Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TraduccinalespaoldelartculodeRosenthalyJacobson,1966
1
LAS EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES COMO DETERMINANTES DEL AUMENTO DE
LACAPACIDADINTELECTUALDELOSALUMNOS
1
.ELEFECTOPIGMALIN.
Resumen.RobertRosenthalyLenoreJacobsonllevaronacabounexperimentoen18
clases(aulas)deCaliforniaen1966.Traspracticaruntestconlosalumnos,indicarona
cadaprofesorqu20%dealumnosdesuclasemostrabaposeeruninusualpotencial
demejoradesucapacidadintelectual.Seocultalosprofesoresqueenrealidadtales
nios haban sido seleccionados aleatoriamente y no como resultado del test). Ocho
meses despus, estos nios inusuales mostraron un aumento significativamente
mayordesuCocienteIntelectual(CI)quelosasignadosalgrupocontrol.Elefectodela
expectativa generada en los profesores influy en el rendimiento de los chicos ms
jvenes.
Sehademostradodemaneraexperimentalqueenlainvestigacinenciencias
del comportamiento que utilizan humanos o animales como sujetos (S), las
expectativas del observador (E) pueden determinar de manera importante la
respuestadelsujeto.As,enlosestudiosrealizadosconanimales,losobservadoresa
los que se les hizo creer que sus ratas haban sido criadas con habilidades superiores
de aprendizaje obtuvieron resultados mejores que aquellas cuyos observadores
pensaban que haban sido criadas para poseer habilidades de aprendizaje inferiores
(Rosenthal and Fode, 1963; Rosenthal and Lawson, 1964). El presente estudio fue
diseadoparaextrapolarestosresultadosaprofesores(E)ynios(S).
Una forma adicional muy til de mostrar los efectos de las expectativas de los
profesores sobre los avances de sus alumnos es ver el porcentaje de nios del grupo
deintervencinydeldecontrolpordiferentestramosdemejora.Latabla2muestra
estos resultados, si bien referidos solamente a los dos primeros cursos. Entre los del
grupoexperimental,elnmerodeniosqueaumentenalmenos10puntossuCIfue
un50%mayorqueeneldelgrupocontrol;msdeldobledeellossubi20puntosylos
delgrupoexperimentalqueaumentsuCIenalmenos30puntosfueron4vecesms
numerososquelosdelgrupocontrol.
2
Se recuerda al lector que estos nios en realidad haban sido seleccionados al azar por los
investigadores, hecho que se ocult a los profesores, a los cuales se les dijo que haban sido
seleccionadospormediodeltestdeFlanagan
3
rhoeselcoeficientedecorrelacinnoparamtricodeSpearman,unestimadornoparamtricoquese
utiliza en aquellos casos donde las variables examinadas no cumplen necesariamente criterios de
normalidadocuandolasvariablessonordinales.
Lasexpectativasdelosprofesores,determinantesCIalumnos:ElefectoPigmalin)
TraduccinalespaoldelartculodeRosenthalyJacobson,1966
3
CadaprofesorseencargdereevaluarelCIdesuspropiosalumnos.Estohace
que nos planteemos, por tanto, si el mayor aumento de CI observado entre los
alumnos del grupo de intervencin pudiera ser debido a que el profesor presentara
una actitud diferente hacia ellos durante la prueba. Para ayudar a responder a esta
pregunta,tresdelasclasesfueronreevaluadasporunaadministradoraescolarqueno
tena relacin alguna con este centro educativo y que desconoca qu alumnos
pertenecan al grupo experimental. Los datos obtenidos por ella no difirieron
significativamente de los obtenidos por los profesores. De hecho, sus resultados
tendieron a mostrar un efecto todava mayor de las expectativas de los profesores.
Pareceimprobable,porlotanto,quelasmejorasobservadasenlosCIdelosalumnos
delosqueseesperabamayoresavancespudieranatribuirsealosefectosdelaactitud
delaprofesoramientrasleshacaeltest.
Hay varias posibles explicaciones al porqu las expectativas de los profesores
influiranmsenlosalumnosdeloscursosinferiores,entrelasquedestacan:
a.Losniospequeosnotienentodavaunareputacinestablecida,porloque
lasexpectativascreadassobresuevolucinpodransermscrebles.
b.Losniosmspequeospodransermssusceptiblesalainfluenciasocialno
intencionadaejercidaporlasexpectativasdesusprofesores.
c.Losniosmspequeosllevaranmenostiempoenelvecindariodelcolegio,
porloquepodrandiferenciarsedelosmayoresenotrascosasademsdeenlaedad.
d. Los profesores de los cursos inferiores podran diferenciarse de los
profesoresdelosgradossuperioresenvariasdimensionesquesecorrelacionanconla
efectividaddelacomunicacindeexpectativasnointencionada.
Lasexpectativasdelosprofesores,determinantesCIalumnos:ElefectoPigmalin)
TraduccinalespaoldelartculodeRosenthalyJacobson,1966
4
Nosquedaresponderalapreguntadecmolasexpectativasdelosprofesores
pueden modificar el comportamiento hasta tal punto que influya en el
comportamiento esperado del alumno. Los estudios previos realizados sobre la
comunicacin de expectativas no intencionada en interacciones experimentales
mucho ms cuidadosamente controladas sugieren que esta cuestin no tiene fcil
respuesta.
Pero, independientemente de los mecanismos involucrados, hay importantes
implicaciones sustanciales y metodolgicas en estos hallazgos que han de ser
discutidosdetalladamenteenotrolugar.Porahora,hagmonosamododeejemplola
siguientepregunta:Qupartedelosavancesalahoradeobtenerbuenosresultados
intelectuales atribuidos a los programas educativos contemporneos se debe a los
contenidos y a los mtodos empleados y cunta hay queagradecera las expectativas
favorablesdelosprofesoresygestoresinvolucrados?Losdiseosexperimentalespara
contestar a sta y otras preguntas similares estn disponibles y, a la vista de la
importancia psicolgica, social y econmica que revierten estos programas, su uso
pareceestarfuertementeindicado.