INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL AMBIENTE

ESCOLAR

PROFA. M. ELSA PATRICIA GONZALEZ RODRIGUEZ
ASESORA


ADRIANA ARREGUN GARCA
LIC. EN PSICOLOGA
R.F.C. AEGA830323RQA
CURP AEGA830323MGTRRD06


USAER 103
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR
C.T. 11FUA0103I





VALLE DE SANTIAGO, GTO.


1. Texto breve en el que expondrs tu definicin del concepto de cultura y su importancia en los
procesos sociales, polticos, econmicos y educativos del mundo contemporneo,
exponiendo la relacin que existe entre el mbito cultural y la educacin o espacio
escolar.


Cultura:

Conjunto de conductas, ideologas y costumbres que dan identidad a una comunidad,
as como sentido de pertenencia, pasndose de generacin en generacin. Afectndose
con lo anterior la forma de organizacin social, las normas con que se regulan, los tipos
de trabajos que realizan, los productos que se consumen y la manera en que se asimilan
los distintos roles y valores.


En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y
expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prcticas, las
maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son
aspectos incluidos en la cultura.
Otra definicin establece que la cultura es el conjunto de informaciones y habilidades que
posee un individuo. Para la UNESCO, la cultura permite al ser humano la capacidad de
reflexin sobre s mismo: a travs de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas
significaciones.















2. Cuadro sinptico en el que establezcas las diferencias y semejanzas entre los
planteamientos definidos para educacin artstica en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.


SEMEJANZAS DIFERENCIAS

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

































Expresin y apreciacin del
entorno a travs del arte en
sus diversas formas.

Propsito general:
Desarrollar el pensamiento
artstico que les permita
expresar ideas,
sentimientos y emociones
as como apreciar y
comprender el arte como
una forma de conocimiento
del mundo en donde los
sentidos, la sensibilidad
esttica y el juicio crtico es
lo central. Esto se
manifiesta gradualmente de
acuerdo a la edad del nio.

Se busca fortalecer la
autoestima y propiciar la
valoracin y el respeto de la
diversidad.

Los campos formativos de
primaria y secundaria.

Los docentes son los
generadores de los
ambientes de trabajo y los
aprendizajes

El alumno es el centro de
aprendizaje

Se trabaja el trabajo
cooperativo y se planifica

En Secundaria se agrega la
Contextualizacin

En preescolar:
Se basa en la curiosidad del
nio, lo hace a travs de la
imaginacin, la palabra y el
lenguaje corporal.



Primaria:
Plasma e interpreta sus
creaciones

Secundaria: se apropian de
tcnicas y procesos
concretos.

Los campos formativos son
distintos en cada uno de los
niveles.

Los campos formativos son
distintos entre preescolar y
los de primaria y
secundaria.

Las diferencias horarias

En preescolar no hay
proyecto
Primaria por grado
Secundaria por asignatura

La reforma en tiempos













para potenciar el
aprendizaje

La profesionalizacin del
docente
Misma competencia cultural
artstica

En todas se parte del yo
Comparten temas en
primaria por ciclos en
preescolar por grados
(objetivos 1 y 2, 3 y 4,
5 y 6 en primaria y se
relacin con 1 2 y 3 de
preescolar y secundaria)

Transversalidad

Evaluacin formativa
El campo informativo al que
se integra
























3.- Texto breve sobre La Dimensin Cultural de la Educacin Artstica y sus implicaciones
en el aula.


Al hablar de dimensiones e implicaciones en el tema de la cultura y su impacto en el
desarrollo de una materia como la Educacin Artstica debemos tomar en cuenta la
adaptacin y renovacin del rol del maestro al medio en el que se desarrolla y la manera
en que se lleva la organizacin y planificacin adecuada del maestro en sus actividades
escolares. No es nada fcil esta tarea, ya que hacer congeniar los diferentes ncleos
familiares dentro de un grupo resulta en un despliegue de trabajo y planeacin, as como
en la reflexin sobre las diferencias y el fomento del respeto.

Habremos de empezar por aceptar que el concepto mismo de educacin artstica se ha
modificado y entender que esta materia no es un relleno o una materia de poca
importancia. Que la experiencia de vivir en otras culturas afecta las conductas e ideologas
de nuestros alumnos y que aun cuando se intenten llevar a cabo las actividades
propuestas cuesta al profesor encaminar al objetivo, por la falta de control, de respaldo o
experiencias previas.

Por tanto, el profesor deber observar cada conducta y entender en lugar de juzgar, para
comprender las escalas de valores de cada cultura y aprovechar en el aula la
transversalidad como apoyo para las actividades artsticas.












4. Texto de una cuartilla mnimo en el que expreses tu opinin sobre cmo consideras que
se manifiestan los procesos de multiculturalismo, interculturalidad o pluralismo cultural
en tu saln de clases, cmo incide en la dinmica escolar y qu retos te plantea para tu
prctica docente.


Tratar de explicar las combinaciones culturales y los resultados de estas an y cuando sea
solo dentro de un grupo pequeo es complejo y probablemente solo logre una mirada
una percepcin acorde a la cultura interiorizada de mi propia cultura. Y lo considero as,
primero, porque dentro de las culturas hay una manera arraigada de evaluar siempre lo
que observa con un juicio de valor que de antemano ya limita una reflexin objetiva y
sana. Al hacer remembranza de los grupos con los que trabajo, la primera caracterstica de
ellos es que son de Educacin especial, y recuerdo ahora que aqu he recibido nios
acusados de perversos, de homosexuales, de violentos, de callados, de inquietos, de
groseros, de altaneros, de hiperactivosy concluyo que a pesar de las variantes culturales,
las fuentes de dolor, de preocupacin, de decepcin, son las mismas en todos ellos,
parten de la esencia de lo humano.

Mi poblacin en su mayora se compone de nios de zona urbana y ruraly la relacin
entre ellos??? la ms compleja, vienen de una generacin a la que no se le educo en la
diversidad, en el respeto, en la informacin, sino en el prejuicio, no se sabe que hacer,
como tratar, quien es, que necesita un sndrome de down no como persona sino como
condicin. Como se relacionan ellos? primero con la conciencia de que relacionarse para
ellos ya es un reto mayor, despus, tolerando y/o respondiendo a todas las pruebas
sociales que les colocamos, y aun cuando logren relacionarse habr que esperar que el
resultado no sea el abuso, la burla, la agresin..

Ahora mencionara mi rol, que se convierte en un contenedor, de culpas y juicios de valor,
por que por desgracia las carencias son muchas, y los grupos difciles de aceptar un rol
distinto. No puedo asegurar que mi trabajo sea el ptimo, pero si considerar que a partir
de la informacin se puedan ir derrumbando prejuicios sostenidos en la ignorancia, en el
temor de compartir o aceptar el reto de adaptarnos a una persona que nos exige los
mayores actos de humanidad.






5. Carta a uno (a) de tus compaeros (as) de grupo en la que le compartas tus reflexiones
sobre los principales conceptos que se abordaron en la Unidad.





Valle de Santiago, Gto. a 1 de febrero del 2014


Maestra ngeles:

Espero se encuentre bien, fjese que hoy por la maana durante el curso
reflexionbamos acerca de la importancia del concepto cultura y quede sorprendida de la
cantidad de argumentos que convergen en ella, esto tan solo para el rea de la educacin.

Se habl de la importancia de la labor docente al adaptarse y renovar dentro de la
planificacin de actividades para que sean acordes al contexto. Tambin se habl de la
ardua tarea de hacer congeniar todo el aprendizaje previo de cada uno de los alumnos al
momento de trabajar en clase, del cmo ha cambiado el concepto de la educacin
artstica y los retos que ello conlleva.

Algo en lo que particularmente centre mi atencin fue en el hecho de que cada
una de las actividades que el maestro propone nos permite conocer el rango de valor que
nuestra cultura le da a cada tarea, por ejemplo la msica, la danza o la pintura.

Concluimos entonces que la educacin artstica no es un relleno, es algo que
cuesta planear, plantear y obtener xito al realizarla. Que la tarea del docente es
invaluable en esta rea, ya que de ella depende fomentar el respeto de la diversidad y la
dignidad humana.

Bueno maestra, muy probablemente me falto mucho, pero en otra ocasin
terminare de contarle.


Gracias por su amable atencin.


Adriana




Unidad 2. Conceptos fundamentales de la educacin artstica

1. Texto breve sobre La educacin artstica en el saln clases. Caractersticas y
perspectivas

La asignatura de Educacin Artstica en la educacin primaria tiene la finalidad de brindar
a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico,
estimulando la sensibilidad, la percepcin y la creatividad; para lograrlo se basa en la
experiencia esttica, a fin de favorecer en el alumno la comprensin y apreciacin de las
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos,
coadyuvar a la construccin y fortalecimiento de su identidad personal, as como
promover la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.

Los temas que guan el trabajo de los diferentes lenguajes artsticos giran alrededor del
ser humano, del conocimiento de s mismo y sus relaciones con el mundo. Los temas se
establecen por ciclo escolar y son los siguientes: para primer y segundo grados: Mi
cuerpo, mis emociones y yo, para tercero y cuarto: Yo, los objetos y mi entorno, y para
quinto y sexto: Yo y los otros. Esto obedece al inters de atender, desde la asignatura, la
importancia del ser humano como un ser nico, capaz de expresar inquietudes, ideas,
sentimientos y emociones.

A travs de actividades ldicas, atractivas y significativas para los alumnos se despliega la
posibilidad de descubrirse a s mismos, reconocindose como seres potencialmente
creativos y capaces de generar arte.

La formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y
conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones,
ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. En este sentido, el
enfoque de la asignatura de Educacin Artstica se basa en el desarrollo de competencias
para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la educacin bsica.

El tratamiento pedaggico de la educacin artstica requiere dar respuesta a la proyeccin
unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didcticas.

El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras
asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los
alumnos. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didcticas
tomando en cuenta no slo los lenguajes artsticos, sino la vinculacin con otra u otras
asignaturas.

La educacin artstica no est sujeta a esquemas rgidos, por el contrario, presenta
posibilidades de trabajo diversas, segn las caractersticas del grupo de alumnos y los
saberes del docente. La educacin artstica propone que se obtenga experiencias estticas
a travs de distintos lenguajes artsticos, para esto es necesario promover la sensibilidad
la percepcin y la creatividad, as como apreciar la cultura como bien colectivo.

Tiene dos ejes articuladores:
- La conciencia de si
- La convivencia
Y se aborda a partir de 5 bloques y plantea una competencia.

Entonces, la educacin artstica busca formar seres humanos integrales, sensibles al arte y
la esttica, en donde la conciencia de ser una persona nica se combine con la necesidad
de aprender a vivir y convivir.

Las prcticas y estilos de enseanza para la construccin de ambientes de aprendizaje,
toman en cuenta las actitudes, sentimientos y creencias de los alumnos, de esta manera
se trabaja razn, sensibilidad y cuerpo. El manejo didctico y la autoridad docente son
piezas claves para generar un ambiente en el que sea posible aprender.
La Planificacin didctica se orientan a partir de ciertos principios pedaggicos:
La planeacin
La instrumentacin didctica
Evaluacin de los aprendizajes
La integralidad
El carcter significativo y vivencial
EL carcter prctico y transformador
nfasis de la persona
Comunicacin efectiva
Problematizacin
Aprendizaje grupal y cooperativo
El juego
El autocuidado
La creatividad
Para organizar la experiencia educativa se recomienda:
-reconocer el contexto
-reconocer la construccin del significado propio
-usar los recursos cognitivos del alumnado
-humanizar la prctica educativa
Y para evaluar:
Meta cognicin
Autodiagnstico
Autoevaluacin
Autorregulacin






























2. Cuadro comparativo entre los conceptos de educacin artstica contextualista y esencialista

CONTEXTUALISTA ESENCIALISTA


Pone acento en las necesidades sociales y
grupales. La funcin del arte es la de
incrementar y orientar los valores
demandados socialmente , lo anterior no es
fcil pues no se puede considerar el
concepto de necesidad como algo objetivo,
solo puede determinarse lo que es una
necesidad en relacin a un conjunto de
valores.

Subraya las consecuencias instrumentales
del arte en el trabajo y utiliza las
necesidades concretas de los estudiantes o
de la sociedad como base principal con la
que transformar sus objetivos. A ese tipo
de justificacin se la denomina justificacin
contextualista.

Considera que la respuesta depende de
quin es el nio, qu tipo de necesidades
tiene la comunidad o a qu problemas se
est enfrentando la mayor parte de la
sociedad. () este proceso, denominado
evaluacin de necesidades-, se utiliza a
menudo como primer paso en una
planificacin curricular a gran escala. ()
solo puede determinrselo que es una
necesidad en relacin con un conjunto de
valores. As, los individuos pueden
examinar la misma comunidad y llegar a
conclusiones opuestas al respecto de las
necesidades de la misma.

Subraya las consecuencias instrumentales
del arte en el trabajo y utiliza las
necesidades concretas de los estudiantes o
de la sociedad como base principal con la
que transformar sus objetivos


Seala que el arte produce en la educacin
una previa experiencia y diferente para la
representacin del mundo, al generar una
serie de sentimientos y conocimientos en el
individuo que otras materias no pueden
producir. El arte por si mismo tiene valores
pues al emplear para otros fines, objetos y
acontecimientos aquello que aporta la
experiencia esttica se estn violando las
caractersticas propias que el arte posee.

Destaca el tipo de contribucin a la
experiencia y al conocimiento humanos
que solo el arte puede ofrecer: acenta lo
que el arte tiene de propio y nico. A este
tipo de justificacin se le denomina
justificacin esencialista.

El arte es un aspecto nico de la cultura y la
experiencia humana, y que la contribucin
ms valiosa que puede hacer el arte a la
experiencia humana es aportar sus valores
implcitos y sus caractersticas especficas:
el arte debe ofrecer a la educacin de
hombre precisamente lo que otros mbitos
no pueden ofrecer.

Uso del arte en las escuelas es de
naturaleza teraputica.

Brindan la ocasin de que el nio libere
emociones encerradas que no puede
expresar en las denominadas reas
acadmicas.
Es un vehculo de autoexpresin

Contribuye a la salud mental.

Solo puede determinarse correctamente un
programa educativo-tanto sus medios
como sus fines- si se comprende el
contexto en el que dicho programa va a
funcionar. Deben considerarse en este
contexto tanto las caractersticas de los
estudiantes como las necesidades de la
mayora de la sociedad.
Considera que la respuesta depende de
quin es el nio, qu tipo de necesidades
tiene la comunidad o a qu problemas se
est enfrentando la mayor parte de la
sociedad
Solo puede determinrselo que es una
necesidad en relacin con un conjunto de
valores
Todos los nios utilizaran sin inhibicin su
profundamente enraizado impulso
creativo, confiando en su propia forma de
expresin.


El arte puede hacer una aportacin
especialmente importante al desarrollo del
pensamiento creativo.
Las actividades artsticas ayudan a que el
estudiante comprenda mejor las
asignaturas acadmicas.
Los nios pequeos, desarrolla los
msculos ms delicados, para mejorar la
coordinacin infantil.
La contribucin a la experiencia y al
conocimiento humanos que solo el arte
puede ofrecer: acenta lo que el arte tiene
de propio y nico.
La educacin de arte debera intentar
conseguir debe depender de quien va a
recibir dicha educacin
El arte es una forma de experiencia que
vivifica la vida; ayuda a que el organismo
en crecimiento se d cuenta de que est
vivo; provoca sentimientos tan elevados
que puede llegarse a identificar esta
experiencia como evento nico en la vida.






















3.- Texto breve sobre La importancia de la educacin artstica en el contexto escolar.

El arte y el hombre son indisociables. No hay arte sin hombre, pero quiz tampoco
hombre sin arte. Por l, el mundo se hace ms inteligible y accesible, ms familiar. A pesar
de ello, y aunque numerosos autores han sostenido que el aprendizaje artstico tiene un
particular significado en la formacin de la personalidad de los nios y los jvenes, el arte
no acaba de encontrar su sitio en la currcula.

En efecto, en la valoracin del gran pblico se que enva a sus hijos a las escuelas se
presentan dos visiones contrapuestas sobre la enseanza del arte en las escuelas:

1. Para algunos, las artes son o deberan ser, en caso de que no se acuerde con la
situacin que presenta actualmente su enseanza el lugar del currculo reservado a la
creatividad y la libre expresin

2. Otros, en cambio, constrien el arte a un lugar devaluado en el currculo, puesto que lo
consideran un lujo o, ms duramente, un saber intil: sostienen, el prejuicio de que el arte
es un adorno del espritu, y por tanto un conocimiento superfluo, sobrante en los
apretados y repletos currcula de los estudiantes, en los cuales se opta por primar, sobre
todo, conocimientos ms utilitarios .

Debe tenerse en cuenta que, corno consecuencia del fuerte peso de la escrituracin en el
desarrollo de la escuela moderna, la vida escolar otorga un lugar de privilegio al lenguaje
verbal, y en especial al lenguaje escrito. Este peso de la escrituracin lleva a infravalorar
los documentos no escritos, como los objetos de la llamada cultura material, y entre ellos
los productos artsticos.

Las consecuencias para la educacin artstica parecen evidentes. Pero contra este exceso
racionalista y verbalista de la escuela, se han alzado numerosas voces. Una de las ms
autorizadas de este siglo ha sido la de Elliot Eisner, quien ha combatido los conceptos cada
vez ms restringidos acerca de lo que las escuelas deberan hacer y ha sostenido que los
nios necesitan oportunidades de trabajar en una variedad de campos de estudio. En esta
lnea, defendi la importancia de la introduccin de las artes con una clara conciencia
educativa, firmes en la creencia de que a los alumnos no debera privrseles de
experiencia en esos campos

Muchas decisiones se toman sobre el peso relativo de las diferentes reas, sobre la
formacin de sus maestros y profesores, sobre los recursos (tiempos, espacios,
materiales) que se les destinan, y estas decisiones dicen cosas sobre el valor otorgado a
unas u otras reas, cosas que pueden resultarnos disonantes con lo que se logra plasmar
por escrito en las prescripciones curriculares. Es difcil que las artes no estn presentes en
el currculo; es difcil que estn en igualdad de posibilidades que las disciplinas
consideradas principales .Es momento de reconocer que la antinomia con la que hemos
iniciado este apartado (espacio reservado a la creatividad o saber intil?) es falsa, ms all
de su valor como provocacin. La experiencia histrica puede aportar elementos para
terciar en esta discusin antinmica acerca del valor de la enseanza de las artes.
Las artes afectan a la conciencia de varias maneras. Refinan nuestros sentidos para que
nuestra capacidad de experimentar el mundo sea ms compleja y sutil; estimulan el uso
de nuestra imaginacin para que podamos imaginar lo que realmente no podemos ver,
saborear, tocar, or u oler; nos ofrecen modelos para que podamos experimentar el
mundo de nuevas maneras; y nos proporcionan materiales y ocasiones para aprender a
abordar problemas que dependen de formas de pensamiento relacionadas con las artes.
1.- Desde el punto de vista biolgico estamos diseados para ser sensibles al conjunto de
cualidades que constituyen ese entorno. Nuestra capacidad de percibir depende de las
capacidades de la vista, el odo, el tacto, etc.
2. El sistema sensorial es el principal recurso para experimentar el entorno cualitativo.
3. A medida que los nios maduran, su capacidad de experimentar las cualidades del
entorno se diferencia cada vez ms
4. La diferenciacin permite a los nios formar conceptos. Los conceptos son imgenes
basadas en una o ms modalidades sensoriales que actan como representantes de una
clase de cualidades asociadas.
5. Los conceptos y los significados que adquieren se pueden representar en cualquier
sistema material o simblico que se preste a ello. Nuestra vida conceptual se basa en
nuestras modalidades sensoriales, solas y en combinacin
6. El desarrollo de la capacidad del nio para diferenciar, formar conceptos y representar
esos conceptos refleja el uso y el crecimiento de la mente
7. Los aspectos del entorno a los que se presta atencin, los fines para los que se usa esta
atencin y el material que emplea el nio para representarlos influyen en el tipo de
aptitudes cognitivas que el nio tender a desarrollar.
8. La decisin de usar una forma dada de representacin no slo influye en lo que se
puede representar, sino tambin en lo que se va a experimentar.
9. Las artes invitan a los nios a prestar atencin a las caractersticas expresivas del
entorno, a los productos de su imaginacin y a trabajar un material para que exprese o
suscite una respuesta emocional.
10. Uno de los principales objetivos de la educacin artstica es fomentar la capacidad del
nio para desarrollar la mente por medio de la experiencia que surge de la creacin o la
percepcin de formas expresivas
































4.- Propuestas de actividades de educacin artstica y educacin esttica a realizarse en el saln de
clases.

En toda actividad que el ser humano realiza siempre agrega un algo ms. El ser humano
tiene la necesidad de reproducir su socialidad, pero bajo el imperativo de hacerlo con
belleza. De modo que, en la dimensin cultural de la existencia social se observa una
necesidad inmanente a toda manifestacin humana de la cual emerge el comportamiento
esttico.

La actividad esttica, por ser inherente a la naturaleza humana, se encuentra presente en
todos los tiempos, aunque sus modalidades y finalidades varan de sociedad a sociedad y
presentan diferencias en cada poca histrica.

Lo esttico es inevitable y cotidiano, espontneo y orientado hacia las bellezas naturales o
culturales, todas valorativas; por consiguiente, no existe ser humano sin vida esttica y
sta se centra, para nosotros, en la sensibilidad o gusto, una facultad humana ocupada en
nuestros ideales de belleza y sentimientos dramticos, cmicos, de sublimidad o tipicidad.
En fin, lo esttico se ocupa de nuestras preferencias y aversiones sensitivas o estticas,
gracias a las cuales mantenemos relaciones con la realidad inmediata y diaria.

Es decir, lo esttico es una cualidad sensible, una caracterstica de la sensibilidad humana.
La sensibilidad es histrica y vara de sociedad a sociedad y de individuo a individuo, de
manera que nuestras preferencias y aversiones poseen un contenido social, de ah que el
placer o displacer, al convertirse en sentimientos de agrado o desagrado, de aceptacin o
rechazo, se vinculen con los valores sociales predominantes.

Si la sensibilidad es el soporte de la mirada esttica del ser humano y sta se constituye
histrica y socialmente, es posible entender que exista un predominio de los valores de
una sociedad en la aceptacin o rechazo de las producciones estticas de otras culturas.

Es preciso pensar en una caracterizacin amplia del arte, es decir como:

Una actividad humana prctica creadora mediante la cual se produce un objeto material,
sensible, que gracias a la forma que recibe una materia dada expresa y comunica el
contenido espiritual objetivado y plasmado en dicho producto u obra de arte, contenido
que pone de manifiesto cierta relacin con la realidad.

Esta definicin favorece una actitud abierta hacia las manifestaciones de otras culturas y
considerar a los objetos o procesos con una finalidad extraesttica (mgica, religiosa,
mtica o utilitaria) objetos dignos de ser contemplados, esto es, considerarlos como obras
de arte

Una obra de arte, independientemente de su finalidad, produce experiencias estticas. En
este sentido, cualquier objeto, acto o proceso que tenga capacidad de transmitir un
contenido y de producir una experiencia esttica se constituye en una obra de arte

La polmica esttico-artstica en educacin no surge de la generalidad del primer trmino
y la especificidad de la conducta y habilidades del segundo, sino de la diferencia en la
finalidad de ambos comportamientos. El adjetivo esttico califica aquella experiencia
humana que se produce ante lo inesperado, lo inaudito, lo sorprendente, lo admirable, y
de la que surge, aunque momentneamente, un sentido de unicidad en el individuo que lo
experimenta.

Esta experiencia supone un modo peculiar de relacionarse con objetos que asumen en
algn momento una funcin esttica. Pero las experiencias estticas no son todas del
mismo grado, pueden variar en fuerza de afeccin segn si stas provienen de nuestra
relacin con objetos naturales o con objetos y acciones simblicas.

Por otro lado, el adjetivo artstico se relaciona con la experiencia vivida durante la
creacin de algn objeto esttico, aunque no siempre corresponda con una obra de arte;
de ah que esta experiencia pueda ampliarse a procesos no circunscritos, como algunos
aseguran, a la experiencia formativa con tcnicas especializadas provenientes del campo
profesional del arte.

Esta diferencia conceptual permiti concluir en la necesidad de fomentar en la educacin
bsica ambas experiencias, la esttica y la artstica, pues si bien la primera promueve una
intensa sensibilizacin en el estudiante que ampla su capacidad de percibir los matices
del mundo, el proceso educativo quedara inconcluso sin la promocin de experiencias
artsticas, en las que el nio desarrolla su creatividad y la plasma en objetos y formas
estticas.















UNIDAD 3
LA EDUCACIN ARTISTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
1.- Caractersticas del docente para impartir la clase de artsticas
Las siguientes son distintas habilidades, competencias, valores y conocimientos del
docente que se consideraron de mayor importancia al momento de impartir la clase:
- Conocimientos previos que respalden su labor docente en el rea de la Educacin
artstica.
- Sensibilidad y empata al interactuar con los alumnos
- Apertura al cambio para no alimentar prejuicios
- Desinhibido para ejecutar tareas que impliquen aventurarse en distintas
actividades
- Inteligencia emocional para captar diferencias, implicaciones y modificaciones en
el justo momento
- Paciencia para aplicar y controlar las actividades as como las reacciones de los
alumnos
- Tolerancia para permitir la integracin sana del grupo
- Adaptacin a las diferentes caractersticas del grupo
- Habilidad manual para ejemplificar ciertas tareas
- Disposicin para fomentar la motivacin
- Promover intereses
- Fomentar valores
- Reconocer ritmos de aprendizaje para el logro de objetivos
- Estimular reflexin para reconocer intereses y experiencias previas
- Estimular la participacin para estimular la autoestima
- Establecer objetivos adecuados a cada alumno
- Gusto por el arte
- Ser observador
- Ser perceptivo
- Se pueden y deben tener competencias
- Conocimientos bsicos de la asignatura
- Comunicacin de emociones
- Planeaciones en base al estudio de casos y situaciones problema
- Respetuoso, tolerante, solidario, equitativo, conciliador

2.- Matriz de doble entrada en la que se ubiquen las competencias y como colabora la
Educacin Artstica en su logro.
Competencias establecidas Actividades que las fomenten
1.- Competencias para el aprendizaje
permanente

2.- Competencias para el manejo de la
informacin.

3.-Competencias para el manejo de
situaciones.

4.- Competencias para la convivencia.

5.- Competencias para la vida en sociedad.




























1.-Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a
aprender.

2.- Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.

3.-Para su desarrollo se requiere: en-
frentar el riesgo, la incertidumbre, plantear
y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desi-
lusin; actuar con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.

4.- Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.

5.-Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; derechos
humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.
3.- Matriz de doble entrada en el que se ubique el perfil de egreso y la forma en que la
Educacin Artstica colabora.
Perfil de egreso Como fomenta la educacin artsticas
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en ingls.

b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza
la informacin proveniente de diversas
fuentes.

d) interpreta y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y natu-
rales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida demo-
crtica; acta con responsabilidad social y
apego a la ley.

f)Asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y
potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capa-
cidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
1.-Fortalecer y ampliar su conocimiento
sobre los diferentes lenguajes artsticos.
Las sugerencias didcticas facilitan la
lectura, interpretacin y manejo
de los contenidos propuestos por grado
escolar, bloque y lenguaje artstico.

2.- Las sugerencias didcticas tienen un
carcter flexible, ya que la experiencia del
docente le permite enriquecer y crear
nuevas o diferentes, tomando en cuenta
las caractersticas, necesidades y
condiciones del grupo, la escuela y la
comunidad donde se desarrolla el proceso
educativo.

3.- Los diferentes lenguajes artsticos
representan la oportunidad de crear y de-
sarrollar situaciones didcticas en las cuales
los alumnos utilicen, apliquen y
reflexionen sobre lo aprendido a travs del
contacto con las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro.

4.-Se plantea el trabajo a partir de
proyectos de ensamble artstico para
desarrollar un tema a travs de lo
aprendido en las diferentes
manifestaciones artsticas, tomando en
cuenta sus inquietudes e intereses. El
ensamble detona situaciones en las que el
alumno se pone en contacto con la realidad
y la fantasa.

5.-Proyectarlo, plantea una forma de
concretar y poner en prctica ideas de
diferentes personas que se renen para
discutir y acordar acerca de lo que
conviene hacer, con qu elementos, cmo

h) Promueve y asume el cuidado de la salud
y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.

i)Aprovecha los recursos tecnolgicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir
conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del
arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.


hacerlo y desarrollarlo, cundo y para qu
se va a realizar.

6.- En el proyecto de ensamble artstico, la
comprensin de conocimientos y
habilidades adquiridas, se transforma en
universos de comunicacin y participacin
que posibilitan el desarrollo de actitudes
reflexivas, objetivas, crticas y
autocrticas, que lleva a los alumnos a ser
creadores y partcipes de su propio
proceso de aprendizaje, por medio de
experiencias significativas.

6.-Contenido productivo en donde se
conjugue lo intelectual con lo emocional.

7.- El docente es preparar los ambientes de
confianza y animacin adecuados para que
el grupo elija la temtica a tratar, se
organice, tome acuerdos, defina las tareas
necesarias y enlace los proyectos parciales
para concretar un trabajo colectivo. Es
bsico que se fomente la participacin de
todos los alumnos y la colaboracin de la
familia y la comunidad educativa.

8.- En el programa de Educacin Artstica
los espacios cotidianos requieren actitudes
de respeto, confianza
y colaboracin.

9.- Los contenidos permiten realizar
actividades para que los alumnos puedan
atreverse a ser, a hacer, pensar, hablar,
observar, escuchar y moverse de manera
diferente.





4.- Cuadro sinptico en el que se plasmen las semejanzas y diferencias entre los tres
programas de Preescolar, Primaria y Secundaria. (Realizado anteriormente)
5.- Texto de dos cuartillas en los cuales se expliquen los retos como maestros.
1.- Centrar la atencin en los estudiantes
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la
vida.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras.

3.- Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos
como tales.

4.- Trabajar en colaboracin
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito
de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias,
La educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de
texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.

7.- Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.

8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que
existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva.

9.- Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo
cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin
para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la
educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana


10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

11.-Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y
mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems
de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y
tiles.

12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico.
























EJES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Para dar continuidad al campo formativo de expresin y apreciacin artstica que se
trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de apreciacin,
expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos elementos con el
nivel de secundaria.

Apreciacin.
Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un
lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar el o los caminos para
aproximarlos al arte (tcnica, forma, contenido), lo que precisa de la participacin activa
de docentes y alumnos por medio de un dilogo crtico (observar el arte requiere pensar).
Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas, sus expectativas como miembros
de una sociedad; los adentra a la relacin hombre/naturaleza, en cuyo vnculo se genera
mayor arraigo cultural, mayor comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y
lo singular; y les sirven de estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito
formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica el
color, las formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de
los lenguajes artsticos.

Expresin.
Se refiere a la posibilidad de comunicacin que pone de manifiesto ideas y sentimientos a
travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin artstica especfica. El
propsito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o sentimiento por
medio de su propia manifestacin creadora con el uso de diferentes elementos y medios
artsticos.

Contextualizacin.
Corresponde a la relacin que se establece entre la expresin o manifestacin del alumno
en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito formativo de este eje es
que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los
diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. Asimismo, a
travs de este eje se promueve que el alumno reconozca y valore la existencia de
mltiples expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que
conforman una sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su
cotidianeidad, las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma
parte y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.






6.- Ejemplo de situacin didctica en la que se utilicen los ejes propuestos.

Asignatura: Educacin Artstica
Campo Formativo: Desarrollo Personal y para la Convivencia
Bloque 2
Leccin 2 La arquitectura nos habla
Competencia: Artstica y cultural
Tema: Yo y los otros
Propsito: Conozcan las caractersticas del espacio y del lenguaje arquitectnico.
Lenguaje Artstico: Artes Visuales

APRENDIZAJE
ESPERADO
EJES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
SUGERENCIAS DIDACTICAS RECURSOS












RECONOCER
DIFERENTES
TIPOS DE
ESPACIOS EN
RELACIN CON
SU FUNCIN
Apreciacin.
Clasificacin de los
elementos que conforman
la composicin y expresin
tridimensional: textura,
color lnea, forma,
volumen, peso.

Expresin.
Creacin de obras
tridimensionales
experimentando con los
elementos plsticos que les
caracterizan.

Contextualizacin.
Socializacin en torno al
trabajo de artistas que
realizan obras
tridimensionales para
identificar los elementos
plsticos.
APERTURA
Observar imgenes de dista ndole
(construcciones), mencionar que
representan y qu funcin cumplen,
mencionar sus caractersticas: color,
textura, tamao, tipo de espacio,
unidireccional, multidireccional) de cada
uno.
DESARROLLO
Lectura comentada de su libro de texto,
resaltando y apoyando en explicar o inferir
significado donde expresen no entender.
Breve recorrido por el atrio de la parroquia
y la entrada principal, realizar anlisis
anterior.
Comentar el trabajo bsico que se tiene
que realizar para la creacin de una
estructura arquitectnica.
CIERRE
Con algn material de su eleccin, realizar
una construccin arquitectnica, haciendo
un plano o descripcin de su proyecto.
Resolver cuestionario.

Evaluacin: Cuestionario, descripcin del
proyecto y escultura.


Libro de
texto
pp.30-33-
Permisos
para un
recorrido,
materiales
diversos,