LA VIOLENCIA EN

EL AULA
Alba Sancho Clariana
Patricia lvarez Campos
Carolina Lalanza Salvador
Psicologa de la Ed!caci"n
NDICE
1. Introduccin
..Pg. 2
2. El fenmeno de la violencia en la escuela.
..Pg. 3
2.1
Concepto
.Pg.3
2.2 Tipos de
violencia
..Pg.4
2.3 Teoras e!plicativas de la violencia
escolar.Pg."
2.3.1 Teoras
instintivas.Pg."
2.3.2 Teoras
#iolgicas
.Pg."
2.3.3 Teoras del
impulso.Pg
."
2.3.4Teoras del aprendi$a%e
social.Pg.&
2.3." Teoras
cognitivas
.Pg.&
3. Casos concretos de violencia en la
escuela..Pg.'
2
3.1 Primer
caso
.Pg.'
3.2 (egundo
caso..............................
.Pg.)
3.3Tercer caso..
.Pg.1*
4. Estrategias de prevencin. +o ,ue es negocia#le - lo ,ue no lo
es...Pg. 12
4.1 Estrategias de
prevencin..Pg
.12
4.2 Plan de prevencin de la violencia en centros educativos de la
Comunidad .utnoma de
.ragn......................................................Pg.13
4.3 .plicacin de la prevencin.
.Pg.14
4.3.1 Primer caso..
..Pg.14
4.3.2 (egundo caso.
.....Pg.1"
4.3.3 Tercer
caso.
Pg.1"
". /i#liografa.
.Pg. 1&
1. Introduccin
0o1an 2altung3 socilogo noruego3 introdu%o un nuevo concepto conocido como
4El tringulo de la violencia5. En 6l la representa#a como un ice#erg donde la
violencia ,ue vemos es slo una pe,ue7a parte del conflicto - la ma-or parte
de esta violencia se encuentra oculta.
3
+a parte ,ue no vemos es la #ase de todo comportamiento violento - so#re
esta de#e actuar la educacin.
Como futuras docentes de#emos ser conscientes de ello - educar a las futuras
generaciones en valores de respeto e igualdad para evitar situaciones
violentas.
Contando con el apo-o de las familias3 la parte ms importante del proceso3
podemos lograr ,ue las nuevas generaciones cre$can en am#ientes pacficos -
erradicar la violencia en los am#ientes ms cercanos al ni7o como es su 1ogar
- la escuela.
. continuacin a#arcaremos la violencia en el conte!to de la escuela3 1aciendo
1incapi6 en las teoras ,ue tratan de e!plicarla - los diferentes m6todos de
prevencin ,ue podemos aplicar en el aula. .dems de e!poner una serie de
casos prcticos a los cuales aplicaremos los conceptos estudiados.
2. El fenmeno de la violencia en
la escuela.
4
2.1 Concepto
+a violencia3 a,uella ,ue nos 1ace da7o3 nos destru-e - nos da miedo3
no es una reaccin primaria del individuo. Es el resultado de una serie de
manifestaciones ,ue no son violentas. Estas se transforman progresivamente
en gestos3 pala#ras3 o actos violentos cuando no se gestionan o tienen en
cuenta desde el principio. +os tres conceptos fundamentales son8
.gresividad natural o violencia natural
.gresividad
9iolencia
+a agresividad natural es una energa indispensa#le para la
supervivencia3 no tiene voluntad de per%udicar. Est implcita en el deseo de
vivir3 los impulsos vitales3 el deseo emprendedor3 Es necesaria en el
aprendi$a%e3 acompa7a al ni7o - al adolescente en su desarrollo.
+a agresividad se dirige 1acia alguien en concreto3 es el modo de entrar
en relacin con los dems en forma de oposicin3 desacuerdo3 provocacin o
rec1a$o. Tiene como funcin 1acer reaccionar3 1acer evolucionar la situacin o
la relacin. . menudo est presente en la transgresin de las normas - del
reglamento de los centros escolares. Tenemos ,ue aprender a gestionarla por
nosotros mismos transmitir estos conocimientos a los alumnos - a nuestros
compa7eros en el centro3 seg:n las circunstancias3 puede llegar a
transformarse en violencia.
+a violencia es el desencadenante de una fuer$a ,ue destru-e todo a su
paso. +a persona violenta se ve invadida por un impulso destructivo3 -a no
sa#e lo ,ue 1ace - no es accesi#le a la relacin ni a la pala#ra de nadie. ;e#en
tenerse en cuenta los 1ec1os violentos3 - tratarse en funcin de su gravedad.
"
2.2 Tipos de violencia
(e pueden diferenciar dos tipos de violencia8 +a fsica - la ps,uica.
<sica8 (e refiere a cual,uier lesin infligida =1ematomas3 ,uemaduras3
fracturas3 lesiones de ca#e$a3 envenenamientos>3 ,ue no es accidental
,ue provoca un da7o fsico o enfermedad en un ni7o. Puede ser el
resultado de uno o dos incidentes aislados3 o puede ser una situacin
crnica de a#uso.
+os signos de a#uso fsico en un ni7o pueden ser por e%emplo8
cicatrices3 1eridas3 1ematomas
+os ni7os ,ue 1an sido maltratados3 necesitan a-uda psicolgica para
no repetir el es,uema de a#uso a otras personas.
;entro de este tipo de violencia tam#i6n se encontrara el maltrato
se!ual - el #ull-ing.
Ps,uica8 El a#uso emocional generalmente se presenta #a%o las formas
de 1ostilidad ver#al3 como por e%emplo insultos3 #urlas3 desprecio3
crticas o amena$as. Tam#i6n aparece en la forma de constante #lo,ueo
de las iniciativas infantiles por parte de alg:n compa7ero. Todo esto
provoca en el ni7o graves trastornos psicolgicos. Este tipo de violencia
produce ,ue los ni7os les falte confian$a en s mismos.
;entro del m#ito escolar se encontrara el /ull-ing3 es el maltrato fsico
-?o psicolgico deli#erado - constante ,ue reci#e un ni7o por parte de otro u
otros3 ,ue se comportan con 6l cruelmente con el o#%etivo de someterlo -
asustarlo. El #ull-ing implica una repeticin continuada de las #urlas o las
agresiones - puede provocar la e!clusin social de la vctima.
Estos tipos de violencia no slo se dan en el m#ito escolar3 los ni7os
tam#i6n lo pueden sufrir en el m#ito familiar.
&
2.3 Teoras explicativas de la violencia
escolar
;entro de la violencia escolar se pueden diferenciar distintas teoras
e!plicativas3 para descri#ir algunas de las ms significativas seguiremos la
descripcin reali$ada por /aron - /-me.
2.3.1 Teoras instintivas
;esde estas teoras la agresividad es una tendencia innata. <reud3 por
e%emplo3 sostiene ,ue es el instinto de muerte o t1anatos el ,ue estara a la
#ase de esta conducta. ;ic1o instinto sera inicialmente un instinto de
autodestruccin - posteriormente se volcara 1acia el entorno de los
individuos. Por otra parte3 +oren$ consider ,ue la agresividad surge3
principalmente3 del 4instinto de luc1a53 ,ue se 1a#ra desarrollado en la especie
para dispersar a la po#lacin en grandes reas3 a la ve$ ,ue para asegurar la
reproduccin de los ms 4fuertes53 ,uienes pasaran su carga gen6tica a las
siguientes generaciones.
.nte la pregunta so#re el fundamento de estas teoras3 los cientficos
sociales tienen dudas por dos motivos8 el primero tiene relacin con los
ra$onamientos circulares@ es decir3 se o#serva la agresin se le da una causa
#iolgica - se ad%udica3 de nuevo3 a esa causa el comportamiento agresivo. En
segundo lugar3 en el estudio de diferentes culturas se muestra ,ue este
comportamiento vara sustancialmente seg:n la sociedad en la ,ue se
produ$ca. Ello significa3 por tanto3 ,ue esta conducta difiere de acuerdo a la
realidad social en la ,ue nos encontramos.
2.3.2 Teoras biolgicas
'
(e 1an reali$ado estudios desde los ,ue se intenta ligar el estado
#iolgico con la agresividad. .lguno de ellos3 muestran ,ue altos niveles de
serotonina estn relacionados con un #a%o control de impulsos. Atros estudios
indican ,ue altos grados de 1ormonas masculinas se relacionan con los niveles
de enfado. Pero estos estudios no son considerados como la causa de la
agresividad 1umana.
2.3.3 Teoras del impulso
En esta teora se plantea ,ue la agresividad nace de un impulso
evocado desde el e!terior - ,ue se lleva a da7ar a los dems. Esto es3 las
condiciones e!ternas de frustracin3 entendida esta :ltima como una
interferencia en la o#tencin de una meta3 generaran un impulso para da7ar el
o#%eto causante de dic1a frustracin
2.3.4 Teoras del aprendizaje social
(eg:n /andura3 los seres 1umanos no nacen con una predisposicin a
la agresividad3 sino ,ue est se ira ad,uiriendo a trav6s de la e!periencia
directa o mediante la o#servacin de los comportamientos de los dems. /a%o
este enfo,ue3 no solo se aprende el modo de e!presar la agresividad3 sino
tam#i6n ,u6 personas o grupos estn #lanco de la misma3 los
comportamientos ,ue de#en ser castigados mediante el uso de la agresin3 as
como las situaciones o conte!tos donde la conducta violenta es apropiada o
inapropiada.
.simismo3 desde esta perspectiva se plantea ,ue la conducta agresiva
depende tanto de la e!periencia personal3 como de la situacin especfica - de
los efectos de esta conducta en situaciones anteriores.
2.3.5 Teoras cognitivas
;esde este enfo,ue e!istiran algunos guiones o programas ,ue
conduciran el comportamiento agresivo3 - ,ue seran el producto o resultado
)
de la interaccin entro los estados de nimo - la e!periencia3 los pensamientos
- recuerdos ,ue 6stos evocan - nuestras valoraciones cognitivas de la
situacin. Especficamente3 las personas tenderan a reaccionar de acuerdo a
cmo 1an aprendido a 1acerlo anteriormente en circunstancias similares.
Tam#i6n influir la interpretacin de la situacin o la valoracin ,ue el su%eto
1ace so#re las causas de la conducta del otro.
3. Casos concretos de violencia en
la escuela.
3.1 rimer caso
En el pasillo del colegio un alumno de cuarto, se mofa y se abalanza
sobre un compaero de clase derribndolo; el agredido responde de la misma
forma y surge una violenta pelea entre los dos. Algunos, mayores que ellos,
intentan separarlos. La entrevista con el efe de estudios aclara que el
adolescente agredido !ostiga al causante del empu"n desde !ace meses con
la complicidad de otros muc!ac!os. El primero no pudo soportar ms la
violencia de la que era v#ctima y, sin saber c"mo contrselo a los adultos,
aprovec!" un momento en el que el c!ico estaba solo, sin sus compinc!es,
para intentar invertir la relaci"n de poder a la que estaba sometido$.
Bos encontramos ante un caso de violencia en el ,ue la vctima se 1a#a
comportado de manera pasiva durante cierto tiempo soportando la situacin sin
denunciarla. El agresor3 por su parte3 conta#a con el apo-o de o#servadores
C
pasivos ,ue respalda#an su conducta - pro#a#lemente intervenan en
ocasiones.
En el caso de la violencia ,ue reali$a el agresor podramos relacionarla
con cual,uiera de las teoras anteriores - 1aciendo 1iptesis de todas ellas3 -a
,ue no sa#emos los motivos especficos por los cuales el agresor 1ostiga a su
compa7ero.
Podramos e!plicarlo desde las teoras instintivas - atri#uir esta violencia
in%ustificada al instinto natural de los seres 1umanos. ;esde la perspectiva de
+oren$3 el agresor tiene una visin del mundo en el ,ue las personas estn
divididas entre los dominantes - los dominados. +os primeros son los 4fuertes5
- 6l se inclu-e en este grupo de personas3 por lo ,ue de#e ser superior -
dominar a su compa7ero para 4so#revivir en el aula5.
Por la teora del aprendi$a%e social de /andura podramos atri#uir esta
violencia a factores ,ue el alumno 1a ido aprendiendo. Esto nos 1ara
plantearnos si en su entorno familiar este c1ico 1a#ra vivido o vive alg:n tipo
de violencia3 -a sea de manera directa sufriendo cierto tipo de agresiones3 o
indirecta siendo testigo de estas. Atra 1iptesis sera considerar ,ue este
alumno3 en alg:n momento pasado de su vida escolar3 1a-a sufrido acoso en el
aula3 por lo ,ue reproduce las conductas de las ,ue 1a sido vctima so#re otros
compa7eros.
+igada a esta3 podemos e!plicarlo desde las teoras cognitivas - asignar el
comportamiento agresivo al con%unto de relaciones cognitivas ,ue reali$a el
agresor3 ,ue unidas a la e!periencia - al estado de nimo le llevan a actuar de
manera violenta
Tam#i6n podramos relacionar estas actuaciones violentas con factores
#iolgicos apo-ndonos en las teoras #iolgicas3 pero no podramos #asar la
e!plicacin ntegra en esta teora -a ,ue si lo 1ici6ramos estaramos
defendiendo ,ue no 1a- una solucin a este comportamiento.
D por :ltimo3 si la e!plicamos desde la teora del impulso estaramos
defendiendo ,ue el agresor tiene un sentimiento de frustracin de#ido a ,ue el
compa7ero al ,ue 1ostiga 1a o#tenido una meta ,ue 6l no 1a podido lograr3 lo
,ue genera un impulso agresivo 1acia este@ estaramos 1a#lando pues de
envidia.
(i anali$amos el episodio de violencia puntual ,ue reali$a la vctima
como respuesta al maltrato ,ue 1a estado sufriendo3 podramos considerar la
ma-ora de las teoras e!plicativas de manera con%unta.
+a vctima ante la continuada conducta agresiva de su compa7ero3 alcan$a un
nivel de frustracin ,ue le lleva a reaccionar de manera violenta =Teora del
impulso> llevando a ca#o conductas ,ue 1a aprendido -a ,ue las 1a estado
sufriendo =Teora del aprendi$a%e social>. .dems el con%unto de emociones3
pensamientos - recuerdos de su propia e!periencia tam#i6n alimentan esta
reaccin =Teoras cognitivas>.
1*

En una visin glo#al3 nos encontramos ante un caso de violencia en el
,ue un alumno cre-6ndose superior - contando con el apo-o de varios
compa7eros3 1ostiga a otro ,ue considera inferior - este no se atreve a
denunciar la situacin. <inalmente3 la vctima ,ue no puede soportar la
situacin responde de la misma forma.
Este caso nos 1ace ver cmo la violencia slo genera ms violencia - ,ue
estos episodios solamente incrementan los roles de cada una de las partes3
1aciendo ,ue el dominador se sienta ms superior - el dominado ms inferior.
3.2 !egundo caso
%omienza una clase de cuarto. Los alumnos se acomodan
ruidosamente. La profesora oye insultos proferidos por uno de los alumnos
contra otro, por lo general pac#fico& 'arcos, pedazo de(, !io de p($. La
profesora le pregunta al autor de los insultos si sabe lo que acaba de decir, ya
que para ella tales palabras son violentas e inadmisibles. El alumno inuriado
responde en lugar del autor de los !ec!os& )eorita, es para divertirse, no !ay
que tomrselo en serio$.
En este caso3 nos encontramos ante un tipo especfico de violencia3 la
violencia ver#al. (eg:n lo descrito3 no 1a- violencia fsica3 -a ,ue en ning:n
momento 1a- contacto entre la vctima - el agresor. Pero esto no significa ,ue
en ning:n momento se 1a-a producido violencia fsica3 -a ,ue si en el aula 1a
1a#ido agresiones ver#ales3 lo ms pro#a#le es ,ue en otro momento se 1a-an
producido tam#i6n fsicas.
Atro elemento a destacar es la reaccin de la vctima la cual resta
importancia a lo sucedido. . esto podemos aplicarle dos visiones8 +a primera
es pensar ,ue el alumno responde con veracidad - ,ue3 efectivamente3 son
amigos - lo 1acen slo para divertirse. +a otra es verlo desde la perspectiva de
,ue estas agresiones ver#ales son encu#iertas por la vctima para evitar
posi#les represalias por parte del agresor.
En el primer caso3 no podramos decir ,ue se trata de un episodio de
violencia3 -a ,ue ninguna de las dos partes as lo conci#e - los actos no llevan
la intencin de da7ar al otro. Pero s se de#era destacar la poca importancia
,ue dan am#as partes a insultos de ese cali#re. +a profesora3 de 1ec1o3
considera esas pala#ras 4violentas e inadmisi#les5 - en efecto son pala#ras
violentas ,ue pueden molestar pero ,ue estos alumnos usan sin sa#er3
pro#a#lemente3 el significado real de ellas.
11
+a segunda visin sera ms preocupante -a ,ue la violencia ver#al se
produce3 algo ,ue -a es un 1ec1o grave3 pero adems la vctima trata de
encu#rirlo3 lo ,ue agrava ms el pro#lema. Esto significara ,ue la vctima est
siendo presionada para no revelar la situacin3 por lo ,ue se trata de una
vctima pasiva coaccionada para no sacar a la lu$ el trato ve%atorio ,ue est
sufriendo. Por otra parte3 ,ue am#as partes respalden ,ue se trata slo de una
#roma3 dificulta la tarea del docente ,ue slo puede llamar la atencin al
alumno por utili$ar ese tipo de pala#ras - estar atento a estos dos compa7eros
por si los episodios se vuelven a repetir de manera continuada - de forma ms
seria o3 efectivamente3 se trata solamente de una #roma entre amigos.
Para e!plicar este episodio de violencia con las teoras vistas
anteriormente3 vamos a situarnos en el supuesto de ,ue estos insultos llevan la
intencin de da7ar a su compa7ero - nos encontramos ante un caso de
violencia.
;esde las teoras del aprendi$a%e social atri#uiramos esta conducta a la
e!periencia propia del alumno ,ue 1a aprendido este tipo de comportamientos
- adems se 1a dado cuenta de ,ue puede continuar reali$ndolos de#ido a
,ue la vctima no lo va a delatar por miedo. ;e esta forma el agresor tiene
aprendi$a%e de la e!periencia de episodios anteriores ,ue le lleva a mantener
su comportamiento violento con la vctima.
.plicado a las teoras cognitivas3 adems de esta e!periencia3 a7adimos a la
e!plicacin el estado de nimo del agresor3 los sentimientos - emociones ,ue
le provocan comportarse de esta forma o las circunstancias personales ,ue le
llevan a reali$ar estos actos3 como por e%emplo3 la sensacin de superioridad
,ue3 en teora3 le provoca tratar a su compa7ero as.
Por otra parte3 la teora del impulso en este caso no nos servira para e!plicar
el comportamiento violento -a ,ue seg:n lo descrito no aparece ning:n
elemento e!terno ,ue pudiera provocar esta reaccin. (i #ien podemos
suponer ,ue Earcos llevara a ca#o acciones ,ue a su compa7ero le
molestaran - provocaran en 6l una frustracin ,ue sera la causante de su
conducta agresiva.
D finalmente las teoras instintivas - las teoras #iolgicas se pueden aplicar a
este caso de la misma forma ,ue el anterior. (eg:n la primera3 el supuesto
sentimiento de superioridad ,ue siente el agresor le lleva a proclamarse 4re- de
la selva5 por lo ,ue de#e conservar su lidera$go aun,ue sea 1umillando al
resto de sus compa7eros. D la segunda ac1acara este comportamiento a
factores #iolgicos ,ue3 lgicamente3 no podemos ver e!presados en la
descripcin del caso.
En una visin general nos encontramos ante un caso de violencia ver#al
en el ,ue la vctima trata de encu#rir los a#usos de su compa7ero
pro#a#lemente para evitar posi#les represalias.
12
Este e%emplo nos 1ace fle!ionar so#re el grado de miedo ,ue siente la vctima
,ue le lleva a e!cusar a su propio agresor - la complicada tarea del docente
,ue de#e intervenir a pesar de ,ue se nieguen estos 1ec1os ,ue 1a
presenciado.
3.3 Tercer caso
*urante el transcurso de la clase de conocimiento del medio, un alumno
de +, de primaria se levant" sobresaltado de la silla volcando la mesa al suelo
de un fuerte empu"n al no poder soportar los comentarios de una compaera&
-u padres se !an separado, tus padres se !an separado($. . sali" corriendo
de la clase dando un portazo y diciendo palabras malsonantes$.
En este caso el elemento ms relevante es ,ue la reaccin violenta del
alumno viene motivada por los comentarios de su compa7era. .s pues3 la
conducta del compa7ero est provocada por un maltrato psicolgico por parte
de la alumna.
+a teora del impulso e!plicara claramente el por ,u6 de esta reaccin.
El alumno est siendo o#%eto de comentarios ,ue le provocan un gran dolor -
frustracin lo ,ue provocan un impulso violento por parte del c1ico para tratar
de parar este elemento e!terno ,ue le est da7ando.
+a reaccin violenta de empu%ar la mesa - salir dando un porta$o3 la podramos
e!plicar mediante la teora del aprendi$a%e. Este alumno es un c1ico ,ue en su
entorno familiar 1a vivido situaciones violentas -a ,ue como el e%emplo indica3
sus padres se 1an separado. Esto implica ,ue el ni7o 1a sido testigo de
episodios desagrada#les como pueden ser las discusiones entre sus padres -
las reacciones de estos3 lo ,ue podra 1a#er reproducido en el aula.
+as teoras cognitivas van ms all3 - nos e!plican ,ue la causa de este
comportamiento es el con%unto de elementos cognitivos del alumno. Este c1ico
al escuc1ar estos comentarios3 revive los motivos de esta separacin como
pueden ser las discusiones3 los sentimientos de triste$a e impotencia ,ue le
provoca3 los recuerdos - e!periencias ligados a ella ,ue no son agrada#les3
etc. Todo esto actuando en con%unto le lleva a reaccionar de manera violenta
para tratar de detener los comentarios de su compa7era ,ue le estn 1aciendo
da7o.
Por otra parte3 las teoras instintivas no nos serviran totalmente para e!plicar
este caso -a ,ue el alumno lleva a ca#o esta conducta violenta por,ue 1a sido
provocado por otra compa7era3 no act:a de este modo para proclamar e
imponer su superioridad sino para evitar el dolor ,ue le producen los
comentarios.
13
Para terminar de#emos de%ar #ien definidos los conceptos de ,ui6n es la
vctima - ,ui6n el agresor. . pesar de ,ue el compa7ero lleva a ca#o la accin
violenta3 6l es la vctima por,ue 1a estado sufriendo el maltrato psicolgico por
parte del agresor3 su compa7era. En este caso se o#serva claramente la fuer$a
,ue tiene el maltrato emocional ,ue en ocasiones puede ser muc1o ms
da7ino ,ue el fsico.
14
4. Estrategias de prevencin. Lo
ue es negocia!le " lo ue no lo
es.
4.1 "strategias de prevencin
Para poder esta#lecer una estrategia de prevencin 1a- ,ue responder a
un par de preguntas3 F,u6 podemos considerar como conflicto o acto violento
en el marco escolarG3 - F,u6 podemos 1acer para solucionar los conflictos
dentro de nuestros centros escolaresG ;e#emos favorecer la creacin de un
am#iente de apo-o3 de pertenencia3 donde se atiende las necesidades
individuales de sus miem#ros con una 6tica de preocupacin mutua.
;e#emos conce#ir ,ue los conflictos - el mal comportamiento son parte
de la vida diaria del centro ,ue de#emos a#ordar - gestionar para el desarrollo
integral del alumnado - de los educadores. +a prevencin de la violencia se
#asa en la comprensin ,ue de#emos tener de los conflictos3 - so#re todo3 de
las causas tanto psicolgicas como sociales de la violencia - la agresin3 as
como de la tipologa de los 1ec1os violentos ,ue encontramos en las escuelas.
;e#emos partir del punto de ,ue la consideracin de los pro#lemas de
convivencia son parte de la realidad del centro3 - ,ue de#emos a#ordarlos
desde el reconocimiento - refle!in acerca de los mismos. Es desde esta
posicin3 desde la ,ue se de#e comen$ar la prevencin de los conflictos - la
violencia3 - para ello a#ordaremos cinco m#itos.
El primer m#ito de actuacin es la concienciacin3 ,ue se #asa en la
toma de conciencia ,ue todo el e,uipo docente 1a de tener de la e!istencia de
un pro#lema -3 a partir de 6sta3 afrontar la refle!in so#re el mismo@ es
imprescindi#le ,ue el e,uipo docente se preocupe de la me%ora de la
convivencia de sus centros. Ha- ,ue anali$ar cules son las competencias de
los docentes - 1asta dnde estn dispuestos a llegar3 cules son los valores -
mensa%es ,ue ,uieren transmitir como grupo - 1asta ,u6 punto son
compartidos por todos.
El segundo m#ito es la apro!imacin curricular3 la idea de incluir en el
Pro-ecto Curricular - en las Programaciones de Ireas los temas - aspectos
relacionados con el desarrollo socioJpersonal. +a intencin de este segundo
1"
m#ito es conseguir ,ue el currculum oculto se convierta en parte del
currculum del centro.
El tercer m#ito es la atencin individuali$ada3 destinada a los alumnos -
alumnas con graves dificultades de comportamiento en las escuelas3 con la
necesidad de implicar a los agentes sociales - a las familias3 -a ,ue estas
conductas se suelen presentar en diferentes conte!tos3 por lo ,ue la eficacia de
la intervencin depende del tra#a%o entre los educadores escolares3 los
educadores sociales - las familias.
El cuarto m#ito es la participacin3 se de#en compartir las convivencias
del centro con toda la Comunidad Educativa3 es decir3 las actividades de#en
ser un todo dentro de la vida cotidiana del centro. Es importante ,ue en este
proceso3 los protagonistas - responsa#les sean los alumnos - alumnas3 con
intencin de desarrollar un sentimiento de pertenencia3 responsa#ilidad e
identificacin personal - social con el centro educativo.
El ,uinto - :ltimo m#ito es la organi$acin3 puede ,ue sea el m#ito
con ma-or importancia para me%orar la convivencia escolar3 -a ,ue los cam#ios
- procesos necesarios para llevar a ca#o dic1o pro-ecto 1an de integrarse en
una organi$acin ,ue los permita - asuma. +a actitud de los e,uipos directivos3
el dise7o de los 1orarios - el esta#lecimiento de los espacios - medios para
llevar a ca#o las e!periencias sern imprescindi#les para a#ordar los
pro#lemas de convivencia.
4.2 lan de prevencin de la violencia en
centros educativos de la Comunidad
#utnoma de #ragn
El 2o#ierno de la Comunidad .utonmica de .ragn comen$ en 1CCC
a dar respuesta a los pro#lemas de violencia en las escuelas ela#orando el
Plan de Prevencin de la 9iolencia en los Centros Educativos ,ue se
desarrolla#an en tres fases. Primero se comen$ con la implantacin del
pro-ecto en centros educativos de la etapa Primaria - (ecundaria ,ue se
ofrecieron voluntarios. El principal o#%etivo de esta primera fase era fomentar
valores como la tolerancia3 la solidaridad - la participacin como e%es
fundamentales de la prevencin de la violencia escolar.
+a segunda fase del Plan de Prevencin pretenda e!tender la
e!periencia reali$ada en los centros pioneros a todas las escuelas de .ragn3
partiendo de las metodologas ,ue 1a#an mostrado ser positivas. Kno de los
1&
pilares #sicos de este plan3 era la incorporacin de las familias de alumnos -
alumnas - tutores en los programas de prevencin.
Con el tiempo3 el plan 1a derivado en un modelo preventivo ,ue inclu-e
una me%ora de la convivencia como o#%etivo central3 se conoce como
Convivencia Escolar - Lesolucin de Conflictos. ;ic1o plan centra su atencin
en la formacin de los agentes educativos - el profesorado para intentar la
prevencin de la violencia escolar. +os o#%etivos principales son8
J Configurar canales esta#les de comunicacin entre los distintos sectores
de la comunidad educativa.
# Promover la educacin de las emociones - de las actitudes en las
propuestas curriculares de las distintas etapas educativas.
# Esta#lecer lneas de innovacin educativa - desarrollo curricular ,ue
profundicen en la dimensin comprensiva de la ense7an$a.
# ;esarrollar propuestas educativas ,ue vinculen la escuela con el entorno
natural3 social - cultural propiciando la interaccin mutua.
Estos o#%etivos se conseguirn mediante el desarrollo de varias lneas
de actuacin8 desarrollo de instrumentos de comunicacin entre alumnado3
profesorado3 familias - personal no docente@ impulso de medidas educativas en
las normas de convivencia de los centros@ revisin de los pro-ectos curriculares
insertando los o#%etivos - contenidos actitudinales@ apertura de los centros
educativos al entorno3
+as acciones formativas estn organi$adas desde los Centros de
Profesores - Lecursos de la regin3 dic1as acciones inclu-en seminarios3
cursos3 grupos de tra#a%o3 +as temticas ms 1a#ituales so#re las ,ue se
tra#a%a son8 la resolucin de conflictos3 la convivencia en el aula3 el clima
escolar - las relaciones familia escuela.
4.3 #plicacin de la prevencin
4.3.1 rimer caso
En el pasillo del colegio un alumno de cuarto, se mofa y se abalanza
sobre un compaero de clase derribndolo; el agredido responde de la misma
forma y surge una violenta pelea entre los dos. Algunos, mayores que ellos,
intentan separarlos. La entrevista con el efe de estudios aclara que el
adolescente agredido !ostiga al causante del empu"n desde !ace meses con
la complicidad de otros muc!ac!os. El primero no pudo soportar ms la
violencia de la que era v#ctima y, sin saber c"mo contrselo a los adultos,
1'
aprovec!" un momento en el que el c!ico estaba solo, sin sus compinc!es,
para intentar invertir la relaci"n de poder a la que estaba sometido$.
Para prevenir este caso de violencia3 el profesor tendra ,ue 1a#erse
dado cuenta de la situacin antes de ,ue llegaran a la agresin fsica3
implicndose ms en las actitudes de los alumnos. Kna ve$ ,ue el maestro
o#serva ,ue los alumnos tienes un comportamientos incorrecto entre ellos3
de#era 1a#er iniciado una serie de actividades para me%orar la convivencia en
el aula - prevenir este tipo de comportamientos. .dems de estas actividades
grupales de#era tratar a los alumnos conflictivos individualmente.
4.3.2 !egundo caso
%omienza una clase de cuarto. Los alumnos se acomodan
ruidosamente. La profesora oye insultos proferidos por uno de los alumnos
contra otro, por lo general pac#fico& 'arcos, pedazo de(, !io de p($. La
profesora le pregunta al autor de los insultos si sabe lo que acaba de decir, ya
que para ella tales palabras son violentas e inadmisibles. El alumno inuriado
responde en lugar del autor de los !ec!os& )eorita, es para divertirse, no !ay
que tomrselo enserio$.
El profesor de#era seguir vigilando el comportamiento de am#os
alumnos para compro#ar si realmente se trata de divertirse o es algo ms ,ue
eso3 - es una vctima ,ue no se atreve a denunciar la situacin. (i no se tratara
de una #roma3 el profesor de#e poner en prctica actividades para ,ue los
alumnos tomen conciencia de la gravedad de los insultos. .dems de las
actividades el maestro tendra ,ue tratar individualmente a los alumnos
implicados en el caso3 por un lado ofreciendo su a-uda a la vctima - por otro
tratando de ense7ar al alumno ,ue insulta a su compa7ero la gravedad de sus
pala#ras.
4.3.3 Tercer caso
*urante el transcurso de la clase de conocimiento del medio, un alumno
de +, de primaria se levant" sobresaltado de la silla volcando la mesa al suelo
de un fuerte empu"n al no poder soportar los comentarios de una compaera&
-u padres se !an separado, tus padres se !an separado($. . sali" corriendo
de la clase dando un portazo y diciendo palabras malsonantes$.
1)
El maestro de#e tratar individualmente por un lado3 el comportamiento
del alumno cu-os padres se 1an separado3 para a-udar a superar la situacin
familiar - ,ue no responda de manera tan violenta@ - por otro lado3 de#era
1a#lar con la alumna -a ,ue es un tema delicado - a su compa7ero le puede
1acer da7o. En el curriculum se de#e tener presente actividades para controlar
la ra#ia - sentimientos3 - el alumno ,ue aparece en este e%emplo de#er
implicarse en el cuidado del material del aula - tendr ,ue me%orar su
comportamiento para una me%or convivencia con sus compa7eros.
#. $i!liograf%a
$%&"'( #malia. La escuela sin ley. Eadrid8 +a Esfera de los +i#ros3 2**C
)*T"$#( *osario =Coord.> Agresividad inustificada, bullying y violencia
escolar. Eadrid8 .lian$a3 2*1*.
)*T"$#( * - &)*#+&"*C,-.( /.#. =Coord.> %onflictividad y violencia en la
escuela. (evilla8 ;iada3 2**".
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Eensa%ero3 2**).
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