5. y 6. cursos).
Objetivos, competencias bsicas
y contenidos
En el cuadro 1 se presentan los objetivos
didcticos de la propuesta, relacionados con
las competencias bsicas, as como los conteni-
dos que la definen.
Actividades de enseanza
y aprendizaje
La presentacin de las actividades de en-
seanza y aprendizaje aparece en el cuadro 2,
que incluye aspectos relacionados con la orga-
nizacin social del aula, los recursos materiales,
el tiempo aproximado para llevarlas a cabo y
los indicadores de evaluacin.
Descripcin de las actividades
La propuesta est formada por cinco acti-
vidades principales dentro de las cuales se de-
tallan los pasos que aconsejamos seguir para su
realizacin. En este apartado incidiremos en los
aspectos ms relevantes para tener en cuenta
su puesta en escena.
Actividad 1. Un viaje oral
Se pretende motivar y hacer reflexionar al
alumnado sobre la obra, es una primera toma
de contacto, una evaluacin inicial. Y una oca-
sin para la expansin y utilizacin del len-
guaje oral espontneo:
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3. En gran grupo se abre un debate sobre las
preguntas que aparecen al final de la ficha 1.
4. Finaliza la sesin con la peticin, por parte
del profesor, de la bsqueda de imgenes
relacionadas con el Quijote, a ser posible de
pintores famosos: Dor, Picasso, Segrelles
Estas imgenes las ir guardando y orde-
nando para pegarlas al final de la unidad
1. Se reparten las fotocopias (el texto de los
bocadillos se ha eliminado), los alumnos, por
grupos, establecen un dilogo poniendo las
palabras que faltan en las imgenes y se in-
ventan lo que suponen que pondr.
2. Los alumnos eligen a un representante en
cada grupo que, por turnos, comunica al resto
del grupo la versin inventada por su equipo.
Cuadro 1. Objetivos, competencias bsicas y contenidos
. Aplicar los recursos expresivos de la lengua oral mediante la interpretacin
de imgenes para enriquecer su interpretacin icnica de la realidad.
. Analizar y participar en las diversas fases de la construccin de personajes
mediante el uso del dilogo constructivo con los compaeros.
. Realizar y participar de forma activa y ordenada en una representacin te-
atral mediante la dinmica de grupos para reconocer el valor del trabajo en
equipo.
. Expresar por escrito y oralmente los sentimientos amorosos hacia otra per-
sona mediante el reconocimiento de los tipos y las caractersticas del gnero
epistolar a partir de ejemplos de la obra trabajada.
. Confeccionar murales informativos sobre la obra literaria de Don Quijote
mediante la bsqueda de informacin realizada por el alumnado en dife-
rentes soportes, con el fin de conocer mejor la literatura espaola y la so-
ciedad plurisignificativa.
. Competencia lingstica.
. Competencia artstica y cultural.
. Competencia lingstica.
. Competencia artstica y cultural.
. Competencia para aprender a aprender.
. Competencia en la iniciativa personal y el
espritu emprendedor.
. Competencia lingstica.
. Competencia artstica y cultural.
. Competencia para aprender a aprender.
. Competencia en la iniciativa personal y el
espritu emprendedor.
. Competencia social y ciudadana.
. Competencia lingstica.
. Competencia lingstica.
. Competencia en el tratamiento de la in-
formacin y competencia digital.
. Competencia en la iniciativa personal y el
espritu emprendedor.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
COMPETENCIAS BSICAS
. El cmic.
. La descripcin de los personajes.
. Las fuentes de informacin.
. La carta: variaciones de registro
segn el receptor.
. La evaluacin.
. Visualizacin e interpretacin de
un cmic.
. Descripcin de un personaje adop-
tando un rol concreto.
. Bsqueda de imgenes relaciona-
das con el Quijote en Internet.
. Observacin de las diferencias re-
levantes entre los distintos regis-
tros dependiendo del destinatario.
. Elaboracin de un informe de eva-
luacin.
. Valoracin de la literatura como fuente
de informacin.
. Cooperacin y respeto por el trabajo
ajeno.
. Valoracin de las nuevas tecnologas
como fuente de informacin.
. Participacin activa en el trabajo en
grupo.
. Reflexin y valoracin del trabajo propio
y del trabajo del resto del grupo.
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meras vietas de la unidad y han de rellenar
la ficha 1.
2. Cada alumno elige un elemento que consi-
dere distintivo de su personaje (este ele-
mento puede sacarse del bal de los
disfraces, si hay; o bien confeccionarlo con
un folio, jersey o cualquier elemento que se
tenga a mano). Se dejan unos 10 minutos
para que lo preparen.
3. Ante la clase, representan al personaje ele-
gido siguiendo las pautas de la ficha (se hace
de manera voluntaria). Si el profesor consi-
dera necesario que todos los alumnos repre-
senten su personaje, puede dedicar ms
tiempo a la actividad, o bien destinar dos se-
siones separadas a sta; esta ltima opcin
didctica en un mural y las aprovechar
para contar el argumento bsico del Qui-
jote a partir de ellas, como colofn de la
unidad.
Se valorar la participacin en el debate final.
Actividad 2. Juego a ser otro
Con esta actividad se pretende que los
alumnos desarrollen la capacidad de observa-
cin y anlisis de los personajes de una obra, y
que aprendan a construir un personaje utili-
zando la comunicacin, tanto verbal como no
verbal:
1. El profesor explica que han de elegir uno de
los tres personajes que aparecen en las pri-
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Cuadro 2. Actividades de enseanza y aprendizaje
ACTIVIDADES /
SECUENCIA DIDCTICA
ORGANIZACIN
SOCIAL DEL AULA
TIEMPO
1
2
3
4
5
Un viaje oral.
Juego a ser otro.
Dime a quin
escribes y te dir
cmo hacerlo.
Soy actor.
Evalo y me
autoevalo.
Grupos (4 o 5 alumnos)
y gran grupo.
Individual.
Grupos (4 o 5 alumnos)
y luego con el grupo-
clase.
Grupos de 4 o 5 alum-
nos y luego con el
grupo-clase.
Individual y luego con
el grupo-clase.
Una sesin (55
minutos).
Para bsqueda de
material: tanto
tiempo como du -
re la unidad.
Una sesin (55
minutos).
Dos sesiones (55
minutos cada
una).
Dos sesiones (55
minutos cada
una).
Una sesin (55
minutos).
RECURSOS
MATERIALES
Fotocopia del cmic (pgi-
nas1, 2, 3 y 4), Internet, bi-
blioteca u otras fuentes de
informacin
Bal de disfraces, folios, ti-
jeras, trozos de telas, pega-
mento y rotuladores de
colores.
Para profesor: fotocopia
cartas de Quijote y Sancho.
Para alumnos: folios y ti-
les de escritura.
Fotocopias pginas cmic
(historieta), elementos dis-
tintivos de los personajes
de la actividad 2, fotos de
Internet sobre el Quijote,
papel continuo, tijeras, pe-
gamento y rotuladores de
colores.
Fichas de la evaluacin y
autoevaluacin.
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dr que incorporarlas a las cartas que escri-
birn ellos.
7. Tendrn que imaginar que se han enamo-
rado perdidamente de un chico o chica,
segn el caso. A continuacin, tendrn que
escribir una carta a un amigo contndole lo
que les ha ocurrido y otra a sus padres con
la misma temtica. Las confeccionarn en
grupos siguiendo las indicaciones que apa-
recen en la ficha del alumno.
8. Un portavoz (distinto al de las sesiones an-
teriores) leer las dos cartas del grupo al
resto de la clase.
9. Se abrir un debate para comprobar si el
lenguaje se ajusta al destinatario elegido.
Para realizarlo se necesitan dos sesiones
(desde el punto 1 al 5 para la primera sesin
y desde el 6 hasta el final para la segunda).
Se valorar la implicacin en el proceso de
confeccin de las cartas, participacin en las
definiciones y debate final.
Actividad 4. Soy actor
Con la representacin como actividad fi-
nal de la unidad, los alumnos adquieren mo-
delos orales de un nivel culto muy formal de
la lengua, ya que el cmic est supervisado
por Daz-Plaja, ofreciendo as estructuras ade-
cuadas para su posterior utilizacin, tal y
como se ha especificado en la justificacin del
trabajo:
1. Los alumnos leern las dos pginas de la his-
torieta elegida del Quijote e irn siguiendo
los pasos que constan en su ficha hasta lle-
gar a la representacin final.
2. Como colofn de la unidad, prepararn un
mural con las imgenes que hayan recogido
durante todo el tiempo que se hayan dedi-
cado a las actividades (aproximadamente
una quincena), se ordenarn siguiendo el ar-
gumento del Quijote y el profesor les con-
tar la historia del ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha. Se necesitan dos se-
siones: una para la preparacin y represen-
tacin de la historieta y la segunda para la
confeccin del mural y narracin del argu-
mento del Quijote.
permitira a los alumnos traer material de
casa para la realizacin del elemento distin-
tivo del personaje elegido.
Se valorar la participacin en la representa-
cin y preparacin del elemento distintivo del
personaje representado.
Actividad 3. Dime a quin escribes
y te dir cmo hacerlo
Mediante esta actividad se trabaja la es-
cucha activa, las diferentes interpretaciones de
un texto segn el oyente, la capacidad de an-
lisis y la estructura de una carta:
1. El profesor lee la carta que don Quijote es-
cribe para su amada Dulcinea (escrito en la
actividad 3.1).
2. Los alumnos se distribuyen en grupos de
cuatro o cinco e intentan reproducir, lo ms
fielmente posible, lo que el profesor ha
ledo.
3. Un representante de cada grupo (que no
puede ser el mismo que el de la actividad
anterior) comunica a los dems las conclu-
siones de su equipo.
4. El profesor les explica que a Sancho Panza
le ocurri algo parecido, perdi la carta y
tuvo que decrsela a Dulcinea de memoria.
Y les lee lo que Sancho dijo (actividad 3.4).
5. Se abre un pequeo debate en el que los
alumnos, libremente, cuentan lo que creen
que ha ocurrido. Pueden ayudar las siguien-
tes preguntas: por qu cada grupo se ha fi-
jado en un detalle?, por qu nadie ha sido
capaz de reproducir la carta de memoria sin
equivocarse en nada?, por qu la de San-
cho es tan diferente del original?
6. Por ltimo, el profesor escribe en la pizarra
un cuadro con palabras extradas de las dos
cartas (la del Quijote y la de Sancho, activi-
dad 3.6). Por orden, los grupos eligen tres
palabras y preparan una definicin. Un
alumno tendr un diccionario y har de
juez, comprobando si la definicin se ajusta
a la que da el diccionario (aunque sea de
manera aproximada) y la validar. Si la
acepta, esa palabra se la queda el grupo que
la ha definido y todas las que consiga ten-
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Se valorar la cantidad de imgenes tradas
para el mural, participacin en la representa-
cin y puesta en escena.
Actividad 5. Evalo y me autoevalo
La reflexin del trabajo realizado le da
sentido y sirve de punto de partida para cono-
cer, conocerse y ser capaces de analizar los lo-
gros y los fallos, el nivel de participacin
alcanzado y el fruto de sus esfuerzos.
1. Rellenarn, de forma individual, las dos fi-
chas que constan al final de la unidad.
2. Se har una puesta en comn, en gran
grupo, en la que se analizarn los tems de
dichas fichas, sacando conclusiones globales
sobre la actividad planteada, para qu les ha
servido y las dificultades encontradas en su
realizacin. El profesor puede hacer un lis-
tado en la pizarra con las conclusiones a las
que llegue el grupo. Tendremos en cuenta la
voluntariedad y las aportaciones en la puesta
en comn, as como el respeto a las normas
para una correcta participacin.
Se valorar la realizacin completa de las fi-
chas y las aportaciones realizadas (sinceridad,
objetividad) en el debate para la puesta en
comn.
Orientaciones para la intervencin
pedaggica
El profesor ha de ser coordinador, media-
dor, animador y partcipe en todas las activida-
des que se proponen en la unidad. Ha de
procurar que todos los alumnos tengan acceso
a Internet para la bsqueda de los materiales
propuestos, o bien llevarlos a la biblioteca del
centro. Casi todas las actividades requieren un
trabajo de equipo y se ha de estar alerta para
solucionar los posibles conflictos que puedan
surgir, aplazando la realizacin de la actividad,
si es necesario, hasta que se resuelva el con-
flicto. Para ello puede utilizar cualquier tcnica
adecuada a la situacin (debate, role-playing,
conversaciones espontneas, mediacin, po-
nerse en el lugar del otro), aunque es im-
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probable que esto ocurra ya que las activida-
des propuestas les gustan mucho y no suele
haber reticencias para llevarlas a cabo; ms
bien al contrario, este tipo de actividades al ser
activas hacen que los comportamientos disrup-
tivos desaparezcan porque todos se sienten im-
portantes. Quiz lo ms conflictivo sea que en
cada actividad tiene que ser uno de los miem-
bros el representante del grupo y a los alumnos
ms tmidos les cuesta representar este papel,
pero si conseguimos crear un ambiente disten-
dido y de confianza, los alumnos pierden el
miedo al ridculo y no temen cometer errores
porque saben que de ellos se aprende y son el
punto de partida para el siguiente aprendizaje.
Se plantea la unidad como un juego eminente-
mente oral a travs del cual se va a conocer un
libro de aventuras que es de los ms importan-
tes que se han escrito nunca en la historia de la
literatura.
Referencia bibliogrfica
CERVANTES, M. (1991): Don Quijote de la Mancha.
Barcelona. Ediciones Castell, tomos I y III.
Josefa Morat
Vicente Cutillas
IES Sedav. Valencia
pepa_morato@hotmail.com
vcusan@hotmail.com
Magdalena Rizo
IES Enric Valor. Picanya (Valencia)
creporizo@telefonica.net
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Actividades para el alumnado
Actividad 1. Un viaje oral
1. En grupo mirad estas vietas y contad la historia que os sugieran las imgenes. Cuando ya la tengis diseada,
elegid un portavoz y contadla al resto de la clase.
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2. Abrid un debate en clase y comentad las siguientes cuestiones:
. Sabis de qu obra se trata?
. Qu sabis de esta obra?
. A alguien le apetecera leerla? Por qu?
. Qu sabis del personaje principal? Sabis quin es, cmo se llamaba, qu le pasaba, dnde viva?
3. Buscad en Internet o en la biblioteca del centro imgenes relacionadas con la obra y traedlas a clase. Tenis de
tiempo los quince das que dura la actividad. Las encontraris en Google, pinchando en imgenes y poniendo Don
Quijote de la Mancha.
Actividad 2. Juego a ser otro
1. Ahora trabaja t solo. Vas a jugar a ser otro. Con el cmic delante elige a uno de los personajes que aparecen en
l y rellena la siguiente ficha:
. Cmo se viste?
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. Dnde vive?
.......................................................................................................................................................................................................
. Qu piensa con respecto al amor?
.......................................................................................................................................................................................................
. Cmo acta?
.......................................................................................................................................................................................................
. Qu gestos lo definen?
.......................................................................................................................................................................................................
. Qu tono de voz emplea?
.......................................................................................................................................................................................................
. Cmo se llama?
.......................................................................................................................................................................................................
. Cules son sus cualidades?
.......................................................................................................................................................................................................
. Cul es su medio de transporte?
.......................................................................................................................................................................................................
. De quin est enamorado, si es que lo est?
.......................................................................................................................................................................................................
. Con qu objeto lo relacionaras?
.......................................................................................................................................................................................................
2. Presntate ante la clase como el personaje que te has imaginado. Para ayudarte tendrs que confeccionar el
objeto que crees que lo representa (por ejemplo: si eliges ser Sancho Panza, tendrs que tener una gran panza, te
puedes poner un jersey debajo del que llevas o papeles de peridico arrugados), chale imaginacin.
3. Ahora eres el personaje elegido: hablas como l, te llamas como l, te mueves como l. Presntate ante tus
compaeros a ver si adivinan quin eres. Tu profesor pedir voluntarios para hacer la representacin. Anmate y
participa en el juego!
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Actividad 3. Dime a quin escribes y te dir cmo hacerlo
1. Don Quijote le escribe una carta de amor a su amada Dulcinea y manda a Sancho Panza para que se la lea. San-
cho la pierde por el camino e intenta recordarla de memoria. Qu crees que le pasa? Se acuerda bien de la
carta? Qu nos pasara si nos visemos en esa situacin? Vamos a comprobarlo. Presta mucha atencin porque
ahora tu profesor te va a leer la carta, dale la vuelta a la ficha porque no la puedes mirar mientras l la lee.
Carta de Don Quijote a Dulcinea del Toboso
Soberana y alta seora:
El ferido de punta de ausencia y el llagado de las telas del corazn, dulcsima Dulcinea del Toboso, te enva
la salud que l no tiene. Si tu fermosura me desprecia, si tu valor no es en mi pro, si tus desdenes son en mi
afincamiento, maguer que yo sea asaz de sufrido, mal podr sostenerme en esta cuita, que, adems de ser
fuerte, es muy duradera. Mi buen escudero Sancho te dar entera relacin, oh bella ingrata, amada ene-
miga ma!, del modo que por tu causa quedo. Si gustares de acorrerme, tuyo soy, y si no, haz lo que te vi-
niere en gusto, que con acabar mi vida habr satisfecho a tu crueldad y a mi deseo.
Tuyo hasta la muerte.
El Caballero de la Triste Figura
2. En grupos de cuatro alumnos vais a intentar reproducir, lo ms fielmente posible que podis, lo que don Qui-
jote le quiere decir a Dulcinea. Cuando ya la tengis preparada (tenis 10 minutos para pensarla), elegid a un re-
presentante en el grupo para que la cuente al resto de la clase.
3. Ahora, dadle la vuelta a la ficha y comprobad si se ajusta a lo que el profesor ha ledo.
4. Comparad ahora la diferencia entre la carta que escribi don Quijote y lo que Sancho Panza recordaba. Elegid a
un compaero o compaera de la clase que lea el siguiente fragmento de la obra:
Alta y sobajada seora
No dira dijo el barbero sobajada, sino sobrehumana o soberana seora.
As es dijo Sancho. Luego, si mal no me acuerdo, prosegua..., si mal no me acuerdo: El llego y falto de
sueo, y el ferido besa a vuestra merced las manos, ingrata y muy desconocida hermosa, y no s qu deca
de salud y de enfermedad que le enviaba, y por aqu iba escurriendo, hasta que acababa en Vuestro hasta
la muerte, el Caballero de la Triste Figura.
5. Debatid en la clase sobre las siguientes cuestiones:
. Qu creis que ha pasado?
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. Por qu no somos capaces de recordar con exactitud lo que omos? A qu creis que se debe esto?
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6. Fijaos en las palabras del recuadro, todas son de las dos cartas que trabajamos en la sesin anterior. Vamos a ju-
gar a definir palabras. Por grupos, elegid tres palabras que tendris que definir por turnos; si vuestra definicin es
parecida a la que aparece en el diccionario, esa palabra pasar a ser del grupo y la tendris que utilizar en la si-
guiente actividad. Un compaero o compaera tendr un diccionario y har de juez, dir si vuestra definicin es
correcta o no. stas son las palabras que tenis que definir:
Estableced un turno y empezad a adjudicaros palabras.
7. Ahora vais a escribir dos cartas por grupo imaginando la siguiente situacin: Os habis enamorado y se lo vais a con-
tar a un amigo o amiga y a vuestros padres. En la carta les tenis que contar cmo os sents y tenis que decirles que le
queris presentar a vuestro amor. Recordad que el amor nos hace ms buenos, nos transforma, nos hace mejores por-
que lo que pretendemos es agradar a la persona amada. Pensad tambin que los destinatarios de las cartas son muy di-
ferentes y no podemos contar de la misma manera las cosas. Tened en cuenta estos consejos antes de escribir:
. En la carta dirigida a vuestro amigo o amiga podis usar un nivel de lenguaje coloquial, ya que tenis un grado
de confianza y una relacin con el destinatario muy estrecha. No pasa nada si dice, por ejemplo: To, no te
creers lo que me ha pasado, es para flipar, con lo bocazas que yo he sido siempre con los que se colgaban de
una piba.
. Pero en la carta que escribis a vuestros padres debis desechar esas expresiones y cuidar el lenguaje. Las ex-
presiones propias de la jerga juvenil se han de evitar porque el tipo de lenguaje empleado ha de ser ms formal.
Sabis que los padres se preocupan mucho por sus hijos y que la noticia les va a pillar desprevenidos, sera con-
veniente que los tranquilizarais describiendo a la persona que queris con expresiones como es un buen chico,
me quiere mucho
Recordad que en una carta hay que poner la fecha y el lugar desde el que se escribe, ha de llevar un encabeza-
miento y una despedida. Os mostramos algunos:
. Encabezamientos en las cartas personales:
- Querido/a.
- Queridsimo/a.
- Mi querido/a.
- Recordado/a.
- Estimado/a.
- Adorado/a.
- Amadsimo/a.
- Hola.
- Qu tal?
. Despedida en las cartas personales:
- Un abrazo/abrazos.
- Te quiere.
- Besos.
- Cordialmente.
- Tuyo/a siempre.
- Afectuosos saludos.
- Cariosos saludos.
- Te saluda cariosamente.
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soberana seora alta ausencia corazn
salud duradera escudero relacin duradera
ingrata enemiga crueldad deseo sobrehumana
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Carta a un amigo/a

:
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:
Firma
Carta a los padres

:
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................................................................................................................................................................................................................
:
Firma
8. Ahora elegid a un representante del grupo para que lea las cartas a los dems compaeros de la clase. Procura
entonar bien.
9. Abrid un debate y valorad cul ha sido la carta que ms se ha ajustado al destinatario elegido.
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94 | Aula de Innovacin Educativa. Nm. 181 Oralidad y juego dramtico Vicente Cutillas, Josefa Morat, Magdalena Rizo
Actividad 4. Soy actor
1. Lee la historia que presentan estas vietas, es una de las aventuras del Quijote.
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11 12
13 14
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2. Por grupos, elegid cada uno a un personaje y haced una segunda lectura leyendo cada uno al personaje que ha
elegido.
3. Utilizando los elementos distintivos que confeccionasteis para la actividad 2, preparad una dramatizacin para
la clase. Tened en cuenta la caracterizacin de los personajes que ya hemos trabajado.
4. Ahora ya estis preparados para representarla. Por grupos mostrad vuestra representacin al resto de la clase.
PROPUESTA DIDCTICA
Oralidad y juego dramtico
DRAMATIZACIN / PRIMARIA
PD
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96 | Aula de Innovacin Educativa. Nm. 181 Oralidad y juego dramtico Vicente Cutillas, Josefa Morat, Magdalena Rizo
5. Sacad las fotografas que habis encontrado del Quijote durante todos estos das y, con la ayuda de vuestro
profesor o profesora, preparad un mural siguiendo el argumento del Quijote. Cuando lo hayis terminado, os con-
tar el argumento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
Actividad 5. Evalo y me autoevalo
1. De forma individual y objetiva rellena la siguiente ficha. S honesto, nadie mejor que t sabe el grado de impli-
cacin e inters que has tenido durante el desarrollo de toda la unidad.
. He sido participativo en los debates?
.......................................................................................................................................................................................................
. He colaborado, en la medida de mis posibilidades, en todas las actividades?
.......................................................................................................................................................................................................
. He tenido en cuenta que lo importante era el grupo y no yo?
.......................................................................................................................................................................................................
. Ha resultado convincente mi actuacin?
.......................................................................................................................................................................................................
. He apoyado a mis compaeros y compaeras?
.......................................................................................................................................................................................................
. Qu he aprendido con esta experiencia?
.......................................................................................................................................................................................................
2. Ahora vamos a realizar una evaluacin de la unidad didctica trabajada. Nos sentaremos en crculo y debatire-
mos sobre las siguientes cuestiones:
. La obra representada me ha parecido: muy divertida, divertida, me ha dejado indiferente, no me ha gustado.
. Nos hemos enterado del argumento de esta obra despus de todos los trabajos realizados?
. Crees que todos han participado por igual en la bsqueda de fotografas, en la confeccin de los elementos de
los personajes?
. Crees que los actores han interpretado bien su papel?
. Qu es lo que ms os ha gustado?
. Y lo que menos?
PROPUESTA DIDCTICA
Oralidad y juego dramtico
DRAMATIZACIN / PRIMARIA
PD