Evaluacin de intervenciones y proyectos sociales

Introduccin:

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo
cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer,
apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un
conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que
presente un alumno.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro de la
actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un
grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin exacta sobre los resultados
alcanzados por ese alumno durante un perodo determinado, estableciendo comparaciones
entre

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http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2vi86x3yT

La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.
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La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o
alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a
menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las
empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso
cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa
de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa. Para
otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual
siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La
evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es
Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el
conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple
medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora continua
de la calidad
Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha definido en
funcin de instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin tradicional est
centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la
cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de
enseanza.
Posee los siguientes procesos y caractersticas:
1. proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin).
2. es rgido (porque se aplica en un momento determinado).
3. es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones).
4. selectivo (busca promover o repetir al alumno).
5. es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).
Posee diferentes acepciones de evaluacin:
Evaluacin como juicio
Forma ms antigua (se remonta a la antigua China a.c)
Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces determinan el
rendimiento final de los estudiantes.
Evaluacin como medicin
Principios del Siglo XX.
Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades
mentales de los individuos.
Desemboc en los test objetivos de rendimiento.
Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.
Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores
globales del comportamiento del grupo.
Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.
Evaluacin como congruencia
Tyler (1930).
Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos.
Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera
necesariamente a una evaluacin deficiente
Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoque actualizado
Integracin de los tres enfoques anteriores.
El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado
de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la
toma de decisiones.
Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del
sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.
En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:
1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin
de estos).
2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en
el condicionamiento del aprendizaje).
3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. sistemtica (que se planifica conduce y evala).
5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. dinmica (se adecua a las circunstancias).
7. analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos
y metodologas).
8. retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).
9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia,
calidad).
10. motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo
aprendizaje).
Desempea tres roles:
Roles
Rol diagnstico
Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su
nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al
aprendizaje que se inicia
Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos
de enseanza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante
calificaciones.
Rol formativo
Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje.
Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula
la razn de ser
Rol Sumativo
Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de enseanza aprendizaje.
(el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas
y habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y
actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a
determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo,
psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio
emana la calificacin.