Didtica Geral

Professora conteudista: Wanderlei Srgio da Silva

Sumrio
Didtica Geral
1 INTRODUO .......................................................................................................................................................1
2 ASPECTOS CONCEITUAIS .................................................................................................................................2
2.1 Educao .....................................................................................................................................................3
2.2 Pedagogia ...................................................................................................................................................4
2.3 Didtica .......................................................................................................................................................4
2.4 Ensino ...........................................................................................................................................................5
2.5 Aprendizagem ...........................................................................................................................................5
2.6 Filosoa .......................................................................................................................................................6
3 A DIDTICA E A FORMAO DO PROFESSOR ........................................................................................7
3.1 A prtica educativa e a democratizao da sociedade ............................................................9
4 A INSTITUIO ESCOLAR ...............................................................................................................................11
5 PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA ...................................................................................................... 14
5.1 Tipos de planejamento em educao ........................................................................................... 16
5.2 O plano de aula ..................................................................................................................................... 18
6 A RELAO PROFESSOR-ALUNO .............................................................................................................. 22
6.1 A importncia do dilogo ................................................................................................................. 24
6.2 A disciplina na sala de aula .............................................................................................................. 25
7 TIPOS DE AULA E PROCEDIMENTOS DE ENSINO ................................................................................ 29
7.1 Recursos didticos ............................................................................................................................... 33
7.2 As novas tecnologias da educao e o papel do professor na sociedade digital ...... 37
7.3 Temas transversais ............................................................................................................................... 40
8 AVALIAO ........................................................................................................................................................ 42
8.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem ..................................................... 44
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1 INTRODUO
A didtica uma disciplina que se preocupa com o
processo de ensino e aprendizagem. Estudar didtica, por
sua vez, significa ir alm do acmulo de conhecimento sobre
tcnicas que ajudam a desenvolver o processo. Significa,
antes de tudo, desenvolver a capacidade de questionamento
e de experimentao sobre esses procedimentos, aprender
a refletir ao escolher entre as diversas alternativas de
desenvolvimento da atividade docente.
muito importante que voc, futuro professor, tenha uma
viso ampla e profunda do contexto em que se desenvolver
sua atividade prossional, ou seja, da escola e, principalmente,
da sala de aula.
De incio, sero apresentados aspectos conceituais
bsicos, quando voc aprender a diferenciar termos como:
educao, ensino, aprendizagem, didtica, pedagogia e
filosofia, termos que se entrelaam por possurem, em alguns
casos, ligaes profundas entre si, mas que apresentam
significados diferentes.
Em seguida, ser enfocada a importncia da didtica
na formao profissional do professor, ou seja, na sua
formao. Entre outros aspectos de interesse, ser dada
nfase ao esclarecimento do compromisso social e tico que a
prosso exige, o futuro papel que voc dever desempenhar
na sociedade e no processo de ensino-aprendizagem de seus
futuros alunos.
O objeto de estudo da didtica o
processo de ensino-aprendizagem.
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Na sequncia, ser apresentada uma viso geral sobre o
contexto da instituio escolar, seu futuro local de trabalho, com
especial ateno para a relao professor-aluno no contexto da
sala de aula, nas dimenses afetiva, cognitiva, socioeconmica e
cultural diferenciadas dos alunos.
Sero ressaltados, tambm, aspectos relativos ao
planejamento da ao didtica, tais como a distino entre os
conceitos de planejamento e plano, a apresentao dos diferentes
tipos de planejamento na educao, e, de modo mais especco,
um detalhamento a respeito do plano de aula, documento que
dever ser elaborado por voc futuramente, quando do exerccio
da sua prosso como professor.
Sero salientadas algumas caractersticas sobre a relao
professor-aluno, a importncia do dilogo e da disciplina na
sala de aula, que nos ajudam a compreender como o ensino se
relaciona com a aprendizagem.
Finalmente, sero apresentadas informaes especcas sobre
recursos didticos, que esto disponveis aos professores para
cumprir uma de suas principais funes em sala de aula, estimular a
aprendizagem; alm de aspectos especcos sobre avaliao.
As informaes so baseadas em renomados autores sobre o
tema, como Claudino Piletti, Jos Carlos Libneo, Ulisses Ferreira
de Arajo, David Merk e Regina Clia C. Haidt.
2 ASPECTOS CONCEITUAIS
A compreenso dos conceitos dos diversos termos ligados
ao tema fundamental para o entendimento do que vem pela
frente, tanto neste texto quanto na sua atuao prossional
como professor. Atente para as diferenas conceituais e, com
certeza, muitos aspectos antes obscuros se revelaro mais
fceis de serem entendidos e trabalhados no exerccio da sua
prosso.
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2.1 Educao
De incio, importante aprender e compreender o conceito
de Educao. De modo geral, o termo uma manifestao da
cultura e, sendo assim, depende do contexto histrico e social
em que est inserido. Seus ns variam, portanto, com as pocas
e as sociedades, no tempo e no espao; mas, de qualquer modo,
ela sempre contribui para a subsistncia do grupo como tal.
Trata-se de um termo abrangente, que pode ser entendido em
dois sentidos:
sentido social: ao que as geraes anteriores exercem
sobre as geraes mais jovens, orientando sua conduta,
transmitindo conhecimentos, normas, valores, crenas e
costumes aceitos pelo grupo social do qual fazem parte.
O termo origina-se do verbo latino educare, que signica,
nesse sentido, criar, alimentar, ou seja, conceder algo a
algum;
sentido individual: desenvolvimento das aptides
e capacidades de cada indivduo, tendo em vista o
aprimoramento da sua personalidade. O verbo educare
criar nesse caso, expressa a estimulao e liberao de
foras latentes.
Nos dois sentidos, a palavra est ligada ao aspecto
formativo.
Educao um termo que apresenta um
conceito extremamente amplo, muito mais do que
o termo ensino, ou seja, educar muito mais do
que ensinar.
A educao pode se processar de forma assistemtica ou
sistemtica, cujas caractersticas principais, segundo Piletti
(2010), so as seguintes:
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forma assistemtica: ocorre em sociedades muito
simples, que apresentam acervo cultural rudimentar. Nesse
contexto, crianas e jovens participam das atividades dos
adultos e, pela experincia direta, aprendem as lendas, os
mitos e as normas que regulam a conduta a ser seguida
pelo grupo;
forma sistemtica: ocorre em sociedades com certo grau
de complexidade, com acervo cultural sucientemente
vasto, o que torna necessrio sistematizar parte
signicativa desse patrimnio cultural para garantir sua
transmisso s futuras geraes. nesse contexto que
surge a escola como instituio social, criada para educar
e ensinar.
Escola, portanto, um elemento da vida em sociedade que
passou a ser importante medida que as sociedades foram
se tornando mais complexas, quando o desenvolvimento
tecnolgico promoveu aquisies culturais mais vastas.
2.2 Pedagogia
o estudo sistemtico da educao, ou seja, a cincia e
a arte da educao. Trata-se do espao para reexo sobre o
ideal da educao e da formao humana em seus contextos
mais gerais e completos. Possui inmeras ligaes com todos os
demais termos aqui apresentados, o que refora a necessidade
de absoluta compreenso do seu signicado.
2.3 Didtica
Segundo PILETTI (2010), a didtica o ramo especco da
pedagogia que tem como objetivo dirigir tecnicamente o ensino
rumo aprendizagem, ou seja, a didtica a parte da pedagogia
que tem como objeto de estudo o ensino em sua relao com a
aprendizagem.
A didtica um ramo da pedagogia.
Estuda o ensino, enquanto a pedagogia
estuda a educao.
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No passado, a didtica era dominada pela gura central
do professor como sendo aquele que ensina, o detentor do
conhecimento a ser passado para as geraes. No presente,
projeta-se o aspecto correlativo da aprendizagem. O princpio
bsico deixa de ser a passividade e passa a ser a atividade do
aluno.
Neste novo contexto, ensinar e aprender so, portanto, duas
faces de uma mesma moeda. A didtica no pode tratar do
ensino sem considerar simultaneamente a aprendizagem, que ,
inclusive, a nalidade da atividade em sala de aula. Didtica ,
ento, o estudo da situao instrucional, isto , do processo de
ensino e aprendizagem, enfatizando a relao professor-aluno.
importante que a pesquisa didtica adapte os mtodos e
as tcnicas de maneira a obter o mximo de resultado com o
mnimo de esforo, o que reetir um trabalho muito ecaz.
2.4 Ensino
uma ao deliberada e organizada. A atividade pela
qual o professor, por meio de mtodos adequados, orienta
a aprendizagem dos alunos. o objeto principal da didtica.
Como j mencionado, ensinar e aprender so duas faces de
uma mesma moeda. Assim, a didtica no pode tratar do ensino
sem considerar simultaneamente a aprendizagem, na verdade o
ensino visa aprendizagem.
2.5 Aprendizagem
Num primeiro momento, poderamos descrever a
aprendizagem como sendo um processo de aquisio e
assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e
formas de perceber, ser, pensar e agir. (Schmitz, 1982, p. 53).
Mas a aprendizagem no apenas um processo de aquisio de
conhecimentos, contedos ou informaes. Esses devem passar
por um processo complexo que vise transformar as informaes
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recebidas, dando-lhes um carter signicativo para a vida das
pessoas.
importante observar, com relao aos tipos de
aprendizagem, que no se aprende uma s coisa de cada
vez, mas vrias.
Segundo Claudino Piletti (2010, p.32), os tipos de
aprendizagem so:
aprendizagem motora - consiste na aprendizagem de
habilidades motoras, verbais e grcas;
aprendizagem cognitiva - abrange a aquisio de
informaes e conhecimentos;
aprendizagem afetiva ou emocional - diz respeito aos
sentimentos e emoes;
No processo de ensino-aprendizagem o aluno , ao mesmo
tempo, objeto, sujeito e construtor do processo, enquanto o
professor o estimulador, orientador e facilitador, ou seja,
ele quem deve criar as condies para que o aluno adquira
conhecimento e compreenso dos fatos.
2.6 Filosoa
a reexo sistemtica sobre a concepo da vida e da
existncia do homem. Os sistemas de educao so baseados
em concepes de homem e padres sociais. So, desse modo,
os aspectos loscos que do educao o seu sentido e os
seus ns.
Uma doutrina pedaggica fundamenta-se numa teoria
losca, ou seja, toda pedagogia supe uma losoa. O valor
da nossa doutrina de educao depende da nossa concepo
do homem e da vida. A didtica, como parte da pedagogia,
tambm est calcada numa concepo losca. At o sculo
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XIX, fundamentava-se exclusivamente na losoa. No sculo
passado, a psicologia atingiu o status de cincia. Assim, os
aspectos loscos da didtica passaram a fundamentar-se
nas cincias do comportamento, em especial, na psicologia e
na biologia.
Nesse aspecto, h uma relao direta entre filosofia e
pedagogia. A filosofia, entendida como reflexo sistemtica
sobre a concepo da vida, e a pedagogia, como reflexo
sistemtica sobre o ideal da educao e da formao
humana de uma sociedade. A didtica, por sua vez, como
parte integrante da pedagogia, tambm se baseia numa
concepo de homem e sociedade, portanto, subordina-se a
propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao
escolar, a serem estabelecidos em funo da realidade social
de cada povo.
3 A DIDTICA E A FORMAO DO PROFESSOR
A formao profissional do professor pode ser definida
como um processo pedaggico, intencional e organizado,
de preparao terico-cientfica e tcnica do professor
para dirigir competentemente o processo de ensino (Haidt,
2002). Abrange, desse modo, ao menos duas dimenses:
formao terico-cientca: inclui a formao
acadmica especca nas disciplinas em que o docente
vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve
conhecimentos de losoa, sociologia, histria da
educao e da prpria pedagogia, que contribuem para
o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto
histrico-social;
formao tcnico-prtica: visa preparao especca
para a docncia, incluindo a didtica, as metodologias
especcas das matrias, a psicologia da educao, a
pesquisa educacional, entre outras.
A formao prossional do professor
envolve uma articulao entre a teoria e
a prtica pedaggica.
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Outro aspecto a ser destacado diz respeito ao fato de a
formao prossional do professor implicar uma contnua
integrao entre teoria e prtica: a teoria vinculada aos
problemas reais postos pela experincia prtica e a ao prtica
sendo orientada teoricamente. Com base nesse entendimento,
a didtica a disciplina que se caracteriza pela mediao entre
as bases terico-cientcas da educao escolar e a prtica
docente. Ela opera como uma ponte de duas vias entre ambas
(Libneo, 2008).
Esse papel de sntese entre a teoria e a prtica assegura a
integrao entre os ns e os meios da educao escolar e, em
tais condies, a didtica pode constituir-se em uma espcie de
teoria do ensino (Haidt, 2002).
O objeto de estudo da didtica o processo de ensino e
aprendizagem. Desse modo, ela busca descrever e explicar
seus nexos e ligaes. Investiga fatores codeterminantes desse
processo, indica princpios, condies e meios de direo do
ensino que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de
contedo especco, tendo em vista a aprendizagem. , pois,
uma matria de estudo que integra e articula conhecimentos
tericos e prticos obtidos nas disciplinas especcas de formao
acadmica, visando formao integral do futuro docente
(voc), que, depois de formado, passar a exercer funes de
extrema responsabilidade.
Seu trabalho como professor, no futuro, ser preparar seus
alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na
famlia, no trabalho, nas associaes de classe, na vida cultural e
poltica, enm, em toda a sociedade. uma atividade, portanto,
fundamentalmente social, cuja caracterstica principal fazer
a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de
origem do aluno e a sua destinao na sociedade, papel que
se cumpre ao prover condies que assegurem ao aluno a
assimilao do contedo das matrias de estudo e a observao
de posturas ticas (Libneo, 2008 p. 47).
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Nesse processo, os meios sua disposio para executar a
difcil tarefa so: o planejamento e desenvolvimento de suas
aulas e a avaliao do processo de ensino. Ningum pode dar o
que no possui, portanto, fundamental agir com tica sempre,
tornando-se exemplo de conduta.
O sinal mais indicativo da responsabilidade do professor o
permanente empenho na educao de seus alunos, de modo que
estes aprendam conhecimentos bsicos, habilidades e normas de
conduta, tendo em vista equip-los para enfrentar os desaos da
vida prtica, seja no trabalho, na famlia ou em outro contexto,
desde que se promova a democratizao da sociedade. Quando
o professor se posiciona ao lado dos interesses da populao
majoritria, ele se insere nessa luta pela democratizao da
sociedade.
3.1 A prtica educativa e a democratizao da
sociedade
Entende-se como prtica educativa o processo de fornecer
aos indivduos o conhecimento e as experincias culturais que
os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em
funo das necessidades da coletividade. Pode ocorrer em dois
sentidos:
sentido amplo: ocorre em vrias instituies e atividades
sociais decorrentes da organizao de uma sociedade, da
religio, dos costumes e outras formas de convivncia
humana;
sentido estrito: ocorre em instituies escolares ou no,
com nalidades explcitas de instruo e ensino mediante
uma ao consciente, deliberada e planejada.
Na histria da humanidade, a prtica educativa sempre foi
determinada pela estrutura social qual estava subordinada.
Essa estrutura de organizao social decorre do processo de
O sinal que indica a responsabilidade
do professor o constante empenho
pela educao de seus alunos.
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existncia dos homens em grupos sociais, ou seja, a histria
da humanidade, da sociedade e da sua vida se concretiza e se
desenvolve na dinmica das relaes sociais. Com o tempo,
foram surgindo na sociedade as desigualdades econmicas e
de classe. A evoluo desse processo se deu, sinteticamente, da
seguinte maneira:
sociedades primitivas: igual usufruto do trabalho
comum;
sociedades escravistas: os meios de trabalho e o prprio
trabalhador passaram a ser propriedade do dono das
terras;
sociedade feudal: os servos eram obrigados a trabalhar
gratuitamente nas terras do seu senhor ou pagar-lhe
tributos;
sociedade capitalista: ocorre a separao entre os
proprietrios dos meios de produo e os que vendem a
sua fora de trabalho.
Gradativamente, a sociedade vai se tornando desigual. A
desigualdade entre os homens sempre determinou o acesso
cultura e educao. Os meios de produo material, cultural
e educativa so detidos pela classe dominante e colocados a
servio dos seus interesses, visando perpetuar a estrutura
social. A educao que o trabalhador recebe visa prepar-lo
para o trabalho fsico e para atitudes conformistas, devendo ele
contentar-se com a educao deciente. A minoria dominante,
assim, difunde sua concepo de mundo para justicar o sistema
de relaes sociais como se fosse representativo de todas as
classes sociais, o que no corresponde realidade.
Escolas, meios de comunicao de massa etc. repassam a
ideologia dominante, s vezes passando ideias e valores que
no condizem com a realidade social do grupo, fazendo-o
crer na sua prpria incompetncia. Pessoas menos avisadas
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acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que
destoam.
Mas por que essa reexo to profunda? O que tem a ver
com o assunto aqui tratado? Talvez voc esteja se fazendo essas
perguntas. A resposta a seguinte: a prtica educativa, a relao
professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente e
nossa percepo do aluno so carregados de signicados sociais
que se constituem na dinmica das relaes entre classes, raas,
grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos etc.
(Piletti, 2010).
Voc, como futuro educador, tendo em vista a formao
integral de pessoas que vivem em contextos sociais diversos,
deve tentar descobrir as relaes sociais reais implicadas em
cada acontecimento da vida, da prosso, da matria que
ensina, do discurso, dos meios de comunicao de massa,
das relaes familiares e de trabalho de seus futuros alunos
(Libneo, 2008).
O discurso atual dos educadores do Brasil clama pela melhoria
da qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas de
educao bsica. Pois bem, quanto mais se diversicam as
formas de educao extraescolar e se renam os meios de
difuso da ideologia dominante, tanto mais a educao escolar,
a prtica educativa e a boa formao de professores adquirem
importncia, principalmente para as classes menos privilegiadas
da sociedade (Libneo, 2008).
4 A INSTITUIO ESCOLAR
A escola surgiu historicamente como fruto da necessidade
de se preservar e reproduzir a cultura e os conhecimentos da
humanidade, crenas, valores e conquistas sociais, concepes
de vida e de mundo. Ela acompanhou e se modernizou medida
que foi capaz de se tornar um instrumento poderoso na produo
de novos valores e crenas.
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A instituio escolar , para os alunos, antes de tudo, um local
de encontros existenciais, de vivncia das relaes humanas e de
veiculao e intercmbio de valores e princpios de vida. No
raro, quando adultos, esquecemo-nos de muito do que havamos
aprendido quando ramos crianas, mas o clima daqueles dias
do colgio jamais sai de nossas mentes.
Libneo (2008) defende que o processo educativo que
se desenvolve na escola pela instruo e ensino, consiste na
assimilao de conhecimentos e experincias acumulados
pelas geraes. A escola pela qual devemos lutar visa ao
desenvolvimento cientco e cultural do povo, preparando as
crianas e jovens para a vida, para o trabalho, para a cidadania,
atravs da educao geral, intelectual e prossional.
medida que a escola se organiza com atividades que
facilitem o crescimento e o desenvolvimento nas vrias
dimenses do ser humano, ela se torna algo vivo, dinmico,
interessante, questionador e acima de tudo motivador.
A escola um espao aberto que deve favorecer e estimular
a presena, o estudo e o enfrentamento de tudo o que constitui
a vida do aluno: de suas ideias, crenas e valores; de suas
relaes no bairro, cidade e pas; de seu grupo de amigos, lazer
e diverso; do trabalho dos pais e conhecidos; de sua prosso
ou futura prosso.
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H diversos departamentos nos quais voc dever conviver
no exerccio da sua prosso (diretoria, secretaria, coordenao,
salas-ambiente, biblioteca, sala de informtica, laboratrios
etc.), mas o mais importante, e que ser aqui destacado, a sala
de aula.
Assim, a sala de aula um espao de convivncia, onde
cada aluno tem seu modo de viver, brincar, estudar e de se
relacionar.
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Disponvel em: <1.cutter.unicamp.br/document/?down=20764>
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Se o contexto da instituio escolar for baseado na escola
tradicional, a sala de aula deve ser vista por voc como um
quartel general para a busca da aprendizagem, no sentido de
organizao fsica, que deve ser apropriada para favorecer a
utilizao dos mtodos mais adequados para o ensino.
A sala de aula o lugar em que a aprendizagem apenas
organizada de modo a tornar-se livre em outros ambientes,
assim, requer-se que o professor possa ver todos os alunos e
que os alunos possam ver o professor e a lousa.
Todos os alunos, nesse tipo de escola, desenvolvem a
mesma atividade ao mesmo tempo. Isso requer salas de aula
idnticas, com condies aceitveis de luminosidade e acstica
suciente.
Por outro lado, caso a escola seja do tipo ativa, baseada
em tcnicas didticas modernas que visam promover o aluno
ativamente e no como um ser passivo, os alunos devero
desenvolver atividades diferentes, agrupando-se de forma
diversa e escolhendo o espao mais adequado para cada tipo
de trabalho. Nesse caso, requer-se uma organizao diferente
da sala de aula.
As carteiras devero ser individuais e no xas no solo. Por
vezes, podero ser substitudas por mesas redondas. Em vez de
uma grande lousa, seria conveniente que cada equipe dispusesse
do seu prprio quadro-negro. O estrado em que tradicionalmente
ca a mesa do professor talvez no exista, para que o professor
no possua suporte fsico para dar aulas expositivas. A mesa do
professor talvez seja colocada num discreto canto da sala de
aula, para que ele sinta que no mais o ator principal da classe.
Quaisquer ideias de simetria e ordem devem ser abolidas. No
necessrio que a sala de aula tenha uma boa acstica, para que
o professor sinta certa diculdade de ser ouvido. Assim, quando
quiser algo da classe inteira, ter que reunir em sua mesa os
chefes de equipe.
Na escola tradicional, a sala de
aula, vista como quartel general da
aprendizagem, deve ser adequada para
servir aos objetivos escolares.
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Ao menos essas duas realidades convivem hoje no Brasil, e
bom que voc esteja preparado para enfrent-las com aes
de qualidade, o que depender em grande parte da relao que
voc manter com seus futuros alunos.
A escola tem funo prpria enquanto instituio
educacional, diferente da funo que prpria, por exemplo,
da famlia. H conhecimentos, habilidades e atitudes a serem
adquiridas, desenvolvidas e revistas, com tecnologia, espao e
condies apropriadas.
Cabe escola promover e implementar tais conhecimentos;
denir metas curriculares, um programa a ser cumprido,
recursos necessrios e compatveis com os objetivos
colocados disposio, um sistema de avaliao que informe
alunos, professores, pais e sociedade se os alunos esto se
desenvolvendo. Na escola, a sala de aula o lugar privilegiado
para a aprendizagem, tornando o espao escola um lugar de
convivncia humana e relaes pedaggicas que devem ser
organizadas como melhor forma de se ajustarem aos objetivos
propostos para o processo instrucional.
Reetindo-se sobre o processo instrucional, pode-se destacar,
segundo Haidt (2002), que
os procedimentos de ensino so as aes, processos
ou comportamentos planejados pelo professor, para
colocar o aluno em contato direto com as coisas,
fatos ou fenmenos que lhe possibilitem modicar
sua conduta, em funo dos objetivos previstos.
Portanto, os procedimentos de ensino dizem respeito s
formas de interveno na sala de aula.
5 PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA
Uma certa confuso cerca o entendimento do conceito de
planejamento, principalmente no que concerne diferena
entre planejamento e plano. Por isso, de incio, importante
apresentar claramente o conceito aqui adotado.
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Entende-se por planejamento o processo mental que
supe anlise, reexo e previso. Como processo, no algo
que acontece num dado momento, mas num perodo de
tempo. J o plano um dos resultados possveis do processo de
planejamento. Os outros seriam os programas e os projetos. A
relao entre eles a seguinte:
um programa pode ser composto por um conjunto de
planos;
um plano pode ser composto por um conjunto de
projetos;
um projeto o produto de menor alcance entre os possveis
produtos do planejamento.
Planejar extremamente importante e necessrio em
qualquer rea da atividade humana, e na educao no
diferente. Alguns fatos justicam essa armativa. Por exemplo,
planejar:
Evita improvisao, e particularmente na educao, com
toda a sua grandiosidade e importncia, o improviso
uma catstrofe.
Prev e supera diculdades, o que bem melhor do que
apagar incndios com atitudes corretivas.
Ajuda a cumprir os objetivos com:
- economia de tempo;
- ecincia e eccia na ao.
Mas, o que seria um bom plano, resultado de um adequado
processo de planejamento? Um bom plano apresenta, no mnimo,
as seguintes caractersticas:
coerncia e unidade conexo entre os objetivos e meios,
de modo que os objetivos sejam alcanados;
Planejamento o processo mental.
Plano o resultado, que pode ou no
ser colocado no papel.
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continuidade e sequncia - trabalho de forma integrada
do comeo ao m, garantindo relao entre as vrias
atividades;
flexibilidade possibilidade de ajustar o plano,
adaptando-o a situaes no previstas. O plano deve
atender os interesses e necessidades dos alunos e ao
mesmo tempo atender os pontos essenciais a serem
desenvolvidos;
objetividade e funcionalidade deve analisar as
condies da realidade, adequando o plano s condies
de sua realizao, como tempo, recursos disponveis,
caractersticas dos alunos etc.;
clareza e preciso a linguagem utilizada deve ser
simples e clara, com enunciados exatos e indicaes
precisas, pois o plano no pode ser passvel de dupla
interpretao.
5.1 Tipos de planejamento em educao
Em educao ocorrem vrios nveis de planejamento, que
variam em abrangncia e complexidade. So eles:
De sistema educacional como o prprio nome sugere,
sistmico, realizado em trs nveis (nacional, estadual e
municipal). Este nvel de planejamento reete a poltica
de educao adotada no pas.
Da escola deve ter carter participativo, com professores,
pais de alunos, alunos e funcionrios participando da
tomada de deciso. Em geral, o esquema de ao das
escolas segue etapas, dentre as quais:
- Sondagem (levantamento de dados e fatos importantes
da realidade) e diagnstico (anlise e interpretao dos
dados coletados) da realidade escolar.
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- Denio dos objetivos e prioridades da escola.
- Proposio da organizao geral da escola no que se
refere a:
grade curricular e carga horria;
calendrio escolar;
critrios de agrupamentos dos alunos;
denio do sistema de avaliao, contendo
normas para adaptao, recuperao, reposio de
aulas, compensao de ausncias, promoo dos
alunos;
plano de curso, contendo as programaes das
atividades curriculares;
elaborao do sistema disciplinar da escola;
atribuio de funes a todos os elementos que
trabalham na escola.
- De currculo previso dos diversos componentes
curriculares que sero desenvolvidos ao longo do
curso. Deve seguir as diretrizes fixadas pelo Conselho
Nacional de Educao (ncleo comum) e pelo
Conselho Estadual de Educao (parte diversificada
do currculo).
- Didtico ou de Ensino previso das aes e
procedimentos que o professor vai realizar junto a
seus alunos, e a organizao das atividades discentes
e das experincias de aprendizagem. Em outras
palavras, a especificao e operacionalizao do
plano curricular. No aspecto didtico, planejar :
analisar as caractersticas (aspiraes, necessidades
e possibilidades) dos alunos;
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reetir sobre recursos disponveis;
denir objetivos educacionais adequados aos
alunos;
selecionar e estruturar contedos a serem
assimilados;
prever e organizar os procedimentos do professor;
prever e escolher recursos didticos adequados para
estimular a participao dos alunos;
prever procedimentos de avaliao condizentes com
os objetivos propostos.
Existem trs tipos de planejamento didtico ou de ensino.
So eles:
de curso: previso dos conhecimentos e atividades a
serem desenvolvidos numa classe durante o perodo
letivo;
de unidade: reunio de vrias aulas sobre assuntos
correlatos;
de aula: sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em
um dia letivo.
5.2 O plano de aula
Dentre os diferentes nveis de planejamento, o que se
refere ao plano de aula aquele mais prximo da sua futura
atuao como professor, o que justifica uma aproximao
maior ao conceito. O preparo e uso de um bom plano de
aula seria o suficiente para revolucionar o ensino de muitos
professores. Muitas vezes, ns professores vacilamos no
ensino e erramos o alvo por no termos objetivo definido.
O plano de aula simples, claro e bem elaborado pode nos
ajudar muito no nosso dia a dia. Algumas das principais
O Plano de Aula o mais afeito s
atividades docentes em seu sentido
estrito.
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vantagens que o plano de aula traz para professores e
alunos so:
facilita o avano da aula em direo ao alvo;
proporciona economia e maior controle do tempo;
lembra ao professor de elementos essenciais aula
(material necessrio, tarefas, avisos, mtodos etc.);
organiza o tempo do professor e a aula, evitando
imprevistos, contratempos e detalhes esquecidos;
incentiva o preparo prvio da aula;
preserva o procedimento e o contedo da aula em um
arquivo para uso futuro;
facilita a avaliao e eventual reformulao da aula.
Infelizmente, para a maioria dos professores, um plano
de aula parece mais uma camisa de fora do que o que ele
realmente : uma ferramenta que nos liberta para desenvolver
nossa criatividade.
Na tentativa de espantar alguns fantasmas que pairam
sobre o temvel plano de aula, devemos nos lembrar de
um princpio fundamental: o plano de aula existe para
o professor, e no o professor para o plano de aula!. Cada
professor precisa de um plano, mas o plano servo do mestre,
e no o contrrio. Por isso, imprescindvel que cada professor
descubra como organizar e estruturar a aula conforme seu
gosto, personalidade e habilidades.
Sugerimos um pequeno formulrio que inclui os elementos
que a maioria dos professores precisa para preparar uma aula
bem organizada.
Esboo de um plano de aula:
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Ttulo da lio:____________________________________
Data: ___/___/___.
Nome do professor: _______________________________
Objetivos: no nal dessa aula o aluno dever ser capaz de...
Saber___________________________________________
Sentir___________________________________________
Fazer____________________________________________
Material necessrio:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Diviso da lio Mtodos didticos Durao
Captao
Explicao
Atividade (s) dos alunos
Reviso / recapitulao
Aplicao / desao nal
Tarefa: __________________________________________
Avisos:___________________________________________
Semana que vem: _________________________________
Avaliao / observaes sobre a aula:
________________________________________________
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Observaes sobre cada item do plano:
Objetivos sugere-se no mais de trs objetivos para
a aula, que devem ser denidos de acordo com o que o
aluno deve ser capaz de saber, fazer, sentir etc., no nal
da aula. Alguns professores escrevem objetivos sobre o
que eles faro na aula, mas isso errado, o objetivo o
aluno. Nem toda aula incluir os aspectos do saber, sentir
e fazer (objetivos cognitivos, afetivos ou ativos) embora
o professor zesse bem se sempre vericasse o impacto
da aula nessas trs categorias gerais. Na medida do
possvel, os objetivos devem ser mensurveis, especcos,
alcanveis, prticos, breves e sugeridos pelo texto.
Material necessrio aqui o professor dever anotar
todo material de apoio que precisar, para evitar o
constrangimento de chegar ao ponto alto da aula e
descobrir que deixou um recurso fundamental em
casa.
Captao talvez o mais importante da aula seja o
primeiro contato com os alunos. Esses momentos precisam
ser planejados. O por acaso sempre vira um caso de
desastre. A captao como um gancho que atrai o aluno
levanta uma necessidade real em sua vida e sugere que h
uma resposta.
Explicao o corpo da lio, a transmisso da essncia
da lio para aquele dia. Anote os mtodos didticos que
pretende usar e quanto tempo cada mtodo ou etapa da
aula vai exigir.
Atividade(s) dos alunos essa categoria talvez sirva mais
para aulas com crianas pequenas, em que algum trabalho
manual ou recreativo acompanha a aula. Mas classes de
jovens e adultos muitas vezes podem ser desaadas com
alguma atividade em conjunto, que reforar a ideia
central da lio.
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Reviso / recapitulao muitas vezes a aula incluir
um resumo nal ou alguma atividade de recapitulao
da matria, visando gravar a mensagem na mente e no
corao dos alunos.
Aplicao / desao nal talvez haja um projeto
especco no corao do professor ou dos alunos como
resultado da lio. Deve ser anotado nesse espao.
Tarefa aqui o professor deve anotar as eventuais tarefas
a serem passadas aos alunos para que eles faam antes da
prxima aula.
Avisos muitas vezes o professor precisa fazer
lembretes sobre eventos sociais da classe, alunos
doentes com necessidade de visitao, atividades
discentes etc.
Semana que vem deve ser anotado aqui o assunto e
quaisquer outros atrativos da prxima semana para criar
expectativa nos alunos para a aula seguinte.
Avaliao / observaes sobre a aula depois da
aula, o professor deve anotar suas prprias observaes
sobre o que funcionou ou no, como melhorar a
prxima aula etc. Depois, o plano de aula deve ser
arquivado num lugar de fcil acesso, visando a uma
futura ministrao.
6 A RELAO PROFESSOR-ALUNO
Como mencionado anteriormente, a aprendizagem um
processo contnuo e bilateral, aprende-se sempre e isso no
uma propriedade exclusiva do aluno: o professor tambm
aprende.
O signicado de ensinar nos leva a outros termos, como:
fazer, saber, instruir, comunicar conhecimentos, mostrar,
orientar, guiar, dirigir, desenvolver habilidades que apontam
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para o professor enquanto agente principal e responsvel pelo
ensino. Nesse sentido, o ensino centraliza-se no professor, em
suas qualidades e habilidades.
Contudo, a aprendizagem deve ser signicativa para o
aluno, envolvendo-o como pessoa. Trata-se de um processo
que deve levar o aluno a relacionar o que est aprendendo com
conhecimentos e experincias que j possui e, assim, interagir e
transferir o que aprendeu em situaes concretas na sociedade
em que vive.
A aprendizagem precisa ser acompanhada de um feedback
imediato, ou seja, de um retorno que fornea dados ao
aluno e ao professor para corrigir e levar adiante o processo.
Segundo Haidt (2002), o processo de ensino-aprendizagem
uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado
sob a direo do professor, com a finalidade de prover as
condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices.
Os alunos de escolas de educao bsica, regra geral,
encontram-se numa faixa etria na qual assimilam
conhecimentos e desenvolvem hbitos e atitudes de convvio
social, justamente por meio do convvio com pessoas.
durante esse convvio que o domnio afetivo se une
esfera cognitiva e surge o aluno integral, como ele realmente
, agindo no somente com a razo, mas tambm com os
sentimentos.
No se pode esquecer a funo educativa da interao
humana, pois convivendo com seus semelhantes que o ser
humano educado e se educa. Essa interatividade envolve,
necessariamente, na escola, a relao entre professor e aluno.
Nela, o professor tem basicamente duas funes, de acordo com
Haidt (2002):
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funo incentivadora: aproveitando a curiosidade
natural do aluno para despertar seu interesse e mobilizar
seus esquemas cognitivos;
funo orientadora: orientando os esforos do aluno para
aprender, ajudando-o a construir seu conhecimento.
Na aprendizagem, o professor , portanto, acima de tudo, um
estimulador, orientador e facilitador. Seu papel ser o de ajudar
o aluno a aprender, criar as condies para que o aluno adquira
informaes e acima de tudo questione, no seja somente
um receptor, mas seja capaz de discernir, questionar, pensar a
sociedade e o mundo no qual ele esta inserido.
Futuramente caber a voc, como professor, ajudar seu aluno
a transformar a curiosidade em esforo cognitivo e a passar de
um conhecimento confuso a um saber organizado. Em outras
palavras, caber a voc ser muito mais do que um professor:
ser um educador. Como educador, caber a voc no apenas
transmitir conhecimento, mas tambm facilitar a veiculao de
ideias, valores e princpios de vida, contribuindo para a formao
cidad do seu futuro aluno.
6.1 A importncia do dilogo
A construo do conhecimento um processo interpessoal.
O professor, de certa forma, aprende com seu aluno, medida
que consegue perceber como ele percebe e sente o mundo.
Assim, o professor pode e deve rever comportamentos, raticar
ou reticar opinies, desfazer preconceitos, mudar atitudes,
alterar posturas. Devemos sempre nos lembrar deste princpio
fundamental: a construo do conhecimento um processo
social, e no individual. Professor e aluno ensinam e aprendem
um com o outro.
De nada adiantar a voc, no futuro exerccio da sua
prosso, conhecer novos mtodos e tcnicas de ensino ou usar
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recursos audiovisuais modernos, se encarar seu aluno como um
ser passivo e receptivo. Sua forma de ensinar e de interagir com
seus alunos depender do modo como voc os conceber (seres
ativos ou passivos) e da maneira como ver a atuao deles no
processo de aprendizagem.
6.2 A disciplina na sala de aula
Uma aula disciplinada muito mais do que conservar a
classe em ordem. O objetivo ao buscar disciplina deve ser o
de desenvolver no aluno o autocontrole, o autorrespeito e o
respeito pelas pessoas e coisas que o rodeiam. Se o professor no
tem essas qualidades, intil tentar desenvolv-las nos alunos,
por isso bom ir treinando-as desde j. A verdadeira disciplina
no se origina de presses, mas parte do ntimo do indivduo.
H alguns processos que so costumeiramente utilizados para
conseguir disciplina. So eles:
uso da fora: bastante utilizado antigamente, ainda
empregado por muitos professores. Nesse processo, so
utilizados castigos e ameaas. As normas estabelecidas
pelo professor devem ser seguidas sem questionamento.
O aluno, regra geral, obedece aos regulamentos, segue
as ordens, executa os deveres, sem qualquer interesse,
apenas para livrar-se das punies e censuras;
chantagem afetiva: consiste em cativar a amizade do
aluno ou da classe para se alcanar disciplina. O aluno,
ento, far tudo o que o professor desejar, por medo de
perder sua amizade ou mago-lo. Ao seguir as normas e
os regulamentos, ter em mente agradar o professor;
uso da responsabilidade: consiste em desenvolver
a responsabilidade do aluno. Exige capacidade para
acompanhar o seu amadurecimento, dando-lhe
responsabilidades dentro dos limites de seu nvel
de maturidade e de inteligncia. Consiste em criar
oportunidades para a autodireo do aluno.
Disciplina de verdade s ocorre com
o desenvolvimento da autodisciplina
nos alunos.
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Os trs processos tm possibilidades de alcanar o alvo, mas
o terceiro , sem dvida, o que deve ser priorizado.
Muitas vezes, no entanto, voc, no exerccio da prosso,
ser obrigado a recorrer aos outros dois, sem, contudo, jamais
chegar ao extremo da fora fsica.
Para desenvolver nos alunos a autodisciplina, alguns aspectos
devem ser observados:
utilizar formas positivas de orientao: evitar castigos
que possam humilhar o aluno;
considerar cada incidente: os alunos no devem ser
punidos como exemplo para o grupo;
promover um clima de respeito e conana: sendo
tratados com respeito e compreenso, os alunos aprendem
a respeitar-se mutuamente. Por outro lado, pessoas
continuamente cerceadas ou humilhadas facilmente
aprendem a duvidar de si e dos outros;
ajudar os alunos a compreender a razo de ser das
regras: o aluno deve ser conduzido a compreender a
necessidade da existncia de regulamentos e, se possvel,
at ajudar na sua formulao;
ajudar os alunos a prever as consequncias dos
prprios atos: em certos casos, porm, melhor deixar
que tenham suas experincias e delas tirem normas para
o futuro;
procurar as causas da indisciplina de maneira
objetiva e racional: num ambiente autoritrio, obtemos
uma disciplina supercial, com a aplicao de regras
coercitivas;
ajudar os alunos a compreender as causas do seu
prprio comportamento e a desenvolver meios de
solucionar seus conitos: em grande parte das vezes,
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o problema trazido de casa, e preciso no coibir essa
fonte de informaes, reprimindo os alunos sob exigncias
de ordem, silncio ou ateno. Pedir para os alunos se
colocarem no lugar de outra pessoa, por exemplo, um
meio de ajud-los a aprender que um problema tem
muitos ngulos.
Sabemos que o relacionamento em sala de aula bom
quando vemos alunos alegres e seguros enquanto desenvolvem
suas atividades de aprendizagem.
Como professor, sua influncia ser muito importante, e
a criao de um clima psicolgico que favorea ou no a
aprendizagem depender principalmente de voc. Esse clima
estar sujeito, em grande parte, ao tipo de liderana por voc
adotado (Piletti, 2010). Existem trs tipos bsicos:
Autoritria: nela, tudo o que deve ser feito determinado
pelo lder. Ele no diz aos liderados quais os critrios de
avaliao, e as notas no podem ser discutidas. Esse lder
no participa das atividades da turma, apenas distribui
as tarefas e d as ordens. Como resultado, os alunos
manifestam dois comportamentos tpicos: apatia e
agressividade.
Democrtica: nela, tudo o que for feito ser objeto de
deciso da turma. Todos so livres para trabalhar com
os colegas que quiserem, e o lder discute com todos os
elementos os critrios de avaliao, alm de participar das
atividades do grupo. Como resultado, os alunos mostram-
se responsveis e espontneos no desenvolvimento de
suas tarefas, e so menos frequentes os comportamentos
agressivos.
Permissiva: nela, o lder passivo, d liberdade
completa ao grupo de indivduos a fim de que eles
determinem suas prprias atividades. Ele no se
preocupa com qualquer avaliao sobre a atividade do
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grupo e permanece alheio ao que est acontecendo.
Como resultado, os alunos no chegam a se organizar
como grupo, e se dedicam mais tempo s tarefas
propostas na ausncia do lder.
Pode-se concluir que o melhor tipo de liderana
a democrtica. H algumas dicas de atitudes e
comportamentos que voc deve adotar para desempenhar
esse papel:
tenha claro o objetivo a atingir em cada tarefa;
comunique esse objetivo;
faa da aula um desao para seus alunos;
sugira, em vez de impor;
oua as sugestes dos alunos e coloque-as em discusso;
coloque-se diante deles como um orientador;
faa os alunos trabalharem com voc, e no para voc;
elogie tudo o que for elogivel e destaque os acertos;
estimule as equipes a estabelecerem regras de trabalho;
no fale muito, mas oua muito;
encerre as atividades com uma avaliao feita pelos
prprios alunos.
Vrias podem ser as causas da indisciplina de um aluno.
Ele pode estar simplesmente nervoso, ou doente, com
problema em casa, os pais podem ter discusses constantes,
ele pode no estar dormindo o suficiente, nesse caso cabe ao
professor tentar averiguar as causas. A falha pode ter sido
da escola, sua (em sua atuao como professor), da tcnica
utilizada, ou pode mesmo estar em outro aluno.
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7 TIPOS DE AULA E PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
H vrios tipos diferentes de aula, cada uma com suas
qualidades e defeitos, mas que surtem efeitos positivos sempre
que adequadas realidade que o professor encontra na escola.
De incio, interessante vericar o signicado de alguns termos
importantes para o assunto:
estratgia trata-se da descrio dos meios disponveis
para atingir objetivos;
mtodo trata-se do caminho a seguir para alcanar um
m roteiro geral;
tcnica trata-se da operacionalizao do mtodo;
procedimento trata-se da descrio das atividades
desenvolvidas por professor e alunos.
Existem alguns tipos mais conhecidos de mtodos e tcnicas.
Dentre eles, destacam-se:
Tradicionais exigem um comportamento passivo do
aluno e envolvem:
- Aula expositiva - tcnica mais tradicional de ensino,
como a cpia, o ditado e a leitura, ainda muito til
e necessria. Hoje, no entanto, s vivel quando o
professor assume a posio de dilogo. A posio
dogmtica (a mensagem no pode ser contestada) no
mais aceita.
- Perguntas e respostas - enriquecem a aula expositiva.
O professor dirige perguntas aos alunos sobre o que
estudaram ou sobre a sua experincia. O objetivo no
julgar ou atribuir notas, mas estimular a participao.
Os alunos tambm podem perguntar e o professor
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responder, com uma variao na qual quem no sabe
interroga quem sabe. Torna a aula expositiva menos
individualizada.
Novos ou ativos do grande destaque vida social do
aluno como fator fundamental para o seu desenvolvimento
intelectual e moral e envolvem os seguintes mtodos e
tcnicas:
- Montessori centrado no aluno, baseia-se nos
princpios da liberdade, atividade, vitalidade e
individualidade, que se resumem na autoeducao. Em
um ambiente apropriado, as necessidades interiores
dos alunos de cada grau de desenvolvimento os
impulsionam a aprender. O professor deve ser
substitudo pelo material didtico, que corrige a si
mesmo e permite que o aluno eduque a si mesmo,
o que deve ser recompensado com parabns ou
muito bem.
- Centros de interesse essa tcnica leva em
conta a evoluo natural dos interesses do aluno.
Inicialmente, uma criana s se interessa por
si mesma, depois por sua famlia e sua casa, e
finalmente progride para crculos de interesse
cada vez mais amplos, at atingir os problemas
da humanidade. Procura fazer com que o aluno se
interesse agora por aquilo que ele vai necessitar
mais tarde.
- Unidades didticas aqui o ensino desenvolvido
atravs de unidades amplas, signicativas e coesas,
superando as limitaes do ensino atravs de
informaes isoladas e estanques (lies, pontos...).
Tem como objetivo primordial a integrao das
diferentes matrias. Uma variante sua o mtodo das
unidades de experincia.
As tcnicas mais utilizadas so
as tradicionais, basicamente a aula
expositiva, eventualmente enriquecida
com perguntas e respostas, mas
h outras tcnicas que podem ser
utilizadas.
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- Trabalho em grupo oferece ao aluno a oportunidade
de trocar ideias e opinies, desenvolvendo a prtica
da convivncia social. A formao dos grupos
pode ser espontnea ou dirigida. O mtodo visa
completar e enriquecer conhecimentos, enriquecer
experincias, atender diferenas individuais, treinar
a capacidade de liderana e aceitao, e desenvolver
o senso crtico, a criatividade e o esprito de
cooperao.
- Soluo de problemas considera que ensinar
apresentar problemas e aprender a resolv-los. O
problema deve estimular o pensamento reflexivo na
busca de uma soluo satisfatria, uma vez que o
hbito resolve situaes rotineiras, j o pensamento
reflexivo, as situaes novas.
- Mtodo de projetos se prope a transformar as atitudes
dos alunos, convertendo-os em seres ativos que
concebem, preparam e executam o prprio trabalho.
A tarefa do professor dirigi-los, sugerir-lhes ideias
teis e auxili-los quando necessrio. Assemelha-
se ao mtodo de soluo de problemas, mas mais
amplo, pois aquele possui um carter intelectual e
este envolve atividades manuais, estticas, sociais e
intelectuais. Todo projeto um problema, mas nem
todo problema um projeto.
- Psicogentico criado por Jean Piaget, bilogo e
filsofo suo, prega que o pensamento a base
em que se assenta a aprendizagem, a maneira da
inteligncia manifestar-se. Esta, por sua vez,
um fenmeno biolgico sujeito maturao do
organismo, a novas estruturas mentais, e no ao
aumento de conhecimentos. O desenvolvimento do
pensamento da criana se realiza atravs de etapas:
sensrio-motor simblico, intuitivo, operatrio e
operatrio formal.
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- Estudo dirigido se fundamenta no princpio de que o
professor no ensina, ajuda o aluno a aprender. Parte
sempre da utilizao de um texto, solicitando tarefas
como snteses, citao dos principais fatos, diviso
dos textos em partes principais, extrao das ideias
principais, resumos etc.
- Fichas didticas consiste em colocar disposio do
aluno, na sala de aula, chas necessrias ao estudo de
um determinado contedo. Inclui chas de noes
(conceitos a serem ensinados), de exerccio (questes
sobre o contedo apresentado) e de correo (respostas
correspondentes s questes apresentadas).
- Instruo programada aqui o comportamento
desejado xado pela recompensa. Enfatiza-se a
importncia de uma denio precisa do que o aluno
dever aprender e dos materiais a serem utilizados,
para que o aluno aprenda exatamente o que se quer
que ele aprenda. A matria desdobrada em pequenas
informaes e o seu acerto ou erro conhecido
imediatamente.
Voc deve estar se perguntando: como decidir que mtodo
ou tcnica utilizar?
A resposta : depende dos seguintes fatores:
dos objetivos educacionais;
da experincia didtica do professor;
do tipo de aluno;
das condies fsicas da sala de aula;
do tempo disponvel;
da estrutura do assunto e tipo de aprendizagem a ser
desenvolvido.
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7.1 Recursos didticos
Recursos didticos (ou de ensino) so componentes do
ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para
o aluno (Gagn, R., 1971 apud Piletti, C. 2010). Tradicionalmente
esses recursos so classicados da seguinte maneira:
recursos visuais projees, cartazes, gravuras;
recursos auditivos rdio, gravaes;
recursos audiovisuais cinema, televiso.
Nem essa, nem outra qualquer classicao universalmente
aceita. Todas so muito arbitrrias, pois sabemos que as
expresses sonoras, verbais e visuais se complementam. Uma
classicao que, apesar de muito ampla, se aproxima mais da
realidade a seguinte:
recursos humanos professor, aluno, pessoal escolar,
comunidade;
recursos materiais:
- do ambiente natural gua, rocha etc.;
- do ambiente escolar lousa, giz, cartazes etc.;
- da comunidade bibliotecas, indstrias, lojas etc.
Essa classicao tem a vantagem de incluir os recursos da
comunidade, o que contribui para diminuir a distncia entre a
escola e a realidade em que ela se insere.
O uso adequado dos recursos didticos ajuda os professores a:
motivar e despertar o interesse dos alunos;
desenvolver a capacidade de observao nos alunos;
aproximar o aluno da realidade;
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visualizar contedos da aprendizagem;
facilitar a xao da aprendizagem;
ilustrar noes abstratas;
desenvolver a experimentao concreta.
Com base no uso adequado de recursos e em reexes sobre
a forma de ensinar, o professor tem condio de aplicar uma
avaliao mais justa a seus alunos. Um dos instrumentos mais
didticos de que os professores dispem para essa nalidade a
chamada Escada de Bloom.
Avaliao
Conhecimento
Compreenso
Aplicao
Anlise
Sntese
Escada de Bloom
Trata-se de degraus a serem alcanados de acordo com a
aprendizagem. Cada degrau apresenta as seguintes caractersticas
fundamentais:
Conhecimento atingido quando o aluno passa a ter
conhecimento de determinado assunto, ou seja, quando
o assunto apresentado a ele pela primeira vez. Neste
nvel, o mximo que o professor deve cobrar em termos
de avaliao que o aluno responda s questes com
as palavras do autor ou do professor, quando for o caso,
meramente repetindo-as.
Compreenso - atingida quando o professor trabalha
por tempo suciente para proporcionar entendimento
real sobre o assunto. Neste nvel, o professor poder
solicitar aos alunos que respondam aos questionamentos
com suas prprias palavras.
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Aplicao atingida aps o cumprimento das etapas
anteriores e se caracteriza pela apresentao de uma
situao problema e a requisio aos alunos que apliquem
sua compreenso sobre o assunto para dar soluo ao
problema.
Anlise atingida quando os alunos so preparados
sucientemente para desdobrar o assunto em partes
e estudar cuidadosamente cada uma delas, de modo a
proporcionar o entendimento detalhado.
Sntese atingida quando o aluno est apto a sintetizar
o conhecimento de modo a, aps o entendimento de
cada uma das partes que compe o assunto, adquirir
entendimento do todo.
Avaliao ltimo estgio ou degrau, a ser atingido
quando o aluno, aps passar por todos os demais estgios,
estiver apto a avaliar a importncia do assunto para sua
vida e para a sociedade. S aqui ele poder se pronunciar
no sentido de dizer se o assunto ou no importante, em
sua opinio.
Os recursos audiovisuais tm sido mais utilizados do
que nunca, graas aos avanos tecnolgicos recentes da
comunicao. Quanto sua utilizao em sala de aula, no
entanto, cabem algumas consideraes didticas. O ser humano
toma conhecimento do mundo exterior atravs dos cinco
sentidos. Pesquisas revelam que aprendemos:
1% atravs do paladar;
1,5% atravs do tato;
3,5% atravs do olfato;
11% atravs da audio;
83% atravs da viso.
A Escada de Bloom ajuda o
professor a planejar sua ao didtica e
promover uma avaliao mais justa da
aprendizagem.
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Daquilo que aprendemos, em mdia, conseguimos reter:
10% do que lemos;
20% do que ouvimos;
30% do que vemos;
50% do que vemos e ouvimos;
70% do que ouvimos e logo discutimos;
90% do que ouvimos e logo realizamos.
Esses dados nos permitem concluir que os cinco sentidos
no tm a mesma importncia para a aprendizagem. Notamos,
tambm, que a percepo atravs de um sentido isolado
menos ecaz do que a percepo atravs de dois ou mais
sentidos conjugados. Por isso, sugerimos a voc, na sua atuao
prossional futura, que procure utilizar simultaneamente
recursos orais e visuais. O quadro 1, a seguir, ajuda a reforar
essa ideia.
Quadro 1 Fixao da aprendizagem
Mtodo aplicado Retido aps 3 horas Retido aps 3 dias
Somente oral 70% 10%
Somente visual 72% 20%
Visual e oral simultaneamente 85% 65%
Deve-se levar em considerao que a maior parte das
escolas do pas, principalmente as pblicas, no dispe de
recursos nanceiros e materiais necessrios para a utilizao de
recursos de ponta, bem como de pessoal treinado. Desse modo,
os recursos mais conhecidos, passveis de utilizao so:
lousa;
gravuras;
cartazes;
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murais didticos;
lbuns seriados ou ip charts;
exposies de materiais;
mapas e grcos.
O uso adequado de cada recurso fundamental para a sua
eccia. H vasta bibliograa que aponta como utiliz-los.
Recomendamos a leitura, por exemplo, de livros da srie
Educao da Editora tica, como Didtica geral, de Claudino
Piletti e Curso de didtica geral, de Regina Clia Casaux Haidt
que, inclusive, serviram de base para a elaborao deste livro-
texto.

7.2 As novas tecnologias da educao e o
papel do professor na sociedade digital
Voc, futuro professor, deve estar preparado para interagir
com uma gerao mais atualizada e mais informada, at porque
os modernos meios de comunicao, liderados pela internet,
permitem o acesso instantneo informao e os alunos
tm mais facilidade para buscar conhecimento por meio da
tecnologia colocada sua disposio. Alm disso, existe uma
tendncia cada vez maior de abertura de cursos distncia,
voltados educao bsica.
Nesta nova realidade, os procedimentos didticos devem
privilegiar a construo coletiva dos conhecimentos, mediada
pela tecnologia, na qual o professor um coadjuvante que
intermedeia e orienta essa construo e faz uso dessas
ferramentas.
O uso dos recursos da informtica tm o potencial de
lev-lo, como educador, a ter muito mais oportunidade
de compreender os processos mentais, os conceitos e as
estratgias utilizadas pelo aluno e, com esse conhecimento,
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mediar e contribuir de maneira mais efetiva nesse processo
de ensino-aprendizagem.
2

O professor, pesquisando junto com os educandos,
problematiza e desaa-os, pelo uso da tecnologia, qual
os jovens modernos esto mais habituados, surgindo mais
facilmente interatividade.
No se trata, porm, de substituir o livro pelo texto
tecnolgico, a fala do docente e os recursos tradicionais pelo
fascnio das novas tecnologias. No se pode esquecer que o mais
poderoso e autntico recurso da aprendizagem continua sendo
o professor. Contudo vale realmente frisar a importncia da
interao, a atuao participativa que necessria em qualquer
tipo de aula com ou sem tecnologia. Nesse contexto, necessrio
reetir sobre o papel/competncias do professor, nesse processo
de mediar a interao, utilizando recursos tecnolgicos de
maneira criativa, na busca da construo do conhecimento.
Segundo Elaine Turk Faria
3
, os recursos tecnolgicos
facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma
educao scio-interacionista, ainda que a realizao de um
novo paradigma educacional dependa do projeto poltico-
pedaggico da instituio escolar, da maneira como o professor
sente a necessidade dessa mudana e da forma como prepara o
ambiente da aula. importante criar um ambiente de ensino e
aprendizagem instigante, que proporcione oportunidades para
que seus alunos pesquisem e participem na comunidade, com
autonomia.
2
Disponvel em:<http://aprendentes.pbworks.com/f/prof_e_a_tecnol_
5%255B1%255D.pdf>
3
Possui graduao em Pedagogia e em Superviso Escolar pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, mestrado em Educao
e doutorado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul. Atualmente professora titular da Faculdade de Educao
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul e assessora na
PUCRS VIRTUAL. Tem experincia e pesquisas na rea de Educao, atuando
principalmente nos seguintes temas: formao continuada, avaliao
educacional, educao distncia, legislao educacional, ambientes
virtuais e tecnologia educacional.
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Muitos so os tipos de aplicativos que o professor pode
escolher, dependendo dos objetivos da disciplina, contedo,
caractersticas dos educandos e proposta pedaggica da escola.
Iolanda Cortelazzo
4
(1999, p.22-23) apresenta uma
classicao de softwares em:
software de informao (que s transmite a informao);
tutorial (aquele que ensina procedimentos);
tutorial de exerccios e prtica;
jogos educacionais;
simulao (aqueles que propem estudo de caso que
simulam situaes da vida real);
utilitrios (que executam tarefas predeterminadas);
software de autoria (que apresentam programas
especficos);
aplicativos (que realizam uma tarefa com diversas
operaes).
Na verdade grande a lista de softwares e mdias que
so simples exerccios de memria ou que auxiliam na
construo contnua do sujeito individual e coletivo, mas,
sobretudo, colaborativo, solidrio e humano; e com a contnua
inovao tecnolgica, muito ainda est por ser apresentado
ao professor.
Neste momento, o que importa perceber que planejar uma
aula com recursos tecnolgicos exige um preparo do ambiente,
alm da infraestrutura necessria e um preparo pessoal do
professor, que deve ser constante.
4
Doutora em Educao na rea de Didtica pela Faculdade de Educao
da USP, mestre em Educao - FEUSP; coordenadora pedaggica de EAD da
Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER; Consultora em Comunicao,
Educao e Tecnologia (Internet em Educao, Educao a Distncia) e
atualmente professora colaboradora do programa de mestrado em Educao da
ps-graduao da Universidade Tuiuti do Paran.
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7.3 Temas transversais
O Ministrio da Educao vem desenvolvendo, desde 1995,
debate sobre os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, uma
proposta de contedos que orientam a estrutura curricular do
nosso sistema educacional. Neles, incluem-se um ncleo de
temas sob a denominao de Convvio Social e tica.
Segundo uma importante linha de pensamento na rea
da educao, temas como tica, pluralidade cultural, meio
ambiente, sade e orientao sexual, devem ser trabalhados
transversalmente aos contedos tradicionais nas escolas
de ensino fundamental e mdio, o que est, inclusive, em
conformidade com um documento elaborado pelo Ministrio da
Educao, dando-lhes uma nova organizao na estrutura do
sistema educacional.
A origem dos temas transversais est em questionamentos
realizados por grupos de vrios pases sobre o papel da escola
na sociedade globalizada e sobre que contedos devem ser
abordados nessa escola. A atual estrutura curricular das escolas,
no Brasil e em grande parte do ocidente, tem sua origem na
cultura grega clssica, incorporada pelos dominadores romanos
e espalhada como valor hegemnico pelo mundo. O contexto
dos pensadores clssicos gregos era de desenvolvimento cultural
e intelectual, mas altamente elitista. No havia preocupao
com o quotidiano das pessoas nem com o trabalho manual, de
responsabilidade das mulheres e escravos.
Tais valores prevalecem na sociedade ocidental at hoje,
representados na estrutura curricular das escolas. Tm origem
numa concepo de mundo elitista, que limita o exerccio
intelectual a uma minoria de cidados em detrimento de um
universo mais amplo de conhecimentos que, se explorados pelo
intelecto humano, poderiam propiciar um desenvolvimento
mais prximo dos interesses quotidianos da sociedade.
Temas transversais so, na opinio
de alguns estudiosos, mais importantes
de serem estudados nas escolas do que
as disciplinas tradicionais. Inseri-los no
ensino uma prtica interessante.
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Algumas das principais consequncias desse modelo elitista
so os destacados desenvolvimentos intelectuais e tecnolgicos
da sociedade, mas que parcela da populao tem acesso e
usufrui de fato dessas conquistas?
No nal do milnio, grupos sociais politicamente organizados
desenvolveram projetos educacionais e pressionaram alguns
estados para incluir, na estrutura curricular, temas que
abordassem contedos mais vinculados ao quotidiano da maioria
da populao. Basicamente, apresentavam duas propostas:
Proposta 1 preservar os contedos curriculares tradicionais
e inserir transversalmente os temas: sade, tica, meio
ambiente, respeito s diferenas, direitos do consumidor,
igualdade de oportunidades, educao de sentimentos; que
seriam trabalhados de 3 formas possveis:
- Relao intrnseca segundo esse entendimento,
no tem sentido existirem distines entre contedos
tradicionais e transversais. O professor deve trabalhar
a matemtica, por exemplo, junto com democracia,
cidadania etc.
- Relao pontual deve funcionar atravs de mdulos ou
projetos especcos vinculados aos temas transversais,
que seriam inseridos nas aulas em determinados
momentos do curso. Prioriza os contedos tradicionais,
mas abre espao a outros contedos.
- Relao Interdisciplinar segundo esse entendimento,
o professor deve integrar o contedo especco da rea
de conhecimento no s com os temas transversais,
mas tambm com os contedos das demais reas.
As trs formas preservam as disciplinas curriculares
tradicionais, cabendo aos temas transversais girar em torno
desse eixo ou impregn-lo; portanto, inserem-se no contexto de
uma s proposta.
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Proposta 2 - os temas transversais (centro das
preocupaes sociais) ocupam o eixo longitudinal. As
disciplinas tradicionais no so mais ns em si mesmas,
mas meios para atingir ns mais de acordo com os anseios
e necessidades da populao.
Essas concepes so estrangeiras (principalmente da
Espanha). Neste curso, entende-se que o Brasil precisa incluir
os temas transversais em sua estrutura curricular de acordo
com caminhos metodolgicos prprios, respeitando a realidade
cultural e social diferenciada entre as regies.
8 AVALIAO
A avaliao tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas
transformaes. Mesmo assim, o processo avaliativo continua
tendo sua complexidade no contexto educacional.
O processo de ensino e aprendizagem requer momentos
de reflexo, parada e retomada das atividades. Essas paradas
possibilitam um espao para que os alunos, individualmente
ou em grupos, possam utilizar o conjunto de conhecimentos
apreendidos para criar, questionar, sugerir, procurar novas
formas de aplicar o saber, enfim, mostrar as transformaes
que o novo saber lhes proporcionou. Durante todo o
processo, a avaliao deve estar presente, formulando juzos
sobre os diferentes elementos que configuram o caminho
da atividade pedaggica. Assim, devem ser avaliados no
s os alunos, mas o professor, o cotidiano desenvolvido, os
recursos utilizados, os objetivos e a metodologia, bem como
outros elementos.
5
Luckesi (2005), dene avaliao como:
o ato crtico que nos subsidia na vericao de como
estamos construindo o nosso projeto educacional. A
avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no
5
Disponvel em: <http://www.faculdadeexpoente.edu.br/upload/
noticiasarquivos/1204057841.pdf>.
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sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor,
integrativo, inclusivo. necessrio distinguir avaliao
de julgamento. O julgamento um ato que distingue
o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo
o segundo. A avaliao tem por base acolher uma
situao, para (e s ento) ajuizar a sua qualidade,
tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se
necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por
objetivo a incluso e no a excluso; a incluso e no
a seleo (que obrigatoriamente conduz excluso).
O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos,
situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no
sentido de criar condies para a obteno de uma
maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando
ou construindo.
Para Piletti (2010), a avaliao
um processo contnuo de pesquisas que visa
interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes
dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no
comportamento, propostas nos objetivos, a m de
que haja condies de decidir sobre alternativas do
planejamento do trabalho do professor e da escola
como um todo.
J para Haidt (2002), a avaliao
um processo de coleta e anlise de dados, tendo
em vista vericar se os objetivos propostos foram
atingidos. No mbito escolar, a avaliao se realiza
em vrios nveis: do processo ensino-aprendizagem,
do currculo, do funcionamento da escola como um
todo.
comum entender a avaliao como o resultado de testes,
provas, trabalhos ou pesquisas que so dadas ao aluno e aos
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quais se atribui uma nota ou conceito e neste caso, esta aprova
ou reprova.
Ao elaborar os instrumentos de avaliao, o professor
necessita de uma reexo sobre os objetivos propostos em
seu planejamento, para garantir de fato a vericao da
aprendizagem. Piletti (2010) estabelece princpios bsicos
de avaliao que o professor precisa ter claros ao aplicar um
instrumento de avaliao, como:
Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado, avaliar
o aproveitamento, a inteligncia, o desenvolvimento
socioemocional, as competncias e habilidades
necessrias para a assimilao dos contedos.
Selecionar instrumentos adequados para avaliar o que se
pretende avaliar.
Utilizar, na avaliao, uma variedade de instrumentos
para se ter um quadro mais completo do desenvolvimento
do aluno (quantitativo e qualitativo).
Ter conscincia de possibilidades e limitaes dos
instrumentos de avaliao.
A avaliao um meio para alcanar ns e no um m em
si mesma.
O professor, ao elaborar um instrumento de avaliao, deve
ter conscincia do que de fato quer avaliar, quais os objetivos
que quer atingir com a avaliao.
8.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da
aprendizagem
A avaliao a fase final de um processo de coleta, anlise
e interpretao de dados. Os recursos que so utilizados para
isso denominam-se instrumentos de avaliao.
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Segundo Haidt (2002), para avaliar o aproveitamento dos
alunos existem trs tcnicas bsicas e uma grande variedade
de instrumentos de avaliao, que podem ser sintetizados do
seguinte modo:
Tcnicas Instrumentos Objetivos bsicos
Observao a tcnica
mais comum, e nela
que o professor avalia
no apenas a aquisio
de conhecimentos,
mas tambm verica
hbitos e habilidades do
convvio social.
Registro da observao:
Fichas.
Caderno.
Vericar o
desenvolvimento
cognitivo, afetivo
e psicossocial
do educando,
em decorrncia
das experincias
vivenciadas.
Autoavaliao a
apreciao feita pelo
prprio aluno no
processo vivenciado e
dos resultados obtidos.
Registro da autoavaliao
Aplicao de Provas:
Arguio.
Dissertao.
Testes.
Prova oral
Prova Escrita
Dissertativa.
Objetiva.
Determinar o
aproveitamento
cognitivo do aluno,
em decorrncia da
aprendizagem.
A seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao deve ser
realizada durante o processo de planejamento pedaggico e
deve considerar os seguintes aspectos:
objetivos direcionados para o ensino-aprendizagem;
a natureza do componente curricular;
mtodos e procedimentos usados no ensino;
nmero de alunos;
tempo do professor;
A avaliao do processo de ensino e aprendizagem requer
que o aluno no s adquira os conhecimentos necessrios para
viver em sociedade, mas avalie as habilidades e competncias
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exigidas para tal. Nessa perspectiva, a avaliao deve estar a
servio da aprendizagem, em favor do aluno, em favor de uma
formao bsica que possibilite competncias tcnicas, humanas
e sociais.
Os modelos pedaggicos historicamente retratam
o contexto da sociedade. Entretanto, no existe
uma metodologia consensual. Uma concepo
filosfica da educao, regra geral, no nega a
anterior. Ela se adapta e inova a cada momento.
O fundamental que a anlise do contedo pelo
aluno possa passar de uma apropriao apenas
reprodutiva para uma apropriao transformadora.
(BOLZAN, 1998)
O ato de avaliar est presente em todos os momentos da
vida humana, seja na alfabetizao ou na graduao, e se reete
pela unidade imediata do pensamento e da ao.
Referncias bibliogrcas
ARAJO, U. F. de A. Temas transversais em educao bases
para uma formao integral. So Paulo. tica, 1998.
BOLZAN, Regina de F. F. de A. O conhecimento tcnolgico
e o paradigma educacional. Maro, 1998. Dissertao, UFSC,
Florianpolis. Disponvel em: <http://www.eps.ufsc.br/disserta
98/regina/cap2.htm>.
HAIDT, R.C.C. Curso de didtica geral. 7 ed. So Paulo: tica,
2002.
LIBNEO, J. C. Didtica. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 16 ed. So
Paulo: Cortez, 2005.
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MERK, D. FRANA, P. 101 Ideias criativas para professores. So
Paulo: Hagnos, 2002.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4 ed. So
Paulo: FTD, 1997. (Coleo aprender a ensinar).
MORAN, Jos. Ensino e aprendizagem inovadores com
tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, J. MASETTO,
M. e BEHRENS, M. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
13 ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
PILETTI, C. Didtica geral. 24 ed. So Paulo: tica, 2010.
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