Programación docente de Lengua castellana y Literatura de 3o ESO del IES Sabina Mora

IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programacin Docente. 3 E.S.O.
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Departamento de Lengua castellana y Literatura.
I.E.S. Sabina Mora.

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NDICE
1. Objetivos del curso y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas:
1.1. Introduccin general de etapa. Bases curriculares y objetivos 3
1.2. Objetivos curriculares de 3 ESO 5
1.3. Estructura curricular 6
1.4. La materia en el desarrollo de las competencias bsicas 8

2. Contenidos del curso y su distribucin temporal por evaluaciones:
2.1. Contenidos.. 12
2. 2. Distribucin de contenidos:
2.2.1. Secuenciacin de contenidos. 15
2.2.2. Distribucin temporal de contenidos por evaluaciones 18

3. Metodologa didctica que se va aplicar:
3.1. Principios pedaggicos generales.. 20
3.2. Principios metodolgicos de la materia. 21
3.3. Agrupamiento de alumnos y organizacin de espacios. 23
3.4. Uso de la Pizarra Digital 24

4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para la evaluacin positiva del curso:
4.1. Contenidos mnimos (conceptuales y procedimentales) 25
4.2. Condiciones necesarias para una evaluacin positiva... 26

5. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin:
5.1. Criterios generales de evaluacin. 28
5.2. Proceso ordinario de evaluacin:
5.2.1. Principios bsicos sobre la evaluacin de los aprendizajes 30
5.2.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin 31
5.2.3. Instrumentos de Evaluacin de la Competencia Lingstica 34
5.2.4. Criterios de calificacin.. 34
5.3. Prueba extraordinaria de septiembre 38
LEGUA CASTELLAA Y LITERATURA.

PROGRAMACI DOCETE.

ETAPA: ESO. SEGUDO CICLO. CURSO: 3

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5.4. Evaluacin extraordinaria para alumnos absentistas 40

6. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el aula 41

7. Medidas de atencin a la diversidad: actuaciones de carcter ordinario y extraordinario.43
7.1 Actuaciones de tipo ordinario 44
7.2. Actuaciones de tipo extraordinario.. 44
7.2.1. Alumnado con necesidades educativas especiales.. 44
7.2.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales....46
7.2.3. Alumnado de Compensatoria. 46
7.2.4. Alumnado que se integra tardamente al sistema educativo 47

8. Actividades de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores 49

9. Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente 50

10. Materiales y recursos didcticos (incluidos los libros de texto de referencia) 52

11. Actividades complementarias y extraescolares 56

12. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente 57

AEXOS.61


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1.1. ITRODUCCI GEERAL DE ETAPA (ESO).

Bases curriculares de la enseanza de la Lengua castellana y literatura en la E.S.O.

Segn el DECRETO 291/2007, del 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, la finalidad de esta etapa es el
desarrollo integral y armnico de la persona. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas
esferas de la actividad social, a partir de los fundamentos gramaticales suficientes para la comprensin y
fijacin de los mecanismos del lenguaje; y la segunda, como el conjunto de conocimientos necesarios para
leer y apreciar los textos literarios esenciales de nuestra tradicin cultural, valorndolos como la expresin
suprema del uso del idioma, la creatividad, el sentido de la belleza y el espritu de indagacin sobre s mismo
del ser humano.
El OBJETIVO de esta materia en la ESO es, como en Educacin Primaria, el desarrollo de la
capacidad comunicativa y del sentido esttico en el uso del idioma, es decir, un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y la literatura que son necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales y para gozar de los frutos de la creacin
humana. Estos saberes se refieren, en primer lugar, a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan os textos en nuestra cultura, a los procedimientos
que articulan as partes del texto en un conjunto cohesionado, a as reglas lxico-sintcticas que permiten la
construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables, y a las normas ortogrficas.
La educacin literaria, por su parte, participa del conjunto de conocimientos sealados, pero implica unas
competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la literatura, a las convenciones
propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los
establecidos para la Educacin Primaria, de los que se habr de partir en esta nueva etapa. Esta progresin
supone ampliar la diversidad y complejidad de los discursos, acrecentar la importancia del uso de la lengua
en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la
comprensin de los textos literarios, aumentar la informacin sobre la historia literaria y los autores
fundamentales de nuestra lengua, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la
lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.

1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU COTRIBUCI AL
DESARROLLO DE LAS COMPETECIAS BSICAS.

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La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y
bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin
y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad sociocultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones comunicativas, con una actitud respetuosa y de cooperacin.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas
y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y
cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o espaol como
lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases
hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las
comunidades culturales ms importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o espaol,
derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del espaol en la Regin de Murcia,
su formacin histrica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro
dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramtica espaola, identificando las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histrico-culturales.
16. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los
autores y obras ms representativos de cada una de ellas.
17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Regin de Murcia y a sus
autores ms relevantes, situndolos en el contexto de las literaturas hispnicas y
contribuyendo, con su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradicin cultural.
18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.
19. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,
elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de
las nuevas tecnologas.
20. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.


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1.2. OBJETIVOS CURRICULARES DE 3 ESO.
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en el TERCER CURSO de la Educacin
Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Leer pblicamente y de forma expresiva textos diversos.
2. Resumir textos orales o escritos de tipologa diversa.
3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
4. Determinar las caractersticas de la comunicacin oral y escrita, espontnea o planifica.
5. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicacin oral y escrita planificada.
6. Saber reproducir dilogos por escrito.
7. Elaborar textos con la debida adecuacin, coherencia y cohesin.
8. Diferenciar y elaborar descripciones cientficas y literarias.
9. Analizar y reconocer textos periodsticos de informacin y de opinin.
10. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonacin adecuadas.
11. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas.
12. Reconocer las principales caractersticas de los diferentes gneros literarios.
13. Identificar las principales estrofas, as como los recursos literarios ms frecuentes.
14. Reconocer en textos literarios los principales recursos.
15. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura espaola (y
murciana en particular) hasta el siglo XVIII.
16. Conocer los principales autores y obras de la literatura espaola (y murciana en particular)
hasta el siglo XVIII, y reconocer en ellos los rasgos de la poca en que fueron escritos.
17. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y
del ser humano, que propician el desarrollo de la imaginacin y del buen gusto esttico y
son un medio de enraizarse y participar en la cultura propia, as como de relacionarse con
otros pueblos.
18. Aplicar las principales normas ortogrficas: grafas/fonemas y acentuacin.
19. Reconocer las afinidades semnticas entre las palabras y ampliar el vocabulario mediante
sinnimos y antnimos.
20. Comprender el significado de locuciones y frases hechas.
21. Conocer los mecanismos de formacin de palabras mediante prefijos y sufijos.
22. Identificar las distintas clases de palabras segn su categora morfolgica.
23. Conocer las variantes morfolgicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el verbo.
24. Conjugar verbos.
25. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como
predicativo.
26. Identificar la estructura de la oracin simple y determinar la concordancia entre sujeto y
predicado.
27. Reconocer las distintas clases de oraciones.
28. Reconocer y clasificar los tres tipos bsicos de oracin compuesta: coordinadas,
subordinadas y yuxtapuestas.
29. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensin y elaboracin de textos.
30. Aplicar diferentes programas informticos a la produccin y presentacin de textos escritos.
31. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que stos
sean correctos.
32. Demostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
33. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), as
como identificar tecnicismos y extranjerismos.
34. Conocer el origen y evolucin de la lengua espaola.
35. Conocer y respetar el bilingismo la historia del castellano y la situacin actual de
bilingismo en determinadas comunidades autnomas.

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1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.

El currculo se articula en cinco bloques:

1. Comunicacin.
2. Lengua y sociedad.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Educacin literaria.
5. Tcnicas de trabajo.

La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el
orden y la organizacin de las actividades en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada
curso.

Dichos bloques renen contenidos interrelacionados y afectan a diferentes aspectos del rea:

Bloque 1. COMUICACI
Bloque 4. EDUCACI LITERARIA
Bloque 5. TCICAS DE TRABAJO.

Estos tres bloques de contenidos son el eje del
currculo, constituido por los conocimientos y
tcnicas necesarios para hablar, escribir, escuchar y
leer en mbitos significativos de la actividad social,
con especial relevancia para la creacin literaria.

Bloque 2. LEGUA Y SOCIEDAD
Bloque 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA

Estos dos bloques renen los contenidos que se
refieren a la capacidad de los alumnos para
observar el funcionamiento de la lengua y para
hablar de ella, a los conocimientos explcitos sobre
la lengua y sus formas de uso derivadas de la
diversidad social y de estilo.


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El BLOQUE 1 (COMUICACI) recoge los elementos de la comunicacin, las funciones del
lenguaje y las tipologas textuales adems de tres apartados sobre las habilidades lingsticas bsicas:
Escuchar, hablar y conversar: comprensin/interpretacin y produccin de textos orales.
Leer: comprensin/interpretacin de textos escritos.
Escribir: composicin/produccin de textos de textos escritos.

El BLOQUE 2 (LEGUA Y SOCIEDAD) incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el
entorno social del alumno, quien habr de conocer las diferentes variedades lingsticas sociales,
profesionales y regionales del espaol. En este sentido, la educacin ha de favorecer el conocimiento y la
valoracin positiva de la riqueza lingstica de Espaa, as como la identificacin del espaol de la Regin de
Murcia y de las hablas de sus distintas comarcas.

El BLOQUE 3 (COOCIMIETO DE LA LEGUA), integra los contenidos relacionados con la
reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingsticas implica el uso
reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y
usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son
utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes
proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma
gramatical y ortogrfica, etc.
Este bloque integra diferentes apartados:
Fontica y ortografa.
Norma culta de la lengua espaola.
Gramtica
Lxico

El BLOQUE 4 (EDUCACI LITERARIA) agrupa los contenidos relacionados con la educacin
literaria. Se trata de que los alumnos conozcan las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y
su contexto histrico. La progresin a lo largo de la etapa ser la siguiente: si en el PRIMER CICLO se
desarrolla un estudio progresivo de los gneros literarios (y sus convenciones), as como del lenguaje
literario, en este SEGUNDO CICLO (3 y 4 ESO) se aborda el anlisis literario y el estudio de la historia de
la literatura espaola (con atencin a los movimientos y autores representativos en la Regin de Murcia):
- TERCER CURSO: desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
- CUARTO CURSO: siglos XIX y XX.

Junto a todo ello, se favorecer el sentimiento esttico con la lectura y la recreacin de textos literarios de
modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y
recreacin de textos y se acceda a una idea general y esencial de nuestra historia literaria y sus principales
autores, incluyendo a los escritores ms relevantes de la Regin de Murcia, estableciendo, en este sentido, de
forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.

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El BLOQUE 5 (TCICAS DE TRABAJO) incluye el uso y manejo del diccionario, las tcnicas de
lectura comprensiva, de anlisis y sntesis de la informacin, as como los procedimientos para la
presentacin de escritos y trabajos acadmicos y la adquisicin de hbitos que manifiesten inters por la
presentacin adecuada y correcta de los textos escritos.

1.4. LA MATERIA E EL DESARROLLO
DE LAS COMPETECIAS BSICAS.

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.

Adems, el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin sino tambin un medio de representacin
del mundo que est en la base del pensamiento y del conocimiento. As pues, el acceso al saber y a la
construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica
de aprender a aprender.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la
competencia bsica que incide en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.

A su vez, la materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos
orales y escritos propios.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas: aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten
y a aproximarse a otras realidades. Adems, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingstica, as como la valoracin de todas las lenguas para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin. En efecto, tambin se contribuye desde la materia a la competencia social y ciudadana en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes

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estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del
lenguaje.

Por ltimo, dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como
aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.

En este marco, la materia de Lengua castellana y Literatura incidir en el trabajo de las
competencias bsicas antes expuestas tal y como veremos a continuacin:

A. LA COMPETECIA COMUICATIVA.

La competencia comunicativa debe entenderse como el eje instrumental bsico en la enseanza de la
materia, de modo que los contenidos filolgicos (morfosintcticos, fonolgicos y lxico-semnticos) no
deben considerarse un fin en s mismos, sino un instrumento para el desarrollo de la capacidad para participar
de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicacin.
El desarrollo de la competencia comunicativa, por tanto, implica poner en juego conocimientos y
estrategias pertenecientes a cuatro mbitos interrelacionados [el lingstico, el sociolingstico, el pragmtico y
el estratgico] de tal modo que el mbito lingstico se configure como un instrumento para un desarrollo
efectivo en los mbitos sociolingstico (uso adecuado de la lengua segn el contexto), pragmtico
(coherencia y cohesin de los textos segn su funcin o intencin comunicativa) y estratgico (estrategias de
comprensin y elaboracin de textos):

La competencia lingstica incluye los conocimientos y las destrezas de carcter fonolgico,
ortogrfico, gramatical y lxico-semntico que son necesarios para usar una lengua. Esta
competencia est desarrollada en el bloque de objetivos 18-28 (ambos inclusive) del curso y se
trabaja en el bloque 3 del currculo.

La competencia sociolingstica alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de
la lengua: formas de tratamiento, gestin de los turnos de palabra, eleccin del registro, normas
de cortesa, frmulas rituales y protocolarias, reglas de interaccin Uno de los ejes
fundamentales en este mbito es el aprendizaje de los diferentes registros lingsticos y la
necesaria adecuacin pragmtica. Esta competencia est desarrollada en los bloques de
objetivos 1-11 (ambos inclusive), 29-31 (ambos inclusive) y 32-35 (ambos inclusive) y se
trabaja en los bloques 1 y 2 del currculo.


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La competencia pragmtica se refiere al uso de los recursos de la lengua en relacin con la
finalidad que se pretende; implica el conocimiento de las formas de organizacin de los textos y
los mecanismos de cohesin (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas
que la lengua ofrece para lograr un propsito determinado (competencia funcional). Esta
competencia est desarrollada en los bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive) y 32-35
(ambos inclusive) y se trabaja en los bloques 1 y 2 del currculo.

La competencia estratgica remite al dominio de las destrezas bsicas de comprensin y de
expresin: comprensin lectora, estrategias de escritura Esta competencia est desarrollada
en el bloque de objetivo 1-11 (ambos inclusive) y se trabaja en el bloque 1 del currculo.

B. LA COMPETECIA LITERARIA/CULTURAL Y ARTSTICA.

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten
interpretar y, en lo posible, producir textos de carcter literario. Es un campo que participa de destrezas
propias de la competencia lingstica o la competencia estratgica, aunque aplicndolas a un tipo de lenguaje
que supone unos conocimientos retricos e histricos especficos.
En el proceso de enseanza de la materia, el desarrollo de la competencia literaria ha de estar en contacto
continuo con los textos, que sern elegidos por su relevancia y su atractivo para el alumnado, y debe
fomentar la empata del alumnado con la literatura (las pginas literarias de internet son un buen caladero) y
el goce de la lectura (la lectura en voz alta en el aula es indispensable).
En este curso introduciremos trabajaremos la historia de la literatura espaola desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII.
Esta competencia est desarrollada en los objetivos 12, 13, 14, 15, 16 y 17 del curso y se trabaja en el
bloque 4 del currculo.

C. LA COMPETECIA METACOGITIVA: APREDER A APREDER.

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y
destrezas que permitan un aprendizaje autnomo y permanente. Para desarrollar esta competencia,
fomentaremos las estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin y los mtodos de control del
propio aprendizaje. Esta competencia est desarrollada en los objetivos 29, 30 y 31 del curso y se trabaja
en el bloque 5 del currculo.
Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una

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misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de
comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir,
para aprender a aprender lengua: competencia metalingstica (esta competencia se trabaja en los
bloques 1, 3 y 5 del currculo y est desarrollada en todos los objetivos del curso).

D. LA COMPETECIA EXISTECIAL: AUTOOMA E IICIATIVA PERSOAL.

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y
valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender
a estar, lo que la hace presente en todos los objetivos y bloques curriculares del curso.

Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idneo para observar comportamientos, analizar
actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formacin del juicio sobre la base de unos valores
compartidos. Este es uno de los parmetros para elegir las lecturas en los distintos niveles; de hecho, en el
Primer Ciclo nos guiaremos por este parmetro primordialmente, mientras que en el Segundo Ciclo
aadiremos la relevancia de los autores y obras en nuestra historia literaria.

E. LA COMPETECIA DIGITAL Y EL TRATAMIETO DE LA IFORMACI.
Este dominio comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso
de las nuevas tecnologas para dichas tareas; por tanto, se imbrica en el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica tanto en el mbito pragmtico como en el estratgico (vid. supra).
Consecuentemente, esta competencia est desarrollada en los bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive) y
32-35 (ambos inclusive) y se trabaja en los bloques 1 y 2 del currculo.

F. LA COMPETECIA SOCIAL Y CIUDADAA.
La adquisicin de esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica y responsable en una sociedad plural, as como
participar en su mejora. El desarrollo de esta competencia, por tanto, se relaciona con el mbito, ya expuesto,
de aprender a ser y estar (autonoma e iniciativa personal: competencia existencial) y, a su vez, se imbrica
en el mbito sociolingstico de la competencia comunicativa (vid. supra), por lo que se desarrolla en los
bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive), 18-28 (ambos inclusive) y 32-35 (ambos inclusive) y se trabaja
en los bloques 1 y 2 del currculo.


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2.1. COTEIDOS.

BLOQUE 1. COMUICACI.
Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin (gneros informativos).
Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crnica,
reportaje, etc.).
Estructuras descriptivas (descripcin cientfica, literaria, etc.).
Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
Estructuras expositivas y explicativas (exposicin oral, esquemas, resmenes, mapas
conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).

A. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin y produccin de textos orales.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y
entrevistas, emitidos por la radio y la televisin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la
presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la
presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en
las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el
trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Actitud reflexiva y crtica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminacin.

B. Leer. Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias
y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre
informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
2. COTEIDOS DEL CURSO Y SU DISTRIBUCI
TEMPORAL POR EVALUACIOES.

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Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.

C. Escribir. Composicin de textos escritos.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin
en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

BLOQUE 2. LEGUA Y SOCIEDAD.

Origen y evolucin de la lengua espaola. Del castellano al espaol.
El espaol como lengua comn y resultado de la aportacin de todos.
El bilingismo: Caractersticas generales. Zonas bilinges de Espaa.

BLOQUE 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA.

a) Fontica y Ortografa (III):

Problemas de acentuacin (monoslabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

b) orma culta de la lengua espaola (III).

Lectura en voz alta (dilogos).
Vocabulario (neologismos).
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

c) Gramtica (III):

Cuestiones morfolgicas y sintcticas. Categoras y funciones:

El sustantivo.
El adjetivo.
El verbo.
La conjugacin.
La preposicin.


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Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales personales, no personales e impersonales en
los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.

Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento
de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oracin y la perfrasis verbales de carcter modal.

Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas
decticas en relacin con la situacin.

Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto, tales
como fenmeno, elemento o caracterstica.

Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus
acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.

La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su
forma (flexin, afijos...), especialmente en los aspectos relacionados con la normativa.

d) Lxico (III):

Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin, composicin y parasntesis.
Significado y sentido.
Campos semnticos y asociativos. Familias lxicas. El cambio semntico.

BLOQUE 4. EDUCACI LITERARIA.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de nuestra tradicin cultural y de otras culturas.

La literatura medieval.
Caractersticas generales.
La lrica.
La pica: El Poema del Mo Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina.

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Los Siglos de Oro.
La lrica: Garcilaso de la Vega, Luis de Gngora, Francisco de Quevedo.
La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
El teatro: Lope de Vega y Caldern de la Barca.

El Siglo XVIII.
El teatro y la prosa.

Lectura de textos de los principales escritores de la Regin de Murcia hasta el siglo XVIII. Los
poetas arbigo- andaluces, en particular los murses; Polo de Medina, Saavedra Fajardo.

Lectura comentada de fragmentos u obras de cada gnero tratado, comparando el tratamiento de los
temas recurrente en distintos periodos literarios, observando la transformacin del gnero desde la
poca medieval al siglo XVIII y valorando la funcin de los elementos simblicos y retricos en los
textos.

BLOQUE 5. TCICAS DE TRABAJO.
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos
soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

Uso progresivamente autnomo diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos.

Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (I).

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2.2. DISTRIBUCI DE COTEIDOS.
2.2.1. SECUECIACI DE COTEIDOS.

UIDAD 1. La comunicacin y los textos. La lengua y su organizacin.

La comunicacin. Los signos.
Los elementos del proceso comunicativo.
El texto. Clases de textos.
El lenguaje, la lengua y el habla.
Las lenguas de Espaa. El bilingismo.
La organizacin de la lengua. Niveles de la lengua.
El signo lingstico. La polisemia.
La representacin grfica de los sonidos.


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UIDAD 2. La narracin. El enunciado.

La narracin.
Los elementos de la narracin.
Los enunciados. Clases y modalidad.
Los sintagmas.
La oracin. La concordancia.
Las desinencias.
Los signos que indican final de enunciado.

UIDAD 3. La descripcin. El sintagma verbal. El verbo. El adverbio.

La descripcin. Clases de descripcin.
El lenguaje de la descripcin.La descripcin en el relato.
El verbo: raz y desinencias.
La conjugacin verbal.
Las formas no personales del verbo.
El adverbio.
Clases de adverbios.
La sufijacin.
Las maysculas.

UIDAD 4. El dilogo. El sintagma nominal. El sustantivo.

El dilogo.
Dilogos espontneos y dilogos planificados.
La organizacin y el lenguaje del dilogo.
El sustantivo. Clases de sustantivos.
El gnero y el nmero de los sustantivos.
La prefijacin.
Principios de acentuacin.

UIDAD 5. Los medios de comunicacin. El sintagma nominal. El artculo y los adjetivos
determinativos.

La prensa. La radio. La televisin. Internet.
La funcin de determinante.
El artculo y los adjetivos determinativos.
La composicin.
La divisin de palabras.
Origen y evolucin del espaol.

UIDAD 6. La prensa. El sintagma nominal. El adjetivo calificativo.

Las funciones de la prensa. Tipos de publicaciones.
La organizacin y el diseo del peridico.
Los gneros periodsticos.
La estructura de las noticias.
El lenguaje periodstico.
El adjetivo calificativo. Clases, posicin y grados.
Las familias de palabras.
La grafa h.


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UIDAD 7. La literatura y sus formas. El sintagma nominal. Los pronombres.

La literatura.
Verso y prosa. La mtrica.
Los gneros literarios.
Los recursos literarios.
El ncleo del sintagma nominal.
Los pronombres.
Clasificacin de los pronombres.
Significado lxico y significado gramatical.
La grafa b.

UIDAD 8. La literatura medieval. Constituyentes de la oracin.

La Edad Media.
La literatura medieval. Caractersticas y corrientes.
Los poetas murses.
La oracin: sujeto y predicado.
Sujeto lxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales.
El predicado: predicado nominal y predicado verbal.
Estructura del predicado.
Las perfrasis verbales.
Significado recto y significado figurado.
La grafa v.

UIDAD 9. La literatura prerrenacentista. Los complementos del verbo.

El Prerrenacimiento.
La literatura prerrenacentista.
La poesa culta y la poesa popular en el siglo xv.
La Celestina.
Los complementos del verbo.
La polisemia y el significado contextual.
La grafa g ante e, i.

UIDAD 10. La literatura renacentista. La oracin compuesta.

El Renacimiento.
Caractersticas y fuentes de la literatura renacentista.
Gneros y corrientes de la literatura renacentista.
Oracin simple y oracin compuesta.
Oracin y proposicin.
Elementos de relacin: los enlaces.
Yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
La creacin de nuevos significados.
La grafa j ante e, i.

UIDAD 11. La literatura barroca. Yuxtaposicin y coordinacin.

El Barroco.
La literatura barroca: caractersticas y gneros.
Autores y escuelas del Barroco.
Saavedra Fajardo. Polo de Medina.
Oraciones compuestas por yuxtaposicin.
Oraciones compuestas por coordinacin.
Conjunciones coordinantes y locuciones conjuntivas.

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Clases de oraciones compuestas por coordinacin.
El cambio semntico.
La coma.

UIDAD 12. La literatura del siglo XVIII. La subordinacin y sus clases.

El siglo XVIII.
Caractersticas del Neoclasicismo.
Autores y obras del Neoclasicismo.
La subordinacin.
Oraciones compuestas por subordinacin.
Clases de proposiciones subordinadas.
Campo lxico y campo semntico.
El punto y coma.

2.2.2. DISTRIBUCI TEMPORAL DE COTEIDOS POR
EVALUACIOES.

1 EVALUACIN (Examen temas 1 y 7 / 8 y morfologa. Examen/Trabajo de
lectura).
- TEMA 1. LA COMUNICACIN Y LOS TEXTOS + pginas 39, 57, 75, 93, 113
(Vocabulario) + Ortografa.
- TEMA 7. LITERATURA. Ortografa. Pginas 134-135. + pg. 133. (Vocabulario).
- TEMA 8. LITERATURA. Ortografa. Pginas 158-159. + pg. 157 (Vocabulario).
* (Incluir las lecturas iniciales de cada tema y comentario literario sustituyendo las
actividades del libro que se consideren excepto las de comprensin lectora).
Lectura del libro obligatorio y examen/trabajo.

- MORFOLOGA.
El verbo y el adverbio (TEMA 3). Pgs. 52-56. Ortografa pginas 58-59.
El sustantivo (TEMA 4). Pgs. 70-74. Ortografa pginas 76-77.
El artculo y los determinantes (TEMA 5). Pgs. 88-92. Ortografa
pginas 94-95.
El adjetivo calificativo (TEMA 6). Pgs. 108-112. Ortografa pginas 114-
115.
Los pronombres (TEMA 7) Pgs. 128-132. Ortografa pginas 134-135.
+ Aadir conjunciones y preposiciones.
Si da tiempo y se considera oportuno por las caractersticas del grupo, se
puede incluir la explicacin de los sintagmas correspondientes a cada uno
de los tipos de palabras que se trabajen. Si no, se deja para el inicio de la
2 Evaluacin tal como se detalla a continuacin.


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2 EVALUACIN (Examen sintaxis y tema 9 / tema 10 y tipos de textos.
Examen/Trabajo lectura)
- SINTAXIS (Relacionarlo con morfologa) -TEMA 2: El enunciado. (Pgs.
34-35). Ortografa pgs. 40-41.
-TEMAS 3-6: Tipos de sintagmas.
(Incluir el sintagma nominal con
pronombre del tema 7 con el
sintagma nominal del tema 3.)
-TEMAS 8-9: La oracin simple.
Compl.

- TEMA 9. LITERATURA. Ortografa. Pginas 178-179. + pg. 177 (Vocabulario).
- TEMA 10. LITERATURA. Ortografa. Pginas 198-199 + pg. 197 (Vocabulario).
(Incluir las lecturas iniciales de cada tema con el comentario). Lectura del libro
obligatorio y examen/trabajo.

- TIPOS DE TEXTOS NARRACIN (TEMA 2) (Incluida la lectura inicial).
DESCRIPCIN (TEMA 3) (Incluida le lectura inicial).
DILOGO (TEMA 4) (Incluida lectura inicial).
* En estos casos no veo necesario hacer comentario
puesto que los harn atendiendo a cada tipo de texto.
Aqu se puede trabajar la lectura de una forma ms
corriente con resumen y algunas preguntas de
comprensin lectora).

3 EVALUACIN (Examen sintaxis y tema 11/ tema 12 y 5-6. Examen/Trabajo
lectura).
- SINTAXIS. ORACIN COMPUESTA. TEMAS 10, 11, 12. (Incluir lecturas
iniciales y comentarios). (Recuerdo de morfologa).

- TEMA 11. LITERATURA. Ortografa. Pginas 224-225 + Vocabulario. Pg. 223.
- TEMA 12. LITERATURA. Ortografa. Pginas 242-243 + Vocabulario. Pgina
241.
(Incluir las lecturas iniciales de cada tema con el comentario). Lectura del libro
obligatorio y examen/trabajo.
- TEMAS 5 Y 6. MEDIOS DE COMUNICACIN. (Incluir las lecturas iniciales y
comentario). *Solo incluye los apartados de comunicacin, no son los temas
completos puesto que el resto ya se ha visto.

Las pginas correspondientes a la norma culta de la lengua pueden
incluirse dentro del tema correspondiente cuando se estn trabajando los
aspectos gramaticales, ya que estn totalmente relacionados con ellos.

20
Las actividades y lecturas finales que hay en cada tema a modo de
repaso se impartirn a criterio del profesor cuando considere ms
oportuno, pudiendo ser modificados segn las necesidades del grupo por
otra serie de repasos propuestos por el mismo.

3.1. Principios pedaggicos generales.

La educacin ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y
alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el alumno se convierte en motor de
su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor
ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los
nuevos contenidos. Esta concepcin de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del
aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien
llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los
aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente
motivadores y realmente funcionales; y deben, asimismo, implicar una memorizacin comprensiva.

En esta lnea, el proceso de aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de
sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s
solos.
Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

3. METODOLOGA DIDCTICA QUE SE VA A APLICAR.

21
3. 2. Principios metodolgicos de la materia.
El currculo de la materia de Lengua y Literatura para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
pretende potenciar la capacidad de comunicacin lingstica de los alumnos y propiciar la reflexin
permanente sobre el lenguaje como medio de comunicacin, de representacin, de regulacin de la propia
actividad y de goce esttico.
Para desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, que es, en definitiva, el objetivo prioritario
de la enseanza del rea en esta etapa, el proceso de aprendizaje se asienta en tres ejes o bloques curriculares:
I. Comunicacin. Tcnicas de comprensin y produccin de textos de diferentes modalidades.
II. Estudio de la Lengua.
III. Literatura.

En torno a estos tres bloques, se trabajarn dos aspectos:
1. Lengua y sociedad: variacin lingstica social (usos y registros lingsticos) y geogrfica
(variedades dialectales, bilingismo y diglosia).
2. Tcnicas de trabajo (esquematizacin, resumen, bsqueda de informacin y presentacin).

I. COMUICACI.
Parte del trabajo sobre los textos, orales o escritos, para desarrollar las competencias lingsticas bsicas:
hablar, escribir, escuchar y leer. A su vez, se trata de dotar a los alumnos de un sistema que les permita
trabajar (comprender-analizar / producir) distintos tipos de textos.
La finalidad ltima de este bloque implica tres fases:
1. Conocer la teora de los diversos tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos... Este primer paso se concreta en el conocimiento de las estructuras que permiten las
diferentes organizaciones textuales, as como las marcas y otras caractersticas que definen a cada una
de ellas.
2. Formalizar la teora en conceptos y observarla directamente a travs de la lectura de textos y
del anlisis de los mismos.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la produccin oral y escrita de textos del mismo tipo.
Para llegar a la aplicacin de estas fases, se debe trabajar a fondo la comprensin lectora, la ortografa, el
vocabulario y la coherencia discursiva. Por ello, se seguir una progresin en los diferentes ciclos de la ESO
partiendo siempre de los conocimientos previos y de la necesidad de fomentar aprendizajes significativos y
funcionales.
Cada Unidad Didctica tiene como punto de partida dos textos para su lectura en clase; de esas lecturas
emanan:
Actividades dirigidas a la comprensin lectora.
Actividades que trabajan el vocabulario.
Actividades sobre ortografa.
Estudio de la tipologa textual y, a partir de ello, actividades de produccin textual.


22
La comprensin lectora comenzar siendo dirigida en el Primer Ciclo para pasar a comentarios textuales
individuales siguiendo un guin en el Segundo Ciclo. Por lo que se refiere al vocabulario, las actividades van
dirigidas a la ampliacin del lxico, la precisin lingstica, el uso del diccionario, la creacin de palabras y
el dominio de las relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia y polisemia). Por
ltimo, la ortografa comenzar por las grafas, seguir con la acentuacin y terminar con el uso de los
signos de puntuacin, lo que ahondar en la coherencia discursiva necesaria para la produccin de textos.

II. ESTUDIO DE LA LEGUA.

Con este bloque se trata de fomentar en los alumnos una actitud permanente de anlisis y reflexin sobre
la Lengua. Para que esta actitud sea fructfera es preciso:
1. Adquirir los conocimientos relativos a los mecanismos fonticos, morfolgicos, sintcticos, semnticos
y textuales que regulan el funcionamiento del sistema lingstico.
2. Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a travs del trabajo con las diferentes unidades
lingsticas (textos, enunciados, palabras...).
3. Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso y correcto del lenguaje y que hacen
posible evitar las incorrecciones y resolver las principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.

Los alumnos deben reflexionar sobre la lengua y adquirir unos conceptos y una terminologa gramatical:
- la variacin lingstica que explica la existencia de dialectos, registros y usos sociales.
- las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto.
- los procedimientos de coherencia discursiva.
- las relaciones sintcticas que cohesionan el texto.
- los mecanismos para la formacin de palabras.
- la norma gramatical y ortogrfica.

A lo largo de los diferentes cursos de la etapa se ir progresando en estos aspectos. En 1 se trabajarn los
niveles fonolgicos y morfolgicos (el fonema y sus grafas; la slaba; la palabra y los sintagmas); en 2 se
pasar a las relaciones sintcticas bsicas en la oracin; en 3 se podrn trabajar las oraciones y las relaciones
de coordinacin; y en 4 ser posible abordar las relaciones de subordinacin.
Este bloque dedicado al estudio de la Lengua no debe quedarse en la reflexin metalingstica sino que
debe ser funcional y significativo; por ello, las actividades deben ser relevantes para la mejora de la
competencia lingstica del alumno. En definitiva, las actividades sobre morfosintaxis deben plantearse como
instrumentos para evitar incorrecciones lingsticas y favorecer no slo la precisin en el uso de la lengua
sino tambin la coherencia textual y la comprensin e interpretacin de los textos.

III. LITERATURA.

Este tercer bloque fomenta una iniciacin al texto literario. Su estudio y anlisis se realiza considerando
la literatura en una doble vertiente:

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1) Como producto que nace en un determinado contexto histrico, social y cultural. Este enfoque hace
plantearnos la necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.
Esta vertiente ha de tener un enfoque interdisciplinar con la Historia y la Filosofa, por lo que se abordar
en este Segundo Ciclo (3 y 4). Las actividades sobre conocimientos previos cobran una gran relevancia as
como la elaboracin de mapas conceptuales y ejes cronolgicos.
2) Como medio de comunicacin que provoca determinadas impresiones, un goce esttico. El carcter
comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una doble va de trabajo: por un lado, se
hace necesario conocer a los autores ms significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la
posibilidad de crear textos de intencin literaria siguiendo los modelos propuestos y aportando un estilo
propio y personal.
Esta vertiente permite el necesario conocimiento de nuestros clsicos, para lo que las actividades deben
dirigirse no slo al conocimiento de autores y obras significativas sino tambin a su capacidad para seguir
siendo actuales (estudio comparativo del tratamiento de tpicos literarios a lo largo de la historia, proyeccin
de pelculas sobre los clsicos, recitado...). Asimismo, esta vertiente entronca con la produccin de textos que
tratamos en el primer bloque, lo que debe favorecer la inquietud de los alumnos por escribir textos literarios,
y con el desarrollo de los hbitos de lecturas.
Las lecturas elegidas, expuestas en el punto 10 de esta Programacin, sern significativas,
atractivas y con posibilidades de una lectura actual. Para el Segundo Ciclo se elegirn obras clsicas
imbricadas en el currculo (si las caractersticas del grupo y su diversidad lo requieren, podr optarse
por literatura juvenil como alternativa para algunos alumnos).
Con todo, el estudio de la Literatura tendr un tratamiento progresivo a lo largo de los cursos de la etapa.
En el PRIMER CICLO quedan planteadas las bases de los gneros literarios, sus convenciones y estructuras
y se inicia el estudio del lenguaje literario (los recursos retricos se trabajaron en 1 y se introducen las
convenciones mtricas). En este SEGUDO CICLO (3 y 4) se realiza un estudio de la literatura en lengua
castellana. Este estudio se aborda de forma cronolgica a travs de dos clases de temas:
a) Temas que estudian la literatura de un perodo determinado en su contexto histrico, social y cultural.
En tercer curso se estudian los siguientes temas: la literatura medieval, el Prerrenacimiento, la literatura
renacentista, la literatura barroca y la literatura del siglo XVIII
b) Temas que estudian los autores o las obras ms destacados de cada uno de los perodos tratados.
Adems, en cada trimestre se incluyen unas breves monografas sobre los grandes autores de la literatura
universal.
Los autores van acompaados de una breve antologa que permite un acercamiento directo a los textos y
de unas actividades de anlisis sobre ellos. Adems, los textos se toman como punto de partida y modelos
para que cada alumno inicie la senda de la creacin literaria, fomentando la percepcin de que la literatura no
es slo historia, sino comunicacin viva y actual. Tambin se proponen actividades de investigacin para que
los alumnos amplen sus conocimientos en funcin de sus intereses personales.
3.3. Agrupamiento de alumnos y organizacin del espacio.

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En funcin de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la
heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, se podrn articular las siguientes variantes de
agrupamiento de los alumnos:

MODALIDAD
DE
AGRUPAMIETO
ECESIDADES QUE CUBRE
Pequeo grupo
(apoyo).
Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.

Agrupamiento
flexible.
Respuesta puntual a diferencias en:
Nivel de conocimientos.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses y motivaciones.
Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en funcin de la
naturaleza de las actividades.

Asimismo, la utilizacin de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizar en funcin de la
naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo en el marco del trabajo sobre el rea:
dramatizaciones, coloquios, talleres o trabajo en pequeo grupo, audiciones, etc.

ESPACIO ESPECIFICACIOES USO PREVISTO
Dentro del aula. - Disposiciones espaciales diversas (segn
la adaptabilidad del mobiliario).
-Exposicin del profesor.
-Actividades diversas, de
carcter individual y grupal..

Fuera del aula. - Biblioteca.
- Aula Plumier.
- Sala de audiovisuales.

- Proyeccin de pelculas.
- Lectura en voz alta (v.g. Los
jueves leemos).
- Bsqueda de informacin
(Internet / Biblioteca).
-Lectura individual y grupal
(Biblioteca).

3.4 Pizarras digitales.
El centro cuenta entre sus recursos con varias pizarras digitales. De las cuales dos se encuentran en sendas
aulas temticas de Lengua. El uso de estas pizarras digitales ha influido en la metodologa a la hora de
impartir docencia en esta materia. Para nuestro Departamento se han convertido en una herramienta
importante. Con este nuevo material los conceptos tericos son asimilados mucho mejor por los alumnos por
la capacidad de visualizacin y concrecin que aportan las PDI. Adems, los recursos y tareas que
proporcionan los software que utiliza la pizarra digital usa ayudan a una mayor comprensin del alumnado

25
as como una mayor consecucin de los objetivos y contenidos de cada curso y etapa educativa. A este efecto
es una gran ayuda el libro digital de Santillana para todos los cursos de la ESO que el Departamento est
utilizando.

4.1. COTEIDOS MIMOS (COCEPTUALES Y PROCEDIMETALES).
CONTENIDOS MNIMOS DE 3 DE ESO. COMPETENCIAS BSICAS.

COMUNICACIN:

Conocer las diferencias fundamentales entre lenguaje, lengua y habla.
Distinguir a travs de ejemplos prcticos los distintos cdigos de
comunicacin.
Saber sealar en un mapa los territorios espaoles en los que se dan
situaciones de bilingismo.
Entender el origen y la evolucin del espaol a travs de ejemplos
sencillos.
Leer, comprender y producir textos narrativos, descriptivos y dialogados de
forma oral y escrita.
Identificar las ideas generales y los aspectos bsicos de textos orales y
escritos plasmndolos en forma de esquema y resumen.
Extraer informacin de textos orales y escritos identificando temas
principales y secundarios.
Estudiar las principales caractersticas de los medios de comunicacin con
especial atencin a los gneros periodsticos y los textos publicitarios.
Producir textos de este tipo.

ORTOGRAFA:

Conocer y usar las principales reglas ortogrficas y los principios de
acentuacin de palabras aplicndolas a los textos, bien en forma de
correccin por parte del alumno, bien en actividades especficas de
ortografa.

4. COOCIMIETOS Y APREDIZAJES ECESARIOS PARA
LA EVALUACI POSITIVA DEL CURSO.


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MORFOLOGA Y LXICO:

Conocer y usar las categoras gramaticales, sus usos y funciones
empleando la terminologa correcta en la creacin de textos de forma clara,
concisa y ordenada.
Estudiar los principales procedimientos de creacin de palabras en
castellano.

SINTAXIS:

Estudiar los constituyentes de la oracin en el plano sintctico inicindonos
en el anlisis de la oracin compuesta.
Saber organizar las ideas de forma clara en un texto estableciendo
secuencias textuales lineales y cohesionadas respetando las normas
gramaticales, sintcticas y ortogrficas.

SEMNTICA:

Estudiar el significado lxico y gramatical de las palabras a travs de textos
sencillos
Realizar bsquedas en el diccionario para el estudio de palabras
polismicas y crear textos con sus distintos significados.
Crear campos lxicos y semnticos y saber distinguirlos dentro de
ejemplos de textos temticos.

LITERATURA:

Estudiar los principales gneros y recursos literarios.
Emplear los conocimientos literarios en la comprensin y comentario de
textos, atendiendo a su temtica, el valor simblico del lenguaje y las
formas y estilos de la literatura.
Conocer las caractersticas de la literatura medieval trabajando textos
pertenecientes a la poca y a travs de la lectura obligatoria El conde
Lucanor.
Conocer las caractersticas de la literatura renacentista y barroca a travs
de una Antologa Potica y la obra clsica Lazarillo de Tormes.
Estudiar el Neoclasicismo apoyndonos en fragmentos de obras teatrales y
en prosa de la poca.
Realizar trabajos personales en relacin con obras literarias ledas y
comentadas, imitando o recreando fragmentos de las mismas en diferentes
soportes.

En azul: Gramtica Competencia bsicas: Comunicativa (lingstica) /Aprender a aprender.
4.2. CODICIOES ECESARIAS PARA UA EVALUACI POSITIVA.

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Para lograr una evaluacin positiva al final de curso, la valoracin del proceso de aprendizaje de los
contenidos mnimos (conceptuales y procedimentales) antes expuestos se llevar a cabo teniendo en cuenta
los siguientes aspectos, englobados en tres bloques [vid. su relacin con el desarrollo de las competencias bsicas
en los puntos 5.2.2. y 5.2.3 de esta Programacin]:

a) TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.
En este bloque se incluye la realizacin de las actividades y tareas diarias (en clase y casa) sobre los
contenidos de las programaciones de aula. Se valorarn los siguientes aspectos:
Realizacin de las actividades propuestas.
Correccin en la realizacin de las actividades propuestas.
Grado de comprensin de los procedimientos trabajados.
Participacin activa en clase.
Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido segn las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.

b) COTEIDOS MIMOS COCEPTUALES Y PROCEDIMETALES PROGRAMADOS.
Incluimos en este bloque las pruebas escritas que se realicen sobre una o varias unidades didcticas o
sobre una parte de una unidad, as como sobre cualquier cuestin o tema que se haya planteado y trabajado en
clase. Se valorarn los siguientes aspectos:
La adecuacin de la respuesta a la cuestin planteada.
La capacidad de sntesis.
La capacidad de argumentacin.
La claridad, precisin y correccin lingsticas.
La coherencia discursiva y la adecuacin del registro usado.
El grado de correccin ortogrfica.
La presentacin (caligrafa, orden, mrgenes, limpieza...).

c) LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.

d) ACTITUD DEL ALUMO.
En este bloque se valorarn los siguientes aspectos:
Motivacin e inters por el aprendizaje de la materia.
Capacidad de superacin.
Actitud receptiva ante las crticas y correcciones del profesorado.
Respeto al trabajo de sus compaeros y del profesorado.

28
Respeto al entorno del aula y del centro.
Respeto a las normas de asistencia y puntualidad.
El inters en la participacin en las actividades de clase propuestas por el profesor/a.
Actitud constructiva y activa en la elaboracin de los propios aprendizajes.

5.1. CRITERIOS GEERALES DE EVALUACI.
Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,
reproduciendo su contenido en textos escritos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios
de este curso.

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de
reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y
plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente
tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalizacin, identificando sus
intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o
ambigedades en el contenido y aportando una opinin personal.

Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o guin previo sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adecuando el tema a la situacin
comunicativa y manteniendo la atencin del receptor.

Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los
principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados
para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de
5. PROCEDIMIETOS DE EVALUACI
Y CRITERIOS DE CALIFICACI.

29
aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza
la informacin.

Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales,
adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin.

Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el
punto de vista propio.

Comprender el origen y evolucin de la lengua espaola, de castellano a espaol, y valorar su condicin
de lengua comn de todos los espaoles.

Conocer las caractersticas principales del bilingismo, localizar las comunidades bilinges espaolas y
considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

Profundizar en el conocimiento de una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin
sobre el uso.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y
sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos orales y escritos propios de este curso.

Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en
soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin,
utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con
los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero literario, el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su
contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.


30
Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen
y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y
de sntesis o de imitacin y recreacin, manuscrito o digital.

Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos
estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en l.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y
los autores u obras ms destacados de cada uno de ellos.

5.2. PROCESO ORDIARIO DE EVALUACI.
5.2.1. PRICIPIOS BSICOS SOBRE LA EVALUACI DE LOS APREDIZAJES.
Para determinar hasta qu punto se han conseguido los objetivos propuestos, la evaluacin del
aprendizaje ha de valorar en qu medida la Programacin ha sido efectiva. Dicha evaluacin ha de ser
continua, lo que implica un seguimiento sistemtico de los resultados obtenidos y de su evolucin a lo largo
del curso.
Para valorar tal evolucin, comenzaremos por determinar los conocimientos previos y el nivel de
competencia lingstica del alumno al comienzo del curso; en esta evaluacin inicial incluiremos, con la
debida adecuacin a cada nivel:

Lectura en voz alta.

Dictado de un texto (valoraremos la ortografa) y preguntas sobre l (valoraremos la comprensin lectora).

Actividades sobre el lxico del texto dictado (definiciones, sustitucin por sinnimos, creacin de
antnimos y de palabras derivadas...).

Actividades de identificacin del tema, resumen y sntesis del texto propuesto.

Actividades de identificacin de categoras gramaticales y relaciones sintcticas en el texto.

Exposicin oral sobre un aspecto derivado del texto y opinin personal.

Exposicin de experiencias previas, motivacin y expectativas sobre el rea.

La valoracin de la evaluacin quedar registrada con los siguientes parmetros:

Lectura comprensiva.
Comprensin.

Lxico.

Expresin:
o Coherencia discursiva.
o Ortografa.

Gramtica:
o Morfologa (Primer Ciclo)

31
o Morfosintaxis (Segundo Ciclo)

Literatura:
o Gneros literarios y recursos/convenciones del lenguaje literario [Primer Ciclo].
o Historia de la literatura y anlisis literario [Segundo Ciclo].

Actitud y motivacin ante la materia.

La evaluacin no debe limitarse a mediciones puntuales, sino que debe entenderse como la valoracin de
un proceso en el que debemos tener en cuenta:
El nivel de conocimientos previos (resultado de la evaluacin inicial).
El rendimiento del alumno de acuerdo a su capacidad y a su esfuerzo.
La consecucin de los objetivos.
La adecuacin de la programacin (contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y
recursos) a dichos objetivos.
La aplicacin adecuada de los criterios de evaluacin programados.

5.2.2. PROCEDIMIETOS E ISTRUMETOS DE EVALUACI.
I. OBSERVACI Y ALISIS DEL TRABAJO DIARIO.
a) Actividades de expresin / comprensin oral:
Preguntas sobre los elementos de un texto.
Preguntas rpidas de correccin automtica.
Exposiciones orales sobre un tema.
Narraciones individuales.

b) Actividades de expresin / comprensin escrita:

Composicin de
diferentes tipos de textos:

uso del registro adecuado
correccin lingstica
precisin semntica
coherencia discursiva
capacidad creativa

Comentarios de texto:

capacidad analtica
capacidad sinttica
capacidad crtica

Anlisis textual:

Temtico

capacidad de abstraccin: tema y subtemas
capacidad de sntesis: resumen argumental
capacidad pragmtica: intencionalidad
coherencia temtica.
Estructural organizacin partes/captulos/tems
esquema estructural
elementos de cohesin

c) Actividades de la programacin de aula:
Realizacin de las tareas de programacin de aula (en el aula y en casa)
Correccin de las tareas de programacin de aula.
Participacin activa en el desarrollo de la clase.
Inters por aprender y actitud positiva hacia el aprendizaje.

d) Observacin y valoracin del cuaderno de clase:

32
La presentacin.
La caligrafa.
La ortografa.
El nivel de expresin escrita.
La correccin o no de las actividades por parte del alumno.
La ejecucin de las tareas encomendadas a diario.
Capacidad de sntesis y anlisis.
Utilizacin de fuentes de informacin.
Hbitos de trabajo.

II. PRUEBAS ESCRITAS/COTROLES PERIDICOS.

Las pruebas, tanto orales como escritas, tienes siempre un carcter didctico. Su aplicacin no debe
suponer una ruptura en el proceso de enseanza, sino que debe integrarse como una actividad del mismo.

La elaboracin de una prueba especfica escrita tendr en cuenta los siguientes aspectos elementales:
Si se propone un texto:
Que est elegido segn las cuestiones que interesen.
Que presente los aspectos tcnicos sobre los que se va a preguntar.
Que el grado de dificultad est proporcionado al nivel que se ha estudiado.

Sobre las cuestiones propuestas:
Claridad en la exposicin.
Variedad y gradacin en la dificultad.
Necesidad de razonamiento, actitud crtica...
Exigencia de tcnicas (sntesis, esquematizacin, ampliacin, transformacin) adquiridas en clase.

Se valorar no solo la adecuacin de las respuestas de los alumnos a las cuestiones planteadas sino
tambin su adecuada expresin:
Correccin ortogrfica.
Coherencia discursiva y cohesin textual.

En cada evaluacin se realizarn como mnimo los siguientes controles:
Una prueba escrita sobre contenidos de la Programacin:
Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.

III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE

Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizar una prueba o trabajo sobre
ella. Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carcter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.
IV. ACTITUD DEL ALUMADO Y ASISTECIA A CLASE.

En la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendremos tambin en cuenta la observacin
y valoracin de su actitud:
Motivacin e inters.

33
Participacin en el aula.
Actitud constructiva y activa en la elaboracin de los propios aprendizajes.
Actitud de respeto ante el profesorado, los compaeros y los materiales propios y pblicos.
Capacidad de superacin.
Actitud receptiva ante las crticas y correcciones del profesorado.
Puntualidad y actitud disciplinada en su labor diaria.
Asistencia regular a clase.

Dada la obligatoriedad de esta etapa y la necesidad de la asistencia a clase y de la participacin en las
tareas propuestas, las faltas de asistencia reiteradas sin justificacin implicarn la imposibilidad de realizar
una evaluacin continua. As pues, aquellos alumnos con un 30% de faltas de asistencia sin justificacin,
debern hacer un examen extraordinario en junio.
La no asistencia a clase el da en que est programada una prueba escrita ha de ser justificada
debidamente (justificante mdico o entrevista personal con el padre/madre/tutor del alumno); de lo contrario,
se entender como un suspenso con calificacin de 0.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin expuestos responden al desarrollo de las competencias
bsicas a las que contribuye la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como
exponemos a continuacin:
Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Competencias bsicas
B
L
O
Q
U
E

I
.

T
a
r
e
a
s

y

t
r
a
b
a
j
o
s

d
i
a
r
i
o
s
.

a) Actividades de expresin / comprensin oral.
- Comunicacin lingstica.
- Aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.

b) Actividades de expresin / comprensin escrita.
- Tratamiento de informacin y
competencia digital.

c) Actividades de la programacin de aula.
- Competencia cultural y artstica:
literatura/lectura.

d) Observacin y valoracin del cuaderno de clase.
literatura/lectura.
B
L
O
Q
U
E

Conceptos
Estudio de la lengua.
Literatura.

34

P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

Comprensin
literatura/lectura.

Expresin Coherencia discursiva
Ortografa
Lxico
Gramtica
Literatura
Lectura
B
L
O
Q
U
E

I
I
I
.

A
c
t
i
t
u
d

Inters y motivacin.


Esfuerzo y capacidad de superacin.
Respeto a las personas y el entorno
Actitud constructiva.
Actitud receptiva.
Puntualidad y disciplina.
Asistencia regular a clase

5.2.3. ISTRUMETOS DE EVALUACI DE LA
COMPETECIA LIGSTICA.

La consecucin de todas las competencias bsicas para la ESO es uno de los objetivos primordiales para
el Dpto. de Lengua y Literatura, sobre todo, obviamente, la adquisicin completa de la competencia
lingstica. Para tener una gua certera del logro de la misma el Dpto. se inspira en los indicadores de la
misma que aparecen en bibliografa especializada en competencias bsicas, ms concretamente en Vzquez
Fernndez, Pilar y Ortega Osuna, Jos Luis, Competencias bsicas. Desarrollo y Evaluacin en Educacin
Secundaria, Madrid, Wolters Kluwer, 2011. Dichos niveles e instrumentos de logro (matizados por el
Departamento) pueden verse en los anexos. As pues, a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje no slo se
evalan conocimientos sino tambin la adquisicin de competencias.

5.2.4. CRITERIOS DE CALIFICACI.

Los criterios con los que se van a calificar los procedimientos e instrumentos planteados se agrupan en
cuatro bloques planteados en el punto anterior:

BLOQUE I. TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.


35
Mediante la observacin directa, se valorarn los siguientes aspectos:
Realizacin de las actividades propuestas.
Correccin en la realizacin de las actividades propuestas.
Grado de comprensin de los procedimientos trabajados.
Participacin activa en clase.
Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido segn las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.

ACTITUD.
En este bloque se valorar la actitud del alumno en su proceso de aprendizaje segn los aspectos
planteados al respecto en el punto anterior sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin.

BLOQUE II. PRUEBAS ESCRITAS SOBRE COTEIDOS PROGRAMADOS.

Dentro de las pruebas escritas incluimos cualquier control que se realice sobre una o varias unidades
didcticas o sobre una parte de una unidad, as como sobre cualquier cuestin o tema que se haya planteado y
trabajado en clase. Se valorar en la calificacin:
La adecuacin de la respuesta a la cuestin planteada.
La capacidad de sntesis.
La capacidad de argumentacin.
La claridad, precisin y correccin lingsticas.
La coherencia discursiva y la adecuacin del registro usado.
El grado de correccin ortogrfica.
La presentacin (caligrafa, orden, mrgenes, limpieza...).

En los exmenes, controles o pruebas siempre debern contener preguntas que versen
sobre los siguientes cuatro apartados:

-Expresin oral y escrita
-Comprensin oral y escrita
-Contenidos de literatura
-Contenidos de gramtica

*La expresin y compresin oral tambin ser un tem importante a la hora de disear las
pruebas para calificar al alumno. Dada su idiosincrasia estas pruebas se realizarn a lo largo del
curso durante las clases (lecturas en voz alta, debates, audicin de textos, etc.) y su calificacin

36
constar en el bloque I al que le corresponde el 20% de la nota de la asignatura en cada
evaluacin.

*slo en el caso de que en los contenidos a evaluar no apareciese ninguno relacionado con el
estudio de la literatura se podr prescindir de esta parte y se dedicara, de la misma forma, ms
contenido de la prueba a la comprensin y expresin escrita.

Las pruebas escritas sobre contenidos, cuando se hagan sobre los contenidos del
libro de texto en la medida de lo posible no se realizarn sobre un nico tema o unidad didctica

En cada evaluacin se realizarn como mnimo los siguientes controles:
Una prueba escrita sobre los contenidos de la Programacin.
Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.

Para aprobar la evaluacin ser condicin indispensable realizar los dos tipos de pruebas.

BLOQUE III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.
Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizar una prueba sobre ella.
Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carcter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.

En la calificacin incluimos:

En la calificacin se incluir la valoracin de la correccin lingstica y la coherencia discursiva en
las pruebas escritas del alumnado. Los errores de coherencia y cohesin discursivas supondrn hasta un
tercio de la nota.
Asimismo, consideramos que la ortografa no es menos importante que otros aspectos del dominio de la
lengua y, por tanto, se valora dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Se proponen las
siguientes normas que aplicaremos a toda clase de escrito producido por el alumnado:
a)-Faltas de coherencia y cohesin discursiva (anacolutos, mala expresin, redundancias, etc.)
b) - Faltas de ortografa (incluidas tildes) : cada falta se penalizar con 0,25 puntos..
c) Adems, el alumno debe cuidar su caligrafa, as como el orden y la limpieza en su presentacin,
incluidos los mrgenes adecuados. Una inadecuada presentacin puede bajar la calificacin de la prueba
escrita. Todos estas penalizaciones sobre la nota de la prueba nunca pueden sumar, entre todos los apartados
(a+b+c) un mximo de 3 puntos.


37
En este sentido, el departamento hace llegar al alumno mediante ficha, incluida en el Anexo, las
orientaciones generales y especficas para una correcta elaboracin y presentacin de su cuaderno de clase.
Dichas orientaciones generales son extensivas a la presentacin de producciones escritas.

La OTA final de cada evaluacin se obtendr con una valoracin ponderada de los tres bloques
desarrollados y teniendo en cuenta los dos aspectos antes expuestos:

I
Tareas y trabajos diarios. Competencias bsicas desarrolladas.
V
A
L
O
R
A
C
I
:

2
0

%

a) Actividades de expresin
y comprensin oral.

b) Actividades de expresin
y comprensin escrita.
- Tratamiento de informacin y competencia digital.

c) Programacin de aula.
- Competencia cultural y artstica: literatura/lectura.

d) Cuaderno de clase.

-Aprender a aprender.
- Competencia cultural y artstica: literatura/lectura.
e) Actitud:
Asistencia regular a clase
Puntualidad y disciplina.
Actitud receptiva.
Inters y motivacin.
Actitud constructiva.
Respeto a las personas y el entorno
Esfuerzo y capacidad de superacin.


II
Pruebas especficas. Competencias bsicas desarrolladas.
V
A
L
O
R
A
C
I
:

7
0
%

Conceptos Estudio de la lengua.

literatura/lectura.

Literatura.

P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

Comprensin
Expresin Coherencia discursiva
Ortografa
Lxico
Gramtica
Literatura
Lectura


38
III
Lectura obligatoria del trimestre. Competencias bsicas desarrolladas.
V
A
L
O
R
A
C
I
:

1
0

%

Realizacin de la prueba oral o escrita sobre la
lectura.

literatura/lectura.
-Competencia social y ciudadana.
Comprensin lectora
Inters y motivacin hacia la lectura

Consideramos, adems, que en cada uno de los bloques, el alumnado debe conseguir al menos un 40%
de la puntuacin total de dichos apartados para poder realizar la ponderacin expuesta. En el caso de que
no habiendo conseguido el 40% de la nota en uno o ms de los bloques citados anteriormente, pero la nota
media pondera de dichos bloques sea superior a 5, se le calificar al alumno con la nota de 4 (nota suspensa
ms alta).

La CALIFICACI global del curso en junio se obtendr de la media aritmtica de las notas de
las tres evaluaciones. Si hubiera una evolucin positiva a lo largo del curso, la ponderacin ser la
siguiente: 30 % las notas de las dos primeras evaluaciones y 40 % la nota de la tercera evaluacin.

5.3. PRUEBA EXTRAORDIARIA DE SEPTIEMBRE.
La prueba extraordinaria de septiembre tendr un carcter global y su calificacin ser el 100 % de
la nota*. Se tratar de una nica prueba escrita, en la que se evaluarn los contenidos conceptuales y
procedimentales de esta materia y curso. Por tanto, tal y como queda sealado en el punto anterior, slo son
recuperables en esta prueba los aspectos evaluados en el Bloque II.
Elaborada por consenso entre todos los miembros del Departamento, la prueba extraordinaria de
septiembre ser una prueba nica para cada curso e incluir los Contenidos Mnimos trabajados a lo largo de
las tres evaluaciones del curso; en lneas generales, se compondr de las siguientes partes:

39

Prueba extraordinaria de septiembre. Competencias bsicas
desarrolladas.
Conceptos Estudio de la lengua.

literatura/lectura.

Literatura.

P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

Comprensin: actividades de lectura
comprensiva.
Expresin Mala Coherencia
discursiva: hasta -3
puntos de penalizacin.
Ortografa:
- 0,25 cada falta
Lxico.
Gramtica.
Literatura: comentario de texto.
Lectura

En el desarrollo de las cuestiones se tendr en cuenta la correccin ortogrfica y la coherencia discursiva
(cohesin textual, registro lingstico, nivel lxico...) con los mismos criterios de evaluacin y calificacin
usados durante el curso. . En la prueba extraordinaria de septiembre se elimina la posibilidad de recuperacin
de la calificacin devengada por la ortografa.
En virtud de la evolucin individual de cada alumno, el profesor sealar en informes de final de curso
indicaciones para el estudio y tareas (dictados, resmenes, cuadernos de ortografa...) que el alumno puede
realizar para una mejor asimilacin de los procedimientos y conceptos que debe recuperar. Se trata de tareas
complementarias para poder aprobar el examen de septiembre: su entrega, que no es obligatoria sino
voluntaria, no supondr un incremento de la nota objetiva obtenida en la prueba escrita. Con estas
tareas, se trata de orientar y ayudar al alumno en su trabajo para la recuperacin de la asignatura en
la convocatoria extraordinaria de septiembre.

MODELO DE IFORME DE FIAL DE CURSO: ORIETACIOES Y MEDIDAS DIDCTICAS QUE
SE PROPOE PARA LAS VACACIOES:

Hacer esquemas, resumir y estudiar las Unidades Didcticas trabajadas durante el curso.

Leer los textos propuestos de cada Unidad Didctica y realizar las actividades sobre ellos.

Realizar las actividades de Gramtica, Vocabulario y Ortografa de las Unidades didcticas trabajadas durante el
curso.

Trabajar el libro de Vacaciones de Santillana de 2 ESO.

Trabajar el libro de Aprueba tus exmenes de 2 ESO [Ed. Oxford].

Realizar un breve dictado diario, corregirlo y copiar las faltas [puede usarse el siguiente libro: Breve ortografa
escolar, Manuel Bustos Sousa, Editorial Octaedro].

40

Trabajar un libro de Ortografa: Ortografa bsica, Guillermo Hernndez, Editorial SGEL.

Otras recomendaciones

* El profesor marcar con una X las tareas que considere convenientes para complementar el estudio del
alumno o para reforzar los aspectos en los que el alumno ha obtenido peores resultados.
** Eventualmente, los profesores pueden entregar este informe a alumnos aprobados en la materia de modo
que pueda recomendar las actividades que considere beneficiosas para reforzar, si los hubiere, los aspectos en
los que el alumno ha tenido ms dificultades.
*** En el reverso, a modo de gua para los alumnos que la requieran, se adjuntarn posibles lecturas (vid. lista
en el punto 10 de esta Programacin) para el verano.

5.4. EVALUACI EXTRAORDIARIA PARA ALUMOS
ABSETISTAS.

Segn la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrn ser evaluados y
calificados de acuerdo a los criterios de evaluacin continua establecidos en la Programacin:

Si las faltas son justificadas por enfermedad grave que impide la asistencia normal a clase, el profesor
del grupo del alumno elaborar propuestas de actividades y pruebas para que pueda, en lo posible, recuperar
la marcha del curso.
Las actividades se basarn en los Contenidos Mnimos de la Programacin y tendrn un enfoque
procedimental. Dichos alumnos podrn incorporarse al proceso ordinario de evaluacin continua de su grupo
en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, stas tendrn una valoracin del 40 %; las pruebas
especficas de recuperacin que realice al incorporarse se valorarn como un 60 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizar al incorporarse con carcter
extraordinario (como instrumento de recuperacin de la materia) y tendr pruebas
especficas que supondrn el 100 % de la nota.

Si las faltas no son justificadas y se trata de un alumno voluntariamente absentista, algo que debe
tratarse desde la accin tutorial y con el apoyo del Dpto. de Orientacin (el Trabajador/a social), el profesor
del grupo, que debe comunicar de forma oficial la situacin de abandono de la asignatura por parte del
alumno, realizar pruebas extraordinarias de evaluacin en junio con los contenidos globales
correspondientes si as lo requiriese el alumno.

41
Dichas pruebas se realizarn sobre los Contenidos Mnimos de la Programacin y la calificacin se
obtendr ponderando el 70% de la nota de la prueba y 30% de la actitud. La prueba tendr las mismas
caractersticas que la prueba extraordinaria de septiembre.

Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardamente, generalmente inmigrantes, se realizar
una prueba de conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en rgimen
de Compensatoria, si la hubiere ese ao para este curso, o puede incorporarse a la marcha del curso [vid.
punto 7 de esta Programacin]. Si el alumno pudiera incorporarse al grupo de referencia, el profesor
implicado propondr actividades de recuperacin basadas en la Adaptacin Curricular No Significativa del
nivel correspondiente.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como instrumento vlido para
el desarrollo de los contenidos y herramienta til para la bsqueda de informacin y elaboracin de trabajos,
adems de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad actual.
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la informacin y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin
de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de
estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.
A ello contribuye tambin la inclusin del uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de
modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta
materia.
Tambin puede contribuir al desarrollo de la competencia digital el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
En este marco, plantearemos la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
en diferentes mbitos de actuacin [vid. en el punto 10 de esta Programacin los enlaces, pginas y
portales ms interesantes que aqu se citan]:

6. APLICACI DE LAS TECOLOGAS DE LA
IFORMACI Y LA COMUICACI
AL TRABAJO DEL AULA.

42

a) Bsqueda y seleccin de informacin.

Internet es una fuente inagotable de informacin que, debidamente usada, tiene grandes posibilidades.
Los alumnos pueden abordar la bsqueda de informacin sobre los temas tratados en el aula a travs de
Internet, guiados por el profesor, quien no slo mostrar la forma de de buscar [a partir de Internet Explorer,
Google es el mejor medio actual] sino tambin de seleccionar. Hemos de tener en cuenta que la
informacin puede ser completsima, no slo por los enlaces que se pueden encontrar sino por la abundancia
de informacin no textual (imgenes, grabaciones digitalizadas de textos musicados o recitados...).
Esta faceta de aplicacin de Internet se aplicar al trabajar los temas de teora literaria (bsqueda y
seleccin de recursos literarios) y de historia de la literatura (bsqueda y seleccin de pginas de historia
literaria, de autores en concreto, de obras digitalizadas, de poemas clasificados por autores o por temas...) y
pretende ser una faceta no slo formativa sino tambin motivadora, dado que permitir a los alumnos un
contacto directo (virtual, pero directo), apoyado en imgenes y audiciones, con obras y autores que, de otro
modo, no sera posible. Adems de las pginas enciclopdicas generales (www.Wikipedia y, en menor
medida, www.Kalipedia), son enlaces de inters los siguientes portales:
Portal de Lengua y Literatura Trivium [www.lenguayliteratura.net].
Portal Educativo Contraclave [www.contraclave.org].
Biblioteca literaria Cervantes [www.cervantesvirtual.com].
Bibliotecas virtuales [www.sol-e.com /www.labiblio.com].

b) Actividades de enseanza/aprendizaje.

El uso del material informtico y de Internet tambin nos permite ampliar las posibilidades a la hora de
plantear actividades de enseanza, reforzando e ilustrando la leccin magistral, y de aprendizaje, reforzando
el uso del diccionario y el bolgrafo.
Para las actividades de enseanza, el uso de Internet y las presentaciones en Power Point implican un
impulso motivador para la recepcin de un alumnado que, acostumbrado al imperio de la imagen, percibir
de un modo ms directo la exposicin, ya sea de temas lingsticos (se puede visualizar de un modo ms
globalizado lo expuesto), ya en temas de teora literaria (permite la profusin de ejemplos), ya en historia
literaria (las imgenes ilustrarn y acercarn las pocas, los autores y las obras a los alumnos).
Para las actividades de aprendizaje, el material informtico se centrar en los temas lingsticos como una
alternativa de apoyo a sus actividades diarias:
Uso del diccionario digital de la RAE y su Diccionario de dudas [www.buscon.rae.es]
Uso de la pgina Web del instituto, en la que los profesores colgamos actividades y temas de
ampliacin o refuerzo [www.sabinamora.es].
Actividades de lengua (morfologa, lxico-semntica, sintaxis y ortografa):
- www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]
- www.roble.pintic.mec.es

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- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es

c) Actividades de composicin de textos.
El uso del ordenador puede complementar nuestro objetivo de conseguir que los alumnos sean capaces de
armar textos coherentes y cohesionados con una expresin correcta y clara. En esta faceta de
complementacin, guiaremos a los alumnos en el uso del procesador de textos para producir textos propios
siguiendo diferentes fases:
- eleccin de tema y modalidad textual.
- planificacin de la organizacin textual.
- eleccin de mrgenes, tipografas (visualizadoras de la estructura) y posibles ilustraciones.
- escritura y revisin (uso correcto de los correctores de ortografa y gramtica del ordenador).
d) Actividades complementarias.

Los materiales informticos ofrecen un sinfn de posibilidades para abordar actividades complementarias
de apoyo y motivacin que, adems, refuerzan la dimensin socializadora de la materia:
- realizacin de carteles publicitarios o portadas de libros con composiciones de imgenes y textos de
Internet y presentacin en Power Point.
- produccin de textos a raz de una imagen digital o de autobiografas con ilustraciones (fotos propias
digitalizadas o imgenes de la red).
- produccin de microrrelatos con una sucesin de imgenes ilustrativas.
- recitales de poemas digitalizados o audicin de recitales (www.amediavoz.com /www.palabravirtual.com).
- creacin colectiva de narraciones (plantear inicios de relatos que otros deben seguir y continuar relatos
ya iniciados: www.creatustextos.net).
- anlisis semitico de los emoticonos e indicaciones para el buen uso de la lengua en el messenger.

Los alumnos de esta etapa presentan diferencias no slo en su nivel de conocimientos previos sino
tambin en sus capacidades, expectativas, motivaciones y entorno familiar y social. Estas diferencias sern
tenidas en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje para lograr los objetivos de etapa.
En la atencin a la diversidad planteada, hemos de distinguir dos mbitos:
a. La atencin ordinaria, necesaria para conseguir una enseanza personalizada, que queda cubierta
por la optatividad del rea, las adaptaciones generales o no significativas y los apoyos y
desdobles.
7. MEDIDAS DE ATECI A LA DIVERSIDAD.

44
b. La atencin extraordinaria, dirigida a alumnos con desfase curricular y desconocimiento del
espaol y a alumnos con necesidades educativas especiales, que deriva en adaptaciones
curriculares significativas y necesita recursos del Dpto. de Orientacin (Compensatoria y
Pedagoga Teraputica).
7.1. ACTUACIOES DE TIPO ORDIARIO.
La atencin ordinaria ajusta a la realidad diversa del alumnado, persigue una atencin personalizada y
tiene en cuenta los siguientes parmetros:
nivel de competencia curricular.
estilo de aprendizaje y hbitos de estudio.
expectativas e intereses del alumno.
motivacin.
entorno familiar, cultural y socioeconmico.
Para valorar dichos parmetros se requiere no slo una accin tutorial personalizada sino tambin una
adecuada evaluacin inicial del rea.
En este SEGUNDO CICLO de la etapa, la medida bsica de atencin a la diversidad son las Adaptaciones
Curriculares No Significativas. Se trata de adaptaciones que no afectan a los aspectos fundamentales del
currculo y persiguen facilitar un proceso de aprendizaje individualizado. Se refieren bsicamente a la
variacin de agrupamientos, actividades, recursos e instrumentos de evaluacin y se trabajan en las
programaciones de aula, las materias optativas, los desdobles y los apoyos [vid. los materiales y recursos
destinados al respecto en el punto 10 de esta Programacin].

7.2. ACTUACIOES DE TIPO EXTRAORDIARIO.

En este mbito incluimos las medidas de atencin a la diversidad que implican un desfase curricular de
ms de un curso, ya por causas del entorno familiar, cultural o socioeconmico (en el caso de minoras
tnicas con problemas de integracin, de familias desestructuradas o de inmigrantes que han estado poco
tiempo escolarizados en Espaa), ya por deficiencias fsicas o psquicas debidamente diagnosticadas. En este
caso, los alumnos implicados disfrutan de las medidas extraordinarias de Planes de Trabajo Individual.
Las medidas de atencin a la diversidad en este mbito conllevan adaptaciones curriculares significativas,
que afectan no slo a la metodologa sino tambin a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

7.2.1. ALUMADO CO ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas deben tener los siguientes objetivos bsicos:

Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales y escritos en espaol relativos a las
diversas situaciones habituales de comunicacin emitidas por hablantes o por medios de
comunicacin.


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Producir mensajes orales y escritos en lengua espaola, utilizando recursos lingsticos y no
lingsticos en las diversas situaciones habituales de comunicacin para conseguir que esta sea fluida y
satisfactoria mostrando una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender.

Leer de forma compresiva y autnoma, textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, valorando la importancia de la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio y como
medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas de las propias.

Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento que
facilite aprendizaje de la lengua espaola y como instrumento para mejorar las producciones propias.

Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con
personas que pertenecen a culturas distintas a la propia y para participar en las relaciones
internacionales y en otros mbitos de la actividad humana.

Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la
experiencia y de organizar las relaciones personales.

Mantener una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente de la cultura que la lengua
espaola transmite y utilizar dicha informacin para reflexionar sobre la cultura propia.

Utilizar estrategias de aprendizaje autnomo de la lengua espaola elaboradas a partir de las
experiencias previas con otras leguas y de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.

Dichos objetivos implican centrar las Adaptaciones Curriculares Significativas en el desarrollo de las
siguientes competencias bsicas:

La competencia comunicativa en los mbitos sociolingstico (convenciones sociales que
rigen el uso adecuado de la lengua), pragmtico (uso de los recursos lingsticos en relacin
a la intencin comunicativa) y estratgico (destrezas bsicas de comprensin y expresin).
En este marco, competencia lingstica (conocimientos filolgicos) debe ser un instrumento
para el desarrollo de los mbitos relacionados.

La competencia metacognitiva (aprendizaje de las estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, sobre todo en el uso bsico del diccionario).

La competencia existencial (desarrollo de unas actitudes idneas para la integracin social
mediante el uso de la lengua como instrumento de comunicacin y de conocimiento).

El Dpto. ha elaborado unos modelos de ACSI que atienden a las necesidades educativas de los alumnos
ACNEE. stas se han basado en libros de texto adaptados y libros de primaria de Lengua y Literatura que
tienen cierta relacin con el currculo de primero de ESO. Para el primer modelo se ha elegido la editorial
Aljibe y se ha elaborado dos tipos de adaptacin para niveles diferentes. Para el segundo los libros de 2 de
primaria (adaptacin para un nivel de primer ciclo de primaria) y 4 de primaria (adaptacin para un nivel de
segundo ciclo de primaria) de editorial Santillana, esto es as porque es la misma editorial que utiliza el
departamento para sus cursos de la ESO. Aunque la ACS o ACSI la elabora cada profesor se han programado
los modelos para ser utilizados, vase el anexo II. Estas adaptaciones se pueden modificar, variar o
enriquecer con otros materiales o destrezas educativas siempre que el profesor lo considere adecuado para el
proceso enseanza-aprendizaje del alumno ACNEE.


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7. 2.2. ALUMADO CO ALTAS CAPACIDADES ITELECTUALES
Para estos alumnos, el Departamento tiene previstas un conjunto de fichas de Ampliacin, adems de la
elaboracin personalizada por alumno/a de una lista de lecturas complementarias, principalmente de obras
literarias, atendiendo a sus intereses y expectativas. La realizacin de ambos trabajos ser evaluada en su
apartado correspondiente: fichas de refuerzo, en el apartado de trabajo diario; lecturas, en el apartado de
Lectura obligatoria del trimestre (vase el apartado quinto de la presente programacin: Procedimientos
de evaluacin y criterios de calificacin).

7.2.3. ALUMADO IMIGRATE DE COMPESATORIA

En el marco de las medidas de atencin a la diversidad de tipo extraordinario, el centro cuenta con
actuaciones de compensacin educativa. Con todo, tambin el Departamento de Lengua castellana y
Literatura colabora de alguna manera con esta docencia, contemplando principalmente la casustica del
alumnado con desfase curricular de dos o ms cursos o dificultades de aprendizaje derivadas del idioma.
Igualmente, se coordinan materiales didcticos con otro profesorado de Ed. Compensatoria.
Estos alumnos seguirn un Plan de trabajo individual. Se trata de iniciar a los alumnos en el aprendizaje
de nuestra lengua completando el enfoque comunicativo con un enfoque lingstico, de modo que se preparen
para seguir, con una repeticin de curso el ao prximo.

EXPRESI ORAL: HABLAR.
1.- Utilizar un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno prximo.
2.- Producir frases sencillas con pronunciacin y estructuracin adecuadas:
a) Utiliza trminos que hacen referencia a gnero, nmero, comparacin, persona, posesin, proximidad o lejana, tiempo y nexos.
b) Produce frases de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
c) Se expresa con entonacin, pronunciacin y ritmos adecuados.
3.- Relatar hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo:
a) Utiliza correctamente el vocabulario.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia prxima.
c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios.
d) Describe formas y aspectos fsicos de personas, animales y objetos familiares.
e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.
4.- Usar formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, solicitar...
5.- Utilizar las normas que rigen el intercambio lingstico (prestar atencin, esperar turno de palabra...) en situaciones de dilogo y de
conversacin en grupo.
6.- Manifestar inters por participar en situaciones de intercambio oral: expresar necesidades, deseos y sentimientos.


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COMPRESI ORAL: ESCUCHAR.
1.- Captar el sentido y el argumento de textos orales de uso habitual:
a) Comprende el vocabulario que usa.
b) Comprende la idea principal que se transmite.
c) Es capaz de resumir el texto.

LECTURA: LEER.
1.- Leer textos sencillos con fluidez, entonacin y ritmo adecuados.
2.- Captar el sentido y el argumento de textos sencillos escritos y resumir ideas:
a) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo:
Es capaz de resumirlo.
Es capaz de encontrar los datos de una descripcin.
Es capaz de sealar tiempo, espacio, argumento, personajes y propsito de un texto narrativo.
b) Est interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios...

ESCRITURA: ESCRIBIR.
1.- Elaborar textos escritos breves y sencillos:
a) Escribe la grafa correspondiente a cada fonema.
b) Escribe slabas directas.
c) Escribe slabas inversas y mixtas.
d) Escribe slabas trabadas.
2.- Producir textos escritos sencillos con presentacin clara y ordenada.
a) Produce textos narrativos sencillos con coherencia y orden.
b) Produce textos descriptivos sencillos (de personas, cosas y espacios) con coherencia y orden.

GRAMTICA: COOCER LA LEGUA.
1.- Escribir oraciones descriptivas sencillas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
2.- Usar el diccionario.
3.- Escribir sinnimos antnimos y campos lxicos y semnticos.
4.- Distinguir verbos (persona, nmero y tiempo) y sustantivos y adjetivos (gnero y nmero).

Segn los alumnos vayan cumpliendo estos criterios (sobre todo los referidos a las destrezas bsicas:
hablar, escuchar, leer y escribir), trataremos de integrar en el ritmo general del aula a los alumnos que ya no
estn englobados en le mbito de Compensatoria y formen parte del grupo de referencia.
* Vid. los materiales bsicos utilizados para la elaboracin de Adaptaciones en el punto 10 de esta
Programacin.

7.2.4. ALUMADO QUE SE ITEGRA TARDAMETE AL SISTEMA EDUCATIVO.

Los alumnos que se incorporan al curso tardamente, generalmente inmigrantes, realizarn una prueba de
conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en rgimen de Acogida o
puede incorporarse a la marcha del curso. Si el alumno pudiera incorporarse a la marcha del curso, el
profesor implicado propondr actividades de recuperacin basadas en la Adaptacin Curricular No
Significativa del curso [vid. materiales y recursos al respecto en el punto 10 de esta Programacin].


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La PRUEBA ESCRITA tendr un texto narrativo, descriptivo o expositivo como punto de partida y debe
cumplir los siguientes requisitos:

1. COMPRESI LECTORA.
Se proponen preguntas de comprensin sobre el texto tratado: resumen, personajes (rasgos,
intervenciones, roles, relaciones...), trama, espacio, tiempo, estructura...

2. VOCABULARIO.
- Definicin de palabras del texto.
- Identificar sinnimos y antnimos de palabras.
- Construccin de campos semnticos.

3. EUCIACI.
- Escribir oraciones que incluyan palabras propuestas.
- Ordenar grupos de palabras para formar una oracin.
- Construir oraciones con una caracterstica dada o de modalidades determinadas.

4. GRAMTICA.
- Reconocer sustantivos, verbos y adjetivos en el texto.
- Analizar adjetivos [gnero y nmero] y sustantivos [comn/propio, concreto/abstracto, gnero y
nmero]
- Analizar verbos [persona, nmero, tiempo] y conjugar al menos el Presente, Futuro y Pretrito [en
cualquier aspecto] del Indicativo.

5. ORTOGRAFA.
- Escribir palabras con unas caractersticas ortogrficas dadas o realizacin de un breve dictado.
* En cualquier caso, se prestar especial atencin a la ortografa no arbitraria [correspondencias entre
fonemas y letras en castellano].

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Los alumnos que han promocionado a 3 ESO sin haber aprobado la Lengua castellana y literatura en 1
2 ESO, debern realizar una prueba escrita extraordinaria en cada evaluacin sobre los Contenidos Mnimos
correspondientes.
Dichas pruebas se realizarn en el aula y con el profesor del curso presente, quien se encargar tambin
de elaborar las pruebas, cuyas bases sern consensuadas en el Departamento, y de calificarlas. Cada profesor
encargado de este cometido reflejar en las actas de evaluacin y los boletines informativos la evolucin del
alumno en la materia pendiente junto a la del curso presente. La nota final resultar de la media de las tres
evaluaciones.
Las pruebas de recuperacin se celebrarn dentro de los siguientes periodos:

- 1 evaluacin: 2 quincena de noviembre.
- 2 evaluacin: 2 quincena de febrero.
- 3 evaluacin: 2 quincena de mayo.

El Dpto. acuerda fijar un material nico de trabajo de repaso por evaluaciones, el correspondiente a
la ACNS de cada curso de ESO de la Editorial Santillana, pues se trata de un material didctico que posibilita
el repaso autnomo por parte del alumno de la asignatura pendiente del curso anterior. Este trabajo ser
supervisado peridicamente por el profesor de Lengua que atiende a alumnos con la materia pendiente, quien
igualmente llevar a cabo un seguimiento general de dicha materia (orientar trabajo de repaso, recordar e
insistir en las fechas de examen, etc).
La entrega de dicho trabajo no ser requisito indispensable para presentarse al examen de cada
evaluacin. Pero su presentacin el mismo da del examen y la evaluacin positiva del trabajo podr suponer
hasta un 20% de la nota de cada evaluacin de la recuperacin de la pendiente. Si no se entrega el trabajo el
100% de la calificacin corresponder a la prueba escrita.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACI DE LOS ALUMOS
CO MATERIAS PEDIETES DE CURSOS ATERIORES.

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El fomento del hbito lector est imbricado en la enseanza de nuestra materia de tal modo que es un
aspecto ms de nuestro currculo y no una actividad complementaria. En este marco, actuamos a diferentes
niveles:

a) En el trabajo diario en el aula.

Cada Unidad Didctica implica el desarrollo de, como mnimo, tres lecturas cortas que sirven de punto de
partida para las siguientes actuaciones:
- Actividades de comprensin lectora sobre temas, elementos textuales, estructura y reflexin personal.
- Actividades de ampliacin de vocabulario.
- Actividades de ortografa.
- Actividades de morfologa, lxico y sintaxis.
- Actividades sobre registros lingsticos, modalidades textuales y recursos literarios.
Estas lecturas se ajustan a los aspectos comunicativos y lingsticos tratados en la U.D. y son muy
variadas y adaptadas a cada nivel. Son los alumnos los que leen en voz alta y por turnos indicados por el
profesor; ello permite mejorar la prosodia del alumno y hacer los recesos necesarios para explicaciones del
profesor o ampliacin de vocabulario.
Adems, en todo el Segundo Ciclo se habilita un da (semanal o quincenal) exclusivamente para la lectura
de los libros establecidos en la Programacin.

b) Lecturas obligatorias programadas.

Pese a que sera deseable no utilizar el adjetivo obligatorio/a para la lectura, las caractersticas de
nuestro alumnado, dado incluso a despreciar la lectura y a resistirse a adquirir libros (salvo honrosas
excepciones), nos ha llevado a programar lecturas trimestrales obligatorias que sern evaluadas con controles
trimestrales. La experiencia nos ha enseado, con todo, que una buena eleccin de los ttulos lleva a muchos
alumnos a agradecer la obligatoriedad que, en principio, resulta fastidiosa. Adems, muchos (demasiados) de
nuestros alumnos slo van a tener en su haber de lectura los libros que nosotros programamos.
Por todo lo dicho, elegimos cuidadosamente las lecturas obligatorias, teniendo en cuenta la experiencia de
cursos anteriores, el atractivo para el alumnado y la dimensin formativa de la actividad. En la eleccin de
ttulos buscamos un equilibrio entre el atractivo y la motivacin para el alumnado y la calidad y su
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL ITERS Y EL HBITO
DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMETE.

51
imbricacin en el currculo. Asimismo, manejamos ediciones con precios asequibles e informamos de las
lecturas elegidas a la Biblioteca para que las incluyan en su inventario.
Con estas bases, hemos optado por diferentes enfoques para los dos ciclos de ESO:

PRIMER CICLO.
En el Primer Ciclo de ESO, optamos por ttulos comerciales atractivos y adecuados a los gustos y la competencia lectora del
alumnado. La experiencia nos dice que los adolescentes prefieren el gnero narrativo y que, en lo referente a la poesa lrica triunfa
abrumadoramente la poesa amorosa; dentro de la narrativa, los gustos se inclinan ya por la literatura de misterio o fantstica
(universos paralelos, ciencia ficcin, terror y misterio), ya por libros encardinados en los espacios y problemas ms actuales (institutos,
amistad, ocio, amores adolescentes, problemas con los padres...). De la literatura clsica, prefieren la decimonnica anglosajona
(relatos de Poe, Wilde, Dickens, Twain...) y la contempornea de ciencia ficcin o de universos paralelos. Los ttulos de literatura
juvenil programados en este ciclo son una suerte de literatura de transicin para el marco educativo de la adolescencia, y no una
literatura sustitutiva de la clsica: se trata de libros anzuelo, porque su objetivo inicial es pescar lectores, para conseguir
progresivamente lectores formados y crticos.

SEGUDO CICLO.
Buscando el equilibrio entre los libros anzuelo y la literatura clsica, en el Segundo Ciclo de ESO
optamos por ttulos clsicos que abarcan todos los gneros y estn imbricados en el desarrollo de la historia
literaria del currculo. En efecto, el currculo del Segundo Ciclo de ESO incluye la Historia de la Literatura
(en el Primer Ciclo se plantea una introduccin a la literatura, sus gneros, convenciones y recursos) y,
adems, contamos con una mayor madurez y competencia lectora del alumnado. Es por eso que las lecturas
elegidas son obras clsicas representativas de los perodos estudiados en cada curso. Con todo, se trata de
clsicos no slo representativos sino atractivos y accesibles, en ediciones adaptadas, guiadas y comentadas
de la editorial Vicens Vives. Buscamos que los alumnos conozcan nuestros clsicos sin aborrecerlos e,
incluso, posibilitando una identificacin con estos mundos literarios, que no son tan ajenos.
Con este planteamiento, los alumnos de 3 ESO leern El conde Lucanor, la coleccin de cuentos
ejemplares del Infante don Juan Manuel, que ilustrar nuestra prosa medieval; tambin leern el Lazarillo de
Tormes, que ilustrar el nacimiento de la novela picaresca en el Renacimiento espaol ; y se adentrarn en la
poesa renacentista y barroca con una antologa que han creado los profesores del Departamento.

c) Planes lectores individuales: lecturas recomendadas.

Con la obligatoriedad de las lecturas trimestrales, queremos fomentar la lectura del alumnado a nivel
general. Con todo, hay necesidades individuales:
Algunos (nunca sern bastantes) alumnos son o comienzan a ser pequeos grandes lectores y
demandan lecturas como aficin. Para ellos, hemos preparado una lista de literatura juvenil con lecturas
atractivas. El boom comercial que ha supuesto J.K. Rowling y la reactivacin de Tolkien ha revolucionado
la literatura juvenil y, en Espaa, ha tenido unos efectos muy beneficiosos para fomentar la lectura de los
adolescentes; de ah el xito de autores (novelas fantsticas, de misterio, de terror y de aventuras
adolescentes) como Concha Lpez Narvez, Pilar Lpez Bernus, Care Santos, Joan Manuel Gisbert, Jordi

52
Sierra i Fabra y, con una mayor calidad literaria, Laura Gallego Garca. A ellos aadimos y recomendamos
las novelas juveniles de Carlos Ruiz Zafn e Isabel Allende, sin olvidar el ltimo xito de John Boyne.
Dadas las caractersticas del alumnado no podemos practicar la ruleta de los libros para todo el grupo
en general, pero s entre los alumnos que demanden lecturas complementarias [vid. las lecturas relacionadas
en el punto 10 de esta Programacin].

Tambin hay alumnos que tienen dificultades de ortografa o de expresin escrita en general y que
tienen inters en superarlas. A ellos, al margen del Refuerzo de Lengua y de las actividades correspondientes,
se les podr recomendar lecturas complementarias en la editorial Bruo (Concha Lpez Narvez y Pilar
Lpez Bernus), Edelvives (Ulises Cabal) y Algar (Jordi Sierra i Fabra, Pascual Alapont y J.M. Gisbert).

* Desde el punto de vista general, a nivel de Centro, desde nuestro espacio, tanto en la accin tutorial como
en la docencia de la materia, colaboraremos para implicar a nuestros alumnos en la actividad de la
Biblioteca de Los jueves leemos.

A). LIBRO DE TEXTO DE REFERECIA.

3 ESO
TTULO AUTOR EDITORIAL AO DE EDICI ISB
Lengua y Literatura. 3 ESO.
Proyecto Los Caminos del
Saber
AA.VV.

Santillana 2010 978-84-294-0813-3
VERSIN ANTERIOR:
Lengua y Literatura. 3 ESO.
Proyecto La casa del Saber
AA.VV.
Ed. de Pedro Lpez Lara
Santillana 2007 978-84-294-0947-5

B). LIBROS COMPLEMETARIOS (ampliacin o refuerzo).

Como complemento de los libros de texto, en el aula trabajamos otros libros para diversas actividades (a
partir de ellos, usamos el dictado, la pizarra, la fotocopia o, en algunos casos, instamos a algunos alumnos a
comprar el libro completo para complementar en casa algn aspecto de la materia que necesita reforzar). Al
margen de las opciones individuales de cada profesor, el Departamento usa como material de apoyo,
refuerzo y ampliacin, los siguientes libros:
Cuadernos de Lengua y Literatura (Prctica / Expresin / Gramtica / Ortografa) de la ed.
Santillana para 3 ESO
Cuadernos de Trabajo de Lengua y literatura 1 y 2, ed. sm.
Refuerzo de Lengua 1 y 2, ed. Almadraba.
Aprendo a escribir 1 y 2, ed Almadraba.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
[ICLUIDO EL LIBRO DE TEXTO DE REFERECIA].

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Comentario de textos literarios, Material de Refuerzo y Ampliacin de ESO., ed.
Almadraba.
Anlisis gramatical, Ortografa bsica y orma y estilo, ed. SGEL
Lengua viva, ed. Octaedro.
Antologa literaria 3, ed. Octaedro.
Breve orografa escolar, Manuel Bustos Sousa, ed. Octaedro.
Ortografa (ESO) 1 y 2, ed. La Calesa.
Buenos das, buenas letras!, ed. Almadraba.
Taller de letras, ed. Espasa.
Aula de teatro, ed. Akal.
Literatura espaola y universal, ed. Octaedro.
Escribir. Manual de tcnicas narrativas, Enrique Pez, ed. SGEL

Para las Adaptaciones Curriculares, los libros bsicos pertenecen a la editorial Santillana para garantizar
la homogeneidad curricular con el grupo de referencia:
Cuadernos de Lengua (Proyecto La casa del saber) por trimestres de todos lo niveles de
Educacin Primaria, ed Santillana.
Adaptacin Curricular de Lengua castellana y Literatura de 3 ESO, ed. Santillana.

Como material de apoyo procedimental para las Adaptaciones Curriculares o actividades de
recuperacin, usamos los siguientes libros:
Espaol 2000, ivel elemental / medio / superior, ed. SGEL. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
Prisma de Ejercicios [ivel B1 y B2 Avanza,ed. Edinumen. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
Mtodo de espaol para extranjeros [Elemental, Intermedio y Superior], ed. Edinumen. [Para
alumnos no hispanohablantes].
Avance. Curso de espaol [Elemental, Intermedio y Superior],ed. SGEL. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
Comprensin lectora. Cuadernos de Lengua [2 ,3 ,4, 5 y 6], ed. Bruo.
Lecturas Comprensivas. Leo textos [12 ,13 ,14 y 15], Grupo Editorial Universitario.
Refuerzo de Lengua [1 y 2 ESO], ed. sm.
Refuerzo de Lengua. Educacin Secundaria [1 y 2], ed. Anaya.
Lengua y literatura 3 ESO. Adaptacin curricular, ed. Aljibe.
Lengua y literatura 3 ESO. Aprueba tus exmenes, ed. Oxford.
Lengua y literatura. Objetivo Aprobar 3, ed. Anaya.

C). LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA.
Buscando el equilibrio entre la literatura juvenil y la lectura de los clsicos, hemos seleccionado para este
curso las lecturas obligatorias que a continuacin se relacionan, sin detrimento de otras obras que pueden ser
recomendadas como actividad de ampliacin o de refuerzo:
3 ESO
1 EVALUACI
Infante don Juan Manuel, El conde Lucanor, ed. Vicens Vives, col. Clsicos Adaptados.
2 EVALUACI
Annimo, Lazarillo de Tormes, ed. Vicens Vives, col. Clsicos Adaptados.
3 EVALUACI
Antologa potica preparada por los miembros del Departamento de Lengua


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D). LECTURAS RECOMEDADAS (ampliacin y fomento de la lectura).

Como lecturas de ampliacin del currculo en Segundo Ciclo, donde ya se trata de historia de la
literatura, recomendamos las siguientes obras:
Ovidio Las Metamorfosis
Gonzalo de Berceo Los milagros de uestra Seora
Infante don Juan Manuel El conde Lucanor
Arcipreste de Hita Libro de Buen Amor
AA.VV., edicin de Elas L. Rivers Poesa Lrica del Siglo de Oro
Francisco de Quevedo El Buscn
Miguel de Cervantes ovelas Ejemplares
Lope de Rueda y Miguel de Cervantes Pasos y entremeses

Lope de Vega
El caballero de Olmedo
Fuenteovejuna
La dama boba
El perro del hortelano

Pedro Caldern de la Barca
La vida es sueo
El alcalde de Zalamea
El gran teatro del mundo
La dama duende
Leandro Fernndez de Moratn El s de las nias
Jos de Espronceda El estudiante de Salamanca.
Mariano Jos de Larra Artculos escogidos.
Duque de Rivas Don lvaro o la fuerza del sino.
Jos Zorrilla Don Juan Tenorio
Benito Prez Galds Doa Perfecta
Marianela
Antonio Machado Poesas Completas

Valle-Incln
Martes de Carnaval
Luces de bohemia
Sonatas
Po Baroja El rbol de la ciencia
Miguel de Unamuno La ta Tula
Rubn Daro Azul...
Cantos de vida y esperanza.
AA.VV. edicin de Vicente Gaos Antologa del grupo potico de 1927.
Federico Garca Lorca Bodas de sangre
Miguel Hernndez Antologa: El hombre y su poesa.
Carmen Conde Antologa potica
Enrique Jardiel Poncela Cuatro corazones con freno y marcha atrs
Miguel Delibes El camino
Camilo Jos Cela La familia de Pascual Duarte
Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera
El tragaluz
Ramn J. Sender Rquiem por un campesino espaol
George Orwell 1984
Aldous Huxley Un mundo feliz
AA.VV. Antologa del cuento hispanoamericano contemporneo

Gabriel Garca Mrquez
Cien aos de soledad
Crnica de una muerte anunciada
El amor en los tiempos del clera
Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
Mario Benedetti Antologa potica
Ferando Fernn Gmez Las bicicletas son para el verano
Eduardo Mendoza El misterio de la cripta embrujada
El laberinto de las aceitunas
La aventura del tocador de seoras
Arturo Prez Reverte El maestro de esgrima
Alberto Mndez Los girasoles ciegos


55
E). OTROS MATERIALES.
1) Materiales escritos:
- Diccionarios de uso del espaol.
- Prensa peridica: no slo sus textos, de gran valor sobre todo en el 2 Ciclo para analizar y comentar los
textos expositivos, argumentativos y narrativos periodsticos, sino tambin sus fotografas, que podemos usar
como punto de inspiracin para la composicin de textos.
2) Materiales audiovisuales:
Seleccin de vdeos y DVD de obras clsicas llevadas al cine y la TV.
3) Ordenador:
Permite desarrollar actividades gramaticales, mapas conceptuales y tcnicas de bsqueda y tratamiento de
la informacin as como todo tipo de actividades complementarias [vid. punto 6 de esta Programacin].
En Internet, son de especial inters las siguientes entradas:
- Pgina web del centro: www.sabinamora.es
-Blog de la Biblioteca del centro: www.bibliosabinamora.blogspot.com

- Informacin general:
http://www.educarm.es / www.Wikipedia / www.Kalipedia / www.bibliotecasvirtuales.com

- Portal Educativo Contraclave (www.contraclave.org).

- RAE (http://buscon.rae.es)

- Portal de Lengua y Literatura Trivium (http://www.lenguayliteratura.net/index.php)

- Textos literarios: www.amediavoz.com / www.palabravirtual.com / http://www.um.es/auladeteatro/
http://www.cervantesvirtual.com.

- Lecturas y bibliotecas virtuales: www.sol-e.com / www.labiblio.com.

- Composicin de textos propios interactivos: http://www.creatustextos.net

- Actividades de lengua: - www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]
- www.roble.pintic.mec.es
- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es


56

El Dpto. colaborar en las actividades complementarias del Centro en torno a las celebraciones de la
festividad de Santo Toms de Aquino, las Jornadas de Interculturalidad y el Da del Libro. Junto a ello,
participar en las actividades de Los jueves leemos.
Al margen de las que puedan surgir a lo largo del curso, proponemos en esta Programacin las siguientes
actividades:

Charla Los edificios teatrales a travs de la Historia, en el Da de Santo Toms de Aquino.

Charla Msica y cine, en el Da de Santo Toms de Aquino.

Realizacin de portadas de libros clsicos (o lecturas realizadas a lo largo del curso) o de
carteles con el comienzo del libro o una cita interesante. Elaboracin de separadores de libros
con citas e ilustraciones que animen a la lectura. Esta actividad se realizara en colaboracin
con el Dpto. de educacin Plstica y Visual y se programa para la celebracin del Da del Libro.

Realizacin de actividad: Qu personaje literario quieres ser.

Para Los jueves leemos, proponemos lecturas de cuentos y poemas de diversas culturas. Las
diferentes aportaciones se irn encajando con la programacin de la actividad en la Biblioteca

Charla sobre tema literario el da del libro o/y el da de Santo Toms.

actividades extraescolares.

actividades extraescolares.

-Salidas para asistir a representaciones teatrales, conferencias o espectculos de inters que estn
relacionados con la materia de Lengua y Literatura.

11. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y
EXTRAESCOLARES.

57

La valoracin de esta Programacin quedar reflejada en nuestras memorias departamentales y, tras
analizar los resultados obtenidos por los alumnos, tendr en cuenta los siguientes parmetros:
Adecuacin de los objetivos, contenidos y metodologa:
Objetivos.
Contenidos y secuenciacin.
Metodologa.
Materiales, recursos y agrupamientos.

Adecuacin de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin/calificacin:
Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Instrumentos y criterios de calificacin.

Adecuacin de la atencin a la diversidad:
Desdobles y apoyos.
Adaptaciones curriculares.

Segn estos parmetros, se realizar un cuestionario previo al informe departamental de cada evaluacin:

IDICADORES

VALORACI
Preparacin
1 Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programacin. 1 2 3 4 5
2 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programacin de aula con una distribucin adecuada a las
caractersticas de cada grupo de alumnos.

1

2

3

4

5
3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de los
alumnos.
1 2 3 4 5
4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. 1 2 3 4 5
Realizacin
5 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 5
6 Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5
7 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 5
8 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es lo importante)

1

2

3

4

5
9 Planteo actividades variadas que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos . 1 2 3 4 5
10 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de aprender a aprender...)
1

2

3

4

5
11 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y no discriminatorias.

1

2

3

4

5
12 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades 1 2 3 4 5
13 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas. 1 2 3 4 5
14 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin.
1 2 3 4 5
15 Me coordino con otros para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1

2

3

4

5
Evaluacin
16 Aplico criterios de evaluacin y criterios de calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
1 2 3 4 5
17 Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de informacin. 1 2 3 4 5
18 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 1 2 3 4 5
19 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los resultados de la evaluacin
(boletines, entrevistas, Infoalu, otros..)
1 2 3 4 5

12. EVALUACI DE LOS PROCESOS DE ESEAZA Y DE
LA PRCTICA DOCETE.

58
OBSERVACIOES Y PROPUESTAS DE MEJORA
PREPARACI:

REALIZACI:

EVALUACI:

OTRA PROPUESTA DE EVALUACI DE LA PROGRAMACI DIDCTICA
A. Adecuacin de los objetivos, contenidos y metodologa: S o En parte Observaciones
Los objetivos de la programacin se han adecuado a las
necesidades del aula?

Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y las necesidades del aula?

La secuenciacin de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos programados y las necesidades del aula?

Ha sido adecuada la metodologa empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?

Materiales, recursos y agrupamientos: han respondido a la
metodologa, los contenidos y las necesidades del aula?

B. Adecuacin de los criterios de evaluacin: S o En parte Observaciones
Los criterios de evaluacin se han adecuado a los objetivos y
contenidos programados?

Los instrumentos y procedimientos de evaluacin se han
adecuado a los objetivos y contenidos programados?

Han sido adecuados los instrumentos y procedimientos de
evaluacin respecto a la metodologa y realidad del aula?

Los criterios de calificacin se han adecuado a los criterios,
instrumentos y procedimientos de evaluacin?

C. Adecuacin de la atencin a la diversidad: S o En parte Observaciones
Han respondido a las necesidades del aula los desdobles y
apoyos programados?

Han sido adecuadas las Adaptaciones curriculares
programadas?

Este cuestionario sobre el desarrollo y adecuacin de la Programacin ser la base para elaborar el
informe sobre la prctica docente, que atender a las siguientes cuestiones:


59
EVALUACI DE LA PRCTICA DOCETE
CRITERIOS VALORACI MODIFICACIOES PROPUESTAS

Los objetivos se han adecuado al currculo
establecido y a las necesidades del aula.

Los contenidos se adecuado a los objetivos y
han sido significativos y relevantes.

La secuenciacin de contenidos ha sido
satisfactoria y adecuada a la realidad del aula.

Las actividades de aprendizaje han sido
relevantes, diversas y motivadoras.

La metodologa empleada se ha adecuado a la
realidad del aula y a los objetivos propuestos.

La metodologa, los materiales y los recursos
didcticos han atendido a la diversidad del aula.

Se ha respondido al principio de evaluacin
continua.

Se han llevado a cabo las actividades
complementarias y extraescolares programadas.

Coordinacin con el equipo directivo.
Coordinacin con el Dpto. de Orientacin.
Coordinacin con el resto del equipo docente.
La atencin a las cuestiones antes planteadas sobre la valoracin de la Programacin y la prctica docente
debe tener en cuenta la experiencia del alumnado, que, de forma annima, evaluar la prctica docente al
finalizar cada trimestre. El cuestionario que planteamos a continuacin ser un instrumento orientativo para
valorar y mejorar en lo posible la prctica docente:


60
CUESTIOARIO DEL ALUMO SOBRE LA PRCTICA DOCETE
A. Adecuacin de los objetivos, contenidos y metodologa:

S o En parte Justifica tu respuesta
Los objetivos de la programacin se han adecuado a tus
necesidades de aprendizaje?

Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y tus necesidades de aprendizaje?

La secuenciacin de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos y contenidos programados?

Ha sido adecuada la metodologa empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?

Materiales, recursos y agrupamientos: han respondido a tus
necesidades de aprendizaje?

Te han parecido relevantes y motivadoras las actividades
propuestas?

Han sido variadas y participativas las actividades propuestas?

Consideras excesivas las actividades propuestas?

B. Adecuacin de los criterios de evaluacin:

Ha sido adecuada la informacin sobre los criterios,
instrumentos y procedimientos de evaluacin/calificacin?

Los criterios de evaluacin se han adecuado a los contenidos
y objetivos programados?

Los instrumentos y procedimientos de evaluacin se han
adecuado al trabajo realizado en el aula?

Te han parecido difciles las actividades de evaluacin?

Los criterios de calificacin se han adecuado a las actividades
de evaluacin?

Los criterios de calificacin se han adecuado a tu trabajo en el
aula?

C. Autoevaluacin.

Ha sido satisfactorio tu rendimiento en el aula?

Has realizado tus tareas diarias?

Has estudiado lo suficiente?

Has planificado tu estudio?

Has participado activamente en las actividades del aula?

Has seguido las indicaciones del profesor?

Crees adecuada tu calificacin?


61

I. ORIETACIOES SOBRE EL CUADERO DE CLASE Y, E
GEERAL, SOBRE LA PRESETACI DE PRODUCCIOES
ESCRITAS.

El cuaderno de clase El cuaderno de clase El cuaderno de clase El cuaderno de clase

El cuaderno de clase representa un 10% de la nota total de la asignatura. Para conseguir la
mxima puntuacin en este apartado debes seguir las siguientes instrucciones:

1. El cuaderno que utilices ha de ser tamao folio. Su uso ser exclusivo para esta
asignatura. Las hojas sueltas que te entregue tu profesora a lo largo del curso debes
pegarlas o graparlas sobre una hoja blanca del cuaderno.

2. Pon tu nombre y apellidos, grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la
tapa del cuaderno.

3. Deja la primera hoja en blanco.

4. Comienza en una hoja nueva cada tema o leccin. Pon el nmero y ttulo del tema
que acabas de empezar. Formars as un apartado dentro de la libreta en el que debers
incluir todos los apuntes, ejercicios y las hojas que te entregue la profesora (esto te
ayudar a estudiar, ya que tendrs integrado todo lo que trate del mismo tema y no cada
cosa en un sitio diferente).

5. Recuerda que debes respetar los mrgenes y la sangra. Los mrgenes a la derecha, a
la izquierda, arriba y abajo no pueden faltar en una buena presentacin. Adems, hace
que tu cuaderno est limpio y claro, de forma que sea un buen apoyo para el estudio.

6. Debes tomar nota de todos los apuntes, resmenes y esquemas que la profesora
dicte o escriba en la pizarra.

7. Es muy importante que pongas la fecha en un lugar visible, antes de tomar las notas
correspondientes a cada sesin. De este modo, puedes saber lo que se ha hecho cada
da en clase y completarlo si un da no has podido asistir a clase.

8. Los ejercicios se harn todos en el cuaderno y en el orden propuesto por la profesora.
Y deben estar bien identificados con el nmero de ejercicio y con todo su enunciado.
Se valorar positivamente que el enunciado vaya escrito con bolgrafo (por ejemplo,
negro) y la respuesta en otro color distinto al enunciado (por ejemplo, azul). Slo utilizars
el rojo para la correccin de ejercicios.

9. Cuando los ejercicios se corrijan en clase, debes comprobar que tu respuesta es la
correcta. Si no es as, debes tacharla o borrarla y anotar la respuesta dada por la
profesora (no olvides dejar siempre un pequeo espacio libre en cada ejercicio para
poder realizar estas correcciones).

AEXOS

62
10. Debes revisar la ortografa, acentuacin, puntuacin y redaccin de los apuntes,
consultando en un diccionario aquellas palabras de las que no ests seguro de cmo se
escriben.

11. Recuerda que debes traer el cuaderno a clase TODOS LOS DAS que tengas Lengua
castellana y literatura, ya que tu profesora puede pedrtelo para su evaluacin en
cualquier momento.

12. El cuaderno no debe contener nunca apuntes o ejercicios de cualquier otra asignatura,
dibujos, garabatos o mensajes que les dediques a otros compaeros.

[PEGA ESTA HOJA EN LA CONTRAPORTADA DEL CUADERNO PARA FACILITAR SU CONSULTA].


63

AEXO II. ADAPTACIOES CURRICULARES SIGFICATIVAS.

ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA ALJIBE I
ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA ALJIBE II
ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA PRIMER CICLO DE
PRIMARIA

.B.: EL OMBRE DE CADA ADAPTACI VA AL FIAL DEL DOCUMETO
DE LA MISMA.


60
Expresin escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresin
oral
Adquirido En proceso No adquirido Gramtica Adquirido En
proceso
No
adquirido
El texto narrativo no
literario
Lectura
correcta en voz
alta
La
comunicacin

El texto narrativo
literario
Las clases de
palabras

El resumen El sustantivo.
Gnero y
nmero

1
Evaluacin

La descripcin Lectura
correcta en voz
alta
El adjetivo
El texto expositivo
cotidiano (cartas, e-
mail, recetas)
Exposicin
oral de un
texto en
pblico
El verbo
El resumen El
determinante

2
Evaluacin

La entrevista Lectura
correcta en voz
alta
Los
pronombres

La noticia Entrevista y
debate
El adverbio
El texto expositivo
cotidiano (cartas, e-mail,
recetas)
Sujeto y
predicado

3
Evaluacin


61

Vocabulario Adquirido En
proceso
No
adquirido
Ortografa Adquirido En
proceso
No
adquirido
Adquisicin
de
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido

62
proceso
No
adquirido
proceso
No
adquirido
Adquisicin
de
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Bsqueda en el
diccionario
Uso de la B Aprender a
aprender

Palabras
monosmicas y
polismicas
Uso de la V Iniciativa
personal

Antnimos y
sinnimos
Uso de la H Tratamiento
de la
informacin

1
Evaluacin

Palabras derivadas y
primitivas
Uso de la G Aprender a
aprender

Palabras simples y
compuestas
Uso de la J Iniciativa
personal

Palabras parnimas Acentos y
tildes
Tratamiento
de la
informacin

2
Evaluacin

Palabras homfonas El punto y la
coma
Aprender a
aprender

Lexema y
morfema/prefijos y
sufijos
La
interrogacin
y la
exclamacin
Iniciativa
personal

Campos semnticos Las
maysculas

Tratamiento de
la informacin

3
Evaluacin


63

OBJETIVOS
-Identificar las letras del abecedario.
-Comprender los procesos de formacin de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: gnero y nmero.
-Asimilar conceptos sencillos semnticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homfonas.
-Crear campos semnticos
-Usar correctamente los signos de puntuacin ms importantes.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Tratar la informacin dada en un texto.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crtica.
-Crear textos propios.
-Comprender textos propios y ajenos.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, tratamiento de la informacin.


64

CRITERIOS DE EVALUACI

-La identificacin completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfolgico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno.
-Asimilacin de conceptos gramaticales: gnero y nmero.
-Asimilacin de conceptos sencillos semnticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofona, campos semnticos
-Los signos de puntuacin ms importantes.
-Expresin oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresin oral como instrumento de persuasin.
-El tratamiento de la informacin.
-Comprensin de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripcin y la exposicin.
-Asimilacin de ideas principales y secundarias.
-Divisin de un texto en partes, resumen y exposicin escrita.
-Creacin de textos propios.
-Compresin de textos propios y ajenos.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la informacin.


65

1.- ITEGRACI E EL AULA: Adecuada En proceso Inadecuada

2.- PRESETA PROBLEMAS DE COMPORTAMIETO? S No

3.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA SU RECUPERACI

o Se ha establecido el nivel de conocimientos previos.
o Se han realizado actividades con metodologas diversas.
o Se ha adecuado el trabajo a su ritmo de aprendizaje:
o Se le ha dedicado tiempo extra dentro y/o fuera del aula en relacin a conceptos.
o Se le ha permitido el trabajo en grupo.
o Se le ha favorecido el aprendizaje tutorado por otros compaeros.
o Se le han variado los materiales para el aprendizaje de conceptos.
o Se han adaptado los materiales a su competencia lingstica.
o Se ha solicitado a la familia un mayor control del estudio del alumno/a.
o Se ha realizado un programa de recuperacin basado en los siguientes aspectos:
o Aspectos instrumentales de la materia.
o Aspectos conceptuales de la materia.
o Realizacin de trabajos individuales.
o Actividades de refuerzo.

4. ESTILO DE APREDIZAJE.

S O
Motivado/a para aprende
Presta atencin en clase
Hace su trabajo personal
Se esfuerza para superar las dificultades.
Planifica su trabajo

ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA ALJIBE I

66
Expresin escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresin
oral
Adquirido En proceso No adquirido Gramtica Adquirido En
proceso
No
adquirido
El texto narrativo:
estructura
Lectura
correcta en voz
alta
La
Comunicacin.

El texto narrativo:
definir los hechos
principales
El sustantivo y
El
determinante

El texto narrativo:
protagonistas
El adjetivo
1
Evaluacin

El texto expositivo:
instrucciones y
enumeraciones
Lectura
correcta en voz
alta
El verbo
La noticia periodstica
estructura

Exposicin oral
de un texto en
pblico
Los
pronombres

Cuestionarios
o formularios
El adverbio
2
Evaluacin

Descripcin de personas

Lectura correcta
en voz alta
Las
conjunciones y
preposiciones

Descripcin de cosas
Entrevista y
debate
Sujeto y
predicado

Descripcin de lugares
Sintagma
nominal y
verbal

3
Evaluacin


67


68

proceso
No
adquirido
proceso
No
adquirido
Literatura Adquirido En
proceso
No
adquirido

El diccionario y sus
clases/ Las
abreviaturas
Uso de la B/V La literatura
y los estilos
literarios

La adecuacin del
lenguaje
Uso de la H El
neoclasicismo

Antnimos y
sinnimos
Uso de la X
1
Evaluacin

Diminutivos y
Aumentativos
Uso de la G El
Romanticismo

Peyorativos Acentos y
tildes

Frases hechas Los diptongos

2
Evaluacin

Prstamos
lingsticos
El punto y la
coma. La raya
y el guin
Modernismo
Campos semnticos La
interrogacin
y la
exclamacin

Palabras polismicas Las
maysculas

3
Evaluacin


69

OBJETIVOS

-Identificar las distintas clases de diccionarios.
-Asimilar el nivel morfolgico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Asimilar el nivel sintctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocer todas las categoras gramaticales (excepto la interjeccin) de la lengua del alumno.
-Dominar el uso de todas las conjunciones verbales y tiempos en espaol.
-Asimilar de conceptos gramaticales: gnero y nmero.
-Reconocer las abreviaturas ms importantes.
-Asimilar los conceptos semnticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semnticos.
-Usar correctamente los signos de puntuacin ms importantes: punto, coma, raya, guin, interrogacin, exclamacin
-Saber tratar con xito la informacin.
-Usar un lenguaje adecuado y demostrar capacidad diafsica por parte del alumno.
-Comprender los distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripcin, la exposicin, la noticia y los cuestionarios.
-Identificar de ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, crear un resumen y exposicin escrita.
-Identificar las principales etapas literarias en espaol: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumentar de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la informacin.


70


-La identificacin completa, por parte del alumno, de las distintas clases de diccionarios.
-Desenvoltura en el nivel morfolgico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Desenvoltura en el nivel sintctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de todas las categoras gramaticales (excepto la interjeccin) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura con todas las conjunciones verbales y tiempos en espaol.
-Reconocimiento de las abreviaturas ms importantes
-Asimilacin de conceptos semnticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semnticos.
-Los signos de puntuacin ms importantes: punto, coma, raya, guin, interrogacin, exclamacin
-Uso de un lenguaje adecuado y capacidad diafsica por parte del alumno.
-Comprensin de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripcin, la exposicin, la noticia y los cuestionarios.
-Asimilacin de ideas principales y secundarias de un texto.
-Identificacin de las principales etapas literarias en espaol: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la informacin.


71




o Actividades de refuerzo. ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA ALJIBE II

S O

72
Expresin escrita Adquirido En
proceso
No
adquirido
Expresin
oral
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Gramtica Adquirido En
proceso
No
adquirido
Presentarse Lectura
correcta en
voz alta
La lengua
Confeccin de una
lista
Dar
instrucciones
El abecedario
La invencin del final
de un cuento
Contar una
experiencia
La palabra y la
slaba

La descripcin de
una persona

La oracin
La escritura de
felicitaciones
El sustantivo
1
Evaluacin

Creacin de notas Lectura
correcta en
voz alta
El nombre
propio

Creacin de
invitaciones

Formular
deseos
El gnero de los
sustantivos

Creacin de titulares

Convencer El nmero de
los sustantivos

Confeccin de
carteles
Exponer
conocimientos
El artculo
Redaccin de una
noticia

Recital de
poemas
El adjetivo
2
Evaluacin


73

Expresin escrita Adquirido En
proceso
No
adquirido
Expresin
oral
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Gramtica Adquirido En
proceso
No
adquirido
Confeccin de una
postal
Lectura
correcta en
voz alta
El verbo en
presente

Redaccin de pies de
fotos
Dar
instrucciones
El verbo en
pasado

La descripcin de un
objeto
Dar
opiniones
El verbo en
futuro

La descripcin de un
lugar
Expresar
sentimientos
El sujeto
La expresin de
planes
El predicado
3
Evaluacin


74
proceso
No
adquirido
Trabajo con
textos
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Otras
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido
El punto y la
mayscula
Resumen Aprender a
aprender

Palabras con
maysculas
Los poemas Tratamiento de
la informacin

Palabras con ca, co,
cu, que, qui

La
comparacin
Iniciativa
personal

Palabras con za, zo,
zu, ce, ci
Juegos con
palabras
Social y
ciudadana

Palabras con ga, go,
gu, gue, gui

Identificar
partes de un
texto
Cultural y
artstica

1
Evaluacin

Palabras con ja, jo, ju La rima Aprender a
aprender

Palabras con je,ge,ji,
gi

Identificar el
tema del texto
Tratamiento de
la informacin

Palabras con r suave Los versos Iniciativa
personal

Palabras con r fuerte Conectores Social y
ciudadana

Preguntas y
exclamaciones

Creacin de
poemas
Cultural y
artstica

2
Evaluacin


75

proceso
No
adquirido
Trabajo con
textos
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Otras
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Palabras con mp y mb

Localizar
datos
Aprender a
aprender

Palabras con br y bl Temas
principales

Tratamiento de
la informacin

La coma La repeticin Iniciativa
personal

Palabras terminadas
en y

Temas
secundarios
Social y
ciudadana

Palabras con h Invencin de
textos propios
Cultural y
artstica

3
Evaluacin


76

OBJETIVOS

-Identificar las letras del abecedario.
-Comprender los procesos de formacin de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: gnero y nmero.
-Asimilar conceptos sencillos semnticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homfonas.
-Usar correctamente las maysculas, las palabras con h, las palabras con mp y mb.
-Usar correctamente las palabras con za, zo, zu, ce, ci, las palabras con ge, gi, je, ji y las palabras con ja, jo, ju.
-Identificar la r simple y vibrante.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Saber crear un texto oral para persuadir.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crtica.
-Identificar el verso, el ritmo y la rima.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artstica, tratamiento de la
informacin.


77

-La identificacin completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfolgico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno.
-Asimilacin de conceptos sencillos semnticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofona, campos semnticos
-Uso correcto de palabras maysculas, palabras con h, palabras con mp y mb.
-Uso correcto de palabras con za, zo, zu, ce, ci, palabras con ge, gi, je, ji y ja, jo, ju.
-Identificacin de la r simple y vibrante.
-Los signos de puntuacin ms importantes.
-Expresin oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresin oral como instrumento de persuasin.
-Asimilacin de ideas principales y secundarias.
-Identificacin del verso, el ritmo y la rima.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artstica, tratamiento de la
informacin.


78





S O

ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA


79

Expresin escrita y
oral

Adquirido

En
proceso

No
adquirido

Gramtica

Adquirido

En proceso

No
adquirido

Vocabulario

Adquirido

En
proceso

No
adquirido
Utilizar conectores.

Sustantivos y
adjetivos.

Los prefijos.

Describir a una
persona. Hablar del
cuerpo.

Los posesivos.

Prefijos de
negacin.

Dividir un texto en
prrafos.

Los
demostrativos.

Prefijos de
lugar.

Escribir normas.
Hablar de animales.

Numerales e
indefinidos.

Prefijos de
cantidad.

Insertar oraciones.

El verbo.

Repaso.

1
Evaluacin

Escribir una solicitud.
Hablar de lugares.

Nmero y
persona.

Los sufijos.

Continuar un texto.

Los tiempos
verbales.

Sufijos para
formar
sustantivos.

Hacer una invitacin.
Hablar sobre la gente.

La primera
conjugacin.

Sufijos para
formar
adjetivos.

Evitar repeticiones.

La segunda
conjugacin.

Los gentilicios.

Escribir una carta al
director. Hablar sobre
el transporte.

La tercera
conjugacin.

Repaso.

2
Evaluacin


80

Expresin escrita y
oral
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Gramtica Adquirido En proceso No
adquirido
proceso
No
adquirido
Palabras para
ordenar.

Los tiempos
compuestos.

Campo
semntico.

Describir un
personaje. Hablar
sobre una historia.

El adverbio.

Campo lxico.

Palabras para
comparar.

Los enlaces.

Precisin
lxica.

Describir un lugar.
Hablar sobre el
tiempo.
La oracin.
Sujeto y
predicado.

Frases hechas.

Palabras para
clasificar.

Clases de
oraciones.

Repaso.

3
Evaluacin


81


82
proceso
No
adquirido
Literatura Adquirido En proceso No
adquirido
Otras
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido
Palabras agudas,
llanas y esdrjulas.

La literatura.

Aprender a
aprender

Acentuacin de
palabras agudas.

El texto
informativo.

Tratamiento de
la informacin

Acentuacin de
palabras llanas.

El verso y la
prosa.

Iniciativa
personal

Acentuacin de
palabras esdrjulas.

El texto con
instrucciones.

Social y
ciudadana

Palabras con h.

Las estrofas.

Cultural y
artstica

1
Evaluacin

Palabras con j.

El folleto.

Aprender a
aprender

Adjetivos con v.

La rima

Tratamiento de
la informacin

La b en los verbos.

Descripcin.

Iniciativa
personal

La v en los verbos

El ritmo.

Social y
ciudadana

Verbos terminados en
bir.

La noticia.

Cultural y
artstica

2
Evaluacin


83

proceso
No
adquirido
Trabajo con
textos
Adquirido En proceso No
adquirido
Otras
competencias
Adquirido En
proceso
No
adquirido
La h en tiempos
compuestos.

La repeticin.

Aprender a
aprender

La y en los verbos.

Texto
informativo.

Tratamiento de
la informacin

La j en los verbos.

La
comparacin.

Iniciativa
personal

Verbos terminados en
ger y gir.

La
personificacin.

Social y
ciudadana

Los puntos
suspensivos

El texto teatral.

Cultural y
artstica

3
Evaluacin


84

OBJETIVOS
-Identificar las palabras esdrjulas, llanas y agudas.
-Comprender los procesos de formacin de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocer las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno y derivacin de las mismas.
-Asimilar las conjugaciones verbales.
-Asimilar los tiempos verbales.
-Reconocer distintos tipos de texto.
-Reconocer distintos tipos de textos literarios.
-Asimilar las reglas de ortografa ms importantes


85


-Identificacin las palabras esdrjulas, llanas y agudas.
-Asimila los procesos de formacin de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocimiento de las categoras gramaticales ms importantes de la lengua del alumno y derivacin de las mismas.
-Tiene destreza de las conjugaciones verbales.
-Asimilacin de los tiempos verbales.
-Elaboracin de campos semnticos
-Uso correctamente los signos de puntuacin ms importantes.
-Tratamiento de la informacin dada en un texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de textos literarios.
-Asimilacin de las reglas de ortografa ms importantes
-Comprensin textos propios y ajenos.


86






S O

ADAPTACI CURRICULAR SIGIFICATIVA PARA SEGUDO CICLO DE PRIMARIA


87
AEXO. IDICADORES PARA LA ADQUISICI DE LA COMPETECIA LIGSTICA


88

Programación docente de Lengua castellana y Literatura de 3o ESO del IES Sabina Mora

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IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programacin Docente. 3 E.S.O.

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