Memria a servio da construo

da identidade docente
Ao fnal desta aula, voc dever ser capaz de:
Compreender como a memria pode ser utilizada
na formao e na prtica didtica do professor.
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Pr-requisitos
Concluso do Mdulo 1
e a Aula 4 deste mdulo.
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MEMRIA A SERVIO DA CONSTRUO DA IDENTIDADE
DOCENTE
Esta profsso-professor precisa
de se dizer e de se contar:
uma maneira de a compreender
em toda a sua complexidade
humana e cientfica. que
ser professor obriga a opes
constantes, que cruzam nossa
maneira de ser com a nossa
maneira de ensinar, e que
desvendam na nossa maneira
de ensinar a nossa maneira
de ser.
Antnio Nvoa
O ensino da Didtica nos cursos de formao de professores, seja
na Licenciatura, ou em cursos de formao continuada, precisa ser
constantemente debatido pelos professores e pesquisadores da rea,
visto que a necessidade de melhoria da qualifcao dos educadores
cada vez mais premente para o enfrentamento dos atuais desafos da
prtica docente e da profsso de professor no sculo que se inicia.
Vivemos um tempo de incertezas quanto ao futuro da
profsso. Esta constatao se expressa, por um lado, atravs das
recentes normatizaes legais do Estado sobre os destinos dos cursos
de formao de professores, atravs dos controles reguladores
internos e externos dentro das instituies escolares, na maioria
das vezes distanciados das discusses que precisam acontecer com
os profssionais que atuam nestas bases. Por outro lado, atravs do
cansao provocado pela dupla jornada de trabalho para assegurar a
prpria sobrevivncia, aliada ao pouco tempo disponvel para estudo
e falta de recursos e estmulos para a capacitao profssional, tudo
isso leva muitos ao desnimo. Tais preocupaes se somam sensao
de isolamento social ao se perceberem descartveis, destitudos de
seu discurso, um corpo dcil, na afrmao de Foucault (1997),
desprovido de sua essncia, gerando a falta de identidade profssional
da categoria: h a necessidade de se buscar novas referncias e saberes
que legitimizem a profsso de professor.
O choque do futuro j
havia sido previsto por Alvin
Toffler (1972) como um
efeito da mudana acelerada
das ltimas dcadas, cuja
principal conseqncia o
desajustamento do indivduo
a partir do momento que
perde suas principais refe-
rncias culturais.
!
Constatamos que os
professores esto
presentes em todos
os discursos sobre a
educao. De uma ou
outra forma, fala-se
sempre deles. Porm,
muita das vezes est-
lhes reservado o
lugar do morto. Tal
como o jogo bridge,
(metfora apresentada
por JeanHoussaye- Le
triangle pdagogique,
1988 e utilizada por
Nvoa, 1995) nenhuma
jogada pode ser
organizada sem ter em
ateno as cartas da
mesa, mas o jogador
que as possui no pode
ter uma estratgia
prpria. Indagamos
ns, no poderiam os
professores a partir de
suas histrias e prticas
modifcarem a sua
participao no jogo?
Como estudo das histrias de vida lembramos o artigo sobre
Armanda lvaro Alberto. de Ana Chrystina Mignot em Mulheres
da Baixada Fluminense: Histria de luta e conquista da cidadania.
Espao Cultural CEDIM/RJ e Petobras. * incluir foto da capa que
est anexada nesse e-mail.
!
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Propomos a incluso, na prtica didtica dos docentes, da memria
em movimento, aquela que produz alteraes permanentes no
ensino, da mesma forma que os cientistas percorrem na produo
de novos conhecimentos, aliada a memria-saber, que em princpio
no se altera, organizada e fxada nos livros, textos, flmes, revistas
e documentos , conforme afrma (KENSKI, 1997).
Essas constataes nos permitem reconhecer a relevncia da
dimenso pessoal e subjetiva na preparao e capacitao para a profsso
docente e a necessidade de se rever os programas das disciplinas dos
cursos de formao.
Acreditamos que a Didtica como disciplina que trata da teoria
geral do ensino, capaz de atender a tais consideraes, visto que, ao se
preocupar com a orientao didtica do professor em relao ao processo
ensino-aprendizagem, no desconsidera o seu preparo tcnico, poltico,
muito menos o humano e cultural. Por conta de tal observao, preciso
investigar mais e incluir discusses sobre as formas de pensar a atividade
docente no plano pessoal e profssional nestes cursos.
A evoluo das pesquisas na rea de Didtica possibilitaram que,
nos seus programas, fosse includo o estudo da Memria Docente
como resgate do sentido e signifcado do trabalho e da profsso do
professor. Tal processo ocorreu luz das crticas que a Didtica recebia
por ser uma disciplina capaz de operar snteses, de atuar sobre o ensino
das outras reas do conhecimento de forma prescritiva (disciplinar),
de orientar aes para prticas efcientes, merecendo outras refexes e
investigaes de nossa parte.
Catani vem trabalhando com autobiografias, recorrendo s
memrias para a construo de propostas de formao. Ela prope a
escolha de um caminho, ou de um modo de trabalhar a Didtica, que
delimita como iniciao, quando declara:
Se se quer levar os professores a compreenderem e dominarem
as regras que organizam os processos de formao, como aqui se
sugere, preciso que esse processo passe pelo conhecimento ou
pela conscincia das suas prprias experincias da vida escolar e as
formas pelas quais eles prprios foram iniciados nas suas relaes
com o conhecimento, a aprendizagem ou a leitura (2001, p. 63).
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Nessa viagem ao
passado profssional,
os professores tm
a oportunidade
de refetir sobre
determinadas
intenes e aes,
reinterpretando-
as de forma a
reconstruir ou no
seus esquemas e
pr-concepes
a partir de novas
ferramentas
intelectuais
incorporadas.
Nesse sentido, importa para ns refetir sobre a questo da memria
docente, visando a ampliar a sua discusso, abrindo novos caminhos para
a disciplina e para a formao de professores da Licenciatura(das sries
iniciais do Ensino Fundamental). Ao contrrio das prticas prescritivas e
a-crticas, marcadas pelo pragmatismo da dcada de1960 e grande parte
da dcada de 1970, propomos novas investidas nos cursos de formao
de professores, de forma a auxiliar na conscientizao individual e
coletiva dos professores, estimulando novos sentidos, aes, formaes
e prticas nas escolas.
As histrias de vida, as autobiografias, os memoriais, as
representaes, os relatos sobre a formao e as experincias profssionais
dos docentes so alguns dos estudos invocados, de modo geral, pela
memria que foi, at recentemente, pouco considerada na investigao
educacional. Nesse sentido, Catani (1997, p. 25) denuncia que a
refexo pedaggica e psicolgica, at recentemente, centrando-se sobre
o processo ensino-aprendizagem do aluno, deixou margem o processo
de aprendizagem do professor.
O olhar sobre a experincia passada era tido como algo no
cientfico e ultrapassado, devido ao projeto modernizador que se
instaurava de fazer valer a cincia para a vida prtica desconsiderando,
contudo, a memria individual e social. A partir da dcada de 1980
houve uma retomada desse estudo a partir da releitura das obras dos
grandes pensadores ocidentais do incio do sculo, tais como Maurice
Halbwachs, discpulo de mile Durkheim, o que demonstrou, alm de
outras coisas, a importncia da relao entre o trabalho da memria e a
constituio de identidades. Na educao, as autobiografas, as histrias
de vida passaram a ser adotadas, no apenas como um instrumento de
investigao, mas tambm, como de formao.
A contribuio da memria representa, segundo Nvoa, uma ruptura
tanto em termos de procedimentos, pois o sujeito se torna simultaneamente
actor e investigador, quanto de entendimento da realidade, na medida em que
este mtodo parte do pressuposto de que seja possvel entender o particular
como parte do universal (1988, p. 116-117).
A memria, para Lins (2000), , por um lado, fugitiva, feita de frag-
mentos dispersos e, por vezes, sem nexos, estando submissa aos caprichos
da reminiscncia, elaborada pelo jogo da lembrana e do esquecimento; por
outro, tambm considerada: uma espcie de antecmara da alteridade
onde cada um constri sua prpria histria e se confronta com a histria
dos outros membros da famlia, amigos, amantes, inimigos, etc. (p.9).
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As recordaes do passado so selecionadas a
partir de um conjunto de memrias possveis,
pela importncia que tm para os indivduos que
as recordam e pelo seu peso na construo da
identidade (SIQUEIRA, 1997, p. 118).
Para Bourdieu (2000), pela memria que se
instauram as continuidades e as rupturas nos vnculos, sejam
familiares, amorosos ou sociais, nas formas de transmisso
e nos contedos da distino e da herana.
Nas sociedades tradicionais, a memria estava atrelada
ao cotidiano das pessoas e dos grupos, atravs dos hbitos,
orientando-os e informando-os sobre o seu futuro.
Nas sociedades informatizadas, a relao com a
memria altera tanto as formas de seu armazenamento
quanto as formas de acess-la, mudando tambm o seu
prprio sentido.
A escola uma instituio de memria e de
cultura de um grupo social. Para Kenski (2001) ela
possui um vasto acervo de memria social informal,
educativa e se inclui na sociedade digital.
A memria informal na escola pode ser percebida atravs das msicas,
das linguagens, rituais, relaes, festividades, hbitos e mitos, histrias
compartilhadas atravs de interaes entre professores, alunos e demais
partcipes. A memria educativa especfca da escola e se constri pelo
contedo curricular das diferentes disciplinas das reas do conhecimento,
das tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos, num grande
acervo valorizado tanto pelo sistema educacional como pela sociedade.
Este tipo de memria varia segundo os objetivos e especifcidades de cada
instituio, de cada poca. A memria na sociedade digital se prope mudar
a escola, transformando-a em um espao
aberto, cooperativo, de intercmbio
de informaes, e de conhecimentos,
com diferentes pessoas e instituies no
mundo todo.
Sobre representao social sugerimos o livro de RANGEL, Mary. A pesquisa de representao
social como forma de enfrentamento de problemas socioeducacionais. Aparecida/SP: Idias e
Letras, 2004.
Este livro traz a professores e alunos interessados na pesquisa de representao social
(RS) e em problemas sociais que afetam a escola e o ensino-aprendizagem quatro estudos
sobre temas relacionados a questes candentes da sociedade contempornea.
Os captulos deste livro oferecem explicaes sobre a base terica da RS, focalizando
conceitos e categorias de anlise, assim como informam sobre a metodologia, seus
princpios e pressupostos tericos e sua forma de aplicao
!
Como estudo das histrias
de vida lembramos o artigo
sobre Armanda lvaro
Alberto. de Ana Chrystina
Mignot em Mulheres
da Baixada Fluminense:
Histria de luta e con-
quista da cidadania.
Espao Cultural CEDIM/RJ
e Petobras.
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Estimular a memria tambm uma das funes estruturais do
professor. Como afrma Kenski (2001), o professor enquanto agente
de memria informal,educativa e na sociedade digital, capaz de realizar
interaes e intercmbios entre linguagens, espaos, tempos e conhecimentos
(pontes sociais, temporais, tecnolgicas) diferenciados.
Como agente de memria social informal, o professor propicia
espaos para interaes espontneas entre alunos, estimula um clima na
sala de aula favorvel a troca de idias e comportamentos, cria momentos
para msica, histrias, onde se possa fortalecer atitudes positivas, hbitos
saudveis e valores compartilhados.
O professor est representado como agente de memria educativa,
pelo prprio domnio do conhecimento de sua rea e matria. Refete
constantemente sobre a sua relao com esta, buscando a atualizao
de seu prprio acervo de informaes e saberes, numa constante
aprendizagem. Busca tambm espaos de interao e questionamento
com outros colegas e seus alunos.
O professor, como agente de memria na sociedade digital e que
trabalha em sala de aula ou em formas no presenciais, possibilita, via
redes, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais,
dinamizando sua ao didtica atravs de aes orientadas de busca,
pesquisa, ordenao, organizao, reflexo e crtica dos dados,
transformando-os em acervo informativo.
O motivo da utilizao da memria na narrativa dos educadores
que o homem, no caso o professor, um potencial contador de histrias
e que, individual ou coletivamente, vivencia uma histria de vida. Para
Connely e Clandinin, citado por Bem-Peretz (1992, p. 201), a educao
a construo e reconstruo de idias pessoais e sociais; professores e
alunos so os contadores de histrias e as personagens das suas prprias
histrias e das histrias de outros.
A temtica da memria, alm de contribuir com a refexo
e construo das identidades profssionais dos professores, integra
experincias e trajetrias s preferncias e desejos e s possibilidades de
aes transformadoras dos docentes. Bem-Peretz (1992), ao investigar
episdios do passado recordados por professores aposentados, demons-
trou como eles constroem, retrospectivamente, sua vida profssional.
A memria
seletiva e
os critrios
da seleo
temtica e dos
valores retidos
individualizam
cada grupo de
uma sociedade
(SIQUEIRA,
1997, p. 118).
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Tal estudo evidenciou ser de grande valia uma vez que, atravs das
narraes de professores veteranos, estimula a refexo dos docentes em
incio de carreira, sobre o seu trabalho e a reconstruo da histria da
prtica docente ao longo do tempo.
Stuart Hall (1997), ao estudar a questo das identidades culturais frente
globalizao, admite como concluso provisria:
Algumas identidades gravitam ao redor daquilo que Robins chama
de Tradio, tentando recuperar sua pureza anterior e redescobrir
as unidades e certezas que so sentidas como tendo sido perdidas.
Outras aceitam que as identidades esto sujeitas ao plano da histria,
da poltica, da representao e da diferena e, assim, improvvel que
elas sejam outra vez unitrias ou puras; e essas, conseqentemente,
gravitam ao redor daquilo que Robins (seguindo Homi Bahabha)
chama de Traduo (p. 94).
A incluso dessa temtica no ensino da Didtica tem como objetivo
verifcar como os professores utilizam sua experincia passada na sua
relao com os casos presentes e futuros.
Quando os professores fazem uma anlise crtica sobre suas
recordaes, ou quando as expem como histria para, ento, dialogar
publicamente com pessoas interessadas em ouvir suas experincias,
proporcionam um importante sentido aos acontecimentos profssionais
vividos, podendo revelar como o trabalho de cada um na realidade.
Atravs das histrias narradas, as experincias docentes vo se
revelando mais interessantes, visto que esto impregnadas de emoes,
de conhecimentos, de atitudes tanto positivas quanto negativas. Quando
professores relatam suas histrias de vida , fazem elos entre a histria
que fez e a histria que o fez (NORA, 1987, p. 11).
Muito embora ainda careamos, na educao, de mais
investigaes sobre a memria do saber da experincia docente e de
como os profssionais percebem o ensino e a aprendizagem, a pergunta
que nos vem mente de como poderemos transformar os fatos e as
histrias de professores em orientaes futuras para uma tomada de
decises profssionais ajustadas?
Tentando responder a estas questes, apresentamos um relato em
carta que acompanha as Memrias da professora Rosngela (nome
fctcio), atualmente com 18 anos de magistrio, lecionando numa escola
de segundo segmento do Ensino Fundamental.O fato relatado teve lugar
no seu segundo ano de trabalho na profsso.
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Lecionava h dois anos no Ensino Fundamental em uma escola
de periferia com a disciplina de Cincias. No planejamento da
minha disciplina estava prevista a eventual utilizao de aulas no
laboratrio de Cincias da escola. Nesse ano assumi, alm de outras
turmas, uma de quinta srie, com alunos muito jovens, iniciando
a adolescncia, o que, at ento, eu ainda no havia trabalhado.
Na entrada dos turnos da escola era exigida uma fla para a forma
da turma, de maneira que ns, professores, pudssemos receber a
turma e acompanh-la para nossas salas de aulas.

Numa segunda-feira, dia de trabalho com a referida turma,
havamos combinado anteriormente que a aula seria no referido
laboratrio. Preocupada em no perder tempo, pois a formao
das turmas havia demorado mais do que o habitual naquele dia,
me aprecei em encaminh-los para a sala, sem me preocupar em
olhar mais detidamente para os alunos que estavam presentes na
fla da forma naquele dia. Ao chegar ao laboratrio, estava muito
ansiosa em dividir a turma em grupos para as tarefas que havia
planejado e no me preocupei em fazer pessoalmente a chamada
dos alunos, de forma a verifcar as presenas. A aula transcorreu
bem como as outras aulas do dia.
No dia seguinte, quando ainda estava em casa recebi um telefonema
da direo da escola perguntando sobre um determinado aluno que,
segundo a prpria me, havia sido levado por ela prpria para a
escola para assistir a minha aula. A me alegava que o aluno no
havia voltado para casa e insistia em repetir que ela prpria havia
encaminhado seu flho para a escola e que aguardara no porto
at verifcar o inspetor carimbar a caderneta escolar de seu flho
na entrada do turno.
Foi uma semana de muito desespero e culpa, pois eu prpria no
havia visto o aluno em sala e a chamada eu no havia feito para
comprovar a sua presena ou no naquele dia e, alm disso, havia as
acusaes e denncias feitas pela me a toda equipe administrativa
da escola e a mim, particularmente, como a pessoa que deveria
ter estado com o aluno. Finalmente, depois de a escola ter sido
denunciada pela me e exposta a uma srie de crticas negativas e
de passar por um inqurito administrativo , o aluno, fnalmente,
apareceu em casa. O mesmo assumiu a sua falta e tentou eximir a
culpa da escola e da professora alegando que pretendia passar uns
dias pelas ruas para conhecer o mundo. Explicou que havia fugido
pulando o muro da escola, logo aps o carimbo da caderneta.
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Depois desse grande susto, pude aprender muitas coisas na minha
profsso.
Dessa experincia narrada por Rosngela, tiramos muitas
dedues, no que diz respeito s seguintes questes:
1 Como o professor poder desenvolver o senso de obser-
vao sobre os muitos alunos que dispe?
2 De que forma a escola e os professores podem assegurar aos
pais a responsabilidade da guarda dos seus flhos?
3 Que mecanismos precisam ser criados para aproximar
pais e alunos da escola?
4 Como dialogar mais com os alunos para saber mais
sobre seus interesses e necessidades, a partir do estudo
da disciplina?
5 Qual deve ser o comportamento do professor diante da
constatao das faltas dos alunos?
6 Como os professores devem explicar aos alunos suas
preocupaes quanto sua evoluo na aprendizagem e
falta injustifcada?
7 Qual espao deve ser dado aos alunos pela escola em
relao s suas faltas ?
A narrativa da professora, como muitas outras histrias, possui
uma lio de moral a retirar. surpreendente a forma como ela retrata
alguns detalhes de memria sobre o aluno e que fcaram marcados em sua
vida. Para Halbwachs (1990), a afetividade na constituio das
memrias. Os acontecimentos foram sendo rememorados
por ela porque foram signifcativos e estavam vinculados
afetividade da qual se investem.
Nas suas concluses, Rosngela torna-se refexiva
ao afrmar que aprendeu com esta ocorrncia e que buscou
reformular sua conduta e prtica. A evocao da professora
sobre esse fato vivido nos seus primeiros anos de profsso,
poder ajudar a esclarecer alguns fatos ocorridos com outros
professores. Ao descrever sua histria, ela relaciona outros
conhecimentos aprendidos que se foram somando ao seu acervo
de memria profssional, melhorando a cada dia sua atuao docente e
a qualidade do seu trabalho.
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A evoluo dos estudos na rea da Didtica possibilitou que fosse includo no seu
programa o tema Memria Docente, como resgate do sentido e signifcado do
trabalho e da profsso de professor. O objetivo verifcar como os professores
usam sua experincia passada nos casos presentes e futuros.
As histrias de vida, as autobiografas, os memoriais, as representaes, os relatos
sobre a formao e as experincias profssionais dos docentes so alguns dos
estudos , invocados, de modo geral, pela memria.
A escola uma instituio de memria e de cultura de um grupo social. Ela possui
memria social informal, educativa e se inclui na sociedade digital.
A memria social informal pode ser observada nas msicas, linguagens, rituais,
relaes, festividades etc.
A memria educativa especfca da escola e se constri pelo contedo curricular,
pelas tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos valorizados pela
sociedade em geral.
A memria na sociedade digital se prope a mudar a escola, transformando-a num
espao aberto, cooperativo, de intercmbio de informaes e de conhecimentos,
com diferentes pessoas e instituies no mundo todo.
O professor um agente de memria.
Como agente de memria social informal, o professor cria espao para trocas,
para msicas, histrias entre outros.
Como agente de memria educativa, o professor est representado pelo domnio
da matria que leciona e quando troca histrias, aprendizagens e experincias.
Como agente de memria na sociedade digital, o professor possibilita via redes, em
sala ou a distncia, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais.
A temtica da memria, alm de contribuir com a refexo e construo das
identidades profssionais dos professores, integra experincias e trajetrias aos
desejos, preferncias e s possibilidades de aes transformadoras dos docentes.
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ATIVIDADES DE AVALIAO
ATIVIDADE 1
Como a professora Rosngela, voc deve ter muitos fatos e histrias para contar
relativo sua experincia na profsso. A partir da invocao da sua memria,
relate um fato ou uma histria ocorrida com voc, buscando eleger, em seguida,
trs dedues relativas ocorrncia.
AUTO-AVALIAO
Voc considera que entendeu como a memria pode contribuir para a formao
da identidade docente? Se compreendeu, atingiu o objetivo de aula e se conseguiu
organizar um livro de memrias, superou as expectativas.