Formao continuada: a perspectiva

clssica e a perspectiva atual

Ao fnal desta aula, voc dever ser capaz de:
Analisar a formao continuada pelo vis da
perspectiva clssica e da perspectiva atual.
Pr-requisito
Concluso do Mdulo 2.
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FORMAO CONTINUADA: A PERSPECTIVA CLSSICA
E A PERSPECTIVA ATUAL
Nenhum profssional sobrevive
muito tempo se no for capaz
de reformar-se, adaptar-se, a
cada instante s exigncias do
momento, permanentemente...
Cristvam Buarque
Num momento em que os conhecimentos
aumentam em progresso geomtrica gerando
modifcaes em diferentes aspectos da vida em
sociedade, a defesa da formao continuada para
os mais diversos profssionais no necessita de
muitos argumentos.
Mesmo assim, guisa de enrique-
cimento, vale a pena citar Tardif, Lessar e
Gouthier que dizem:
Uma profsso uma realidade dinmica e contingente, baseada em
aes coletivas de um grupo cuja identidade se constri atravs de
interaes com outros grupos, instncias e atores diversos. Nesta
tica, uma profsso no remete a uma coleo de atributos de base
defnidos de uma vez por todas (1998, p. 24).
Percebendo a profsso nessa dinmica de construo, hoje,
qualquer pessoa, para continuar tendo uma participao ativa na
sociedade, no pode prescindir de uma constante educao, seja voltando
aos bancos escolares ou adotando outras formas, como, por exemplo, a
auto-educao, pois se assim no o fzer, corre o risco de fcar margem
da sociedade.
Voc j refetiu sobre isso? Voc, desde que terminou seus estudos
de nvel mdio, continuou atualizando-se atravs de cursos diversos? Alis,
voc acha que a atualizao s pode acontecer de maneira formal?
Vamos ver se esta aula responde a todas estas indagaes e a outras
que voc esteja formulando.
A Didtica, como vimos na Aula 4, no pode deixar de tratar do
preparo do professor nas diversas reas do conhecimento que lhe dizem
respeito, como a tcnica, a poltica, a humana e a cultural. Portanto, hoje,
entre os seus contedos est a formao continuada dos professores.
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No momento em
que sofremos as
conseqncias do
projeto neoliberal,
esta questo no
pode deixar de
fazer parte dos
cursos de formao
continuada dos
professores.
!
A sociedade educa
o educador num
processo sem fm
e de complexidade
crescente (PINTO,
1986, p. 112).
Alguns professores reclamam da precria formao para a grande
responsabilidade que enfrentam no exerccio da profsso, sendo, portanto,
fundamental que tenham possibilidade de continuar a estudar.
A formao continuada inclui todas as atividades desenvolvidas pelos
professores em exerccio, aps a formao inicial. Segundo Candau, esta
formao feita numa perspectiva clssica ou numa perspectiva atual.
Na perspectiva clssica, esto as iniciativas de instituies e rgos
governamentais que enfatizam a qualifcao, reciclagem e especializao,
como voltar e atualizar a formao recebida (CANDAU, 1998, p. 52).
Em geral, o professor volta universidade para cursos de
ps-graduao lato sensu (especializao ou aperfeioamento) ou
stricto sensu (mestrado ou doutorado). Pode tambm freqentar cursos
promovidos pelas Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia ou
participar de eventos como seminrios, congressos, jornadas.
Na perspectiva atual, a busca pela educao continuada desloca-
se do exterior para o interior da escola, valorizando-se o saber docente,
pois neste cotidiano ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendido,
faz descobertas e, portanto, nesse lcus que muitas vezes ele vai
aprimorando a sua formao (CANDAU, 1998, p. 57).
Vejamos, por exemplo, um fato noticiado pela televiso: uma
professora que descobriu a capoeira como uma possibilidade de explicar
a geometria a seus alunos. Ela no s conseguiu seus objetivos no
tocante geometria, como aumentou a auto-estima desses alunos que
se consideravam incapazes.
Mas para que o professor se qualifque cada vez mais no basta
a participao em curso; necessrio que ele refita sobre a sua prtica,
problematizando-a e buscando alternativas de soluo. A partir de ento,
poder socializar esta prtica, tornando-a coletiva, confrontando suas
concluses com as do grupo.
Ainda no que tange questo da formao, ela pode realizar-se
de modo formal ou informal.
A maneira formal aquela que ocorre, em geral, em espaos
institucionalizados de ensino. Pode-se dizer que corresponde ao nosso
modelo clssico. H tambm educao formal em outros cenrios que
no o escolar, como, por exemplo, em empresas, igrejas, sindicatos etc...
No entanto, no espao escolar, a educao continuada conta com mais
prestgio junto sociedade.
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A capacitao
crescente do
educador se faz
por duas vias:
a via externa,
representada
por cursos de
aperfeioamento,
seminrios, leituras
de peridicos
especializados
etc.; e a via
interior, que a
indagao qual
cada professor se
submete, relativa
ao cumprimento
de seu papel social
(VIEIRA PINTO,
1986, p. 113).
Nos espaos institucionalizados de ensino tambm pode ocorrer,
de maneira informal, a educao continuada.
A maneira informal consiste nos saberes adquiridos por contato e
interaes sociais, principalmente no mbito profssional. Nessa dinmica,
o professor aprende na troca com os colegas e na observao do trabalho
realizado por eles. So os saberes... adquiridos por contacto, por imitao, na
companhia de um colega ou de um mestre... solicitando conselhos e truques,
observando-os a trabalhar e imitando-os (DEMAILLY, 1997, p. 142).
Este modelo corresponde ao contemporneo somente em parte, pois
podemos trabalhar a formao continuada no interior da escola tambm
de maneira formal, como veremos mais adiante. Clssica ou atual, formal
ou informal, neste curso fcaremos com a defnio de Candau sempre
que nos referirmos aos modelos de educao continuada.
Na perspectiva clssica, h vrios modos de se efetivar a formao
continuada: a universidade oferecendo cursos de atualizao; as prprias
Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia tomando a iniciativa;
convnios frmados entre Secretaria de Educao e universidades que
disponibilizam aos professores da rede pblica vagas em seus cursos de
graduao e licenciatura. H ainda outras modalidades de convnio.
Atualmente, existem os "Amigos da Escola", como empresas ou
universidades que se responsabilizam por uma ou algumas escolas
situadas na mesma regio geogrfca. No caso das universidades, estas
oferecem possibilidades de atualizao aos professores dessas escolas.
Esta perspectiva tende para uma dicotomia entre a prtica
e a teoria, pois os conhecimentos partem das
instituies que promovem os cursos ou
outras atividades, at considerando
um diagnstico do grupo que ir
atender, mas sem levar em conta o
saber desses professores e traba-
lhando em outro locus que no o
do seu cotidiano, onde acontece
o fazer docente com seus acertos,
seus erros, suas difculdades, suas trocas,
seus improvisos diante do inesperado, sendo,
portanto, um terreno frtil para um trabalho que
vise formao continuada dos professores.
evidente a
falta de interesse
dos sistemas
de ensino pelos
conhecimentos
produzidos
pelos professores
(NASCIMENTO,
1998, p. 80).
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A formao continuada deve estar articulada com o desempenho
profssional dos professores, tornando as escolas como lugares de
referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os
programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de
ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, 1991, p. 30).
Na perspectiva atual, pretende-se no estabelecer uma sepa-
rao entre os que produzem conhecimento, como os docentes das
universidades, e os que aplicam tais conhecimentos como os do Ensino
Fundamental ou Mdio, porque, alm dos valores elitistas que esto por
trs dessa diviso, no se estar reconhecendo e valorizando o saber
docente destes ltimos, advindos da prtica do cotidiano, que merecem
ser considerados. Prova disso so alguns depoimentos de professores
citados por Candau:
Do curso que realizei, pude aproveitar alguma coisa, mas pouco a
gente pode aplicar, depois a prtica que vai ajudar.
Gostei do curso, mas depois no dia a dia, a gente vai deixando
aquilo que tinha aprendido, porque a prtica vai ensinando outras
coisas mais importantes.
na prtica, no dia a dia, que a gente aprende de verdade, sem
negar a importncia da teoria (1998, pp. 56-57).
Mas ser que a sala de aula o nico espao que o professor
dispe para colocar em prtica seus saberes, para produzir conhe-
cimentos? Estas indagaes nos remetem a algumas questes levantadas
por Tardif (1998, p. 37), relacionadas valorizao do docente e
sua potencial atuao dentro da organizao do sistema de ensino.
Ou seja, considerando o saber que ele o docente constri, como
aproveit-lo fora das instncias da sala de aula? Voltando ao exemplo
da professora que por meio da capoeira ensinou geometria, pergunta-se:
como a estratgia desenvolvida por ela poderia ser aproveitada no projeto
poltico-pedaggico da escola?
Parece-nos que um dos caminhos possveis seria transformar o
conhecimento adquirido informalmente em projeto de pesquisa.
Privilegiando-se a escola como locus de formao, estaremos
favorecendo processos coletivos de refexo e interveno na prtica
pedaggica concreta. Parte-se das reais necessidades dos professores, dos
problemas do seu dia-a-dia e favorece-se processos de pesquisa-ao
(CANDAU, 1998, p. 58).
O professor no
um mero aplicador
de tcnicas, mas um
"ser pensante" capaz
de recri-las e criar
procedimentos que
sejam adequados
turma que leciona,
assim como tem que
enfrentar situaes
cujas solues no
esto nas teorias
estudadas.
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A escolha da escola como local adequado para a formao conti-
nuada dos professores valoriza o saber docente, possibilita a socializao
desse saber, assim como propicia que este seja construdo em bases
cientfcas, por meio de pesquisa. Entretanto, muito importante que se
discuta profundamente o conceito de pesquisa, quando se trata dos trabalhos
desenvolvidos com este ttulo pelos educadores da Educao Bsica.
Ao se visualizar o que de fato fazem os professores sob essa
denominao, fca patente a insufcincia do conceito corrente
para dar conta de modo satisfatrio de uma tal variedade de
manifestaes, muitas delas no atingindo sequer critrios mnimos
comumente por ela requeridos (LUDKE, 2000, p. 106).
Ainda h os que acham um risco criar uma dependncia do ensino
em relao pesquisa, como Hammersley, citado por Ludke, que tambm
ressalta que no se deve transformar o professor em pesquisador, pois
corre-se o risco de este profssional no fazer bem nem uma coisa nem
outra. Mas, Ludke defende a pesquisa-ao, dizendo ser esta diferente da
que se faz na academia. Para ela, cada sala de aula um laboratrio do
professor: tal como o o laboratrio dos artistas, onde eles experimentam
tintas at acertar a cor adequada para as suas obras.
Huberman, 1999 considera de suma importncia o ciclo de vida
dos professores. Trata-se de observar que os interesses, necessidades,
caractersticas pessoais e curiosidades profssionais no so as mesmas
ao longo da vida destes profssionais, como ratifca Candau:
Esta preocupao com o ciclo de vida profssional dos professores
apresenta para a formao continuada o desafo de romper com
modelos padronizados e a criao de sistemas diferenciados
que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes
momentos de seu desenvolvimento profssional de acordo com suas
necessidades especfcas (1998, p. 64).
Sendo assim, como voc imagina que deve ser a formao conti-
nuada do professor ao longo de sua vida profssional, considerando
os interesses e necessidades citados? Vejamos. Aquilo que era do seu
interesse, quando voc ingressou no nvel mdio, continua sendo
neste momento em que voc est comeando a sua graduao? E ser
que continuar o mesmo ao fnal do curso?
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O importante saber
que interesses, buscas
e problemas variam
no decorrer da vida.
!
Nesse sentido, uma modalidade de ensino que pode ser bastante
adequada a educao a distncia, pelo fato de facilitar a diver-
sifcao de estratgias de ensino-aprendizagem e possibilitar a busca
de outros contedos.
Outra alternativa a universidade aberta, que no pode ser confun-
dida com universidade a distncia. Sua proposta de trabalho deixa o aluno
inteiramente livre para organizar seu plano de estudos, que poder ser
desenvolvido na forma presencial ou a distncia.
Em relao s escolas, onde existe a fgura do coordenador peda-
ggico, este poderia, em sua atuao, apoiar os docentes, estimulando-os
a continuar sua formao a partir de seus interesses e necessidades especfcas.
A formao continuada na perspectiva clssica a mais comum, por
questes histricas. Acostumamo-nos a buscar aperfeioamento atravs
de novos cursos, novos conhecimentos e acabamos por esquecer que,
atravs do debate, da anlise crtica, da troca, construmos novos saberes.
A escola um espao poltico por excelncia, logo uma arena natural
para discusses. nesta linha que se desenvolve o conceito de educao
continuada na abordagem contempornea, porm pouco desenvolvida
por ns. Como desenvolv-la? Como considerar o saber docente? Como
transformar a escola em locus de formao continuada? Como trabalhar
com professores em diferentes estgios de vida profssional?
Vamos tentar
responder na prxima
aula, mas j comecem
a pensar.
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Segundo o Inep/MEC. "O Brasil tem 2,4 milhes de docentes na educao bsica, sendo que 80% atuam
em escolas pblicas e 15% do total esto em escolas rurais. A maioria, cerca de 1,6 milho, leciona no
Ensino Fundamental.
O nmero de homens e mulheres e o tempo de dedicao ao trabalho variam de acordo com a disciplina
e o nvel de ensino. Na 4 srie do Ensino Fundamental, as mulheres representam mais de 90% do quadro
profssional no Pas, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica. J na 3 srie do Ensino Mdio, em
Matemtica, os homens somam 55% dos docentes.
Os professores com maior carga horria esto na 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa: 24%
deles trabalham mais de 40 horas semanais. Na 4 srie, 7,5% trabalham o mesmo perodo.
Em geral, mais de 80% dos professores da educao bsica participam de formao continuada nos ltimos
dois anos. Os dados fazem parte do estudo fundamentado no Censo Escolar, no Censo da Educao
Superior, no Saeb e na Pnad" (Informativo n 10, Ano 1, 15 de out. 2003).
!
Sobre a fgura do coordenador pedaggico o livro de SILVA JUNIOR;
Celestino A.; RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a superviso. Campinas/SP:
Papirus,1997 rene textos que oferecem subsdios s refexes que buscam
compreender, mais amplamente, a escola, o especialista e a ao supervisora.
Os autores aproximam-se, por caminhos diversos do espao escolar e chegam
superviso por ticas, fundamentos e paradigmas que instigam o aprofundamento
de sua compreenso.
!
R E S UMO
A educao continuada pode ser feita numa perspectiva clssica ou atual,
de maneira formal ou informal.
Na perspectiva clssica, as iniciativas partem de rgos governamentais, como
Secretarias de Educao, universidades e outras instituies, que propem de
maneira formal a atualizao dos docentes, geralmente oferecendo cursos,
seminrios etc... Mas esta perspectiva pode acontecer, tambm, informalmente,
ou seja, atravs de trocas eventuais entre colegas, observaes e imitaes.
Uma das crticas a perspectiva clssica o fato de um determinado grupo,
desvinculado dos interesses e realidade dos professores das bases, pensar tal
atualizao. Ou seja, a um grupo cabe teorizar e produzir conhecimentos enquanto
a outros, somente, os aplicar na prtica. Mas h de se considerar as vantagens
dessa perspectiva, como a convivncia com grupos diferentes, de experincias
profssionais diversas; sendo que na universidade, h trocas com especialistas de
vrias reas do conhecimento, diferentes vises e linhas de pesquisas e que pode
se operar at informalmente.
A perspectiva atual, que pode ocorrer, tambm, de maneira formal ou informal,
se d no interior da escola.
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ATIVIDADE AVALIATIVA
1. Faa um resumo do texto lido abordando as seguintes questes: de que forma
realizada a perspectiva clssica e atual de educao continuada e que oportu-
nidades voc encontrou de continuar a sua educao.
AUTO-AVALIAO
Voc considera que o seu aproveitamento nesta aula foi bom? Compare o seu resumo
com o desta aula e verifque se abordou todos os pontos que foram apresentados.
Veja tambm se incluiu suas experincias em educao continuada.
Se voc respondeu afrmativamente ao recomendado no pargrafo anterior,
parabns! O objetivo da aula foi atingido.
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