UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA

Competencias Lingstico-Comunicativas 2011
Prof. Graciela Barrios Camponovo


GNEROS DISCURSIVOS NOTA I
Apuntes de Ctedra


Un saludo un dilogo cotidiano una invitacin una receta una prescripcin mdica un libro de
texto una novela una noticia periodstica un fallo judicial una ponencia acadmica una
historia clnica un sermn una confesin religiosa un relato una carta una orden militar un
discurso poltico un poema una leccin el interrogatorio policial la encuesta el chiste una
adivinanza un alegato un memorndum una demanda Son ejemplos de gneros
discursivos.
El problema de los gneros es uno de los ms antiguos. En un primer momento se hablaba de
gneros discursivos para referirse a los gneros literarios. Es Mijal Bajtn (1895-1975) quien
extiende esta nocin. En el Captulo 5, El problema de los gneros discursivos de Esttica de la
creacin verbal (1982), Bajtn sostiene que Las diversas esferas de la actividad humana estn
todas relacionadas con el uso de la lengua. () La riqueza y diversidad de los gneros discursivos
es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada
esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a
medida que se desarrolla y se complica la esfera misma. (1982: p.245)
Cada enunciado
1
es individual
2
y social a la vez. Todo enunciado est determinado por la esfera
de uso, la intencin comunicativa y las condiciones histricas en las cuales se produce. Cada
mbito de uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos gneros discursivos., es decir, existen tendencias regulares en el comportamiento
verbal de las personas: explicamos el mundo, contamos, polemizamos, defendemos valores,
creencias, describimos
Los textos son productos sociales, se configuran en torno a gneros y a esquemas o estructuras
que favorecen su comprensin y produccin. En efecto, los gneros discursivos regulan todo el
lenguaje. No es posible usar el lenguaje fuera de los gneros, todo acto de lenguaje (su produccin
y su comprensin) implica un gnero. Al or un discurso, reconocemos en l un gnero desde las
primeras palabras, sabemos que se trata de un saludo, un cuento, un informe; calculamos su
extensin, su composicin, prevemos su final: desde el principio prevemos su totalidad discursiva.

1
La unidad de comunicacin discursiva es el enunciado que un sujeto particular dice a un sujeto
determinado, en un momento y lugar concretos.
2
Todo enunciado, oral o escrito, primario o secundario, en cualquier esfera de la comunicacin
discursiva es individual y por lo tanto puede reflejar la individualidad del hablante (o del escritor),
es decir, puede poseer un estilo individual. Pero no todos los gneros son igualmente
susceptibles a semejante reflejo de la individualidad del hablante en el lenguaje del enunciado
(). Los ms productivos en este sentido son los gneros literarios: en ellos, un estilo individual
forma parte del propsito mismo del enunciado (). Las condiciones menos favorecedoras para
el reflejo de lo individual en el lenguaje existen en aquellos gneros discursivos que requieren
formas estandarizadas, por ejemplo en muchos tipos de documentos oficiales, () BAJTN,
Mijal, Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008, 2 ed. argentina, p. 248

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA
Competencias Lingstico-Comunicativas 2011
Prof. Graciela Barrios Camponovo


Cuando aprendemos una lengua no slo aprendemos elementos gramaticales sino a usar y
reconocer las formas genricas ligadas a las esferas de actividad en que se organizan.
Este saber acerca de los gneros forma parte de las competencias comunicativas de los usuarios
de una lengua. Constituye una parte importante de lo que se entiende por repertorio comunicativo
o capital comunicativo. Un usuario competente reconoce cierto macroacto de lenguaje como
saludo, noticia o artculo de divulgacin cientfica porque lo vincula a otros que lo han precedido
(todo texto remite a otro texto anterior) por sus convergencias temticas, estilsticas y estructurales
y porque reconoce la finalidad con que se lo produce, el tipo de emisor, el mbito en el que se ha
producido y la situacin comunicativa a la que est destinado. Los enunciados reflejan las
condiciones especficas de produccin no slo por su contenido (tema) y por su estilo verbal
(recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua) sino por su composicin o estructura.
En el momento de hablar, seleccionamos los enunciados en funcin del gnero que consideramos
adecuado, de acuerdo con los destinatarios (sean especficos o genricos, se trate de una novela o
de una crnica policial).
Afirma Bajtn que todo gnero discursivo, para cada esfera de la comunicacin, posee su propia
concepcin del destinatario: hasta qu punto conoce la situacin, si posee conocimientos sobre el
tema, cules son sus opiniones o convicciones, prejuicios, simpatas, antipatas, todo esto
determinar la comprensin con que el destinatario responder a un enunciado. Este tanteo
determinar tambin el gnero del enunciado, la seleccin de procedimientos de estructuracin,
la seleccin de recursos lingsticos, es decir, el estilo del enunciado.
A pesar de la diversidad y heterogeneidad de los gneros discursivos, Mijal Bajtn logra establecer
un principio de clasificacin. El siguiente cuadro da cuenta de dicha clasificacin:
Gneros discursivos
Primarios (simples) Secundarios (complejos)

Se constituyen en la comunicacin discursiva
inmediata, cotidiana. Son poco elaborados,
en general se dan en la oralidad, se aprenden
espontneamente.

Son ms elaborados, ms complejos, ms
desarrollados y organizados. Son
principalmente escritos. Requieren un
entrenamiento especfico. Absorben y
reelaboran los gneros primarios.


La conversacin es el gnero primero (proto-
gnero, lo llama Calsamiglia) del cual derivan
los dems y del que toman la caracterstica
dialgica propia de todo discurso.


Novelas, dramas, investigaciones cientficas
de toda clase, gneros periodsticos (crnica,
nota editorial, etc.)

Los gneros son marcos orientadores, procedimientos interpretativos y un conjunto de expectativas
que permiten la produccin y comprensin de los enunciados. Estn determinados por: el estatus
de los enunciadores (cmo se presenta el autor, cmo se dirige al lector, cmo se cita; las
circunstancias espacio-temporales de la enunciacin; el soporte y los modos de difusin: la
longitud y el modo de organizacin).
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA
Competencias Lingstico-Comunicativas 2011
Prof. Graciela Barrios Camponovo


Peculiaridades de la comunidad discursiva cientfico-acadmica
Los modos de organizacin de los hombres y de sus discursos son indisociables. Una comunidad
discursiva se define por compartir propsitos y un contexto cognitivo, por desarrollar rutinas
comunicativas y un repertorio de gneros discursivos preestablecidos con el que construye su
identidad. Ser miembro de una comunidad discursiva implica conocer los gneros y cmo usarlos.
Una comunidad discursiva es un campo de produccin simblica, un espacio de tensiones donde
se establecen relaciones de poder ms o menos jerarquizadas e institucionalizadas entre actores
que pugnan por la capacidad de hablar y actuar legtimamente, lo cual se consigue a travs del uso
de los textos. Sus miembros comparten un conjunto de normas ms o menos explcito tanto para la
produccin de conocimiento como para su comunicacin.
Un estudiante universitario que pretende ser parte activa de la comunidad discursiva cientfico-
acadmica deber apropiarse de un conjunto de nociones y estrategias necesarias para
comprender y producir conocimiento. Se trata de un proceso gradual de alfabetizacin por el cual
el estudiante se convierte palatinamente en homus academicus.
El estudiante deber reestructurar sus saberes, adecuarlos a las nuevas condiciones que impone
la vida acadmica, porque la universidad requiere usuarios de la lengua activos frente a los textos.
Leer el diario no es lo mismo que leer un texto acadmico, la universidad establece controles de la
interpretacin que elabora el estudiante, le demanda no slo estudiar el texto sino saber quin lo
dice, cundo lo dice, dnde lo dice, para qu y cmo lo dice.

BIBLIOGRAFA
BAJTN, Mijal, Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008, 2 ed. argentina.
CALSAMIGLIA B., Helena y TUSN VALLS, Amparo, Las cosas del decir, Ariel, Barcelona, 1999.
CARBALLO, Silvia et Alt. Escritura profesional y conciencia crtica en la escena acadmica. Del discurso
reproductor al metadiscurso auotrreflexionado (en el campo disciplinar de las letras),
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:wIL-
kDtuZ2IJ:www.fhuc.unl.edu.ar/escrituraylectura/completos/Carvallo_Skupien_otros.doc+la+alfabetizaci%C3%
B3n+acad%C3%A9mica+alude+al+proceso+de+auto-
reconocimiento&hl=es&gl=ar&pid=bl&srcid=ADGEESjdzQoNQ4QMNEef08ORwwgxO3XV8NsiKES4hfMGd5L
wgNv25unXyK-YhWogMryK87T4US8Ffc6abFzOt7nKH1PrSs3VAThSYxJc4FIasAx0CEcA-yd-3-
ljlu7DrUi3ZT3dDjQe&sig=AHIEtbSDIIQJwx6XfdW2piJxwe-y8WmBfw

NOGUEIRA, Sylvia (coord..), Estrategias de lectura y escritura acadmicas, Buenos Aires, Biblos, 2010.