Guía Didáctica - Estilo de Gestión - Sesión 2 y 3 - vf-1

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Componente Gestin Gua Didctica

Eduardo F. Ramrez C.

ESTILO DE GESTIN
Eduardo Fabricio Ramrez Coronel

Gua didctica Mdulo 1
Sesiones 2 y 3
Octubre 2013
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ndice de Contenidos

Introduccin.. 3
Descripcin de las Sesiones 2 y 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El sentido social de la escuela popular y su gestin en Fe y
Alegra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contextualizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Problematizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Profundizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Replanificacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El estilo de gestin de una escuela popular de Fe y Alegra. . . . .
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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contextualizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Problematizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Profundizacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Replanificacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccin
La propuesta de acompaamiento formativo para la implementacin del
Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra (SMCFYA) tiene como objetivo
empoderar a los centros, zonas, regiones y pases de Fe y Alegra en los procesos que
permiten mejorar la calidad de la educacin popular, desde la reflexin crtica de una
experiencia de mejora implementada y sistematizada en los centros educativos.
Tres ejes transversales de esta propuesta de acompaamiento formativo
orientan la profundizacin en los componentes de los procesos del SMCFYA y la
sistematizacin de las experiencias: la concepcin y la metodologa de la educacin
popular desde la deconstruccin y construccin de saberes, la perspectiva de gnero y
las tics.
Desde el Componente ESTILO DE GESTIN del Proceso de Gestin en el
Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra se busca la promocin de una cultura
democrtica, participativa, de responsabilidad y rendicin de cuentas,que promueva
la creacin de ambientes motivadores, de entusiasmo y comunicacin en espacios
autnomos de participacin y organizacin, con formas de gobierno democrtico en
las que se vivencien los valores de respeto, tolerancia, y solidaridad, se potencie la
participacin mediante equipos de trabajo de los diferentes miembros de la comunidad
educativa. Espacios de dilogo para la resolucin de conflictos mediante la negociacin
y en el horizonte de valores que deseamos fomentar. Canales de informacin definidos
y conocidos por toda la comunidad educativa. Existencia de instancias organizativas y
cauces que garanticen la participacin de todos los actores en las decisiones que les
competen" (Riveros, 2010: 6).
Esta gua didctica presenta las sesiones 2 y 3 del Mdulo 1, las cuales sern
desarrolladas en ocho (8) semanas, una destinada a la reflexin crtica sobre la escuela
y la otra replantea una confrontacin entre la prctica y teora de la gestin de una
escuela popular en el contexto de Fe y Alegra.
Para lograr esto los insumos que se utilizarn son: Planes de Mejora del Centro
Educativo, la Planificacin Operativa Anual (POA), lecturas, videos, aula virtual de Fe y
Alegra, entre otros. Se invita a que se recorra este camino formativo a travs de la
negociacin cultural, dilogo de saberes y la investigacin accin.

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Descripcin de las sesiones 2 y 3

En las sesiones presenciales 0 y 1 de este primer mdulo de la propuesta de
acompaamiento formativo para la implementacin del SMCFYA hemos reflexionado
sobre el sentido y la metodologa de la propuesta formativa, sobre la realidad y el
contexto latinoamericano y alrededor de nuestro plan de mejora y los avances que
durante el 2012 y el 2013 hemos tenido.
En la sesin 1 nos encontramos como equipo del centro educativo y ajustamos el plan
de mejora del 2013 y el 2014, integrando elementos de educacin popular, tic y
perspectiva de gnero.
En las sesiones 2 y 3 buscamos que los centros problematicen su prctica en relacin
con la experiencia que van a sistematizar, a partir de la confrontacin con referentes
tericos y metodolgicos relacionados con el Componente ESTILO DE GESTIN y
los ejes transversales del proceso formativo: educacin popular, gnero y tic. Esta
problematizacin debe llevar a los centros a reflexionar sobre su prctica, ampliar su
marco referencial en relacin con el componente y los ejes transversales de la
propuesta formativa y modificar e introducir nuevas acciones en su POA para generar
procesos de innovacin.

Propsitos de las sesiones 2 y 3
Recuperar el problema que dio origen a la experiencia que se va a sistematizar.
Problematizar la prctica a partir de la confrontacin de la experiencia con
referentes tericos y metodolgicos relacionados con el componente y los ejes
transversales de la propuesta formativa (educacin popular, TIC y gnero).
Incorporar los ejes transversales (gnero, TIC, E.P) en la planificacin y las
acciones de mejora.

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Metodologa
A partir de la concepcin de la formacin centrada en la reflexin de la
prctica y desde la intencionalidad transformadora de los procesos formativos de la
educacin popular, las sesiones contarn con los siguientes pasos metodolgicos:
contextualizacin, problematizacin (a partir de las prcticas), profundizacin
(contraste con otros saberes), re-planificacin (re-orientacin de la prctica a partir de
lo reflexionado), y evaluacin.
Aspectos metodolgicos que deben tenerse en cuenta:
En las sesiones 2 y 3 se trabajar primero el reconocimiento y la revaloracin de los
saberes institucionales, as como el sentido social de la escuela democrtica que se
est construyendo permanentemente desde la prctica en los centros educativos y
cmo stos incorporan el contexto en sus praxis diaria como paso previo para aterrizar
en una gestin democrtica. Posteriormente, se generarn espacios de reflexin crtica
sobre las problemticas y problemas que impiden desarrollar un estilo de gestin
acorde a los fundamentos de la educacin popular, y desde esta perspectiva
profundizar en las ideas clave por las que apuesta Fe y Alegra para que el estilo de
liderazgo colegiado desarrolle una cultura democrtica, participativa e inclusiva que
ponga en marcha un proyecto educativo en permanente deconstruccin o
reconstruccin desde la praxis educativa. Para esto necesariamente tendremos que
replanificar nuestras acciones y actividades como un paso fundamental para vivir
permanentemente el ciclo de mejora.

Capacidades que se esperan potenciar
Identificar y comprender los problemas centrales, las actitudes y las prcticas
que debemos cambiar para desarrollar una accin educativa transformadora.
Innovar en los procesos que permiten mejorar la calidad de la educacin popular
y en los ejes transversales de la propuesta formativa (gnero y TIC).
Reflexionar crticamente sobre la experiencia innovadora y de mejora
implementada en los centros educativos para avanzar en una educacin popular
de calidad.
Deconstruir el sentido social de la Escuela Popular en Fe y Alegra.
Conocer y analizar el marco terico en el que sustenta el estilo de gestin de
Fe y Alegra desde la historia y los documentos propios del movimiento.
Identificar las caractersticas de la gestin en Fe y Alegra desde los principios.
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Indicadores de evaluacin
Indicadores de evaluacin de la sesin 2 y 3
Reflexiona las diferentes concepciones, desde la perspectiva de gnero, sobre la
escuela que tienen los actores del centro educativo.
Propone caractersticas clave de una escuela popular como base para el
desarrollo del proyecto educativo de la institucin.
Redimensiona la comprensin del problema de la lnea de accin del componente
de gestin desde los ejes transversales de la formacin.
Reconstruye el concepto de gestin retomando las herramientas trabajadas.
Valoran la incorporacin de las TICs para implementar algunas de las
caractersticas de la gestin en sus planes de mejora.
Valoran y comprenden la importancia de incluir el enfoque de derechos desde
una perspectiva de gnero en la gestin institucional.
Reconocen las caractersticas de la gestin implcitas y explcitas en las lneas de
accin de sus planes de mejora.
Incorporan acciones en sus planes de mejora que tomen en cuenta caractersticas
de la gestin no abordadas hasta el momento.

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Sesin 2
El sentido social de la escuela popular y su
gestin en Fe y Alegra
Crear estructuras y procesos democrticos mediante
los cuales se configure la vida en la escuela.
Michael W. Apple
Cundo se habla de escuela de qu
se habla? Qu tipo de escuela se
necesita construir para este siglo?
Por qu hablar de una escuela
popular? Sus caractersticas? Sus
concreciones? Reproductora de la
ideologa dominante o posibilidad de
lucha, resistencia y transformacin?
Fe y Alegra privilegia que sus centros
educativos sean escuelas donde el proceso de comunicacin profunda entre el mundo
interior y el exterior del ser humano
1
se explicite, donde la accin formadora y creativa
de las personas desarrolle sus capacidades, a fin de transformar al mundo en busca de
una sociedad de justicia, equidad, democrtica y de dignidad. Pensada as la escuela
busca que su sentido se convierta en una opcin para transformar las formas de poder
que dominan y producen exclusin y segregacin en la sociedad (Meja, 2012). Desde
esta perspectiva, se concibe que el sentido social de las escuelas de Fe y Alegra sea
crear los espacios y brindar oportunidades para que los educandos y educadores se
formen integralmente como sujetos libres y ciudadanos activos con conciencia
crtica.
Por eso, la escuela est convocada a liderar procesos sociales de su entorno y es all en
donde se puede llevar a la prctica la sentencia que entrona el papel del educador y de
la educadora al afirmar el profesor no es un revolucionario profesional, sino que es un
revolucionario en su profesin (Osorio, 1996). La escuela debe estar al da, debe
adelantarse a las discusiones, debe estar preparada para lo que vendr y atenta a lo

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Educando, Educadores (directivos, docentes, administrativos, personal de servicio).
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que est sucediendo, debe saber lo que sucede dentro, pero tambin fuera de su
espectro, debe promover los dilogos, los encuentros y porque no, los desencuentros
entre los diferentes puntos de vista que la habitan para que su impacto realmente se
sienta y sea inspirador y transformador de realidades.
Ahora bien, para que la escuela se acerque cada da ms a estas intencionalidades la
educacin popular propone una institucin escolar que debe romper sus muros para ir
a la comunidad, reconstruir las relaciones entre saber y conocimiento, buscar nuevas
formas, propuestas y modelos de organizacin adecuadas al contexto que la interpela
permanentemente. Una institucin que sobrepasa la estructura organizativa planteada
desde las polticas ministeriales, anclada en lo administrativo y legalista, a una con un
estilo de gestin centrado en el trabajo en equipo y en red, donde la direccin sea vista
como una tarea compartida y una responsabilidad de todos, cuyos liderazgos
compartidos sustituyan al lder solitario, que se da cuenta que no puede sola y necesita
de otros actores, instituciones, organizacin, sociedad civil, etc. En definitiva, una
institucin que reconoce que la escuela no transforma la sociedad por s
sola, pero que transformndose ella es muy posible que transforme la
sociedad y que por lo tanto, implementa un proyecto educativo que promueve una
cultura democrtica, participativa, de corresponsabilidades desde la toma de
decisiones colegiadas, construye con la comunidad y promueve la transformacin
permanente de la realidad escolar.
Contextualizacin
La escuela representa a la vez la ideologa dominante,
Y la posibilidad de lucha y resistencia.
Noam Chomsky

Los sistemas educativos latinoamericanos han sido objeto de innumerables reformas
en los ltimos aos con la firme intencionalidad de que stos respondan y se adapten al
sistema de desarrollo. Adems, los sistemas educativos histricamente han
fundamentado su accionar en la transmisin del conocimiento eurocntrico, en una
mirada academicista, memorstica, alejada de la realidad, de sus problemas y
discusiones, en la relacin maestro-alumnos anclada en la lgica del control y
autoritarismo. Todo esto explicitado en una de sus principales, no nica, instituciones
socializadoras la escuela; inclusive instalada en toda la sociedad (Ramrez, 2013: 124).
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Detrs de estas reformas sigue estando presente un tipo de escuela anclada en la
transmisin-imposicin que ha invisibilizado otras formas de entender y comprender el
mundo, la vida, excluyendo desde varios dispositivos culturales a los propios sujetos del
quehacer educativo como potenciales deconstructores y productores de saberes y
conocimientos a travs de un claro proceso de aprendizaje (Ramrez, 2013).
Entonces, la escuela se convirti en un lugar aislado con un discurso y unas prcticas
legitimadoras, pero por fuera de la representacin social a la cual obedece: es del
mundo pero aislada de l, y en los ltimos tiempos su encierro, en funcin de las
competencias y estndares, promueven las lgicas de la produccin y, por tanto, del
capitalismo globalizado (Meja, 2012: 63) en cada uno de los procesos educativos:
gestin directiva, enseanza y aprendizaje, convivencia y construccin de ciudadana y
de inter-relacin escuela comunidad.

Precisamente esta mirada explicita esta lgica de control y de produccin cuando se
propone que el Equipo Directivo centre su ser y actuar en la rectora-gerencial de
procesos administrativos y desestima en la praxis su ser-sentir-actuar pedaggico. Esto
ha tenido sus consecuencias en la gestin de los centros educativos presentndose
posturas autoritarias e individualistas que fomentan la dominacin, sumisin y
dependencia (Fe y Alegra, 2002) direcciones solitarias y mesinicas que generan
concentracin de poder en las tomas de decisiones, gestionan desde la lgica del
escritorio y de la agenda y concentran sus fuerzas en actividades que no
transforman la cultura escolar de la escuela. Es as que la intencionalidad en la
formacin de este componente es cambiar mentalidades, enfoques, actitudes y
prcticas de todos y todas quienes gestionan en los centros educativos.

La propuesta de una gestin desde la educacin popular busca empoderar a los
equipos de los centros educativos
para que sean sujetos de una vida
digna y de una democracia
sustantiva. De ah que en Fe y
Alegra, se entiende la
democracia como una cultura,
un modo de ser y de actuar porque
penetra la mente y el corazn, se
traduce en relaciones
participativas, cooperativas y
solidarias en todos los mbitos de
la vida y el actuar humano (Fe y
Alegra, 2002). Plantea una escuela
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justa, equitativa, con perspectiva de gnero que realiza una praxis crtica de la
tecnologa desde un horizonte axiolgico, y recoge como intencin de responsabilidad
social construir autonoma y participacin en los diferentes actores involucrados para
que as se convierta la escuela en uno de los escenarios necesarios de transformacin
que debe ser enlazado para implementar proyectos emancipadores y transformadores.

Fe y Alegra promueve, desde su gestin, la participacin, lo que supone la
descentralizacin y distribucin del poder, reconociendo el derecho de los educandos,
educadores/as, padres, madres y miembros de la comunidad educativa a involucrarse
activamente en la marcha de los procesos educativos, lo que exige estructuras ligeras,
abiertas al cambio, descentralizadas, que favorezcan y promuevan la reflexin y el
compromiso. Esto pasa por superar la direccin unipersonal y autoritaria, e ir
estableciendo direcciones colectivas y cooperativas, que fomenten la participacin, el
compromiso y la responsabilidad de toda la comunidad educativa en el diseo,
planificacin, coordinacin y ejecucin de planes de mejora. Hay que promover equipos
directivos que dinamicen los debates, capaces de criticar y de recibir crticas, que
consideren ms importante la pedagoga que la burocracia, no teman a los conflictos,
fomenten el reparto de responsabilidades y la toma de decisiones por consenso.

En este momento se propone un trabajo individual que consiste en leer la introduccin
y contextualizacin de la sesin dos de la gua didctica. Posteriormente se invita a los
participantes hacer un acercamiento a la realidad que consiste en lo siguiente:
Investigue cul es la concepcin del trmino escuela que est implementando el
Sistema Educativo de su pas desde sus polticas, leyes y reglamentos.
Investigue cul es la concepcin del trmino gestin que est implementando el
Sistema Educativo de su pas desde sus polticas, leyes y reglamentos.

Trabajo grupal
Realicen una reunin de equipo y compartan las ideas de conceptualizacin que
cada uno y una encontr sobre la escuela y gestin. Posteriormente redacten
una sntesis conceptual de ambos trminos en un mximo de 100 palabras por
cada uno.
Diseen un instrumento que permita entrevistar a por lo menos 2 estudiantes, 2
profesores, 2 padres y madres de familia sobre cul es la concepcin que tienen
sobre la escuela y la gestin, de estas personas entrevistadas debe ser una de
gnero masculino y otro, femenino. A partir de las respuestas recogidas
analicen (cules son los principales aspectos que enfatizan los nios/hombres y
las nias/mujeres? Son diferentes? Por qu?) por actor y por gnero y elaboren
3 conclusiones de un mximo de 100 palabras cada conclusin.

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Compartir de saberes
Preparen una presentacin u organizador grfico digital para compartir la
construccin realizada en el trabajo grupal a los dems centros educativos,
donde tambin valoren el trabajo que como equipo realizaron. Esto ser subido
en el foro la gestin de la escuela popular.

Nota: No se olviden de ir construyendo un archivo donde consten las reflexiones
personales y grupales que se van generando a lo largo de todo el itinerario formativo.

Problematizacin Sesin 2
Este momento pretende ser un espacio de problematizacin que movilice la reflexin y
anlisis crtico sobre las realidades que est viviendo cada centro educativo en el
componente de gestin y para esto, el acto dialgico ser la estrategia metodolgica
fundamental.
Se propone a continuacin que el equipo se rena presencialmente y realice lo siguiente:
Trabajo individual y grupal
Observar el video de Marco Ral Meja, en el cul hace un recorrido histrico sobre
la escuela y cmo sta debe incorporar varios elementos. Se lo puede encontrar
en la siguiente direccin: http://www.youtube.com/watch?v=naXjjWQ4g_4
Posteriormente, el grupo debe
reflexionar en torno a las siguientes
preguntas:
Cmo incorpora el autor los
ejes transversales de educacin
popular, perspectiva de gnero,
tecnologas de la informacin y la comunicacin y generacin de procesos de
innovacin?
Qu ideas aplicables para mejorar la gestin estn implcitas y explcitamente
en el video?

Despus de la reflexin, en este instante es clave incorporar las reflexiones
realizadas hasta ahora de este itinerario formativo en la descripcin y explicacin del
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problema
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que dio origen a la prctica que se desea sistematizar. Por lo tanto, el
equipo debe redactar una carta dirigida al tutor donde describa y explique el
problema de su plan de mejora, relacionado con el componente de gestin.

El segundo momento, compartir de saberes, se lo realizar en el aula virtual y para esto el
equipo debe subir la carta dirigida al tutor sobre la descripcin del problema en el blog
Mi escuela de educacin popular. Una vez subido el tutor realizar la retroalimentacin
respectiva para que el centro educativo la tome en cuenta.

Trabajo opcional
Retomar el trabajo grupal de la contextualizacin y de la problematizacin y a partir de
una relectura de ambos trabajos deben construir una conceptualizacin colectiva sobre
escuela, gestin y cmo se interrelacionan ambos conceptos y cmo se incorporan en
stos los ejes transversales. Todo este trabajo, en el caso de realizarlo, enviarlo al tutor.

Profundizacin
3

La pregunta cul es la escuela popular que se quiere en relacin a la escuela que se
vive en el da a da impulsa a soar, pero tambin invita a reflexionar sobre las
realidades. Por ello, es importante considerar el contexto en el que se mueven los
integrantes de la escuela, pero an ms, conocer la cultura que se ha ido creando en su
interior desde las precomprensiones que muchas veces se puede tener, casi sin darse
cuenta. En este sentido, es importante considerar la red de relaciones que se ha
establecido, utilizando a la democracia como horizonte y referente. Es decir, una
primera consideracin respecto de la Escuela democrtica que se suea tiene que
ver con el poder. Contrario a lo que quiz se suele pensar muchas veces, el poder, y el
manejo del mismo, no se lo mide o evala en los actos, si bien los mismos son de hecho
muestras de cmo se han establecido los propios lmites y de cmo ejercemos tal
poder. El factor ms visible se encuentra en el discurso. Ya lo deca Foucault (2005: 14):

2
Qu situaciones lo provocan? A quines y por qu les afecta? Qu situaciones del
contexto transforma la solucin de este problema? Qu sentimientos, emociones y
actitudes evoca?
3
Este documento es un extracto de la gua #2 Equipos Directivos en funcin de la escuela
que soamos del proceso de formacin a Equipos Directivos de Fe y Alegra Ecuador.
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En toda sociedad, la produccin del discurso est a la vez controlada,
seleccionada y redistribuida por un cierto nmero de procedimientos que tienen
por funcin conjurar los poderes y peligros, dominar el acontecimiento aleatorio
y esquivar su pesada y temible materialidad".

Es decir, cada uno de los actos que se realiza, en los cuales se ejerce poder, se asienta
en una visin de la realidad y de cmo se concibe el mundo, pero ms an va
generando un discurso que por un lado avala dicho poder, y por otro, lo fortalece y
legitima.
Surge entonces una
pregunta clave: cul es el
discurso que se maneja en
la escuela, en los procesos
educativos, en las
relaciones? Resulta que en
general, los propios
discursos apuntan al
manejo de las personas. Es
decir a la posesin del otro,
como sujeto. En efecto es
interesante analizar, cmo
tanto las escuelas como las
crceles tienen un origen
comn, a saber: el disciplinamiento del cuerpo. Ello explica porque existe tanto
parecido entre unas y otras; y si miramos con atencin los muros de las escuelas, bien
pueden confundirnos. Parte importante del discurso y del poder se encuentra en dicho
disciplinamiento. El cuerpo se encuentra inmerso en relaciones de poder y dominacin
que justifican su castigo y control (Foucault, 2002). Eso explicara, por ejemplo, la
insistencia en decir a los estudiantes cmo deben peinarse, como deben vestirse y
hasta cmo deben actuar. A nivel institucional, se est atado a formas de extremado
tradicionalismo que hacen poner uniformes, horarios, normativas de control, etc., en
los que se ejerce poder y se crea discurso.
Como claro ejemplo de las normativas y el tradicionalismo escolar, en algunos pases
latinoamericanos se conoci hace poco, que en la poca colonial el Rey de Espaa
orden que en los centros de educacin del Virreinato, se enseara a los nios a
obedecer, dando como resultado las formaciones con giros y marchas que se siguen
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cumpliendo hoy en el siglo XXI, con la orden del Rey. Por supuesto que subyace al
hecho de ensear a obedecer el asunto de tener control y dominar a las personas. El
cuerpo aqu es utilizado como instrumento puesto al servicio de las rdenes de alguien
que tiene autoridad otorgada, para ejercer la biopoltica (trmino que retoma
Valenzuela (2009), para expresar que el cuerpo es territorio de control y
sometimiento).
Ahora bien, si el cuerpo es donde ms se hace patente la biopoltica; el poder no se
ejerce nicamente en l, y se ampla a otros espacios escolares. Citando a Marco Ral
Meja se podra decir que (2012: 81), una sociedad que controla desde los cuerpos y en
ellos conocimientos, saberes, afectos, sexualidad, instaura mecanismos de control para
avalar los conocimientos que deben ser reconocidos socialmente.
Todo lo anterior puede explicar mucho de lo que actualmente se hace en educacin.
Pero tambin impulsa al concepto de resistencia. En una pedagoga crtica y en
Educacin Popular no se puede quedar en el anlisis de los elementos que se mantiene
con las propias prcticas y que reproducen el sistema, las relaciones y adems el status
quo (Giroux, 1995). Hay mucha resistencia en las aulas, en los pasillos, en los patios, en
las respuestas y preguntas, y en otros discursos que emergen en la escuela. Frente a
ello no se puede cerrar los ojos, y se habra dado el primer paso para transformar las
relaciones y volver a nuestra escuela, democrtica. Citando nuevamente a Meja (2012:
82):
hoy las resistencias vuelven a emerger al interior de las nuevas relaciones de
poder que se han constituido para controlarlas y al interior del capitalismo
reestructurado crean un campo de fuerzas de sentidos contrarios generando
conflictos, volviendo potencia de respuesta el biopoder, el cual vuelve a
proponer la plena capacidad humana y al no tenerla contesta, rechaza, sugiere
otros espacios, otros tiempos, otras lgicas diferentes a aquellas en las cuales el
capital de este tiempo organiza su control, emergiendo las capacidades como
una respuesta particular a los estndares y competencias.

Se podran establecer tres preguntas conclusivas: Cmo orientar el poder en la
escuela? Cmo transformar los discursos? Qu elementos considera la Educacin
Popular para ser un acto de Resistencia?
Frente a una dinmica de manejo del poder en la que destaca la biopoltica del cuerpo y
de la vida, la primera respuesta es una escuela democrtica, donde se pueda vivir
las caractersticas que Michael Apple (1997) comenta:
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La libre circulacin de ideas, que permita a las personas estar informadas al
mximo.
La fe en la capacidad individual y colectiva para crear posibilidades y resolver
problemas.
El uso de la reflexin crtica y anlisis para valorar ideas, problemas y polticas.
La preocupacin por el bienestar de otros y el bien comn.
La preocupacin por la dignidad y el derecho de los individuos y las minoras.

Chomsky (2007) define la democracia como el sistema en el que la gente participa en la
gestin de los asuntos que le ataen y tiene acceso a una informacin totalmente libre.
De all se podran desprender la reflexin, respecto de cmo las mujeres y los hombres
que participan en tanto sujetos de los procesos educativos tienen real participacin en
los asuntos que les ataen. Se planteara la pregunta cul es el rol real que cumplen los
organismos de representacin, como el consejo estudiantil, asambleas de docentes o el
comit de padres y madres de familia, inclusive el mismo equipo directivo. De la misma
manera, se podra revisar cmo es la comunicacin al interior del centro educativo.
Cmo ella ayuda al crecimiento de los centros educativos y aporta a la construccin de
la comunidad, convencidos de que el dilogo, la palabra, el consenso, el disenso, los
acuerdos, los compromisos colectivos, etc., son indispensables a la hora de hablar de
democracia.
Por otro lado, la participacin en la escuela implica inclusin. Es decir, la plena
aceptacin de los sujetos; de todas y todos, en igualdad de oportunidades y resultados.
Para ello es importante pensar en las necesidades y plantear una inclusin real, que
vaya mucho ms all del hecho de tener en nuestras aulas personas con necesidades
educativas especiales y especficas. La inclusin tiene que ver adems con cmo en los
centros educativos los sujetos son capaces de establecer procesos que ayuden a que
los educandos no se pierdan en medio de sus dificultades, por ejemplo, y aunque sea
complejo decirlo, negar la matrcula a un estudiante es un acto completamente
contrario a una verdadera inclusin.
Hacer de la escuela popular una democrtica es, en un sentido ms amplio, permitir
que las voces de todas y de todos los actores de los procesos tengan incidencia en la
vida institucional. Hacia ello apunta la gestin, la construccin de esta escuela
democrtica es necesariamente responsabilidad de todas y todos. Cristina Carriego
(2007), propone algunas ideas respecto de la escuela democrtica:
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1. Una escuela estricta en su misin y flexible en sus modos: Es decir, capaz de
mantener lo importante, sin depender de aquello accidental, como los
horarios.
2. Una escuela que llama a sus alumnos por sus nombres: O mejor an que
permite relaciones significativas entre sus miembros.
3. Una escuela justa que promueve autonoma: es decir, que permite la
expresin y el desarrollo de los talentos personales.
4. Una escuela proactiva y consiente de sus lmites: que considere su contexto y
desde all planifique sus acciones de mejora.
5. Una escuela que convoque: que sea referencia para la comunidad.
6. Una escuela con una autoestima alta, que se cuestione a s mismo: y por lo
tanto permita su crecimiento producto de constantes miradas hacia las
prcticas educativas.
Ahora bien, a partir de estos presupuestos, un asunto de mayor importancia es
replantear la visin de escuela de Fe y Alegra para que sea un verdadero motor
alternativo y alterativo para los pases. En qu tendramos que ser radicales para
mejorar y practicar otro tipo de escuela, inclusive ms all de lo establecido por las
polticas ministeriales?
Finalmente, para definir la escuela que
se desea, hay que basarse en el
enunciado de la misin del
movimiento, ya que en l se
encuentra su sentido, su razn de ser,
manifiesta los elementos claves de la
identidad y su propsito general
planteado desde las preguntas Por
qu existimos? Qu hacemos? Qu
nos diferencia? Qu hace que este
movimiento tenga un sentido propio y
sea diferente a otros? Cmo trabajamos? Para quin? Por qu se hace lo que se hace?

Para seguir profundizando el concepto de la escuela en el marco de la Educacin
Popular se invita a revisar los siguientes documentos:

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Trabajo individual-grupal
Tiene dos partes y consiste en que el equipo realice una lectura colectiva de la
profundizacin de la sesin 2 de la gua didctica y del material obligatorio. Destaquen
las ideas clave y tome nota de lo que les provoca la lectura de los documentos.
Lectura del texto: Meja, M. (2011). Educaciones y pedagogas crticas desde el Sur
(cartografas de la educacin popular). CEAAL: Lima. Pginas 61-82
Lectura del texto: Apple, M. &Beane, J. (2000). Escuelas democrticas (on line).
Recuperado el 12/03/2013:
http://www.fhumanas.com.ar/archivos/Escuelas%20Democr%C3%A1ticas.pdf
Lectura del texto: Varios Autores. (2008). Propuesta de integracin de las
Tecnologas de informacin y comunicaciones en centros escolares de Fe y Alegra.
FIFYA: Caracas. Pginas 20-36.

La segunda parte del Trabajo grupal
Una vez detectadas las ideas principales, es necesario generar una reflexin en torno a
las siguientes preguntas:
Qu tipo de escuela se est construyendo desde las lneas de accin que
actualmente se estn implementando en el centro educativo?
Cules seran sus caractersticas principales?
Cmo ese tipo de escuela est ayudando a solucionar el problema detectado
del componente de gestin del plan de mejora?
Qu estilo de gestin se explicita desde los planes de mejora?
Qu debe priorizar la escuela para incorporar las TICs en el estilo de gestin?

Para el compartir de saberes se retoma el trabajo grupal y se disea un trptico donde
se plasme creativamente las caractersticas de una escuela popular de Fe y Alegra y
que debe ser subido en el blog Mi escuela de educacin popular, ser
retroalimentado por los dems centros educativos.

Replanificacin
Los centros educativos de Fe y Alegra desde la implementacin del SMCFYA hacen
que la desestabilizacin permanente sea una realidad, por eso, en este apartado se
pretende, a partir de la reflexin que se ha realizado a lo largo de estas sesiones,
exigirse mucho ms en la comprensin de lo que se viene haciendo, por lo tanto el
ejercicio de este momento es que cada centro educativo ubique en el blog colectivo la
gestin popular en el apartado de otro centro educativo la ltima versin del plan de
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mejora para que los dems centros educativos lo analicen y traten de contestar las
siguientes preguntas:
1. Cmo se est explicitando la escuela democrtica en la implementacin del
plan de mejora?
2. En qu elementos del plan de mejora estn presentes los ejes transversales de
la formacin?

Evaluacin
Para este apartado se toma en cuenta el componente de evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje del SMCFYA en sus aspectos sistmico y formativo, de los
cuales, se toman especficamente algunos macroindicadores.
El equipo del centro educativo generar un espacio para que destaquen los
principales aportes que les ha brindado el transitar por la sesin 2 y detectarn
aquellos puntos crticos que an necesitan seguir profundizando. Para esto
debe tomar en cuenta las concepciones que existen en la escuela desde la
perspectiva de gnero, las caractersticas clave sobre una escuela popular a
partir de las lecturas obligatorias, as como la comprensin y descripcin del
problema que dio origen a la prctica que van a sistematizar y la interrelacin
entre los conceptos de escuela y gestin. Esta autoevaluacin se la debe
plasmar en un documento Word y subirlo en el foro evaluacin continua para
mejorar.
El tutor tomar en cuenta lo siguiente para evaluar:
El centro educativo participa activamente en las diferentes actividades
propuestas en las cuales deben comentar, cuestionar, indagar y proponer.
El centro educativo revisa su prctica e incorpora elementos nuevos de las
lecturas propuestas en sus planes de mejora.
El centro educativo plantea valoraciones sobre las habilidades de iniciativa de
mejora que han desarrollado en esta sesin.

P g i n a | 19


BIBLIOGRAFA
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P g i n a | 20


Sesin 3
El estilo de gestin de una escuela popular de
Fe y Alegra
Un centro educativo que promueva la Educacin popular deber integrar
a su reflexin de la gestin estos retos que el entorno le demanda:
cmo lograr una educacin que no reproduzca pobreza,
cmo integrar nuevas funciones compensatorias
en la gestin cotidiana del centro y
cmo proveer una convivencia democrtica.
Beatriz Borjas

En la sesin anterior se plante la profundizacin del sentido y concepcin de escuela y
gestin con la firme intencin de reconocer que otra escuela es posible, que sta no
existe sin contexto social, sin lucha ni resistencia. Una escuela que incorpora en su
praxis reflexiva otros elementos que las realidades le plantean y que a travs de su
prctica pedaggica propone en el da a da modificaciones que le permitan seguir
formando subjetividades crticas. Es as que
se abre otra (escuela) que comienza a
desarrollarse desde diferentes perspectivas
de pensamiento y accin crtica, marcada
por los procesos de negociacin en la
escuela: la comunicacin media una
negociacin entre vida cotidiana, cultura
ilustrada, culturas propias y raizales, y
procesos masivos construidos como
imaginario colectivo, en donde la televisin,
la gallada de jvenes y la cultura de masas,
tambin van a la escuela, afectando sus
procedimientos y reconstruyendo de otra
manera las relaciones sociales escolares
(Meja, 2012, 64).
Entonces, necesariamente la escuela actual
debe transformarse no porque todo lo que
est realizando sea malo o inservible sino ms bien porque una organizacin no puede
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ser esttica, rgida e inmvil, adems no debe ser sorda a las realidades del contexto
social, cultural, poltico, econmico y ecolgico. Desde esta claridad, se reconoce que la
escuela y su sentido social se fundamentan en una manera de concebirse y
permanentemente constituirse como institucin y a partir de esto se trabajar
propiamente en el plano de la gestin de un centro educativo de educacin popular de
Fe y Alegra.
Si se retoma el tema de la institucin se puede afirmar que no se darn aprendizajes ni
formacin integral ni transformacin social si la institucin y su organizacin no
se repiensan, no se cambian, no se transforman. Por lo tanto, el desafo est en
generar procesos de revaloracin, deconstruccin y reconstruccin de las
instituciones educativas, desde sus propios actores, para descubrir qu mantener, qu
transformar y qu innovar (Ramrez, 2012).
Entonces, para que la gestin que actualmente se est implementando en los centros
educativos se transforme y est al servicio de la innovacin es fundamental que sta se
autoevale, se reflexione crticamente, se replanifique desde la mirada del SMCFYA y
particularmente del proceso de gestin directiva que desarrolla el componente estilo
de gestin explicitado a travs del estilo de liderazgo (colegialidad) y del estilo de gestin
del proyecto educativo.
Siguiendo a Blejmar la gestin es el proceso de intervenciones desde la autoridad de
gobierno para que las cosas sucedan de determinada manera. No es un evento, no es
una sola accin. Es un proceso que incluye mltiples y complejas variables atravesadas
por la dimensin de tiempo (2005). Asimismo:
la gestin debe liderar la construccin de los escenarios adecuados y el diseo
de las situaciones necesarias para que la tarea humanizadora se viva en la
institucin y para que las personas puedan construir su identidad personal y
colectiva, para que se den prcticas de trabajo en equipo y de liderazgos
compartidos (Fe y Alegra, 2010: 12)
La educacin popular no es neutra, por lo tanto su gestin tampoco. Desde la
opcin tica, poltica y pedaggica los equipos que desarrollan la gestin en la escuela
deben ser conscientes de la influencia del gnero en la estructura, en la cultura escolar,
en el funcionamiento y sobre todo en las relaciones que se han venido construyendo.
Por eso es necesario comprender que:
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Las mujeres en los puestos de gestin tienen que enfrentarse con muchos
ms obstculos que los hombres para mantener y mejorar su prestigio y su
autoridad dado el insignificante apoyo organizativo que reciben. Al igual que en
otros sectores, la mayora de los puestos de responsabilidad en el mbito
educativo siguen estando en manos de los hombres. Sin embargo, esta
problemtica apenas forma parte del anlisis organizativo (Carrasco, 2004: 81).

Fe y Alegra en los ltimos aos viene promoviendo una mirada desde el Enfoque de
Gnero, en la perspectiva de visibilizar y transformar desigualdades e inequidades de
Gnero presentes en la sociedad en general. Por lo tanto, es clave incorporar esta
perspectiva en la comprensin e implementacin del estilo de gestin, lo que supone
explorar en las profundidades de la constitucin de las relaciones sociales y de poder
insertas y consustanciales a la realidad organizativa.

Contextualizacin
el motivo primordial est diluido por todo lo que este cargo
supone de tipo administrativo y burocrtico
Directivo de un centro educativo de Fe y Alegra

Sin lugar a dudas una de las nuevas maneras de cmo el capitalismo se hace presente
en el mundo educativo y especficamente en la gestin es la lgica de control. Los
sistemas educativos en Latinoamrica cada vez ms generan espacios para que el tema
de la homogenizacin escolar, a travs de los estndares, garantice el orden
administrativo, burocrtico y de control como aquel camino principal para hacer lo que
dicen las leyes estrictamente y para que la escuela siga produciendo estudiantes para
el crecimiento y desarrollo econmico de los pases. En este sentido:
el neoliberalismo promueve una carrera deshumanizante marcada por el
individualismo y la supervivencia de los ms fuertes. La fortaleza y el poder han
sido usados, no en pocos casos, para la represin y la opresin de los pueblos.
Incluso se asume que el acceso a la educacin y a los procesos formativos ha
sido un filtro para la formacin de las lites de poder. Esta estructura de poder
tiende a manifestarse tambin en la micro-poltica de los diferentes centros
educativos y en muchos estilos de gestin que se alejan claramente de los
principios de la Educacin Popular y se alinean con las formas de dominacin,
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marcadas por el autoritarismo, el individualismo y la lucha por el poder. La
negacin del dilogo, cuyo rasgo es la no escucha y el establecimiento de
relaciones asimtricas caracterizadas por el hecho de impartir rdenes o
directrices, es expresin de procesos jerrquicos verticalistas; la asuncin de la
gestin en forma individual o a veces extremadamente gerencialista derivada
del eficientismo y la productividad aplicada a la escuela han llevado a fortalecer
los procesos administrativos en declive de los procesos pedaggicos (Fe y
Alegra, 2012: 36).
Es que justamente la mirada gerencialista ha hecho en la praxis que las personas
responsables de la gestin del centro educativo hagan suya la despedagogizacin de su
rol y funciones lo que se evidencia a travs de rejillas y cuestionarios, utilizados en los
diferentes procesos de acreditacin de calidad, los cuales buscan ordenar y organizar el
funcionamiento escolar desde lo administrativo, al mnimo detalle, de pasos a seguir
tanto en la manera de hacerlo como de las rutinas a seguir (Meja, 2012: 79). Inclusive
las huellas administrativas se impregna en actividades como: controlar el profesorado,
atender la burocracia, representar la institucin, asegurar el orden, exigir el
cumplimiento, arreglar desperfectos, imponer sanciones, reemplazar a los ausentes,
velar por la limpieza, repartir materiales y recursos para el ao escolar, etc. pensndose
que ests son las principales acciones que deben hacer los encargados del pensamiento
y direccionamiento estratgico de la institucin.
En esta mirada gerencialista ha estado tambin presente una mirada de organizacin
pensada desde modelos masculinos, como bien recuerda Carrasco (2004) a lo largo de
toda la historia los modelos de mando y organizacin responden a modelos masculinos,
donde los valores que priman son los propios de este sexo: la dureza, el
distanciamiento, la fuerza fsica y en la escuela, en definitiva, ocurre lo mismo, los
puestos de direccin suelen estn en poder de los hombres. Y en este sentido se cree
firmemente que la presencia de las mujeres en los puestos de direccin de las escuelas
rompera con esa tendencia discriminatoria y se convertira en un testimonio
interesante de la equidad (Santos, 2000).
Asimismo, an en la escuela y particularmente en la gestin se carece de una adecuada
apropiacin crtica de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicaciones, que vaya mucho ms all de la utilizacin de las computadoras en las
diferentes reas de gestin de la escuela. Cuando en Fe y Alegra se reflexiona sobre
esto se propone educar para la vida a las poblaciones que habitan donde termina el
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asfalto, asume el reto que plantea la brecha creada por las nuevas tecnologas
(Adrin, 2007:10).
Entonces, se debe aprovechar la incorporacin de las TICs desde la mirada de la
educacin popular para que en las instituciones tambin puedan valorar ms la
comunicacin, la participacin, el intercambio de experiencias, la negociacin de ideas
sobre conceptos, metodologas, acciones y actividades. Inclusive un medio para que los
problemas del centro educativo puedan solucionarse (Adrin, 2007). Por lo tanto, Qu
se quiere con las tecnologas en las escuelas? En qu beneficia la propuesta educativa
las tecnologas de la informacin y comunicacin? Qu capacidades tecnolgicas se
quieren desarrollar en educandos, educadores y comunidades? Cmo realizar un
proceso de integracin eficaz y adaptada a las realidades de cada escuela?

Se propone a continuacin realizar el siguiente trabajo grupal. Para contestar las
siguientes preguntas es necesario tener a mano el plan de mejora de la institucin y los
macro-indicadores del componente de gestin de las matrices del SMCFYA.
Cmo cada uno de los elementos del SMCFYA brinda herramientas para
mejorar este componente?
Cmo el desarrollo de cada una de las fases del SMCFYA ha favorecido el estilo
de liderazgo en el centro educativo desde la perspectiva de gnero e
incorporacin de las TICs?
Cmo las condiciones del SMCFYA han sido un aporte fundamental para
gestionar el proyecto educativo del centro educativo desde la perspectiva de
gnero e incorporacin de las TICs?
Qu ha desestabilizado en la gestin del centro educativo la implementacin
del SMCFYA?
En qu aspectos la implementacin del SMCFYA en el centro educativo ha
ayudado alejarse o remarcar la mirada gerencialista o lgica de control?

Para el compartir de saberes la sntesis de la reflexin desarrollada de cada pregunta en
el grupo subirla en el foro: El estilo de gestin de una escuela popular de Fe y Alegra.

Nota: No se olviden de ir construyendo un archivo donde consten las reflexiones
personales y grupales que se van generando a lo largo de todo el itinerario formativo.
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Problematizacin Sesin 3

Este momento pretende ser un espacio de problematizacin que movilice la reflexin y
anlisis crtico sobre las realidades que est viviendo cada centro educativo en el
componente de gestin y para esto, el acto dialgico ser la tctica metodolgica
fundamental.
Se propone a continuacin que el equipo se rena presencialmente y realice un trabajo
grupal:
Tomando en cuenta las debilidades del problema de la lnea de accin del
componente de gestin prioricen dos de las siguientes preguntas (entre el literal a y f
y conteste obligatoriamente el literal g) para que sea reflexionada:

a) Cmo toman actualmente las decisiones en el centro educativo? Por qu las
toman de esa manera?
b) Cmo generan participacin en el centro educativo? Por qu se genera de esa
forma?
c) Cmo comparten la informacin en el centro educativo? Por qu se lo hace
de ese modo?
d) Cmo se construy el proyecto educativo de la institucin? Por qu se lo hizo
con esa ruta?
e) Cmo hace actualmente el centro educativo para promover la innovacin y
cambio? Justifiquen que ese es el camino pertinente para seguirlo haciendo de
esa manera.
f) Qu se hace en el centro educativo para definir las prcticas que se desean
sistematizar? Por qu seguirlo haciendo as?
g) Cul es el discurso permanente del equipo directivo? Cmo est organizado
el centro educativo y por qu se lo hace de esa manera? A la hora de
establecer horarios en el centro educativo qu criterios se toma en cuenta?
4

Compartir de saberes:
Para el compartir de saberes se debe subir la sntesis de la reflexin en el blog
colectivo la gestin de la escuela popular.

4
Para contestar este literal es fundamental retomar la lectura y reflexin de
profundizacin de la sesin 2.
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Seguidamente el grupo participar en el foro El estilo de gestin de una escuela
popular de Fe y Alegra donde se va a realizar un esfuerzo de conceptualizar los
trminos de gestin
5
, gnero y tics en el equipo.

Profundizacin
Cuando se trata de dar una respuesta sobre la gestin que se desea implementar,
reflexionar y deconstruir en los centros educativos, posiblemente se la encuentra en la
concepcin que se ha construido del concepto escuela. Entonces, si se piensa en una
escuela democrtica, participativa, de resistencia y transformadora del contexto social,
econmico, cultural, poltico y ecolgico que incorpora la perspectiva de gnero y las
tecnologas de la comunicacin, consecuentemente, la gestin debe incorporar estos
elementos.
En Fe y Alegra el concepto de
gestin ha sido reflexionado en
varios congresos internacionales y
justamente en el XL Congreso,
realizado en El Salvador, se
construy un documento general
orientativo sobre la gestin en
general. En ste documento hay
una primera clave que asocia el
concepto de gestin en la
centralidad de la persona y la
define como la creadora de
humanidad y promotora de
ambientes adecuados que
posibiliten el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades que

5
Para conceptualizar debe retomar el trabajo que se realiz en la contextualizacin de la sesin 2 que
fue: Diseen un instrumento que permita entrevistar a por lo menos 2 estudiantes, 2 profesores, 2
padres y madres de familia sobre cul es la concepcin que tienen sobre la escuela y la gestin, de estas
personas entrevistadas debe ser una de gnero masculino y otro femenino. A partir de las respuestas
recogidas realizar un anlisis (cules son los principales aspectos que enfatizan los nios/hombres y las
nias/mujeres? Son diferentes? Por qu?) por actor y por gnero y elaboren 3 conclusiones de un
mximo de 100 palabras cada conclusin.

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coadyuven a unas relaciones humanas satisfactorias y humanizantes (Fe y Alegra,
2010: 5) y una segunda idea clave la centraliza en la propuesta de Educacin Popular de
Fe y Alegra y desde ah la define que Gestionar en Fe y Alegra es crear
condiciones de posibilidad para lograr los propsitos del Movimiento (Fe y
Alegra, 2010: 13).
Para posesionar este concepto en la prctica es necesario tomar en cuenta lo siguiente
(Fe y Alegra, 2013):
Para crear condiciones de posibilidad, la gestin debe liderar la construccin de
los escenarios adecuados y el diseo de las situaciones necesarias para que la
tarea humanizadora se viva en la institucin y para que las personas puedan
construir su identidad personal y colectiva
La gestin se juega en la provisin de capacidades e instrumentos para los
equipos de trabajo
La gestin refleja los valores y principios de la identidad, pues la identidad
orienta y marca el modo de hacer que las cosas sucedan
La gestin debe estar embebida de espiritualidad, de la espiritualidad que nace
de nuestra identidad y da sentido de lo que se es y se hace
La gestin desarrolla propuestas de intervencin claras, con proyectos
potentes, con procesos de formacin que aseguren la calidad de las personas y
de las actuaciones
La gestin necesita de visin y pensamiento estratgico

Ahora bien, este estilo de gestin que se plantea tiene caractersticas que se plantean
desde los principios del Movimiento:
Gestin humana y humanizadora: se manifiesta en las relaciones de confianza y
la fe en las personas
Gestin participativa: para garantizar el empoderamiento de los sujetos y la
responsabilidad compartida
Gestin desde el trabajo en equipo, permite aprender unos de otros, mirarse y
mirar a los otros en la prctica
Gestin desde el liderazgo compartido, que genera implicacin y compromiso
Gestin desde la descentralizacin y autonoma funcional opuesta al
centralismo uniformador para dar respuesta rpida a las necesidades y
contextualizar las acciones
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Gestin del conocimiento y sistematizacin para la recuperacin crtica de la
prctica, aprender de la experiencia, producir y socializar conocimientos
Gestin de la creatividad e innovacin para romper las inercias y las rutinas que
nos permiten pasar de la cultura de la subordinacin a la cultura de la
coordinacin y transformar la realidad
Gestin de redes y gestin en red: redes de personas, de equipos e instituciones
para potenciar el crecimiento personal, posibilitar la articulacin e integrar los
esfuerzos y las acciones transformadoras
Gestin transparente y tica, que asegura y maximiza los recursos, establece
alianzas con instituciones transparentes y rinde cuentas de las finanzas
Gestin de la comunicacin e imagen institucional, testimonio de los valores y
principios que identifican

Como se deca en prrafos anteriores una de las herramientas principales, en Fe y
Alegra, para la gestin humana y humanizadora, participativa y colaborativa es el
trabajo en equipo. Es que justamente esa gestin concibe su trabajo como una tarea
de equipos con el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre
instancias de la organizacin y las personas (Fe y Alegra, 2010: 22). Por lo tanto, el
trabajo en equipo es un espacio privilegiado para:
Construir empoderamiento de los sujetos de los centros educativos.
Construir un horizonte compartido por todos los integrantes del equipo, desde
el deber ser y el quehacer de Fe y Alegra.
Definir unas ideas compartidas que permitan coordinar acciones y estrategias
para materializar ideas. Asumir estilos de actuar compartidos con
responsabilidades compartidas que le den cuerpo como equipo.
Crear escenarios de reflexin sobre las prcticas de cada uno de los integrantes
y su construccin profesional. Superar la fragmentacin que se da o se puede
dar en cada uno de los miembros que es parte de la institucin.
Construir sentidos comunes y sentirse parte de un proyecto global.
Establecer lugares de seguimiento al proyecto educativo y los proyectos de cada
equipo.
Producir conocimiento y generacin de sistematizaciones.

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Antes de continuar es clave reconocer no es lo mismo trabajo en equipo que equipos de
trabajo o grupo de trabajo. El trabajo en equipo es una herramienta clave de gestin,
pero para que sta se d o se desarrolle es necesario conformar equipos, como una
prctica a la concepcin de organizacin participativa, colaborativa, humana y
humanizadora. En este sentido, en una institucin educativa, que est en permanente
transformacin, se pueden conformar varios equipos de trabajo, para hacer que suceda
la herramienta trabajo en equipo, por ejemplo: el equipo directivo, equipos de
docentes conformados desde dimensiones, equipos promotores de lectura y expresin
o de pensamiento lgico, equipos de docentes por reas o equipos de docentes para la
implementacin de un proyecto concreto o particular, etc.
En este componente, el Equipo Directivo o Equipo de Direccin tiene un rol clave
porque tiene la desafiante tarea de: deconstruir la institucin educativa,
transformarla para que se generen condiciones de colegialidad y gestin del proyecto
educativo con una firme intencionalidad de lograr aprendizajes que desarrollen
capacidades para que los educandos y educadores se formen integralmente e incidan
en la transformacin social.
El equipo directivo es un grupo de personas colaborando, debatiendo,
compartiendo percepciones, elaborando propuestas en comn y valorando los
procedimientos de trabajo en relacin a las metas, lneas de accin, resultados,
indicadores, acciones y actividades, y a los referentes de actuacin que se generen en
ese trabajo en comn (Jabif, 2008). En definitiva, es un conjunto de personas con
capacidades complementarias, comprometidas con unos propsitos, unos objetivos de
trabajo y planeamientos comunes (Fe y Alegra, 2011). Ahora este equipo, desde la
reflexin de su prctica como equipo directivo, debe reconocer que hay unas
condiciones bsicas para que se vayan cohesionando y teniendo, sobre todo, una
buena salud grupal stas son:
La complementariedad: el equipo directivo lo conforman personas con talentos
y habilidades complementarias y necesarias para realizar planes, programas,
procesos y proyectos sobre los que tienen la responsabilidad.
Coordinacin, el equipo directivo debe actuar de forma organizada con
objetivos concretos. El trabajo en equipo conlleva la distribucin de tareas y
roles a nivel general y en situaciones concretas.
Comunicacin abierta entre todos sus miembros para poder coordinar las
distintas actuaciones individuales. Es fundamental establecer canales de
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comunicacin, tiempos, espacios, que posibiliten la accin conjunta. Madurez
para afrontar las diferencias de criterio.
Confianza, la confidencialidad es garanta del xito para los debates y la tomas
de decisiones en equipo, se debe confiar en los compaeros que integran el
equipo y tener conviccin en la eficacia del trabajo compartido.
Compromiso, cada miembro se debe comprometer a aportar lo mejor de s
mismo. El compromiso es con los horizontes e intencionalidades, enfoques,
estilos de actuacin y responsabilidad acordadas por el equipo. Voluntad e
inters en compartir libremente ideas e informacin.

Desde la generacin de estas condiciones el equipo directivo podr ir creciendo y
haciendo posible algunas responsabilidades generales (Jabif, 2008a) que son:
Gestionar una institucin teniendo en cuenta su complejidad y dinamismo que
busca transformarse permanentemente, generar aprendizajes, formar
integralmente e incidir en la transformacin social.
Construir el sentido social de la escuela, desde las condiciones del Sistema de
Mejora de la Calidad de Fe y Alegra.
Evaluar para conocer las miradas de todos los actores, reflexionar para leer la
realidad y definir problemas, promover procesos de mejora desde la
implementacin y construir saberes y conocimientos para mejorar la calidad
educativa.
Un equipo directivo que genera que sus equipos de trabajo gestionen procesos
educativos desde las dimensiones.
Comunicar de manera efectiva.
Distribuir el poder y establecer liderazgos compartidos.
Establecer la cultura trabajo en equipo y equipos de trabajo que garantice a la
escuela como una red de equipos, que sta a su vez generar una red de
equipos entre varias escuelas.

Trabajo individual
Las lecturas que se plantean a continuacin tienen por objetivo profundizar en los
conceptos bsicos de esta sesin para que se pueda tener un marco referencial
conceptual que permita contrastar la prctica que se ha empezado a sistematizar . Para
realizar este trabajo el grupo tendr que ponerse de acuerdo en la reparticin de las
lecturas (ver cuadro #1) de tal manera que cada integrante del grupo pueda leer uno de
los documentos propuestos a continuacin, y que estn categorizados segn los
conceptos o temas a profundizar. De esta lectura cada participante destacar qu ideas
lo o la ha desestabilizado, qu ideas pueden aplicarse a la actual prctica que se est
sistematizando.
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Trabajo grupal
El trabajo grupal tendr dos apartados. En el primero el equipo debe elegir uno de los
videos propuestos o el conversatorio (actividad sncrona) donde participarn: Elizabeth
Riveros, coordinadora ejecutiva del P1. Beatriz Borjas, Directora del Centro de
Formacin Padre Joaqun
6
:
Video de Jos Mara Vlaz: Sembradores de futuro. Parte I:
http://www.youtube.com/watch?v=uyCAJJflKFI y Parte II:
http://www.youtube.com/watch?v=OePShYZejG4
Documental la Educacin Prohibida http://www.youtube.com/watch?v=8o-
_PkuaueM

En el segundo apartado, una vez visto el video elegido o de haber participado en el
conversartorio el equipo debe contrastar las ideas que pueden aplicarse a la actual
prctica (trabajo individual) con las ideas que se plantea en uno de los videos.

Para el compartir de saberes, en un documento en Word cada equipo tiene que
describir las ideas clave que surgieron de la reflexin grupal y ubquelo en el blog de
cada centro educativo.

6
Se confirmar con anticipacin fecha, hora y participacin de las compaeras.
GESTIN LAS TICS EN LA
GESTIN
LA PERSPECTIVA DE
GNERO EN LA GESTIN
GESTIN DE UN
CENTRO EDUCATIVO
POPULAR
COLEGIALIDAD/
LIDERAZGO/COMUNI
CACIN/NEGOCIACI
N
DEMOCRACIA Y
ORGANIZACIN
PARTICIPACIN INNOVACIN/PROYE
CTO EDUCATIVO
Leer el texto:
Captulo 1 La
gestin
educativa y sus
sentidos. Borjas,
B. (2003). La
gestin
educativa al
servicio de la
innovacin.
FIFYA: Caracas.
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M. Padilla D. &
Torres M.
(2006). Cmo
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Informacin y
comunicacin
en la gestin
educativa. Fe y
Alegra
Venezuela:
Caracas.

Lectura del texto: Dez,
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E. y Centeno, B. (S/F).
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La atmsfera de la
autonoma,
pginas 49-64.
Lectura del
texto:
Introduccin,
concepto y
caractersticas
del Documento
Hacer el bien y
hacerlo bien.
Federacin
Internacional Fe
y Alegra. (2010).
Hacer el bien y
hacerlo bien.
FIFYA: Bogot.
Pginas 11-46.

Lectura del texto:
Carrasco, M. (2004).
Participacin y poder
de la mujer en las
organizaciones
educativas. En Revista
de Educacin 6 de la
Universidad de Huelva,
pginas 75-87.

Grande, B. y
Pemoff, J. (2002).
Innovacin
educativa
institucional.
Magisterio del Ro
de la Plata: Buenos
Aires. Captulo III:
la atmsfera del
clima y la cultura
institucional,
pginas 69-113.
Ramrez, E. (2013).
Documento de
Apoyo para la
reconstruccin del
proyecto educativo
institucional. Fe y
Alegra Ecuador:
Quito. Primera
parte: Sentido del
proyecto educativo
institucional en Fe
y Alegra.
Cuadro #1

Replanificacin
Los centros educativos de Fe y Alegra desde implementacin del SMCFYA hacen que la
desestabilizacin permanente sea una realidad por eso en este apartado se pretende, a
partir de la reflexin que se ha realizado a lo largo de estas sesiones, exigirse mucho
ms en la comprensin de lo que se viene haciendo, por lo tanto el ejercicio de este
momento es que cada centro educativo ubique en el blog colectivo la gestin popular
la descripcin de aquellas actividades que desean incorporar en su prctica actual de la
lnea de accin del plan de mejora referente al componente de gestin y describir qu
de lo que estn actualmente aplicando puede ser una propuesta innovadora que ya
estn trabajando.
El trabajo final de esta sesin ser la produccin escrita con mirada retrospectiva del
proceso vivido hasta el momento de la prctica que se est sistematizando, este
trabajo debe contener lo siguiente:
Presentacin de la experiencia que se va a sistematizar, descripcin del eje
temtico en el SMCFYA, anlisis de contexto, descripcin y explicacin del
problema que dio origen a la experiencia y problematizacin de la prctica
incluyendo la reflexin sobre TICs y gnero.
Este trabajo debe envirselo al tutor.
Evaluacin
Para este apartado se toma en cuenta el componente de evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje del SMCFYA en los aspectos sistmico y formativo de los
cuales se toman algunos macroindicadores, especficamente.
El equipo del centro educativo generar espacio para que destaquen los
principales aportes que les ha brindado el transitar por la sesin 3 y detectarn
aquellos puntos crticos que an necesitan seguir profundizando. Para esto se
debe tomar los trabajos grupales realizados. Esta autoevaluacin se la debe
plasmar en un documento Word y subirlo en el foro evaluacin continua para
mejorar.
El tutor tomar en cuenta lo siguiente para evaluar:
El centro educativo participa activamente en las diferentes actividades
propuestas en las cuales deben comentar, cuestionar, indagar y proponer.
P g i n a | 34


El centro educativo incorpora los ejes transversales de las TICs y la perspectiva
de gnero en el estilo de gestin.
El centro educativo introduce acciones desestabilizadoras de mejora en su
gestin.
El centro educativo deconstruye la gestin de su POA tomando en cuenta las
caractersticas de la gestin.

BIBLIOGRAFA
Adrin, M. Padilla D. & Torres M. (2006). Cmo concebir la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y comunicacin en la gestin educativa. Fe y Alegra
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Carrasco, M. (2004). Participacin y poder de la mujer en las organizaciones
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Meja, M. 2012. Educaciones y pedagogas crticas desde el sur. (Cartografas de la
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Caracas.
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P g i n a | 35


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http://www.rieoei.org/deloslectores/483Diez.pdf
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para el buen vivir, la paz y la felicidad de los nios, jvenes y la comunidad. En la
revista CEAAL La educacin popular en la lucha por el buen vivir, en lnea:
http://www.ceaal.org/v2/archivos/randina/Separata%20CEAAL.pdf
Ramrez, E. (2012). Ponencia: el trabajo en equipo dirigido a equipos directivos de
la Regional Pichincha de Fe y Alegra Ecuador.

P g i n a | 36


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